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PRESENTADA POR
EMPERATRIZ AMÉRICA BENITES VILLEGAS
LIMA – PERÚ
2017
Reconocimiento
CC BY
El autor permite a otros distribuir, mezclar, ajustar y construir a partir de esta obra, incluso con fines
comerciales, siempre que sea reconocida la autoría de la creación original.
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGÍA
SECCIÓN DE POSTGRADO
PARA OPTAR
EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA DE NIÑOS
PRESENTADO POR:
EMPERATRIZ AMÉRICA BENITES VILLEGAS
ASESOR:
Dr. ANGEL MANYA ASPILCUETA
LIMA, PERÚ
2017
A mis seres queridos…
A mis hermanos que siempre están en mis mejores momentos y también en los
precisos.
INDICE
PORTADA i
DEDICATORIA ii
INDICE iii
RESUMEN viii
ABSTRACT ix
INTRODUCCIÓN x
CAPITULO V: DISCUSIÓN 57
1. Discusión 57
2. Conclusiones 65
3. Recomendaciones 67
Referencias 69
Anexos 82
iv
ANEXOS
proporciona valores, normas y reglas dentro del contexto del hogar para así
atención en la relación que tienen las prácticas disciplinarias que ejercen los
con sus propias estrategias en el manejo de las conductas (Lansford & Kirby,
protección o de riesgo.
justificación e importancia.
psicométricas.
xi
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
1. Antecedentes de la Investigación
unilateralmente.
Internacional
cinco años con 10 meses del curso preescolar del Jardín de la Universidad
recoge información general del niño y su familia, entre las cuales figura la
que los padres deberían responder qué conducta asumirían. Los resultados
44%. Todas las familias monoparentales conducidas por las madres usan el
1
castigo físico y recibieron maltrato en su niñez, además siguen recibiendo
madre.
niños (CTSPC) que evalúa el maltrato de los niños por los padres y el APGAR
no salir a jugar. Igualmente esta investigación concluyó que el niño cuidado por
2
Vásquez & Samaniego (2014) estudiaron las propiedades psicométricas
valores altos para el puntaje total (a=.948 para el puntaje total, a=.908 para la
esta investigación son semejantes a los presentados por los autores del
3
edad, aplicó el Child Behavior Checklist en 23 sociedades de Asia, Australasia,
Europa, Medio oriente y América del Sur, constituyendo así la primera prueba
entre ,05 y ,08 con un ajuste aceptable. De manera concluyente los hallazgos
4
siete factores como son: Apoyo, satisfacción con la crianza, compromiso,
obtuvo una R2 de 0,307, que indican que las variables disciplina de la madre,
disciplina del padre, comunicación del padre, distribución de rol del padre y
externalizantes.
Nacional
5
la Escala de Mutualidad de Autonomía. Se halló que el 52% (n=13) de los niños
del grupo de estudio viven con padres que se agreden física y verbalmente, el
pasada, como tal a mayor distorsión de sus fantasías, los niños perciben al
mundo con una mayor carga agresiva, así como también cuando éstos
Para concluir, los resultados de las correlaciones entre los indicadores del
6
Conductualmente, muestran actitudes hostiles y comportamientos agresivos
2. Practicas Disciplinarias
enseñar, dirigir y contener a sus hijos. Por tanto, las prácticas disciplinarias
premisa nos indica la actuación que tienen los padres para encauzar las
propio niño como su edad, sexo o temperamento, entre otros; así como de los
propios padres, con sus experiencias y aprendizajes previos, que no son sino
internos de los padres, las madres, así como también de los propios hijos.
7
que todos los niños están sujetos a las prácticas disciplinarias, cuyos
alguna de ellas por sobre las demás y está relacionado al contexto e influencia
cultural.
del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2011) que la
de un auto concepto negativo (Musitu & García, 2004). Sin embargo esta
aquella habilidad disciplinaria que implica acuerdos previos entre los padres,
vulnerabilidad en que los padres guiados por una serie de ideas y creencias
8
convencidos que les ayudarán a guiar las conductas de sus hijos (Lansford &
Kirby, 2012).
