Plan de Área Con Todas Las Rúbricas

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBÍTERO LUIS RODOLFO GÓMEZ
RAMÍREZ
PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES:
ECONOMÍA, POLÍTICA, CÁTEDRA DE LA PAZ, FILOSOFÍA
EQUIPO DOCENTE
OLGA HOYOS SALAZAR

GLADYS ELENA SALAZAR TOBÓN
LEIDY MURILLO URREGO
MIRYAM METAUTE GONZÁLEZ
GLORIA EUGENIA MONTOYA GÓMEZ
ORLANDO BONILLA SÁNCHEZ
ALEXANDER VELÁSQUEZ BARRIENTOS
LIGIA OMAIRA DUQUE GÓMEZ
VIVIAN ZAINETH DÍAZ DÁVILA
LUIS GONZAGA RIVERA HERRERA
LEYDA MARÍA CASTAÑO DUQUE
PLAN DE ÁREA 2018-2019

EL SANTUARIO
Contenido
1 INTRODUCIÓN 9
1.1 MÉTODOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS....................................................10
2 TRANSICIÓN 12
2.1 PRIMER PERÍODO.....................................................................................................16
2.2 SEGUNDO PERÍODO.................................................................................................21
2.3 TERCER PERÍODO...................................................................................................25
2.4 CUARTO PERÍODO....................................................................................................31
3 PRIMERO 39
3.1 PRIMER PERÍODO.....................................................................................................43
3.2 SEGUNDO PERÍODO.................................................................................................48
3.3 TERCER PERÍODO....................................................................................................52
3.4 CUARTO PERÍODO....................................................................................................57
4 SEGUNDO 87
4.1 PRIMER PERÍODO.....................................................................................................92
4.2 SEGUNDO PERÍODO.................................................................................................99
 Reconoce la organización territorial en su municipio, desde: comunas,

corregimientos, veredas, localidades y territorios indígenas............................................99
 Comprende la importancia de las fuentes históricas para la construcción de la

memoria individual, familiar y colectiva.............................................................................99
4.3 TERCER PERÍODO..................................................................................................105
4.4 CUARTO PERÍODO..................................................................................................109
5 TERCERO 131
5.1 PRIMER PERÍODO...................................................................................................134
5.2 SEGUNDO PERÍODO...............................................................................................146
5.3 TERCER PERÍODO..................................................................................................157
5.4 CUARTO PERÍODO..................................................................................................168
6 CUARTO 189
6.1 PRIMER PERÍODO...................................................................................................191
6.2 SEGUNDO PERÍODO...............................................................................................201
6.3 TERCER PERÍODO..................................................................................................213
6.4 CUARTO PERÍODO..................................................................................................221
7 QUNTO 238
7.1 PRIMER PERÍODO...................................................................................................239
7.2 SEGUNDO PERÍODO...............................................................................................250
7.3 TERCER PERÍODO..................................................................................................259
7.4 CUARTO PERÍODO..................................................................................................268
8 SEXTO 283
8.1 PRIMER PERIODO...................................................................................................293
8.2 SEGUNDO PERIODO...............................................................................................303
8.3 TERCER PERIODO..................................................................................................313
8.4 CUARTO PERIODO..................................................................................................321
9 SÉPTIMO. 338
9.1 PRIMER PERÍODO...................................................................................................346
9.2 SEGUNDO PERÍODO...............................................................................................357
9.3 TERCER PERÍODO..................................................................................................374
9.4 CUARTO PERÍODO..................................................................................................388

10 GRADO OCTAVO 405
10.1 PRIMER PERÍODO................................................................................................409
10.2 SEGUNDO PERÍODO............................................................................................418
10.3 TERCER PERÍODO..............................................................................................429
10.4 CUARTO PERÍODO...............................................................................................442
11 NOVENO 458
11.1 PRIMER PERIODO................................................................................................463
11.2 SEGUNDO PERIODO............................................................................................471
11.3 TERCER PERIODO...............................................................................................480
11.4 CUARTO PERIODO...............................................................................................489
12 DÉCIMO 506
12.1 PRIMER PERIODO................................................................................................510
12.2 SEGUNDO PERIODO............................................................................................520
12.3 TERCER PERIODO...............................................................................................531
12.4 CUARTO PERIODO...............................................................................................541
13 CIENCIAS ECONÓMICAS GRADO 10° 555
13.1 PRIMER PERIODO................................................................................................558
13.2 SEGUNDO PERIODO............................................................................................567
13.3 TERCER PERIODO...............................................................................................575
13.4 CUARTO PERIODO...............................................................................................581
14 CIENCIAS POLÍTICAS GRADO 10° 594
14.1 PRIMER PERIODO................................................................................................597
14.2 SEGUNDO PERIODO............................................................................................604
14.3 TERCER PERIODO...............................................................................................610

14.4 CUARTO PERIODO...............................................................................................614
15 FILOSOFÍA GRADOS 10° 623
15.1 PERÍODO DOS......................................................................................................635
15.2 PERÍODO TRES....................................................................................................645
15.3 PERÍODO CUATRO...............................................................................................653
16 ECONOMÍA 11° 667
16.1 PRIMER PERÍODO................................................................................................670
16.2 SEGUNDO PERÍODO............................................................................................677
16.3 TERCER PERÍODO...............................................................................................685
16.4 CUARTO PERÍODO...............................................................................................695
17 POLÍTICA 11° 708
17.1 PRIMER PERÍODO................................................................................................711
17.2 SEGUNDO PERÍODO............................................................................................718
17.3 TERCER PERÍODO...............................................................................................726
17.4 CUARTO PERÍODO...............................................................................................734
18 FILOSOFÍA GRADOS 11° 749
18.1 PRIMER PERÍODO................................................................................................752
18.2 PERÍODO DOS......................................................................................................757
18.3 PERÍODO TRES....................................................................................................764
18.4 PERÍODO CUATRO...............................................................................................770
19 SOCIALES GRADO 11° 784
19.1 PERÍODO PRIMERO.............................................................................................788
19.2 PERÍODO SEGUNDO............................................................................................799
19.3 PERÍODO TERCERO............................................................................................809

19.4 PERÍODO CUARTO...............................................................................................819
1 CÁTEDRA DE LA PAZ PLAN DE ÁREA 837
1.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA:...........................................................................837
1.2 MÉTODOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS..................................................838
2 PRIMERO 841
2.1 MALLA CURRICULAR PRIMERO.............................................................................842
2.2 PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD:.................................849
2.3 REGISTRO DE PLAN DE APOYO............................................................................869
2.4 RÚBICAS...................................................................................................................873
2.5 ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES..............................................................................................899
3 SEGUNDO 904
3.1 Malla curricular..........................................................................................................906
3.2 PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD..................................912
3.3 PLAN DE VALORACIONES......................................................................................924

4 TERCERO 952
4.1 Malla curricular..........................................................................................................954
4.2 PLAN DE VALORACIONES POR PERIODO...........................................................957
4.3 RÚBRICAS................................................................................................................958
4.4 Plan de apoyo para estudiantes con dificultades......................................................982
4.5 REGISTRO DE PLAN DE APOYO............................................................................984
4.6 TALLER PLAN DE APOYO.......................................................................................987

5 CUARTO 1003
5.1 Malla curricular........................................................................................................1004
5.2 Plan de apoyo para estudiantes con dificultades....................................................1012
5.3 Metodología y rúbricas de evaluación.....................................................................1013
5.4 REGISTRO DE PLAN DE APOYO..........................................................................1044

EDUCATIVAS ESPECIALES:...........................................................................................1049
6 QUINTO 1064
6.1 Malla curricular........................................................................................................1066
6.2 Metodología y rúbricas de evaluación.....................................................................1076
6.3 REGISTRO DE PLAN DE APOYO..........................................................................1106

EDUCATIVAS ESPECIALES:............................................................................................1112
7 SEXTO 1127
7.1 MALLA CURRICULAR SEXTO CÁTEDRA DE LA PAZ..........................................1127

EDUCATIVAS ESPECIALES.............................................................................................1129
20 SÉPTIMO 1146
20.1 REGISTRO DE PLAN DE APOYO.......................................................................1153
21 4. ACCIONES O ACTIVIDADES SUGERIDAS DE TIPO METODOLÓGICO. 1158
8 OCTAVO 1161
8.1 Malla curricular.........................................................................................................1164
9 NOVENO 1169
9.1 Malla curricular 9°....................................................................................................1169
9.2 Adecuaciones estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.....................1186
9.3 PLAN DE APOYO CÁTEDRA DE LA PAZ GRADO 9°............................................1198
22 DÉCIMO 1201
10 ONCE1211
10.1 Malla curricular 11°...............................................................................................1211
10.2 Adecuaciones curriculares estudiantes con necesidades educativas especiales,

grado 11°...........................................................................................................................1224
10.3 PLAN DE APOYO CÁTEDRA DE LA PAZ GRADO 11°.......................................1234

1 INTRODUCIÓN
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
Las Ciencias Sociales es un desafío importante y necesario, porque se deben conciliar las
características y conceptos fundamentales del área con los objetivos de la educación, los
intereses de las y los estudiantes y la pertinencia de lo que se enseña, para coadyuvar a
formar hombres y mujeres que, de una manera crítica, propositiva y adecuada, afronten la
problemática de la sociedad local, nacional y global.
En un sentido regular o transversal las Ciencias Sociales integran desde su componente
epistemológico: Cátedra de Estudios Afrocolombianos, Constitución Política y Democracia,
Educación Ética y Valores Humanos, Educación Ambiental, Educación en Estilos de Vida
Saludable, Cátedra de la Paz y Cátedra de Historia. Como lo establecen los lineamientos del
área de Ciencias Sociales expedidos para la Educación Básica y Media del país según lo
estipulan los artículos 23 y 31 de la Ley General de Educación.
Un enfoque abierto, flexible e integrado para Ciencias Sociales propicia mayor acercamiento
de la escuela a los problemas que afectan su entorno cercano, la nación y el planeta,
posibilitando mayor compromiso con el mundo en que vivimos.
El Modelo Pedagógico Social
El modelo pedagógico que adopta La I.E. Presbítero Luis Rodolfo Gómez Ramírez es el
modelo Social, el cual busca formar niños, niñas, jóvenes y adultos autónomos y críticos de
su papel activo en la sociedad.
Al adoptar el modelo pedagógico social, la Institución busca que predomine la dinámica del
trabajo en equipo, la puesta en común de experiencias, que los estudiantes sean activos,
participativos, que desarrollen competencias comunicativas y espíritu investigativo
propendiendo por un desarrollo humano Integral, según el cual el estudiante participe de su
proceso educativo, con aspiraciones permanentes de mejorar su calidad de vida; es decir
una educación con una política pública, que actúe con el propósito de satisfacer las
necesidades humanas, sin la pretensión de privilegiar solo el conocimiento.
El enfoque crítico del modelo, contribuye también a la formación de sujetos capaces de
transformar su propia realidad, tomar decisiones con criterios, desarrollar el pensamiento
reflexivo y la capacidad de participación. Los estudiantes se conciben como investigadores
críticos que tienen la responsabilidad de ir desarrollando su poder de captación y de
comprensión del mundo. Se reconoce a sí mismos como capaces de conocer, asistiendo a la
inmersión de los significados en cuyo proceso se va tornando también significador crítico. Se
asumen como sujetos cognoscentes y transformadores de su realidad y no como una
incidencia del discurso del educador.
OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA:
Formar estudiantes en la defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad, en

los deberes y derechos humanos, en el reconocimiento de su cultura, en la defensa del
medio ambiente, de un pasado histórico político, económico y social que les permita
comprender su presente y proyectarse al futuro.
Objetivos Específicos:
Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado-presente) para transformar la sociedad en

la que los estudiantes se desarrollan en su contexto social, escolar y familiar.
Formar estudiantes que participen activamente en su sociedad con una consciencia crítica,
solidaria y respetuosa de la diferencia, la diversidad e interculturalidad.
Propiciar que los estudiantes conozcan los derechos que tienen y cumplan con sus deberes.
Propender para que los estudiantes se construyan como sujetos en y para la vida.
Ayudar a que los estudiantes respondan a las exigencias que plantean la educación, el
conocimiento, la ciencia, la tecnología y el mundo laboral.
1.1 MÉTODOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El área de Ciencias Sociales asume el modelo pedagógico social, adoptado por la

institución, como eje orientador de sus prácticas pedagógicas y evaluativas con el ánimo de
desarrollar en los estudiantes pensamiento crítico y científico, así como competencias del
ser, saber, saber hacer y convivir, que les permita tener una mirada amplia y
transformadora de la realidad, desde esta perspectiva se establecen las siguientes
estrategias metodológicas:
• Estudio de casos
• Identificación, estudio y análisis de soluciones a problemas reales del contexto.
• Trabajo colaborativo, como posibilitador de diálogo de saberes y obtención de objetivos
comunes desde diferentes roles y miradas.
• Foros, debates, conversatorios y otras formas de deliberación que le permitan al estudiante
desarrollar la capacidad de confrontar sus posturas y argumentarlas de manera coherente.
Cada una de las estrategias se adapta al grado y nivel de cada uno de los estudiantes.
El decreto 2247, en el capítulo 2, específicamente en el artículo 12 concibe el nivel

preescolar como un proyecto de construcción permanente y de investigación pedagógica, a
su vez, orienta el currículo desde una pedagogía activa, proponiendo los proyectos lúdicos
pedagógicos.
El proyecto pedagógico es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque
global, que toma en cuenta los componentes del currículo y las dimensiones del desarrollo
humano sustentada en las necesidades e intereses de los educandos y la escuela, a fin de
proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.
Esta metodología toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues
es mediante ella, que los niños y las niñas construyen sus conocimientos; esta metodología
sustenta que todo lo que rodea a los niños puede ser fuente inagotable de preguntas que son
potencialmente insumos para interesantes investigaciones y trabajos en grupo, experiencia
que lleva a los chicos a que sus aprendizajes tengan sentido, es decir que les permita
comprender e interactuar activamente dentro del mundo que les rodea.
Se entiende entonces el proyecto lúdico pedagógico como:

 Un proceso donde se construye colectivamente, los niños y las niñas, docentes y padres de
familia desde sus conocimientos, costumbres, realidad social, habilidades y destrezas que
apoyan el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Se estructura a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que hacen
surgir en el niño el deseo de conocer el mundo, entender su entorno y encontrar respuestas
a soluciones de su diario vivir.
 En esta metodología los chicos son seres activos que poseen todas las habilidades
cognoscentes para explorar, crear, investigar, actuar y resolver problemas.
 El trabajo es esencialmente lúdico. El niño y la niña involucra el juego, la fantasía, la
imaginación, la expresión corporal, oral, gráfica y plástica (dimensiones del desarrollo).
 Se reconoce como integral: considerando al educando como ser único y social en
interdependencia y reciprocidad con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.
 Esta metodología privilegia la participación, reconoce la organización y el trabajo de grupo,
como un espacio propicio para la aceptación de si mismo y del otro en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de toda la comunidad educativa.
 Impulsa la actividad creadora y autónoma. Los niños son protagonistas de sus propias
producciones, donde dan a conocer todo su potencial cognoscente.
 El proyecto pedagógico tiene en cuenta la construcción del lenguaje escrito y matemático,
propicia la interacción de los educandos con estas formas de expresión para que vayan
entendiendo la función social de éstos en la vida cotidiana.
 Y además hace una apropiación y reconstrucción de valores, ya que se construye
conjuntamente normas y límites que surgen de la necesidad de organizarse para trabajar,
pero que a su vez les permite comprometerse con ellas y sentir la libertad suficiente para
expresar sus opiniones, experiencias, expectativas con el lenguaje propio de su entorno
enmarcados en el respeto, la paz y la democracia.
En síntesis esta metodología busca integrar los campos del ser, el hacer, el saber y el
aprender a vivir juntos como competencias indispensables que cada ser humano debe
desarrollar con el fin de vivir sanamente en su realidad socio – cultural
Métodos y técnicas de enseñanza: Se refiere a la descripción de la corriente de enseñanza
que el área desarrolla y que le es propia por sus objetos de conocimiento. Adiciona además,
los métodos y técnicas que se derivan de esa metodología. (REVISAR PREESCOLAR)
2 TRANSICIÓN
1.IDENTIFICACIÓN
Jefe de departamento: ALEXANDER VELÁSQUEZ BARRIENTOS

Equipo de planeación: DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES , LEIDY
MURILLO URREGO
Nivel: PREESCOLAR
Grado: TRANSICIÓN
Vigencia: 2018-2019
INTENSIDAD HORARIA 3 horas
Justificación:
El trabajo del grado de preescolar estará enfocado a partir de la actividad vital del niño como
protagonista de su propio auto – desarrollo, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y
ritmos de aprendizaje.
Además, se tendrá en cuenta el niño con limitaciones o capacidades superiores,

manteniendo el derecho a ser diferente, pero no extraño a la comunidad.
De acuerdo con el artículo 79 de la ley 115 para el nivel preescolar no se podría hablar de
plan de estudios. Simplemente, las actividades integradas desarrolladas en el proyecto
pedagógico, serán consideradas como el plan de estudios. Según el artículo 1 de la ley
general de la educación “la educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes”, para lo cual es necesario considerar al
individuo como un ser con múltiples dimensiones.
Actualmente la educación se encuentra en un proceso de transformación como consecuencia

de requerimiento y cambio en el sistema, surgiendo la necesidad de llevar una vida digna a
nivel escolar, familiar y social, en condiciones óptimas e iguales para todos.
Se hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo

armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de 3 a 5 años.
Procurar un adecuado desarrollo socio-afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus
emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo, amor,
entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y
valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria,
de libertad de expresión de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y
participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir
creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los
demás.
Propósitos para el área y el grado

Ofrecer espacios que permitan el desarrollo de la personalidad y del yo individual, mediante
la socialización al grupo escolar, familiar y comunitario.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y

para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia.
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de

vida de los niños en su medio.
Referente conceptual o disciplinar:
A través de la dimensión socio-afectiva, el proceso de aprendizaje de las ciencias sociales

requiere de una inmensa actividad significativa para los niños, quienes deben establecer
múltiples relaciones que permiten el desarrollo de su personalidad, juega un papel
fundamental en el afianzamiento de su auto imagen, auto concepto y autonomía, esenciales
para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con
las personas que lo rodean, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir,
sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas, la
manera de juzgar sus propias actuaciones y la de los demás, al igual que la manera de tomar
sus propias determinaciones.
2.1 PRIMER PERÍODO
Estándar (es) sugerido: La escuela como un lugar importante para la formación integral del ser humano.
Derechos básicos de aprendizaje : reconoce que es parte de una familia de una comunidad de un territorio con costumbres,
valores y tradiciones
Eje (s) articulador (es): Su historia personal y su identidad.
PREGUNTA CONTENIDOS O ÁMBITOS FORMULACIÓN DE LA ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES COMPETENCIA PEDAGÓGICAS
¿Qué cualidades A. La escuela. . . Reconoce los diferentes

conoces en ti, en tus . Partes de la escuela. lugares de la escuela. -Practicar ejercicios de pre-
compañeros y en las . Dependencias, personal y . Identifica al personal que labora escritura. Dibujarse y
personas que te rodean sus funciones, símbolos en la escuela. describirse, narrar situaciones
que te ayudan a sentirte (bandera y escudo). personales.
mejor? .Diferencia las características del
género masculino y femenino. -Dibujar, colorear, recortar y
B. Quien soy pegar el escudo y la bandera
. Definición de género: de la institución.)
masculino y femenino
. La identidad (nombre y
apellido) -Entonar de canciones.
. mi historia personal y familiar
-Recorridos por las

instalaciones físicas de la
institución y presentación del
personal.
RUBRICAS:
Estándar sugerido Logro alcanzado Logro en proceso

Reconoce los diferentes lugares de la escuela. Recorre los diferentes lugares de la escuela.
La escuela como un lugar importante
para la formación integral del ser
humano.
La escuela como un lugar importante Diferencia las características del género Clasifica a sus compañeros según el género
para la formación integral del ser masculino y femenino. masculino y femenino.
humano.
Identifica al personal que labora en la escuela. Nombra algunas personas que laboran en la
La escuela como un lugar importante escuela.
para la formación integral del ser
humano.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
TEMAS INDICADORES ADAPTACIONES ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADE SEGUIMIE

DE METODOLOGICAS EVALUACION S DE APOYO NTO
DESEMPEÑO
DIMENSION SOCIAFECTIVA
Periodo 1
- Reconocer el
Identifica los Usa distintas formas acompañamient
Reconocimiento ante el . Aplicación de
miembros de la para comunicar sus o familiar como
espejo actividades
familia y el rol que emociones con relación factor relevante
Actividades cotidianas de personalizadas de
Adaptación desempeña cada a las demás miembros en el desarrollo
aceptación de diferencias observación
una de ellas. de la comunidad de procesos
entre las personas
educativa y familiares. pedagógicos
Actividades de apoyo para el periodo
Malla curricular Área de Ciencias Sociales – GRADO TRANSICIÓN
DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA
2.2 SEGUNDO PERÍODO
Estándar (es) sugerido: La familia como la primera célula de organización social formadora de principios y valores.
Derechos básicos de aprendizaje: demuestra consideración y respeto por otros en su trato hacia ellos
Eje (s) articulador (es): Los diferentes oficios y profesiones para el bienestar de la sociedad en general.
PREGUNTA CONTENIDOS O ÁMBITOS FORMULACIÓN DE LA ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES COMPETENCIA
¿Quiénes vivimos, A. La familia. .Identifica los miembros de la -Presentación de láminas de
como nos vemos y . Funciones y roles de cada familia y el rol que desempeñan diferentes oficios y profesiones,
cómo nos comunicamos miembro. cada uno de ellos. descripción de estas, indagación
en nuestra familia, . Tipos de vivienda. de nociones previas,
vecindad y entorno? . Derechos y deberes . Identifica las clases de conversatorios.
vivienda.
-Dibujo, coloreado, recortado,
B. Oficios y profesiones . Nombra algunos derechos y elaboración de mini-cartel sobre
deberes del ser humano. las profesiones y los oficios.
-Aprendizaje y entonación de
. Identifica el oficio y la profesión canciones sobre los derechos y
de algunos personajes deberes
importantes.
-Manualidad, elaborar una
. Explica las funciones de pequeña maqueta representando
algunos oficios. un tipo de vivienda.
Actividades de pre -escritura.

RUBRICAS:
ESTÁNDAR SUGERIDO LOGRO ALCANZADO LOGRO EN PROCESO

Identifica los miembros de la familia y el rol Reconoce algunos miembros de la familia.
La familia como la primera célula de que desempeña cada uno de ellos.
organización social formadora de principios y
valores.
Nombra algunos derechos y deberes del ser Participa en la clase sobre los derechos y
La familia como la primera célula de humano. deberes humanos.
organización social formadora de principios y
valores.
La familia como la primera célula de Identifica y describe funciones de algunos Nombra algunas profesiones u oficios.
organización social formadora de principios y personajes importantes.
valores.
Actividades de apoyo de segundo periodo
MALLA CURRICULAR ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES – GRADO TRANSICIÓN
2.3 TERCER PERÍODO
Estándar (es) sugerido: La familia como la primera célula de organización social formadora de principios y valores.
Derechos básicos de aprendizaje Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los
demás.
Eje (s) articulador (es): Los diferentes oficios y profesiones para el bienestar de la sociedad en general.
¿Por qué todas las A. La comunidad . Reconoce los personajes y - -Visita a la casa de la cultura
personas deben . El barrio, sitios importantes. sitios importantes de la municipal.
establecer una comunidad.
identidad con su -Presentación de videos sobre
entorno? B. El Municipio. . Identifica los símbolos del aspectos significativos del
. Sitios importantes. Municipio, el Departamento y el Municipio.
. Personajes importantes. país.
-Diálogos y presentación de
C. El Departamento. . Asume una actitud de respeto símbolos patrios.
. Símbolos: Bandera escudo, ante los símbolos patrios.
himno. -Actividades de pre-escritura
. sitios importantes (escritura, dibujos, coloreado,
fichas.)
D. El país.
. Símbolos patrios. -Entonación de canciones.
. costumbres y tradiciones
-Aprendizaje de poesías patrias.
RUBRICAS:

La comunidad, el Municipio, el Departamento -Reconoce y nombra personajes y sitios Nombra algunos personajes y sitios
y el País con cada uno de sus símbolos. importantes de la comunidad. importantes de la comunidad.
-Comprende la importancia de escuchar a los
demás
La comunidad, el Municipio, el Identifica los símbolos del municipio, el Colorea los símbolos del municipio, el
Departamento y el País con cada uno de departamento y el país. departamento y el país.
sus símbolos.
La comunidad, el Municipio, el Departamento Asume una actitud de respeto ante los Presenta una actitud inadecuada ante los
y el País con cada uno de sus símbolos. símbolos patrios. símbolos patrios.
Coloreo los símbolos de mi departamento

DESEMPEÑO
Periodo 3
Fiestas
patrias y Identificación de Usa distintas formas Actividades cotidianas de . Independencia para
costumbres símbolos patrios e para comunicar sus aceptación de diferencias actuar y decidir en
Símbolos institucionales emociones con relación entre las personas diferentes ambientes
patrios a las demás miembros
de la comunidad
educativa y familiares
MALLA CURRICULAR ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES – GRADO TRANSICIÓN
2.4 CUARTO PERÍODO
Estándar (es) sugerido: Los medios de comunicación y de transporte utilizados por el hombre.
Derechos básicos de aprendizaje: Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
Eje (s) articulador (es): Los medios de comunicación y transporte según intereses y necesidades.
¿Qué les aporta a las - A. Medios de . Utiliza adecuadamente los -Exposición y manipulación
personas comunicarse comunicación medios de comunicación. de objetos representativos
efectivamente y saber de los medios de
movilizarse dentro de su barrio Medios de transporte . Identifica los medios de comunicación y de
y comunidad? comunicación escritos, visuales transporte.
y auditivos. -Actividades manuales
(Elaboración de medios
. Identifica las señales de comunicación y transporte)
tránsito más usuales -Entonación de canciones.
-Juegos y dinámicas.
. Nombra los medios de -Ejercicios de pre-escritura
transporte y su uso (escritura, dibujos,
coloreado, recortado ,
. Identifica el semáforo como pegado, modelado de
señal de transito y el significado figuras con plastilina)
de sus luces. -Conversatorios, narración
de experiencias y nociones
sobre la temática.
RUBRICAS:

Los medios de comunicación y de transporte Utiliza adecuadamente los medios de Conoce los medios de comunicación.
utilizados por el hombre. comunicación.
Los medios de comunicación y de transporte Nombra los medios de transporte Nombra los medios de transporte.
utilizados por el hombre. identificando su medio de desplazamiento.
Los medios de comunicación y de transporte Identifica el semáforo como señal de transito Identifica el semáforo como señal de transito.
utilizados por el hombre. y conoce el significado de sus luces.

DESEMPEÑO
Periodo 3
Fomento de Participe en
actitudes y actividades que Rondas lúdicas y Aplicación en su
valores que expresan diferentes recreativas. cotidianidad de los
facilitan la valores sociales. valores de amistad,
convivencia convivencia
PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
Según el artículo 10 del decreto 2247, “en el nivel de educación preescolar no se aprueban
grados, ni actividades. Los educandos avanzaran en el proceso educativo, según sus
capacidades y aptitudes personales”.
Sin embargo los docentes de preescolar de la sede Mercedes Sanín Cano le envían actividades
de apoyo para los niños que presentan debilidades en algunas dimensiones, teniendo el
acompañamiento de sus padres; y las docentes del aula de apoyo, hacen acompañamiento a los
niños con barreras de aprendizaje.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS
Las aulas de preescolar deben ser ambientes en los cuales los niños y las niñas se sientan seres
importantes como individuos, se sientan bien cuidados, seguros y donde se puedan satisfacer
sus necesidades de atención.
Son lugares en los cuales ellos pueden adquirir las bases sólidas que se necesitan en la
construcción del conocimiento el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan
posteriormente desempeñarse y alcanzar las competencias planteadas. El ambiente debe
ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes, donde exista respeto, cariño, oportunidad de
producción, intercambios, descubrimientos y sentido del humor, y en el que los adultos, los niños
y las niñas están libres de tensiones y entretenidos con su quehacer diario
Los niños de preescolar requieren de maestros dispuestos a trabajar con ellos desde todas sus
dimensiones, capaces de descubrir sus cualidades y ayudar a superar sus dificultades, maestros
dinámicos, activos que estén dispuestos día a día a brindarles las experiencias a través de las
cuales se puedan formar como seres activos dentro de una comunidad y adquieran los
conocimientos necesarios para la vida.
El aula de clase de preescolar:

En la institución educativa para el grado preescolar el aula de clase presenta decoraciones
especiales para que los niños y las niñas se sientan cómodos y seguros allí, es un espacio
especial lleno de magia y colorido que motiva al trabajo y al aprendizaje.
Es importante rescatar que cada una de estas cosas deben guardar proporción para que en
ningún momento de conviertan en distractores de los aprendizajes que se quieren alcanzar.
Algunas características son:
 Aulas amplias e iluminadas, en lo posible cerca de las unidades sanitarias.

 Las mesas y sillas de trabajo deben están acorde a la altura de sus cuerpos, son amplias
para que se disponga del espacio necesario en el que se puedan ubicar los materiales
necesarios para el desarrollo de la actividad.
 Una dotación que contiene un gran número de recursos didácticos entre los cuales se
encuentran: Loterías, rompecabezas, encájales, armotodos, juegos de construcción, aros,
lazos, pelotas, juegos de roles, etc.
 Existe otro tipo de material llamado de consumo cuyo papel es permitir el desarrollo de la
motricidad fina, la creatividad e imaginación y es aquel con el que los niños realizan sus
trabajos de clase y manualidades: Lápices, colores, temperas, crayolas, plastilinas,
tijeras, punzones, papel de los todos los tipos, revistas, material de desecho y reciclable
entre otros.
 Los cuentos, libros y revistas que permiten ampliar el vocabulario y el apoyo para el
proceso de adquisición de la lengua escrita, se disponen desde la biblioteca de la
institución para el uso de toda la comunidad educativa y que cada docente selecciona
según el interés y temas de trabajo del grado.
Es importante rescatar que cada una de estas cosas deben guardar proporción para que en
ningún momento de conviertan en distractores de los aprendizajes que se quieren alcanzar.
METAS DE CALIDAD
 Que los niños identifiquen su historia personal y su identidad.
 Que reconozcan la estructura organizativa de su familia y de su comunidad más cercana.
 Que comprendan los derechos que tienen y a quien pueden recurrir en caso de que estos
no se cumplan.
 Que comprendan el compromiso que tienen con el cuidado de sí mismo y de su entorno.
BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares de preescolar. Santa Fe

de Bogotá. Colombia 1998.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento No. 13 Aprender y jugar, Instrumento

Diagnóstico de competencias básicas en transición. Revolución educativa. Colombia. Primera
edición 2010.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Currículo de preescolar. Desarrollo del niño y

algunos temas relacionados con el preescolar. Colombia1987.
MINSTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES. Educación Inicial. Ambiente de aprendizaje para

la atención preescolar. Venezuela. 2005
CONSTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA 1991. Edición actualizada 2009.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Ley 115 de 1994. Ediciones Fecode. Santa Fe de Bogotá.
Colombia. 1994.
3 PRIMERO
ÁREA Y/O ASIGNATURA: SOCIALES
1.IDENTIFICACIÓN
Jefe de departamento: LEYDA MARÍA CASTAÑO
Equipo de planeación: DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
Nivel: PRIMARIA
Grado: PRIMERO
Vigencia: 2017- 2018
JUSTIFICACIÓN
Los estudiantes de nuestra institución en los grados inferiores, se caracterizan en su mayoría
por el acompañamiento de sus padres, por la práctica de normas básicas tanto en el hogar
como en la escuela.
El porcentaje mínimo de estudiantes que adolece de normas básicas para la convivencia,
pertenecen a familias disfuncionales, donde los abuelos, tíos, vecinos o algún pariente
asume la responsabilidad de la crianza.
La mayoría de estudiantes proceden de la zona urbana, un mínimo porcentaje de la zona
rural.
Las familias de los estudiantes derivan el sustento de la agricultura, la microempresa, el
comercio, el salario…
El tema de la democracia escolar se motiva y practica desde los grados más pequeños. Los
procesos para esta jornada democrática son asumidos por directivos, docentes, estudiantes
y cuenta con la gran ayuda de los padres de familia, quienes motivan a nuestros niños para
que demuestren su liderazgo.
Los estudiantes son muy receptivos y en general con buena disciplina, son creativos y en
general, cuentan con la colaboración y acompañamiento de los padres.
PROPÓSITOS PARA EL ÁREA Y EL GRADO

El área de Ciencias Sociales contribuye de manera especial a la consecución de los objetivos
comunes a los diferentes niveles educativos y los objetivos específicos para cada ciclo
formulados en el marco de la Ley general de educación (Ley 115 de 1994),
• Comparar algunas características del medio físico y de las formas de vida en ambiente
rural y urbano.
• Analizar información sobre algunos cambios ocurridos en la localidad en épocas
recientes.
• Representar gráficamente el espacio donde habita y explicar la utilidad de los mapas y
los planos.
• Identificar el papel que desempeña como miembro de diferentes grupos de la
localidad.
• Apreciar la importancia de pertenecer a grupos y comprometerse con valores
asociados con la pertenencia a ellos.
• Analizar como algunas comunidades de la región, de acuerdo con su cultura van
adaptando y transformando el medio.
• Relacionar los pisos térmicos con los productos de la región.
• Desarrollar habilidades para tomar decisiones ante dilemas y para buscar alternativas
de solución.
• Valorar las manifestaciones culturales propias y ajenas.
• Reconocer que los colombianos somos el producto de acontecimientos pasados y que
nuestras expectativas futuras también influyen en el presente.
• Identificar grupos a los que pertenece y otros grupos que conozca, enumerar las
actividades que se realizan en ellos y elegimos, comportamientos aprendidos con los demás.
• Diferenciar algunas costumbres y comportamientos de distintos grupos y manifestar
respeto por las diferencias.
• Identificar el papel del líder en los grupos.
• Participar en decisiones referentes a la elaboración y modificación de normas en los
juegos, en el salón y en el hogar.
• Manifestar actitudes de tolerancia hacia otras personas y respeto por los derechos de
los demás.
• Identificar algunos elementos físicos del paisaje.
• Utilizar los puntos cardinales para indicar las direcciones de algunos lugares tomando
como referencia otros.
• Representar lugares en un plano.
• Reconocer que las comunidades unas personas llegan de otros lugares y otras se van
y que esto produce cambios.
• Reconocer las celebraciones y fiestas de la comunidad como vínculos de unión entre
sus miembros, valorarlas y participar en su celebración.
• Expresar gustos y preferencias de las cosas que lo rodean.
• Reconocer como los sentidos proporcionan información para conocerse así mismo y a
las demás personas.
• Reconocer que las personas necesitan vivir en compañía e interactuar
permanentemente.
• Identificar la familia como grupo social y valorar las relaciones que se dan entre sus
miembros.
• Cumplir normas de seguridad en las vías públicas.
• Describir su vivienda y la de sus vecinos señalando semejanzas y diferencia.
REFERENTE CONCEPTUAL O DISCIPLINAR
El área se enmarca en la relación de los sujetos y actores sociales en torno al espacio, el

territorio, el ambiente y la población, el poder, la economía y las organizaciones sociales, el
tiempo y la cultura.
Los procesos y competencias del área están orientadas por los parámetros y políticas que se
trazan desde el MEN a través de los lineamientos curriculares , los estándares básicos de
competencias cognitivas, procedimentales, intrapersonales e interpersonales, propias del
área de ciencias sociales; y las competencias generales que se valoran desde situaciones
polémicas que exigen una respuesta competitiva mediante la INTERPRETACIÓN a través
de la cual se identifica el qué y cómo se manifiestan los fenómenos o eventos sociales desde
el uso de los conceptos para describir lo observado; LA ARGUMENTACION para indagar el
porqué de las causas de los procesos , de los hechos sociales e históricos; y el PROPONER
acciones, decisiones, y estrategias para mantener un entorno dinámico, y geo diverso.
MALLA CURRICULAR
3.1 PRIMER PERÍODO
ESTANDARES:
 Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mi y en las organizaciones de mi entorno.
 Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado
 Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes en su contexto
cercano (compañeros, familia) y se compromete con su cumplimiento.
 Establece relación de convivencia desde el reconocimiento y respeto de sí mismo y de los demás.

Eje (s) articulador (es): Relaciones con la historia y la cultura

. ¿Quién soy? Identifica las características Realización de dinámicas de
físicas que tanto él como las conocimiento del grupo.
La escuela, sus funciones, que otras personas poseen. Recorrido por cada una de
autoridad y organizaciones las dependencias de la
Reconoce los diferentes escuela.
Características de un líder. estamentos que conforman su Ilustración de las partes más
¿Por qué es importante entorno escolar. importantes de la escuela.
reconocerme como un ser El personero y el contralor Participación en la elección
único? escolar Describe a un líder con sus del representante de grupo.
características principales. Desarrollo de taller del
El representante de grupo. proyecto de democracia.
Reconoce sus derechos Actividades de conocimiento
Manual de convivencia: y deberes en la Institución de algunas partes del manual
derechos y deberes en la Educativa de convivencia como los
institución educativa. derechos, los deberes y los
Participa en la elección de los estímulos.
representantes de grupo,
personero y contralor
estudiantil, demostrando su
capacidad para elegir.
Pone en práctica las normas

del Manual de Convivencia.
RUBRICAS EVALUATIVAS
ESTÁNDAR. NIVEL SUPERIOR NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Identifica y describe las Iidentifica las Identifica las alguna Se le dificulta Identificar
características físicas características físicas características físicas las características físicas
que tanto él como las que tanto el como otras que tanto el como otras que tanto él como las
otras personas poseen. personas poseen. personas poseen. otras personas poseen.
Reconoce y categoriza Reconoce los diferentes Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer
Identifico y describo
los diferentes estamentos que los diferentes los diferentes
cambios y aspectos que
estamentos que conforman su entorno estamentos que estamentos que
se mantienen en mi y en
conforman su entorno escolar. conforman su entorno conforman su entorno
las organizaciones de mi
escolar. escolar. escolar.
entorno.
Reconozco en mi
Reconoce y cumple los
entorno cercano las
derechos Reconoce y cumple los Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer
huellas que dejaron las
y deberes consignados derechos y cumple los derechos y cumplir los derechos
comunidades que lo
en el manual de y deberes consignados y deberes consignados y deberes consignados
ocuparon en el pasado .
convivencia. en el manual de en el manual de en el manual de
convivencia. convivencia. convivencia.
Describe y define un Describe a un líder con Algunas veces describe Se le dificulta describir a
líder con sus sus características a un líder con sus un líder con sus
características principales características características
principales. principales principales
ADECUAIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 4
¿Quién Identifica sus Expreso con mis Elaboración de un dibujo Responde a Permitir que El
soy? propias propias palabras las donde exprese sus preguntas que se el estudiante seguimient
características características propias características le hacen sobre sus busque o será
físicas. físicas y lo que yo físicas. características ayuda con continúo y
soy.
físicas. sus constante
Dialogo dirigido sobre sus
características físicas. compañeros de acuerdo
Característi Reconoce a un Identifica por medio Identifica a algunos de sus Identificar en para a la
cas de un líder y sus de fichas las compañeros como líderes algunos de sus presentar sus temáticas
líder. características características de un modelos a seguir. compañeros, trabajos y las
principales. líder. diferentes asignados. exigencias
cualidades de un del área.
líder. Describa con
sus propias
palabreas a
un
compañerito
líder y diga
porque.
ESTÁNDARES:
Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación.
DERECHOS BASICOS DE EDUCACION:
 Describe las características del paisaje geográfico del barrio, vereda o lugar donde vive, sus componentes y formas.
 Reconoce la noción de cambio a partir de las transformaciones que ha vivido en los últimos años a nivel personal, de
su familia y de su entorno barrial veredal o del lugar donde vive.
Eje (s) articulador (es) Yo, mi familia y mi entorno social

Pregunta Contenidos o Ámbitos Formulación de la competencia Actividades pedagógicas
Problematizadora conceptuales
Diferencia los derechos y los Cuaderno

la familia y su estructura deberes de cada miembro en la
¿Para qué sirven las organizativa. familia. Taller
normas en mi
familia, mi colegio y La familia y las normas. Caracteriza los espacios de las Dibujos
mi comunidad? viviendas.
Los tipos de familia Mesa redondas
existentes en el salón de
clase. Fomenta los valores de su familia. Juego didácticos
Zona urbana y zona rural. Colabora en las actividades Consultas
familiares.
Los tipos de vivienda en el
entorno.
Utiliza correctamente los servicios
públicos, en su casa y en la
escuela.
Expresa estrategias para cuidar el

medio ambiente.
Establece diferencias entre zona

urbana y rural
RUBRICAS:
Estándar. Nivel superior (4.5 – 5.0) NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
(4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Identifico y describo Diferencia las clases Pocas veces diferencia Se le dificulta
algunos elementos que Diferencia y describe de familia derechos y las clases de familia diferenciar las clases
permiten reconocerme las clases de familia los deberes de cada derechos y los deberes de familia sus
como miembro de un sus derechos y los miembro. de cada miembro. derechos y los deberes
grupo regional y de una deberes de cada de cada miembro.
nación. miembro.
Casi siempre caracteriza Pocas veces caracteriza Se le dificulta

Caracteriza los espacios los espacios de las los espacios de las caracterizar los espacios
de las viviendas. viviendas. viviendas. de las viviendas.
Establece y define Establece diferencias Algunas veces establece Se le dificulta establecer

diferencias entre zona entre zona urbana y diferencias entre zona diferencias entre zona
urbana y zona rural. zona rural. urbana y zona rural. urbana y zona rural.

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 4
El
La familia y Nombra los Dibuja su propia Narrar con sus palabras Comparte con sus Enumere seguimient
las normas. miembros de su familia y expresa los su vivencia en la propia compañeros, las algunas de o será
familia. nombres de cada familia. actividades que las continúo y
uno. más le gusta hacer responsabilid constante
Dialogo dirigido sobre sus
en familia. ades que de acuerdo
características físicas.
tienes en su a la
familia. temáticas
y las
exigencias
del área.
Zona Identifica paisaje Salida pedagógica Descripción de cada uno Dibujar un paisaje Describa con
urbana y rural y paisaje en los alrededores de los paisajes. rural y otro urbano. sus propias El
zona rural. urbano. de la escuela para palabras que seguimient
identificar paisaje tiene un o será
rural y urbano. paisaje rural continúo y
y uno urbano. constante
Conversatorio
dirigido sobre lo de acuerdo
observado. a la
temáticas
y las
exigencias
del área.
3.3 TERCER PERÍODO
ESTÁNDARES:
 Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje.(Relaciones espaciales y
ambientales)
 Identifico y describo las características de un paisaje natural y de un paisaje cultural
DERECHOS BASICOS DE EDUCACION:
 Se ubica en el espacio que habita teniendo como referencia su propio cuerpo y los puntos cardinales.
 Comprende cambios en la formas de habitar de los grupos humanos desde el conocimiento de los tipos de vivienda que se
encuentran en el contexto de su barrio, vereda o lugar donde vive.
Eje (s) articulador (es): me ubico en el espacio

Pregunta Problematizadora Contenidos o Ámbitos Formulación de la competencia Actividades Pedagógicas
conceptuales
¿Qué hace distintos los Conversatorio acerca del
paisajes en la Tierra y qué El paisaje natural y Diferencia paisaje urbano de paisaje paisaje que rodea a cada
beneficios nos proporciona cultural natural. uno en su hábitat.
esta diferencia? Mi municipio Representación grafica y
Lugares importantes Elabora una maqueta, con diferentes con material reciclable de
Símbolos del municipio.
tipos de paisaje. estos paisajes.
Mi barrio
Diferencia aspectos importantes del
Características físicas del municipio. Descripción del barrio
barrio, vereda y escuela. donde vive cada alumno.
Reconoce las características de su Ilustración de cada uno de
Como es el barrios. barrio , de la vereda y de la escuela. los lugares mas
Me ubico en el barrio. importantes del barrio.
Cuida y conserva el espacio del barrio
Puntos cardinales como espacio público, en compañía de Elaboración de frizo
Ubicación temporal (días sus amigos y familiares. representando cada uno de
de la semana, meses del los tipos de barrios de
año, importancia de los Identifica los puntos cardinales y se pueblo y de las grandes
días de fiesta) orienta con ellos ciudades.
Se ubica en el tiempo, días, meses y Dinámicas de ubicación.

semanas.
Realización de ejercicios
de ubicación en el espacio
de acuerdo a ordenes
dadas.
Realización de lista de
tareas de ubicación en el
tiempo y ordenamiento de
las mismas según el
tiempo en el que deben
suceder.
RUBRICAS:
Estándar. Nivel superior (4.5 – 5.0) NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
(4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Diferencia y define las Diferencia las Diferencia algunas de Se le dificulta
¿Qué hace distintos los características del características del las características del ddiferenciar y definir
paisajes en la Tierra y paisaje cultural de paisaje cultural de paisaje urbano de las características del
qué beneficios nos paisaje natural. paisaje natural paisaje natural paisaje urbano de
proporciona esta paisaje natural
diferencia?
Diferencia y resume Diferencia aspectos Diferencia algunos Se le dificulta
aspectos importantes importantes del aspectos importantes diferenciar aspectos
del municipio municipio del municipio importantes del
municipio
Identifica y describe los Identifica los puntos Identifica los puntos Se le dificulta identificar
puntos cardinales y se cardinales y se orienta cardinales pero se los puntos cardinales y
orienta con ellos con ellos dificulta orientarse con orientarse con ellos
ellos
ADECUACIONES CURRICUARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 3
El
Mi Reconoce en su Recorrido por el Con la ayuda del profesor Con ayuda de mi Elaboro un seguimient
municipio municipio los municipio para y de sus compañeros, profesor, mis collage sobre o será
lugares lugares identificar los recorto ilustraciones de compañeros y mi los lugares continúo y
importantes, los lugares importantes, revistas y periódicos,
importantes familia, averiguo importantes constante
trabajos que conocer los trabajos donde se vean personas
y símbolos.
realizan las que realizan las realizando actividades
cuales personas de mi de acuerdo
personas y los personas de la importantes y elaboro con de la comunidad municipio, a las
símbolos. comunidad y los ello, un collage. nos prestan los recortando de necesidad
símbolos. servicios de: salud, revistas o es del
En la biblioteca busco recreación, periódicos estudiante,
un libro donde estén los educación, ilustraciones, a las
símbolos de nuestro alimentación, dibujos, fotos, temáticas
municipio: escudo y seguridad. postales, etc. y las
bandera y los dibujo. exigencias
Explico con mis Observación del área.
propias palabras el e
significado de los interpretación
colores de la de gráficos,
bandera y el donde
escudo de mi aparezcan
municipio. los símbolos El
del municipio. seguimient
o será
Resolución continúo y
de preguntas constante
al respecto de acuerdo
a la
temáticas
y las
exigencias
del área.
Zona Reconoce la Salida a los Dibujo un paisaje rural y Observo los Expreso con El
urbana y zona urbana y alrededores de la uno urbano y los gráficos mis propias seguimient
zona rural. la zona rural. escuela para explico. presentados, palabras, o será
observar el paisaje y nombro cada uno cuales son continúo y
con la ayuda del de los elementos los trabajos constante
profesor, diferenciar que lo componen que realizan de acuerdo
zona urbana de la y digo si es un las personas a las
zona rural. paisaje rural o un en el campo necesidad
paisaje urbano. y en la es del
ciudad. estudiante,
a las
temáticas
y las
exigencias
del área.
3.4 CUARTO PERÍODO
ESTANDARES:
 Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.(Relaciones Con la historia y la
cultura)
 Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan los rasgos particulares o los de otras personas.
(Relaciones Con la historia y la cultura)
 Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno
 Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas
organizaciones sociales y políticas de mi entorno
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIAJE:
 Describe el tiempo personal y se sitúa en secuencias de eventos propios y sociales.
 Reconoce su individualidad y su pertenencia a los diferentes grupos sociales
Eje (s) articulador (es):
Pregunta Contenidos o Ámbitos Formulación de la competencia Actividades Pedagógicas
¿Qué aportes Así es Colombia. Reconoce y describe aspectos Cuaderno
brinda la diversidad La historia de mi país. importantes de la historia del
cultural a nuestra país. Taller
comunidad? Símbolos patrios: la Bandera, el
escudo, el Himno Nacional, la Reconoce y describe los Dibujos
orquídea, la palma. símbolos patrios.
Mesa redondas
Grupos étnicos.
Reconoce y respeta las Juego didácticos
Características étnicas de los diferencias culturales de
colombianos nuestro país. Consultas
Diversidad cultural.
Asume actitudes de respeto y
cooperación en actos cívicos y
culturales.
Valora y respeta la diversidad

cultural.
Representa gráficamente los

grupos étnicos.
RUBRICAS:
ESTANDAR DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO BAJO
SUPERIOR ALTO BASICO
Reconozco Reconoce y Reconoce Reconoce Se le dificulta reconocer y describir aspectos
características describe aspectos algunos importantes de la historia del país
básicas de la aspectos importantes aspectos
diversidad étnica y importantes de la historia importantes
cultural en Colombia. de la historia del país de la historia
del país del país
(Relaciones Con la Reconoce y Reconoce los Reconoce Se le dificulta reconocer y los símbolos patrios
historia y la cultura) describe los símbolos algunos de los
símbolos patrios símbolos
Reconozco conflictos patrios patrios
que se generan
cuando no se
respetan los rasgos
particulares o los de
otras personas.
(Relaciones Con la
historia y la cultura)
Identifico situaciones
cotidianas que
indican cumplimiento
o incumplimiento en
las funciones de
algunas
organizaciones
sociales y políticas de
mi entorno
Valora y Valora la Valora y
respeta la diversidad respeta Se ledificulta valorar y respetar la diversidad cultural
diversidad cultural algunas formas
cultural de diversidad
cultural

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 4
El
Así es Reconoce y En la Biblioteca Elaboro el mapa de Presentado el En un mapa seguimient
Colombia describe aspectos busco un mapa de Colombia en mi mapa de de Colombia, o será
importantes de Colombia donde se cuaderno y ubico el Colombia, ubico el elaboro un continúo y
nuestro país. vean las regiones lugar donde vivo. Lo lugar donde collage, constante
naturales y ubico el
decoro. vivimos. teniendo en de acuerdo
lugar donde vivimos.
Escucho la cuenta la a las
explicación de mi diversidad de necesidad
profesora sobre los personas que es del
primeros pobladores habitamos en estudiante,
de nuestro país.
Colombia. a las
temáticas
y las
exigencias
del área.
Símbolos Reconoce y Observación de
patrios: la describe los símbolos patrios de En la biblioteca busco Explico con mis Observación El
Bandera, el símbolos patrios. diferentes lugares, un libro donde estén los propias palabras el e seguimient
escudo, el de nuestro país. entre estos símbolos patrios: el significado de los interpretación o será
Himno identificar los escudo, la bandera, el colores de la de gráficos, continúo y
Nacional, la símbolos de nuestro himno nacional, la bandera y el donde constante
orquídea, la país.
orquídea y la palma, y escudo de aparezcan de acuerdo
palma.
los dibujo. Colombia y los símbolos a la
coloreo la patrios de temáticas
fotocopia. Colombia. y las
exigencias
Resolución del área.
de preguntas
al respecto
.
METODOLOGÍA APLICABLE:
Toda enseñanza busca desarrollar un proceso de aprendizaje en un contexto específico y en

un momento determinado en función a los objetivos, logros o metas fijadas tanto a nivel de
una asignatura concreta como a nivel del proyecto formativo general.
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias de
pensamiento que se construyen a través de la articulación de los ejes curriculares, los
estándares y los indicadores de desempeño.
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son las metodologías

activas. Estas se basan en el paradigma de la Pedagogía Activa, impulsada por Piaget y
otros investigadores posteriores, esta se basa en tres aspectos básicos:
Desde el punto de vista psicológico: parte del impulso creador y constructor de los intereses y
necesidades del estudiante y de la estudiante.
Desde el punto de vista pedagógico: Retoma principios como la autoactividad, el

paidocentrismo, la autoformación, la actividad variada o múltiple y la actividad espontánea y
funcional.
Desde el punto de vista social: Busca favorecer el espíritu de solidaridad y cooperación de

los alumnos.
Los rasgos característicos de las metodologías activas exigen el desarrollo de unos roles y
unas actividades diferentes a las tradicionales en los educadores y estudiantes El perfil
apropiado de estos últimos viene caracterizado por los siguientes elementos: aprendiz activo,
autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativoy responsable."
Dentro de las metodologías activas se encuentran: El aprendizaje autodirigido, el aprendizaje

significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la Enseñanza
problémica. Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En
cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación
al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso.
Un método puede entenderse como el modo de alcanzar un objetivo, el procedimiento para

organizar una actividad, el medio de cognición o la manera de reproducir en el pensamiento
al objeto que se estudia. Es el modelo lógico que se incluye en la investigación científica.
Incluye técnicas y procedimientos, "un procedimiento reglado, fundamentado teóricamente y
contrastado. Es un plan de acción por pasos en función de las metas del educador y
objetivos de los estudiantes, que toma en consideración variables como número y
características de los estudiantes, materia, educador, complementos circunstanciales del
proceso de enseñanza aprendizaje y variables sociales y culturales..."
PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD:
REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
SECRETARIA DE EDUCACION DE ANTIOQUIA
INSTITUCION EDUCATIVA PBRO LUIS RODOLFO GOMEZ
RAMIREZ
NIT: 811042111-1 DANE: 105697000069
REGISTRO DE PLAN DE APOYO
VIGENCIA: PERÍODO: 1: X 2: ____ 3:___ 4: FIN DE AÑO: ___
El siguiente plan de apoyo, fue diseñado con el objetivo de ayudar a aquellos estudiantes que
no cumplieron con los indicadores de logro propuestos para el período 1 del año 2014.
Estos estudiantes deberán trabajar en esta propuesta para ponerse al día con los temas
establecidos para el año académico.
IDENTIFICACION
Docente
Área/ Asignatura: C. SOCIALES
Grado: PRIMERO
CONTENIDOS CURRICULARES:
¿Quién soy?
La escuela, sus funciones, autoridad y organizaciones.
Características de un Líder.
El personero, Contralor escolar y Representante de grupo.
Manual de Convivencia.
NIVELES DE LOGRO DE LA COMPETENCIA QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE:

Describe las características principales de un líder.
Participa en la elección de representante de grupo, contralor, personero estudiantil y consejo
estudiantil
Reconoce sus derechos y deberes en el hogar y la escuela. (Proyecto de Democracia)
ACCIONES O ACTIVIDADES SUGERIDAS DE TIPO METODOLÓGICO.