9
destacaron la importancia de esta disposición parental para explicar a sus hijos,
comportamiento es esperado.
lo que está mal. Por consiguiente ésta demanda de formas determinadas como
mirarle a los ojos, para lo cual debe estar a la altura del niño/a, mantener una
postura gestual que indique firmeza para expresarle sus sentimientos sin la
ayuda del grito o la amenaza, sino más bien con serenidad, afecto y
pequeños, desde los dos años, más aun si ya tienen instalada la capacidad del
10
compartir un mundo exterior más activo, en busca de satisfacer su curiosidad y
aprendizaje, que puede ser considerado un desafío para los padres (Ollendick,
1993).
primeros años y que ayudan no solo a conformar una adecuada actuación del
Por su parte Hurlock (2012) reafirma lo anterior al aclarar que este tipo
cuando el niño da muestras o no de cansancio, así como los días lunes y fines
cual suele generar el desorden para lograr cubrir sus expectativas de atención.
y sus hijos, así como también con una red social eficiente que les permitan
potenciar sus conductas y les ayuden a manejar su estrés, como pueden ser:
asesorías profesionales.
11
Habría que decir también que Menéndez, Jiménez & Lorence (2008)
Cabrera, Guevara & Barrera (2006) enfatizaron que es importante una buena
relación entre los padres para una adecuada incorporación de las normas en el
ambos necesitan trabajar sus actitudes como equipo y evitar el quiebre de las
desestabilizan emocionalmente.
niños que les permitirán resolver sus conflictos, adaptarse a su entorno con
2014).
aceptación en los niños así como brinda mayores beneficios psicológicos. Por
12
padres podrían constituir factores de riesgo para el desenvolvimiento social y
disfuncional e inefectiva.
lo que está bien y lo que está mal, así como otorgarle alternativas que le
años de edad que reciben un tipo de disciplina violenta en el hogar, lugar que
debería ser el más seguro para ellos, siendo la agresión psicológica la más
común. Por su parte Lago, Rojas, Posada & Montúfar (2006) consideraron que
el castigo físico, la agresión verbal y el avergonzar al niño son los medios más
niño.
13
consideran normal y necesario, por lo cual el Ministerio de la Mujer y Desarrollo
corporales en todos sus niveles, por lo cual se analizará cada una de ellas:
de los padres o cuidadores que buscan el control de las conductas infantiles sin
14
castigo, ya sea avergonzándole, gritándole o humillándole ante las demás
rechazo hacia el niño y que solo refleja la ira o la desesperación del padre o
poder que ignora las características propias del desarrollo evolutivo infantil, la
(2005) quienes hicieron un análisis entre el sexo del padre y el sexo del hijo en
relación a las agresiones verbales, determinando que las madres utilizan este
tipo de disciplina mayormente con sus hijas que con sus hijos, mientras que los
padres actuaban de la misma forma sin discriminar los sexos de sus hijos.
15
el entorno social, específicamente con sus amigos y compañeros, de modo que
verbal y sufrir deterioro de sus procesos cognitivos, tales como: dificultad para
(Carbajal, 2010).
(2007) no siempre las creencias coinciden con una práctica parental propicia,
es decir utilizar el castigo físico como un medio para lograr que el niño se
16
débil modelaje paterno, incipientes y ambiguas prácticas disciplinarias, falta de
sustento riguroso en contra del castigo físico y más bien si éste es mesurado
suelen ser necesarias en el caso de los niños de 2 a 6 años, pero sin exagerar
Desde ese punto de vista la práctica del castigo físico para imponer la
17
desconocen que su aplicación genera efectos psicológicos negativos en sus
Burela, Piazza, Alvarado, Gushiken & Fiestas (2014) así como de Jackson et
al. (1999) quienes examinaron factores paternos como las conductas abusivas
que utiliza el UNICEF (2014) que refiere a una serie de penas o castigos que
dolor o sufrimiento por insignificante que sea, como por ejemplo sacudir al
golpearle con una palmada en la mano, brazo o pierna; todo ello con el fin de
científica que siempre estuvo `presente ante este real problema de la salud
niño como consecuencia del abuso de sus padres. Para Butchart et al. (2006)
18
este tipo de castigo es deliberado de la fuerza física de los padres o
utilizan para castigar o mal dicho “para disciplinar” al niño, condiciones todas de
primeros años de vida, por cuanto está comprobado que situaciones de estrés
No menos importante son los aportes brindados por Halpenny, Nixon &
19
factores concernientes a los padres que inciden en la aplicación de castigos
físicos a sus hijos por su mala conducta y son los padres de niños entre 2 y 9
años, los padres menores de 35 años que tienden a golpear al niño en las
manos, brazos o piernas; así como los padres de hijos hiperactivos o con
problemas de conducta.