Taller
ACCIONES O ACTIVIDADES DE TIPO EVALUATIVO CON SU VALOR PORCENTUAL:
Taller 50%
Evaluación escrita 50%
RECURSOS SUGERIDOS Y/O BIBLIOGRAFÍA:

Cuaderno de sociales
CRONOGRAMA:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________
Docente: ______________________________
Estudiante: __________________________________
Padre de familia o acudiente: _______________________________
Coordinador (a): _________________________________
Dado en El Santuario, a los ______ días del mes
TALLER PLAN DE APOYO PERIODO 1

AREA SOCIALES
GRADO 1°
Responde:
¿Qué diferencia a una persona de otra?
__________________________________________________
__________________________________________________________________________
________
¿Qué te distingue de los demás?
________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________
Realiza un dibujo con plastilina de ti
Busco en la sopa de letras 10palabras que favorezcan las relaciones con otras personas. Las
encierro en colores y las escribo en las líneas.
C O L A B O R A C I O N
A A E H N O P P X B R E
L B A I A M O R Y C D F
M C L J Q R S E Z D E G
A D T K T U V C A H N H
X E A L E G R I A M K I
Y F D L Y A P O Y O L J
Z G M S E R E N I D A D
C O N F I A N Z A L O P
________________ ___________________ __________________ ______________
________________
_______________ ___________________ __________________ ______________
________________
Colorea las frases de la columna derecha de acuerdo con el color y mensaje de las frases del
lado izquierdo.
Cuando asisto
Puedo comprender muchas cosas importantes para la vida
al colegio
Me costara trabajo relacionarme con otras personas.
Conozco personas agradables a las que aprendo a querer

Cuando tengo
Aprendo a valorar a las personas, animales, plantas, lugares y
oportunidad de
objetos que tengo a mi lado.
asistir al colegio Perderé la oportunidad de conocer y aprender cosas importantes
Escoge la opción correcta

Un líder es:
El que trabaja por el bienestar de todos
Busca su propio beneficio
Asea la escuela
Una función del Personero estudiantil es:
Jugar todo el día
Velar por el cumplimiento de derechos y deberes de los estudiantes.
No cumplir con los deberes de la escuela.
Uno de mis deberes en la escuela es:
No hacer las tareas
Tirar basuras al piso
Asistir puntualmente a clases
Uno de mis derechos en la escuela es:
Ser escuchado y atendido
Comer en clase.
Golpear a mis compañeros.
El Manual de Convivencia es:
Un libro de cuentos
Un libro que contiene las normas de la comunidad escolar.
Un libro para colorear
Competa el esquema recortando y pegando cinco personas que trabajan en la escuela y
escribo la labor que desempeñan.
EN MI ESCUELA TRABAJAN PERSONAS

Como

VIGENCIA: PERÍODO: 1:___ 2: X 3: _____ 4: _____ FIN DE AÑO:
no cumplieron con los indicadores de logro propuestos para el período 2 del año 2014. Estos
estudiantes deberán trabajar en esta propuesta para ponerse al día con los temas
1. IDENTIFICACION
- Docente:
- Área/ Asignatura: C. SOCIALES
- Grado: PRIMERO
la familia y su estructura organizativa.
La familia y las normas.
Los tipos de familia existentes en el salón de clase.
Zona urbana y zona rural.

Los tipos de vivienda en el entorno.

Describe su grupo familiar
Nombra los deberes que tienen en su hogar
Identifica la importancia de los distintos trabajos y oficios que ejercen los miembros de una
comunidad
Identifica diferentes tipos de vivienda y las necesidades y costumbres de las personas

Taller de completación
Maquetas

Taller 50%
Maqueta 25 %
Evaluación escrita de sustentación. 25%
Cuaderno de sociales: para desarrollar las actividades propuestas para la recuperación.
Plastilina, barro , papel; etc.
CRONOGRAMA:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________
Docente: __________________________________________
Estudiante: _________________________________________
Coordinador (a): _________________________________
Dado en El Santuario, a los ______ días del mes _____
AREA SOCIALES
GRADO 1°
Responde:
¿Qué es una familia?
________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________
__________________________________________________________________________
________
¿En tu familia hay normas? Escribe 3 de ellas.
__________________________________________________________________________
________
__________________________________________________________________________
________
__________________________________________________________________________
________
Todas las familias no son iguales, unas son ____________________ y
_______________________
ASI ES MI FAMILIA
Mi familia está conformada por.
________________________________________________________
Los nombres de los miembros de mi familia son:
___________________________________________
__________________________________________________________________________
________
Los apellidos de mi familia son:
________________________________________________________
Dibujo mi familia o pego una fotografía de ella, y realiza un acróstico de la palabra FAMILIA
Marco con una X al de las características que comparte una familia feliz.
___Tristeza __ Seguridad __Colaboración __ Alegría __Afecto ___Peleas __Apoyo
___ Egoísmo
Responde
¿Cuáles son las funciones de la vivienda?
_______________________________________________
__________________________________________________________________________
___________
¿Qué tipo de vivienda existen?
________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________
¿Con que se construyen las viviendas?
__________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________
Construye con cualquier tipo de material una maqueta del tipo de vivienda que más te guste,
¿explica y escribe por qué?
VIGENCIA: PERÍODO: 1:___ 2: ____ 3: X 4: _____ FIN DE AÑO:
no cumplieron con los indicadores de logro propuestos para el período, 3 del año 2014.
1. IDENTIFICACION
- Docente:
- Grado: PRIMERO
El paisaje natural y cultural
Mi municipio
Lugares importantes
Mi barrio
Características físicas del barrio, vereda y escuela.
Como es el barrios.
Me ubico en el barrio.
Puntos cardinales
Ubicación temporal (días de la semana, meses del año, importancia de los días de fiesta)

Dibuja un paisaje natural y un paisaje cultural.
Hace buen uso de los recursos naturales (agua, energía).
Identifica los puntos cardinales y se orienta con ellos.

Taller de completación
Maqueta

Taller 30%
Maqueta 20%

Plastilina, barro , papel; ect
CRONOGRAMA:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________
Docente: __________________________________________
Estudiante: _________________________________________
Coordinador (a): _________________________________
AREA SOCIALES
GRADO 1°
Responde:
¿Qué es un paisaje?
______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____
_____________________________________________________________________
___________
_____________________________________________________________________
___________
¿Cómo podemos clasificar los paisajes?
_______________________________________________
¿Qué cuidados debemos tener con los paisajes naturales?
_________________________________
__________________________________________________________________________
______
__________________________________________________________________________
______
Colorea los paisajes e identifica que tipo de paisaje es y escribe su nombre.

_________________________
_______________________________
Resuelvo el cruciletras
Es todo lo que observo, desde los árboles, hasta las edificaciones.
Paisaje cubierto de hielo todo el año.
Paisaje en el que llueve muy poco.
Paisaje con terreno plano.
Paisaje con una exuberante vegetación.
En este tipo de paisaje predominan los arboles de una sola especie.
Responde y desarrolla.
¿Qué son los puntos cardinales?
_____________________________________________________
__________________________________________________________________________
______
__________________________________________________________________________
______
¿Cuáles con los puntos cardinales?
____________________________________________________
¿Para qué nos sirven los puntos cardinales?
_____________________________________________
__________________________________________________________________________
_______
Dibuja la rosa de los vientos y ubica los 4 puntos cardinales
Conozco mi municipio. Completa
El municipio de El Santuario fue fundado _________________________________ por
____________
_______________________________________________________.
Escribe el nombre de 10 veredas de El Santuario:
_________________________________________
__________________________________________________________________________
_______
Su principal fuente económica es:
______________________________________________________
__________________________________________________________________________
________
Su gente se caracteriza por ser:
________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____
El municipio le ha dado al nuestro país dos grandes humoristas sus nombres son:
________________
_____________________________ Y
_________________________________________________
Menciona algunas de sus festividades.
__________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________
Algunos sitios turísticos de El santuario son:
______________________________________________
__________________________________________________________________________
________
__________________________________________________________________________
________
El Santuario es famoso por sus deliciosos:
________________________________________________
Escribe el nombre de sus principales instituciones educativas:
________________________________
__________________________________________________________________________
________
__________________________________________________________________________
_______
Escribe el nombre del alcalde de El Santuario:
____________________________________________
Dibuja la bandera y el escudo de El Santuario, escribe el coro del himno al Santuario.

Realiza una maqueta de un sitio turístico o representativo de El Santuario.

VIGENCIA: PERÍODO: 1:___ 2: ____ 3: _____ 4: X FIN DE AÑO:
no cumplieron con los indicadores de logro propuestos para el período, 4 del año 2014.
1. IDENTIFICACION
- Docente:
- Grado: PRIMERO
Así es Colombia.
La historia de mi país.
Símbolos patrios: la Bandera, el escudo, el Himno Nacional, la orquídea, la palma.
Grupos étnicos.
Características étnicas de los colombianos
Diversidad cultural

Reconoce y describe aspectos importantes de la historia del país.
Reconoce y describe los símbolos patrios.

Reconoce y respeta las diferencias culturales de nuestro país.
Asume actitudes de respeto y cooperación en actos cívicos y culturales.
Valora y respeta la diversidad cultural.

Taller complementario
Maquetas

Taller 30% (cuestionario, gráficas y maqueta)

Plastilina, barro , papel.
Copias.
CRONOGRAMA:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________
Docente: __________________________________________
Estudiante: _________________________________________
Coordinador (a): _________________________________

AREA SOCIALES
GRADO 1°
1. Completa. Pon tu huella digital del índice derecho:
Mi nombre es:_________________
Naci en la ciudad o pueblo de:_____________
En el país de:__________________
Soy ________________
2.Observa el escudo.Relaciona cada signo significado con la parte del escudo
Las costas de
correspondiente:
Nuestra tierra posee
muchas riquezas nuestro país están
bañadas por dos El condór de los
mares. Andes es nuestra
ave mas
representativa
3.Escribe el coro y la primera estrofa del himno nacional :
CORO
PRIMERA ESTROFA
4.Dibuja una prenda de vestir , un plato típico y un objeto propios de tu región:

5.Todas las personas hacemos la historia .Los acontecimientos pasados ,y lo que hacemos
todos los días van marcando la historia de cada uno y la historia de nuestro país.
Encierra el SI o NO que corresponda:
- Cristobal Colón viajaba solo. SI NO
Las carabelas se llamaban la Pinta, la niña y la Santamaria.SI NO
Cristobal colón llego al puerto de palos de Moguer SI NO
Cristobal Colón quería llegar al lejano oriente. SI NO
6.Une una línea , el hecho mas importante de nuestra historia con la fecha en que se celebra:
Dia de la Independencia 7 de Agosto
Batalla de Boyacá 11 de Noviembre
Independencia de Cartagena 20 de julio.
7. Estos son algunos de los grupos étnicos del Colombia: Gitanos, Emberas, Wahuu, los
Cubeo, Los Inga, Los Salivas, Los Nukak, Afrocolombianos. Escoge 4 de ellos y consulta con
ayuda de tus papás una de características, pega imágenes de cada una.
8. Realiza una cartelera en un cuarto de cartulina, donde expreses el respeto por la
diversidad de razas.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS:

Talento humano
Profesores de Ciencias Sociales.

Profesionales de diferentes instituciones de educación formal, informal y de otras instancias
que contribuyen desde diferentes proyectos al desarrollo de las competencias del área.
Comunidad educativa en general.
Recursos físicos y materiales
Libros de texto
Mapas.
Bibliotecas.
Equipos con conectividad.
CDs.
Colecciones de videos educativos.
Globos terráqueos.
Enciclopedias.
Sitios turísticos y culturales.
METAS DE CALIDAD
Dentro del proceso formativo de las y los estudiantes del grado PRIMER, se busca que al
terminar el grado tercero tengan los referentes conceptuales y teóricos necesarios para poder
acceder a la básica secundaria. Así mismo, se busca que desde el estudio de las ciencias
sociales puedan ser actores activos de la transformación de su contexto inmediato,
Dada la situación del país, es apremiante afrontar que la educación debe tener sentidos y
significados sociales: es decir, debe hacer posible la existencia de una autentica y operante
sociedad civil que asuma sus responsabilidades, inspirada en una ética y unos valores
cívicos procurando un país mejor en medio del conflicto. Así mismo, las situaciones de índole
económico, político, social y cultural, cada vez más cambiantes, obliga a tener jóvenes con
competencias sociales y ciudadanas bien arraigadas que les permita afrontar estos cambios
de una forma objetiva, que a su vez les permitan mejorar las condiciones de vida en el
contexto santuariano.
Lo anterior, implica que el motor y la razón de ser de la implementación de los lineamientos

en el aula –sin desconocer la autonomía institucionales la prioridad de formar ciudadanas y
ciudadanos que manejen saberes, procedimientos y valores intra e interpersonales, propios
de un desempeño social competente, que conduzcan al pleno y cabal desarrollo personal y
social del mayor e inagotable recurso que tiene el país: su población.
Colombia necesita personas que, en cambio de negar la vida y la diferencia, creen

gozosamente alternativas de coexistencia; que en cambio de competir excluyentemente, se
solidaricen incluyendo; que más que instruirse para poseer, se formen para ser y crecer
personal y colectivamente; que más que buscar ideologías seguras, afronten la incertidumbre
de la pregunta critica; que en cambio de buscar exclusivamente la autonomía individual,
asuman la moral de la responsabilidad cívica para con sus conciudadanos.
Bibliografía:
4 SEGUNDO
IDENTIFICACIÓN
Jefe de departamento: ALEXANDER DE JESUS VELÁSQUEZ BARRIENTOS
Nivel: PRIMARIA
Grado: SEGUNDO
Intensidad horaria: 3 horas
JUSTIFICACIÓN:
Los estudiantes de nuestra institución en los grados inferiores, se caracterizan en su mayoría por el
acompañamiento de sus padres, por la práctica de normas básicas tanto en el hogar como en la
escuela.
El porcentaje mínimo de estudiantes que adolece de normas básicas para la convivencia, pertenecen
a familias disfuncionales, donde los abuelos, tíos, vecinos o algún pariente asume la responsabilidad
de la crianza.
La mayoría de estudiantes proceden de la zona urbana, un mínimo porcentaje de la zona rural.
Las familias de los estudiantes derivan el sustento de la agricultura, la microempresa, el comercio, el

salario…
El tema de la democracia escolar se motiva y practica desde los grados más pequeños. Los
procesos para esta jornada democrática son asumidos por directivos, docentes, estudiantes y cuenta
con la gran ayuda de los padres de familia, quienes motivan a nuestros niños para que demuestren su
liderazgo.
Los estudiantes son muy receptivos y en general con buena disciplina, son creativos y en general,
cuentan con la colaboración y acompañamiento de los padres.
Algunas de las falencias más marcadas son: dificultad en la comprensión lectora, poco interés en
escuchar y/o leer noticias sobre la actualidad nacional y/o mundial. En los últimos años es marcado
el desinterés por el estudio, porque no ven en él, el camino para mejorar sus condiciones de vida, el
municipio tiene cultura agrícola y comercial. Falta el sentido de patriotismo y de pertenencia con el
municipio, la región y la nación. Falta de conciencia consigo mismo, hacia los demás frente a una
convivencia pacífica de no-agresión. Hay población flotante que va y viene buscando mejores
condiciones de vida. Migraciones de desplazados (desarraigados) de sus tierras en la región y que
entran a competir por las pocas oportunidades de empleo. Contaminación en los jóvenes de ideas
acerca de la consecución de dinero por medios ilícitos o violentos. A los estudiantes se les dificulta
mucho discernir, jerarquizar y organizar la información al igual que comparar y analizar.
La localización, ubicación tempo-espacial está muy floja
PROPÓSITOS PARA EL ÁREA Y EL GRADO:
Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado – presente) para transformar la sociedad

en la que los estudiantes se desarrollan.
Formar hombres y mujeres que participen activamente en la sociedad con una conciencia
crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia al igual que la diversidad existente en el país y
en el mundo.
Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y cumplan sus deberes.
Propender para que los ciudadanos se construyan en sujetos en y para la vida
Ayudar a que los colombianos respondan a las exigencias que plantea la educación, el
conocimiento, la ciencia, la tecnología y el mundo laboral. Comparar algunas características
del medio físico y de las formas de vida en ambiente rural y urbano.
Analizar información sobre algunos cambios ocurridos en la localidad en épocas recientes.

Representar gráficamente el espacio donde habita y explicar la utilidad de los mapas y los
planos.
Relacionar los pisos térmicos con los productos de la región.

Desarrollar habilidades para tomar decisiones ante dilemas y para buscar alternativas de
solución.
Valorar las manifestaciones culturales propias y ajenas..
Identificar grupos a los que pertenece y otros grupos que conozca, enumerar las actividades
que se realizan en ellos y elegimos, comportamientos aprendidos con los demás.
Diferenciar algunas costumbres y comportamientos de distintos grupos y manifestar respeto

por las diferencias.
Identificar el papel del líder en los grupos.
Participar en decisiones referentes a la elaboración y modificación de normas en los juegos,

en el salón y en el hogar.
Manifestar actitudes de tolerancia hacia otras personas y respeto por los derechos de los
demás.
Identificar algunos elementos físicos del paisaje.
Utilizar los puntos cardinales para indicar las direcciones de algunos lugares tomando como
referencia otros.
Representar lugares en un plano.

Reconocer las celebraciones y fiestas de la comunidad como vínculos de unión entre sus
miembros, valorarlas y participar en su celebración.
Expresar gustos y preferencias de las cosas que lo rodean.
Reconocer como los sentidos proporcionan información para conocerse así mismo y a las
demás personas.
Reconocer que las personas necesitan vivir en compañía e interactuar permanentemente.
Identificar la familia como grupo social y valorar las relaciones que se dan entre sus
miembros.
Relatar sucesos de la vida personal y familiar ocurridos en tiempos pasados o que puedan
suceder en el futuro.
Cumplir normas de seguridad en las vías públicas.
Describir su vivienda y la de sus vecinos señalando semejanzas y diferencias.
Analizar características de las relaciones de amistad, entre los niños de su ambiente.
Valorar la participación de los antepasados en la historia de la comunidad
REFERENTES CONCEPTUALES:
Tomamos como referentes los lineamientos curriculares del MEN, donde se hace referencia
al conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación y a la construcción de la identidad cultural, regional, local y
nacional. Estos generan procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos por parte
de los maestros, comunidades educativas e investigadoras, y hacen posible iniciar un cambio
profundo hacia nuevas realidades que potencien un hombre nuevo con una actitud mental
que conlleve a un verdadero progreso humano.
Los estándares básicos de competencias en Ciencias Sociales, nos señalan aquello que
todos los estudiantes del país, independiente de la región en la que se encuentren, deben
saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados (1º a 11º). De esta
manera, los estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente.
MALLA CURRICULAR
4.1 PRIMER PERÍODO
ESTANDARES:
 Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio,
barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…).
 Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia,
colegio, barrio...).
 Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco.
 Reconoce y rechaza situaciones de exclusión o discriminación en su familia, entre sus amigos y en los compañeros del salón de
clase.
Eje (s) articulador (es): Comunidad y entorno
Pregunta Problematizadora Contenidos o Ámbitos Formulación de la Actividades Pedagógicas

conceptuales competencia
¿Cómo reconoce el Pertenecemos a grupos. -Estimular a los alumnos para que identifiquen
alumno la importancia de La comunidad y las Identifica los grupos a los que los grupos que se forman a su alrededor.
identificar sus derechos y normas. pertenece. -Desarrollo de talleres de manera individual y
a la vez cumplir con sus? grupal.
deberes La autoridad en la familia Reconoce las normas de -Realización de conversatorios sobre los
y en la escuela. convivencia en los grupos. temas de clase, buscando asociarlos con el
entorno.
Derechos y deberes del Establece diferencia entre las -Resolución de preguntas, diálogos,
niño según la constitución. costumbres de diferentes entrevistas.
grupos -Elaboración de gráficos, maquetas, collage,
Elementos básicos del gráficos, carteleras, talleres…
Manual de Convivencia. Identifica que es un líder y -Pegar láminas o fotografías que represente la
nombra sus características. comunidad en la cual vivo.
Gobierno escolar. -Completar pequeños mapas conceptuales.
Consejo estudiantil Identifica y valora algunos -Promover actividades en donde los alumnos
personería y contraloría derechos y deberes del niño. tengan que argumentar su opiniones sobre los
estudiantil. derechos y los deberes que tiene cada uno..
. Observa una actitud de -Realización de actividades en las que ejerza el
respeto a las normas de derecho que tiene a elegir y ser elegido.
convivencia y a la autoridad -Desarrollo de talleres sobre el manual de
en centros escolares, lugares convivencia.
públicos, la familia, el
barrio…
Participa en su medio social

y cultural siguiendo normas
democráticas sencillas
(dialoga y escucha a los
demás).
RUBRICAS:
ESTÁNDAR SUGERIDO. NIVEL SUPERIOR (4.5 – NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
. Practica las normas de ..
. Identifico y describo Practica y conoce todas convivencia orientadas Practica algunas normas No practica normas de
características y las normas de convivencia desde el manual de de convivencia orientadas convivencia orientadas
funciones básicas de orientadas desde el convivencia de la desde el manual de desde el manual de
organizaciones sociales manual de convivencia de institución. convivencia de la convivencia de la
y políticas de mi entorno la institución. institución. institución.
(familia, colegio, barrio, . . .
vereda, corregimiento, Practica la cultura de la Practica casi siempre la Practica algunas veces la No practica la cultura de
resguardo, territorios democracia a través del cultura de la democracia a cultura de la democracia a la democracia a través del
afrocolombianos, sufragio para elegir través del sufragio para través del sufragio para sufragio para elegir
municipio…). representante de grupo elegir representante de elegir representante de representante de grupo
personero y contralor grupo personero y grupo personero y personero y contralor
Participo en la estudiantil contralor estudiantil contralor estudiantil estudiantil
construcción de normas Identifica y describe que . Identifica que es un Identifica que es un líder Se le dificulta identificar
para la convivencia en es un líder y nombra sus líder y nombra sus y nombra algunas de sus que es un líder y nombra
los grupos sociales y características características características sus características..
políticos a los que
pertenezco (familia, . .
colegio, barrio...).
Identifico mis derechos y

deberes y los de otras
personas en las
comunidades a las que
pertenezco

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 4
Pertenecem Identifico los Escucho la Observo diferentes Elijo tres de las Expreso en El
os a grupos sociales a explicación de la grupos y expreso en situaciones forma oral los seguimient
grupos. los cuales profesora y forma oral, el grupo al grupales grupos a los o será
pertenezco. comprendo los cual pertenece cada representadas en Cuales continúo y
diferentes grupos a una de las ilustraciones. los gráficos y los pertenezco y constante
los cuales
pertenezco. dibujo en mi dibujo el que de acuerdo
cuaderno, escribo más me a las
a que grupo gusta. necesidad
pertenece cada es del
uno de ellos. estudiante,
a las
temáticas
y las
exigencias
del área.
La Reconoce las Conversatorio

autoridad personas que dirigido sobre las
Realiza un dibujo sobre Expreso con mis Escucho y El
en la familia establecen normas que se las personas que propias palabras comparto con seguimient
y en la normas en la establecen en la ejercen la autoridad en las normas que mis o será
escuela. familia, el colegio casa, en el colegio y la familia, en el colegio y debo cumplir en mi compañeros continúo y
y en el municipio. en el municipio. en el municipio y casa, en el colegio las constante
escribo sus nombres. y en el municipio. experiencias de acuerdo
sobre el a las
cumplimiento necesidad
o no de las es de los
normas en estudiante
los diferentes s, a las
lugares. temáticas
y las
exigencias
del área.
.
ESTANDARES
-Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera,
derecha, izquierda.
-Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio, municipio…) y sus representaciones (mapas, planos,
maquetas...).
-Establezco relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas
 Reconoce la organización territorial en su municipio, desde: comunas, corregimientos, veredas, localidades y territorios
indígenas.
 Comprende la importancia de las fuentes históricas para la construcción de la memoria individual, familiar y colectiva.
Eje (s) articulador (es)

¿Cómo aprehende el -Visitar la biblioteca para que los

alumno todo lo Conozcamos nuestro municipio. Identifica y señala los diferentes puntos alumnos indaguen sobre aspectos
relacionado con su Puntos cardinales. cardinales. importantes de su municipio.
municipio? Área urbana y rural. -Diseñar escritos donde se recojan las
Identifica y describe las características cosas mas importantes del municipio l
Generalidades del municipio: físicas del paisaje ,l clima y el relieve .
sus límites, su clima, su relieve del municipio. -Organizar concursos de
y sus veredas. conocimiento del municipio..
Identifica generalidades y aspectos -Realización de exposiciones para
Actividades económicas del importantes del municipio. mostrar productos, platos y
municipio. economía del santuario.
Compara actividades económicas que --Actividades con lluvia de ideas
Calles y carreras del municipio se llevan a cabo en el entorno. sobre el tema y sobre mi comunidad.
-Elaboración de pequeñas
Organización administrativa del Dibuja el croquis del municipio y ubica redacciones en las cuales describa
municipio. los límites y elementos materiales. la comunidad.
. -Desarrollo de crucigramas
Historia del municipio. relacionados con el tema.
Símbolos del municipio. Compara a través de dibujos la zona -Elaboración de dibujos relacionados
Fiestas del municipio. urbana y rural del municipio. con el tema
Sitios de interés del municipio. -Realizar actividades de observación
Características de los Identifica los símbolos patrios del sobre el entorno físico que me
habitantes del municipio. municipio. rodea.
-Representar lo observado y el
Reconoce las veredas del municipio. relieve del municipio en plastilina o
arcilla.
Identifica los principales productos y -Dibujar un niño orientándose
formas de trabajo de los habitantes del adecuadamente.
. municipio. -Llevar a los alumnos a una salida
de campo para visitar diferentes
sitios en los cuales se realizan
actividades comerciales.
-Desarrollo de talleres de falso y
verdadero.
-Realizar una pequeña consulta
sobre los medios de transporte a lo
largo de la historia e identificar
cuales hay en nuestro municipio.
.
RÚBRICAS
ESTÁNDAR SUGERIDO. NIVEL SUPERIOR NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
. Identifica las Identifica algunas de las Se le dificulta Identificar
Identifica y describe las características físicas del características físicas del y describe las
Me ubico en el entorno características físicas del paisaje ,l clima y el relieve paisaje ,l clima y el relieve características físicas del
físico y de representación paisaje ,l clima y el relieve del municipio del municipio paisaje ,l clima y el relieve
(en mapas y planos) del municipio del municipio
Identifica y describe los Identifica los símbolos Identifica dos de los Se le dificulta Identificar
utilizando referentes
símbolos patrios del patrios del municipio símbolos patrios dell los símbolos patrios del
espaciales como arriba,
municipio municipio municipio
abajo, dentro, fuera,
derecha, izquierda.
Demuestra gran interés Demuestra gran interés Demuestra poco interés No demuestra interés por
Establezco relaciones
por conocer y describir por conocer detalles por conocer y describir conocer y describir detalles
entre los espacios físicos
detalles significativos significativos sobre la detalles significativos significativos sobre la
que ocupo (salón de
sobre la historia de nuestro historia de nuestro sobre la historia de nuestro historia de nuestro
clase, colegio,
municipio. municipio. municipio. municipio.
municipio…) y sus . . . ..
representaciones
(mapas, planos,
maquetas...).
Establezco relaciones
entre el clima y las
actividades económicas de
las personas.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Área Identifica el área Salida pedagógica Descripción de cada Dibujar el área Describa con El
urbana y rural y el área en los alrededores una de las áreas (rural y rural y el área sus propias seguimient
rural. urbana de la escuela para urbana). urbana. palabras los o será
identificar el área elementos continúo y
rural y el área
del área rural constante
urbana.
y del área de acuerdo
Conversatorio urbana. a las
dirigido sobre lo necesidad
observado es del
estudiante,
a las
temáticas
y las
exigencias
del área.
Reconozco las
Actividades Conversatorio
económicas
actividades dirigido sobre las
Ilustración por medio de Enumero las Traer El
del económicas del actividades dibujos, de las actividades diferentes seguimient
municipio municipio. económicas que diferentes actividades económicas del productos o será
realizan los económicas del municipio y dogo cultivados en continúo y
miembros de las municipio. cual de ellas me el municipio constante
familias de los gustaría realizar para de acuerdo
estudiantes del cuando sea compartir con a las
salón. grande. el grupo. necesidad
Conversatori es de los
o dirigido estudiante
sobre estos s, a las
productos. temáticas
y las
exigencias
del área.
4.3 TERCER PERÍODO
Estándar (es):
-Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.
-Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje.
-Identifico y describo las características de un paisaje natural y de un paisaje cultural.
-Establezco relaciones entre los accidentes geográficos y su representación gráfica.
-Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales.
 Comprende que el paisaje que vemos es resultado de las acciones humanas que se realizan en un espacio geográfico y que por
esta razón, dicho paisaje cambia.
 Reconoce los puntos cardinales y los usa para orientarse en el desplazamiento de un lugar a otro.
 Explica cambios y continuidades en los medios empleados por las personas para transportarse en su municipio, vereda o lugar
donde vive.
Eje (s) articulador (es): el paisaje y sus elementos
Pregunta Contenidos o Ámbitos Formulación de la Actividades Pedagógicas
Problematizadora conceptuales competencia
¿Cómo define el El paisaje. Identifica el paisaje -Realización de actividades como alcance la estrella para
alumno aspectos natural y cultural. identificar aspectos del paisaje
relacionados con el Paisaje Natural y -Realización de consultas sobre el paisaje natural y el cultura
paisaje de su paisaje cultural. Reconoce y ubica las -Elaboración de maquetas para representar las diferentes formas
entorno? diferentes formas de del relieve..
El campo y la ciudad. relieve. -Elaboración de collage con los medios de transporte. Realizar
Diferencia aspectos con diferentes materiales (papel, cartón, palos, plastilina) el
El relieve y sus importantes del medio de trasporte que más nos llame la atención.
formas. campo y de la ciudad. -Contar a los compañeros sobre los medios de transporte que
utilizan las personas del municipio y para que lo utilizan.
Vías de Identifica los medios
comunicación. de transporte más
utilizados a lo largo de -Video para conocer algunas vías de comunicación del
Medios de transporte. la historia y en la departamento..
actualidad. -Charla con agente del transito para educación vial.
Señales de tránsito.
Identifica las
principales vías de
comunicación de su
entorno.
Compara los
diferentes medios de
transporte existentes
y su funcionamiento.
Reconoce señales de
tránsito.
TERCER PERIODO
Rúbricas
ESTÁNDAR SUGERIDO. NIVEL SUPERIOR (4.5 – NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Identifica y define el Identifica el paisaje Identifica y define algunos Se le dificulta identificar y
Reconozco que los paisaje natural y el cultural natural y el cultural elementos dell paisaje definir el paisaje natural y
recursos naturales son natural y el cultural el cultural
finitos y exigen un uso
responsable.
Reconozco y describo las Reconoce , representa y Reconoce y representa Reconoce y ubica Se le dificulta reconoce e
características físicas de ubica las diferentes las diferentes formas de algunas de las diferentes identificar las diferentes
las principales formas del formas de relieve. relieve. formas de relieve. formas de relieve.
paisaje.
Identifico y describo las Compara y categoriza los Compara los diferentes Compara algunos los Se le dificulta identificar
características de un diferentes medios de medios de transporte medios de transporte los diferentes medios de
paisaje natural y de un transporte existentes y su existentes y su existentes y su transporte existentes y su
paisaje cultural. funcionamiento funcionamiento funcionamiento funcionamiento

. Reconoce y define Reconoce señales de Reconoce algunas de Se le dificulta reconocer
Establezco relaciones señales de tránsito tránsito .presentes en su las señales de tránsito reconocer señales de
entre los accidentes presentes en su medio y medio y en otros lugares presentes en su medio . tránsito.
geográficos y su en otros lugares . . .
representación gráfica.

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
El relieve y Reconoce algunas Salida a los Con la ayuda de su Socializar con el Valoración El
sus formas. formas de relieve alrededores de la familia, elaborar una grupo, del trabajo del trabajo seguimient
que hay en el escuela para maqueta, donde se realizado. realizado por o será
municipio. observar las observe algunas formas parte de la continúo y
diferentes formas de
de relieve del municipio. profesora y constante
relieve que hay en el
municipio. exponerlo en de acuerdo
un lugar a las
visible del necesidad
aula. es del
estudiante,
a las
temáticas
y las
exigencias
del área.
Medios de Identifico los La profesora narra Dibujar los diferentes
transporte. un cuento donde
diferentes medios de transporte Elaborar algunos Exposición y El
medios de se integren todos que hay en el municipio medios de explicación seguimient
transporte que los medios de y explicar algunos, con transporte de su trabajo o será
hay en el transporte que sus propias palabras. utilizando material ante el grupo. continúo y
municipio hay en el reciclable. constante
municipio. de acuerdo
Dialogo dirigido a las
sobre el cuento necesidad
escuchado. es de los
estudiante
s, a las
. temáticas
y las
exigencias
del área.
4.4 CUARTO PERÍODO
ESTANDARES:
-Reconozco factores de tipo económico que generan bienestar o conflicto en la vida social.
-Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos,
museos, sitios de conservación histórica…).
-Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación
(territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…).
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE:
 Analiza las actividades económicas de su entorno y el impacto de estas en la comunidad.
 Compara las características de las viviendas de su municipio, vereda o lugar donde vive con las de otros o lugares.

El Departamento y el país. .Reconoce algunos aspectos del -Realización escritura de
departamento textos cortos donde exprese
Ubicación del municipio en el Ubica el departamento en el país y aspectos importantes del
departamento. el municipio en el departamento. departamento
-Elaboración de mapas para
Ubicación del departamento en el Conoce, dibuja y respeta los ubicar el departamento en el
país, límites. símbolos y fiestas patrias. país y los limites.
. -Consultas sobre el
Símbolos patrios. significado de los símbolos
Nombra algunos próceres de patrios.
Nuestra historia. Personajes de la nuestra historia. -Elaboración de maquetas de
independencia de Antioquia y de algunos símbolos patrios.
Colombia. Lee con interés biografías de los -Investigación y formación de
personajes importantes de libros con la biografía de
Ramas del poder público Colombia y de Antioquia. algunos personajes de la
historia
Nombra las ramas del poder -
p ú b l i c o y s u s representantes en Realización de diagramas
cada una para representar las ramas
del poder público.
Describe y representa gráficamente
las costumbres de la cultura
indígena y de la cultura actual.
Desarrolla el sentido de identidad
nacional a través de la valoración
de la diversidad étnica y cultural de
Colombia, el significado y respeto
por los símbolos patrios, las fiestas
de la patria y el reconocimiento de
algunas figuras de relevancia
nacional
RUBRICAS:
Estándar sugerido. Nivel superior (4.5 – NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Identifica y valora los identifica los símbolos Identifica algunos de Se le dificulta
. Reconozco factores símbolos y las fiestas y las fiestas patrias del los los símbolos y las identificar los símbolos
de tipo económico que patrias del departamento y del fiestas patrias del y las fiestas patrias del
generan bienestar o departamento y del pais departamento y del departamento y del
conflicto en la vida pais pais pais
social.
Identifica y describe Identifica biografías Identifica biografías de Se le dificulta identificar
biografías de de personajes algunos personajes y describe biografías
Reconozco en mi
personajes importantes importantes de importantes de de personajes
entorno cercano las
de Colombia y de Colombia y de Colombia y de importantes de
huellas que dejaron las
Antioquia Antioquia Antioquia Colombia y de
comunidades que lo
Antioquia
ocuparon en el pasado Identifica y categoriza Identifica las ramas del Identifica algunas de Se le dificulta
(monumentos, museos, las ramas del poder poder público y sus las ramas del poder identificar y categoriza
sitios de conservación público y sus representantes público y sus las ramas del poder
histórica…). representantes representantes público y sus
representantes
Identifico y describo
algunos elementos que
permiten reconocerme
como miembro de un
grupo regional y de una
nación (territorio,
lenguas, costumbres,
símbolos patrios…).
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECALES

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Símbolos Reconocer y Observación de En la biblioteca busco

patrios describir los símbolos patrios de un libro donde estenlos Explico con mis Observación El
símbolos patrios diferentes lugares, símbolos patrios y los propias palabras el e seguimient
de nuestro país. entre estos dibujo. significado de los interpretación o será
identificar los colores de los de gráficos, continúo y
símbolos de nuestro
símbolos patrios. donde constante
país.
aparezcan de acuerdo
los símbolos a las
patrios. necesidad
es del
estudiante,
a las
temáticas
y las
exigencias
del área.
Algunos Identifica Presentación de un
personajes dramatizado con los
Colorear las fichas de
algunos estos personajes. Expresar con sus El
de la personajes de personajes típicos
independen de la independencia propias palabras lo seguimient
la más importante de o será
cia de de Antioquia y de
independencia estos personajes. continúo y
Antioquia y Colombia.
de Antioquia y constante
de
Colombia. de Colombia. Dialogo dirigido Visita al de acuerdo
sobre la Museo José a las
participación de María necesidad
estos personajes en Córdoba. es de los
la independencia de
estudiante
. Antioquia y
s, a las
Colombia.
temáticas
y las
exigencias
del área.
Se trabaja con base en diversas actividades que estimulen el contacto social entre los
mismos niños, con el fin de que los valores que implican vivir en sociedad sean
aprendidos a partir del intercambio y el roce social y académico en la escuela. Unido a
esto se proponen lecturas y ampliaciones conceptuales, explicaciones de los docentes,
abordaje de los artículos de archivo, artículos puntuales de prensa y revistas,
observación de videos, visitas a museos, trabajos de campo, lectura e interpretación
permanente del contexto local, presentación de fichas de estudio, elaboración de
mapas, entre otros
Métodos y técnicas de enseñanza:
PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES:
Plan de apoyo para estudiantes con dificultades:

VIGENCIA: PERÍODO: 1: __x__ 2: ____ 3: _____ 4: _____ FIN DE AÑO: _______
El siguiente plan de apoyo, fue diseñado con el objetivo de ayudar a aquellos

estudiantes que no cumplieron con los indicadores de logro propuestos para el período
______ del año 2014. Estos estudiantes deberán trabajar en esta propuesta para
ponerse al día con los temas establecidos para el año académico.
1. IDENTIFICACION
Docente: Grado segundo 2014. Área/ Asignatura: Ciencias sociales. Grado: Segundo
Pertenecemos a grupos.
La comunidad y las normas.
La autoridad en la familia y en la escuela.
Derechos y deberes del niño según la constitución.
Elementos básicos del Manual de Convivencia.
Gobierno escolar. Consejo estudiantil personería y contraloría estudiantil.

.
NIVELES DE LOGRO DE LA COMPETENCIA QUE DEBE ALCANZAR EL

ESTUDIANTE:
Identifica los grupos a los que pertenece.
Reconoce las normas de convivencia en los grupos.
Establece diferencia entre las costumbres de diferentes grupos
Identifica que es un líder y nombra sus características.

Identifica y valora algunos derechos y deberes del niño.
Observa una actitud de respeto a las normas de convivencia y a la autoridad en centros

escolares, lugares públicos, la familia, el barrio…
Participa en su medio social y cultural siguiendo normas democráticas sencillas (dialoga

y escucha a los demás)
4. ACCIONES O ACTIVIDADES SUGERIDAS DE TIPO METODOLÓGICO.
5. ACCIONES O ACTIVIDADES DE TIPO EVALUATIVO CON SU VALOR
PORCENTUAL:
TALLER 40%
PRUEBA ESCRITA 60%
6. RECURSOS SUGERIDOS Y/O BIBLIOGRAFÍA:
7. CRONOGRAMA:
Las actividades se realizaran de acuerdo al cronograma propuesto por la institución.
8. OBSERVACIONES:
Docente: ______________________________Estudiante:
_________________________________________
Coordinador (a): _________________________________
Dado en El Santuario, a los ______ días del mes de ________________ de 2014
TALLER DE APOYO
PERIODO 1
GRADO:SEGUNDO
Lee cada pregunta y luego responde de manera correcta
1.¿cual es la importancia de las normas en los grupos?
2.Las normas indican derechos y deberes .Encierra de rojo los derechos y de azul los
deberes:
Tener una casa donde vivir. – Recibir educación
Hacer las tareas y estudiar. _ Contar con atención medica _
Comer alimentos sanos.
Recibir una alimentación adecuada. _Ser tratado con amor y respeto
Ayudar a mantener limpio el hogar
.
3.Dibuja a tu familia. Luego escribe los nombres de los miembros de tu familia y el
parentesco que tienen contigo.
4.Encierra las personas que trabajan en tu colegio :
Jardinero Profesoras. Personal de limpieza. Secretaria
Personal de cocina. Policia. Vigilante. Bombero Rectora Coordinadora
5.Escribe V si la afirmación es verdadera y F si es falsa F

El cumplimiento de normas nos ayudan a vivir en armonía:
Las normas son obligaciones solo de los adultos.
Al cumplir con tus deberes ayudas a la comunidad.
Las normas son para respetarlas.
La convivencia es agradables cuando no se cumplen con las normas.
6.¿ Que es el Manual de Convivencia y para que sirve?

7. ¿ Quienes deben cumplir las normas del Manual de convivencia?
8.Escribe dos normas que consideres que deben aparecer en el Manual de Convivencia
de tu comunidad escolar.
9.¿ Que función desempeña el personero y el contralor estudiantil del colegio?
10.Explica en un texto como se lleva a cabo la elección del gobierno escolar del colegio
(personero, contrlalor, representante de grupo, representante de los estudiantes)
VIGENCIA: PERÍODO: 1: ____ 2: __X__ 3: _____ 4: _____ FIN DE AÑO: _______

1. IDENTIFICACION
CONTENIDOS CURRICULARES: Conozcamos nuestro municipio.

Puntos cardinales.
Área urbana y rural.
Generalidades del municipio: sus límites, su clima, su relieve y sus veredas.
Actividades económicas del municipio.
Calles y carreras del municipio
Organización administrativa del municipio.
Historia del municipio.

Fiestas del municipio.
Sitios de interés del municipio.
Características de los habitantes del municipio.

ESTUDIANTE: Identifica y señala los diferentes puntos cardinales.
Identifica y describe las características físicas del paisaje ,l clima y el relieve del
municipio.
Identifica generalidades y aspectos importantes del municipio.
Compara actividades económicas que se llevan a cabo en el entorno.
Dibuja el croquis del municipio y ubica los límites y elementos materiales.

.
Compara a través de dibujos la zona urbana y rural del municipio.
Identifica los símbolos patrios del municipio.
Reconoce las veredas del municipio.
Identifica los principales productos y formas de trabajo de los habitantes del municipio.

PORCENTUAL:
TALLER 40%
PRUEBA ESCRITA 60%
7. CRONOGRAMA:
8. OBSERVACIONES:
_________________________________________
Coordinador (a): _________________________________
TALLER DE APOYO
PERIODO 2
GRADO:SEGUNDO
TALLER DE APOYO DE SOCIALES PERIODO 2
Lee con gran atención y luego responde las siguientes preguntas
1¿ Como se llama nuestro municipio?
2.¿ Con cuales municipios limita El Santuario? Dibuja el croquis
3.Escribe el nombre de 10 veredas de tu municipio
4.¿Cuales son las principales actividades económicas del municipio?
5.Dibuja 5 productos agrícolas que se cultiven en el municipio.
6.Escribe el nombre de las principales calles del municipio
7.Dibuja la bandera del municipio y escribe el significado de los colores
8.¿ Cuales son los principales fiestas que se celebran en el municipio?
9.¿Cuales son las principales autoridades del municipio del Santuario?
10.¿Por cuanto tiempo se elige el alcalde del municipio y cual es su principal función?
.
11..Elabora con material reciclable el escudo y la bandera del municipio

VIGENCIA: PERÍODO: 1: ____ 2: ____ 3: __X___ 4: _____ FIN DE AÑO: _______

1. IDENTIFICACION
CONTENIDOS CURRICULARES: El paisaje.
Paisaje Natural y paisaje cultural.
El campo y la ciudad.
El relieve y sus formas.

Vías de comunicación.
Medios de transporte.
Señales de tránsito.

ESTUDIANTE: Identifica el paisaje natural y cultural.
Reconoce y ubica las diferentes formas de relieve.

Diferencia aspectos importantes del campo y de la ciudad.
Identifica los medios de transporte más utilizados a lo largo de la historia y en la

actualidad.
Identifica las principales vías de comunicación de su entorno.
Compara los diferentes medios de transporte existentes y su funcionamiento.
Reconoce señales de tránsito.

PORCENTUAL:
TALLER 40%
PRUEBA ESCRITA 60%
7. CRONOGRAMA:
8. OBSERVACIONES:
_________________________________________
Coordinador (a): _________________________________
TALLER DE APOYO
PERIODO 3
GRADO:SEGUNDO
Lee cada pregunta y luego responde de manera correcta Lee y responde

1.¿Que es el paisaje?
2.Si observamos el paisaje podemos ver que éste no tiene siempre la misma forma sino
que presenta muchas diferencias: unas partes son planas ,hay elevaciones pequeñas y
grandes, algunos lugares presentan hundimientos.¿ Que nombre recibe cada una de
estas formas del paisaje?
3.Dibuja un paisaje propio del lugar en donde vives
4.Colorea de azul el paisaje natural y colorea de rojo el paisaje cultural. Escribe
algunas características de cada uno.
5.Subraya los elementos que forman parte del paisaje de tu región.
PAISAJE NATURAL PAISAJE CULTURAL
Montañas - Edificios
Ríos -Casas
Mar -Puentes
Nevado -Carreteras
Arboles -Calles
6.Completa
Las grandes extensiones de tierra que se encuentran por fuera de las poblaciones se
conocen con el nombre de:___________________
Las grandes zonas donde viven miles o millones de personas las cuales se dedican a
distintas actividades reciben el nombre de:_______________
7 . Dibuja productos que se elaboran en el campo y productos que se elaboran en la
ciudad.
8.¿Que son las vías de comunicación? Dibuja y explica algunas señales de transito
9.Escribe algunos medios de transporte según corresponda
TRANSPORTE TRANSPORTE AEREO TRANSPORTE
TERRESTRE ACUATICO
10.Dibuja uno o dos medios de transporte que utilices con mas frecuencia y las vías de
comunicación correspondiente. Luego narra un viaje que te haya gustado explicando el
motivo

VIGENCIA: PERÍODO: 1: ____ 2: ____ 3: _____ 4: __x___ FIN DE AÑO: _______

1. IDENTIFICACION
CONTENIDOS CURRICULARES: El Departamento y el país.
Ubicación del municipio en el departamento.
Ubicación del departamento en el país, límites.
Símbolos patrios.
Nuestra historia. Personajes de la independencia de Antioquia y de Colombia.
Ramas del poder público

Periodo indígena, hispánico y republicano.

ESTUDIANTE: .Reconoce algunos aspectos del departamento
Ubica el departamento en el país y el municipio en el departamento.
Conoce, dibuja y respeta los símbolos y fiestas patrias.

.
Nombra algunos próceres de nuestra historia.
Lee con interés biografías de los personajes importantes de Colombia y de Antioquia.
N o m b r a l a s r a m a s d e l p o d e r p ú b l i c o y s u s representantes en cada una
Describe y representa gráficamente las costumbres de la cultura indígena y de la cultura

actual.
Desarrolla el sentido de identidad nacional a través de la valoración de la diversidad
étnica y cultural de Colombia, el significado y respeto por los símbolos patrios, las
fiestas de la patria y el reconocimiento de algunas figuras de relevancia nacional
PORCENTUAL:
TALLER 40%
PRUEBA ESCRITA 60%
7. CRONOGRAMA:
8. OBSERVACIONES:
_________________________________________
Coordinador (a): _________________________________

TALLER DE APOYO
PERIODO 4
GRADO:SEGUNDO
1. Escribe el nombre de tu departamento y dibuja el croquis
2.Cada país posee unos símbolos que lo diferencian de los demás países.
Escribe frente a cada recuadro el nombre del símbolo al que corresponde:
Es un símbolo de nuestro país que cantamos los colombianos en fechas y
acontecimientos especiales.______________________
Tiene tres franjas horizontales : una amarilla, una azul y una roja.-___________
En este símbolo están representados elementos significativos de nuestra nación , como
los mares que nos rodean._________________________
La letra y la música de nuestro himno nacional fue de:____________________
La _______________se luce en las fiestas patrias.
3.Descubre en la sopa de letras cinco cosas que simbolizan a Colombia . Luego
escríbelas:
A B P C D E O F
G B A N D E R A
H I L J K S Q L
H I M N O C U M
Q R A S T U I N
U V W X Y D D Ñ
I A H L Z O E O
C D E O A B A D
4.Dibuja el escudo y la bandera de nuestro país.
5.Cuando celebramos las fiestas patrias , los colombianos recordamos fechas y

acontecimientos importantes de nuestra historia:
Las fiestas patrias mas importantes son:_______________________________
,________________________________ ,_____________________________________
6.Relaciona la fecha con el acontecimiento :

20 de julio Independencia de Cartagena.
11 de noviembre Batalla de Boyacá.
7 de agosto Independencia de Colombia.
7.Dibuja como se celebra el 20 de julio en el colegio.