declararon que el abuso físico está relacionado al afecto que sienten los padres
Luego Puga (2008) aseguró que los niños y niñas que reciben una
disciplina violenta física son los que presentan mayor dificultad en sus
20
familiar, social y académico. Estos problemas a su vez se relacionan en edades
UNICEF (2011), planteada como una disciplina paterna que utiliza medios
físicos que causan sufrimiento para ejercer el control y forzar a los niños a
cabeza u oreja o golpearle con algún objeto una y otra vez, tan fuerte como le
sea posible.
una u otra forma en el niño que son potencialmente riesgosas a una serie de
et al., 2006).
21
desviadas del niño/a como simples variaciones cuantitativas normales en
De ahí la importancia que tienen los padres en la interacción familiar por medio
de sus diversos roles y actividades, entre las que figuran las practicas
psicopatológicos.
resultado.
22
atención, irritabilidad, impulsividad, o inatención que son las conductas más
obtiene dos escalas amplias y siete estrechas. Los síndromes que forman parte
de estas escalas fueron determinados por sus autores para lo cual se valieron
problemas del sueño que no se incluye dentro de ninguna escala amplia debido
comprometiendo a las demás personas que le rodean. Como tal estos excesos
las emociones y las habilidades de juicio social (Arias, Montoya & Romero,
2009).
En esta misma línea Roca & alemán (2000) incidieron en que las
23
observables y objetivas que se presentan en los niños en diversos contextos y
presentan en los niños y que les generan conflicto con los demás en
suelen generalizarse hacia otros contextos como la escuela, los amigos o los
24
reglas. Durante la adolescencia se incluye el abuso de las drogas, así como el
una historia previa de violencia familiar y conductas antisociales, las cuales son
directamente con los cambios de las actitudes paternas. Sin embargo esta
énfasis a los cuidados de los padres para con sus hijos varones antes que con
sus hijas. Así como con los hijos mayores antes que con los más pequeños,
niños.
Por su parte Kochanska & Kim (2012) señalaron que el origen de las
25
antisociales se debe a la ausencia del buen apego, que constituye un buen
todo, que los niños tienen un ritmo de maduración diferente, además de tener
que se les conoce como TDA-H que por lo general se inicia en una edad
temprana entre los 3 y los 6 años. Ésta es una condición neuropsiquiátrica cuyo
dificultad del niño para poner atención, hiperactividad y/o impulsividad, lo que
una actividad a otra, vaga sin dirección (Achenbach & Rescorla, 2000).
26
cansancio o fatiga. Desde la perspectiva de Tremblay, Gervais & Petitclerc
(2008) sugieren que los infantes a la edad de dos años y medio presentan el
pico más alto de agresión física, pero más adelante se extinguen. González-
Peña, Carrasco, Del Barrio & Gordillo (2013) por su parte afirmaron que la
agresión infantil a decir de los padres está presente desde muy temprano y que
entre los tres y los cuatro años la agresividad alcanza su mayor intensidad
evolutiva, así como una mayor relevancia en los varones, por lo cual se afirma
las demás personas, les pega a los demás o les grita, hace berrinches, se
27
ser de tardío reconocimiento de los padres. Se evidencian como conductas de
Aparentemente hay una mayor prevalencia en el sexo femenino (Livia & Ortiz,
2008).
los primeros años de la infancia, como si lo tienen los adultos (López, Castro,
Por otro lado Del Barrio (2007) explicó que en la relación de padres e
especialmente durante los primeros años de vida del niño, cuando éste se
28
Además existen prácticas parentales que se aprovechan del afecto
infantil para lograr del niño conductas deseadas y lo que consiguen es crearle
el ser humano trae como dotación hereditaria las emociones básicas como el
2000).
29
El factor ansiedad en el niño según Albalat (2014) constituye una
mayormente se suele afirmar que son los adultos quienes suelen atravesar
ocupaciones que les lleva a sentirse deprimidos, sin considerar que también los
niños suelen preocuparse y sufrir sobre todo cuando concierne a sus figuras
de sus padres, se ven tristes sin razón aparente, tenso, infeliz, miedoso.
30
Las quejas somáticas constituyen otro de los síndromes de la dimensión
internalizante. Scherer (2000) afirmó que los estados de ánimo negativos como
infante desde muy temprana edad se muestra sensible a las interacciones con
contacto visual con otras personas, no contesta cuando la gente le habla, actúa
31
como un niño menor que su edad, no parece reaccionar o demuestra poco
inseguridad y por otro lado aquellos niños que exteriorizan sus conductas,
32
respuesta a las nuevas situaciones sociales y familiares, particularmente en la
internalizantes.
ocho países, concluyó en que el castigo corporal está relacionado con un pobre
alto nivel, a diferencia de una relación de afecto y calidez de los padres que lo
sin embargo existe un porcentaje alarmante de padres que castigan a sus hijos
33
violencia materna en madres de niños de 0 a 5 años, con una frecuencia del 36
que los niños en sus primeros años no adolecen de problemas de salud mental.
34
Como tal ya en estos primeros años de vida los efectos ya se visualizan
5.1. Objetivos
Objetivo general:
Objetivos específicos:
de la ciudad de Trujillo.
de la ciudad de Trujillo.
35
D. Establecer la relación entre las prácticas disciplinarias violentas y las
de la ciudad de Trujillo.
estadísticas.
Son aún escasos los estudios sobre las formas en que los padres
36
que contribuirá a reducir el riesgo de trastornos que afecten el desarrollo
37
CAPITULO II
HIPOTESIS Y VARIABLES
1. Hipótesis
Hipótesis General
de Trujillo.
Hipótesis Específicas
ciudad de Trujillo
la ciudad de Trujillo.
la ciudad de Trujillo.
la ciudad de Trujillo.
2. Variables de estudio
a. Prácticas disciplinarias
3. Definición operacional
38
Prácticas disciplinarias
Agresión psicológica
fin de obligar al niño a comportarse según sus criterios ignorando que sus
provocar dolor por mínimo que sea y con el objetivo de controlar los
comportamientos infantiles.
castigo físico con el objeto de controlar y corregir las conductas del niño.
39
Conductas externalizantes
Conductas internalizantes
mundo interno del niño y son de ajuste ambiental, limitándole su vida social.
40
CAPITULO III
MÉTODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Diseño de Investigación
O1
M r
O2
Dónde:
Trujillo
2. Diseño Muestral
Participantes
Población
41
Estuvo constituida por 50 madres de familia o personas sustitutas
inclusión como son: Ser los padres o cuidadores de los niños que se hallan
matriculados en este nivel, vivir con el niño/a el último año, estar presente
participación.
Muestra
2006).
3. Técnicas de recolección
42
3.1. Módulo de Disciplina (Encuesta de Indicadores Múltiples por
Conglomerados: MICS)
y cada país elige los módulos de acuerdo a su utilidad. Los métodos de las
datos entre los países y a lo largo del tiempo y se aplican por lo general en
2006 que al abogar por la protección de los derechos del niño respecto a las
forma corta del CTSPC, que excluye los ítems no apropiados para contextos
43
La escala CTSPC cuyo precursor es el CTS1 fue desarrollada por
años quien responde a sus prácticas disciplinarias durante el mes pasado con
responde “Sí” a por lo menos una de las formas incluidas en una escala o sub-
44
retest, obteniendo índices de confiabilidad calificados en el rango de
Tabla 1
Módulo de Disciplina
45
3.2 Cuestionario sobre el comportamiento de niños de 1.5 – 5 años
(CBCL: Child Behavior Checklist)
El Cuestionario sobre el comportamiento de niños de 1.5 -5 o Child
infantiles que manifiestan algún tipo de dificultad durante los últimos 2 meses.
Cabe destacar que este instrumento está respaldado por escalas similares de
otros instrumentos tales como: criterios del DSM IV, resultados genéticos y
García, 2009).