8¿.En cuales ramas se divide el poder público en Colombia?.
9.¿Como esta conformado cada rama?
10 Durante la independencia fueron varios los personajes que hicieron parte de la
misma. Investiga la biografía de Simón Bolívar, Francisco de Paula Santander y de José
Maria Córdoba.

Se refiere a la especificación del uso del material didáctico, textos escolares,
laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que
oriente o soporte la acción pedagógica.
METAS DE CALIDAD
Dentro del proceso formativo de las y los estudiantes del grado quinto, se busca que al
terminar el grado tercero tengan los referentes conceptuales y teóricos necesarios para
poder acceder a la básica secundaria. Así mismo, se busca que desde el estudio de las
ciencias sociales puedan ser actores activos de la transformación de su contexto
inmediato,
Dada la situación del país, es apremiante afrontar que la educación debe tener sentidos
y significados sociales: es decir, debe hacer posible la existencia de una autentica y
operante sociedad civil que asuma sus responsabilidades, inspirada en una ética y
unos valores cívicos procurando un país mejor en medio del conflicto. Así mismo, las
situaciones de índole económico, político, social y cultural, cada vez más cambiantes,
obliga a tener jóvenes con competencias sociales y ciudadanas bien arraigadas que les
permita afrontar estos cambios de una forma objetiva, que a su vez les permitan
mejorar las condiciones de vida en el contexto santuariano.
Lo anterior, implica que el motor y la razón de ser de la implementación de los

lineamientos en el aula –sin desconocer la autonomía institucionales la prioridad de
formar ciudadanas y ciudadanos que manejen saberes, procedimientos y valores intra e
interpersonales, propios de un desempeño social competente, que conduzcan al pleno y
cabal desarrollo personal y social del mayor e inagotable recurso que tiene el país: su
población.

gozosamente alternativas de coexistencia; que en cambio de competir
excluyentemente, se solidaricen incluyendo; que más que instruirse para poseer, se
formen para ser y crecer personal y colectivamente; que más que buscar ideologías
seguras, afronten la incertidumbre de la pregunta critica; que en cambio de buscar
exclusivamente la autonomía individual, asuman la moral de la responsabilidad cívica
para con sus conciudadanos.
Bibliografía
Bajo norma técnica (APA)
5 TERCERO

IDENTIFICACIÓN
Nivel: PRIMARIA
Grado: TERCERO
Vigencia: 2017 - 2018
Horario 2 HORAS SEMANALES
JUSTIFICACIÓN:
El área de sociales contribuye al perfil del estudiante fortaleciendo los cuatro pilares de la educación
(Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir pacíficamente).La
propuesta curricular del área pretende fortalecer el conocimiento y la parte de la formación integral
haciendo énfasis en el desarrollo de las dimensiones socios afectivas, cognitivas, comunicativas,
corporal o física y la ética o estética enmarcadas en la equidad, la igualdad de oportunidades, los
derechos, y el perfil de un buen ciudadano
El área se ciencias sociales contribuye específicamente a el proyecto de democracia (Construyendo

ciudadanía) formando estudiantes con sentido patrio, con una educación personal y general basada
en valores éticos y axiológicos y con una actitud crítica y responsable ante las diferentes situaciones
de orden social y escolar. También al proyecto ambiental inculcando en nuestros estudiantes la
cultura del cuidado y protección de nuestro planeta tierra y la responsabilidad de su conservación.

La mejor manera de promover las acciones que queremos desarrollar es vivirlas cotidianamente en la
escuela; a su vez, un modo efectivo de promover valores es aplicarlos en el instante. La construcción
de ambientes que nos permiten vivir lo que queremos desarrollar se logra a través de
transformaciones en la cultura de la institución educativa.
Esta es una tarea que idealmente debe involucrar a toda la comunidad educativa. En
Ocasiones se nos presentan dificultades que perturban la armonía, este tipo de ambientes escolares
puede constituirse en una tarea retadora. Sin embargo, no podemos desfallecer en la construcción de
un ambiente de paz y democracia, y encontrar razones para pensar que la convivencia armónica sí
es posible.
Los estándares pretenden que las generaciones que estamos formando no se limiten a acumular
conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para
solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser competente, no de competir.
Los estándares que formula el MEN pretenden constituirse en derrotero para que cada estudiante
desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para:
• Explorar hechos y fenómenos.
• Analizar problemas.
• Observar, recoger y organizar información relevante.
• Utilizar diferentes métodos de análisis.
• Evaluar los métodos.
• Compartir los resultados.
Los estándares pretenden fomentar y desarrollar:
• La curiosidad.
• La honestidad en la recolección de datos y su validación.
• La flexibilidad.
• La persistencia.
• La crítica y la apertura mental.
• La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional, propia de la
exploración científica.
• La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro.
• El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos.
• La disposición para trabajar en equipo.
Los procesos y competencias del área están orientadas por los parámetros y políticas que se trazan
desde el MEN a través de los lineamientos curriculares , los estándares básicos de competencias
cognitivas, procedimentales, intrapersonales e interpersonales, propias del área de ciencias sociales;
y las competencias generales que se valoran desde situaciones polémicas que exigen una respuesta
competitiva mediante la INTERPRETACIÓN a través de la cual se identifica el qué y cómo se
manifiestan los fenómenos o eventos sociales desde el uso de los conceptos para describir lo
observado; LA ARGUMENTACION para indagar el porqué de las causas de los procesos , de los
hechos sociales e históricos; y el PROPONER acciones, decisiones, y estrategias para mantener un
entorno dinámico, y geodiverso.
Tomamos como referentes los lineamientos curriculares del MEN, donde se hace referencia
al conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación y a la construcción de la identidad cultural, regional, local y
nacional. Estos generan procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos por parte
de los maestros, comunidades educativas e investigadoras, y hacen posible iniciar un cambio
profundo hacia nuevas realidades que potencien un hombre nuevo con una actitud mental
que conlleve a un verdadero progreso humano.
Los estándares básicos de competencias en Ciencias Sociales, nos señalan aquello que
todos los estudiantes del país, independiente de la región en la que se encuentren, deben
saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados (1º a 11º). De esta
manera, los estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente.
Malla curricular
5.1 PRIMER PERÍODO
ESTANDARES:
-Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio...).
-Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a
través del tiempo.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: Comprende la importancia de participar en las decisiones de su comunidad cercana
(Institución Educativa) mediante la elección del gobierno escolar.
Mi entorno.
Desarrollo de talleres de manera
¿Qué importancia Identifica los grupos a los que pertenece. individual y grupal.
tiene hacer parte de Pertenecemos a grupos.
una comunidad o La familia, la escuela, el Reconoce las normas de convivencia Realización de conversatorios sobre los
grupo social y acatar vecindario. en los grupos. temas de clase, buscando asociarlos
las normas de con el entorno.
convivencia de cada Diferencia las costumbres de diferentes
uno? La comunidad y las normas. grupos. Elaboración de gráficos, maquetas,
collage, carteleras, talleres…
La autoridad en la familia y Identifica que es un líder y nombra sus
en la escuela. características. Pegar láminas o fotografías que
represente la comunidad en la cual
Derechos y deberes del niño Identifica y valora algunos derechos y vivo.
según la constitución. deberes del niño.
Consignaciones breves de teorías.
Elementos básicos del Observa una actitud de respeto a las
Manual de Convivencia. normas de convivencia y a la autoridad Tareas para la casa.
en centros escolares, lugares públicos,
Gobierno escolar. Consejo la familia, el barrio…
estudiantil personería y
contraloría estudiantil. Participa en su medio social y cultural
siguiendo normas democráticas
sencillas (dialoga y escucha a los
demás).
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
PERIODO 1 GRADO: TERCERO
TEMAS INDICADORES ADAPTACIONES ESTRATEGIAS ACTIVIDADE SEGUIMIE

DE METODOLOGICAS S DE APOYO NTO
DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 1
Pertenecem -Identifica los -Identifica algunos Interpretación de lecturas -Valorar el trabajo - Permitir que - El
os a grupos a los que grupos a los que cortas, conversatorios y participación del el estudiante seguimient
grupos. pertenece. pertenece ( familia, talleres grupales e estudiante en busque o será
La familia, barrio, escuela) individuales en clase.
clase ayuda para continúo y
la escuela,
presentar sus constante
el
trabajos en de acuerdo
vecindario.
clase y a la
asignados temáticas
para el hogar. y
capacidad
es de los
estudiante
-La -Reconoce las Reconoce y practica Talleres prácticos s.
comunidad normas de algunas normas en donde se requiera la - Motivar la promover el
y las convivencia en básicas de participación del participación del acompañami
normas. los grupos. convivencia. estudiante estudiante en la ento familiar - Estar
realización de las para facilitar muy
-La Diferencia las Se acepta y acepta
diferentes el desarrollo pendiente
autoridad costumbres de a sus compañeros
actividades. de procesos de que las
en la familia diferentes
pedagógicos actividades
y en la grupos.
escuela.
que se le
Identifica que es Reconoce algunos asignen

Derechos y un líder y nombra compañeros como Asignación de un rol - Permitir que las realice
deberes del sus modelos a seguir dentro del grupo de - Adaptación de la el estudiante en el
niño según características. trabajo. evaluación de demuestre tiempo y
la periodo de sus fortalezas condicione
constitución Identifica y valora Entiende que tiene acuerdo a las mediante la s
. algunos derechos derechos y que
Asignación de capacidades del confianza establecid
y deberes del debe cumplir con
responsabilidades estudiante. para afianzar as de
Elementos niño. deberes
dentro y fuera del salón su acuerdo a
básicos del
de clase de acuerdo a -Reconocer los autonomía. sus
Manual de Observa una Reconoce la
Convivenci actitud de autoridad. sus capacidades. logros del capacidad
a. respeto a las estudiante en el es

normas de desarrollo de las
Gobierno convivencia y a la diferentes Comunicac
escolar. autoridad en actividades. ión
Consejo centros constante
estudiantil escolares,
Participa con con la
personería lugares públicos,
respeto y agrado Realización de familia
y la familia, el
en diferentes talleres adaptados para
contraloría barrio…
actividades a sus capacidades evaluar los
estudiantil.
Participa en su
planteadas por la en caso de ser avances
medio social y institución necesario del

cultural siguiendo estudiante
normas y el
democráticas cumplimie
sencillas (dialoga nto de los
y escucha a los compromis
demás).
os
pactados.
Comunicac
ión
constante
con la
docente de
apoyo
pedagógic
o para
realizar
ajustes en
caso de
ser
necesario.
RUBRICAS PARA CALIFICAR DESEMPEÑOS DEL PRIMER PERIODO
INDICADOR DE NIVEL SUPERIOR (4.5 – NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
DESEMPEÑO. 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Se reconoce como Siempre se reconoce La mayoría de las veces Algunas veces se Se le dificulta
miembro y parte de una como miembro y parte de se reconoce como reconoce como miembro Reconocerse como
familia. una familia. miembro y parte de una y parte de una familia. miembro y parte de una
familia. familia.
Reconoce el rol del Siempre reconoce el rol La mayoría de las veces Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer
personero, del contralor y del personero, del reconoce el rol del el rol del personero, del el rol del personero, del
sus funciones. contralor y sus funciones. personero, del contralor y contralor y sus funciones. contralor y sus funciones.
sus funciones.
Propone acciones para Siempre propone La mayoría de las veces Algunas veces propone Se le dificulta proponer
practicar la sana acciones para practicar la propone acciones para acciones para practicar la
convivencia en los sana convivencia en los practicar la sana acciones para practicar sana convivencia en los
diferentes grupos a los diferentes grupos a los convivencia en los la sana convivencia en diferentes grupos a los
que pertenece. que pertenece. diferentes grupos a los que pertenece.
que pertenece. los diferentes grupos a
los que pertenece.
Explica los elementos Siempre explica los La mayoría de las veces Algunas veces explica los Se le dificulta explicar los
básicos del Manual de elementos básicos del explica los elementos elementos básicos del elementos básicos del
Convivencia escolar. Manual de Convivencia básicos del Manual de Manual de Convivencia Manual de Convivencia
escolar. Convivencia escolar. escolar. escolar.
Estándar (es)
- Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera,
derecha, izquierda.
- Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio, municipio…) y sus representaciones (mapas,
planos, maquetas...).
Derecho Básico de Aprendizaje: Relaciona las características biogeográficas de su departamento, municipio, resguardo o lugar dónde
vive, con las actividades económicas que en ellos realizan.
El municipio donde vivo.
Identifica y señala los diferentes puntos Realizar una pequeña consulta sobre
¿Cuál es la Conozcamos nuestro cardinales. los medios de transporte a lo largo de
importancia del municipio. la historia e identificar cuales hay en
pasado histórico de Identifica y describe las características nuestro municipio.
mi municipio y como Puntos cardinales. físicas del paisaje y el clima del
trasciende en nuestro municipio. Realizar con diferentes materiales
presente y nuestro Área urbana y rural. (papel, cartón, palos, plastilina) el
futuro? Identifica generalidades y aspectos medio de trasporte que más nos llame
Mapa de la división política importantes del municipio. la atención.
de El Santuario.
Compara actividades económicas que Contar a los compañeros sobre los
se llevan a cabo en el entorno. medios de transporte que utilizan las
Generalidades del municipio: personas del municipio y para que lo
sus límites, su clima, su Dibuja el croquis del municipio y ubica utilizan.
relieve y sus veredas. los límites y elementos materiales.
Actividades económicas del Realiza el plano de su escuela de

municipio. acuerdo con la dirección de los puntos
Historia del municipio. cardinales. Realización de actividades de
orientación utilizando los puntos
Símbolos del municipio. Compara a través de dibujos la zona cardinales.
urbana y rural del municipio.
Fiestas del municipio. Dibujos de mapas.
Reconoce las veredas del municipio.
Sitios de interés del Realización de carteleras.
municipio. Identifica los principales productos y
formas de trabajo de los habitantes del
Características de los municipio. Consignación de teorías en el
habitantes del municipio cuaderno.

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 2
Identifica y Identifica con ayuda Interpretación de lecturas -Valorar el trabajo - Permitir que - El
Conozcamo señala los los puntos cortas, conversatorios y participación del el estudiante seguimient
s nuestro diferentes puntos cardinales talleres grupales e estudiante en busque o será
municipio. cardinales. individuales en clase.
Puntos Identifica y Identifica algunas
cardinales. describe las características del
clase y a la
características paisaje y expresa
Área físicas del paisaje cuando hace frio o
urbana y y el clima del calor. para el hogar. y

rural. municipio. capacidad
es de los
Mapa de la Identifica Identifica el estudiante
división generalidades y municipio donde Talleres prácticos s.
política de aspectos vive en donde se requiera la - Motivar la promover el
El importantes del participación del participación del acompañami
Santuario. municipio. estudiante estudiante en la ento familiar - Estar
Compara Menciona algunas diferentes el desarrollo pendiente
Generalida actividades actividades actividades. de procesos de que las
des del económicas que
propias de su pedagógicos actividades
municipio: se llevan a cabo
entorno que se le
sus límites, en el entorno.
asignen
su clima, su
relieve y Dibuja el croquis
Asignación de un rol - Permitir que las realice
sus del municipio y dentro del grupo de - Adaptación de la el estudiante en el

veredas. ubica los límites y Dibuja y reconoce trabajo. evaluación de demuestre tiempo y
elementos el mapa del periodo de sus fortalezas condicione
Actividades materiales. municipio acuerdo a las mediante la s
económicas Asignación de capacidades del confianza establecid
del Realiza el plano responsabilidades estudiante. para afianzar as de
municipio. de su escuela de
Historia del acuerdo con la
Dibuja su escuela de clase de acuerdo a -Reconocer los autonomía. sus
municipio. dirección de los
e indica donde sus capacidades. logros del capacidad
puntos
quedan algunas estudiante en el es
Símbolos cardinales.
dependencias. desarrollo de las
del
municipio. Compara a diferentes Comunicac
través de dibujos actividades. ión
Fiestas del la zona urbana y constante
municipio. rural del Reconoce paisajes con la
municipio. de campo y Realización de familia
Sitios de
ciudad. talleres adaptados para
interés del Reconoce las
a sus capacidades evaluar los
municipio. veredas del
en caso de ser avances
municipio.
necesario del
Característi
cas de los Identifica los
Menciona algunas estudiante
habitantes principales veredas del y el

del productos y formas municipio. cumplimie
municipio de trabajo de los nto de los
habitantes del Menciona compromis
municipio. productos que se os
cultivan en el pactados.
municipio
Comunicac
ión
constante
con la
docente de
apoyo
pedagógic
o para
realizar
ajustes en
caso de
ser
necesario.
RUBRICAS PARA CALIFICAR DESEMPEÑOS SEGUNDO PERIODO
INDICADOR DE Nivel superior (4.5 – NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
DESEMPEÑO. 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Nombra y señala en el Siempre nombra y señala La mayoría de las veces Algunas veces nombra y Se le dificulta
Croquis los límites del en el Croquis los límites nombra y señala en el señala en el Croquis los nombrar y señalar en el
Municipio. del Municipio. Croquis los límites del límites del Municipio. Croquis los límites del
Municipio. Municipio.
Ubica en el Mapa del Siempre ubica en el La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta ubicar en el
ubica en el Mapa del
Municipio las Veredas Mapa del Municipio las ubica en el Mapa del Mapa del Municipio las
Veredas que lo Municipio las Veredas Municipio las Veredas Veredas que lo
que lo conforman. que lo conforman.
conforman. que lo conforman. conforman.
Dibuja los Símbolos del Siempre Dibuja los La mayoría de las veces Algunas veces dibuja los Se le dificulta dibujar los
Municipio y los explica. Símbolos del Municipio y dibuja los Símbolos del Símbolos del Municipio y Símbolos del Municipio y
los explica. Municipio y los explica. los explica. los explica.
Explica generalidades del Siempre explica La mayoría de las veces Algunas veces explica Se le dificulta explicar
Municipio. generalidades del explica generalidades del generalidades del generalidades del
Municipio Municipio Municipio Municipio
5.3 TERCER PERÍODO
Estándar (es)
- Establezco relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas.
-Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.
-Establezco relaciones entre los accidentes geográficos y su representación gráfica.

Derecho Básico de Aprendizaje: Analiza las contribuciones de los grupos humanos que habitan en su departamento, municipio o lugar
donde vive, a partir de sus características culturales: lengua, organización social, tipo de vivienda,. cosmovisión y uso del suelo
Antioquia mi Departamento.
Pregunta Contenidos o Formulación de la Actividades Pedagógicas
Problematizadora Ámbitos competencia
conceptuales
¿Conoces las fiestas Presentación de videos sobre el Departamento.
y tradiciones propias Antioquia nuestro Narra algunas
de los Antioqueños? bello departamento. generalidades del Explicaciones de los temas utilizando láminas.
Límites de Antioquia. departamento.
Las nueve Conversatorios previos a lo temas.
subregiones de Describe la
nuestro departamento importancia de los Realización del relieve en material reciclable.
Actividades Símbolos del
económicas del Departamento. Maqueta de los símbolos del Departamento.
departamento.
Relieve e hidrografía
de Antioquia. Realización de talleres en clase.
Emblemas y símbolos Reconoce y ubica las
de nuestro diferentes formas de Carteleras alusivas a algunas fechas importantes para los
departamento. relieve. antioqueños.
Ubicación geográfica
dentro del país. Consignación de temas en el cuaderno.
Fiestas y tradiciones Nombra y dibuja las
paisas. formas de relieve.
Día de la
Antioqueñidad. Dibuja los símbolos
El 20 de Julio de del Departamento.
1810.
La batalla del pantano Nombra algunos
de Vargas. próceres de la historia
El 7 de Agosto de del Departamento.
1819.
Lee con interés
biografías de los
personajes importantes
de Antioquia

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 3
Antioquia Narra algunas Menciona el Interpretación de lecturas -Valorar el trabajo - Permitir que - El
nuestro generalidades del departamento cortas, conversatorios y participación del el estudiante seguimient
bello departamento. donde vive talleres grupales e estudiante en busque o será
departamen individuales en clase.
to. Describe la
Reconoce y dibuja presentar sus constante
importancia de los
los símbolos del trabajos en de acuerdo
Límites de Símbolos del
departamento clase y a la
Antioquia. Departamento. Realización de dibujos,
mapas o maquetas con o
Las nueve sin ayuda. para el hogar. y

subregione capacidad
s de Reconoce y Realiza paisaje es de los
nuestro ubica las con diferentes estudiante
departamen diferentes formas formas del relieve s.
to de relieve. e identifica Talleres prácticos - Motivar la promover el
algunas de ellas. en donde se requiera la participación del acompañami
Actividades participación del estudiante en la ento familiar - Estar
económicas Nombra y dibuja estudiante realización de las para facilitar muy
del las formas de diferentes el desarrollo pendiente
departamen relieve.
Explica algunos actividades. de procesos de que las
to.
aspectos de pedagógicos actividades
Dibuja los
lecturas cortas que que se le
Relieve e símbolos del
lee o escucha asignen
hidrografía Departamento.
de
- Permitir que las realice
Antioquia. Nombra algunos Asignación de un rol - Adaptación de la el estudiante en el

próceres de la dentro del grupo de evaluación de demuestre tiempo y
Emblemas historia del trabajo. periodo de sus fortalezas condicione
y símbolos Departamento. acuerdo a las mediante la s
de nuestro capacidades del confianza establecid
departamen Lee con interés Asignación de estudiante. para afianzar as de
to. biografías de los
responsabilidades su acuerdo a
personajes
dentro y fuera del salón -Reconocer los autonomía. sus
Ubicación importantes de
de clase de acuerdo a logros del capacidad
geográfica Antioquia
sus capacidades. estudiante en el es
dentro del
país. desarrollo de las
diferentes Comunicac
Fiestas y actividades. ión
tradiciones constante
paisas. con la
Día de la Realización de familia
Antioqueñid
talleres adaptados para
ad.
El 20 de
necesario del
Julio de
1810.
estudiante
La batalla y el
del pantano cumplimie
de Vargas. nto de los
El 7 de compromis
agosto de os
1819. pactados.
Comunicac
ión
constante
con la
docente de
apoyo
pedagógic
o para
realizar
ajustes en
caso de
ser
necesario.
RUBRICAS PARA CALIFICAR DESEMPEÑOS TERCER PERIODO
DESEMPEÑO. 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Señala en el mapa de Siempre señala en el La mayoría de las veces Algunas veces señala en Se le dificulta
Colombia el mapa de Colombia el señala en el mapa de el mapa de Colombia el sseñalar en el mapa de
Departamento de Departamento de Colombia el Departamento de Colombia el
Antioquia. Antioquia. Departamento de Antioquia. Departamento de
Antioquia. Antioquia.
Ubica en el Mapa del Siempre ubica en el La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta ubicar en el
Ubica en el Mapa del
Departamento de Mapa del Departamento ubica en el Mapa del Mapa del Departamento
de Antioquia las nueve Departamento de Departamento de de Antioquia las nueve
Antioquia las nueve Antioquia las nueve
subregiones que lo Antioquia las nueve subregiones que lo
subregiones que lo
subregiones que lo conforman. subregiones que lo conforman.
conforman.
conforman. conforman.
Dibuja los Emblemas y Siempre dibuja los La mayoría de las veces Algunas veces dibuja los Se le dificulta dibujar los
Símbolos del Emblemas y Símbolos dibuja los Emblemas y Emblemas y Símbolos Emblemas y Símbolos
Departamento de del Departamento de Símbolos del del Departamento de del Departamento de
Antioquia. Antioquia. Departamento de Antioquia. Antioquia.
Antioquia.
Explica generalidades del Siempre explica La mayoría de las veces Algunas veces explica Se le dificulta explicar
Relieve y la Hidrografía generalidades del explica generalidades del generalidades del generalidades del Relieve
Relieve y la Hidrografía Relieve y la Hidrografía Relieve y la Hidrografía y la Hidrografía del
del Departamento de
del Departamento de del Departamento de del Departamento de Departamento de
Antioquia. Antioquia. Antioquia. Antioquia. Antioquia.
Interpreta y explica Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta

acontecimientos
históricos como el 20 de
Julio y el 7 de Agosto.
5.4 CUARTO PERÍODO
Estándar (es):
-Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad
nacional.
- Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.
Derechos Básicos de Aprendizaje:

 Comprende el legado de los grupos humanos en la gastronomía, la música y el paisaje de la región, municipio, resguardo o lugar
donde vive.
Nuestro País.

conceptuales
¿Tenemos identidad Nuestro bello país Conoce, dibuja y
como colombianos, Colombia. respeta los símbolos y Explicaciones previas de los temas.
valorando todas fiestas patrias.
nuestras riquezas y División política de Presentación de mapas.
nuestro patrimonio Colombia. Dibuja los símbolos
cultural? patrios y enumera las Dibujo del mapa de Colombia.
Principales fiestas patrias.
actividades Investigaciones sobre algunos personajes importantes en
económicas del país. Nombra algunos Colombia.
próceres de nuestra
Ubicación de historia. Investigaciones.
Colombia en el
continente Americano. Lee con interés
biografías de los Talleres.
Países limítrofes de personajes
Colombia. importantes de Carteleras.
Colombia.
Regiones naturales
de Colombia. Nombra las
ramas del poder
Relieve e hidrografía p ú b l i c o y sus
Colombiana. representantes en
cada una.
El 12 de octubre de
1492.
El poder público en
Colombia.
Ramas del poder

público

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 4
Conoce, dibuja y Conoce, dibuja y Interpretación de lecturas -Valorar el trabajo - Permitir que - El
respeta los respeta los símbolos cortas, conversatorios y participación del el estudiante seguimient
Nuestro símbolos y nacionales. talleres grupales e estudiante en busque o será
bello país fiestas patrias. individuales en clase.
Colombia.
Dibuja los Conoce el mapa de
División símbolos patrios Colombia.
clase y a la
política de y enumera las Realización de dibujos,
Colombia. fiestas patrias. mapas o maquetas con o
Colorea el mapa de sin ayuda. para el hogar. y
Principales Nombra algunos Colombia dentro de capacidad
actividades próceres de Sur América. es de los
económicas nuestra historia.
estudiante
del país.
s.
Lee con interés Escucha con interés Talleres prácticos
- Motivar la promover el
Ubicación biografías de los biografías de los en donde se requiera la
participación del acompañami
de personajes personajes participación del
Colombia importantes de importantes de
estudiante en la ento familiar - Estar
estudiante
en el Colombia. Colombia. realización de las para facilitar muy
continente diferentes el desarrollo pendiente
Americano. Nombra las actividades. de procesos de que las
ramas del pedagógicos actividades
Países poder público que se le
limítrofes y sus asignen
de representantes
- Permitir que las realice
Colombia. en cada una. Asignación de un rol
- Adaptación de la el estudiante en el
dentro del grupo de
evaluación de demuestre tiempo y
Regiones trabajo.
periodo de sus fortalezas condicione
naturales
de acuerdo a las mediante la s
Colombia. capacidades del confianza establecid

Asignación de
estudiante. para afianzar as de
responsabilidades
Relieve e dentro y fuera del salón su acuerdo a
hidrografía de clase de acuerdo a -Reconocer los autonomía. sus
Colombiana sus capacidades. logros del capacidad
.
estudiante en el es
desarrollo de las
El 12 de
octubre de
actividades. ión
1492.
constante
El poder con la
público en Realización de familia
Colombia. talleres adaptados para
Ramas del en caso de ser avances
poder necesario del
público
estudiante
y el
cumplimie
nto de los
compromis
os
pactados.
Comunicac
ión
constante
con la
docente de
apoyo
pedagógic
o para
realizar
ajustes en
caso de
ser
necesario.
RUBRICAS PARA CALIFICAR DESEMPEÑOS CUARTO PERIODO
DESEMPEÑO. 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Señala en el mapa de Siempre señala en el La mayoría de las veces Algunas veces señala en Se le dificulta
América la ubicación de mapa de América la señala en el mapa de el mapa de América la señalar en el mapa de
Colombia. ubicación de Colombia. América la ubicación de ubicación de Colombia. América la ubicación de
Colombia. Colombia.
Ubica en el Mapa de Siempre ubica en el La mayoría de las veces Algunas veces ubica en Se le dificulta ubicar en el
el Mapa de Colombia las
Colombia las diferentes Mapa de Colombia las ubica en el Mapa de Mapa de Colombia las
diferentes Regiones Colombia las diferentes diferentes Regiones diferentes Regiones
Regiones Naturales que Naturales que lo
Naturales que lo Regiones Naturales que Naturales que lo
conforman.
lo conforman. conforman. lo conforman. conforman.
Identifica las diferentes Siempre identifica las La mayoría de las veces Algunas veces identifica Se le dificulta identificar
formas del Relieve diferentes formas del identifica las diferentes las diferentes formas del las diferentes formas del
Colombiano. Relieve Colombiano. formas del Relieve Relieve Colombiano. Relieve Colombiano.
Colombiano.
Nombra las Ramas del Siempre nombra las La mayoría de las veces Algunas veces nombra Se le dificulta nombrar
Poder Público y los Ramas del Poder Público nombra las Ramas del las Ramas del Poder las Ramas del Poder
y los representantes de Poder Público y los Público y los Público y los
representantes de cada
cada una. representantes de cada representantes de cada representantes de cada
una. una. una. una.
METODOLOGÍA APLICABLE
Se trabaja con base en diversas actividades que estimulen el contacto social entre los mismos niños,
con el fin de que los valores que implican vivir en sociedad sean aprendidos a partir del intercambio y
el roce social y académico en la escuela. Unido a esto se proponen lecturas y ampliaciones
conceptuales, explicaciones de los docentes, abordaje de los artículos de archivo, artículos puntuales
de prensa y revistas, observación de videos, visitas a museos, trabajos de campo, lectura e
interpretación permanente del contexto local, presentación de fichas de estudio, elaboración de
mapas, entre otros.
VIGENCIA: PERÍODO: 1:¬¬___ 2: ____ 3: _____ 4: _____ FIN DE AÑO: X
El siguiente plan de apoyo, fue diseñado con el objetivo de ayudar a aquellos estudiantes que no
cumplieron con los indicadores de logro propuestos para los períodos 1, 2, 3, 4 del año 2014. Estos
estudiantes deberán trabajar en esta propuesta para ponerse al día con los temas establecidos para
el año académico.
1. IDENTIFICACION
- Docente: VIIAN ZAINETH DÍAZ DÁVILA
- Grado: TERCERO
2. CONTENIDOS CURRICULARES:
- Pertenecemos a grupos: la familia, la escuela, el vecindario.

- La comunidad y las normas.
- La autoridad en la familia y la escuela.
- Derechos y Deberes del niño según la Constitución.
- Elementos básicos del Manual de Convivencia.
- Gobierno escolar: Consejo estudiantil, Personería y Contraloría estudiantil.
- Conozco nuestro Municipio.
- Área Urbana y Rural.
- Mapa de la División Política de El Santuario.
- Generalidades del Municipio: limites, Clima, Relieve y Veredas.
- Actividad económica del Municipio.
- Historia del Municipio.
- Símbolos del Municipio.
- Fiestas del Municipio.
- Antioquia nuestro bello departamento.
- Límites de Antioquia.
- Las nueve subregiones de Antioquia.
- Actividades económicas del Departamento.
- Relieve e Hidrografía del Departamento.
- Emblemas y Símbolos de Antioquia.
- Ubicación geográfica dentro del País.
- Fiestas y tradiciones paisas.
- Día de la Antioqueñidad.
- El 20 de Julio de 1810.
- La batalla del Pantano de Vargas.
- El 7 de Agosto de 1819.
- Nuestro bello País Colombia.
- División política de Colombia.
- Principales actividades económicas del país.
- Ubicación de Colombia en el Continente Americano.
- Países limítrofes de Colombia.
- Regiones Naturales de Colombia.
- Relieve e Hidrografía Colombiana.
- El 12 de octubre.
- El Poder Público en Colombia.
- Ramas del Poder Público.
3. NIVELES DE LOGRO DE LA COMPETENCIA QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE:
- Identifico y describo funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno:
familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardos, territorios afrocolombianos. Municipios…
- Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a
los que pertenezco.
- Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que
pertenezco.
- Ubico mi Municipio y las Veredas que lo conforman.
- Reconozco y describo las características físicas de mi Municipio y las principales formas de su
paisaje.
- Establezco relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas.
- Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.
- Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje.
- Establezco relaciones entre los accidentes geográficos y su representación gráfica.
- Ubico País y los Departamentos que lo conforman.
- Reconozco y describo las características físicas de mi País y las principales formas de su
paisaje.
- Describo Las Ramas del Poder Público en Colombia.

- Taller de completar.
- Graficas
- Maquetas
5. ACCIONES O ACTIVIDADES DE TIPO EVALUATIVO CON SU VALOR PORCENTUAL:

- Taller 30% (cuestionario, gráficas y maqueta)
- Evaluación escrita de sustentación. 70%
-
- Cuaderno de sociales: para desarrollar las actividades propuestas para la recuperación.
- Lápiz, colores. hojas de papel.
- Copias.
- Textos de sociales grado tercero.
7. CRONOGRAMA:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______
8. OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__
Docente: __________________________________________
Estudiante: _________________________________________
Coordinador (a): _________________________________
Dado en El Santuario, a los ______ días del mes _____ del año.
TALLER PLAN DE APOYO 2014

AREA SOCIALES
GRADO 3°
1. Busco en el diccionario el significado de las siguientes palabra:

Familia – escuela – deberes – derechos – líder – democracia – personero – contralor – manual –
convivencia.
2. Realizo una sopa de letras con las anteriores palabras.
3. Explica 3 deberes y 3 derechos que tienes como estudiante.
4. Como son elegidos el Personero y el Contralor escolar.
5. Que es el Manual de convivencia escolar.

6. Respondo:
- Mi nombre es_______________________________________________________________
- Mi familia está conformada por________________________________________________
- Mi barrio se llama _____________________________________________________________
- El Municipio donde vivo se llama________________________________________________
- El Departamento donde vivo se llama ___________________________________________
- La capital de Antioquia es ______________________________________________________
- Mi País se llama _____________________________________________________________
- La capital de Colombia es ____________________________________________________
- Colombia esta ubicado en el Continente__________________________________________
- El Planeta donde vivimos se llama _______________________________________________
7. Realiza un dibujo que represente la zona rural.
8. Realiza un dibujo que represente la zona urbana.
9. Dibuja o pega el mapa de El Santuario.
10. Realiza una maqueta de manera creativa del Escudo y la Bandera de Antioquia.
11. Escribe los límites del Departamento de Antioquia
12. Escribe F (falso) o V (verdadero)

La letra del Himno de Antioquia la escribió Epifanio Mejia.
Medellín es llamada la ciudad bonita.
Los colores de la Bandera de Antioquia son verde y blanco.
Antioquia limita al sur con los Departamentos de Caldas y Risaralda.
El himno de Antioquia tiene 23 estrofas.
13. Completa la información
a) El________ de julio se__________________ la ¬¬¬¬¬______________________ de
Colombia.
b) La batalla del ___________ de Vargas se dio el _________________________ de 1819.
c) La ___________ de Boyacá se llevó a _______ el 7 ____________________ de 1819.
d) ¬¬¬¬¬_________de agosto de 1819 _____________ declaró su _______________________.
e) El 26 de noviembre __________________ ____el día de la _________________________.
14. Busco el significado de las siguientes palabras:

Clima – viento – lluvia – temperatura – montaña – frio – calor – nieve.
15. Respondo:
a) Que clima hace en las partes altas de las montañas?
b) Que clima hace en las partes bajas d las montañas?
c) Que climas se presentan en el Departamento de Antioquia?

d) Como visten la personas que viven en clima frio?
e) Como visten las personas que viven en clima caliente.
16. dibuja un paisaje de clima frio.
17. Dibuja un paisaje de clima caliente.

18. Investiga que son los pisos térmicos y realiza el dibujo que lo representa.
19. cuantas regiones tiene el Departamento de Antioquia.
20. Escribe el nombre de los municipios que conforman el Oriente Antioqueño.
21. Dibuja el mapa del Municipio de El Santuario.
22. Dibuja el mapa del Departamento de Antioquia.
23. Dibuja el mapa de Colombia.
24. Ubica El Santuario en el mapa de Antioquia.
25. Ubica Antioquia en el Mapa de Colombia.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS: TALENTO HUMANO

Profesionales de diferentes instituciones de educación formal, informal y de otras instancias que
contribuyen desde diferentes proyectos al desarrollo de las competencias del área.
RECURSOS FÍSICOS Y MATERIALES:
Aula de clase, sala de proyecciones, Marcadores. Videos, grabadora, periódicos locales y nacionales,
Internet, libros de cátedra municipal, revistas de diversa índole (académicas, informativas, etc.),
discos compactos interactivos, Entidades locales o cercanas que se hallen referidas o implicadas con
el desarrollo social, Biblioteca, personas representativas a nivel local que pueden ofrecer sus
conocimientos en el área a Partir de conferencias sobre sus prácticas laborales, etc.
METAS DE CALIDAD
Dentro del proceso formativo de las y los estudiantes del grado quinto, se busca que al terminar el
grado tercero tengan los referentes conceptuales y teóricos necesarios para poder acceder a la
básica secundaria. Así mismo, se busca que desde el estudio de las ciencias sociales puedan ser
actores activos de la transformación de su contexto inmediato,
Dada la situación del país, es apremiante afrontar que la educación debe tener sentidos y significados
sociales: es decir, debe hacer posible la existencia de una autentica y operante sociedad civil que
asuma sus responsabilidades, inspirada en una ética y unos valores cívicos procurando un país
mejor en medio del conflicto. Así mismo, las situaciones de índole económico, político, social y
cultural, cada vez más cambiantes, obliga a tener jóvenes con competencias sociales y ciudadanas
bien arraigadas que les permita afrontar estos cambios de una forma objetiva, que a su vez les
permitan mejorar las condiciones de vida en el contexto santuariano.
Lo anterior, implica que el motor y la razón de ser de la implementación de los lineamientos en el aula
–sin desconocer la autonomía institucionales la prioridad de formar ciudadanas y ciudadanos que
manejen saberes, procedimientos y valores intra e interpersonales, propios de un desempeño social
competente, que conduzcan al pleno y cabal desarrollo personal y social del mayor e inagotable
recurso que tiene el país: su población.
Colombia necesita personas que, en cambio de negar la vida y la diferencia, creen gozosamente
alternativas de coexistencia; que en cambio de competir excluyentemente, se solidaricen incluyendo;
que más que instruirse para poseer, se formen para ser y crecer personal y colectivamente; que más
que buscar ideologías seguras, afronten la incertidumbre de la pregunta critica; que en cambio de
buscar exclusivamente la autonomía individual, asuman la moral de la responsabilidad cívica para con
sus conciudadanos.
BIBLIOGRAFÍA:
Cartilla Cátedra Municipal para El Santuario. “Construyendo Identidad Local”. El Santuario.
Ley General de Educación. Art. 5, Fines de la Educación. 1995.

Ministerio de Educación Nacional. Resolución 2343. Bogotá 1996.
Serie Lineamientos Curriculares. Cátedra de Estudios Afro Colombianos. 1ª Ed. Ministerio de

Educación Nacional. Bogotá Septiembre de 2001.
Serie Lineamientos Curriculares. Ciencias Sociales. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, 1ª

edición. Mayo 2002.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
6 CUARTO
1.IDENTIFICACIÓN
Jefe de departamento: LEYDA MARIA CASTAÑO DUQUE
Nivel: PRIMARIA
Grado: CUARTO
Vigencia: 2017 – 2018
Intensidad horaria 3 HORAS SEMANALES
JUSTIFICACIÓN
El plan de área de Ciencias Sociales se ha integrado en las diferentes disciplinas de manera que el
alumno asuma una conciencia crítica frente a la historia, a la sociedad, a los estados y a su vida
cotidiana. Para que comprenda y explique los fenómenos sociales de manera integrada, tome una
actitud de compromiso y participación frente al cambio. Además, debe comprender que el presente
es el resultado de la reciproca interacción, entre el medio geográfico y los seres humanos a través de
la historia.
El área se enmarca en la relación de los sujetos y actores sociales en torno al espacio, el territorio, el
ambiente y la población, el poder, la economía y las organizaciones sociales, el tiempo y la cultura.
Los procesos y competencias del área están orientadas por los parámetros y políticas que se trazan
desde el MEN a través de los lineamientos curriculares , los estándares básicos de competencias
cognitivas, procedimentales, intrapersonales e interpersonales, propias del área de ciencias sociales;
y las competencias generales que se valoran desde situaciones problémicas que exigen una
respuesta competitiva mediante la INTERPRETACIÓN a través de la cual se identifica el qué y cómo
se manifiestan los fenómenos o eventos sociales desde el uso de los conceptos para describir lo
observado; LA ARGUMENTACION para indagar el porqué de las causas de los procesos , de los
hechos sociales e históricos; y el PROPONER acciones, decisiones, y estrategias para mantener un
entorno dinámico, y geo diverso.
El área de sociales en los grados cuarto y Quinto contribuye al perfil del estudiante fortaleciendo los
cuatro pilares de la educación ( Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir pacíficamente) desarrolla en los estudiantes competencias:
 Para investigar o apoyar procesos de orden social, ambiental, comercial o económico en
contextos locales y/o regionales.
 Para ayudar a innovar o crear medios que favorezcan la cualificación de la calidad de vida de las
personas en el medio donde actúe.
 Para valorar con actitud crítica y responsable situaciones de orden social, académica, laboral y de
otra índole, para proponer alternativas de solución.
 Para relacionar hechos, fenómenos, causas, que incidan en el normal desarrollo y equilibrio de
todos los seres humanos.
La propuesta curricular del área pretende fortalecer el conocimiento y la parte de la formación integral
haciendo énfasis en el desarrollo de las dimensiones socio-afectivas, cognitivas, comunicativas,
corporal o física y la ética o estética enmarcadas en la equidad, la igualdad de oportunidades, los
derechos, y el perfil de un buen ciudadano.
MALLA CURRICULAR
6.1 PRIMER PERÍODO
Estándar (es) :
-Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco
(familia, colegio , barrio)
-Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades
competentes (profesor, padres, comisaría de familia), casos en los que son vulnerados.

 Analiza los derechos que protegen la niñez, y los deberes que deben cumplirse en una
sociedad democrática para el desarrollo de una sana convivencia.
Así vivo la Democracia.
conceptuales
¿Cómo se puede
ejercer la Reconocer y respetar -explicación de los
democracia en Democracia diferentes puntos de vista diferentes temas.
diferentes acerca de un fenómeno
contextos? social. -Conversatorios, narración
de experiencias y nociones
sobre la temática.
Reconocer las
responsabilidades que tiene --Consignación de teorías
las personas elegidas por en el cuaderno.
voto popular y algunas
características de sus -Observación de videos
cargos (personeros referentes al tema.
estudiantiles, concejales,
congresistas, presidente) -Observación de láminas.
Gobierno Escolar
Reconocer la importancia -Dramatización de
de los aportes de algunos situaciones.
legados culturales en
diversas épocas y entornos -Investigaciones.
Manual de -Carteleras en el
Convivencia Asumir una posición crítica cuaderno.
frente a situaciones de
discriminación o irrespeto
con los miembros de la
comunidad educativa.
Participar en la
construcción de normas
para la convivencia en los
Mecanismos de grupos a los que
participación pertenezco (familia, colegio,
democrática barrio)
Organizar la información
obtenida utilizando cuadros,
graficas…. Y la archivo en
orden.
Reconocer su derecho al
voto y elige miembros de su
comunidad
PERIODO 1 GRADO: CUATRO

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 1
Democracia Reconocer y Escucha con Interpretación de lecturas -Valorar el trabajo - Permitir que - El
respetar respeto la opinión cortas, conversatorios y participación del el estudiante seguimient
diferentes puntos de los demás. talleres grupales e estudiante en busque o será
de vista acerca individuales en clase.
de un fenómeno
social.
clase y a la
Reconocer las
Reconoce que asignados temáticas
responsabilidade hay personas que para el hogar. y

s que tiene las nos representan capacidad
personas son elegidas por es de los
elegidas por voto
Gobierno popular y algunas voto popular. Talleres prácticos estudiante
Escolar características de en donde se requiera la s.
sus cargos participación del - Motivar la promover el
(personeros
estudiante participación del acompañami
estudiantiles,
estudiante en la ento familiar - Estar
concejales,
congresistas,
Manual de presidente)
Convivencia
Reconocer la pedagógicos actividades

importancia de que se le
los aportes de Reconoce algunas Asignación de un rol asignen
algunos legados diferencias dentro del grupo de - Permitir que las realice
culturales en culturales. trabajo. - Adaptación de la el estudiante en el
diversas épocas evaluación de demuestre tiempo y
y entornos
periodo de sus fortalezas condicione
Asignación de acuerdo a las mediante la s
Mecanismos
responsabilidades capacidades del confianza establecid
de Asumir una
dentro y fuera del salón estudiante. para afianzar as de
participación posición crítica
democrática frente a Acepta y respeta de clase de acuerdo a su acuerdo a
situaciones de la diferencia. sus capacidades. -Reconocer los autonomía. sus

discriminación o logros del capacidad
irrespeto con los estudiante en el es
miembros de la desarrollo de las
comunidad diferentes Comunicac
educativa.
actividades. ión
constante
Participar en la
con la
construcción de
Participa en la Realización de familia
normas para la
convivencia en
construcción de talleres adaptados para
los grupos a los normas de a sus capacidades evaluar los

que pertenezco convivencia en el en caso de ser avances
(familia, colegio, grupo. necesario del
barrio) estudiante
y el
Organizar la cumplimie
información
Realiza nto de los
obtenida
anotaciones cortas compromis
utilizando
del tablero. os
cuadros,
pactados.
graficas…. Y la
archivo en orden.
Comunicac
ión
constante
Reconocer su con la
derecho al voto y docente de
elige miembros
apoyo
de su comunidad
Participa en la pedagógic
jornada de o para
democracia realizar
escolar. ajustes en
caso de
ser
necesario.
RUBRICAS PARA CALIFICAR DESEMPEÑOS PRIMER PERIODO
DESEMPEÑO. 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Reconoce la Siempre reconoce la La mayoría de las veces Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer
importancia de la importancia de la reconoce la importancia la importancia de la la importancia de la
democracia y participa democracia y participa de la democracia y democracia y participa democracia y participa
activamente de ella. activamente de ella. participa activamente de activamente de ella. activamente de ella.
ella.
Reconoce que la Siempre reconoce que la La mayoría de las veces Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer
democracia es la única democracia es la única reconoce que la que la democracia es la que la democracia es la
forma de gobierno que forma de gobierno que democracia es la única única forma de gobierno única forma de gobierno
permite participar en las permite participar en las forma de gobierno que que permite participar en que permite participar en
decisiones que involucran decisiones que involucran permite participar en las las decisiones que las decisiones que
a la comunidad a la comunidad decisiones que involucran involucran a la comunidad involucran a la comunidad
a la comunidad
Identifica las formas de Siempre identifica las La mayoría de las vece Algunas veces iidentifica Se le dificulta identificar
participación en la casa, el formas de participación en identifica las formas de las formas de participación las formas de participación
colegio y la comunidad la casa, el colegio y la participación en la casa, el en la casa, el colegio y la en la casa, el colegio y la
comunidad colegio y la comunidad comunidad comunidad
Identifica en el gobierno Siempre identifica en el La mayoría de las veces Algunas veces identifica Se le dificulta identificar en
escolar sus miembros y gobierno escolar sus identifica en el gobierno en el gobierno escolar sus el gobierno escolar sus
sus funciones miembros y sus funciones. escolar sus miembros y miembros y sus funciones. miembros y sus funciones.
sus funciones.
Reconoce y cumple las Siempre reconoce y La mayoría de las veces Algunas veces reconoce y Se le dificulta reconocer y
normas de la escuela cumple las normas de la reconoce y cumple las cumple las normas de la cumple las normas de la
contempladas en de escuela contempladas en normas de la escuela escuela contempladas en escuela contempladas en
Manual de Convivencia de Manual de Convivencia contempladas en de de Manual de Convivencia de Manual de Convivencia
Manual de Convivencia
Estándar (es) :
- Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas económicas
que resultan de ellas.
- Reconozco la utilidad de las organizaciones político-administrativas y su cambio a través del tiempo como resultado de acuerdos y
conflictos.

 Comprende la importancia de la división de poderes en una democracia y la forma como funciona en Colommbia.
Organización del Estado Colombiano.
Pregunta Contenidos o Formulación de la competencia Actividades pedagógicas
Problematizadora Ámbitos
conceptuales
Defiender sus derechos y los de otras

Derechos y deberes personas y contribuyo a denunciar ante las
¿Cómo está autoridades competentes (profesor, padres, -Presentación de láminas de derechos y
organizado el estado comisaria de familia…) casos en los que son deberes
Colombiano? vulnerados.
¿Cómo ubicarnos
correctamente en -Realizar dibujos sobre algunos
diferentes espacios? Institución que Reconocer los derechos de los niños e derechos y deberes
protegen los derechos identificar algunas instituciones locales,
nacionales e internacionales que velen por su
cumplimiento (personería estudiantil, comisaria -Presentación de logos de algunos
de familia, Unicef). organismos nacionales e internacionales
que protegen los derechos de los niños.
Identificar organizaciones que resuelven las -Realización de mapas conceptuales

necesidades básicas (salud, educación,
vivienda, servicios públicos, vías de -consignación de diferentes teorías en el
comunicación.) en mi comunidad, en otras y cuaderno.
en diferentes épocas y culturas; identifico su
impacto sobre el desarrollo. -Realización de fotocopias.
-Talleres de repaso.
Comparar características del sistema poder
Ramas del poder político-administrativo de Colombia- ramas del -Investigaciones.
público colombiano poder público-en las diferentes épocas.
-Mapas.
Utilizar diferentes tipos de fuentes para -Maquetas.

obtener la información que necesito (textos
Nuestro planeta Tierra escolares, cuentos y relatos, entrevistas a
profesores y familiares, dibujos, fotografías y
recursos virtuales) -Consignación de teorías en el cuaderno.
Organizar la información obtenida utilizando

cuadros, graficas…. Y la archivo en orden
Cuidar el entono que me rodea y manejo

responsablemente las basuras.
Usar responsablemente los recursos (papel,

agua, alimento, energía…)
Ubicar en el entorno físico utilizando referentes
espaciales (izquierda, derecha, puntos
cardinales).
Utilizar coordenadas, escalas y convenciones
Meridianos y para ubicar los fenómenos históricos y
paralelos culturales en los mapas y planos de
representación.
Reconocer que os fenómenos estudiados tienen

diversos aspectos que deben ser tenidos en
cuenta (cambios a lo largo del tiempo, ubicación
geográfica, aspectos económicos.)
Sistema solar

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 2
Derechos y Defiende sus Reconoce que Interpretación de lecturas -Valorar el trabajo - Permitir que - El
deberes derechos y los todas las personas cortas, conversatorios y participación del el estudiante seguimient
de otras tienen derechos y talleres grupales e estudiante en busque o será
personas y individuales en clase.
denuncia algunas clase ayuda para continúo y
contribuyo a
irregularidades presentar sus constante
denunciar ante
ante las trabajos en de acuerdo
las autoridades
autoridades clase y a la
Institución competentes
que (profesor, padres,
competentes. asignados temáticas
protegen comisaria de para el hogar. y

los familia…) casos capacidad
derechos en los que son es de los
vulnerados. estudiante
Talleres prácticos s.
en donde se requiera la - Motivar la promover el
Reconocer los participación del participación del acompañami
derechos de los
Reconoce algunas estudiante estudiante en la ento familiar - Estar
niños e
instituciones que realización de las para facilitar muy
identificar
defienden os diferentes el desarrollo pendiente
algunas
derechos de los actividades. de procesos de que las
instituciones
locales,
niños. pedagógicos actividades
nacionales e que se le
internacionales asignen
que velen por su Asignación de un rol - Permitir que las realice
cumplimiento dentro del grupo de - Adaptación de la el estudiante en el
Ramas del (personería trabajo. evaluación de demuestre tiempo y
poder estudiantil, periodo de sus fortalezas condicione
público comisaria de
acuerdo a las mediante la s
colombiano familia, Unicef).
Identificar
organizaciones de clase de acuerdo a -Reconocer los autonomía. sus
que resuelven Identifica algunas sus capacidades. logros del capacidad

Nuestro las necesidades necesidades estudiante en el es
planeta básicas (salud, básicas de las desarrollo de las
Tierra educación, personas. diferentes Comunicac
vivienda, actividades. ión
servicios
constante
públicos, vías de
con la
comunicación.)
Realización de familia
en mi comunidad,
en otras y en
diferentes épocas
y culturas; en caso de ser avances

identifico su necesario del
impacto sobre el estudiante
desarrollo. y el
cumplimie
nto de los
Comparar
compromis
características
os
del sistema poder
pactados.
político-
Identifica algunos
Meridianos administrativo de
y paralelos Colombia- ramas líderes de su Comunicac
del poder entorno ión

público-en las constante
diferentes con la
épocas. docente de
apoyo
pedagógic
Sistema
o para
solar Utilizar diferentes
realizar
tipos de fuentes
ajustes en
para obtener la
información que
caso de
necesito (textos Utiliza diferentes ser

escolares, fuentes para necesario.
cuentos y relatos, obtener
entrevistas a información
profesores y
familiares,
dibujos,
fotografías y
recursos
virtuales)
Cuidar el entono
que me rodea y
manejo
responsablement
e las basuras.
Cuida y respeta el
Usar
entorno que lo
responsablement
rodea.
e los recursos
(papel, agua,
alimento,
energía…)
Ubicar en el
entorno físico
utilizando
referentes
espaciales
(izquierda,
derecha, puntos
cardinales).
Utilizar
coordenadas,
escalas y
convenciones
para ubicar los
fenómenos
históricos y
culturales en los
Se ubica en el
mapas y planos
tiempo y el
de
espacio.
representación.
Reconocer que
os fenómenos
estudiados tienen
diversos
aspectos que
deben ser
tenidos en cuenta
(cambios a lo
largo del tiempo,
ubicación
geográfica,
aspectos
económicos.)
DESEMPEÑO. 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Reconoce y nombra las Siempre nombra las La mayoría de las veces Algunas veces nombra Se le dificulta nombrar
Ramas del Poder Público Ramas del Poder Público nombra las Ramas del las Ramas del Poder las Ramas del Poder
y sus funciones. Poder Público y sus Público y sus funciones Público y sus funciones.
y sus funciones.
funciones.
Comprende la estructura Siempre comprende la La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta
interna y externa del estructura interna y comprende la estructura comprende la estructura comprender la estructura
externa del Planeta interna y externa del interna y externa del interna y externa del
Planeta Tierra.
Tierra. Planeta Tierra. Planeta Tierra. Planeta Tierra.
Reconoce las Siempre reconoce las La mayoría de las veces Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer
condiciones que condiciones que reconoce las condiciones las condiciones que las condiciones que
favorecen el desarrollo favorecen el desarrollo que favorecen el favorecen el desarrollo favorecen el desarrollo de
de la vida en la Tierra. de la vida en la Tierra. desarrollo de la vida en de la vida en la Tierra. la vida en la Tierra.
la Tierra.
Describe los movimientos Siempre describe los La mayoría de las veces Algunas veces describe Se le dificulta describir
de Rotación y Traslación. movimientos de Rotación describe los movimientos los movimientos de los movimientos de
y Traslación. de Rotación y Traslación. Rotación y Traslación. Rotación y Traslación.
Localiza en esquemas el Siempre localiza en La mayoría de las veces Algunas veces localiza Se le dificulta localizar en
Planeta Tierra y otros esquemas el Planeta localiza en esquemas el en esquemas el Planeta esquemas el Planeta
Tierra y otros elementos Planeta Tierra y otros Tierra y otros elementos Tierra y otros elementos
elementos del Sistema
Solar del Sistema Solar elementos del Sistema del Sistema Solar del Sistema Solar
Solar
6.3 TERCER PERÍODO
Estándar (es):
-Identifico y describo las características de un paisaje natural y de un paisaje cultural.

 Comprende la importancia de los límites geográficos y el establecimiento de las fronteras en la organización de los territorios.
Fronteras y límites de Colombia.
Utilizar diferentes tipos de fuentes -Presentación de videos.

para obtener la información que
¿Qué hace distintos los Formas del relieve y clima necesito (textos escolares, cuentos -Elaboración de mapas.
paisajes en la Tierra y qué y relatos, entrevistas a profesores
beneficios nos y familiares, dibujos y fotografías y -Elaboración de maquetas.
proporciona esta recursos virtuales.
diferencia? -Conversatorios previos a los temas.
-Consignación de teorías en el cuaderno.
Ubicación geográfica y Ubicar en el entorno físico
astronómica de Colombia utilizando referentes espaciales -Investigaciones.
(izquierda, derecha, puntos
cardinales) -Trabajos en biblioteca.
-Presentación de mapas.
Límites de Colombia
.
División política de Reconocer que los fenómenos
Colombia estudiados tienen diversos
aspectos que deben ser tenidos en
cuenta (cambios a lo largo del
tiempo, ubicación geográfica,
aspectos económicos….)


DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 3
Formas del Utilizar diferentes Utiliza diferentes Interpretación de lecturas -Valorar el trabajo - Permitir que - El
relieve y tipos de fuentes fuentes para cortas, conversatorios y participación del el estudiante seguimient
clima para obtener la obtener talleres grupales e estudiante en busque o será
información que individuales en clase.
información. clase ayuda para continúo y
necesito (textos
escolares,
cuentos y relatos,
clase y a la
entrevistas a
profesores y
Ubicación familiares, para el hogar. y

geográfica dibujos y capacidad
y fotografías y es de los
astronómic recursos estudiante
a de virtuales. Talleres prácticos s.
Colombia en donde se requiera la - Motivar la promover el
participación del participación del acompañami
estudiante estudiante en la ento familiar - Estar
Ubicar en el realización de las para facilitar muy
entorno físico
Identifica algunos diferentes el desarrollo pendiente
utilizando
puntos cardinales. actividades. de procesos de que las
referentes
espaciales
que se le
(izquierda,
Límites de derecha, puntos
asignen
Colombia cardinales) Asignación de un rol - Permitir que las realice

dentro del grupo de - Adaptación de la el estudiante en el
trabajo. evaluación de demuestre tiempo y
División periodo de sus fortalezas condicione
política de acuerdo a las mediante la s
Colombia Asignación de capacidades del confianza establecid
.
sus capacidades. logros del capacidad
Reconocer que
los fenómenos estudiante en el es
estudiados tienen Reconoce algunos desarrollo de las

diversos fenómenos diferentes Comunicac
aspectos que naturales. actividades. ión
deben ser constante
tenidos en cuenta con la
(cambios a lo
largo del tiempo,
ubicación
geográfica,
aspectos
económicos….)
necesario del
estudiante
y el
cumplimie
nto de los
compromis
os
pactados.
Comunicac
ión
constante
con la
docente de
apoyo
pedagógic
o para
realizar
ajustes en
caso de
ser
necesario.
RUBRICAS PARA CALIFICAR DESEMPEÑOS DEL TERCER PERIODO
DESEMPEÑO. 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Reconoce las ventajas Siempre reconoce las La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta
de la ubicación ventajas de la ubicación reconoce las ventajas reconoce las ventajas reconocer las ventajas
geográfica de Colombia. de la ubicación de la ubicación de la ubicación
geográfica de Colombia.
geográfica de Colombia. geográfica de Colombia. geográfica de Colombia.
Localiza las fronteras y Siempre localiza las La mayoría de las veces Algunas veces localiza Se le dificulta localizar
límites de Colombia. fronteras y límites de localiza las fronteras y las fronteras y límites de las fronteras y límites de
Colombia límites de Colombia Colombia Colombia
Ubica los Siempre ubica los La mayoría de las veces Algunas veces ubicar Se le dificulta ubicar los
Departamentos de Departamentos de ubica los los Departamentos de departamentos de
Colombia y sus Colombia y sus Departamentos de Colombia y sus Colombia y sus
capitales. capitales. Colombia y sus capitales. capitales.
capitales.
Identifica los accidentes Siempre identifica los La mayoría de las veces Algunas veces identifica Se le dificulta identificar
del relieve Colombiano. accidentes del relieve identifica los accidentes los accidentes del los accidentes del
Colombiano. del relieve Colombiano. relieve Colombiano. relieve Colombiano.
Conoce el concepto de Siempre conoce el La mayoría de las veces Algunas veces conoce Se le dificulta conocer el
Clima y los factores que concepto de Clima y los conoce el concepto de el concepto de Clima y concepto de Clima y los
factores que lo Clima y los factores que los factores que lo factores que lo
lo determinan.
determinan. lo determinan. determinan. determinan.
MALLA CURRICULAR
6.4 CUARTO PERÍODO
Estándar (es):
-Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.(Relaciones Con la historia y la cultura)
-Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan los rasgos particulares o los de otras personas. (Relaciones
Con la historia y la cultura)
-Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno
 Evalúa la diversidad étnica y cultural del pueblo colombiano desde el reconocimiento de los grupos humanos existentes
en el país: afrodescendientes, raizales, mestizos, indígenas y blancos.
Regiones naturales y socioculturales de Colombia.
Pregunta Contenidos o Formulación de la competencia Actividades Pedagógicas
conceptuales
Clasificar y describir diferentes actividades
Regiones naturales económicas (producción, distribución, -Presentación de mapas.
y sociocultural de consumo) en diferentes sectores
¿Qué aportes Colombia económicos (agrícola, ganadero, minero, -conversatorios sobre saberes
brinda la diversidad industrial.) y reconozco su impacto en las previos a los temas.
cultural a nuestra comunidades.
comunidad? -Dibujos relacionados a las
Respetar mis rasgos individuales y diferentes regiones naturales de
culturales y los de otras personas (genero, Colombia.
etnia)
-Carteleras en el cuaderno
referentes a las diferentes fechas
Relacionar estas características con las conmemorativas de nuestro país.
condiciones del entorno particular de cada
cultura. -Investigaciones.
Reconocer que los fenómenos estudiados -Talleres en clase.

Hidrografía tienen diversos aspectos que deben ser
tenidos en cuenta (cambios a lo largo del -Trabajos en la biblioteca.
tiempo, ubicación geográfica, aspectos
económicos…) -Mapas conceptuales.
Identificar y comparo algunas causas que
dieron lugar a los diferentes periodos -Consignación de teorías en el
históricos de Colombia (descubrimiento, cuaderno.
Principales fechas Colonia, Independencia.)
Utilizar diversas formas de expresión

(exposición oral, dibujos, carteleras, textos
cortos.) para comunicar los resultados de
mi investigación.
Acontecimientos
patrios Hacer presuntas acerca de los fenómenos
políticos, económicos sociales y culturales
estudiados (prehistoria, pueblos
prehispánicos colombianos.)

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 4
Regiones Clasificar y Menciona algunas Interpretación de -Valorar el trabajo - Permitir que - El
naturales y describir actividades lecturas cortas, y participación del el estudiante seguimient
sociocultur diferentes económicas del conversatorios talleres estudiante en busque o será
al de actividades medio. grupales e individuales clase ayuda para continúo y
Colombia económicas en clase. presentar sus constante
(producción, trabajos en de acuerdo
distribución, clase y a la
consumo) en asignados temáticas
diferentes para el hogar. y
sectores capacidad
económicos es de los
(agrícola, estudiante
ganadero, s.
minero, - Motivar la promover el
industrial.) y Talleres prácticos participación del acompañami
reconozco su en donde se requiera la estudiante en la ento familiar - Estar
impacto en las participación del realización de las para facilitar muy
comunidades. estudiante diferentes el desarrollo pendiente
Hidrografía Acepta y respeta actividades. de procesos de que las
Respetar mis la diferencia pedagógicos actividades
rasgos que se le
individuales y asignen
culturales y los - Permitir que las realice
de otras - Adaptación de la el estudiante en el
personas Asignación de un rol evaluación de demuestre tiempo y
Principales (genero, etnia) dentro del grupo de periodo de sus fortalezas condicione
fechas trabajo. acuerdo a las mediante la s
capacidades del confianza establecid
Relacionar estudiante. para afianzar as de
estas Asignación de su acuerdo a
características responsabilidades -Reconocer los autonomía. sus
con las Entiende que dentro y fuera del salón logros del capacidad
Acontecimi condiciones del Colombia está de clase de acuerdo a estudiante en el es
entos entorno dividida en sus capacidades. desarrollo de las
patrios particular de regiones. diferentes Comunicac
cada cultura. actividades. ión
constante
Reconocer que con la
los fenómenos Realización de familia
estudiados talleres adaptados para
tienen diversos a sus capacidades evaluar los
aspectos que en caso de ser avances
deben ser necesario del
tenidos en estudiante
cuenta y el
(cambios a lo cumplimie
largo del nto de los
tiempo, compromis
ubicación os
geográfica, pactados.
aspectos
económicos…) Comunicac
Identificar y ión
comparo constante
algunas causas con la
que dieron lugar docente de
a los diferentes apoyo
periodos pedagógic
históricos de o para
Colombia realizar
(descubrimiento ajustes en
, Colonia, caso de
Independencia.) ser
necesario.
INDICADOR DE NIVEL SUPERIOR (4.5 NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
DESEMPEÑO. – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Reconoce y nombra Siempre reconoce y La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta
las Regiones Naturales nombra las Regiones veces reconoce y reconoce y nombra las reconocer y nombra las
de Colombia. Naturales de Colombia. nombra las Regiones Regiones Naturales de Regiones Naturales de
Naturales de Colombia. Colombia. Colombia.
Identifica los Siempre identifica los La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta identificar
Departamentos que Departamentos que veces identifica los identifica los los Departamentos que
conforman cada una de conforman cada una de Departamentos que Departamentos que conforman cada una de
las Regiones Naturales las Regiones Naturales conforman cada una de conforman cada una de las Regiones Naturales
de Colombia. de Colombia. las Regiones Naturales las Regiones Naturales de Colombia.
de Colombia. de Colombia.
Establece Siempre establece La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta
comparaciones entre comparaciones entre veces establece establece establecer
las diferentes Regiones las diferentes Regiones comparaciones entre comparaciones entre comparaciones entre
Naturales y Naturales y las diferentes Regiones las diferentes Regiones las diferentes Regiones
Socioculturales de Socioculturales de Naturales y Naturales y Naturales y
Colombia. Colombia. Socioculturales de Socioculturales de Socioculturales de
Colombia. Colombia. Colombia.
Identifica los Parques Siempre identifica los La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta identificar
Naturales de Colombia. Parques Naturales de veces identifica los identifica los Parques los Parques Naturales
Colombia. Parques Naturales de Naturales de Colombia. de Colombia.
Colombia.
7 QUNTO
1.IDENTIFICACIÓN
Jefe de departamento: LEYDA MARIA CASTAÑO DUQUE
Nivel: PRIMARIA
Grado: QUNTO
Vigencia: 2017 -2018
Intensidad horaria 3 HORAS SEMANALES
JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje de las Ciencias Sociales le permite comprender al estudiante la tradición pasada y presente del país y otras partes de!
mundo Así desarrolla una conciencia nacional y simultáneamente puede apreciar otras culturas. A través de las Ciencias Sociales, se
aprende a tener conciencia sobre la conservación del medio ambiente, reflexionar responsablemente sobre el medio al que se pertenece
medio que se puede transformar participando activamente en la comunidad en forma democrática y cívica, haciendo énfasis en los valores
humanos que hacen parte fundamental en la vida del hombre
El área se enmarca en la relación de los sujetos y actores sociales en torno al espacio, el territorio, el ambiente y la población, el poder, la
economía y las organizaciones sociales, el tiempo y la cultura.
Los procesos y competencias del área están orientadas por los parámetros y políticas que se trazan desde el MEN a través de los
lineamientos curriculares , los estándares básicos de competencias cognitivas, procedimentales, interpersonales e interpersonales, propias
del área de ciencias sociales; y las competencias generales que se valoran desde situaciones problemáticas que exigen una respuesta
competitiva a mediante la INTERPRETACIÓN a través de la cual se identifica el qué y cómo se manifiestan los fenómenos o eventos
sociales desde el uso de los conceptos para describir lo observado; LA ARGUMENTACION para indagar el por qué de las causas de los
procesos , de los hechos sociales e históricos; y el PROPONER acciones, decisiones, y estrategias para mantener un entorno dinámico, y
geodiverso.
El área de sociales en el grado Quinto contribuye al perfil del estudiante fortaleciendo los cuatro pilares de la educación ( Aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir pacíficamente) desarrolla en los estudiantes competencias:
 Para investigar o apoyar procesos de orden social, ambiental, comercial o económico en contextos locales y/o regionales.
 Para ayudar a innovar o crear medios que favorezcan la cualificación de la calidad de vida de las personas en el medio donde actúe.
 Para valorar con actitud crítica y responsable situaciones de orden social, académica, laboral y de otra índole, para proponer
alternativas de solución.
 Para relacionar hechos, fenómenos, causas, que incidan en el normal desarrollo y equilibrio de todos los seres humanos.
La propuesta curricular del área pretende fortalecer el conocimiento y la parte de la formación integral haciendo énfasis en el desarrollo de
las dimensiones socios afectivos, cognitivas, comunicativas, corporal o física y la ética o estética enmarcadas en la equidad, la igualdad de
oportunidades, los derechos, y el perfil de un buen ciudadano.
El área se ciencias sociales contribuye específicamente a el proyecto de democracia (Construyendo ciudadanía) formando estudiantes con
sentido patrio, con una educación personal y general basada en valores éticos y axiológicos y con una actitud crítica y responsable ante
las diferentes situaciones de orden social y escolar. También al proyecto ambiental inculcando en nuestros estudiantes la cultura del
cuidado y protección de nuestro planeta tierra y la responsabilidad de su conservación
MALLA CURRICULAR
7.1 PRIMER PERÍODO
ESTANDARES:
- Reconozco la utilidad de las organizaciones político-administrativas y su cambio a través del tiempo como resultado de acuerdos y
conflictos.
Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyendo un legado y dejan
huella que permanezcan en las sociedades actuales.
 Analiza el papel de las organizaciones sociales en la preservación y el reconocimiento de los derechos humanos.
Formas de ejercer la democracia.
Establecer relaciones entre la
¿De qué manera información localizada en diferentes Desarrollo de talleres.
puedo ejercer la fuentes y propongo respuestas a las
democracia en los Democracia Nacional, preguntas que planteo. Resolución de preguntas.
diferentes medios departamental, local e
que me desenvuelvo? institucional. Utilizar diferentes tipos de fuentes para
obtener información que necesito Carteleras.
(textos escolares, cuentos y relatos,
entrevistas dibujos, fotografías y Pegar láminas en el cuaderno.
recursos virtuales)
Consignación de teorías en el cuaderno.
Manual de Convivencia Participar en la construcción de normas

para la convivencia en los grupos a los
que pertenezco (familia, colegio, barrio) Participación de la jornada de
Democracia Escolar.
Constitución Política de
Colombia Participar en debates y discusiones:
asumo una posición, la confronto con la Mesas redondas.
de otros, la defiendo y soy capaz de
modificar mi postura si lo considero
Derechos fundamentales pertinente.
Derechos escolares Defender mis derechos y los de otras

personas y contribuyo a denunciar
ante las autoridades competentes
(profesor, padres, comisaria de
Derechos de los niños y familia…) casos en los que son
niñas vulnerados.
Mecanismos de participación Asumir una posición crítica frente a
ciudadana y escolar posiciones de discriminación y abuso
por irrespeto a los rasgos individuales
Instituciones que protegen de las personas (etnia, genero…) y
los derechos proponga formas de cambiarlas
Gobierno escolar
Conocer los derechos de los Niños e
Representante de grupo identifico algunas instituciones locales,
nacionales e internacionales que vela
Personería escolar por su cumplimiento (personería
estudiantil, comisaria de familia,
Contraloría escolar Unicef…)
PERIODO 1 GRADO: QUINTO

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 1
Democracia Establecer Participa según sus Interpretación de lecturas -Valorar el trabajo - Permitir que - El
Nacional, relaciones entre capacidades en cortas, conversatorios y participación del el estudiante seguimient
departamen la información debates, talleres grupales e estudiante en busque o será
tal, local e localizada en expresando su individuales en clase.
institucional diferentes opinión.
. fuentes y
propongo
clase y a la
respuestas a las
preguntas que
planteo. para el hogar. y

capacidad
Utilizar diferentes Utiliza diferentes es de los
Manual de tipos de fuentes fuentes para obtener estudiante
Convivenci para obtener información Talleres prácticos s.
a información que en donde se requiera la - Motivar la promover el
necesito (textos participación del participación del acompañami
escolares, estudiante estudiante en la ento familiar - Estar
cuentos y relatos,
Constitució entrevistas
n Política dibujos,
de fotografías y
Colombia recursos
virtuales)
que se le
asignen
Asignación de un rol - Permitir que las realice
Derechos Participar en la Participa en la dentro del grupo de - Adaptación de la el estudiante en el
fundamenta construcción de construcción de trabajo. evaluación de demuestre tiempo y
les normas para la normas de periodo de sus fortalezas condicione
convivencia en convivencia en el acuerdo a las mediante la s
los grupos a los grupo.
que pertenezco
Derechos (familia, colegio,
escolares barrio)
sus capacidades. logros del capacidad
Participar en estudiante en el es
Derechos debates y desarrollo de las
de los niños discusiones: diferentes Comunicac
y niñas asumo una actividades. ión
posición, la constante
Mecanismo confronto con la
con la
s de de otros, la
participació defiendo y soy
n capaz de
ciudadana y modificar mi
escolar postura si lo
considero necesario del

Institucione pertinente. estudiante
s que y el
protegen cumplimie
los nto de los
derechos Defender mis Entiende que compromis
derechos y los de
todas las personas os
otras personas y
tienen los mismos pactados.
Gobierno contribuyo a
derechos.
escolar denunciar ante
Comunicac
las autoridades
Representa competentes ión
nte de (profesor, padres, constante

grupo comisaria de con la
familia…) casos docente de
Personería en los que son apoyo
escolar vulnerados. pedagógic
Respeta a sus o para
Contraloría Asumir una
compañeros y realizar
escolar posición crítica
profesores. ajustes en
frente a
caso de
posiciones de
discriminación y
ser
abuso por necesario.

irrespeto a los
rasgos
individuales de
las personas
(etnia, genero…)
y proponga
formas de
cambiarlas
Conocer los Menciona algunos

derechos de los derechos de los
Niños e identifico niños e
algunas instituciones
instituciones encargadas de
locales,
velar por los
nacionales e
mismos.
internacionales
que vela por su
cumplimiento
(personería
estudiantil,
comisaria de
familia, Unicef…)
DESEMPEÑO. 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Reconoce la Siempre reconoce la La mayoría de las veces Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer
importancia de la importancia de la reconoce la importancia la importancia de la la importancia de la
democracia y participa democracia y participa de la democracia y democracia y participa democracia y participa
activamente de ella. activamente de ella. participa activamente de activamente de ella. activamente de ella.
ella.
Reconoce y cumple las Siempre reconoce y La mayoría de las veces Algunas veces reconoce y Se le dificulta reconocer y
normas de la escuela cumple las normas de la reconoce y cumple las cumple las normas de la cumple las normas de la
contempladas en de escuela contempladas en normas de la escuela escuela contempladas en escuela contempladas en
Manual de Convivencia. de Manual de Convivencia. contempladas en de de Manual de Convivencia. de Manual de Convivencia.
Identifica instituciones Siempre identifica La mayoría de las veces Algunas veces identifica Se le dificulta identificar
que velan por la instituciones que velan identifica instituciones instituciones que velan instituciones que velan
protección de los por la protección de los que velan por la por la protección de los por la protección de los
derechos. derechos. protección de los derechos. derechos.
derechos.
Identifica en el gobierno Siempre identifica en el La mayoría de las veces Algunas veces identifica Se le dificulta identificar
escolar sus miembros y gobierno escolar sus identifica en el gobierno en el gobierno escolar en el gobierno escolar
miembros y sus escolar sus miembros y sus miembros y sus sus miembros y sus
sus funciones
funciones sus funciones funciones funciones
MALLA CURRICULAR
Estándar (es):
-Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas económicas
 Comprende las ventajas que tiene para Colombia su posición geográfica y astronómica en relación con la economía nacional.
El territorio Colombiano.
PREGUNTA CONTENIDOS O FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
PROBLEMATIZADORA ÁMBITOS
CONCEPTUALES
Ubicación (puntos Ubicar en el entorno físico utilizando Carteleras.
cardinales, calles, referentes espaciales (izquierda,
¿Qué recursos puedo carreras, planos, derecha, puntos cardinales. Mapas.
utilizar para ubicarme mapas,
o localizar convenciones) Utilizar coordenadas, escalas y Observación de videos.
determinados lugares? convenciones para ubicar los
Ubicación de fenómenos históricos y culturales en Trabajos en la biblioteca.
Colombia en el mapas y planos de representaciones.
mundo Exposiciones.
Identificar y describo características de
Meridianos, paralelos, las diferentes regiones naturales del Mesas redondas.
polos, coordenadas mundo (desiertos, polos, selva húmeda
tropical, océanos..) Consignación de teorías en el cuaderno.
Continentes
Explicar el impacto de algunos hechos Maqueta.
Limites terrestres y históricos en la formación limítrofe del
marítimos de territorio colombiano.
Colombia
Identificar y describo algunas de las
Formas de la Tierra características humanas (sociales,
culturales…) de las diferentes regiones
del mundo.

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 2
Ubicación Ubicar en el Ubica algunos Interpretación de lecturas -Valorar el trabajo - Permitir que - El
(puntos entorno físico referentes cortas, conversatorios y participación del el estudiante seguimient
cardinales, utilizando espaciales. talleres grupales e estudiante en busque o será
calles, referentes individuales en clase.
carreras, espaciales
planos, (izquierda,
mapas, derecha, puntos
clase y a la
convencion cardinales.
es)
Dibuja mapas y
Utilizar para el hogar. y
planos en copias.
Ubicación coordenadas, capacidad
de escalas y es de los
Colombia convenciones estudiante
en el para ubicar los Talleres prácticos s.
mundo fenómenos en donde se requiera la - Motivar la promover el
históricos y participación del participación del acompañami
Meridianos, culturales en
paralelos, mapas y planos
polos, de
coordenada representaciones
s .
Ubica en el mapa pedagógicos actividades
Continentes Identificar y de Colombia las que se le

describo diferentes regiones asignen
Limites características de naturales. Asignación de un rol - Permitir que las realice
terrestres y las diferentes dentro del grupo de - Adaptación de la el estudiante en el
marítimos regiones trabajo. evaluación de demuestre tiempo y
de naturales del periodo de sus fortalezas condicione
Colombia mundo
acuerdo a las mediante la s
(desiertos, polos,
Formas de selva húmeda
la Tierra tropical,
océanos..)
Indica en el mapa de clase de acuerdo a -Reconocer los autonomía. sus
Explicar el los límites de sus capacidades. logros del capacidad

impacto de Colombia. estudiante en el es
algunos hechos desarrollo de las
históricos en la diferentes Comunicac
formación actividades. ión
limítrofe del constante
territorio
con la
colombiano.
Identificar y
describo algunas
de las
características necesario del

humanas estudiante
(sociales, y el
culturales…) de cumplimie
las diferentes nto de los
regiones del compromis
mundo.
os
pactados.
Comunicac
ión
constante
con la
docente de
apoyo
pedagógic
o para
realizar
ajustes en
caso de
ser
necesario.
INDICADOR DE NIVEL SUPERIOR NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO

DESEMPEÑO. (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Se ubica en el entorno Siempre se ubica en el La mayoría de las veces Algunas veces se ubica Se le dificulta ubicarse
físico utilizando entorno físico utilizando se ubica en el entorno en el entorno físico en el entorno físico
referentes espaciales referentes espaciales físico utilizando utilizando referentes utilizando referentes
8puntos cardinales, 8puntos cardinales, referentes espaciales espaciales 8puntos espaciales 8puntos
planos, meridianos planos, meridianos 8puntos cardinales, cardinales, planos, cardinales, planos,
paralelos…) paralelos…) planos, meridianos meridianos paralelos…) meridianos paralelos…)
paralelos…)
Identifica laposición Siempre identifica la La mayoría de las veces Algunas veces identifica Se le dificulta identificar
astronómica y geográfica posición astronómica y identifica la posición la posición astronómica y la posición astronómica y
de Colombia y su geográfica de Colombia y astronómica y geográfica geográfica de Colombia y geográfica de Colombia y
ubicación en el mundo. su ubicación en el de Colombia y su su ubicación en el su ubicación en el
mundo. ubicación en el mundo. mundo. mundo.
Identifica los límites Siempre identifica los La mayoría de las veces Algunas veces identifica Se le dificulta identificar
terrestres y marítimos de límites terrestres y identifica los límites los límites terrestres y los límites terrestres y
Colombia. marítimos de Colombia. terrestres y marítimos de marítimos de Colombia. marítimos de Colombia.
Colombia.
Reconoce las formas de Siempre reconoce las La mayoría de las veces Algunas veces Reconoce Se le dificulta reconocer
la Tierra formas de la Tierra reconoce las formas de la las formas de la Tierra las formas de la Tierra
Tierra
7.3 TERCER PERÍODO
Estándar (es):
-Reconozco que tantos los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyendo un legado y
dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
 Comprende la organización territorial existente en Colombia y las particularidades geográficas de las regiones.
Colombia Geo-diversa y Multicultural.
conceptuales
Utilizar diferentes tipos de fuentes para
obtener información que necesito (textos Investigaciones.
Colombia geo-diversa escolares, cuentos y relatos, entrevistas
¿Qué ventajas tiene y multicultural dibujos, fotografías y recursos virtuales) Presentación de mapas.
para Colombia el
hecho de ser Relacionar estas características con las
pluriètnico y condiciones del entorno particular de cada Maquetas.
multicultural? cultura.
Exposiciones.
Reconocer que los fenómenos estudiados
tienen diversos aspectos que deben ser
Regiones naturales y tenidos en cuenta (cambios a lo largo del Bailes típicos de cada una de las regiones.
socioculturales de tiempo, ubicación geográfica, aspectos
Colombia económicos…) Talleres.
Departamentos y Asumir una posición crítica frente a Mesas redondas.

capitales de Colombia situaciones de discriminación y abuso por
irrespeto a los rasgos individuales de las
Distritos de Colombia personas (etnia, genero…) y proponga Videos.
formas de cambiarlas
Hidrografía Trabajos en la biblioteca.
colombiana
Identificar, describir y comparar algunas

características sociales, políticas,
económicas y culturales de las
comunidades prehispánicas de Colombia
y América.
Relacionar estas características con las
condiciones del entorno particular de cada
cultura.

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 3
Utiliza diferentes Interpretación de lecturas -Valorar el trabajo - Permitir que - El
Colombia Utilizar diferentes fuentes para obtener cortas, conversatorios y participación del el estudiante seguimient
geo-diversa tipos de fuentes información. talleres grupales e estudiante en busque o será
y para obtener individuales en clase.
multicultural información que
necesito (textos
escolares,
clase y a la
cuentos y relatos,
entrevistas
dibujos, para el hogar. y

fotografías y capacidad
recursos es de los
Regiones virtuales) estudiante
naturales y
Reconoce que en Talleres prácticos s.
sociocultura Relacionar estas en donde se requiera la
les de características Colombia hay participación del - Motivar la promover el
Colombia con las diferentes culturas. estudiante participación del acompañami
condiciones del estudiante en la ento familiar - Estar
entorno particular
Departame de cada cultura.
ntos y
capitales de Reconocer que
Respeta y acepta pedagógicos actividades
Colombia los fenómenos
estudiados tienen
la diferencia. que se le
Distritos de diversos Asignación de un rol asignen

Colombia aspectos que dentro del grupo de - Permitir que las realice
deben ser trabajo. - Adaptación de la el estudiante en el
Hidrografía tenidos en cuenta evaluación de demuestre tiempo y
colombiana (cambios a lo periodo de sus fortalezas condicione
largo del tiempo, Asignación de acuerdo a las mediante la s
ubicación
responsabilidades capacidades del confianza establecid
geográfica,
dentro y fuera del salón estudiante. para afianzar as de
aspectos
de clase de acuerdo a su acuerdo a
económicos…)
sus capacidades. -Reconocer los autonomía. sus
logros del capacidad
Asumir una estudiante en el es

posición crítica desarrollo de las
frente a diferentes Comunicac
situaciones de actividades. ión
discriminación y constante
abuso por con la
irrespeto a los
rasgos
individuales de
las personas
(etnia, genero…)
y proponga
necesario del
formas de estudiante
cambiarlas y el
cumplimie
nto de los
compromis
os
pactados.
Comunicac
ión
constante
con la
docente de
apoyo
pedagógic
o para
realizar
ajustes en
caso de
ser
necesario.
RUBRICAS PARA CALIFICAR DESEMPEÑOS TERCER PERIODO
DESEMPEÑO. 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Establece Siempre establece La mayoría de las veces Algunas veces establece Se le dificulta establecer
comparaciones entre las comparaciones entre las establece comparaciones comparaciones entre las comparaciones entre las
diferentes regiones diferentes regiones entre las diferentes diferentes regiones diferentes regiones
naturales y naturales y regiones naturales y naturales y naturales y
socioculturales de socioculturales de socioculturales de socioculturales de socioculturales de
Colombia. Colombia. Colombia. Colombia. Colombia.
Identifica y valora nuestro Siempre identifica y La mayoría de las veces Algunas veces identifica Se le dificulta identificar
patrimonio cultural a valora nuestro patrimonio identifica y valora nuestro y valora nuestro y valora nuestro
cultural a nivel nacional, patrimonio cultural a patrimonio cultural a patrimonio cultural a
nivel nacional,
departamental y local. nivel nacional, nivel nacional, nivel nacional,
departamental y local. departamental y local. departamental y local. departamental y local.
Identifica los Siempre identifica los La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta identificar
departamentos de departamentos de identifica los Identifica los los departamentos de
Colombia y sus capitales. Colombia y sus capitales. departamentos de departamentos de Colombia y sus capitales.
Colombia y sus capitales. Colombia y sus capitales.
Identifica los principales Siempre iidentifica los La mayoría de las veces Algunas veces identifica Se le dificulta identificar
ríos de Colombia. principales ríos de identifica los principales los principales ríos de los principales ríos de
Colombia. ríos de Colombia. Colombia. Colombia.
MALLA CURRICULAR
7.4 CUARTO PERÍODO
Estándar (es):
- Reconozco la utilidad de las organizaciones político-administrativas y sus cambios a través del tiempo como resultado de acuerdos y
conflictos.
Reconozco que tantos los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas
que permanecen en la sociedades actuales.

 Analiza el origen y consolidación de Colombia como república y sus cambios políticos, económicos y sociales.
Historia de Colombia.
Historia de Colombia Identificar, describir y comparar
¿Qué cambio se han algunas características sociales, Investigaciones.
dado en el estado políticas, económicas y culturales de
colombiano a través de la las comunidades prehispánicas de Mesas redondas.
historia? Fuentes y ciencias auxiliares Colombia y América.
de la historia
Utilizar diferentes tipos de fuentes Exposiciones.
para obtener la información que
necesito (textos escolares, cuentos Resolución de talleres.
y relatos entrevista, dibujos,
Épocas de la historia de fotografías y recursos virtuales. Elaboración de graficas.
Colombia
Mapas conceptuales.
Explicar el impacto de algunos
Historia de El Santuario hechos históricos en la formación Carteleras.
limítrofe del territorio colombiano.
Principales hechos y Consignación de los temas en el
personajes de la historia de cuaderno.
Colombia, Antioquia y el Identificar y comparar algunas
Santuario. causas que dieron lugar a los
diferentes periodos históricos en
Colombia.(descubrimiento , colonia,
Patrimonio cultural Independencia)
Establecer relaciones entre

información localizada en diferentes
fuentes y proponer respuestas a las
Sistema solar preguntas que planteo.
Relacionar estas características

con las condiciones del entorno
particular de cada cultura.
Reconocer la importancia de los

aportes de algunos legados
culturales, científicos, tecnológicos,
artísticos, religiosos… en diversas
épocas y entornos.
Utilizar coordenadas, escalas y

convenciones para ubicar los
fenómenos históricos y culturales
en mapas y planos de
representación.
TEMAS INDICADORES DE ADAPTACIONES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES SEGUIMIENTO

DESEMPEÑO METODOLOGICAS DE APOYO
AREA DE SOCIALES
Periodo 4
Historia de -Identificar, describir y -Reconoce Interpretación de -Valorar el -Permitir que el -El
Colombia comparar algunas algunas lecturas cortas, trabajo y estudiante seguimiento
características sociales, comunidades conversatorios talleres participación del busque ayuda será continúo
Fuentes y políticas, económicas y que habitan el grupales e estudiante en para presentar y constante
ciencias culturales de las territorio. individuales en clase. clase sus trabajos en de acuerdo a
auxiliares comunidades clase y la temáticas y
de la prehispánicas de asignados para capacidades
historia Colombia y América. el hogar. de los
estudiantes.
-Épocas -Utiliza diferentes tipos de -Talleres prácticos - Motivar la
de la fuentes para obtener la en donde se requiera participación del -Promover el
historia de información que necesito -Utiliza la participación del estudiante en la acompañamiento -Estar muy
Colombia (textos escolares, cuentos diferentes estudiante realización de las familiar para pendiente de
y relatos entrevista, fuentes de diferentes facilitar el que las
dibujos, fotografías y investigación. actividades. desarrollo de actividades
Historia de recursos virtuales. procesos que se le
El pedagógicos asignen las
Santuario realice en el
Explicar el impacto de tiempo y
Principales algunos hechos históricos Asignación de un rol - Adaptación de - Permitir que el condiciones
hechos y en la formación limítrofe dentro del grupo de la evaluación de estudiante establecidas
personajes del territorio colombiano. trabajo. periodo de demuestre sus de acuerdo a
de la acuerdo a las fortalezas sus
historia de capacidades del mediante la capacidades
Colombia, Identificar y comparar Asignación de estudiante. confianza para
Antioquia algunas causas que Realiza responsabilidades afianzar su Comunicación
y el dieron lugar a los pequeñas dentro y fuera del -Reconocer los autonomía. constante con
Santuario. diferentes periodos lecturas sobre salón de clase de logros del la familia para
históricos en Colombia. la historia de acuerdo a sus estudiante en el evaluar los
(descubrimiento , colonia, Colombia y capacidades. desarrollo de las avances del
Patrimonio Independencia) explica algunos diferentes estudiante y
cultural aspectos. actividades. el
Establecer relaciones cumplimiento
entre información de los
localizada en diferentes Realización de compromisos
fuentes y proponer talleres pactados.
Sistema respuestas a las adaptados a sus
solar preguntas que planteo. Participa con capacidades en Comunicación
agrado de las caso de ser constante con
Relacionar estas actividades en necesario la docente de
características con las grupo apoyo
condiciones del entorno pedagógico
particular de cada cultura. para realizar
ajustes en
Reconocer la importancia caso de ser
de los aportes de necesario.
algunos legados
culturales, científicos,
tecnológicos, artísticos,
religiosos… en diversas
épocas y entornos.
Utilizar coordenadas,
escalas y convenciones
para ubicar los
fenómenos históricos y
culturales en mapas y
planos de
representación.
INDICADOR DE Nivel superior (4.5 – 5.0) NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
DESEMPEÑO. (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Reconoce algunos Siempre reconoce La mayoría de las veces Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer
acontecimientos y algunos acontecimientos reconoce algunos algunos acontecimientos algunos acontecimientos
personajes de la historia y personajes de la historia acontecimientos y y personajes de la historia y personajes de la historia
de Colombia. de Colombia. personajes de la historia de Colombia. de Colombia.
de Colombia.
Ubica cronológicamente Siempre ubica La mayoría de las veces Algunas veces ubica Se le dificulta ubicar
las épocas de la historia cronológicamente las ubica cronológicamente cronológicamente las cronológicamente las
épocas de la historia de las épocas de la historia épocas de la historia de épocas de la historia de
de Colombia.
Colombia. de Colombia. Colombia. Colombia.
Utiliza las líneas del Siempre utiliza las líneas La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta utilizar las
tiempo para explicar del tiempo para explicar utiliza las líneas del utiliza las líneas del líneas del tiempo para
diferentes épocas de la diferentes épocas de la tiempo para explicar tiempo para explicar explicar diferentes épocas
historia de Colombia. historia de Colombia. diferentes épocas de la diferentes épocas de la de la historia de
historia de Colombia. historia de Colombia. Colombia.
Reconoce el sistema Siempre reconoce el La mayoría de las veces Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer
solar y los planetas que lo sistema solar y los reconoce el sistema solar el sistema solar y los el sistema solar y los
planetas que lo y los planetas que lo planetas que lo planetas que lo
conforman.
conforman. conforman. conforman. conforman.
Para el desarrollo de los objetivos planteados es fundamental interactuar con diversos tipos de estrategias de enseñanza
aprendizaje que permitan desarrollar los potenciales de las y los estudiantes y que tengan en cuenta sus ritmos y estilos de
aprendizaje.
Es así que debemos manejar desde referentes teóricos de forma escrita, como material TICs. También manejaremos material
audiovisual. Las actividades lúdicas son muy importantes, así como las manuales, esto les permitirá interactuar entre la teoría
la práctica
VIGENCIA: PERÍODO: 1:___ 2: ____ 3: _____ 4: _____ FIN DE AÑO: X
El siguiente plan de apoyo, fue diseñado con el objetivo de ayudar a aquellos estudiantes que no cumplieron con los
indicadores de logro propuestos para los períodos 1, 2, 3, 4 del año 2014. Estos estudiantes deberán trabajar en esta
propuesta para ponerse al día con los temas establecidos para el año académico.
1. IDENTIFICACION
- Grado: QUINTO
Democracia Nacional, regional, local e institucional.
Constitución Política de Colombia.
Derechos fundamentales, escolares de los niños.
Personería y Contraloría escolar.
Organismos de protección de los derechos.
Colombia en el mundo.
Límites de Colombia.
Ubicación astronómica y geográfica de Colombia.
Coordenadas.
Puntos cardinales.
Mapas.
Convenciones
Recursos Naturales.
Regiones Naturales de Colombia.
Departamentos y capitales de Colombia.
Colombia plurietnica y multicultural.
Patrimonio Cultural.
Historia de Colombia.
Épocas de la Historia de Colombia.
Línea del tiempo.
Principales características de la Historia de Colombia.
Sistema Solar.
Reconoce la política de nuestro País y Escuela.

Reconoce la responsabilidad que tienen las personas elegidas por voto popular (personero, alcalde, presidente).
Reconoce los derechos fundamentales del niño y los organismos que lo protegen.
Participa en debates y discusiones.
Defiende sus Derechos y cumple con sus Deberes.
Reconoce que los fenómenos tienen diversos aspectos en el tiempo.
Establece relaciones entre el pasado y el presente.
Se ubica en el entorno físico utilizando referentes espaciales: derecha, izquierda, puntos cardinales entre otros.
Utiliza coordenadas, escalas y convenciones, para la ubicación de mapas y planos de representación.
Explica el impacto de algunos hechos históricos en la formación limítrofe del territorio.
Comprende el concepto de límite.
Establece comparaciones entre las diferentes Regiones Naturales y Socioculturales de Colombia.
Identifica fenómenos sociales, culturales y económicos de las Regiones Naturales de Colombia.
Ubico las Regiones Naturales de Colombia y los Departamentos que la conforman.
Reconoce los diferentes usos de la tierra y los recursos naturales.
Identifica las relaciones político administrativas de las regiones de Colombia.
Explica semejanzas y diferencias entre las Regiones Naturales de Colombia.
Ubica cronológicamente las épocas de la Historia de Colombia.
Utiliza líneas del tiempo.
Compara características de las épocas de la Historia de Colombia.
Reconoce acontecimientos importantes de la historia de Colombia a nivel Nacional, regional y local.
Identifica las organizaciones político administrativo de las diferentes épocas de la historia de Colombia.

Taller de completar.
Gráficas.
Maquetas.


Plastilina, barro, papel, etc.
Copias.
Casa de las Ciencias Sociales grado 5
CRONOGRAMA:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Docente: __________________________________________
Estudiante: _________________________________________
Coordinador (a): _________________________________
Ambientes de aprendizaje y recursos: Talento humano

Profesionales de diferentes instituciones de educación formal, informal y de otras instancias que contribuyen desde diferentes
proyectos al desarrollo de las competencias del área.
METAS DE CALIDAD
Dentro del proceso formativo de las y los estudiantes del grado quinto, se busca que al terminar el grado tengan los referentes
conceptuales y teóricos necesarios para poder acceder a la básica secundaria. Así mismo, se busca que desde el estudio de
las ciencias sociales puedan ser actores activos de la transformación de su contexto inmediato,
Dada la situación del país, es apremiante afrontar que la educación debe tener sentidos y significados sociales: es decir, debe
hacer posible la existencia de una autentica y operante sociedad civil que asuma sus responsabilidades, inspirada en una ética
y unos valores cívicos procurando un país mejor en medio del conflicto. Así mismo, las situaciones de índole económico,
político, social y cultural, cada vez más cambiantes, obliga a tener jóvenes con competencias sociales y ciudadanas bien
arraigadas que les permita afrontar estos cambios de una forma objetiva, que a su vez les permitan mejorar las condiciones de
vida en el contexto santuariano.
Lo anterior, implica que el motor y la razón de ser de la implementación de los lineamientos en el aula –sin desconocer la
autonomía institucionales la prioridad de formar ciudadanas y ciudadanos que manejen saberes, procedimientos y valores
intra e interpersonales, propios de un desempeño social competente, que conduzcan al pleno y cabal desarrollo personal y
Colombia necesita personas que, en cambio de negar la vida y la diferencia, creen gozosamente alternativas de coexistencia;
que en cambio de competir excluyentemente, se solidaricen incluyendo; que más que instruirse para poseer, se formen para
ser y crecer personal y colectivamente; que más que buscar ideologías seguras, afronten la incertidumbre de la pregunta
critica; que en cambio de buscar exclusivamente la autonomía individual, asuman la moral de la responsabilidad cívica para
con sus conciudadanos.
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación Nacional. Resolución 2343. Bogotá 1996.
Serie Lineamientos Curriculares. Cátedra de Estudios Afro Colombianos. 1ª Ed. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá
Septiembre de 2001.
Serie Lineamientos Curriculares. Ciencias Sociales. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, 1ª edición. Mayo 2002.
Casa de las Ciencias Sociales 5º Ed. Santillana año 2009.
Inter@ctivo Sociales 5º Ed. Santillana año 2011.