CBCL está compuesto por 100 ítems (99 cerrados y uno de respuesta abierta)
indicando en cada uno de ellos: según lo que la persona sabe del niño: 0 si la
manera; 2 si es muy cierto u ocurre muy a menudo. El último ítem puede incluir
cualquier otro problema que el niño tenga y que no se haya referido en la lista
46
(Lecannelier et al., 2014). Su aplicación toma entre 10 y 20 minutos promedio
Anexo 7).
para cada síndrome se calcula sumando los puntajes 1 y 2 de todos los ítems
47
Figura 1
DIMENSIONES
Externalizantes Internalizantes
Retraimiento
2 Actúa como se fuera mucho menor que su edad
4 Evita el contacto visual con otras personas
23 No contesta cuando la gente le habla
62 Se niega a participar en juegos activos
67 Parece no reaccionar al afecto
70 Demuestra poco afecto hacia la gente
71 Demuestra poco interés por lo que lo/la rodea
98 Se aísla, no se relaciona con los demás.
48
Por último los puntajes totales se calculan sumando los puntajes de
Tabla 2
respectivas escalas sindrómicas varían entre 0.33 y 0.88, siendo cada una de
49
student. Se comparó una muestra de sujetos derivados a servicios de salud
mental (n=162), con una muestra de niños de población general (n=372) dando
como resultado que el puntaje total de problemas fue mucho más elevado en la
534 casos. Se hallaron valores altos para el puntaje total α=.948 y para las
diseño tuvo como objetivo explorar algunos datos personales de las madres o
nivel inicial de la ciudad de Trujillo, tales como: Edad, género, estado civil, nivel
50
4. Técnicas estadísticas para el procesamiento de información.
en un grupo de niños de tres años de una institución educativa del nivel inicial
corregido.
5. Aspectos éticos
51
directora de la institución de educación inicial y de las docentes responsables
52
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Externalizantes e Internalizantes
Tabla 3
Correlación entre las prácticas disciplinarias no violentas y las conductas
externalizantes.
Prácticas disciplinarias p
no Violentas
Correlación de Spearman
(rho)
agresivo.
53
Tabla 4
Correlación entre las prácticas disciplinarias violentas y las conductas
externalizantes.
Prácticas disciplinarias p
violentas
Correlación de Spearman
(rho)
investigación.
54
Tabla 5
Correlación entre el las prácticas disciplinarias no violentas y las conductas
internalizantes.
Prácticas disciplinarias
p
no violentas
Correlación Spearman
(rho)
Conductas internalizantes -.41 .00 **
Reactividad Emocional -.55 .00 **
Ansiedad/Depresión -.48 .00 **
Quejas somáticas -.08 .57
Retraimiento -14 .35
55
Tabla 6
Correlación entre las prácticas disciplinarias violentas y las conductas
internalizantes.
Prácticas
disciplinarias
p
violentas
Correlación
Spearman
(rho)
.48 .00 **
Conductas internalizantes
.26 .07
Reactividad Emocional
.40 .00 **
Ansiedad/Depresión
.39 .01 **
Quejas somáticas
.54 .00 **
Retraimiento
56
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
1. Discusión
mismo y conducirse con los demás de manera funcional (Butchart et al., 2006).
están relacionadas a múltiples factores que afectan a los padres, como son los
el de compartir los alimentos, el juego, las tareas; entre otras actividades y con
2009) de las practicas parentales, entonces es probable que cuando los hijos
57
se conviertan en padres, igualmente trasmitan sus experiencias en su rol de
58
2000). Por otro lado es importante tomar en cuenta que los primeros años de
vida, etapa a la que pertenece la muestra del presente estudio, constituye para
(Rubio, 2012) lo cual puede constituir una acción difícil también para los padres
sobre todo cuando el niño no responde a las exigencias poco sustentables que
entre los tres y cuatro años, etapa de la pre escolaridad, la agresividad alcanza
preventiva.
tabla 3). En este sentido se afirma que esta modalidad de disciplina constituye
más bien un factor de protección de los niños, de ahí que UNICEF (2006)
59
límites en los niños desde sus primeros años de vida que les permiten
que el niño lo necesite. Como tal esta propuesta se sostiene con los estudios
de Lansford & Kirby (2012) que indican la necesidad que tienen las figuras
parentales de trasmitir los mensajes con claridad, mirarle a los ojos cuando se
distinguir entre lo que debe y no debe hacer, así como también hacer uso de
relación saludable entre los padres, que les facilita potenciar los
manifiesta implica daño físico a otros o a las propiedades, suele ser una
60
problemática que se percibe en los niños desde muy pequeños y que suele
manifiesta como una dificultad para concentrarse o prestar atención por mayor
tiempo, inquietud de movimiento, entre otros, que requiere dentro del ámbito de
parte de los padres y un ambiente familiar propicio para que el niño procure
externalizantes.