8 SEXTO
IDENTIFICACIÓN
Jefe de departamento: LEYDA MARIA CASTAÑO
Equipo de planeación: CIENCIAS SOCIALES
Nivel: BÁSICA
Grado: SEXTO
Intensidad horaria 3 horas semanales
IDENTIFICACIÓN
Jefe de departamento: LEYDA MARIA CASTAÑO
Equipo de planeación: CIENCIAS SOCIALES
Nivel: BÁSICA
Grado: SEXTO
Intensidad horaria 3 horas semanales
JUSTIFICACIÓN
Las ciencias sociales son muy importantes en todo el mundo. Estudiándolas podemos ver y
entender todos los cambios que han sucedido en la sociedad a través de los años. También
son muy importantes ya que las mismas estudian los problemas existentes de una sociedad y
pueden ofrecer una manera eficiente de resolverlos y ayudar a mejorar la calidad de vida de
una comunidad o de la sociedad en general.
El área de ciencias sociales procura fortalecer en los estudiantes una actitud de creatividad,
búsqueda y compromiso frente a su realidad, enfatizando elementos específicos del perfil
político, económico y socio-cultural de la sociedad colombiana y el mundo globalizado en el
cual nos encontramos.
de esta manera las ciencias sociales facilitan la creación de una conciencia internacionalista,
política y económica que contribuya positivamente la valoración de los hechos y procesos
históricos, que de alguna forma han incidido en la configuración de la identidad y de esta
manera comprender mejor el presente. el área de ciencias sociales promueve una conducta
positiva frente a los cambios sociales, procurando que los sujetos conozcan y analicen
rigurosamente su realidad y que a la vez se interesen por los problemas sociales de su
entorno, asumiendo una conducta crítica, tolerante y sobre todo con conciencia frente a los
valores sociales, éticos y morales que presenta su realidad.
En la actualidad se promueve que las ciencias sociales sean consideradas un área del
conocimiento tan importante como otra cualquiera, ya que la sociedad en que vivimos no
escatima distancias ni área del conocimiento, dado el caso de que una sociedad conocedora
de las demandas del mundo globalizado, cuando tiene sujetos con capacidades y poseedor
de una cultura general no tendrán obstáculos para integrarse a la vida productiva sin importar
su procedencia socio-cultural fortaleciendo de este modo los procesos participativos y
democráticos.
el estudio de las antiguas civilizaciones, procura proporcionarle a los estudiantes los
conocimientos desde los orígenes del hombre hasta nuestros días, ubicándose en distintos
momentos de tiempo para analizar la diversidad de puntos desde los que se han entendido y
construido las sociedades, los conflictos que se han generado y se han debido enfrentar, y
los tipos de saberes que diferentes culturas han producido en el transcurso del tiempo,
concibiendo como un conjunto de significaciones artísticas, tecnológicos, estéticos, religiosos
donde el propio estudiante va relacionando y aplicando los conocimientos adquiridos así
como también asumiendo una actitud reflexiva y crítica frente a los aportes de cada una de
las pasadas civilizaciones.
En lo que se refiere a espacio, territorio, población se pretende que el estudiante conozca lo
más detalladamente posible las características de cada uno de los continentes, como son
límites, localización, superficie, economía, recursos, diversas formas de organización
humana y las relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen en el
entorno social, cultural y económico para sobrevivir y desarrollarse; al igual que en los
aspectos económico, político y social se lleva a los estudiantesa reconocer temas de la
identidad y diversidad de movimientos sociales y su relación con las distintas instituciones en
diferentes épocas y espacios geográficos, comprender las diferentes formas de producción
económica y su relación con el poder político y con la sociedad a través de la distribución de
recursos económicos y políticos.
El propósito de las ciencias sociales debe orientarse principalmente al desarrollo del hombre
en su aspecto social y personal.
Las ideas, valores, sentimientos y costumbres propios de la identidad de cada sociedad, son
los que definen el tipo de hombre propio para ella.
Las ciencias sociales como ciencias de la comprensión quieren dar razón de las
construcciones teóricas y de los procesos llevados a cabo por el hombre en cada época,
contexto y relaciones vividas.
Al estudiar estas relaciones se privilegia la formación de ciudadanos que ante las situaciones
de su entorno y momento lo invitan a interactuar de una manera crítica interpretando y
comprendiendo su contexto.
Las ciencias sociales le permiten al estudiante ubicarse en el tiempo y en el espacio,
dándole sentido a cada época, comprendiendo y conociendo su propio entorno; a través de
estas ciencias se acerca el momento pasado al momento que vivimos, para comprender sus
aportes, se construye la propia historia, se reconocen las características del espacio, se
logra ubicar en un contexto que invita a vivir distintas relaciones con sus habitantes y sus
recursos.
Teniendo como fundamento teórico el constructivismo, se pretende abordar la enseñanza de
las ciencias sociales a través de estrategias dinámicas que potencialicen las habilidades del
pensamiento.
El plan de estudios contiene actividades que desarrollen en el estudiante su creatividad,
estimulando el pensamiento intuitivo y reflexivo que permite la constante indagación y
ampliación de los esquemas interiorizados. Solo a través de una enseñanza integral, es
posible que el maestro permita al estudiante que aprenda los aspectos del mundo y su
realidad.
La responsabilidad del maestro es enseñar a pensar, y a razonar lógicamente, con el fin de
que los conocimientos adquiridos sean útiles en la solución de problemas y así el
estudiante pueda apreciar las implicaciones sociales y prácticas.
REFERENTE CONCEPTUAL O DISCIPLINAR:
En el Artículo 67 de la Constitución Nacional de Colombia, es establece que: “La educación

es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de
la cultura. La educación formará al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la
familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince
años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer
la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y
las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los
servicios educativos estatales, en los términos que señala la constitución y la ley” El anterior
artículo nos dice que la educación es un derecho fundamental, por lo que es inherente,
inalienable, esencial a la persona humana, que realiza el valor y principio material de la
igualdad consagrada en el preámbulo de la Constitución Nacional y en los artículos 5° y 13
de la misma carta política. La educación está reconocida en forma expresa en el artículo 44,
cuando hace referencia a los derechos fundamentales de los niños, señalando entre otros el
derecho a la educación y a la cultura.
En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y
fundamentales en el artículo 23 de la ley 115 de 1.994, sobre las áreas obligatorias y
fundamentales: Para el logro de los objetivos de la educación preescolar, básica y media
académica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el
proyecto educativo institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del ochenta por ciento del plan de estudios, son las siguientes:
Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Ciencias Sociales, Historia, Geografía,
Constitución Política y Democracia, Educación Artística, Educación Ética y Valores Humanos,
Educación Física, Recreación y Deportes, Educación Religiosa, Humanidades: Lengua
Castellana e Idioma Extranjero, Matemáticas, Tecnología e informática.
Así mismo, los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales, señalan aquello
que todos los estudiantes del país, independientemente de la región en la que se encuentren,
deben saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados (1 a 3, 4 a 5, 6
a 7, 8 a 9, y 10 a 11). De esta manera los estándares se articulan en una secuencia de
complejidad creciente. La estructuración de los Estándares Básicos de Competencia de
Ciencias Sociales tomó en consideración las características propias del conocimiento
científico social. En este orden de ideas, asumió como fundamento la propuesta adoptada en
los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales, lo cual le permitió mantener y conservar
su perspectiva abierta, crítica, problémica, y transdisciplinaria, así:
• Perspectiva abierta de las ciencias sociales

Los estándares conservan esta perspectiva, toda vez que las metas de calidad que se
proponen allí no parten de un conocimiento acabado. La comprensión de la sociedad pasa
por reconocer y valorar los aportes y las lecturas que distintas culturas hacen de ella. En este
sentido, el saber cultural, popular y cotidiano de estudiantes y docentes no se subvalora, sino
que por el contrario, se revaloriza como elemento y aporte importante que entra a dialogar
con el conocimiento científico especializado para alcanzar una mejor comprensión de la
realidad.
• Perspectiva crítica de las ciencias sociales
Los estándares asumen esta perspectiva esbozada en los Lineamientos Curriculares y propia
de las ciencias sociales, ya que no asumen la comprensión de la realidad social a partir de
explicaciones elaboradas como únicas, sino que proponen situaciones, hechos, fenómenos
que deben ser deconstruidos a través de los procesos de enseñanza y de aprendizaje para
develar los intereses que hay en juego y construir colectivamente posiciones y posturas
éticas, que no necesariamente son homogéneas, sino que respetan el carácter plural y
diverso de los seres humanos en procura de transformar las condiciones adversas que
condicionan y limitan la dignidad humana.
• Perspectiva polémica de las ciencias sociales

A su vez, los estándares conservan esta perspectiva en el sentido que los lineamientos
curriculares proponen para abordar el conocimiento, análisis y comprensión de la realidad a
partir de los grandes problemas que aquejan a la humanidad. Problemas que se originan en
la perspectiva diversa de los seres humanos por su condición étnica, política, económica,
ideológica; por las formas en que se ejerce el poder, se socializa y se distribuye la riqueza;
por las maneras en que nos relacionamos con el ambiente, y por la manera en que
establecemos acuerdos mínimos de convivencia.
Estos problemas se abordan en los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales a partir

de los ejes generadores, los cuales sirvieron de sustento para organizar la columna central
de los estándares, titulada manejo conocimientos propios de las ciencias sociales, así:
• Relaciones con la historia y las culturas se estructuró a partir de los siguientes ejes
generadores de los lineamientos curriculares:
– Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y

conflictos (eje generador 6).
– Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia,
tecnología, medios de comunicación…) (eje generador 7).
• Relaciones espaciales y ambientales se estructuró a partir de los siguientes ejes:
– Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra (eje generador 3).
– La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la
dignidad humana (eje generador 4).
– Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita
(eje generador 5).
• Relaciones ético-políticas se estructuró a partir de los siguientes ejes:
– La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de

género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana (eje generador
1).
– Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y
derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz (eje
generador 2).
– Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes
para afrontar necesidades y cambios (eje generador 8).
Esta perspectiva, que ilumina la propuesta curricular de los Lineamientos Curriculares de

Ciencias Sociales, propone como dispositivo para la formación social una estructura basada
en ejes generadores, preguntas Problematizadoras, ámbitos conceptuales y competencias
sociales, permitiendo así que los aportes disciplinares a nivel conceptual y metodológico
confluyan para comprender los grandes problemas y situaciones sociales que estudiantes y
maestros enfrentan y viven cotidianamente.
MALLA CURRICULAR
8.1 PRIMER PERIODO
ESTANDAR
Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron de diferentes épocas y culturas y las principales ideas que
buscan legitimarlos

 Analiza cómo en el escenario político democrático entran en juego intereses desde diferentes sectores sociales,
políticos y económicos, los cuales pueden ser dirimidos por los ciudadanos.
 Comprende que en una sociedad democrática no es aceptable ninguna forma de discriminación por origen étnico,
creencias religiosas, género, discapacidad o apariencia física.
EJE TEMÁTICO:
sujeto – sociedad y estudio comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos como
mecanismos
La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica del género y opción personal de vida
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ACTIVIDADES

TEMA COMPETENCIAS
PEDAGOGICAS
-¿Cómo se promueve en la institución -Diagnóstico, revisión -Participar en debates y -Lecturas reflexivas de
de temática del año discusiones: asumir una
educativa la defensa de los derechos motivación superación
anterior posición crítica y
humanos y el cumplimiento de los respetuosa confrontar personal liderazgo y de
- Democracia propuestas y proponer
derechos y deberes de los convivencia
cambios
estudiantes?. - Liderazgo .
-Reconocer y describir
-Prácticas de círculos de
-Derechos humanos diferentes formas que ha
asumido la democracia a convivencia en derechos
través de la historia.
-¿Ante la violación de los derechos humanos
- Gobierno escolar
humanos que alternativas ó -Participar activamente -Elaboración de planes de
Organismos de en la conformación del
mecanismos ha creado la humanidad acción para representantes
participación gobierno escolar
para defenderlos? de grupo, consejo
- Personería
estudiantil contralor escolar
-Contraloría estudiantil y personería estudiantil.
-Foros y debates con
-consejo estudiantil
candidatos a
representantes de grupo,
Revolución Francesa
consejo estudiantil,
contraloría y personería
estudiantil
-Estudio y análisis del
manual de convivencia y de
la constitución política de
Colombia.
- Elaboración de cuadros
comparativos entre la
constitución y el manual de
convivencia.
- Estudio de casos sobre
vulneración de derechos
humanos a nivel
institucional, municipal
Evaluaciones cortas de la
temática trabajada en el
periodo
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: PERIODO 1
TEMAS INDICADORE ADAPTACIONE ESTRATEGIAS ESTRATEGIA ACTIVIDADE SEGUIMIENT

S DE S METODOLOGICA S DE S DE APOYO O
DESEMPEÑO S EVALUACION
Democracia Participar en - Participa en -Conversatorio - Revisión de - Permitir que - Reuniones
debates y debates y en pequeños lo realizado el estudiante periódicas
Liderazgo discusiones: discusiones grupos. en el busque con padres de
asumir una para tomar cuaderno de ayuda para familia para
Derechos posición decisiones en -Desarrollo de notas. presentar evaluar
humanos crítica y el grupo talleres en sus trabajos avances y/o
respetuosa grupos - Procesos asignados dificultades
confrontar -Reconoce el colaborativos. evaluativos para elen el proceso
Gobierno propuestas y concepto de orales con el hogar. - Asesoría y
escolar proponer Democracia apoyo y la diálogo
cambios -Participación en orientación - Apoyo de individual con
Organismos . las actividades del profesor grupo el estudiante
de -Reconocer y -Participa en la de promoción y colaborativo para
participació describir elección del elección del y/o monitor escuchar
n diferentes gobierno gobierno escolar - Reconocer de área intereses y
formas que escolar el esfuerzo y - Asesoría necesidades
ha asumido -Diálogo con el la individual por
Revolución la periódico con participación parte del
Francesa democracia a padre de familia del profesor
través de la o acudiente para estudiante en -Síntesis de
historia. evaluación de el desarrollo contenidos
-Participar avances y de las curriculares
activamente dificultades actividades
en la de clase.
conformación -Elaboración de
del gobierno trabajos y
escolar consultas en
casa con el
apoyo de los
padres de familia
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN GRADO SEXTO PRIMER PERIODO
Nivel superior NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO

ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Reconozco algunos de los Identifica compara y Identifica y diferencia las Identifica y diferencia Se le dificulta identificar y
sistemas políticos que se diferencias las características y funciones algunas funciones del diferenciar las
establecieron en diferentes características y funciones del gobierno escolar y los gobierno escolar y algunos características de las
épocas y culturas y las del gobierno escolar; los órganos de participación órganos de participación funciones del gobierno
principales ideas que órganos de participación institucional institucional. escolar y de los órganos
buscan legitimarlos institucional de presentación
Sujeto, sociedad y Estado Identifica y analiza causas Identifica y analiza causas Identifica y analiza algunas Se le dificulta identificar y
comprometidos en la y consecuencias de la y consecuencias de la y consecuencias de la analizar las causas y
defensa de los derechos Revolución Francesa en la revolución francesa en la revolución francesa en la consecuencias de la
humanos construcción de la construcción de la construcción de la revolución francesa en la
democracia en el mundo. democracia en el mundo democracia en el mundo construcción de la
democracia en el mundo
Participa activa y
responsablemente en el
proceso democrático
TEMAS ACTIVIDADES FECHA DE VALORACION PRESENTACION INDIVIDUAL O
PEDAGOGICAS EVALUACION GRUPAL
ENTREGA DE
ACTIVIDADES
ACADEMICAS
Diagnostico -Elaboración cartelera en -Trabajo en equipo 55% Trabajo en equipo
equipo sobre temática en clase
abordada el año anterior
Identidad institucional -Elaboración símbolos -Trabajo individual -Trabajo individual
institucionales en clase -Trabajo individual
-Repasar horizonte -Trabajo individual -Trabajo individual y en equipo
institucional en clase
-Redactar decálogo de Trabajo individual y
convivencia en equipo
Liderazgo -elaborar planes de acción Trabajo individual y -Trabajo individual y en equipo
y campañas creativas para en equipo en clase
representante de grupo
consejo estudiantil
-conversatorios y debates
sobre experiencias con -socialización
algunos organismos de individual en clase -Trabajo en clase
participación institucional -Trabajo individual
Democracia -proyección de video -Trabajo individual -Trabajo individual
liderazgo – resumen en clase
-Cuadro comparativo sobre -Trabajo individual -Trabajo individual

democracia nacional e en clase
institucional
-estudio y análisis de la
estructura de la -trabajo individual en Trabajo individual
constitución política de clase
Colombia y el manual de
convivencia
Derechos humanos -prácticas de círculos de -trabajo individual y -trabajo individual y en equipo
convivencia en equipo en clase y
extra clase
Seleccionar y redactar -Trabajo extra clase 10% -Trabajo individual
noticias sobre la actualidad y socialización en
con sus respectivos clase
análisis
-Consultar y presentar y -Trabajo individual

trabajo escrito sobre -Trabajo individual
esclavitud extra-clase y
sustentación
individual en clase
-Consultar los mecanismos -Trabajo individual
y órganos de protección de -Trabajo individual
los derechos humanos extra-clase
Revolución francesa -elaborar plegable ilustrado -Trabajo individual - Trabajo individual
o historieta con causas en clase
consecuencias e
importancia para el mundo
- cortas evaluaciones orales

y escritas de los temas
abordados en el periodo -Entrega individual -Trabajo individual
enclase
-Informe individual
Evaluación acumulativa Presentación de prueba en Se aplica la prueba 20% -Presentación individual
la 8- semana en la octava
individual
-Presentación
individual en clase
autoevaluación Resolver guía de -Trabajo individual 5% -Presentación individual
autoevaluación en clase
Revisión de cuaderno y Trabajo individual en Trabajo individual
noticias clase
Utilización adecuada del Informe individual en clase Trabajo individual en 10% Trabajo individual
sendero peatonal clase
RUBRICAS DE EVALUACIÓN
CRITERIO VALORACIÓ Nivel superior (4.5 – NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
N% 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9)) (1.0 – 2.9)
Reconozco 50% Identifica compara y Identifica y Identifica y diferencia Se le dificulta identificar
algunos de diferencias las diferencia las algunas funciones del y diferenciar las
los sistemas características y características gobierno escolar y características de las
políticos que funciones del gobierno y funciones del algunos órganos de funciones del gobierno
se escolar; los órganos gobierno participación escolar y de los órganos
establecieron de participación escolar y los institucional. de presentación
en diferentes institucional órganos de
épocas y participación
culturas y las institucional
principales
ideas que
buscan
legitimarlos
Sujeto, 50% Identifica y analiza Identifica y Identifica y analiza Se le dificulta identificar
sociedad y causas y analiza causas algunas y y analizar las causas y
Estado consecuencias de la y consecuencias de la consecuencias de la
comprometid Revolución Francesa consecuencias revolución francesa en revolución francesa en
os en la en la construcción de de la la construcción de la la construcción de la
defensa de la democracia en el revolución democracia en el democracia en el mundo
los derechos mundo. francesa en la mundo
humanos construcción
Participa activa y de la
responsablemente en democracia en
el proceso el mundo
democrático
MALLA CURRICULAR
8.2 SEGUNDO PERIODO
ESTANDAR
Analiza cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las
características físicas de su entorno.
DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE:

 Comprende que existen diversas explicaciones y teorías sobre el origen del universo en nuestra búsqueda
para entender que hacemos parte de un mundo más amplio
 Comprende que la Tierra es un planeta en constante transformación cuyos cambios influyen en las formas de
su relieve y en la vida de las comunidades que la habitan.
 Analiza aspectos centrales del proceso de hominización y el desarrollo tecnológico dados durante la prehistoria,
para explicar las transformaciones del entorno
EJE TEMÁTICO:
nuestro planeta como un gran espacio de interrelaciones cambiantes que nos posibilita y limita
PREGUNTA ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
PROBLEMATIZADO TEMA COMPETENCIAS
RA
-¿Por qué el planeta -El universo -Reconocer características y -Consultas breves sobre la temática
elementos del universo,
tierra es un ser vivo y del período
sistema solar y de la tierra
por qué se compara - Planeta tierra que la hacen un planeta vivo -Exposición de los estudiantes sobre
su funcionamiento al científicos que han estudiado el
- Eras geológicas - utilizar coordenadas,
de una máquina? convenciones y escalas para universo
- Coordenadas trabajar con mapas y planos
-Realizar historietas sobre la
- Husos horarios de presentación
- reconocer y utilizar los evolución del hombre.
- Proceso Evolutivo y husos horarios
-Elaboración de mapas de cada uno
cultural del hombre
de los continentes
- Generalidades de los - reconocer que los seres
-Ejercicios prácticos con la hora
continentes vivos y el medio ambiente
son un recurso único e internacional
irrepetible que merece
-Elaboración de gráficas y esquemas
- Prehistoria respeto y consideración
- La historia de sus de la temática trabajada durante el
edades
periodo
TEMAS INDICADORES DE ADAPTACIO ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADE SEGUIMIE

DESEMPEÑO NES METODOLOGICAS DE EVALUACION S DE APOYO NTO
AREA DE
SOCIALES
Periodo 2
-El universo Reconoce características - Reconoce -Conversatorio en pequeños - Revisión de lo - Permitir que -
y elementos del universo,la Tierra grupos. realizado en el el estudiante Reuniones
-Planeta sistema solar y de la
tierra tierra que la hacen un
como un -Desarrollo de talleres en
cuaderno de busque periódicas
planeta vivo elemento de grupos colaborativos. notas. ayuda para con padres
-Eras un inmenso presentar sus de familia
geológicas -Utiliza coordenadas, universo - Procesos trabajos para
convenciones y escalas -Elaboración de maquetas evaluativos orales asignados evaluar
- para trabajar con mapas y del planeta Tierra el sistema
Coordenada planos de presentación
-Participa en solar. con el apoyo y la para el hogar. avances
s -Reconoce y utiliza los la elección orientación del y/o
-Husos husos horarios del gobierno -Observación y elaboración profesor - Apoyo de dificultades
horarios escolar. de imágenes relacionadas grupo en el
- Reconoce que los seres con la temática
-Proceso vivos y el medio ambiente -Sustentación oral, colaborativo proceso
Evolutivo y son un recurso único e -Identifica las - Consultas en casa con el grupal o y/o monitor - Asesoría
cultural del irrepetible que merece apoyo de los padres de
hombre respeto y consideración
coordenadas familia
personalizada de de área y diálogo
geográficas y sus trabajos - Asesoría individual
- los husos individual por con el
-Generalidad horarios parte del estudiante
es de los como profesor para
continentes-
Prehistoria
elementos -Síntesis de escuchar
que le han contenidos intereses y
ayudado al curriculares necesidad
hombre a es
ubicarse en
el tiempo y
en el espacio
terrestre
- Reconoce
que los seres
vivos y el
medio
ambiente son
un recurso
único e
irrepetible
que merece
respeto y
consideració
n
RUBRICAS SEGUNDO PERIODO
Nivel superior NIVEL NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO

ESTANDAR (4.5 – 5.0) ALTO (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
(4.0 – 4.4)
Analizo como Identifica los elementos que Identifica Identifica algunos Se le dificulta identificar elementos que
diferentes culturas componen el universo y los elementos que componen el universo y algunas
producen transforman características del planeta elementos componen el universo características del planeta tierra
y distribuyen recursos tierra que y algunas Se le dificulta identificar cada uno de los
bienes y servicios de componen características del continentes y elabora con dificultad mapas
acuerdo con sus el universo planeta tierra. utilizando convenciones y escalas
características físicas y
de su entorno característi
cas del
planeta
tierra
Identifica característica de Identifica Identifica algunas Se le dificulta elaborar esquemas, mapas

cada uno de los continentes, característi características de uno conceptuales sobre la temática estudiada
elabora mapas utilizando ca de cada de los continentes y durante el periodo
convenciones y escalas uno de los elabora algunos
continentes mapas utilizando
, convecciones y
elaborando escalas
mapas con
convencion
es y
escalas
Elabora esquemas, mapas Elabora Elabora algunos
conceptuales sobre la temática esquemas, esquemas, mapas
estudiada durante el periodo mapas conceptuales sobre la
conceptual temática estudiada
es sobre la durante el periodo
temática
estudiada
durante el
periodo
MALLA CURRICULAR
8.3 TERCER PERIODO
ESTANDAR
Analiza como diferentes culturas transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las
características físicas de su entorno

 Analiza cómo en las sociedades antiguas surgieron las primeras ciudades y el papel de la agricultura y el
comercio para la expansión de estas.
 Analiza las distintas formas de gobierno ejercidas en la antigüedad y las compara con el ejercicio del poder
político en el mundo contemporáneo
EJE TEMÁTICO:
Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra
Las construcciones de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos
PREGUNTA ACTIVIDADES PÉDAGOGICAS
PROBLEMATIZADO TEMA COMPETENCIAS
RA
-¿Cuál es legado -Origen de la agricultura - Localizar diversas culturas en Conversatorio y conducta de
el espacio geográfico y entrada sobre el tema
cultural de las
reconocer las principales
civilizaciones antiguas Antiguas civilizaciones: características físicas del
entorno
y como son
Mesopotamia
aprovechados en la Egipto - Persas
China - Fenicios
actualidad en el
India – Hebreos -Elaboración de cuadros
mundo, en el país y - comparar las organizaciones comparativos sobre los legados
económicas de diferentes culturales de las civilizaciones
en la región?
culturas con las de la actualidad antiguas.
-¿Qué cambios, en el en Colombia y El Santuario.
- reconocer y apreciar los
entorno la cultura y la
aportes culturales de la -Elaboración de sopas de letras
economía se han humanidad crucigramas para reforzar
temática del período
dado a raíz de las
grandes migraciones
Proyección de videos y películas
humanas?
relacionados con los temas del
periodo civilizaciones, maravillas
del mundo
Ubicación geográfica de las

antiguas civilizaciones con
elaboración de mapas físicos y
políticos de cada uno de los
continentes
Presentación de trabajos
creativos
-presentar álbum de noticas de la

actualidad de carácter
internacional ynacional con sus
respectivos análisis
Lectura del libro “el papel de

trabajo en la evolución del mono
en hombre” sustentación en
mesa redonda
Actividades evaluativas de
recuperación y refuerzo
ADECUACIONES CURICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PERIODO 3
TEMAS INDICADORES ADAPTACIO ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADE SEGUIMIE
DE DESEMPEÑO NES METODOLOGICAS DE EVALUACION S DE APOYO NTO
-Localiza - Identifica la -Conversatorio en pequeños - Revisión de lo - Permitir que -
-Origen de la diversas culturas en el ubicación de grupos. realizado en el el estudiante Reuniones
agricultura espacio geográfico y algunas
reconoce las civilizaciones -Desarrollo de talleres en
principales antiguas grupos colaborativos. notas. ayuda para con padres
-Antiguas características físicas presentar sus de familia
civilizaciones del entorno -Compara - Procesos trabajos para
características -Elaboración de maquetas evaluativos orales asignados evaluar
Mesopotamia -Compara las de las de las antiguas
Egipto organizaciones civilizaciones civilizaciones.
con el apoyo y la para el hogar. avances
Persas económicas de antiguas con el orientación del y/o
China Fenicios diferentes culturas con contexto actual -Observación y elaboración profesor - Apoyo de dificultades
India Hebreos las de la actualidad en el que vive. de imágenes relacionadas grupo en el
- Reconoce y aprecia con la temática -Sustentación oral, colaborativo proceso
los aportes culturales -Reconoce
de la humanidad algunos aportes - Consultas en casa con el
grupal o y/o monitor - Asesoría
de la apoyo de los padres de personalizada de de área y diálogo
civilizaciones familia. sus trabajos. - Asesoría individual
antiguas que individual por con el
hoy utiliza con parte del estudiante
frecuencia
profesor para
-Síntesis de escuchar
contenidos intereses y
curriculares necesidad
es
RUBRICAS TERCER PERIODO

ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Analizo como diferentes Expone responsable y Expone responsable y Expone algunas ideas de Se le dificulta exponer
culturas transforman y claramente temática del claramente temática del algunos temas estudiados claramente temas
distribuyen recursos bienes periodo periodo durante el periodo estudiados durante el
y servicios con las periodo
características físicas de
su entorno
Elabora cuadros Elabora cuadros Elabora algunos cuadros Se le dificulta elaborar
comparativos y material comparativos y material comparativos y un material cuadros o algún material
didáctico sobre legados didáctico sobre legados didáctico sobre legados didáctico sobre legados
culturales de las antiguas culturales de las antiguas culturales de las antiguas culturales de las antiguas
civilizaciones civilizaciones civilizaciones civilizaciones
Reconoce aspectos Reconoce aspectos Reconoce algunos Se le dificulta reconocer

relevantes de cada relevantes de cada aspectos relevantes de aspectos relevantes de
continente, de Colombia y continente, de Colombia y cada continente, Colombia cada uno de los
Antioquia Antioquia y Antioquia continentes de Colombia y
Antioquia
Reconoce husos horarios y Reconoce husos horarios y Se le dificulta resolver

resuelve ejercicios con la resuelve ejercicios con la ejercicios con la hora
hora internacional hora internacional Reconoce husos horarios y internacional utilizando los
resuelve algunos ejercicios husos horarios
con la hora internacional
MALLA CURRICULAR
8.4 CUARTO PERIODO
ESTANDAR
-Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la
humanidad
 Analiza los legados que las sociedades americanas prehispánicas dejaron en diversos cambios
EJE TEMÁTICO:
las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia – tecnología y medios de
comunicación.
- Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para ahondar necesidades y
cambios
PREGUNTA ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

TEMA COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
-¿Cuál fue el legado -El poblamiento -Describir -Consulta e investigación de la idiosincrasia de pueblos
cultural recibido por de América características de indígenas de Colombia con su problemática
nuestros pueblos Las zonasla organización
americanos de parte de culturales desocial, política y
las culturas orientales? América. económica en -conversatorios sobre la temática abordada en el período
-¿Cuál fue el proceso algunas culturas y
de formación de la -La llegada de épocas. -Elaboración de mapas conceptuales
idiosincrasia del pueblo los españoles,
Santuariano? ingleses y -Elaboración de material didáctico sobre temática del
portugueses a - Establecer periodo ó de todo el año
América relaciones entre
(descubrimiento culturas y épocas -Elaboración de revista y diccionario sobre el legado de
de América ) las antiguas civilizaciones
. - Comparar
-Las Culturas
legados culturales .Trabajo creativo con mitología griega(trovas , frisos
Colombianas (científicos , ,dibujos
Las familias
tecnológicos,
lingüísticas artísticos, -Lecturas, análisis y talleres con documentación
religiosos de civilizaciones precolombinas de América, de Colombia
-Situación de diferentes grupos historia de El Santuario
las culturales y
comunidades reconocer su -Participación en debates y conversatorios sobre la
indígenas y impacto en la situación de los grupos indígenas de nuestro país
negras en la actualidad
actualidad. -trazar líneas del tiempo con los datos de los temas
abordados en el periodo
-El encuentro
de diversos -Dramatizaciones de mitología de las civilizaciones
lenguajes. precolombinas
La colonización:
distintas
realidades,
lenguajes y
formas de
conocer y vivir
en el mundo.
La geografía
local
Civilizaciones
precolombinas
de América:
Aztecas,
Mayas, Incas,
Muiscas.
PERIODO 4
TEMAS INDICADORES ADAPTACIO ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADE SEGUIMIE

DE DESEMPEÑO NES METODOLOGICAS DE EVALUACION S DE APOYO NTO
-El poblamiento -Describir -Identifica las -Conversatorio en pequeños - Revisión de lo - Permitir que -
de América características de la característica grupos. realizado en el el estudiante Reuniones
Las zonas organización social,
culturales de política y económica
s más -Desarrollo de talleres en
América. en algunas culturas y importantes grupos colaborativos. notas. ayuda para con padres
épocas. de algunas presentar sus de familia
-La llegada de culturas -Observación de videos - Procesos trabajos para
los españoles, -Establecer relaciones antiguas. evaluativos orales asignados evaluar
ingleses y entre culturas y épocas
portugueses a -Elaboración de maquetas
con el apoyo y la para el hogar. avances
América -Comparar legados -Identifica de las antiguas orientación del y/o
(descubrimiento culturales (científicos , algunos civilizaciones. profesor - Apoyo de dificultades
de América ) tecnológicos, aportes de grupo en el
. artísticos, religiosos de las antiguas -Observación y elaboración -Sustentación oral, colaborativo proceso
-Las Culturas diferentes grupos de imágenes relacionadas
Colombianas culturales y reconocer
civilizaciones con la temática
grupal o y/o monitor - Asesoría
Las familias su impacto en la americanas personalizada de de área y diálogo
lingüísticas actualidad que aún - Consultas en casa con el sus trabajos. - Asesoría individual
utilizamos en apoyo de los padres de individual por con el
-Situación de la actualidad familia. parte del estudiante
las
comunidades
profesor para
indígenas y -Síntesis de escuchar
negras en la contenidos intereses y
actualidad. curriculares necesidad
-La es
colonización:
distintas
realidades,
lenguajes y
formas de
conocer y vivir
en el mundo.
La geografía
local
Civilizaciones
precolombinas
de América:
Aztecas,
Mayas, Incas,
Muiscas.
CUARTO PERIODO

ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Reconozco y valoro la Identifica y Identifica y compara Identifica algunas Se le dificulta identificar y comparar
presencia de diversos compara características características características sociales económicas y políticas
legados culturales de características sociales, económicas sociales económicas de las diferentes culturas
diferentes épocas y sociales, y políticas de las y políticas de las
regiones para el desarrollo económicas y diferentes culturas y diferentes culturas
de la humanidad políticas de las periodos históricos Se le dificulta analizar la situación actual de
diferentes algunos grupos indígenas de Colombia
culturas y
periodos
históricos
Analiza la Analiza la situación Analiza la situación Se le dificulta recolectar y analizar información

situación actual actual de grupos actual de los grupos noticias sobre la actualidad mundial, nacional y
de grupos indígenas en indígenas y plantea local en los aspectos social político y económico
indígenas en Colombia y plantea dos soluciones
Colombia y soluciones
plantea
soluciones
Recolecta y Recolecta y analiza Recolecta poca Pocas veces recolecta poca información y pocas
analiza información, noticias información y pocas noticias sobre la actualidad mundial, nacional y
información, sobre la actualidad noticias sobre la local en los aspectos social político y económico
noticias sobre la mundial, nacional y actualidad mundial,
actualidad local de los aspectos nacional y local en los
mundial, social político y aspectos social
nacional y local económico político y económico
de los aspectos
social político y
económico
Para el desarrollo de los objetivos planteados para este proyecto, es importante dinamizar las prácticas
docentes dentro de los espacios de conceptualización, las múltiples posibilidades que nos dan la Didáctica
de las Ciencias Sociales, nos permite hacer de este proceso de enseñanza-aprendizaje un ejercicio
motivador para las y los estudiantes, es así que se parte del manejo conceptual y teórico dentro de los
espacios de conceptualización, esto con el propósito que se tengan referentes conceptuales claros e
importantes para abordar los diferentes procesos evaluativos tanto institucionalmente, como fuera de ella,
como las pruebas Saber.
Los procesos de conceptualización se afianzarán a partir de actividades de investigación y consulta, las

cuales les permitirá a las y los estudiantes mirar los referentes teóricos desde otras perspectivas
epistemológicas.
Después de haber afianzado estos referentes conceptuales y teóricos es fundamental abrir espacios donde
se lleve a la práctica estos referentes, y es precisamente donde juega un papel muy importante las
habilidades y destrezas de las y los docentes, puesto que como se mencionaba anteriormente las Ciencias
Sociales se enriquecen a través de la transversalidad de las diferentes áreas, por eso aquí juegan un papel
importante las artes, desde el dibujo, la pintura, la música, el cine, el teatro entre otras; las matemáticas,
desde el análisis de situaciones o problemas estadísticos, graficas, tablas, etc.; desde las Ciencias
Naturales analizando los entornos y su relación con el medio ambiente, la historia, la geografía, entre otras,
por este motivo es que esta propuesta pedagógica en cada uno de los grados debe girar entrono a al
transversalidad, como se verá en las respectivas mallas curriculares.

VIGENCIA: PERÍODO: 1: ______ 2: ____ 3: _____ 4: __ ___ FIN DE AÑO: ___X____
cumplieron con los indicadores de logro propuestos para el período FIN DE AÑO del año 2014. Estos
estudiantes deberán trabajar en esta propuesta para ponerse al día con los temas establecidos para el año
académico.
IDENTIFICACION
Docente: Área/ Asignatura: ciencias sociales Grado: 6º
UNIDAD UNO
Democracia
Liderazgo
Gobierno escolar
Derechos humanos
Organismos de participación institucional personería
Contraloría
Consejo de estudiantes
UNIDAD DOS
El universo
Planeta tierra
Coordenadas geográficas
Husos horarios
Evolución de la especie humana
Prehistoria
Edad de piedra
Edad de los metales
Generalidades de los continentes
UNIDAD TRES
Origen de la agricultura
Antiguas civilizaciones: Mesopotamia
Egipto
China
India
Los hebreos
Los fenicios
Los persas
UNIDAD CUATRO
Civilizaciones clásicas Grecia Y Roma
Poblamiento de América
Civilizaciones precolombinas de América: aztecas
Mayas
Incas
Muiscas
Descubrimiento de América
Grupos indígenas de Colombia

UNIDAD UNO
identifica compara y diferencia las características y las funciones del gobierno escolar y de los
organismos de participación institucional
Identifica y analiza causas y consecuencias de la revolución francesa en la construcción de la democracia

en el mundo
Participa activa y responsablemente en el proceso democrático institucional
UNIDAD DOS
Identifica y reconoce los elementos que componen el universo, las características del planeta tierra
Identifica características de cada uno de los continentes, elabora mapas utilizando convenciones y
escalas
Elabora mapas conceptuales sobre la temática trabajada durante el periodo
UNIDAD TRES
Expone responsable y claramente temática del periodo
Elabora cuadros comparativos y material didáctico sobre legados culturales de las antiguas civilizaciones
Reconoce aspectos relevantes de cada continente, de Colombia y Antioquia
Reconoce husos horarios y resuelve ejercicios con la hora internacional
UNIDAD CUATRO
Identifica y compara características sociales, políticas, económicas de las diferentes culturas y de los
periodos históricos
Analiza la situación actual de grupos indígenas de Colombia y plantea posibles soluciones
Recolecta y analiza información, noticias sobre la actualidad mundial nacional en su aspectos social
político y económico

-Consulta el término de democracia
-elabora cuadro comparativo sobre la democracia nacional y la institucional
-redacta un escrito sobre el proceso democrático institucional
-selecciona cinco derechos fundamentales que se vulneran en Colombia, explica las causas y plantea
soluciones, susténtalo con noticias
- escribe por lo menos tres semejanzas y tres diferencias sobre aspectos generales de la constitución
nacional y el manual de convivencia
- elabora plegable sobre la importancia de la revolución francesa, con glosario nuevo y construye con el
frases contextualizadas
-Consulta sobre las características de uno de los planetas
- elabora un esquema donde resuma las principales características de las eras biológicas
- diseña una historieta sobre la evolución de la especie humana
- construye mapa conceptual sobre la prehistoria e historia con sus diferentes periodos y edades
-Presenta una breve consulta sobre los nombres que ha tenido nuestro país
- elabora cuadro comparativo sobre las civilizaciones estudiadas, en sus aspectos geográfico, económico,
social político, religioso y cultural
-Construye glosarios y sopa de letras con las palabras nuevas adquiridas durante el año con su respectivo
significado
- dibuja mapas de cada uno de los continentes: Asia, Europa África Oceanía y América localiza en ellos
mares que los rodean, cinco accidentes costeros y cinco países de cada uno de ellos
- elabora un material didáctico (bingo, lotería, concéntrese) con uno de los temas del área estudiados
durante el año
- presente un álbum con diez noticias actuales de carácter internacional político y económico con sus
ventajas y desventajas
- consultar 4 grupos indígenas existentes en Colombia, con su problemática, plantea posibles soluciones,
sustentar con noticias.

En el mes de enero se hará una prueba escrita sobre todas las temáticas del Plan de Apoyo, la cual tendrá
una valor del 70% y el desarrollo de las actividades contempladas en dicho plan tendrá un valor del 30%.
Todos los materiales vistos en clase, los apuntes del cuaderno.

Con ayuda del buscador www.google.com se sugiere ampliar los temas propuestos en el Plan de Apoyo.
Textos de sociales grado sexto
CRONOGRAMA:
En el mes de noviembre se hará entrega del Plan de Apoyo a aquellos estudiantes cuya nota definitiva en el
año haya sido inferior a 3.0. En el mes de enero con base al cronograma elaborado por las directivas de la
Institución se realizará la sustentación y presentación de la prueba escrita.
OBSERVACIONES:
Trabajar con responsabilidad
presentarse puntualmente en la fecha indicada con el taller completo a mano
Los estudiantes que no se presenten a la sustentación tendrán como nota mínima definitiva10
Docente: ______________________________Estudiante: _________________________________

Coordinador (a): _________________________________
Dado en El Santuario, a los días del mes de------------------de 2014
Para el buen desarrollo de las clases y así mismo para lograr los objetivos propuestos para el Plan de área
es fundamental generar ambientes de aprendizaje favorables para los estilos y ritmos de aprendizaje de las
y los estudiantes del grado séptimo, por esta situación inicialmente de ambientará el aula con material visual
(fotografías, carteleras, afiches, caricaturas, etc.), esto con el fin de motivarlas y motivarlos hacia el estudio
de las Ciencias Sociales.
Desde esta misma perspectiva es importante implantar herramientas Tic, que se relacionen con el trabajo
de las temáticas para el grado y el ciclo de la básica secundaria, es por esto que se utilizarán los portátiles,
las tablets, el video beam, que nos permita ambientarnos mejor y realizar actividades de empatía histórica,
así mismo se utilizarán los video juegos históricos que es muestren activamente las situaciones históricas y
geográficas que suceden en los momentos históricos, geográficos, políticos y culturales.
METAS DE CALIDAD
Dentro de las propuestas planteadas por el Ministerio de Educación Nacional, tanto en los Lineamientos
Curriculares, como en los estándares para nuestra área, se busca que al interior de los procesos de
enseñanza-aprendizaje se erradique las prácticas educativas de orden memorístico y reproductivo, y se
pase a una educación basada en la crítica y la reflexión de las situaciones que acontecen en el contexto
cotidiano, utilizando para ello los aprendizajes obtenidos en la escuela.
Dada la situación del país, es apremiante afrontar que la educación debe tener sentidos y significados
sociales: es decir, debe hacer posible la existencia de una autentica y operante sociedad civil que asuma
sus responsabilidades, inspirada en una ética y unos valores cívicos procurando un país mejor en medio
del conflicto. Así mismo, las situaciones de índole económico, político, social y cultural, cada vez más
cambiantes, obliga a tener jóvenes con competencias sociales y ciudadanas bien arraigadas que les
permita afrontar estos cambios de una forma objetiva, que a su vez les permitan mejorar las condiciones de
vida en el contexto santuariano.
Lo anterior, implica que el motor y la razón de ser de la implementación de los lineamientos en el aula –sin
desconocer la autonomía institucionales la prioridad de formar ciudadanas y ciudadanos que manejen
saberes, procedimientos y valores intra e interpersonales, propios de un desempeño social competente, que
conduzcan al pleno y cabal desarrollo personal y social del mayor e inagotable recurso que tiene el país: su
población.
Colombia necesita personas que, en cambio de negar la vida y la diferencia, creen gozosamente
alternativas de coexistencia; que en cambio de competir excluyentemente, se solidaricen incluyendo; que
más que instruirse para poseer, se formen para ser y crecer personal y colectivamente; que màs que buscar
ideologías seguras, afronten la incertidumbre de la pregunta critica; que en cambio de buscar
exclusivamente la autonomía individual, asuman la moral de la responsabilidad cívica para con sus
conciudadanos.
Por ello, el MEN plantea explícitamente, que estos lineamientos están dirigidos a lograr un desempeño
competente y con calidad; entendido como la búsqueda y el compromiso colectivo de los actores
educativos, mediante la posibilidad de hallar alternativas que hagan viable, en distintos niveles, una
sociedad mejor, más equitativa, solidaria y critica, comprometida cívicamente en una forma ideológica y
respetuosa de la vida y las diferencias con el bien público.
Es así, que las ciencias Sociales en el contexto antioqueño y en especial el santuariano debe ser un eje
articulador con las dinámicas que se presentan, debe permitirles a las y los estudiantes ser agentes del
cambio en todos los ámbitos de la vida en comunidad.
El Ministerio sabe que no hay un modelo único para alcanzar un saber competente, sino que sea cual sea la
implementación pedagógica y didáctica que adopte cada institución, debe prioritariamente propiciar y
desarrollar aprendizajes para un desempeño social con calidad.
Con las metodologías propuestas, buscamos que las y los estudiantes de nuestro liceo afiancen las
competencias necesarias para abordad las diferentes pruebas estandarizadas en especial la Prueba Saber,
y mantengan en nivel superior nuestro desempeño.
BIBLIOGRAFÍA
--Lineamientos curriculares ciencias sociales ministerio de educación nacional 2002

-Maldonado Zamudio, Carlos Alberto. Hipertexto 6 Ed Santillana, Bogotá 2010
FUENTES DE INTERNET
-www.mineducacion gov.co
-www.colombiaprende.edu.co
-Google earth
-Google maps
-Google street view
ÁREA Y/O ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES.
9 SÉPTIMO.
1.IDENTIFICACIÓN
Jefe de departamento: LEYDA MARÍA CATAÑO DUQUE
Equipo de planeación: DOCENTES CIENCIAS SOCIALES
Nivel: BÁSICA
Grado: SÉPTIMO.
Vigencia: 2017-2018
JUSTIFICACIÓN
Las ciencias sociales son muy importantes en todo el mundo. Estudiándolas podemos ver y entender todos los cambios que
han sucedido en la sociedad a través de los años. También son muy importantes ya que las mismas estudian los problemas
existentes de una sociedad y pueden ofrecer una manera eficiente de resolverlos y ayudar a mejorar la calidad de vida de una
comunidad o de la sociedad en general. el área de ciencias sociales procura fortalecer en los estudiantes una actitud de
creatividad, búsqueda y compromiso frente a su realidad, enfatizando elementos específicos del perfil político, económico y
socio-cultural de la sociedad colombiana y el mundo globalizado en el cual nos encontramos. de esta manera las ciencias
sociales facilitan la creación de una conciencia internacionalista, política y económica que contribuya positivamente la
valoración de los hechos y procesos históricos, que de alguna forma han incidido en la configuración de la identidad y de esta
manera comprender mejor el presente. el área de ciencias sociales promueve una conducta positiva frente a los cambios
sociales, procurando que los sujetos conozcan y analicen rigurosamente su realidad y que a la vez se interesen por los
problemas sociales de su entorno, asumiendo una conducta crítica, tolerante y sobre todo con conciencia frente a los valores
sociales, éticos y morales que presenta su realidad. en la actualidad se promueve que las ciencias sociales sean consideradas
un área del conocimiento tan importante como otra cualquiera, ya que la sociedad en que vivimos no escatima distancias ni
área del conocimiento, dado el caso de que una sociedad conocedora de las demandas del mundo globalizado, cuando tiene
sujetos con capacidades y poseedor de una cultura general no tendrán obstáculos para integrarse a la vida productiva sin
importar su procedencia socio-cultural fortaleciendo de este modo los procesos participativos y democráticos. el estudio de las
antiguas civilizaciones, procura proporcionarle a los estudiantes los conocimientos desde los orígenes del hombre hasta
nuestros días, ubicándose en distintos momentos de tiempo para analizar la diversidad de puntos desde los que se han
entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y se han debido enfrentar, y los tipos de saberes
que diferentes culturas han producido en el transcurso del tiempo, concibiendo como un conjunto de significaciones artísticas,
tecnológicos religiosos donde el propio estudiante va relacionando y aplicando los conocimientos adquiridos así como también
asumiendo una actitud reflexiva y crítica frente a los aportes de cada una de las pasadas civilizaciones en lo que se refiere a
espacio, territorio, localización, superficie, economía, recursos, diversas formas de organización humana y las relaciones que
diferentes comunidades han establecido y establecen en el entorno social, cultural y económico para sobrevivir y desarrollarse;
al igual que en los aspectos económico, político y social se lleva a los estudiantes a reconocer temas de la identidad y
diversidad de movimientos sociales y su relación con las distintas
Instituciones en diferentes épocas y espacios geográficos, comprender las diferentes formas de producción económica y su
relación con el poder político y con la sociedad a través de la distribución de recursos económicos y políticos.
El propósito de las ciencias sociales debe orientarse principalmente al desarrollo del hombre en su aspecto social y personal.
Las ideas, valores, sentimientos y costumbres propios de la identidad de cada sociedad, son los que definen el tipo de hombre
propio para ella.
Las ciencias sociales como ciencias de la comprensión quieren dar razón de las construcciones teóricas y de los
Procesos llevados a cabo por el hombre en cada época, contexto y relaciones vividas.
Al estudiar estas relaciones se privilegia la formación de ciudadanos que ante las situaciones de su entorno y
Momento lo invitan a interactuar de una manera crítica interpretando y comprendiendo su contexto.
Las ciencias sociales le permiten al estudiante ubicarse en el tiempo y en el espacio, dándole sentido a cada
Época, comprendiendo y conociendo su propio entorno; a través de estas ciencias se acerca el momento pasado
al momento que vivimos, para comprender sus aportes, se construye la propia historia, se reconocen las características del
espacio, se logra ubicar en un contexto que invita a vivir distintas relaciones con sus habitantes y sus recursos.
Teniendo como fundamento teórico el constructivismo, se pretende abordar la enseñanza de las ciencias
El propósito de las ciencias sociales debe orientarse principalmente al desarrollo del hombre en su aspecto social y personal.
Las ideas, valores, sentimientos y costumbres propios de la identidad de cada sociedad, son los que definen el tipo de hombre
propio para ella.
Las ciencias sociales como ciencias de la comprensión quieren dar razón de las construcciones teóricas y de los procesos
llevados a cabo por el hombre en cada época, contexto y relaciones vividas.
Al estudiar estas relaciones se privilegia la formación de ciudadanos que ante las situaciones de su entorno y momento lo
invitan a interactuar de una manera crítica interpretando y comprendiendo su contexto.
Las ciencias sociales le permiten al estudiante ubicarse en el tiempo y en el espacio, dándole sentido a cada época,
comprendiendo y conociendo su propio entorno; a través de estas ciencias se acerca el momento pasado al momento que
vivimos, para comprender sus aportes, se construye la propia historia, se reconocen las características del espacio, se logra
ubicar en un contexto que invita a vivir distintas relaciones con sus habitantes y sus recursos.
Teniendo como fundamento teórico el constructivismo, se pretende abordar la enseñanza de las ciencias sociales a través de
estrategias dinámicas que potencialicen las habilidades del pensamiento.
El plan de estudios contiene actividades que desarrollen en el estudiante su creatividad, estimulando el pensamiento intuitivo
y reflexivo que permite la constante indagación y ampliación de los esquemas interiorizados. Solo a través de una enseñanza
integral, es posible que el maestro permita al estudiante que aprenda los aspectos del mundo y su realidad.
La responsabilidad del maestro es enseñar a pensar, y a razonar lógicamente, con el fin de que los conocimientos adquiridos
sean útiles en la solución de problemas y así el estudiante pueda apreciar las implicaciones sociales y prácticas.
En el Artículo 67 de la Constitución Nacional de Colombia, es establece que: “La educación es un derecho de la persona y un
servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los
demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a
la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los
cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La
educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan
sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por
su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los
servicios educativos estatales, en los términos que señala la constitución y la ley” El anterior artículo nos dice que la educación
es un derecho fundamental, por lo que es inherente, inalienable, esencial a la persona humana, que realiza el valor y principio
material de la igualdad consagrada en el preámbulo de la Constitución Nacional y en los artículos 5° y 13 de la misma carta
política. La educación está reconocida en forma expresa en el artículo 44, cuando hace referencia a los derechos
fundamentales de los niños, señalando entre otros el derecho a la educación y a la cultura.
En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en el artículo 23 de
la ley 115 de 1.994, sobre las áreas obligatorias y fundamentales: Para el logro de los objetivos de la educación preescolar,
básica y media académica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto educativo institucional. Los grupos de áreas
obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del ochenta por ciento del plan de estudios, son las siguientes:
Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia,
Educación Artística, Educación Ética y Valores Humanos, Educación Física, Recreación y Deportes, Educación Religiosa,
Humanidades: Lengua Castellana e Idioma Extranjero, Matemáticas, Tecnología e informática.
Así mismo, los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales, señalan aquello que todos los estudiantes del país,
independientemente de la región en la que se encuentren, deben saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo
de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11). De esta manera los estándares se articulan en una secuencia de complejidad
creciente. La estructuración de los Estándares Básicos de Competencia de Ciencias Sociales tomó en consideración las
características propias del conocimiento científico social. En este orden de ideas, asumió como fundamento la propuesta
adoptada en los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales, lo cual le permitió mantener y conservar su perspectiva
abierta, crítica, problémica, y transdisciplinaria, así:

Los estándares conservan esta perspectiva, toda vez que las metas de calidad que se proponen allí no parten de un
conocimiento acabado. La comprensión de la sociedad pasa por reconocer y valorar los aportes y las lecturas que distintas
culturas hacen de ella. En este sentido, el saber cultural, popular y cotidiano de estudiantes y docentes no se subvalora, sino
que por el contrario, se revaloriza como elemento y aporte importante que entra a dialogar con el conocimiento científico
especializado para alcanzar una mejor comprensión de la realidad.

Los estándares asumen esta perspectiva esbozada en los Lineamientos Curriculares y propia de las ciencias sociales, ya que
no asumen la comprensión de la realidad social a partir de explicaciones elaboradas como únicas, sino que proponen
situaciones, hechos, fenómenos que deben ser deconstruidos a través de los procesos de enseñanza y de aprendizaje para
develar los intereses que hay en juego y construir colectivamente posiciones y posturas éticas, que no necesariamente son
homogéneas, sino que respetan el carácter plural y diverso de los seres humanos en procura de transformar las condiciones
adversas que condicionan y limitan la dignidad humana.
• Perspectiva polémica de las ciencias sociales
A su vez, los estándares conservan esta perspectiva en el sentido que los lineamientos curriculares proponen para abordar el
conocimiento, análisis y comprensión de la realidad a partir de los grandes problemas que aquejan a la humanidad. Problemas
que se originan en la perspectiva diversa de los seres humanos por su condición étnica, política, económica, ideológica; por las
formas en que se ejerce el poder, se socializa y se distribuye la riqueza; por las maneras en que nos relacionamos con el
ambiente, y por la manera en que establecemos acuerdos mínimos de convivencia.
Estos problemas se abordan en los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales a partir de los ejes generadores, los cuales
sirvieron de sustento para organizar la columna central de los estándares, titulada manejo conocimientos propios de las
ciencias sociales, así:
• Relaciones con la historia y las culturas se estructuró a partir de los siguientes ejes generadores de los lineamientos
curriculares:
– Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos (eje generador 6).
– Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de
comunicación…) (eje generador 7).

– La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana (eje generador 4).
– Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita (eje generador 5).
– La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida
como recreación de la identidad colombiana (eje generador 1).
– Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como
mecanismo para construir la democracia y buscar la paz (eje generador 2).
– Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y
cambios (eje generador 8).
Esta perspectiva, que ilumina la propuesta curricular de los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales, propone como
dispositivo para la formación social una estructura basada en ejes generadores, preguntas Problematizadoras, ámbitos
conceptuales y competencias sociales, permitiendo así que los aportes disciplinares a nivel conceptual y metodológico
confluyan para comprender los grandes problemas y situaciones sociales que estudiantes y maestros enfrentan y viven
cotidianamente.
MALLA CURRICULAR
9.1 PRIMER PERÍODO
ESTÁNDARES: Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas
que buscan legitimarlas.

 Comprende la responsabilidad que tiene una sociedad democrática para evitar la violación de los derechos fundamentales
de sus ciudadanos.
 Aplica procesos y técnicas de mediación de conflictos en pro del establecimiento de una cultura de la paz.
Eje (s) articulador (es): Sujeto sociedad y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos como
mecanismos.
PREGUNTA CONTENIDOS O FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
PROBLEMATIZADORA ÁMBITOS
CONCEPTUALES
Repaso de sexto. El universo y la tierra. . . -Reconocer características de la tierra -Grafico el sistema solar y ubico los
¿ Por qué el planeta que la hacen un planeta vivo. diferentes planetas y demás cuerpos
tierra es un ser vivo y Antiguas civilizaciones. celestes.
por qué se compara en -Localizar diversas culturas - Elaborar collage sobre los temas
su funcionamiento al de Prehistoria e historia. en el espacio geográfico y reconocer las vistos el año anterior que más le
una máquina? principales características físicas de su impactaron.
Evolución del hombre. entorno. - Elaborar una cartelera por equipos ,
¿Cuáles son las formas relacionando temas del año anterior. –
de participación de la Participar activamente en la conformación exposición de la misma.
comunidad educativa y Gobierno Escolar. del gobierno escolar. -Los estudiantes elaboran mapas
cómo se promueve en Liderazgo. conceptuales de la evolución del ser
ella el conocimiento y Elegir conscientemente representante de humano.
defensa de los grupo, consejo de estudiantes, personero
miembros de la Democracia (a) y contralor estudiantil. .Lectura reflexión sobre el liderazgo.
comunidad? . Video, hasta las Águilas necesitan un
impulso.
Identificar las cualidades que debe . La misión del líder.
¿Ante la violación de los tener un verdadero líder y . Participar en debates y
derechos qué diferenciar los estilos de Discusiones: asumir una
alternativas o Liderazgo. Posición , confrontar y
mecanismos ha creado La Norma Reconocer y describir diferentes formas que Proponer cambios.
la humanidad para ha asumido la democracia a través de la . Conversar con personas mayores,
defenderlo? historia familiares, abuelos, tíos, sobre cómo
era la Norma antes en el colegio, en la
casa y en la calle. Elaborar cuadro
Derechos Humanos. comparativo con las Normas en la
Reconocer la importancia de la actualidad.
. La norma para una sana
Convivencia. Estudio y explicación del manual de
Derecho Internacional convivencia y la Constitución Nacional.
Humanitario. Asumir una posición crítica frente
A las normas establecidas por el
Derecho Internacional Humanitario para
proteger a las personas que no participan en
la guerra. Elabora revista con derechos de
Revolución Francesa. primera, segunda y tercera generación,
explicando cuáles derechos se
respetan y cuales se violentan en
Identificar y analizar causas y Colombia.
Consecuencias de la revolución
Francesa para la construcción de
la democracia.
- Analiza las causas y consecuencias
de la revolución Francesa. Elaborar y compartir ejemplos de
derechos humanos universales,
inalienables e inherentes con su
profesora y compañeros
Explicar los derechos de
Primera, segunda y tercera Generación que Explica los principios que
se establecieron en la revolución francesa. Sirven de fundamento al D.I.H ,
qué es un conflicto armado y
Reconocer la importancia de los qué son los convenios de
Derechos humanos a través de Ginebra.
La historia.
Asumir una posición crítica frente

A las normas establecidas por el
Derecho Internacional Humanitario
Para proteger a las personas que no
Participan en la guerra.
TEMAS INDICADORES DE ADECUACIONES DE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADE SEGUIMIENTO

DESEMPEÑO INDICADOR DE METODOLOGICAS DE S DE APOYO
DESEMPEÑO EVALUACION
AREA DE CIENCIAS SOCIALES 1° PERIODO
Democracia Identifica y Identifica y diferencia Participación en foros. Prueba escritas Utilizar medios Buscar el
por selección
: diferencia las algunas características y audiovisuales apoyo de los
Presentación de la múltiple, se tiene
características y funciones del gobierno información por medio de en cuenta un que permitan padres de
documentos, lecturas y porcentaje de
Liderazgo funciones del escolar y los organismos un mejor familia para
elaboración de respuestas
gobierno escolar y de participación escolar cuestionarios. diferente al grupo aprendizaje. obtener
Por medio de la de acuerdo con
-Revolución los organismos de mejores
socialización de las capacidades
francesa. participación experiencias de años del estudiante. Escucha de resultados
anteriores. Elaboración y
escolar. audiolibros. académicos.
exposición de carteleras. Por medio de
Gobierno A partir de la elaboración y interpretación de
presentación de trovas. imágenes sobre
escolar y
la temática..
organismos Talleres individuales y
de grupales. Seguimiento a las
tareas asignadas
participació
Presentación de para la casa.
n escolar audiovisuales.
Por medio de la
Flexibilización de los observación
tiempos. directa.
Sustentaciones
orales.
Flexibilización de
los tiempos.
RUBRICAS PARA CALIFICAR DESEMPEÑOS CUARTO PERIODO GRADO SEPTIMO
Nivel superior (4.5 – 5.0) NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
ESTANDAR (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Reconoce las Realiza actividades La mayoría de las veces Algunas veces realiza Pocas veces o casi nunca
características de la tierra lúdico-pedagógicas que le realiza actividades lúdico- actividades lúdico- realiza actividades lúdico-
permitan reconocer las pedagógicas que le pedagógicas que le pedagógicas que le
que la hacen un planeta
características de nuestro permitan reconocer las permitan reconocer las permitan reconocer las
vivo. planeta. características de nuestro características de nuestro características de nuestro
planeta. planeta. planeta.
Participa activamente en Hace parte del análisis, La mayoría de las veces Algunas veces hace parte Pocas veces hace parte
la conformación del reflexión y elección del hace parte del análisis, del análisis, reflexión y del análisis, reflexión y
Gobierno Escolar reflexión y elección del elección del Gobierno elección del Gobierno
gobierno escolar.
Gobierno Escolar Escolar Escolar
Reconocer la importancia
Realiza investigaciones y La mayoría de las veces Algunas veces realiza Pocas veces realiza
de la norma para una las sustenta, relacionadas Realiza investigaciones y investigaciones y las investigaciones y las
con la importancia de las las sustenta, relacionadas sustenta, relacionadas sustenta, relacionadas
sana convivencia.
normas con la importancia de las con la importancia de las con la importancia de las
normas normas normas
Identifica y analiza causas Expone de forma clara la La mayoría de las veces Algunas veces Expone de Pocas veces Expone de
y consecuencias de la relación de la Revolución Expone de forma clara la forma clara la relación de forma clara la relación de
Francesa y la relación de la Revolución la Revolución Francesa y la Revolución Francesa y
Revolución Francesa
construcción de Francesa y la la construcción de la construcción de
para la construcción de la democracia construcción de democracia democracia
democracia. democracia
MALLA CURRICULAR
Estándares:
-Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la
humanidad.
 Analiza la influencia del imperio romano en la cultura de occidente y los diversos aportes en diversos campos
como la literatura, las leyes, la ingeniería y la vida cotidiana.
 Analiza la edad media como un período histórico que dió origen a instituciones sociales, económicas y
políticas en relación con el mismo período de las sociedades perecolombinas.
Su historia personal y su identidad. Analizo como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes
y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.
¿Cuál fue el aporte de Generalidades de Europa. . Identificar las formas de gobierno, - Elabora y localiza mapas de
las civilizaciones los países de Europa, sus capitales Europa Política y física.
clásicas al desarrollo y división política actual.
posterior de la Realiza un cuadro
humanidad? Generalidades de Antioquia. comparativo con las regiones
Analizar los modos de producción naturales de Europa: aspecto
desde el aspecto económico, económico, la población,
. político y social comparándolo con relieve y ciudades que la
la actualidad. conforman.
Etnias en Colombia y Identificar sistemas de producción Evaluación oral de localiza-

Antioquia. en diferentes culturas y periodos ción y países y capitales de
históricos y establezco relaciones Europa.
entre ellos.
Analiza las causas y Elabora un análisis sobre
Grecia y Roma consecuencias de las invasiones como fue el aspecto
Bárbaras. económico, político y social
en cada uno de los modos de
producción.
Invasiones Bárbaras Comparar las organizaciones
Económicas de diferentes Comparo la economía de
culturas Europa, su relieve , división
Con las de la actualidad en Política con las
Colombia y Antioquia propongo generalidades
Explicaciones para las De Colombia y Antioquia.
semejanzas
Y diferencias que encuentro.
Elabora una investigación

Acerca de la historia de la
Asumir una actitud crítica frente a Discriminación en Colombia
Situaciones de discriminación y Antioquia y explica
( Etnia, género…) y propongo su aporte personal.
Formas de cambiarlas.
Políticas de los griegos y

Romanos.
Describir algunas características Película el gladidor, donde los

De la organización política, estudiantes observan la vida
Imperio Bizantino Económica y social en algunas y costumbres romanos.
Culturas y épocas ( La democra-
Imperio Carolingio cia en los griegos y romanos). Elaboración de revistas y
Identificar sistemas de producción maquetas de Grecia y Roma.
En diferentes culturas y periodos
Históricos y establezco relaciones Exposiciones de los
Entre ellos. estudiante .Lectura
complementarias acerca de la
Analizar la importancia del imperio importancia de las culturas
Bizantino y Carolingio para los Griega y Romana.
romanos su economía, gobierno,
duración y decadencia. Análisis de Noticias de
actualidad Nacional e
internacional en su aspecto
Analizar de qué forma económico, político y social.
contribuyeron
los imperios Bizantino y Carolingio Establece relaciones
a que decayera el Imperio romano. ,diferencias
Entre las clases sociales y
Políticas de los griegos y
Romanos.
Compara un mapa de
Europa antiguo con un mapa
actual y di dónde se
ubicaron los imperios
El Islamismo. antiguos.
Trabaja con entusiasmo

talleres sobre el tema visto.
Evaluación del tema en

forma oral.
Identificar el origen y expansión del
Islam. Desarrollo de a actividades
de refuerzo y recuperación
del período.
Reconocer el papel que Los estudiantes socializan

desempeñó Mahoma en el noticias de actualidad
nacimiento del Islam. nacional e internacional,
después de elaborar un
álbum de noticias de forma
creativa.
Comparar la religión católica con la
religión islámica, en cuanto a las
prácticas religiosas. Trabajo en equipos sobre un
documento del Islam,
socialización de los
estudiantes.
Elabora el mapa de Asia con

sus países y capitales.
Lectura de algunos apartes

del libro “ Las Mil y Una
Noches”
Trabajo de investigación
sobre la problemática que
hay en el Medio Oriente.
Analiza el tema La libertad de

cultos que plantea la
constitución Nacional.
Elabora un cuadro
comparativo sobre la religión
católica y la islámica.
TEMAS INDICADORES ADAPTACIONES ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES SRGUIMIENTO

DE METODOLOGICAS DE EVALUACION DE APOYO
DESEMPEÑO
CIENCIAS SOCIALES 2° PERIODO
Generalidades Identificar las Identifica algunas . Participación Fomentar el uso

de Europa. formas de formas de en foros. Prueba del juego y de
gobierno, los gobierno de los Presentación de escritas por las TIC para el
Generalidades países de Europa, países de
la información selección proceso de
de Antioquia sus capitales y Europa.
por medio de múltiple, se aprendizaje.
división política
documentos, tiene en cuenta
Grecia y actual.
lecturas y un porcentaje Utilizar medios
Roma
Analizar los Menciona elaboración de de respuestas audiovisuales
Invasiones modos de algunos modos cuestionarios. diferente al para ilustrar los

Bárbaras producción desde de producción y Por medio de la grupo de conceptos de
el aspecto ubica el aspecto socialización de acuerdo con forma más
Imperio económico, económico. experiencias de las concreta.
Bizantino político y social
años anteriores. capacidades
comparándolo con
Elaboración y del estudiante. Estudio de casos
Imperio la actualidad.
exposición de de la vida real.
Carolingio
carteleras.
Identificar
El Islamismo. sistemas de
A partir de la
producción en elaboración y
diferentes culturas presentación de
y periodos trovas.
históricos y
establezco Analiza una
relaciones entre causa y una
ellos. consecuencia
Analiza las
de las
causas y
invasiones
consecuencias de
Bárbaras. Talleres
las invasiones
Bárbaras individuales y
Describe grupales.
algunas Por medio de
características
de la interpretación
organización Presentación de de imágenes
Describir algunas económica y audiovisuales. sobre la Dramatizaciones-
características
política de los Flexibilización temática.. Trovas
De la
griegos y los de los tiempos. Seguimiento a relacionadas con
organización
romanos. las tareas la temática.
política,
asignadas para
Económica y
social en algunas
la casa.
Culturas y épocas Por medio de

( La democra- la observación
cia en los griegos directa.
y romanos). Sustentaciones
Identificar orales.
sistemas de
producción
En diferentes
culturas y
periodos
Reconoce
Históricos y
establezco algunos
relaciones aspectos de la
Entre ellos. importancia del
Imperio
Analizar la Bizantino y
importancia del Carolingio,
imperio Bizantino y
aportes que han
Carolingio para los
dejado a la
romanos su
humanidad.
economía,
gobierno, duración
y decadencia.
El Islamismo
Analizar de qué
forma contribuyeron
los imperios
Bizantino y
Carolingio a que
decayera el Imperio
romano.
Reconoce a
Reconoce el papel
Mahoma como
que desempeñó
la persona que
Mahoma en el inició el Islam.
nacimiento del
Islam. Compara algunos
aspectos de la
Compara la religión Islámica
religión Islámica con algunos
con la religión aspectos de la
católica. religión católica.
Rùbricas
CUARTO PERIODO GRADO QUINTO
Nivel superior (4.5 – NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO

ESTANDAR 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
. Identifica las formas de Elabora y localiza mapas La mayoría de las veces Algunas veces elabora y Pocas veces elabora y
gobierno, los países de de Europa Política y elabora y localiza mapas localiza mapas de localiza mapas de Europa
Europa, sus capitales y física. de Europa Política y Europa Política y física. Política y física.
división política actual. física.
Analiza los modos de Realiza un cuadro La mayoría de las veces Algunas veces realiza un Pocas veces realiza un
producción desde el comparativo con las realiza un cuadro cuadro comparativo con cuadro comparativo con
aspecto económico, regiones naturales de comparativo con las las regiones naturales de las regiones naturales de
político y social Europa: aspecto regiones naturales de Europa: aspecto Europa: aspecto
comparándolo con la económico, la población, Europa: aspecto económico, la población, económico, la población,
actualidad. relieve y ciudades que la económico, la población, relieve y ciudades que la relieve y ciudades que la
conforman. relieve y ciudades que la conforman. conforman.
conforman.
Analiza las causas y Exposiciones de La mayoría de las veces Algunas veces realiza Pocas veces realiza
consecuencias de las estudiante a partir de realiza exposiciones de exposiciones de exposiciones de
invasiones Bárbaras. lecturas complementarias estudiante a partir de estudiante a partir de estudiante a partir de
acerca de la importancia lecturas complementarias lecturas complementarias lecturas complementarias
de las culturas Griega y acerca de la importancia acerca de la importancia acerca de la importancia
Romana. de las culturas Griega y de las culturas Griega y de las culturas Griega y
Romana. Romana. Romana.
Analizar la importancia Realiza trabajos escritos La mayoría de las veces Algunas veces realiza Pocas veces realiza
del imperio Bizantino y donde realiza un análisis realiza trabajos escritos trabajos escritos donde trabajos escritos donde
Carolingio para los a partir de la película “El donde realiza un análisis realiza un análisis a partir realiza un análisis a partir
romanos su economía, Gladiador”, donde los a partir de la película “El de la película “El de la película “El
gobierno, duración y estudiantes observan la Gladiador”, donde los Gladiador”, donde los Gladiador”, donde los
decadencia. vida y costumbres estudiantes observan la estudiantes observan la estudiantes observan la
romanas. vida y costumbres vida y costumbres vida y costumbres
romanas. romanas. romanas.
MALLA CURRICULAR
9.3 TERCER PERÍODO
ESTÁNDARES. Sujeto, sociedad y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos como mecanismos.
DERECHOS BÁSICOS DEAPRENDIZAJE:
 Analiza el Renacimiento como la época que dió paso en Europa a una nueva configuración cultural en campos como las
ciencias , la política y la literatura.
 Interpreta las relaciones entre el crecimiento de la población, el desarrollo de los centros urbanos y las problemáticas
sociales.
Su historia personal y su identidad.: La diferencia de la condición humana y respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y
opción personal de vida.
Las construcciones de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.

El Feudalismo. Describir algunas características de la Describir algunas características de la

organización económica, política y organización económica, política y
social en el feudalismo. social en el feudalismo.
Analizar la incidencia del comercio y Compara el pensamiento de los

Edad Moderna. la expansión de las ciudades como personajes más representativos de la
fuente generadora de nueva Ilustración.
economía en la Edad Media.
Elabora un cuadro comparativo
Entre las doctrina de Martín
Lutero, Juan Calvino , El
Los Monarcas. Identificar las principales Anglicanismo y el catolicismo,
organizaciones políticas y sociales Enfatiza semejanzas y
que se dieron en Europa durante Diferencias.
¿Cómo se benefició la siglo XV.
humanidad con las Clases de Monarquía Elabora mapas políticos y físicos de
ideologías de las Europa y ubica én él, el espacio
corrientes filosóficas de la geográfico en el cual se desarrolló el
edad Feudalismo.
Recolectar información sobre los

diferentes usos que se le dan al suelo.
La Ilustración. Valorar el papel que desempeña

La Iglesia en la Edad media.
Diferencia las clases de Monarquías

que se dieron en
La Europa Moderna y analiza
Reconocer que la división entre un Diferencia las clases de Monarquías

El Feudalismo período histórico y otro en un intento que se dieron en la Europa moderna y
por caracterizar los hechos elabora un ensayo sobre la
históricos a partir de marcadas subordinación a la que era sometido el
transformaciones. pueblo.
Compara el pensamiento del personaje

Clases de más representativo de la Ilustración.
Monarquía
Elabora un cuadro comparativo entre
la doctrina de Matin Lutero, Juan
Calvino, el anglicanismo y el
catolicismo, enfatiza semejanzas y
Renacimiento y diferencias.
humanismo . Reconoce los procesos culturales que
permitieron consolidar la sociedad
europea durante el
Reforma contrarreforma Siglo XV.
ADECUACIONES CURRICULARESIN DIVIDUALES.
TEMAS INDICADORE ADAPTACIONE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADE SEGUIMIENT

S DE S METODOLOGICA EVALUACION S DE APOYO O
DESEMPEÑO CURRICULARE S
S
AREA DE CIENCIAS SOCIALES
PERIODO 3
El Describir las . Elabora mapas  Prueba escritas por Utilizar Constantement
características de selección múltiple,
políticos y físicos ejemplos de la e se evaluará
Feudalismo se tiene en cuenta
la organización Reconoce algunos de Europa y ubica un porcentaje de vida cotidiana el desempeño
económica, procesos culturales én él, algunos respuestas
diferente al grupo para lograr de cada
política y social que permitieron espacios de acuerdo con las mayor estudiante
en el feudalismo. consolidar la geográficos en el capacidades del
estudiante. motivación para verificar
sociedad europea cual se desarrolló
 Por medio de cuando sean su aprendizaje.
Analizar la durante el el Feudalismo. interpretación de
Las imágenes sobre la temas más
incidencia del Siglo XV. Consultas.
temática..
comercio y la - Sustentación.  seguimiento a las abstractos.
Monarquías. expansión de las tareas asignadas
taller sobre el para la casa.
ciudades como Feudalismo con las
fuente Valorar el papel adaptaciones
respectivas.
generadora de que desempeña
nueva economía La Iglesia en la Dibujos
relacionados con la
en la Edad Edad media.
Edad Media.  Por medio de la
Media. observación
directa.
 Sustentaciones
- .Elaboración de
orales.
revista sobre el  Flexibilización de
Feudalismo y los tiempos.
Identificar las renacimiento con  Dramatizaciones.
principales adaptaciones
organizaciones necesarias.
Exponer al
políticas y Sopa de letras. menos una
El sociales de la
Maquetas. noticia, o Reunión con
Edad Media.
Renacimient -Dinámicas elaborar un padres de
o. noticiero en familia para

Diferencia las Identifica dos de las
equipo. verificar
clases de principales
Monarquías organizaciones desempeño
que se dieron políticas y sociales académico y

en de la Edad Media. buscar mejor
La Europa apoyo con la
Moderna familia.
Diferencia dos de
las clases de
Monarquías que
se dieron en
La Europa
Moderna y analiza
RUBRICAS PARA CALIFICAR DESEMPEÑOS PERIODO GRADO SEPTIMO

ESTANDAR 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Describe algunas Realiza trabajos de La mayoría de las veces Algunas veces realiza Pocas veces realiza
características de la investigación donde realiza trabajos de trabajos de investigación trabajos de investigación
organización económica, muestra las principales investigación donde donde muestra las donde muestra las
política y social en el características de la muestra las principales principales principales características
feudalismo. organización económica, características de la características de la de la organización
política y social en el organización económica, organización económica, económica, política y
feudalismo. política y social en el política y social en el social en el feudalismo.
feudalismo. feudalismo.
Analiza la incidencia del Recolecta información La mayoría de las veces Algunas veces recolecta Pocas veces recolecta
comercio y la expansión sobre los diferentes usos recolecta información información sobre los información sobre los
de las ciudades como que se le dan al suelo y sobre los diferentes usos diferentes usos que se le diferentes usos que se le
fuente generadora de realiza cuadros que se le dan al suelo y dan al suelo y realiza dan al suelo y realiza
nueva economía en la descriptivos. realiza cuadros cuadros descriptivos. cuadros descriptivos.
Edad Media. descriptivos.
Identifica las principales Elabora mapas políticos y La mayoría de las veces Algunas veces elabora Pocas veces elabora
organizaciones políticas físicos de Europa y ubica elabora mapas políticos y mapas políticos y físicos mapas políticos y físicos
y sociales que se dieron en él, el espacio físicos de Europa y ubica de Europa y ubica en él, de Europa y ubica en él,
en Europa durante siglo geográfico en el cual se en él, el espacio el espacio geográfico en el espacio geográfico en
XV. desarrolló el Feudalismo. geográfico en el cual se el cual se desarrolló el el cual se desarrolló el
desarrolló el Feudalismo. Feudalismo. Feudalismo.
Reconoce los procesos Elabora un cuadro La mayoría de las veces Algunas veces elabora Pocas veces elabora un
culturales que comparativo entre las elabora un cuadro un cuadro comparativo cuadro comparativo entre
permitieron consolidar la doctrina de Martín Lutero, comparativo entre las entre las doctrina de las doctrina de Martín
sociedad europea Juan Calvino , El doctrina de Martín Lutero, Martín Lutero, Juan Lutero, Juan Calvino , El
durante el Siglo XV. Anglicanismo y el Juan Calvino , El Calvino , El Anglicanismo Anglicanismo y el
catolicismo, Anglicanismo y el y el catolicismo, catolicismo,
catolicismo,
9.4 CUARTO PERÍODO
ESTÁNDARES: Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las
principales ideas que buscan legitimarlas.
 Evalúa las causas y consecuencias de los procesos de conquista y colonización de europea dados en
América.
 Comprende que las representaciones del mundo han cambiado aparte de las visiones de quienes las elaboran y
y de los avances de la tecnología.
EJE (S) ARTICULADOR (ES):
Su historia personal y su identidad, las construcciones de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
PREGUNTA CONTENIDOS O FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADORA ÁMBITOS PEDAGÓGICAS
CONCEPTUALES
¿El mestizaje Generalidades del Localizar diversas culturas en el espacio Ubica en el mapa de
americano sirvió para Continente geográfico y reconozco las principales América
solucionar los Americano. características físicas de su entorno. Los países , capitales,
problemas socio- relieve.
étnicos surgidos en la
colonia, o por el Identificar y comparo las características de la Explica el impacto de las
contrario se agudizaron organización en las colonias españolas, Culturas involucradas en el
los conflictos? Portuguesas e Inglesas en América. Encuentro Europa- América-
Descubrimiento de África sobre los sistemas de
América. Identificar y comparo el legado de cada una de Producción tradicionales
las culturas involucradas en el encuentro ( tenencia de la tierra, uso de
Europa- América-África. La mano de obra, tipos de
Explotación).
Analiza las causas y consecuencias
económicas políticas y sociales del Analiza las causas y
Descubrimientos Descubrimiento de América. Consecuencias económicas
geográficos. Políticas y sociales del
Descubrimiento de América.
Descubrimiento de
América.

TEMAS INDICADORES ADAPTACIONE ESTRATEGIAS ESTRATEGIA ACTIVIDADE SEGUIMIENT
DE S METODOLOGICA S DE S DE APOYO O
CIENCIAS SOCIALES 4° PERIODO
. Generalidades Comprende la Da cuenta de Elaboración de Prueba Verificación del
del continente incidencia de la algunos maquetas. escritas por Lecturas a partir aprendizaje
americano. conquista en las aspectos Exposiciones. selección de la escucha de por medio de
transformacione trascendentes de Consultas. múltiple con audio textos. evaluaciones
s de la cultura la conquista en Talleres. tres opciones Elaboración de orales y
en América. América. de respuesta carteles. escritas.
Revistas.
Descubrimiento Trabajo en
Películas.
de América. Identificar las Sustentaciones equipo. Reuniones
Descubrimiento consecuencias orales Exposiciones con periódicas con
Lecturas a partir de la
s geográficos. económicas, Identifica mínimo apoyo de padres de
escucha de audio
diapositivas.
políticas y tres Socialización familia y
textos.
Causas y sociales del consecuencias de noticias. docentes del
Elaboración de
consecuencias descubrimiento del Apoyo directo grado.
carteles.
del de América. descubrimiento Presentación para verificar
Trabajo en equipo.
descubrimiento de América. Exposiciones con de trabajos la
de América. Identificar las escritos comprensión
apoyo de diapositivas.
causas y Socialización de las
consecuencias Identifica mínimo Apoyo directo para de consultas instrucciones.
económicas, tres causas del verificar la

políticas y descubrimiento Poner tutores
comprensión de
sociales del de América. para que el
las instrucciones.
trabajo sea
descubrimiento colaborativo.
de América.
RUBRICAS PARA CALIFICAR DESEMPEÑOS

NIVEL SUPERIOR NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Localiza diversas Ubica en el mapa de La mayoría de las veces Algunas veces ubica en Pocas veces ubica en el
culturas en el espacio América los países , ubica en el mapa de el mapa de América los mapa de América los
geográfico y reconozco capitales, relieve. América los países, países, capitales, relieve. países, capitales, relieve.
las principales capitales, relieve.
características físicas de
su entorno.
Identifica y compara las Explica a partir de La mayoría de las veces Algunas veces explica a Pocas veces explica a
características de la ensayos escritos el explica a partir de partir de ensayos partir de ensayos escritos
organización en las impacto de las culturas ensayos escritos el escritos el impacto de las el impacto de las culturas
colonias españolas, involucradas en el impacto de las culturas culturas involucradas en involucradas en el
Portuguesas e Inglesas encuentro Europa- involucradas en el el encuentro Europa- encuentro Europa-
en América. América-África sobre los encuentro Europa- América-África sobre los América-África sobre los
sistemas de producción América-África sobre los sistemas de producción sistemas de producción
tradicional sistemas de producción tradicional tradicional
( tenencia de la tierra, tradicional ( tenencia de la tierra, ( tenencia de la tierra,
uso de la mano de obra, ( tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, uso de la mano de obra,
tipos de explotación). uso de la mano de obra, tipos de explotación). tipos de explotación).
tipos de explotación).
Identificar y comparo el Realiza cuadros La mayoría de las veces Algunas veces realiza Pocas veces realiza
legado de cada una de comparativos donde realiza cuadros cuadros comparativos cuadros comparativos
las culturas involucradas expone los legados comparativos donde donde expone los donde expone los
en el encuentro Europa- dejados por las culturas expone los legados legados dejados por las legados dejados por las
América-África. involucradas en el dejados por las culturas culturas involucradas en culturas involucradas en
Descubrimiento de involucradas en el el Descubrimiento de el Descubrimiento de
América. Descubrimiento de América. América.
América.
Analiza las causas y Analiza las causas y La mayoría de las veces Algunas veces analiza Pocas veces analiza las
consecuencias consecuencias analiza las causas y las causas y causas y consecuencias
económicas políticas y económicas, políticas y consecuencias consecuencias económicas, políticas y
sociales del sociales del económicas, políticas y económicas, políticas y sociales del
Descubrimiento de Descubrimiento de sociales del sociales del Descubrimiento de
América. América, y las presenta Descubrimiento de Descubrimiento de América, y las presenta
por medio de una América, y las presenta América, y las presenta por medio de una
exposición por medio de una por medio de una exposición
exposición exposición
Para el desarrollo de los objetivos planteados para este proyecto, es importante dinamizar las
prácticas docentes dentro de los espacios de conceptualización, las múltiples posibilidades que nos
dan la Didáctica de las Ciencias Sociales, nos permite hacer de este proceso de enseñanza-
aprendizaje un ejercicio motivador para las y los estudiantes, es así que se parte del manejo
conceptual y teórico dentro de los espacios de conceptualización, esto con el propósito que se tengan
referentes conceptuales claros e importantes para abordar los diferentes procesos evaluativos tanto
institucionalmente, como fuera de ella, como las pruebas Saber.
Los procesos de conceptualización se afianzarán a partir de actividades de investigación y consulta,

las cuales les permitirá a las y los estudiantes mirar los referentes teóricos desde otras perspectivas
epistemológicas.
Después de haber afianzado estos referentes conceptuales y teóricos es fundamental abrir espacios
donde se lleve a la práctica estos referentes, y es precisamente donde juega un papel muy importante
las habilidades y destrezas de las y los docentes, puesto que como se mencionaba anteriormente las
Ciencias Sociales se enriquecen a través de la transversalidad de las diferentes áreas, por eso aquí
juegan un papel importante las artes, desde el dibujo, la pintura, la música, el cine, el teatro entre
otras; las matemáticas, desde el análisis de situaciones o problemas estadísticos, graficas, tablas,
etc.; desde las Ciencias Naturales analizando los entornos y su relación con el medio ambiente, la
historia, la geografía, entre otras, por este motivo es que esta propuesta pedagógica en cada uno de
los grados debe girar entrono a al transversalidad, como se verá en las respectivas mallas
curriculares.
VIGENCIA:PERÍODO 1___2___3___4__ FIN DE AÑO-_____
cumplieron con los indicadores de logro propuestos para el período 1 -2 -3 -4 del año 2014. Estos
estudiantes deberán trabajar en esta propuesta para ponerse al día con los temas establecidos para el
año académico.
IDENTIFICACION
Docente: Gloria Eugenia Montoya Gómez. Área/ Asignatura: Sociales. Grado: Séptimo.
-Gobierno escolar. – Democracia. Grecia . – Roma. – Europa, generalidades. – Islamismo.-Imperio
bizantino y Carolingio. Libertad de cultos.
-Invasiones bárbaras. – El Feudalismo. –Colombia, generalidades
Historia económica, política, social y cultural, regiones naturales de Colombia.
Edad Moderna: Renacimiento, Reforma y contrarreforma, Noticias de actualidad nacional e
internacional, mapas físicos y políticos de Europa, Asia y Colombia.
Descubrimiento de América.
Explica las funciones del gobierno escolar.
Elabora mapas físicos y políticos de Europa, Asia y Colombia.
Comprende los fundamentos de la democracia y el gobierno participativo.
Identifica las formas de gobierno, los países de Europa, sus capitales.
Compara los modos de producción en cuanto a su aspecto económico, político y social.
Compara la vida, religión y cultura de la Edad media y el Renacimiento. (Mapa comparativo)
Diferencia las doctrinas religiosas de Martín Lutero, Juan Calvino y La Iglesia Católica.
Analiza noticias de actualidad Nacional e Internacional, en cuanto a su aspecto económico, político y
social.
Elabora un cuadro con las funciones del consejo directivo, académico, representantes de grupo,
Consejo de estudiantes.
Calca el mapa de Europa, América, Colombia y Asia, ubica en ellos: los países y capitales. Elabora el
Croquis de estos mismos países ubica los principales montes, mares, ríos, penínsulas de cada uno
de los continentes.
Estudia el tema de invasiones bárbaras causas, consecuencias y hechos importantes de las mismas.
Realiza una revista en forma creativa sobre el Feudalismo, diferente a la elaborada en el período,
destacando las clases sociales, la economía, la importancia de la Iglesia, el papel que desempeñaron
los señores feudales, los siervos. En qué consistió el Vasallaje y cuáles fueron los ritos que se
llevaron a cabo.
La utilización del dinero, el florecimiento de las ciudades.
Estudiar las causas, hechos importantes y consecuencias del descubrimiento de América.
Elabora un cuadro comparativo entre las reformas protestantes de Martín Lutero, Juan Calvino y El
Anglicanismo de Enrique VIII y la Iglesia Católica.
En qué consistió la Contrarreforma, quien la impulsó y por qué? Realiza un escrito de dos páginas.
Presenta un álbum de noticias de actualidad nacional o internacional analizadas de acuerdo a lo
Establecido durante todo el año. Mínimo 10 noticias.
Definir qué son cultivos limpios y elaborar una comparación entre ellos y los cultivos tradicionales.
ACCIONES O ACTIVIDADES DES TIPO EVALUATIVO CON SU VALOR PORCENTUAL:
El taller escrito tiene un valor del 40% y la sustentación escrita tendrá un valor del 60%.
RECURSOS SEGERIDOS Y/O BIBLIOGRAFÍA:
Libro 7 Hipertexto Ed Santillana. Contextos Sociales, El hombre y su Huella, Procesos sociales.
RECURSOS SUGERIDOS Y/O BIBLIOGRAFÍA,

CRONOGRAMA:
Las fechas para la entrega del taller, al igual que la sustentación escrita, son estipuladas por la
Institución.
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
OBSERVACIONES:
presentarse puntualmente en la fecha indicada con el taller completo a mano
Docente: ______________________________Estudiante: _________________________________

Coordinador (a): _________________________________

Para el buen desarrollo de las clases y así mismo para lograr los objetivos propuestos para el Plan de
área es fundamental generar ambientes de aprendizaje favorables para los estilos y ritmos de
aprendizaje de las y los estudiantes del grado séptimo, por esta situación inicialmente de ambientará
el aula con material visual (fotografías, carteleras, afiches, caricaturas, etc.), esto con el fin de
motivarlas y motivarlos hacia el estudio de las Ciencias Sociales.
Desde esta misma perspectiva es importante implantar herramientas Tic, que se relacionen con el
trabajo de las temáticas para el grado y el ciclo de la básica secundaria, es por esto que se utilizarán
los portátiles, las tablets, el video beam, que nos permita ambientarnos mejor y realizar actividades de
empatía histórica, así mismo se utilizarán los video juegos históricos que es muestren activamente las
situaciones históricas y geográficas que suceden en los momentos históricos, geográficos, políticos y
culturales.
METAS DE CALIDAD
Dentro de las propuestas planteadas por el Ministerio de Educación Nacional, tanto en los
Lineamientos Curriculares, como en los estándares para nuestra área, y en especial para el
grado séptimo, se busca que al interior de los procesos de enseñanza-aprendizaje se erradique
las prácticas educativas de orden memorístico y reproductivo, y se pase a una educación
basada en la crítica y la reflexión de las situaciones que acontecen en el contexto cotidiano,
utilizando para ello los aprendizajes obtenidos en la escuela.
sociedad civil que asuma sus responsabilidades, inspirada en una ética y unos valores cívicos
procurando un país mejor en medio del conflicto. Así mismo, las situaciones de índole
competencias sociales y ciudadanas bien arraigadas que les permita afrontar estos cambios de
una forma objetiva, que a su vez les permitan mejorar las condiciones de vida en el contexto
santuariano.
Lo anterior, implica que el motor y la razón de ser de la implementación de los lineamientos en

el aula –sin desconocer la autonomía institucionales la prioridad de formar ciudadanas y
ciudadanos que manejen saberes, procedimientos y valores intra e interpersonales, propios de
un desempeño social competente, que conduzcan al pleno y cabal desarrollo personal y social
del mayor e inagotable recurso que tiene el país: su población.

personal y colectivamente; que màs que buscar ideologías seguras, afronten la incertidumbre
Por ello, el MEN plantea explícitamente, que estos lineamientos están dirigidos a lograr un
desempeño competente y con calidad; entendido como la búsqueda y el compromiso colectivo
de los actores educativos, mediante la posibilidad de hallar alternativas que hagan viable, en
distintos niveles, una sociedad mejor, más equitativa, solidaria y critica, comprometida
cívicamente en una forma ideológica y respetuosa de la vida y las diferencias con el bien
público.
Es así, que las ciencias Sociales en el contexto antioqueño y en especial el santuariano debe
ser un eje articulador con las dinámicas que se presentan, debe permitirles a las y los
estudiantes ser agentes del cambio en todos los ámbitos de la vida en comunidad.
El Ministerio sabe que no hay un modelo único para alcanzar un saber competente, sino que
sea cual sea la implementación pedagógica y didáctica que adopte cada institución, debe
prioritariamente propiciar y desarrollar aprendizajes para un desempeño social con calidad.
Con las metodologías propuestas, buscamos que las y los estudiantes de nuestro liceo afiancen las
competencias necesarias para abordad las diferentes pruebas estandarizadas en especial la Prueba
Saber, y mantengan en nivel superior nuestro desempeño.
BIBLIOGRAFÍA
--Lineamientos curriculares ciencias sociales ministerio de educación nacional 2002

-Maldonado Zamudio, Carlos Alberto. Hipertexto 7 Ed Santillana, Bogotá 2010
FUENTES DE INTERNET
-www.mineducacion gov.co
-www.colombiaprende.edu.co
-Google earth
-Google maps
-Google street view
10 GRADO OCTAVO
ÁREA Y/O ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES
1.IDENTIFICACIÓN
Jefe de departamento: ALEXANDER VELÀSQUEZ BARRIENTOS
Equipo de planeación: DOCENTES DE CIENCIAS SOCIALES
Nivel: BÁSICA SECUNDARIA
Grado: OCTAVO
JUSTIFICACIÓN:
Las Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio la relación del ser humano con el entorno
geográfico, cultural, social, económico y político. Es una ciencia hermenéutica y crítica, que se orienta
a la interpretación y comprensión de la realidad, y a proponer rutas de acción ante diferentes
situaciones.
La I. E Presbítero Luis Rodolfo Gómez pretende promover en los estudiantes de los grados octavo y
noveno la apropiación saberes que les permitan formarse como ciudadanos críticos, democráticos y
solidarios; al mismo tiempo que desarrollen las competencias necesarias para hacer frente a los
problemas cotidianos y plantear posibles soluciones.
Los ámbitos conceptuales de este ciclo de formación invitan al rastreo de los legados históricos de
siglos XIX y XX, desde una mirada crítica, que permita su contraste con la actualidad y la
construcción de referentes de acción aplicables en el contexto local logrando así en los estudiantes, el
desarrollo de competencias académicas y ciudadanas.

 Formar hombres y mujeres que participen activamente en la sociedad con una consciencia
crítica, solidaria, respetuosa de la diversidad existente en el país y en el mundo.
 Generar en los estudiantes las competencias académicas y ciudadanas necesarias para que
comprendan las realidades de la sociedad en la que vive y puedan construir las herramientas
necesarias para transformarlas.
 Posibilitar en los estudiantes el reconocimiento de los principales procesos históricos que
tuvieron lugar en el país y en el mundo durante el siglo XIX, contextualizándolos en el tiempo
y en el espacio.
 Desencadenar en los estudiantes posiciones críticas y argumentadas frente a los procesos de
desarrollo científico, cultural y político que se dan en la nación y en el mundo.
En el Artículo 67 de la Constitución Nacional de Colombia, es establece que: “La educación es un

derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso
al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación
formará al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la
práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que
será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año
de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del
Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde
al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por
su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades
territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos
estatales, en los términos que señala la constitución y la ley” El anterior artículo nos dice que la
educación es un derecho fundamental, por lo que es inherente, inalienable, esencial a la persona
humana, que realiza el valor y principio material de la igualdad consagrada en el preámbulo de la
Constitución Nacional y en los artículos 5° y 13 de la misma carta política. La educación está
reconocida en forma expresa en el artículo 44, cuando hace referencia a los derechos fundamentales
de los niños, señalando entre otros el derecho a la educación y a la cultura.
fundamentales en el artículo 23 de la ley 115 de 1.994, sobre las áreas obligatorias y fundamentales:
Para el logro de los objetivos de la educación preescolar, básica y media académica se establecen
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se
tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto educativo institucional. Los grupos de
áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del ochenta por ciento del plan de
estudios, son las siguientes: Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Ciencias Sociales, Historia,
Geografía, Constitución Política y Democracia, Educación Artística, Educación Ética y Valores
Humanos, Educación Física, Recreación y Deportes, Educación Religiosa, Humanidades: Lengua
Así mismo, los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales, señalan aquello que
todos los estudiantes del país, independientemente de la región en la que se encuentren, deben
saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10
a 11). De esta manera los estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente. La
estructuración de los Estándares Básicos de Competencia de Ciencias Sociales tomó en
consideración las características propias del conocimiento científico social. En este orden de ideas,
asumió como fundamento la propuesta adoptada en los Lineamientos Curriculares de Ciencias
Sociales, lo cual le permitió mantener y conservar su perspectiva abierta, crítica, polémica, y
transdisciplinaria, así:

Los estándares conservan esta perspectiva, toda vez que las metas de calidad que se proponen allí
no parten de un conocimiento acabado. La comprensión de la sociedad pasa por reconocer y valorar
los aportes y las lecturas que distintas culturas hacen de ella. En este sentido, el saber cultural,
popular y cotidiano de estudiantes y docentes no se subvalora, sino que por el contrario, se revaloriza
como elemento y aporte importante que entra a dialogar con el conocimiento científico especializado
para alcanzar una mejor comprensión de la realidad.

Los estándares asumen esta perspectiva esbozada en los Lineamientos Curriculares y propia de las
ciencias sociales, ya que no asumen la comprensión de la realidad social a partir de explicaciones
elaboradas como únicas, sino que proponen situaciones, hechos, fenómenos que deben ser
construidos a través de los procesos de enseñanza y de aprendizaje para develar los intereses que
hay en juego y construir colectivamente posiciones y posturas éticas, que no necesariamente son
homogéneas, sino que respetan el carácter plural y diverso de los seres humanos en procura de
transformar las condiciones adversas que condicionan y limitan la dignidad humana
10.1 PRIMER PERÍODO
ESTANDAR:
 Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en
Colombia.

 Evalúa los hechos trascendentales para la dignidad humana (abolición de La esclavitud, reconocimiento de los
derechos de las mujeres, derechos de las minorías) y describe las discriminaciones que aún se presentan
Eje (s) articulador (es): sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y
derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz.
PREGUNTA CONTENIDOS O FORMULACIÓN DE LA ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

PROBLEMATIZADORA ÁMBITOS COMPETENCIA
CONCEPTUALES
-Democracia Comprende la conformación y Diálogo sobre saberes previos.
¿Ante la violación de los -Revolución Francesa funciones del gobierno escolar y Consulta de términos calves.
derechos, ¿qué -Liderazgo los organismos de participación Completar texto resumen de
alternativas ha creado la -Derechos fundamentales institucional. temáticas del grado anterior
humanidad para y sus mecanismos de Diálogo sobre saberes previos.
defenderlos? protección Reconoce la Revolución Lectura, discusión y consignación
francesa como uno de los de Explicación y consignación de
-Gobierno Escolar y principales antecedentes de las conceptos claves.
organismos de democracias actuales. Solución de crucigrama y
participación estudiantil. Comprende los fundamentos de actividades lúdicas.
- la democracia y del gobierno Mesa redonda sobre el tema.
participativo. Elaboración de propuesta de
Reconoce la Constitución trabajo para personería,
política (Derechos contraloría, representación de
fundamentales y sus grupo y consejo de estudiantes.
mecanismos de protección, Consulta sobre la Revolución
mecanismos de participación Francesa, discusión y
democrática.) elaboración de mapa conceptual.
Democracia (Definición, Conversatorio sobre el tema.
antecedentes históricos Lectura y análisis de documentos
Lectura y análisis de los derechos
Identifica los hechos fundamentales
determinantes que marcan el Explicación y análisis sobre los
momento histórico actual a mecanismos de protección de los
través del análisis de noticias derechos fundamentales.
. Elaboración de acción de tutela y
derecho de petición.
Dramatizados sobre la temática
en mención.
Conversatorio sobre la forma
como se viven los derechos
humanos en nuestro país.
Lectura, análisis y resolución de
taller.
Debate sobre el tema y
consignación de conclusiones.
Análisis de noticias de carácter
nacional e internacional
RUBRICAS
ESTANDAR NIVEL SUPERIOR NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO

(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9)) (1.0 – 2.9)
Analizo Comprende los Comprende algunos Identifica algunos fundamentos Se le dificulta comprender los
críticamente fundamentos de la fundamentos de la de la democracia y del gobierno fundamentos de la democracia y
los elementos democracia y del democracia y del gobierno participativo el gobierno participativo
constituyentes gobierno participativo
de la participativo
Comprende la Comprende la conformación y Comprende la conformación del Se le dificulta la comprensión
democracia,
conformación y algunas funciones del gobierno escolar y los de la conformación del gobierno
los derechos
funciones del gobierno escolar y los organismos de participación escolar y los organismos de
de las
gobierno escolar y los organismos de participación institucional. participación institucional
personas y la
organismos de institucional.
identidad en
participación
Colombia
institucional.
Conoce los derechos Conoce los derechos Conoce los derechos Se le dificulta identificar los
fundamentales fundamentales consagrados fundamentales consagrados en la derechos fundamentales
consagrados en la en la constitución y algunos constitución consagrados en la constitución y
constitución y los mecanismos establecidos los mecanismos establecidos
mecanismos para protegerlos. para protegerlos
establecidos para
protegerlos.