61
investigaciones de Raya et al.,(2013) cuyos resultados basados en un diseño
castigo para controlar las conductas del niño, excesos que se establecerían en
expansiva sus conductas agresivas a otros contextos fuera del hogar (Raya,
2008). Para comprender mejor estos resultados es oportuno conocer que las
física que van desde un palmazo o sacudida hasta golpear fuertemente al niño
una serie de factores que contribuyen en su actuación, como son las creencias
reprodujeron en sus hijos (Sáenz et al., 2014 y Apache et al., 2011). Asimismo
62
determinante en las conductas agresivas infantiles y que perturban su
dirección se hallan los estudios de Roca & Alemán (2000) que indican que la
genere algún beneficio al niño (Plasencia, 2009). Por todo lo cual se acepta la
(Ver tabla 5). Estos hallazgos indican que un hogar cálido, acogedor y con bajo
que este tipo de disciplina es el producto dinámico entre el afecto paterno y las
63
2007). Por otro lado las conductas internalizantes hacen referencia a aquellas
mundo interno del niño que mayormente los padres tienen dificultad para
Barrio (2007) quienes defienden la tesis de que un niño en los primeros años
que los niños que se hallan sometidos a este tipo de disciplina responden a las
64
dificultades para distinguir y vivenciar sus afectos, características que
desde una perspectiva pesimista y sin esperanza, con una comunicación verbal
un factor de riesgo para el desarrollo psicológico del niño (Bueno, 1997) y sin
duda mayormente dañina en los primeros años de vida del infante, dado la
desprotegido y más bien agredido por sus propias figuras parentales, le lleva a
duda aceptar que por no ser tan evidentes como los problemas externalizantes,
hipótesis de investigación que dice: Existe una relación positiva entre las
2. Conclusiones
65
Las prácticas disciplinarias no violentas constituyen un factor de
protección para los niños y está vinculado a una relación saludable de los
control exacerbados para con sus hijos que incrementan los problemas de
participación adulta, entre otros factores de los padres que suelen finalmente
llevarles a adoptar una práctica disciplinaria violenta. Como tal se halló una
externalizantes.
66
comunicación afectuosa, clara, firme, consistente y respetuosa a la
individualidad del niño, los padres pueden enseñarle lo que es correcto y lo que
aprende a confiar en sus propias decisiones (Musito & García, 2004) se sabe
internalizantes, por consiguiente existe una relación negativa entre las prácticas
autoestima. El niño se siente desprotegido y más bien agredido por sus figuras
3. Recomendaciones
familia en una atención temprana durante los primeros años de vida se plantea
67
la necesidad de contar con próximas investigaciones que amplíen el alcance
alto riesgo y sientan las bases de una disciplina no violenta que garantice el
68
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Fuente.
Zapata, H., Cubides, A., López, M., Pinzón, E., Filigrana, P., & Cassiani, C.
81
Anexos
82
Anexo 1
Prácticas Disciplinarias No
1.722 .005 **
Violentas
Prácticas Disciplinarias Violentas 1.401 .039 *
* p < 0.05: Diferencia significativa **p < 0.01: Diferencia
altamente significativa
cumple la normalidad.
83
Anexo 2
ciudad de Trujillo.
Z (K-S) Sig.(p)
84
Anexo 3
parentales, donde se puede observar que todos los ítems registraron valores
superiores al valor sugerido como mínimo de 0.20, los mismos que fluctúan entre .201
y .516.
85
Anexo 4
Índices de correlación ítem-test del Cuestionario de Conductas Externalizantes e
Internalizantes en un grupo de niños de 3 años de una I.E.I. de la ciudad de Trujillo.