DERECHOS BÀSICOS DE APRENDIZAJE:

1. Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evaluó críticamente los avances y limitaciones de esta
relación
2. Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad promotoras del desarrollo y fuentes
de cooperación y conflicto en Colombia
3. Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia.
Gobierno .-Comprende la -Participa en la elección del -Participación en foros. -Interpretación de -Utilización -Dialogo
imágenes sobre
Escolar y conformación y gobierno escolar siguiendo -Acceso a la temática a medios permanente con
la temática..
organismos funciones del algunos criterios basados parir de videos y/o audiovisuale el estudiante
aplicaciones digitales -Seguimiento a
de gobierno escolar y en la comprensión de los interactivas s que para evidenciar
las tareas
participació los organismos de principios democráticos. asignadas para la permitan un intereses y
-Trabajo en grupos casa.
n participación mejor necesidades
colaborativos.
estudiantil. institucional. -Reconoce que es sujeto -Sustentaciones aprendizaje.
-Elaboración de carteleras orales.
de derechos y que existen -Diálogo
-Revolución -Reconoce la mecanismos legales para - Conversatorio en -Flexibilización de -Escucha de permanente con
pequeños grupos
Francesa Revolución defenderlos y reclamarlos. los tiempos audiolibros. padres de
francesa como uno -Flexibilización de los familia para
tiempos para presentación
de los principales -Análisis de -Asesorías analizar
de trabajos
antecedentes de lecturas con el individuales avances,
las democracias apoyo de pares. dificultades y
actuales. -Trabajo en pertinencia de
Democracia -Comprende los grupos actividades
fundamentos de la colaborativo
democracia y del s o con el
gobierno apoyo de
participativo. pares
-Derechos -Reconoce la
fundamenta Constitución
les y sus política (Derechos
mecanismo fundamentales y
s de sus mecanismos
protección de protección,
mecanismos de
participación
democrática.)
Democracia
(Definición,
antecedentes
históricos
MALLA CURRICULAR
ESTANDAR: Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo
críticamente los avances y limitaciones de esta relación.
 Analiza los cambios sociales, económicos, políticos y culturales generados por el surgimiento y consolidación del
capitalismo en Europa y las razones por las cuales éste sigue siendo un sistema vigente.
 Comprende la importancia de las asociaciones, los gremios, los movimientos y organizaciones sindicales en la defensa
de los derechos colectivos.
Eje (s) articulador (es): La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.
CONCEPTUALES
-Europa, generalidades Describe el impacto del proceso Elaboración del mapa del mapa político
¿Cómo contribuye el -La Revolución de modernización (desarrollo de y físico de Europa.
cambio tecnológico a Industrial medios de comunicación, Participación en juego de lotería sobre
mejorar o deteriorar las -Transformaciones industrialización, Europa.
condiciones de vida de políticas, económicas y urbanización...) en la Lectura y resolución de cuestionario
las sociedades? sociales organización social, política, sobre el continente Europeo.
-Ciencia y cultura en el económica y cultural Entrevista a adultos mayores de la
siglo XIX colombiana. comunidad para indagar sobre las
-El movimiento Obrero características culturales, industriales y
-Los sindicatos en Explica la influencia de la de desarrollo del municipio y la región
Europa Revolución Industrial en hace mucho tiempo.
Movimientos algunos procesos sociales, Lectura, discusión y análisis del proceso
revolucionarios en políticos y económicos de la Revolución industrial en Europa y
América Latina posteriores en Colombia y sus implicaciones en nuestro contexto.
El imperialismo de las América Latina. Consignación de conclusiones.
potencias europeas. Lectura dirigida y conversatorio sobre el
Identifica algunas corrientes de movimiento obrero.
pensamiento económico, Complementar texto resumen con
político cultural y filosófico del palabras claves.
siglo XIX y explico su influencia Video- foro sobre la Película: “Tiempos
en el pensamiento colombiano Modernos” de Charles Chaplin
y de Latinoamérica.
RUBRICAS:
(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9)) (1.0 – 2.9)
Reconozco y Reconoce y analiza la Reconoce la interacción Reconoce la interacción Se le dificulta reconocer y
analizo la interacción permanente permanente entre el permanente entre el espacio analizo la interacción
interacción entre el espacio espacio geográfico y el ser geográfico y el ser humano y permanente entre el espacio
permanente geográfico y el ser humano y evalúa evalúa los avances y limitaciones geográfico y el ser humano y
entre el humano y evalúa críticamente los avances y de esta relación. evalúo críticamente los avances
espacio críticamente los limitaciones de esta y limitaciones de esta relación.
geográfico y el avances y limitaciones relación.
ser humano y de esta relación.
evalúo
críticamente
los avances y
limitaciones
de esta
relación.
-Europa Describe el -Reconoce algunas -Acceso a la temática a -Interpretación de -Utilización -Dialogo

parir de videos y/o imágenes sobre
-La impacto del características y
aplicaciones digitales la temática..
medios permanente con
Revolución proceso de consecuencias de la interactivas audiovisuale el estudiante

-Seguimiento a
revolución Industrial que se s que para evidenciar
Industrial y modernización en -Trabajo en grupos las tareas
pueden observar en el colaborativos. asignadas para la permitan un intereses y
sus la organización casa.
contexto local. mejor necesidades
implicacion social, política, -Elaboración de carteleras
- Identifica la función -Sustentaciones aprendizaje.
es económica y - Conversatorio en orales.
principal de algunos -Diálogo
pequeños grupos
políticas, cultural movimientos sociales y -Flexibilización de -Escucha de permanente con
económica colombiana. -Flexibilización de los
sindicatos los tiempos audiolibros. padres de
tiempos para presentación
s y . de trabajos familia para
sociales Explica la -Diálogo con adultos
-Análisis de -Asesorías analizar
-Ciencia y influencia de la mayores de la familia para lecturas con el individuales avances,
analizar de los cambios del
cultura en Revolución apoyo de pares. dificultades y
contexto próximo
-Trabajo en pertinencia de
el siglo Industrial en
grupos actividades
XIX algunos procesos
colaborativo
-El sociales, políticos
s o con el
movimient y económicos
apoyo de
o Obrero posteriores en pares
-Los Colombia y
sindicatos América Latina.
en Europa
- Identifica algunas
Movimient corrientes de
os pensamiento
revolucion económico,
arios en político cultural y
América filosófico del siglo
Latina XIX y explico su
-El influencia en el
imperialis pensamiento
mo de las colombiano y de
potencias Latinoamérica.
europeas.
MALLA CURRICULAR
10.3 TERCER PERÍODO
ESTÁNDAR: Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad,
promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia
 Comprende cómo se produjeron los procesos de independencia de las colonias americanas durante los siglos XVIII y
XIX y sus implicaciones para las sociedades contemporáneas.
Eje (s) articulador (es): La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de géneros y
opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.
PREGUNTA CONTENIDOS O FORMULACIÓN ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

PROBLEMATIZADORA ÁMBITOS DE LA
CONCEPTUALES COMPETENCIA
Antecedentes de Analiza algunas de Elaborar el actual mapa político de américa y compáralo
Si la dignidad humana las Revoluciones las condiciones con un mapa de inicio del siglo XIX.
es la base de todos los de independencia sociales,
derechos, ¿cómo se económicas, Exposición, por subgrupos, de los principales
explican las prácticas -La independencia políticas y antecedentes externos de la independencia de las
discriminatorias? de las colonias culturales que colonias americanos.
americanas dieron origen a los
-Generalidades de procesos de Conversatorio entorno a la lectura de textos sobre los
américa independencia de primeros levantamientos americanos contra sus
-Independencia los pueblos colonizadores Europeos. Consignación de conclusiones.
de la Nueva americanos.
Granada, causas y Reconoce, en el Lectura y resolución de cuestionario sobre las primeras
consecuencias pasado y en la declaraciones de independencia en centro y Suramérica.
actualidad, el
El Centralismo y El aporte de algunas Explicación, análisis y consignación de conclusiones sobre
Federalismo. tradiciones el proceso de independencia de La Nueva Granada.
artísticas y
Consolidación de saberes científicos Dramatizaciones, por subgrupos, sobre los hechos
los países de de diferentes relevantes del proceso de independencia.
América Latina grupos étnicos
Colombianos a Elaboración de cuadros comparativos sobre las diferentes
Guerras civiles y nuestra identidad. tendencias políticas en las primeras etapas de
surgimiento de los independencia.
partidos políticos Identifica y
en Colombia en compara algunos Concurso de cultura general sobre el proceso de
las primeras de los principales independencia
décadas del siglo procesos políticos
XIX. del siglo XIX en
Colombia
(Federalismo,
centralismo)
RUBRICAS:
(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9)) (1.0 – 2.9)
Identifico el Identifica el Identifica diversos Identifica el potencial de Se le dificulta identificar el
potencial de potencial de legados sociales, algunos legados sociales, potencial de diversos legados
diversos diversos legados políticos, económicos y políticos, económicos y sociales, políticos,
legados sociales, políticos, culturales como fuentes culturales como fuentes de económicos y culturales
sociales, económicos y de identidad, identidad, promotores del como fuentes de identidad,
políticos, culturales como promotores del desarrollo y fuentes de promotores del desarrollo y
económicos fuentes de identidad, desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en fuentes de cooperación y
y culturales promotores del cooperación y conflicto Colombia conflicto en Colombia
como desarrollo y fuentes en Colombia
fuentes de de cooperación y
identidad, conflicto en
promotores Colombia
del
desarrollo y
fuentes de
cooperación
y conflicto en
Colombia
TEMAS INDICADORES ADECUACIONES DE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADE SEGUIMIENT
DE INDICADOR DE METODOLOGICAS DE S DE O
DESEMPEÑO DESEMPEÑO EVALUACION APOYO
-La Analiza algunas -Identifica algunas -Acceso a la temática a -Interpretación -Utilización -Dialogo
parir de videos y/o de imágenes
independe de las causas y consecuencias medios permanente
aplicaciones digitales sobre la
ncia de las condiciones de los procesos de interactivas temática.. audiovisual con el
colonias sociales, independencia de las es que estudiante
-Trabajo en grupos -Seguimiento a
americana económicas, colonias americanas colaborativos. las tareas permitan un para
asignadas para
s políticas y mejor evidenciar
-Elaboración de la casa.
- culturales que -Ubica el continente carteleras aprendizaje intereses y
-Sustentaciones
Generalida dieron origen a americano en el . necesidades
- Conversatorio en orales.
des de los procesos de planisferio e identifica pequeños grupos
-Flexibilización
américa independencia de algunos países en él. -Escucha -Diálogo
-Flexibilización de los
de los tiempos
- los pueblos tiempos para de permanente
presentación de trabajos
Independe americanos. -Reconoce algunos audiolibros. con padres de
-Análisis de
ncia -Reconoce, en el aportes de los grupos -Ubicación en mapas. familia para
lecturas con el
de la pasado y en la indígenas a la sociedad -Asesorías analizar
apoyo de
Nueva actualidad, el en el pasado y en el individuales avances,
pares.
Granada, aporte de algunas presente dificultades y
causas y tradiciones -Trabajo en pertinencia de
consecuen artísticas y grupos actividades
cias saberes . colaborativ
científicos de os o con el
El diferentes grupos apoyo de
Centralism étnicos pares
o y El Colombianos a
Federalism nuestra identidad.
o.
Identifica y
Consolidac compara algunos
ión de los de los principales
países de procesos políticos
América del siglo XIX en
Latina Colombia
(Federalismo,
Guerras centralismo
civiles y
surgimient
o de los
partidos
políticos
en
Colombia
en las
primeras
décadas
del siglo
XIX.
MALLA CURRICULAR
10.4 CUARTO PERÍODO
ESTÁNDAR: Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de
identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.
 Evalúa el impacto producido por los avances tecnológicos en el desarrollo social y económico de Colombia en el siglo
XIX
Eje (s) articulador (es): Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diferentes poderes para
afrontar necesidades y cambios.
Problematiza Ámbitos competencia
dora conceptuales
Segunda mitad Explica algunos Elaboración de los mapas actuales ( físico y político) de
Las naciones, del siglo XIX en de los grandes nuestro país y comparación con la división territorial de
¿concreción de Colombia. cambios sociales segunda mitad del siglo XX.
una necesidad o que se dieron en Lectura, resolución de cuestionario y socialización, sobre
un juego de Colombia bajo el Colombia en la las características políticas, económicas y culturales de
intereses? federalismo, la segunda mitad nuestro país en la segunda mitad del siglo XIX.
constitución de del siglo XIX. Salida pedagógica a la casa de la convención en el
1861, el Olimpo (Abolición de la municipio de Rionegro.
radical esclavitud, Elaboración de cuadro comparativo sobre las principales
movimientos características de las constituciones que rigieron nuestro
Las constitución de obreros, país en la segunda mitad del siglo XIX.
1886, Núñez en el liberalismo) Consulta y desarrollo de panel sobre la trata de personas.
poder, la guerra de Comparar y
los mil días. analizar algunos
de los procesos
políticos que
tuvieron lugar en
Colombia en el
siglo XIX como
liberalismo
radical, la
regeneración y
las diferentes
constituciones.
RUBRICAS:
(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9)) (1.0 – 2.9)
Identifica el potencial Identifica diversos legados Identifica el potencial de algunos Se le dificulta identificar el
Identifico el de diversos legados sociales, políticos, legados sociales, políticos, potencial de diversos legados
potencial de sociales, políticos, económicos y culturales económicos y culturales como sociales, políticos, económicos
diversos económicos y como fuentes de identidad, fuentes de identidad, promotores y culturales como fuentes de
legados culturales como promotores del desarrollo y del desarrollo y fuentes de identidad, promotores del
sociales, fuentes de identidad, fuentes de cooperación y cooperación y conflicto en desarrollo y fuentes de
políticos, promotores del conflicto en Colombia Colombia cooperación y conflicto en
económicos y desarrollo y fuentes Colombia
culturales de cooperación y
como fuentes conflicto en Colombia
de identidad,
promotores
del desarrollo
y fuentes de
cooperación y
conflicto en
Colombia
TEMAS INDICADORES ADECUACIONES DE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADE SEGUIMIENT
DE INDICADOR DE METODOLOGICAS DE S DE O
DESEMPEÑO DESEMPEÑO EVALUACION APOYO
-Segunda -Explica algunos -Reconoce algunas -Acceso a la temática a -Interpretación -Utilización -Dialogo
parir de videos y/o de imágenes
mitad del de los grandes características sociales y medios permanente
aplicaciones digitales sobre la
siglo XIX cambios sociales políticas de Colombia en interactivas temática.. audiovisual con el
en que se dieron en la segunda mitad del es que estudiante
-Trabajo en grupos -Seguimiento a
Colombia. Colombia en la siglo XX. colaborativos. las tareas permitan un para
asignadas para
segunda mitad mejor evidenciar
-Elaboración de la casa.
-Colombia del siglo XIX. . carteleras aprendizaje intereses y
-Sustentaciones
bajo el (Abolición de la . necesidades
- Conversatorio en orales.
federalism esclavitud, pequeños grupos
-Flexibilización
o, la movimientos -Escucha -Diálogo
-Flexibilización de los
de los tiempos
constitució obreros, tiempos para de permanente
presentación de trabajos
n de 1861, liberalismo) audiolibros. con padres de
-Análisis de
el Olimpo -Compara y familia para
lecturas con el
radical analizar algunos -Asesorías analizar
apoyo de
de los procesos individuales avances,
pares.
-Las políticos que dificultades y
constitució tuvieron lugar en -Trabajo en pertinencia de
n de 1886, Colombia en el grupos actividades
Núñez en siglo XIX como colaborativ
el poder, la liberalismo os o con el
guerra de radical, la apoyo de
los mil regeneración y pares
días. las diferentes
constituciones
La metodología del área de Ciencias Sociales del grado octavo privilegia la pedagogía activa
que permita la construcción de competencias académicas y ciudadanas a través de
referentes como:
Aprendizaje colaborativo
Estrategia pedagógica donde los estudiantes trabajan en pequeños grupos para el desarrollo
de actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del equipo,
permitiendo el desarrollo de habilidades interpersonales y de comunicación. Esta estrategia
privilegia la discusión, el intercambio de conceptos, la reflexión entre pares y la
retroalimentación por parte del profesor.
Aprendizaje a través de situaciones problema
Entendida como un proceso donde se formulan problemas cognoscitivos y prácticos (de la

vida real), que originan diversas preguntas que deben ser resueltas, generando en el
estudiante la necesidad de buscar diversas herramientas, dentro de un objeto de saber
específico para darle solución.
Esta metodología permite potenciar la capacidad del estudiante para construir, imaginar,
crear, desarrollando en él un espíritu indagador y una disciplina de trabajo
PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES:

VIGENCIA: FIN DE AÑO: 2018- 2019
no cumplieron con los indicadores de logro propuestos para el año 2018. Estos estudiantes
deberán trabajar en esta propuesta para ponerse al día con los temas establecidos para el
año académico.
IDENTIFICACION
Docente: ________________________ Área/ Asignatura: Ciencias Sociales Grado: octavo
Democracia.
Gobierno Escolar
Formas de Participación en la Comunidad educativa
Constitución política
Derechos fundamentales y sus mecanismos de protección.
Mecanismos de participación democrática.
Europa, generalidades
La Revolución Industrial
Faces de la revolución industrial
Las ideas políticas durante la Revolución Industrial
Transformaciones económicas y sociales
El movimiento Obrero
Los sindicatos en Europa
Movimientos revolucionarios en América Latina
La independencia de las colonias americanas
Generalidades de América
Independencia de la Nueva Granada, causas y consecuencias
El Centralismo y El Federalismo.
Consolidación de los países de América Latina
Comprende los fundamentos de la democracia y del gobierno participativo.
Comprende la conformación y funciones del gobierno escolar y los organismos de
participación institucional.
Conoce los derechos fundamentales consagrados en la constitución y los mecanismos
establecidos para protegerlos.
Identifica los hechos determinantes que marcan el momento histórico actual a través del
análisis de noticias nacionales e internacionales
Identifica las principales características del continente Europeo.
Reconoce el proceso de la Revolución Industrial y sus implicaciones sociales y económicas.
Identifica algunas características generales de los procesos de independencia de los países
Americanos.
Reconoce los principales hechos que marcaron la historia del proceso de independencia de
nuestro país.
Explica los principales procesos políticos de la primera mitad del siglo XIX en Colombia.
(Federalismo, Centralismo, Guerras civiles)

Consulta en la Constitución Política, los derechos fundamentales, escribe en tu trabajo los
cinco derechos, que consideres, más se vulneren en nuestro país.
Elabora un derecho de petición y una acción de tutela, con base en una situación real o
ficticia de vulneración de algún derecho fundamental.
Presenta un álbum de noticias con los 10 hechos más relevantes de Colombia y el mundo en
los últimos días. Cada noticia debe contener: Fecha, lugar, referencia del medio de
comunicación utilizado, descripción del evento y un análisis que dé cuenta de la
comprensión del hecho y su posición personal al respecto.
Elabora un mapa conceptual, donde se identifiquen los miembros y funciones del gobierno
escolar.
Consulta la función de cada uno de los siguientes representantes de los organismos de
participación escolar:
Personero, contralor, consejo de estudiantes.
Elabora un álbum de noticias, donde se presente la síntesis y análisis de 10 hechos
relevantes a nivel nacional e internacional.
Elabora el mapa político de Europa y adicionalmente elabora una lista de sus países y
capitales.
Consulta el proceso de la revolución industrial y sus implicaciones sociales.
Consulta cuales fueron los principales movimientos obreros del siglo XVII.
Ordena cronológicamente los siguientes hechos históricos relacionados con el proceso de
independencia de nuestro país y explica en qué consistió cada uno: Grito de independencia,
Revolución de los comuneros, Batalla de Boyacá, Patria boba.

Presentación de taller escrito: 30%
Sustentación: 70%

CABALLERO ESCORCIA, BORIS ALEXANDER. Hipertexto. Ciencias Sociales 8. Santillana.
Bogotá 2010.
ESPASA-CALPE. Nuevo Espasa Ilustrado: Diccionario Enciclopédico, Espasa-Calpe
www.colombiaaprende.edu.co
CRONOGRAMA:
Presentación de taller escrito:_____________
Presentación de sustentación:____________
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________
_________________________________
Coordinador (a): _________________________________
Ambientes de aprendizaje:
Aula de clase, con decoración y elementos específicos del área de ciencias sociales
Biblioteca escolar
Zonas al aire libre de la institución
Espacios definidos para salidas pedagógicas como: Casa de la convención (Rionegro,
Antioquia), Cerámica El Salto (El Santuario, Antioquia), Casco urbano del municipio de El
Santuario.
Recursos de Aprendizaje
Libros de texto de Ciencias Sociales grado octavo
Documentos
Computadores portátiles con y sin conexión a internet
Televisor
Videos
Grabadora
Archivos de audio
Video Beam
Juegos didácticos como sopas de letras, crucigramas, concéntrese, entre otros.
METAS DE CALIDAD
Para el año 2019 el 100% de los estudiantes de grado octavo participarán activamente en el
proceso de elección del gobierno escolar.
Para el año 2019 el 90% de los estudiantes de grado octavo estarán formados en
competencias ciudadanas que les permitan ejercer plenamente la democracia y la ciudadanía
Para el año 2019 el 90% de los estudiantes de grado octavo identificarán los hechos que
marcan el momento histórico actual a través análisis de noticias nacionales e internacionales.
Para el año 2019 el 90% de los estudiantes de grado octavo estarán en capacidad de
describir el impacto del proceso de modernización en la organización social, política,
económica y cultural de Colombia.
Para el año 2019 el 90% los estudiantes de grado octavo estarán en capacidad de analizar
las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dieron origen a los procesos
de independencia de los pueblos americanos.
Para el año 2019 el 90% de los estudiantes de grado octavo estarán en capacidad de
identificar y comparar los principales procesos políticos del siglo XIX en Colombia.
,
Bibliografía: bajo norma técnica APA
Serie de lineamientos curriculares de Ciencias Sociales, grupo de investigación Castro

Heublyn y otros, Editores Gráficos de Colombia, Bogotá, 2012.
Caballero Escocia Boris Alexander. Hipertexto. Ciencias Sociales 8. Santillana. Bogotá 2010.
Espasa-Calpe. Nuevo Espasa Ilustrado: Diccionario Enciclopédico, Espasa-Calpe
ÁREA Y/O ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES
11 NOVENO
1.IDENTIFICACIÓN
Jefe de departamento ALEXANDER VELÀSQUEZ BARRIENTOS
Equipo de planeación DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
Nivel BÁSICA SECUNDARIA
Grados 9°
Rama o especialidad CIENCIAS SOCIALES
Intensidad semanal 4 HORAS
Vigencia: 2018-2019
Justificación:
Las Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio la relación del ser humano con el
entorno geográfico, cultural, social, económico y político. Es una ciencia hermenéutica y
crítica, que se orienta a la interpretación y comprensión de la realidad, y a proponer rutas de
acción ante diferentes situaciones.
La I. E Presbítero Luis Rodolfo Gómez pretende promover en los estudiantes de los grados
octavo y noveno la apropiación saberes que les permitan formarse como ciudadanos
críticos, democráticos y solidarios; al mismo tiempo que desarrollen las competencias
necesarias para hacer frente a los problemas cotidianos y plantear posibles soluciones.
Los ámbitos conceptuales de este ciclo de formación invitan al rastreo de los legados
históricos de siglos XIX y XX, desde una mirada crítica, que permita su contraste con la
actualidad y la construcción de referentes de acción aplicables en el contexto local, logrando
así en los estudiantes, el desarrollo de competencias académicas y ciudadanas.

De acuerdo a los lineamientos y estándares planteados por el MEN, las ciencias sociales
para el grado noveno, proponen abordar el conocimiento, análisis y comprensión de la
realidad a partir de los grandes problemas que aquejan a la humanidad. Problemas que se
originan en la perspectiva diversa de los seres humanos por su condición étnica, política,
económica, ideológica; por las formas en que se ejerce el poder, se socializa y se distribuye
la riqueza; por las maneras en que nos relacionamos con el ambiente, y por la manera en
que establecemos acuerdos mínimos de convivencia.
En el Artículo 67 de la Constitución Nacional de Colombia, es establece que: “La educación
es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de
la cultura. La educación formará al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la
familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince
años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer
la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y
las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los
servicios educativos estatales, en los términos que señala la constitución y la ley” El anterior
artículo nos dice que la educación es un derecho fundamental, por lo que es inherente,
inalienable, esencial a la persona humana, que realiza el valor y principio material de la
igualdad consagrada en el preámbulo de la Constitución Nacional y en los artículos 5° y 13
de la misma carta política. La educación está reconocida en forma expresa en el artículo 44,
cuando hace referencia a los derechos fundamentales de los niños, señalando entre otros el
derecho a la educación y a la cultura.
fundamentales en el artículo 23 de la ley 115 de 1.994, sobre las áreas obligatorias y
fundamentales: Para el logro de los objetivos de la educación preescolar, básica y media
académica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el
proyecto educativo institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del ochenta por ciento del plan de estudios, son las siguientes:
Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Ciencias Sociales, Historia, Geografía,
Constitución Política y Democracia, Educación Artística, Educación Ética y Valores Humanos,
Educación Física, Recreación y Deportes, Educación Religiosa, Humanidades: Lengua
Así mismo, los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales, señalan aquello
que todos los estudiantes del país, independientemente de la región en la que se
encuentren, deben saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados (1
a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11). De esta manera los estándares se articulan en una
secuencia de complejidad creciente. La estructuración de los Estándares Básicos de
Competencia de Ciencias Sociales tomó en consideración las características propias del
conocimiento científico social. En este orden de ideas, asumió como fundamento la
propuesta adoptada en los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales, lo cual le
permitió mantener y conservar su perspectiva abierta, crítica, problémica, y transdisciplinaria,
así:

Los estándares conservan esta perspectiva, toda vez que las metas de calidad que se
proponen allí no parten de un conocimiento acabado. La comprensión de la sociedad pasa
por reconocer y valorar los aportes y las lecturas que distintas culturas hacen de ella. En este
sentido, el saber cultural, popular y cotidiano de estudiantes y docentes no se subvalora, sino
que por el contrario, se revaloriza como elemento y aporte importante que entra a dialogar
con el conocimiento científico especializado para alcanzar una mejor comprensión de la
realidad.

Los estándares asumen esta perspectiva esbozada en los Lineamientos Curriculares y
propia de las ciencias sociales, ya que no asumen la comprensión de la realidad social a
partir de explicaciones elaboradas como únicas, sino que proponen situaciones, hechos,
fenómenos que deben ser de construidos a través de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje para develar los intereses que hay en juego y construir colectivamente
posiciones y posturas éticas, que no necesariamente son homogéneas, sino que respetan el
carácter plural y diverso de los seres humanos en procura de transformar las condiciones
adversas que condicionan y limitan la dignidad humana.
• Perspectiva problémica de las ciencias sociales

A su vez, los estándares conservan esta perspectiva en el sentido que los lineamientos
curriculares proponen para abordar el conocimiento, análisis y comprensión de la realidad a
partir de los grandes problemas que aquejan a la humanidad. Problemas que se originan en
la perspectiva diversa de los seres humanos por su condición étnica, política, económica,
ideológica; por las formas en que se ejerce el poder, se socializa y se distribuye la riqueza;
por las maneras en que nos relacionamos con el ambiente, y por la manera en que
establecemos acuerdos mínimos de convivencia.
Estos problemas se abordan en los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales a partir

de los ejes generadores, los cuales sirvieron de sustento para organizar la columna central
de los estándares, titulada manejo conocimientos propios de las ciencias sociales, así:
• Relaciones con la historia y las culturas se estructuró a partir de los siguientes ejes
generadores de los lineamientos curriculares:
– Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y

conflictos (eje generador 6).
– Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia,
tecnología, medios de comunicación…) (eje generador 7).
– La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la
dignidad humana (eje generador 4).
– Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita
(eje generador 5).
– La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de

género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana (eje generador
1).
– Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes
y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz (eje
generador 2).
– Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes
para afrontar necesidades y cambios (eje generador 8).
Esta perspectiva, que ilumina la propuesta curricular de los Lineamientos Curriculares de

Ciencias Sociales, propone como dispositivo para la formación social una estructura basada
en ejes generadores, preguntas Problematizadoras, ámbitos conceptuales y competencias
sociales, permitiendo así que los aportes disciplinares a nivel conceptual y metodológico
confluyan para comprender los grandes problemas y situaciones sociales que estudiantes y
maestros enfrentan y viven cotidianamente.
MALLA CURRICULAR
11.1 PRIMER PERIODO
Estándar: Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en
Colombia.
Derechos básicos de aprendizaje:
 Evalúa cómo en las sociedades democráticas en un estado social de Derecho tienen el deber de proteger y promover
los derechos fundamentales de los ciudadanos.
 Comprende el papel de las mujeres en los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en el mundo y la
igualdad de derechos que han adquirido en los últimos años
Eje articulador: Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos
humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz.

¿Cómo se garantiza en la La democracia Reconoce, participa y valora Ejercicios prácticos de
democracia colombiana la Formas de la democracia los estamentos del gobierno derecho de petición y tutela.
participación ciudadana? La nacionalidad y la escolar, la democracia y los
ciudadanía principios de la constitución Estudio de casos sobre
Las funciones del poder nacional nacionalidad y ciudadanía.
publico
Los derechos y su Mapa conceptual sobre el
clasificación según la gobierno escolar, su
constitución de 1991 conformación y sus
Los mecanismos de funciones.
protección
Los mecanismos de Evaluación escrita sobre la
participación democracia y sus formas.
El gobierno escolar y su
conformación Realice un informe escrito
Las funciones del gobierno sobre la película “El señor de
escolar las moscas”
Rúbricas.
ESTÁNDAR NIVEL SUPERIOR (4.5 – NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Analizo críticamente los Reconoce los estamentos Reconoce la mayoría de Reconoce algunos de los Le da dificultad reconocer
elementos constituyentes del gobierno escolar, la los estamentos del estamentos del gobierno los estamentos del
de la democracia, los democracia y los principios gobierno escolar, la escolar, la democracia y gobierno escolar, la
derechos de las personas de la constitución nacional democracia y los principios los principios de la democracia y los
y la identidad en Colombia de la constitución nacional constitución nacional principios de la
constitución nacional
Analizo críticamente los Valora los estamentos del Valora la mayoría de los Valora algunos de los Le da dificultad Valorar los
elementos constituyentes gobierno escolar, la estamentos del gobierno estamentos del gobierno estamentos del gobierno
de la democracia, los democracia y los principios escolar, la democracia y escolar, la democracia y escolar, la democracia y
derechos de las personas de la constitución nacional los principios de la los principios de la los principios de la
y la identidad en Colombia constitución nacional constitución nacional constitución nacional
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. PERIODO 1

DESEMPEÑO
AREA DE SOCIALES
Periodo 1
La Reconoce, -Investigar y Presentación formal de la - Revisión de lo - Permitir que - El
democracia participa y valora exponer La temática, analizando realizado en el el estudiante seguimiento
Formas de los estamentos democracia. factores relevantes según cuaderno de notas. busque ayuda será
la del gobierno Formas de la el tema. para presentar continúo y
democracia escolar, la democracia. - Valoración de los sus trabajos constante
La democracia y los La nacionalidad y la Desarrollo de talleres de trabajos escritos asignados de acuerdo
nacionalida principios de la ciudadanía. manera individual y presentados. para el hogar. a la
d y la constitución Las funciones del grupal, relacionando las temáticas y
ciudadanía nacional poder público. temáticas abordadas. - Valoración de las - Reconocer el las
Las Los derechos y su consultas que el acompañamie exigencias
funciones clasificación según Realización de estudiante muy nto familiar del área.
del poder la constitución de conversatorios sobre los amablemente como factor
publico 1991. temas de clase, buscando presenta en el relevante en el - Estar muy
Los Los mecanismos de asociarlos con el entorno. desarrollo de las desarrollo de pendiente
derechos y protección. temáticas de procesos de que las
su Los mecanismos de Elaboración de informes período. pedagógicos actividades
clasificación participación. escritos, mapas que se le
según la El gobierno escolar conceptuales y resolución - Valoración de las - Consultas y asignen las
constitución y su conformación de preguntas asociadas. evaluaciones de conversatorio realice en el
de 1991 Las funciones del período que el sobre el tema tiempo y
Los gobierno escolar por Exposición de consultas estudiante presenta asignado. condiciones
mecanismo medio de consulta y dirigidas. con propiedad y sin establecida
s de material didáctico e tensiones como los - Permitir que s.
protección investigar y Indagar en casa sobre los demás compañeros. el estudiante
Los presentar trabajo temas y presentación del demuestre sus - Diálogo
mecanismo escrito. cuaderno de notas para - Reconocer el fortalezas continúo
s de evidenciar seguimiento de esfuerzo y la mediante la con su
participació actividades según sus participación del confianza para familia para
n capacidades particulares estudiante en el que exponga estar
El gobierno desarrollo de las los contenidos pendiente
escolar y su actividades de clase. de la forma del avance
conformaci como se sienta en los
on - Continuar más cómodo procesos
Las reconociéndole sus para formativos y
funciones habilidades y interaccionare desarrollo
del destrezas por medio n el aula de de
gobierno del diálogo. clases compromiso
escolar s escolares.
11.2 SEGUNDO PERIODO
Estándar: Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evaluó críticamente
los avances y limitaciones de esta relación.
 Evalúa como todo conflicto puede solucionarse mediante acuerdos en que las personas ponen de su parte para superar
las diferencias
Eje curricular: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos
Generalidades del continente Ubica, identifica y describe Realice un escrito sobre las
¿Qué impulso la proliferación Europeo los principales generalidades del continente
de naciones en el siglo XX y La primera guerra mundial acontecimientos políticos, Europeo: clima, regiones,
que tipo de “ordenes” La revolución rusa económicos, sociales y naturales y países que lo
mundiales se produjeron y se La organización de la URSS culturales que se integran.
producen? Europa después de la desarrollaron durante la
primera guerra mundial primera mitad del siglo XX en Evaluación oral sobre países
La crisis económica de 1929 el mundo. (primera y segunda y capitales de Europa.
Los sistemas totalitarios: el guerra mundial, la revolución
fascismo, el nazismo y el rusa, crisis de 1929, Análisis escrito de la película
falangismo Fascismo, Nazismo, “El señor de la Guerra”
La segunda guerra mundial Falangismo, entre otros)
El mundo después de la Elaboración de mapa
segunda guerra mundial conceptual sobre que es,
Ubica, identifica y describe causas, fases y
El nuevo orden mundial los principales consecuencias de la primera
después de la segunda acontecimientos políticos, y segunda guerra mundial
guerra mundial. económicos, sociales y
El muro de Berlín culturales que se Evaluación escrita sobre que
La guerra fría desarrollaron durante la es, causas, fases y
La revolución cubana segunda mitad del siglo XX consecuencias de la primera
La guerra de corea y la en el mundo. (Muro de Berlín, y segunda guerra mundial.
guerra de Vietnam la guerra fría, la revolución Análisis escrito de la película
La caída de la URSS y el fin Cubana, la caída de la URSS “El niño con el pijama de
de la guerra fría y la supremacía del rayas”
EEUU y el capitalismo como capitalismo en el mundo)
supremacía en el mundo Elaboración del mapa político
de Europa.
Mapa conceptual sobre la

revolución Cubana
A partir de la explicación del

docente realice un escrito
sobre la guerra de Corea y
Vietnam.
Ensayo sobre la revolución

Rusa, la conformación de la
URSS y la guerra fría.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. PERÍODO 2

TEMAS INDICADORES ADAPTACIONES ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ACTIVIDAD SEGUIMI
DE METODOLOGICAS DE EVALUACION ES DE ENTO
DESEMPEÑO APOYO
AREA DE SOCIALES
Periodo 2
Generalida Reconoce y -Investigar y Socialización por medio
- Se hará de forma Propiciar - El
des del
analiza la exponer de la estrategia que él
presencial y según espacios de seguimiento
continente interacción Generalidades del estudiantes se sienta más
las necesidades del participación será
Europeo permanente entre continente Europeo cómodo. estudiante se en el desarrollo continúo y
el espacio
La primera geográfico y el La primera guerra Presentación formal de la desarrolla de forma de procesos al constante de
guerra mundial oral y/o escrita. interior del acuerdo a la
ser humano y temática, analizando
mundial evaluó factores relevantes según aula y fuera de temáticas y
críticamente los La revolución rusa el tema. - Revisión de lo ella. las
La avances y realizado en el exigencias
revolución La organización de
limitaciones de Desarrollo de talleres de cuaderno de notas.
Ayudar al del área.
rusa la URSS
esta relación. manera individual y estudiante para
La Europa después de grupal, relacionando las - Valoración de los que avance en - Estar muy
organizació la primera guerra temáticas abordadas. trabajos escritos su proceso pendiente
n de la mundial presentados. formativo a de que las
URSS Realización de través de actividades
La crisis económica conversatorios sobre los
- Valoración de las presentación que se le
Europa de 1929 temas de clase, buscando
consultas que el de documentos asignen las
después de asociarlos con el entorno.
Los sistemas estudiante muy escritos realice en el
la primera
guerra totalitarios: el Elaboración de informes amablemente permitiendo la tiempo y
mundial fascismo, el nazismo escritos, mapas presenta en el interacción y/o condiciones
y el falangismo conceptuales y resolución desarrollo de las acompañamien establecidas
La crisis de preguntas asociadas. temáticas de período. to familiar en .
económica La segunda guerra
mundial
el proceso
de 1929 Exposición de consultas - Valoración de las integral de - Diálogo
Los El mundo después de dirigidas. evaluaciones de estudiante. continúo
sistemas la segunda guerra período que el con su
mundial Indagar en casa sobre los estudiante presenta Permitir que el familia para
totalitarios: temas y presentación del con propiedad y sin estudiante se estar
el fascismo, El nuevo orden cuaderno de notas para tensiones como los apropie del pendiente
el nazismo mundial después de evidenciar seguimiento de demás compañeros. desarrollo de del avance
y el la segunda guerra actividades según sus las temáticas en los
falangismo mundial. capacidades particulares - Reconocer el por medio de procesos
La segunda El muro de Berlín esfuerzo y la presentación formativos
guerra participación del lúdica- y desarrollo
mundial La guerra fría estudiante en el recreativa con de
desarrollo de las participación compromiso
El mundo La revolución
actividades de clase. activa s escolares.
después de cubana
individual y
la segunda
La guerra de corea y - Continuar compañeros de
guerra
mundial la guerra de Vietnam reconociéndole sus aula.
habilidades y
La caída de la destrezas por medio Elaboración de
El nuevo URSS y el fin de la
orden del diálogo. carteles donde
guerra fría
mundial explique la
después de EEUU y el importancia de
la segunda capitalismo como los temas
guerra supremacía en el anteriormente
mundial. mundo, por medio mencionados.
de consulta y
El muro de material didáctico e
Berlín Permitir que
investigar y realice rastreo
La guerra presentar trabajo
de información
fría escrito y/o
socialización según y
capacidad del posteriormente
La
revolución estudiante. socialización
cubana grupal como lo
realizado en
La guerra clases
de corea y anteriores.
la guerra de
Vietnam Lectura de
consultas,
La caída de
la URSS y
temáticas,
el fin de la contenida,
guerra fría objetivos del
área ante sus
EEUU y el compañeros y
capitalismo docente.
como Facilitar
supremacía espacios de
en el
clase para
mundo
aclarar dudas
de forma
personalizada
posibilitando
espacios de
recuperación
de logros no
superados.
11.3 TERCER PERIODO
Estándar: Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del
desarrollo político y económico de Colombia a lo largo de la primera mitad del siglo XX.
 Analiza los cambios sociales políticos, económicos y culturales en Colombia en el siglo XX y su impacto en la vida de los
habitantes del país
Eje curricular: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y
cambios.
Aspectos generales de Reconoce y explica los Mapa político de Colombia
¿Las crisis económicas en Colombia principales conflictos políticos e
Exposición sobre las regiones
Colombia son una falta de ideológicos que se desarrollaron
La guerra de los mil días de Colombia y sus
competitividad o de voluntad en Colombia durante la primera
características
política? La separación de panamá mitad del siglo XX (Guerra de los
mil días, separación de panamá, Plegable con mapa de las
La hegemonía conservadora
hegemonía conservadora y regiones de Colombia y sus
La hegemonía liberal liberal, el bogotazo y la violencia características
en Colombia y el gobierno de
El Bogotazo Presentación oral sobre los
Gustavo Rojas Pinilla).
acontecimientos más
La violencia en Colombia:
importantes de Colombia
conformación de las primeras
durante la primera mitad del
guerrillas
siglo XX.
El gobierno de Gustavo rojas
pinilla
Rúbricas.
5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Identifico algunas Reconoce y explica los Reconoce y explica la Reconoce y explica La da dificultad
características culturales y principales conflictos mayoría de los conflictos algunos de los principales Reconocer y explicar los
sociales de los procesos políticos e ideológicos que políticos e ideológicos conflictos políticos e principales conflictos
de transformación que se se desarrollaron en que se desarrollaron en ideológicos que se políticos e ideológicos
generaron a partir del Colombia durante la Colombia durante la desarrollaron en Colombia que se desarrollaron en
desarrollo político y primera mitad del siglo XX primera mitad del siglo durante la primera mitad Colombia durante la
económico de Colombia a (Guerra de los mil días, XX (Guerra de los mil del siglo XX (Guerra de los primera mitad del siglo
lo largo de la primera separación de panamá, días, separación de mil días, separación de XX (Guerra de los mil
mitad del siglo XX. hegemonía conservadora panamá, hegemonía panamá, hegemonía días, separación de
y liberal, el bogotazo y la conservadora y liberal, el conservadora y liberal, el panamá, hegemonía
violencia en Colombia y el bogotazo y la violencia bogotazo y la violencia en conservadora y liberal, el
gobierno de Gustavo en Colombia y el Colombia y el gobierno de bogotazo y la violencia en
Rojas Pinilla). gobierno de Gustavo Gustavo Rojas Pinilla). Colombia y el gobierno
Rojas Pinilla). de Gustavo Rojas Pinilla).

DESEMPEÑO APOYO
AREA DE SOCIALES
Periodo 3
Aspectos Identifico algunas -Investigar y Socialización por medio - Se hará de forma Apreciar la - El
generales características exponer La guerra de la estrategia que él presencial y según asistencia a seguimiento
de culturales y de los mil días estudiantes se sienta más las necesidades del clases y la será
Colombia sociales de los cómodo. estudiante se atención continúo y
procesos de La separación de
La guerra transformación panamá desarrolla de forma prestada a constante de
Presentación formal de la
de los mil que se generaron oral y/o escrita. explicaciones acuerdo a la
temática, analizando
días a partir del La hegemonía factores relevantes según del docente y temáticas y
desarrollo político conservadora el tema. - Revisión de lo compañeros las
La y económico de realizado en el del curso exigencias
separación La hegemonía
Colombia a lo liberal Desarrollo de talleres de cuaderno de notas. del área.
de panamá largo de la manera individual y Valorar lo
La primera mitad del El Bogotazo grupal, relacionando las - Valoración de los desarrollado en - Estar muy
hegemonía siglo XX. temáticas abordadas. trabajos escritos los cuadernos pendiente
conservado La violencia en presentados. del área como de que las
ra Colombia: Realización de referente de actividades
conformación de las conversatorios sobre los
- Valoración de las esfuerzo y que se le
La primeras guerrillas temas de clase, buscando
consultas que el compromiso asignen las
hegemonía asociarlos con el entorno.
El gobierno de estudiante muy individual, realice en el
liberal
Gustavo rojas pinilla Elaboración de informes amablemente siempre tiempo y
El Bogotazo por medio de escritos, mapas presenta en el estimulando condiciones
consulta y material conceptuales y resolución desarrollo de las sus establecidas
La violencia didáctico e de preguntas asociadas. temáticas de período. capacidades, .
en investigar y habilidades y
Colombia: presentar trabajo Exposición de consultas - Valoración de las destrezas. - Diálogo
conformaci escrito y/o dirigidas.
evaluaciones de continúo
ón de las socialización según
primeras capacidad del Indagar en casa sobre los período que el Propiciar con su
guerrillas estudiante. estudiante presenta espacios de familia para
temas y presentación del
con propiedad y sin participación estar
El gobierno cuaderno de notas para tensiones como los en el desarrollo pendiente
de Gustavo evidenciar seguimiento de demás compañeros. de procesos al del avance
rojas pinilla actividades según sus interior del en los
capacidades particulares - Reconocer el aula y fuera de procesos
esfuerzo y la ella, como formativos
participación del elementos y desarrollo
estudiante en el generadores de de
desarrollo de las interacción y compromiso
actividades de clase. comprensión s escolares.
de lo
- Continuar desarrollado en
reconociéndole sus el P.E.I y
habilidades y fundamentos
destrezas por medio de clase.
del diálogo.
Ayudar al
- Potenciar sus estudiante para
habilidades y que avance en
entablar su proceso
conversatorio con formativo a
estudiante y padres través de
de familia para presentación
fortalecer estos de documentos
espacios y mirar la escritos
forma de dar permitiendo la
continuidad en el interacción y/o
tiempo y el espacio. acompañamien
to familiar en
el proceso
integral de
estudiante.
Permitir que el
estudiante se
apropie del
desarrollo de
las temáticas
por medio de
presentación
lúdica-
recreativa y
didáctica de las
estructuras de
clase con
participación
individual y
compañeros de
aula.
Elaboración de
carteles donde
explique la
importancia de
los temas
anteriormente
mencionados y
el impacto en
lo personal y
social
Permitir que
realice rastreo
de información
y
posteriormente
socialización
grupal como lo
realizado en
clases
anteriores.
.
11.4 CUARTO PERIODO
Estándar: Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir
del desarrollo político y económico de Colombia a lo largo de la segunda mitad del siglo XX.
Derecho básico de aprendizaje:
 Comprende el impacto social del crecimiento económico desigual que se da en las diferentes regiones del país.
 Analiza las crisis económicas dadas en Colombia contemporánea y sus repercusiones en la vida cotidiana de las
personas.
 Comprende las consecuencias que han traído los procesos migratorios en la organización social y económica de
Colombia en el siglo XX y en la actualidad.
Eje curricular: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar
necesidades y cambios.
El frente nacional Reconoce y explica los Presentación oral sobre los
¿Las crisis económicas en Las grupos guerrilleros conflictos políticos e acontecimientos más
Colombia son una falta de El narcotráfico ideológicos que se importantes de Colombia
competitividad o de voluntad Los paramilitares desarrollaron en Colombia durante la segunda mitad del
política? Los procesos de paz en durante la segunda mitad del siglo XX.
Colombia siglo XX (El frente nacional, Mapa conceptual sobre los
La constitución de 1991 los grupos guerrilleros, el acontecimientos más
El gobierno de Álvaro Uribe narcotráfico, los paramilitares, importantes de Colombia
los procesos de paz, la durante el siglo XX.
constitución de 1991 y el Revista con los
gobierno de Álvaro Uribe) y acontecimientos mas
sus repercusiones en la importantes de Colombia
historia del país. durante el siglo XX.
Rúbricas.
5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Identifico algunas Reconoce y explica los Reconoce y explica la Reconoce y explica La da dificultad
características culturales y conflictos políticos e mayoría de los conflictos algunos de los conflictos Reconocer y explicar los
sociales de los procesos ideológicos que se políticos e ideológicos que políticos e ideológicos que conflictos políticos e
de transformación que se desarrollaron en Colombia se desarrollaron en se desarrollaron en ideológicos que se
generaron a partir del durante la segunda mitad Colombia durante la Colombia durante la desarrollaron en
desarrollo político y del siglo XX (El frente segunda mitad del siglo segunda mitad del siglo Colombia durante la
económico de Colombia a nacional, los grupos XX (El frente nacional, los XX (El frente nacional, los segunda mitad del siglo
lo largo de la segunda guerrilleros, el narcotráfico, grupos guerrilleros, el grupos guerrilleros, el XX (El frente nacional, los
mitad del siglo XX. los paramilitares, los narcotráfico, los narcotráfico, los grupos guerrilleros, el
procesos de paz, la paramilitares, los procesos paramilitares, los procesos narcotráfico, los
constitución de 1991 y el de paz, la constitución de de paz, la constitución de paramilitares, los
gobierno de Álvaro Uribe) 1991 y el gobierno de 1991 y el gobierno de procesos de paz, la
y sus repercusiones en la Álvaro Uribe) y sus Álvaro Uribe) y sus constitución de 1991 y el
historia del país. repercusiones en la repercusiones en la gobierno de Álvaro Uribe)
historia del país. historia del país. y sus repercusiones en la
historia del país.

DESEMPEÑO APOYO
AREA DE SOCIALES
Periodo 4
El frente Identifico algunas -Investigar y Socialización por medio - Se hará de forma Permitir el - El
nacional características exponer El frente de la estrategia que él presencial y según acompañamien seguimiento
culturales y nacional estudiantes se sienta más las necesidades del to de sus será
Las grupos sociales de los cómodo.
guerrilleros procesos Las grupos
estudiante se compañeros en continúo y
de
guerrilleros desarrolla de forma temáticas que constante de
transformación Presentación formal de la
El oral y/o escrita. se le dificulten acuerdo a la
que se generaron temática, analizando
narcotráfico a partir del El narcotráfico factores relevantes según para una temáticas y
desarrollo político el tema. - Revisión de lo mayor las
Los Los paramilitares realizado en el comprensión exigencias
paramilitare y económico de
s Colombia a lo Los procesos de paz Desarrollo de talleres de cuaderno de notas. de lo del área.
largo de la en Colombia manera individual y desarrollado en
Los segunda mitad grupal, relacionando las - Valoración de los clases. - Estar muy
procesos del siglo XX. La constitución de temáticas abordadas. trabajos escritos pendiente
de paz en 1991 presentados. Constante de que las
Colombia Realización de motivación por actividades
El gobierno de conversatorios sobre los
Álvaro Uribe. - Valoración de las parte del que se le
La temas de clase, buscando
constitución consultas que el docente y asignen las
asociarlos con el entorno.
de 1991 Por medio de estudiante muy compañeros realice en el
consulta y material
Elaboración de informes amablemente para fortalecer tiempo y
didáctico e
El gobierno escritos, mapas presenta en el sus condiciones
de Álvaro investigar y
conceptuales y resolución desarrollo de las capacidades en establecidas
Uribe presentar trabajo
de preguntas asociadas. temáticas de período. el ámbito .
escrito y/o
socialización según
físico,
Exposición de consultas - Valoración de las psicológico, - Diálogo
capacidad del
dirigidas. evaluaciones de emocional, continuo
estudiante.
período que el intelectual y con su
Indagar en casa sobre los estudiante presenta social. familia para
con propiedad y sin estar
cuaderno de notas para
tensiones como los Apreciar la pendiente
evidenciar seguimiento de demás compañeros. asistencia a del avance
actividades según sus clases y la en los
capacidades particulares - Reconocer el atención procesos
esfuerzo y la prestada a formativos
participación del explicaciones y desarrollo
estudiante en el del docente y de
desarrollo de las compañeros compromiso
actividades de clase. del curso s escolares.
- Continuar Valorar lo
reconociéndole sus desarrollado en
habilidades y los cuadernos
destrezas por medio del área como
del diálogo. referente de
esfuerzo y
- Potenciar sus compromiso
habilidades y individual,
entablar siempre
conversatorio con estimulando
estudiante y padres sus
de familia para capacidades,
fortalecer estos habilidades y
espacios y mirar la destrezas.
forma de dar
continuidad en el Propiciar
tiempo y el espacio. espacios de
participación
en el desarrollo
de procesos al
interior del
aula y fuera de
ella, como
elementos
generadores de
interacción y
comprensión
de lo
desarrollado en
el P.E.I y
fundamentos
de clase.
Ayudar al
estudiante para
que avance en
su proceso
formativo a
través de
presentación
de documentos
escritos
permitiendo la
interacción y/o
acompañamien
to familiar en
el proceso
integral de
estudiante.
Permitir que el
estudiante se
apropie del
desarrollo de
las temáticas
por medio de
presentación
lúdica-
recreativa y
didáctica de las
estructuras de
clase con
participación
individual y
compañeros de
aula.
Elaboración de
carteles donde
explique la
importancia de
los temas
anteriormente
mencionados y
el impacto en
lo personal y
social
Permitir que
realice rastreo
de información
y
posteriormente
socialización
grupal como lo
realizado en
clases
anteriores.
Lectura de
consultas,
temáticas,
contenida y
objetiva del
área ante sus
compañeros y
docente.
Facilitar
espacios de
clase para
aclarar dudas
de forma
personalizada
posibilitando
espacios de
recuperación
de logros no
superados
Permitir que
realice rastreo
de información
y
posteriormente
socialización
grupal como lo
realizado en
clases
anteriores.
.
METODOLOGIA APLICABLE
La metodología del área para el grado noveno se basa en el trabajo de clase a partir de las
contribuciones de los estudiantes y el acompañamiento del docente, estableciendo una
construcción colaborativa que tiene como insumo los conocimientos previos, el contexto y los
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
VIGENCIA: PERÍODO: 1: ____ 2: ____ 3: _____ 4: _____ FIN DE AÑO: _X__
cumplieron con los indicadores de logro propuestos para año 2014. Estos estudiantes deberán
trabajar en esta propuesta para ponerse al día con los temas establecidos para el año académico.
IDENTIFICACION
Docente: SANDRO ANDRES ACOSTA SANCHEZ Área/ Asignatura: SOCIALES Grados: 9A, 9B,
9C y 9D
Deber, Derecho, Democracia, Nacionalidad, ciudadanía, mecanismos de protección que plantea la
constitución de 1991, Gobierno escolar, Primera Guerra Mundial, Revolución Rusa, crisis
económica de 1929, Fascismo, Nazismo, Franquismo, Segunda Guerra Mundial, Muro de Berlín,
Guerra Fría, guerra de Corea, Guerra de Vietnam, Doctrina Monroe, Destino manifiesto, caída de
la URSS, Guerra de los mil días, Separación de Panamá. El Bogotazo, La Dictadura del Gustavo
Rojas Pinilla, El Frente Nacional, el surgimiento de las guerrillas en Colombia: FARC, ELN, M -19,
El Paramilitarismo y las drogas en Colombia, la asamblea constituyente de 1991.