Ítem Correlación Ítem Correlación Ítem Correlación
ítem-test ítem-test ítem-test
Ítem 21 .333 Ítem 22 .480 Ítem 03 .184*
Ítem 46 .495 Ítem 38 .367 Ítem 09 .186*
Ítem 51 .586 Ítem 48 .269 Ítem 11 .418
Ítem 79 .702 Ítem 64 .556 Ítem 13 .291
Ítem 82 .568 Ítem74 .285 Ítem 14 .394
Ítem 83 .420 Ítem 84 .243 Ítem 17 .378
Ítem 92 .645 Ítem 94 .237 Ítem 25 .499
Ítem 97 .595 Ítem 05 .414 Ítem 26 .458
Ítem 99 .277 Ítem 06 .185* Ítem 28 .320
Ítem 10 .280 Ítem 56 .200 Ítem 30 .414
Ítem 33 .264 Ítem 59 .286 Ítem 31 .448
Ítem 37 .507 Ítem 95 .370 Ítem 32 .435
Ítem 43 .635 Ítem 08 .402 Ítem 34 .515
Ítem 47 .638 Ítem 15 .567 Ítem 36 .348
Ítem 68 .394 Ítem 16 .414 Ítem 41 .587
Ítem 87 .467 Ítem 18 .457 Ítem 49 .344
Ítem 90 .471 Ítem 20 .313 Ítem 50 .221
Ítem 01 .450 Ítem 27 .454 Ítem 54 .354
Ítem 07 .494 Ítem 29 .529 Ítem 55 .645
Ítem 12 .295 Ítem 35 .571 Ítem 57 .638
Ítem 19 .295 Ítem 40 .489 Ítem 60 .440
Ítem 24 .257 Ítem 42 .436 Ítem 61 .373
Ítem 39 .426 Ítem 44 .459 Ítem 63 .510
Ítem 45 .477 Ítem 53 .529 Ítem 65 .550
Ítem 52 .477 Ítem 58 .262 Ítem 75 .140*
Ítem 78 .285 Ítem 66 .594 Ítem 73 .275
Ítem 86 .404 Ítem 69 .459 Ítem 75 .510
Ítem 93 .445 Ítem 81 .633 Ítem 76 .294
Ítem 02 .455 Ítem 85 .623 Ítem 77 .322
Ítem 04 .375 Ítem 88 .334 Ítem 80 .400
Ítem 23 .479 Ítem 96 .295 Ítem 89 .476
Ítem 62 .496 Ítem 91 .467
Ítem 67 .386 Ítem 100 .282
Ítem 70 .450
Ítem 71 .200
Ítem 98 .321
Nota:
Ítem aceptable si el coeficiente de correlación ítem-test es mayor o igual a ,20 o son
significativos
*p<.05: índice de correlación significativo
86
Anexo 5
Coeficiente de N° Ítems
Confiabilidad
Kuder Richardson
Prácticas Disciplinarias No Violentas .544 8
Prácticas Disciplinarias Violentas .639 3
87
Anexo 6
Ansiedad/Depresión .750 8
Quejas somáticas .708 11
Retraimiento .701 8
Problemas del sueño .639 7
Cronbach que oscilan entre .470 y .862. Asimismo, se observa que las conductas
88
Anexo 7
INFORME DEL PILOTO.
Nombre de la Investigación:
Nombre de Investigadora:
Instrumentos:
sociodemográfico y educativo.
excepción de los siguientes ítems, que requirieron ser explicados con mayor claridad:
Ítem 4: Rechaza el contacto visual con otras personas. Por: Evita mirar a los ojos con
otras personas.
Ítem 29: Se frustra fácilmente. Por : Muestra dificultad para sobreponerse cuando
Ítem 79: Súbitos cambios de tristeza a excitación. Por cambios súbitos de tristeza a
entusiasmo.
MICS)
89
Las madres participantes entendieron en términos de lenguaje y contenido la totalidad
de los ítems conformados por 11 preguntas que las llevarían a determinar las prácticas
90
Anexo 8
MÓDULO DE DISCIPLINA DE LA ENCUESTA DE INDICADORES MÚLTIPLES POR
CONGLOMERADOS
Los padres tienen ciertas formas de enseñar a sus hijos el buen comportamiento o
de manejar sus problemas de conducta. A continuación encontrará unas frases que
señalan los diferentes métodos que se usan. Responda con un aspa (X) su método
usado por usted el último mes.
Es importante que responda de la manera más sincera posible. No hay respuestas
buenas o malas.
4. Le he gritado Sí No
11. Le he golpeado con la mano o algún objeto una y otra vez, tan Sí No
fuerte como he podido
91
Anexo 9
Distribución según estado civil y grado de instrucción de los padres de los niños de 3
Característica N %
Estado civil
Casado 17 34.0
Conviviente 27 54.0
Divorciado/ Separado 2 4.0
Soltero 4 8.0
Total 50 100.0
Grado de instrucción
Primaria 3 6.0
Secundaria 16 32.0
Superior 31 62.0
Total 50 100.0
“conviviente” (54.0%), seguido por 34.0% de padres que registran el estado civil
92