Reconoce, participa y valora los estamentos del gobierno escolar, la democracia y los principios de
la constitución nacional.
Ubica y reconoce los principales acontecimientos políticos, económicos, sociales y culturales que
se desarrollaron en el mundo durante el siglo XX.
Reconoce y explica los procesos políticos e ideológicos que se desarrollaron en Colombia durante
el siglo XX y sus repercusiones en la historia del país.
Realice un informe escrito en el que establezca la diferencia entre deber y derecho, la importancia
de la democracia y explique los conceptos de democracia y ciudadanía. (presente casos o
ejemplos cercanos a su cotidianidad que apoyen los argumentos presentados).
Realice un organigrama en el que incorpore todos los estamentos del gobierno escolar, ubique al
lado de cada estamento una pequeña reseña de su función.
Presente una acción de tutela y un derecho de petición. Describa en una hoja el caso que lleva a
hacer uso de cada mecanismo. Se sugiere utilizar los formatos vistos en clase.
Realice una presentación en diapositivas en los que aborde los principales acontecimientos
llevados a cabo durante el siglo XX en el mundo, en que relacione hechos, antecedentes, causas,
consecuencias y acontecimientos más relevantes. Ver ítem de contenidos curriculares y plan de
área presentado por el docente al inicio del año escolar. Las diapositivas deberán ser presentadas
en CD.
Realice una revista en la que aborde los principales acontecimientos llevados a cabo durante el
siglo XX en Colombia. La revista deberá ser decorada y cada tema deberá contener hechos,
antecedentes, causas, consecuencias y acontecimientos más relevantes. Ver ítem de contenidos
curriculares y plan de área presentado por el docente al inicio del año escolar. Cada tema deberá
contener la reseña del tema y un mapa diferentes a los presentados durante el cuarto periodo.
Trabajos realizados y presentados 30% sustentación escrita en enero 70 %
Biblioteca Institucional, Biblioteca municipal, Notas y cuaderno de clase, páginas web como:
www.clasesdehistoria.com.
Docente ALEXANDER VELÀSQUEZ BARRIENTOS Estudiante:

_____________________________________
Coordinador (a): _________________________________
Dado en El Santuario, a los ______ días del mes de ________________ de 201____

Grupo de docentes del Área de Ciencias Sociales, aula de clase, sala de proyecciones,
computadores, televisor, áreas externas de la institución, biblioteca, acceso a internet y materia de
apoyo existente en la institución
Ambientes de aprendizaje:
Aula de clase, con decoración y elementos específicos del área de ciencias sociales
Biblioteca escolar
Zonas al aire libre de la institución
Espacios definidos para salidas pedagógicas como: Casa de la convención (Rionegro, Antioquia),
Cerámica El Salto (El Santuario, Antioquia), Casco urbano del municipio de El Santuario.
Recursos de Aprendizaje
Libros de texto de Ciencias Sociales grado octavo
Documentos
Computadores portátiles con y sin conexión a internet
Televisor
Videos
Grabadora
Archivos de audio
Video Beam
Juegos didácticos como sopas de letras, crucigramas, concéntrese, entre otros.
Metas de calidad
Para el año 2019 el 100% de los estudiantes de grado noveno participarán activamente en el
proceso de elección del gobierno escolar.
Para el año 2019 el 90% de los estudiantes de grado noveno estarán formados en competencias
ciudadanas que les permitan ejercer plenamente la democracia y la ciudadanía
Para el año 2019 el 90% de los estudiantes de grado noveno identificarán los hechos que marcan
el momento histórico actual a través análisis de noticias nacionales e internacionales.
Para el año 2019 el 90% de los estudiantes de grado noveno estarán en capacidad de describir el
impacto del proceso de modernización en la organización social, política, económica y cultural de
Colombia.
Para el año 2019 el 90% los estudiantes de grado noveno estarán en capacidad de analizar las
condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dieron origen a los procesos de
independencia de los pueblos americanos.
Para el año 2019 el 90% de los estudiantes de grado octavo estarán en capacidad de identificar y
comparar los principales procesos políticos del siglo XIX en Colombia.
Desde el área de Ciencias Sociales se desarrolla todos los años el proyecto de Democracia y
construcción de ciudadanía, que es transversal a las demás aéreas de la institución y que tiene
como objetivo sensibilizar al educando de su papel como persona responsable en la toma de
decisiones políticas a nivel institucional, municipal, departamental y nacional.
BIBLIOGRAFÍA
Lineamientos curriculares ciencias sociales. Ministerio de educación nacional 2002
Maldonado Zamudio, Carlos Alberto. Hipertexto 9. Ed. Santillana, Bogotá 2010
Anderson, Benedict. Comunidades imaginadas. Reflexiones sobre el origen y la difusión del
nacionalismo, México, fondo de cultura económica, 1993.
Colmenares, Germán. Las convenciones contra la cultura. Bogotá, tercer mundo editores, 1987.
Hobsbawn, Heric. Industria e imperio. Barcelona editorial Ariel, 1989.
Hobsbawn, Heric. Las revoluciones burguesas. Barcelona, Guadarrama, 1982.
Fuentes de Internet:
www.mineducacion.gov.co
www.dane.gov.co
www.etniasdecolombia.org
www.lablaa.org
ÁREA Y/O ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES GRADO 10°
12 DÉCIMO
1.IDENTIFICACIÓN
Nivel MEDIA ACADÉMICA Y COMERCIAL
Grados 10°
Vigencia: 2018-2019
Justificación
Las Ciencias Sociales para el grado undécimo tienen como finalidad realizar un compendio
epistemológico, que permita dar un orden objetivo a los contenidos vistos durante la
educación básica y media, con miras a las pruebas Saber 11, donde además de los
conceptos específicos del área, se plantea la interacción con las Competencias Ciudadanas,
es así que en este grado además de una profundización conceptual, se debe llegar a
postulados críticos y reflexivos acordes a las necesidades del entorno cercano: familia,
municipio, colegio, subregión, departamento y país, para así relacionarla con la situación
mundial.
formulados en el marco de la Ley general de educación (Ley 115 de 1994), a continuación
hacemos transcripción de algunos de estos apartes según la citada norma.
La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo
con los intereses y capacidades del educando.
La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias sociales;
La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la
realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con
las potencialidades e intereses;
La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a
dar solución a los problemas sociales de su entorno;
El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas
y de servicio social;
La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión
de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad,
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente
La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,
participativa y pluralista
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así como del espíritu crítico
Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia,
la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua
Referente conceptual o disciplinar

Los diversos estudios que se han desarrollado en un mundo y en Colombia, en distintos
campos sociales, como los relacionados con la violencia, la comunicación, la pobreza, el
deterioro ambiental, las relaciones de género, la literatura, etc., dan cuenta de la imperiosa
necesidad que tienen las Ciencias sociales de innovar y de desarrollar enfoques de carácter
holístico para generar investigaciones y experiencias significativas. Integran distintas
disciplinas, manejan altísimos niveles de formación e información, combinan lo cuantitativo y
cualitativo, lo estructural y lo holístico y despliegan refinadas teorías, métodos y técnicas.
Aunque tres de los grandes exponentes de la modernidad (Durkeim, Weber y Marx), con sus
teorías enmarcaron un sofisticado derrotero analítico que acompañó la reflexión sobre la
sociedad en buena parte del siglo XX y consolidaron el pensamiento del campo del saber que
le dieron sustento a las Ciencias sociales, hoy, el desarrollo de estas ciencias, la complejidad
de los problemas que a diario enfrentan, la humanidad y la ruptura de las fronteras entre los
distintos saberes, han llevado a contemplar nuevas perspectivas de análisis social, ya que el
pensamiento construido por algunos teóricos de las Ciencias sociales ha entrado en un
proceso de crisis y replanteamiento, que obliga a construir nuevos paradigmas de
interpretación que sean más incluyentes y menos homogéneos, teniendo en cuenta la
emergencia y reconocimiento de nuevos actores sociales y nuevas visiones (étnicas y
culturales) sobre la forma de abordar y construir la sociedad del presente y del futuro. Por
todo esto, se le reclama a las Ciencias sociales cambios profundos que permitan la
comprensión de un mundo fragmentado pero globalizado; rico y productivo pero
empobrecido; plural y diverso pero intolerante y violento; con una gran riqueza ambiental,
pero en continuo deterioro. Paradojas múltiples que han sido tomadas por nuevos campos
del conocimiento y que no necesariamente son disciplinares.
De acuerdo a lo anterior, se puede decir que la construcción de esa nueva mirada por parte
de las Ciencias sociales exige fundamentalmente replantear cuatro aspectos esenciales:
Introducir miradas holísticas, lo cual exige acabar con la fragmentación de conceptos,
discursos, teorías, que impiden la comprensión de la realidad y entender que las ciencias
pueden integrarse desde las posibilidades que cada una de ellas dan al sujeto de reconocer
su espacio y de construir su pensamiento. Desde esta perspectiva, todas las ciencias pueden
relacionarse en la medida que permiten al sujeto dar una mirada más integra al espacio que
habita y que desea transformar.
Mucho más, cuando el objetivo de estas mismas ciencias, desde la enseñanza, es propiciar
la formación de seres humanos creativos, críticos, dinámicos, observadores, con capacidad
de cuestionarse, autorregularse y pensar conscientemente como pueden influir desde el sí
mismos para la cualificación de la sociedad.
Ampliar el énfasis tradicional que se ha tenido con relación al Estado; porque hoy no es el
único escenario donde tienen posibilidades de desarrollo y aplicabilidad los conocimientos
que se producen en las distintas disciplinas sociales. Como dice Wallersteín “pensar
globalmente, actuar localmente es un lema que muy deliberadamente excluye al Estado y
representa una suspensión de la fe en él como mecanismo de reforma”.
Reconocer los saberes de las culturas no occidentales y aceptar el aporte de las minorías
dentro de los distintos países para promover una ciencia que reconozca lo “multicultural” y lo
intercultural.
Incorporar el futuro como objeto de estudio de las Ciencias sociales. Tal es el caso de las
utopías, ya que están relacionadas con las ideas de progreso, dependiendo del aumento de
la creatividad y de la expresión del ser en este mundo complejo.
Bajo estas perspectivas de los cambios epistemológicos de las Ciencias Sociales, las
pruebas estandarizadas se han sujeto a estos cambios, es así que a partir de este año la
prueba de Sociales y Ciudadanas, como su nombre lo indica, propone evaluar de manera
conjunta sociales y competencias ciudadanas. Este documento presenta esta propuesta de
evaluación conjunta, sus antecedentes y su justificación. En particular, se mostrará cómo
dicha propuesta permite indagar por la comprensión de los estudiantes sobre el mundo
social, su habilidad de establecer relaciones espacio-temporales entre distintos eventos y su
capacidad de reflexionar y emitir juicios críticos sobre estos. La prueba conjunta se orientaría
hacia la evaluación de los conocimientos y competencias que habilitan la construcción de
marcos de comprensión del entorno, los cuales promueven el ejercicio de la ciudadanía y la
coexistencia inclusiva dentro del marco que propone la Constitución política de Colombia.
MALLA CURRICULAR
12.1 PRIMER PERIODO
Derechos básicos de Aprendizaje:

 Comprende que existen multitud de culturas y una sola humanidad en el mundo y que ente ellas se presenta la
discriminación y exclusión de algunos grupos, lo cual dificulta el bienestar de todos
CONTENIDOS O ACTIVIDADES
PREGUNTA
ÁMBITOS FORMULACIÓN DE LA PEDAGÓGICAS
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES COMPETENCIA
La democracia Identifica las características Manejo de apuntes en el
fundamentales de la democracia, su cuaderno del área.
Formas de la origen y su desarrollo a los largo de la
democracia. historia. Lectura taller
Los derechos y los Reconoce las fuentes de información Manejo de apuntes en el
deberes, su clasificación acerca de los derechos y deberes de cuaderno del área.
según la constitución de los ciudadanos y las formas del Lectura dirigida con la
1991 lenguaje que son utilizadas en este Constitución Política
tipo de textos.
¿Por qué es importante la Los mecanismos de Describe junto con sus compañeros Manejo de apuntes en el
construcción y la participación las características de los Mecanismos cuaderno del área.
consolidación de la de Participación consagrados en la
democracia a través de la Constitución Política, y su Exposiciones grupales
historia, y cuál es su aplicabilidad en nuestro contexto
influencia en nuestro cercano.
Consejo Municipal de Conozco los mecanismos de Manejo de apuntes en el
contexto cercano?
Juventud. participación de las y los jóvenes en cuaderno del área.
nuestro país, en Antioquia y en El
Santuario. Tabla descriptiva
El gobierno escolar y su Identifico las características de los Manejo de apuntes en el
conformación diferentes estamentos del Gobierno cuaderno del área.
Escolar.
Las funciones del Diseño de campaña
gobierno escolar Participa activamente en la elección y política.
conformación del Gobierno Escolar y
hago seguimiento continuo a sus Diseño de afiche
funciones. publicitario
Las revoluciones Explico las principales características Manejo de apuntes en el
burguesas y su incidencia de algunas revoluciones de los siglos cuaderno del área.
en la construcción de la XVIII Y XIX, revolución Francesa y
modernidad. revolución Industrial. Fichas conceptuales
Analizo algunas de las condiciones Lectura-taller

sociales, económicas, políticas y
culturales que dieron origen a los
procesos de independencia de los
pueblos Americanos.

ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Identifica las Maneja referentes La mayoría de las veces Algunas veces maneja Muy pocas veces maneja
características conceptuales y teóricos maneja referentes referentes conceptuales y referentes conceptuales y
fundamentales de la en el cuaderno de conceptuales y teóricos teóricos en el cuaderno teóricos en el cuaderno
democracia, su origen y apuntes del área. en el cuaderno de de apuntes del área. de apuntes del área.
su desarrollo a los largo apuntes del área.
de la historia.
Reconoce las fuentes de Realiza una buena La mayoría de las veces Algunas veces realiza Muy pocas veces realiza
información acerca de los Lectura dirigida con la realiza una buena una buena Lectura una buena Lectura
Constitución Política y Lectura dirigida con la dirigida con la dirigida con la
derechos y deberes de
los ciudadanos y
las presenta actividades Constitución Política y Constitución Política y Constitución Política y
formas del lenguaje que escritas donde expone presenta actividades presenta actividades presenta actividades
sus argumentos escritas donde expone escritas donde expone escritas donde expone
son utilizadas en este
sus argumentos sus argumentos sus argumentos
tipo de textos.
Identifica las Diseña y propone la La mayoría de las veces Algunas veces diseña y Muy pocas veces diseña
características de los campaña política y diseña y propone la propone la campaña y propone la campaña
diferentes estamentos del diseña de afiche campaña política y política y diseña de política y diseña de afiche
Gobierno Escolar Y publicitario que propicien diseña de afiche afiche publicitario que publicitario que propicien
Participa activamente en la participación publicitario que propicien propicien la participación la participación
la elección y democrática la participación democrática democrática
conformación del democrática
Gobierno Escolar y hago
seguimiento continuo a
sus funciones.
Explico las principales Realiza Fichas La mayoría de las veces Algunas veces realiza Muy pocas veces realiza
características de conceptuales que le realiza Fichas Fichas conceptuales que Fichas conceptuales que
algunas revoluciones de permitan resumir los conceptuales que le le permitan resumir los le permitan resumir los
los siglos XVIII Y XIX, aspectos más permitan resumir los aspectos más aspectos más
revolución Francesa y importantes del tema aspectos más importantes del tema importantes del tema
revolución Industrial. planteado. importantes del tema planteado. planteado.
planteado.
TEMAS INDICADORES ADAPTACIONES ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES SEGUIMIE

DE METODOLOGICAS EVALUACION DE APOYO NTO
DESEMPEÑO
Mecanismo Explico y evalúo -Investigar y Presentación formal de la - Revisión de lo - Permitir que - El
s de los mecanismos exponer los temática. realizado en el el estudiante seguimiento
participació de participación mecanismos de cuaderno de notas. busque ayuda será
n ciudadana participación. para presentar continúo y
sus trabajos constante
Desarrollo de talleres de
asignados de acuerdo
manera individual y - Valoración de los
para el hogar. a la
grupal, relacionando la trabajos escritos
temáticas y
teoría con la realidad presentados.
las
institucional
exigencias
- Reconocer el
del área.
acompañamie
- Valoración de las
nto familiar
Realización de consultas que el
como factor
conversatorios sobre los estudiante muy
relevante en el - Estar muy
temas de clase, buscando amablemente
desarrollo de pendiente
asociarlos con el contexto presenta en el
procesos de que las
desarrollo de las
temáticas de
que se le
período.
Elaboración de informes asignen las
escritos, mapas realice en el
- Consultas y
conceptuales y resolución tiempo y
conversatorio
de preguntas asociadas. - Valoración de las condiciones
sobre el tema
evaluaciones de establecida
asignado.
período que el s.
estudiante presenta
Exposición de consultas
con propiedad y sin
dirigidas.
tensiones como los - Permitir que
- Diálogo
demás compañeros. el estudiante
continuo
demuestre sus
Indagar en casa sobre los con su
fortalezas
temas y presentación del familia para
mediante la
- Reconocer el estar
Los Reconoce la - trabajo escrito habilidades y - Permitir que - El
derechos y importancia de sobre cómo percibe destrezas por medio el estudiante seguimiento
los los derechos y la aplicación de del diálogo. se apropie del será
deberes, su deberes en la derechos y deberes tema según continúo y
clasificación cotidianidad sus constante
según la habilidades de acuerdo
constitución donde se deje a la
de 1991 volar su temáticas y
imaginación y las
creatividad. exigencias
del área. .
MALLA CURRICULAR
Derechos básicos de aprendizaje: Analiza los conflictos bélicos presentes en las sociedades contemporáneas, sus causas y
consecuencias, así como su incidencia en la vida cotidiana de los pueblos
PREGUNTA CONTENIDOS O ÁMBITOS ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA PEDAGÓGICAS
Qué es el Nacionalismo Identifico y comparo algunos de los Clase magistral
procesos políticos que tuvieron lugar en el
Clases de Nacionalismos.
mundo en el siglo XIX y primera mitad del Manejo de apuntes en el
Siglo XX. cuaderno del área.
Reconozco la influencia de los movimientos Fichas conceptuales

nacionalistas en los procesos coloniales en
África y Asia. Mapa mental con dibujos
Nacionalismo y conflictos Analizo la influencia de los nacionalismos Clase magistral
bélicos. en el origen de la Revolución Rusa, la
Revolución China, la Primera y la Segunda, Manejo de apuntes en el
Guerra Mundial. cuaderno del área.
¿Qué impulsó las
proliferaciones de las Fichas conceptuales
ideas nacionalistas en
los siglos XIX y XX, y Moldeado en porcelanicron
Ideologías Nacionalistas. Conozco le relación existente entre los Clase magistral
qué tipo de “ordenes”
nacionalismos y el origen de las ideologías
mundiales se produjeron
políticas y económicas. Manejo de apuntes en el
y producen?
cuaderno del área.
Fichas conceptuales.
Exposiciones
Los nacionalismos de Identifico las manifestaciones nacionalistas Clase magistral
posguerra. durante la Guerra Fría y su influencia en la
contemporaneidad. Manejo de apuntes en el
cuaderno del área.
Análisis de material
audiovisual.
El conflicto árabe – israelí. Analizo la influencia de las manifestaciones Clase magistral
religiosas en la consolidación de ideas
nacionalistas provocadoras de conflictos Manejo de apuntes en el
armados. cuaderno del área.
Rastreo noticioso.
Los nacionalismos del siglo Relaciono algunos de estos procesos Clase magistral
XXI. políticos internacionales con los procesos
colombianos en los siglos XIX, XX y XXI. Manejo de apuntes en el
cuaderno del área.
Fichas conceptuales
Lecturas taller
Nacionalismo e identidad Analizo el surgimiento del radicalismo liberal Clase magistral
nacional. y la Revolución en Marcha, la Regeneración
y frente Nacional. Manejo de apuntes en el
cuaderno del área.
Fichas conceptuales

ESTANDAR 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Identifica y compara Realiza mapa mental con La mayoría de las Algunas veces realiza Muy pocas veces realiza
algunos de los dibujos donde muestra oportunidades realiza mapa mental con dibujos mapa mental con dibujos
los aspectos más mapa mental con dibujos donde muestra los donde muestra los
procesos políticos que
sobresalientes en los donde muestra los aspectos más aspectos más
tuvieron lugar en el siglos XIX y XX aspectos más sobresalientes en los sobresalientes en los
mundo en el siglo XIX y sobresalientes en los siglos XIX y XX siglos XIX y XX
siglos XIX y XX
primera mitad del
Siglo XX.
Conozco le relación Realiza análisis de La mayoría de las Algunas veces realiza Muy pocas veces realiza
existente entre los material cinematográfico oportunidades realiza realiza análisis de realiza análisis de
relacionado con hechos análisis de material material cinematográfico material cinematográfico
nacionalismos y el origen
históricos y lo presenta cinematográfico relacionado con hechos relacionado con hechos
de las ideologías políticas de forma escrita. relacionado con hechos históricos y lo presenta históricos y lo presenta
y económicas. históricos y lo presenta de forma escrita. de forma escrita.
de forma escrita.
Analizo la influencia de Realiza rastreo noticioso La mayoría de las veces Algunas veces realiza Muy pocas veces realiza
las manifestaciones de diferentes medios de realiza rastreo noticioso rastreo noticioso de rastreo noticioso de
comunicación y hace un de diferentes medios de diferentes medios de diferentes medios de
religiosas en la
dossier con los aspectos comunicación y hace un comunicación y hace un comunicación y hace un
consolidación de ideas mas importantes dossier con los aspectos dossier con los aspectos dossier con los aspectos
nacionalistas mas importantes mas importantes mas importantes
provocadoras de
conflictos armados.
Relaciono algunos de Realiza Fichas La mayoría de las veces Algunas veces realiza Muy pocas veces realiza
estos procesos políticos conceptuales que le realiza Fichas Fichas conceptuales que Fichas conceptuales que
internacionales con los permitan resumir los conceptuales que le le permitan resumir los le permitan resumir los
procesos colombianos en aspectos más permitan resumir los aspectos más aspectos más
los siglos XIX, XX y XXI. importantes del tema aspectos más importantes del tema importantes del tema
planteado. importantes del tema planteado. planteado.
planteado.
Analizo el surgimiento del Realiza Fichas La mayoría de las veces Algunas veces realiza Muy pocas veces realiza
radicalismo liberal y la conceptuales que le realiza Fichas Fichas conceptuales que Fichas conceptuales que
Revolución en Marcha, la permitan resumir los conceptuales que le le permitan resumir los le permitan resumir los
Regeneración y frente aspectos más permitan resumir los aspectos más aspectos más
Nacional. importantes del tema aspectos más importantes del tema importantes del tema
planteado. importantes del tema planteado. planteado.
planteado.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

DESEMPEÑO
Comprende los consultar y exponer Presentación formal de la - Revisión de lo Elaboración - El

Nacionalis conceptos de los nacionalismos y temática. realizado en el de carteleras seguimiento
mo y nacionalismo y conflictos belicos cuaderno de notas. sobre el tema será
conflictos conflictos bélicos propuesto. continúo y
bélicos constante
de acuerdo
a la
temáticas y
las
institucional
- Valoración de las exigencias
consultas que el - Consultas y del área.
estudiante muy conversatorio
Realización de amablemente sobre el tema
conversatorios sobre los presenta en el asignado.
- Estar muy
temas de clase, buscando desarrollo de las pendiente
asociarlos con el contexto temáticas de de que las
período. - actividades
que se le
asignen las
- Valoración de las realice en el
evaluaciones de tiempo y
período que el condiciones
estudiante presenta establecida
con propiedad y sin s.
Reconoce la - trabajo escrito tensiones como los - Permitir que - El
Ideologías importancia de sobre cómo percibe demás compañeros. el estudiante seguimiento
Nacionalist entender las la aplicación de se apropie del será
as. ideas derechos y deberes tema según continúo y
nacionalistas sus constante
- Reconocer el
habilidades de acuerdo
esfuerzo y la
donde se deje a la
participación del
volar su temáticas y
estudiante en el
imaginación y las
desarrollo de las
actividades de clase.
del área.
.
MALLA CURRICULAR
12.3 TERCER PERIODO

 Evalúa las causas y consecuencias de la violencia en la segunda mitad del siglo XX en Colombia y su incidencia en los ámbitos
social, político y cultural.
¿Cuál es la influencia de la  Los territorios de la Analizo el periodo conocido como “la Identifica conflictos surgidos
violencia en la estructura violencia violencia” y establezco relaciones con las entre diferentes grupos
 Relaciones entre
política de nuestro país? formas actuales, de ésta. armados del país.
violencia y presencia del
Estado
 Clientelismo, Caciquismo Describo el impacto de hechos políticos Argumenta sobre la manera
y movimientos Cívicos
 Actores de la violencia como el Bogotazo y la conformación del en que el estudio y el
 El movimiento guerrillero Frente Nacional. análisis de los
 El movimiento paramilitar
hechos sociales puede
 El conflicto campesino
Comparo diferentes regiones en contribuir a que el error se
Colombia constituya en una
y el impacto de la violencia en su posibilidad de crecimiento y
construcción. aprendizaje para otras
generaciones.
Identifico y explico algunas Compara los diversos
consecuencias de la crisis del aportes que han hecho las
Bipartidismo. sociedades a lo largo
de la historia para regular la
guerra.
Identifico y analizo las consecuencias
sociales, Identifica el proceso
económicas, políticas y culturales de los histórico a través del cual se
procesos desarrolla el sistema político
de concentración de la población en los colombiano.
centros
urbanos, y abandono del campo. Reconoce la estructura de
ciudad y los fenómenos
surgidos por la urbanización
estableciendo los cambios
ambientales y sociales que
se generan por los procesos
de migración.

ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Analizo el periodo Identifica conflictos La mayoría de las Algunas veces Identifica Muy pocas veces
conocido como “la surgidos entre diferentes oportunidades Identifica conflictos surgidos entre Identifica conflictos
violencia” y establezco grupos armados del país conflictos surgidos entre diferentes grupos surgidos entre diferentes
relaciones con las y los expone a sus diferentes grupos armados del país y los grupos armados del país
formas actuales, de ésta. compañeros utilizando armados del país y los expone a sus y los expone a sus
herramientas tic expone a sus compañeros utilizando compañeros utilizando
compañeros utilizando herramientas tic herramientas tic
herramientas tic
Describo el impacto de Realiza análisis de La mayoría de las Algunas veces realiza Muy pocas veces realiza
hechos políticos como el material cinematográfico oportunidades realiza realiza análisis de realiza análisis de
Bogotazo y la
conformación del Frente de forma escrita. relacionado con hechos históricos y lo presenta históricos y lo presenta
Nacional. históricos y lo presenta de forma escrita. de forma escrita.
de forma escrita.
Comparo diferentes Realizo tablas La mayoría de las Algunas veces Realizo Muy pocas veces Realizo
regiones en Colombia y comparativas sobre el oportunidades Realizo tablas comparativas tablas comparativas
impacto de la violencia tablas comparativas sobre el impacto de la sobre el impacto de la
el impacto de la violencia
en las diferentes regiones sobre el impacto de la violencia en las violencia en las diferentes
en su construcción. del país. violencia en las diferentes regiones del regiones del país.
diferentes regiones del país.
país.
Identifico y analizo las Diseña y realiza material La mayoría de las Algunas veces Diseña y Muy pocas veces Diseña
consecuencias sociales, audiovisual relacionado oportunidades Diseña y realiza material y realiza material
con los problemas de la realiza material audiovisual relacionado audiovisual relacionado
económicas, políticas y
violencia en la historia del audiovisual relacionado con los problemas de la con los problemas de la
culturales de los país. con los problemas de la violencia en la historia del violencia en la historia del
procesos de violencia en la historia del país. país.
país.
concentración de la
población en los centros
urbanos, y abandono del
campo.

DESEMPEÑO
Territorios y reconoce los Identifica algunos Presentación formal de la - Revisión de lo Elaboración - El

actores de actores de la actores de la temática. realizado en el de carteleras seguimiento
la violencia violencia en violencia en cuaderno de notas. sobre el tema será
Colombia Colombia propuesto. continúo y
- Valoración de los constante
Desarrollo de taller de trabajos escritos de acuerdo
manera en grupos presentados. a la
colaborativos - Consultas y
temáticas y
- Valoración de las conversatorio
las
consultas que el sobre el tema
exigencias
estudiante asignado.
Conversatorios sobre los del área.
período.
actores de la violencia.
- análisis de
- Estar
- Valoración de las película sobre
pendiente
evaluaciones de la violencia en
de que las
período que el Colombia
actividades
estudiante presenta
que se le
con propiedad y sin
asignen las
tensiones como los
realice en el
demás compañeros.
tiempo y
condiciones
establecida
s.
El Reconoce la - trabajo escrito - Reconocer el - Permitir que - El
conflicto importancia de sobre cómo percibe esfuerzo y la el estudiante seguimiento
campesino entender las la aplicación de participación del se apropie del será
ideas derechos y deberes estudiante en el tema según continúo y
nacionalistas desarrollo de las sus constante
actividades de clase. habilidades de acuerdo
donde se deje a la
imaginación y las
del área.
La violencia Establece Material impreso y Presentación oral de la Revisión de notas Revisión de

y la semejanzas y artículos de prensa temática al grupo de en el cuaderno noticias de
presencia diferencias en actualizados compañeros actualidad
del estado cada uno de los - Valoración de las
actores del evaluaciones de
conflicto período que el
estudiante presenta Elaboración de
con propiedad y sin síntesis de
tensiones como los documento
demás compañeros
MALLA CURRICULAR
12.4 CUARTO PERIODO

 Analiza conflictos que se presentan en el territorio Colombiano originados por la degradación ambiental, el escaso
desarrollo y la inestabilidad política
¿Cómo el ser humano se  Ciencia y Tecnología. Describo el impacto del proceso de Argumenta sobre la manera
apropia de su entorno natural  Los grandes avances modernización tecnológico. en que los medios
tecnológicos.
para mejorar su calidad de  La nueva colonización tecnológicos producen
vida? tecnológica. bienestar o retraso social, y
 Las redes sociales. contribuyen al desarrollo.
Comprendo el desarrollo de los medios
de comunicación. Explica sus puntos de vista
sobre el objetivo de los
medios de comunicación
hoy, en Colombia.
Identifico la influencia de los procesos
tecnológicos, en nuestro desarrollo social Comprende la articulación
y cultural. que existe entre las redes
sociales, y la manera de
establecer relaciones.

ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Describo el impacto del Realizo una recopilación La mayoría de las Algunas veces Realizo Muy pocas veces Realizo
proceso de de referentes teóricos y oportunidades Realizo una recopilación de una recopilación de
modernización conceptuales en el una recopilación de referentes teóricos y referentes teóricos y
tecnológico cuaderno de apuntes del referentes teóricos y conceptuales en el conceptuales en el
área conceptuales en el cuaderno de apuntes del cuaderno de apuntes del
cuaderno de apuntes del área área
área
Comprendo el desarrollo Realiza análisis de La mayoría de las Algunas veces rrealiza Muy pocas veces rrealiza
de los medios de material cinematográfico oportunidades rrealiza realiza análisis de realiza análisis de
comunicación
de forma escrita. relacionado con hechos históricos y lo presenta históricos y lo presenta
históricos y lo presenta de forma escrita. de forma escrita.
de forma escrita.
Identifico la influencia de Realizo tablas La mayoría de las Algunas veces Realizo Muy pocas veces Realizo
los procesos comparativas sobre el oportunidades Realizo tablas comparativas tablas comparativas
impacto de la violencia tablas comparativas sobre el impacto de la sobre el impacto de la
tecnológicos, en nuestro
en las diferentes regiones sobre el impacto de la violencia en las violencia en las diferentes
desarrollo social y del país. violencia en las diferentes regiones del regiones del país.
cultural. diferentes regiones del país.
país.

DESEMPEÑO
Ciencia, Describe el Reconoce la Presentación formal de la - Revisión de lo Elaboración - El
tecnología y impacto del influencia de los temática. realizado en el de carteleras seguimiento
sus avances cuaderno de notas. sobre el tema será
proceso de
avances tecnológicos propuesto. continúo y
modernización actuales en la constante
tecnológico. población joven. de acuerdo
a la
temáticas y
las
institucional
- Valoración de las exigencias
Identifican algunos consultas que el - Consultas y del área.
Comprende el conversatorio
elementos que estudiante muy
desarrollo de los demuestran la fuerte Realización de amablemente sobre el tema
medios de influencia de los conversatorios sobre los presenta en el asignado.
- Estar muy
medios de temas de clase, buscando desarrollo de las
comunicación. pendiente
comunicación en la asociarlos con el contexto temáticas de de que las
sociedad período. - actividades
que se le
asignen las
- Valoración de las realice en el
evaluaciones de tiempo y
período que el condiciones
estudiante presenta establecida
con propiedad y sin s.
La - tensiones como los - Permitir que - El
influencia demás compañeros. el estudiante seguimiento
de la se apropie del será
tecnología tema según continúo y
en los sus constante
- Reconocer el
jóvenes habilidades de acuerdo
esfuerzo y la
donde se deje a la
participación del
estudiante en el
imaginación y las
desarrollo de las
actividades de clase.
del área.
Las redes
sociales
prácticas docentes dentro de los espacios de conceptualización, las múltiples posibilidades
que nos dan la Didáctica de las Ciencias Sociales, nos permite hacer de este proceso de
enseñanza-aprendizaje un ejercicio motivador para las y los estudiantes, es así que se parte
del manejo conceptual y teórico dentro de los espacios de conceptualización, esto con el
propósito que se tengan referentes conceptuales claros e importantes para abordar los
diferentes procesos evaluativos tanto institucionalmente, como fuera de ella, como las pruebas
Saber.
Los procesos de conceptualización se afianzarán a partir de actividades de investigación y

consulta, las cuales les permitirá a las y los estudiantes mirar los referentes teóricos desde
otras perspectivas epistemológicas.
Después de haber afianzado estos referentes conceptuales y teóricos es fundamental abrir

espacios donde se lleve a la práctica estos referentes, y es precisamente donde juega un
papel muy importante las habilidades y destrezas de las y los docentes, puesto que como se
mencionaba anteriormente las Ciencias Sociales se enriquecen a través de la transversalidad
de las diferentes áreas, por eso aquí juegan un papel importante las artes, desde el dibujo, la
pintura, la música, el cine, el teatro entre otras; las matemáticas, desde el análisis de
situaciones o problemas estadísticos, graficas, tablas, etc.; desde las Ciencias Naturales
analizando los entornos y su relación con el medio ambiente, la historia, la geografía, entre
otras, por este motivo es que esta propuesta pedagógica en cada uno de los grados debe girar
entrono a al transversalidad, como se verá en las respectivas mallas curriculares.
PLAN DE APOYO
no cumplieron con los indicadores de logro propuestos para los períodos 1, 2, 3, 4 del año
2014. Estos estudiantes deberán trabajar en esta propuesta para ponerse al día con los temas
IDENTIFICACION
- Docente: Gloria Montoya
- Grado: DECIMO
Propone formas teóricas y empíricas de construir sociedad justa.

Se interesa en promulgar la conservación de las tradiciones culturales.
Promueve actividades concernientes a la defensa de la buena convivencia, el respeto y la
justicia
Argumenta sobre la importancia de las instituciones defensoras de los derechos humanos.
Investiga y teoriza ensayos acerca de organismos defensores de la democracia y la paz.
Establece vínculos de amistad y convivencia para la práctica de los derechos humanos
Comprende como el avance tecnológico es generador de riqueza y / o de riesgo si se maneja
sin control.
Elabora ensayos sobre las ventajas y desventajas de la tecnología en el mundo y su
incidencia en el medio ambiente
Toma conciencia de las implicaciones que ha tenido la tecnología en pro y en el contra del
medio ambiente.
Valora las relaciones entre la naturaleza y la cultura y la posibilidad que una no destruya la
otra.
Analizar las características de la globalización a partir de casos particulares o información de
prensa.
Valora la importancia de la competitividad en el mundo globalizante.
Conceptualiza sobre el poder de los medios de comunicación y su influencia en los ámbitos
político, económico y social.
Consulta sobre los diferentes medios de comunicación a nivel local e internacional.
Valora la importancia de los medios de comunicación en la vida del hombre.
Asume los medios de comunicación como posibilidad de construir ciudadanía y no sólo
consumidores.
Analizar el papel de las instituciones políticas y económicas en un mundo cambiante.
Realiza consultas sobre la función de las instituciones dentro de la sociedad.
Valora la importancia de las instituciones dentro de un estado democrático.
Promueve el mantenimiento de las instituciones como requisito de gobernabilidad de los
estados
ACCIONES O ACTIVIDADES SUGERIDAS DE TIPO METODOLÓGICO SU VALOR

PORCENTUAL
Realización de revista temática utilizando los temas vistos durante el grado, debe ser muy
creativa, debe aproximarse en su estructura a una revista como Semana, Cromos, etc., se
deben utilizar pasatiempos, imágenes, caricaturas, etc. Todo esto relacionado con los temas
vistos durante el periodo. Debe realizarse en Microsoft Word, en fuente arial 12, espacio
sencillo, a dos columnas. 40%.
Realización de juego de mesa donde se implemente uno de los temas vistos durante el grado,
puede ser una escalera, parques, cartas, etc. Debe explicarlo y mostrar cómo se desarrolla.
30%.
Sustentación de forma oral del trabajo. 30%
Cuaderno de apuntes.
Internet.
Contextos del lenguaje 8
http://es.slideshare.net/adrianvillegasd/taller-01-creacin-juego-didctico-de-mesa.
http://www.aulaclic.es/word-2010/
http://www.aulafacil.com/word-2010/curso/word2010Temario.htm
http://platea.pntic.mec.es/~msanch2/tecnoweb/introduc.htm
https://aliciadiazcobo.files.wordpress.com/2011/10/tema1introduccionalatecnologia3c2ba.pdf.
CRONOGRAMA:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________
OBSERVACIONES:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________
Docente: __________________________________________
Estudiante: _________________________________________
Coordinador (a): _________________________________
METAS DE CALIDAD
Lineamientos Curriculares, como en los estándares para nuestra área, se busca que al interior
de los procesos de enseñanza-aprendizaje se erradique las prácticas educativas de orden
memorístico y reproductivo, y se pase a una educación basada en la crítica y la reflexión de
las situaciones que acontecen en el contexto cotidiano, utilizando para ello los aprendizajes
obtenidos en la escuela.
sociedad civil que asuma sus responsabilidades, inspirada en una ética y unos valores cívicos
procurando un país mejor en medio del conflicto. Así mismo, las situaciones de índole
Lo anterior, implica que el motor y la razón de ser de la implementación de los lineamientos en

el aula –sin desconocer la autonomía institucionales la prioridad de formar ciudadanas y
ciudadanos que manejen saberes, procedimientos y valores intra e interpersonales, propios de
un desempeño social competente, que conduzcan al pleno y cabal desarrollo personal y social
del mayor e inagotable recurso que tiene el país: su población.

desempeño competente y con calidad; entendido como la búsqueda y el compromiso colectivo
de los actores educativos, mediante la posibilidad de hallar alternativas que hagan viable, en
distintos niveles, una sociedad mejor, más equitativa, solidaria y critica, comprometida
cívicamente en una forma ideológica y respetuosa de la vida y las diferencias con el bien
público.
Con las metodologías propuestas, buscamos que las y los estudiantes de nuestro liceo
afiancen las competencias necesarias para abordad las diferentes pruebas estandarizadas en
especial la Prueba Saber, y mantengan en nivel superior nuestro desempeño.
Para el buen desarrollo de las clases y así mismo para lograr los objetivos propuestos para el
Plan de área es fundamental generar ambientes de aprendizaje favorables para los estilos y
ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes del grado séptimo, por esta situación
inicialmente de ambientará el aula con material visual (fotografías, carteleras, afiches,
caricaturas, etc.), esto con el fin de motivarlas y motivarlos hacia el estudio de las Ciencias
Sociales.
Desde esta misma perspectiva es importante implantar herramientas Tic, que se relacionen
con el trabajo de las temáticas para el grado y el ciclo de la básica secundaria, es por esto que
se utilizarán los portátiles, las tabletas, el video beam, que nos permita ambientarnos mejor y
realizar actividades de empatía histórica, así mismo se utilizarán los video juegos históricos
que es muestren activamente las situaciones históricas y geográficas que suceden en los
momentos históricos, geográficos, políticos y culturales.
BIBLIOGRAFÍA

Maldonado Zamudio, Carlos Alberto. Hipertexto. Ed. Santillana, Bogotá 2010
Anderson, Benedict. Comunidades imaginadas. Reflexiones sobre el origen y la difusión del

nacionalismo, México, fondo de cultura económica, 1993.
Colmenares, Germán. las convenciones contra la cultura. Bogotá, tercer mundo editores,
1987.
Hobsbawn, Heric. Industria e imperio. Barcelona editorial Ariel, 1989.
Hobsbawn, Heric. Las revoluciones burguesas. Barcelona, Guadarrama, 1982.
www.dane.gov.co
www.lablaa.org
ÁREA Y/O ASIGNATURA: CIENCIAS ECONÓMICAS GRADO 10°
13 CIENCIAS ECONÓMICAS GRADO 10°
1.IDENTIFICACIÓN
Nivel EDUCACIÓN MEDIA
Grados 10
Intensidad semanal 1 HORA
Vigencia: 2018-2019
JUSTIFICACIÓN
El estudio de los elementos básicos de la economía adquiere importancia, dado que permite
tomar decisiones y plantear soluciones a problemas propios de la cotidianidad, que se
pueden presentar desde cuándo se va al supermercado hasta cuando se quiere entender la
asignación de los recursos, la distribución del ingreso y la dinámica de un negocio e incluso
de un país
La economía permite comprender el impacto que tiene la sociedad de mercado globalizado
en la vida cotidiana de las personas, familias y empresas. Así mismo, permite entender
situaciones y fenómenos propios que afectan el desarrollo de los países como precios,
inflación, empleo y crecimiento económico.
Aprender a razonar sobre temas económicos es importante porque el enfoque analítico de la
economía difiere en algunos aspectos importantes del enfoque para otras materias
relacionadas como la Historia y la Cívica. Adicionalmente el análisis económico contribuye a
entender mejor algunos temas, al incorporar herramientas efectivas que permiten examinar
muchos de los “por qué” incluidos en las preguntas de la historia, la política, los negocios y
las relaciones internacionales.
Las habilidades, lo mismo que el contenido, juegan un papel importante en el razonamiento
económico. Las principales habilidades que los estudiantes de la I. E. Luis Rodolfo Gómez
Ramírez deben desarrollar en economía deben enfocarse en: Primero, entender conceptos
básicos de economía y razonar lógicamente sobre temas económicos fundamentales que
afectan sus vidas como trabajadores, consumidores y ciudadanos. Segundo, deben conocer
ciertos hechos pertinentes de la economía de su país, incluyendo su tamaño y las tasas
corrientes de desempleo, inflación, crecimiento y desarrollo económico. Tercero, deben
entender que los economistas tienen diferentes puntos de vista acerca de algunos temas
económicos. Esto es especialmente cierto para temas como el tamaño apropiado del
gobierno en una economía de mercado, cuándo y cómo debe el gobierno central tratar de
luchar contra el desempleo y la inflación, y cuándo y cómo debe el gobierno central promover
el desarrollo económico.
En esta asignatura se busca conciliar las características y conceptos fundamentales de la
economía con los objetivos de la educación, del área de las ciencias sociales, los intereses
de las y los estudiantes y la pertinencia de lo que se enseña, para coadyuvar a formar
hombres y mujeres que de una manera crítica, propositiva y adecuada, afronten la
El área de Ciencias Económicas se fundamenta en la normatividad emanada del Ministerio

de Educación Nacional. En ese sentido, los lineamientos curriculares y los estándares
básicos de competencias, se establecen como orientadores de las ciencias sociales, las
ciencias económicas y las ciencias políticas.
Los lineamientos curriculares proponen el desarrollo del área basado en: ejes generadores,
preguntas Problematizadoras, ámbitos conceptuales y desarrollo de competencias. Los ejes
generadores, agrupan temáticas importantes de las sociedades pasadas y actuales. Abarcan
diversas ciencias sociales como: economía, historia, geografía, política, antropología, etc.
Las preguntas Problematizadoras, promueven la investigación y la generación de nuevos
conocimientos en el aula, están referidas al campo social y ayudan a delimitar los ejes
generadores. Los Ámbitos conceptuales, agrupan conceptos propios de las ciencias sociales,
los cuales ayudan a investigar y resolver las preguntas Problematizadoras. Todo lo anterior
busca desarrollar competencias básicas en ciencias sociales:
A nivel interpretativo, permitir comprender temas económicos, determinar los ejes de un
problema y analizar las gráficas y esquemas desde el punto de vista económico.
A nivel argumentativo, le presenta ideas fundamentales para que establezca relaciones de
causa - efecto y adquiera argumentos que le permitan formular análisis y opiniones.
A nivel propositivo, le permitirá emitir sus propios juicios, plantear situaciones y proponer
alternativas de solución específicas
MALLA CURRICULAR
13.1 PRIMER PERIODO
Estándar: Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y
ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me
permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.
Eje articulador: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra
Que es la economía Explica el concepto de Conversatorio sobre los
¿Qué estrategias debe crear Necesidad, escasez, deseo y economía a partir de la conocimientos previos de los
la humanidad para detener el utilidad necesidad y la escasez. estudiantes del concepto de
deterioro del medio ambiente? Los Bienes economía.
Los Servicios Reflexiona sobre la Ensayo sobre la importancia
Los Sectores económicos distribución de la riqueza en de la economía a partir de la
Historia de los modos de el país y en el mundo escasez.
producción Establece diferencias entre Escrito en el que se
los diferentes sectores establezca la diferencia entre
económicos. bien y servicio
Mapa conceptual sobre los
Analiza las etapas diferentes sectores
fundamentales del proceso económicos
económico: producción, Plegable sobre los diferentes
distribución y consumo modos de producción que
han existido a lo largo de la
Reconoce el proceso historia.
económico a partir de la Evaluaciones orales y
identificación de agentes escritas de los temas vistos
económicos, los factores de en el periodo.
producción y la empresa.
RÚBRICAS.
ESTÁNDAR NIVEL SUPERIOR NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO

(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Identifico y tomo posición Reflexiona sobre la Reflexiona en gran parte Algunas veces reflexiona Se le dificulta reflexionar
frente a las principales distribución de la riqueza sobre la distribución de sobre la distribución de sobre la distribución de la
causas y consecuencias en el país y en el mundo la riqueza en el país y en la riqueza en el país y en riqueza en el país y en el
políticas, económicas, el mundo el mundo mundo
sociales y ambientales
de la aplicación de las
Establece diferencias Establece la mayor parte Algunas veces logra Se le dificulta establecer
diferentes teorías y
entre los diferentes de diferencias entre los establecer diferencias diferencias entre los
modelos económicos en
sectores económicos. diferentes sectores entre los diferentes diferentes sectores
el siglo XX y formulo
económicos. sectores económicos. económicos.
hipótesis que me
permitan explicar la
Analiza las etapas Analiza la mayor parte de Analiza algunas de las Se le dificulta analizar las
situación de Colombia en
fundamentales del las etapas fundamentales etapas fundamentales del etapas fundamentales del
este contexto.
proceso económico: del proceso económico: proceso económico: proceso económico:
producción, distribución y producción, distribución y producción, distribución y producción, distribución y
consumo consumo consumo consumo
Reconoce el proceso Reconoce la mayor parte Reconoce algunas partes Se le dificulta reconocer
económico a partir de la del proceso económico a del proceso económico a el proceso económico a
identificación de agentes partir de la identificación partir de la identificación partir de la identificación
económicos, los factores de agentes económicos, de agentes económicos, de agentes económicos,
de producción y la los factores de los factores de los factores de
empresa. producción y la empresa. producción y la empresa. producción y la empresa.

DESEMPEÑO
-La -Explica el -Identifica el Asesorías individuales por - Revisión de lo - Permitir que - El

concepto de parte del profesor. realizado en el el estudiante seguimiento
economía: concepto de
economía. cuaderno de notas. busque ayuda será
Necesidad, economía a Abordaje de las temáticas para presentar continúo y
-Define, de manera a partir de videos, páginas - Valoración de los sus trabajos constante
escasez, partir de la sencilla, algunos web interactivas u otro tipo trabajos escritos asignados de acuerdo
deseo y necesidad y la conceptos básicos de recursos digitales. presentados. para el hogar. a la
de las ciencias temáticas y
utilidad escasez. Desarrollo de talleres de - Valoración de las
económicas. - Reconocer el las
-Los Bienes manera individual y consultas que el acompañamie exigencias
Ejemplifica las grupal, relacionando la estudiante muy nto familiar
-Los -Reflexiona etapas del ciclo teoría con la realidad amablemente del área.
como factor
Servicios sobre la económico institucional presenta en el relevante en el
-Los distribución de Realización de desarrollo de las desarrollo de - Estar muy
conversatorios sobre los temáticas de procesos pendiente
Sectores la riqueza en el
temas de clase, buscando período. pedagógicos de que las
económicos país y en el asociarlos con el contexto actividades
- Valoración de las - Consultas y que se le
-Historia de mundo. evaluaciones de conversatorio asignen las
los modos de período que el sobre el tema realice en el
estudiante presenta asignado. tiempo y
producción -Establece
con propiedad y sin condiciones
diferencias tensiones como los -
establecida
entre los demás compañeros.
diferentes
sectores -
.
económicos.
Analiza las
etapas
fundamentales
del proceso
económico:
producción,
distribución y
consumo.
.
MALLA CURRICULAR
Estándar Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y
ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me permitan
explicar la situación de Colombia en este contexto.
Eje curricular: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.

Producción, distribución y Reconoce los fundamentos Sensibilización sobre el
¿Cuál es la necesidad – consumo del mercado proceso de Producción,
posibilidad y límites de una El mercado distribución y consumo de la
justa y equitativa cooperación La demanda Analiza la conformación de la economía.
internacional? La oferta oferta y la demanda en el Esquema teórico y práctico
mercado sobre la conformación de la
demanda en la economía.
Esquema teórico y práctico
sobre la conformación de la
oferta en la economía
Ejercicios teóricos
matemáticos sobre el cruce
de la oferta y la demanda
Evaluaciones orales y
escritas sobre los temas
vistos en el periodo.
Rúbricas
ESTÁNDAR NIVEL SUPERIOR (4.5 NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
– 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Identifico y tomo Reconoce los Reconoce la mayor Reconoce algunos los Se le dificulta
posición frente a las fundamentos del parte de los fundamentos del reconocer los
principales causas y mercado fundamentos del mercado fundamentos del
consecuencias mercado mercado
políticas, económicas,
de la aplicación de las Analiza la Analiza la mayor parte Analiza algunos Se le dificulta analizar
diferentes teorías y conformación de la de la conformación de elementos de la la conformación de la
modelos económicos oferta y la demanda en la oferta y la demanda conformación de la oferta y la demanda en
en el siglo XX y formulo el mercado en el mercado oferta y la demanda en el mercado
hipótesis que me el mercado
situación de Colombia
en este contexto.

DESEMPEÑO
-Producción, Reconoce los -Reconoce que el Asesorías individuales por - Revisión de lo - Permitir que - El
mercado se parte del profesor. realizado en el el estudiante seguimiento
distribución y fundamentos
dinamiza a partir de cuaderno de notas. busque ayuda será
consumo del mercado la oferta y la Abordaje de las temáticas para presentar continúo y
demanda. a partir de videos, páginas - Valoración de los sus trabajos constante
-El mercado web interactivas u otro tipo trabajos escritos asignados de acuerdo
-La demanda Analiza la Ejemplifica con de recursos digitales. presentados. para el hogar. a la
elementos que temáticas y
-La oferta conformación Desarrollo de talleres de - Valoración de las
observe en su - Reconocer el las
de la oferta y la contexto algunos manera individual y consultas que el acompañamie exigencias
grupal, relacionando la estudiante muy
demanda en el fundamentos del teoría con la realidad amablemente
nto familiar del área.
mercado como factor
mercado institucional presenta en el relevante en el - Estar muy
desarrollo de las desarrollo de pendiente
. Realización de temáticas de procesos de que las
. conversatorios sobre los período. pedagógicos actividades
temas de clase, buscando
que se le
asociarlos con el contexto - Valoración de las - Consultas y asignen las
evaluaciones de conversatorio realice en el
período que el sobre el tema tiempo y
estudiante presenta asignado. condiciones
con propiedad y sin
establecida
tensiones como los -
demás compañero
MALLA CURRICULAR
13.3 TERCER PERIODO
El origen del dinero Identifica las etapas y Análisis escrito sobre el origen,
¿Cuál es la necesidad – Las funciones del dinero funciones del dinero en la importancia y funciones del
posibilidad y límites de una Las Etapas del dinero sociedad contemporánea dinero.
justa y equitativa cooperación Ahorro y crédito Esquemas y dibujos sobre las
internacional? Reconoce los procesos de etapas del dinero.
manejo del dinero Reflexión escrita sobre la
importancia del ahorro y crédito
Reflexiona sobre la en la economía.
importancia que tiene el Evaluaciones orales y escritas
ahorro como impulsador del sobre los temas vistos en el
desarrollo económico periodo.
Rúbricas
5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Identifico y tomo posición Identifica las etapas y Identifica mayor parte de Identifica algunas etapas Se le dificulta identificar
frente a las principales funciones del dinero en la las etapas y funciones del y funciones del dinero en las etapas y funciones del
causas y consecuencias sociedad contemporánea dinero en la sociedad la sociedad dinero en la sociedad
políticas, económicas, contemporánea contemporánea contemporánea
Reconoce los procesos Reconoce la mayor parte Reconoce algunos Se le dificulta reconocer
de manejo del dinero los procesos de manejo procesos de manejo del los procesos de manejo
modelos económicos en
del dinero dinero del dinero
el siglo XX y formulo
hipótesis que me
Reflexiona sobre la Reflexiona la mayor parte Reflexiona sobre algunos Se le dificulta reflexionar
importancia que tiene el de la importancia que aspectos de la sobre la importancia que
situación de Colombia en
ahorro como impulsador tiene el ahorro como importancia que tiene el tiene el ahorro como
este contexto.
del desarrollo económico impulsador del desarrollo ahorro como impulsador impulsador del desarrollo
económico del desarrollo económico económico

DESEMPEÑO
-El origen del Identifica las - Identifica el origen Asesorías individuales por - Revisión de lo - Permitir que - El
del dinero y algunas parte del profesor. realizado en el el estudiante seguimiento
dinero etapas y
de sus funciones. cuaderno de notas. busque ayuda será
-Las funciones del Abordaje de las temáticas para presentar continúo y
-Reconoce la a partir de videos, páginas - Valoración de los sus trabajos constante
funciones del dinero en la importancia del web interactivas u otro tipo trabajos escritos asignados de acuerdo
dinero sociedad ahorro de recursos digitales. presentados. para el hogar. a la
-Las Etapas contemporánea temáticas y
Desarrollo de talleres de - Valoración de las - Reconocer el las
del dinero manera individual y consultas que el acompañamie exigencias
grupal, relacionando la estudiante muy nto familiar
Ahorro y Reconoce los teoría con la realidad amablemente del área.
como factor
crédito procesos de institucional presenta en el relevante en el - Estar muy
manejo del Realización de temáticas de procesos de que las
dinero conversatorios sobre los período. pedagógicos actividades
que se le
. asociarlos con el contexto - Valoración de las - Consultas y asignen las
Reflexiona evaluaciones de conversatorio realice en el
período que el sobre el tema
sobre la tiempo y
estudiante presenta asignado.
importancia que condiciones
con propiedad y sin
establecida
tiene el ahorro
demás compañero
como
impulsador del
desarrollo
económico
.
MALLA CURRICULAR
13.4 CUARTO PERIODO

Que es la inflación: IPC. Reconoce las Sensibilización sobre el
¿Cuál es la necesidad – Tipos de inflación manifestaciones de los concepto de inflación
posibilidad y límites de una Consecuencias de la inflación procesos inflacionarios
justa y equitativa cooperación Que es la deflación Mapa conceptual sobre los
internacional? Consecuencias de la deflación Identifica los efectos de la tipos de inflación
inflación y la deflación sobre Ensayo sobre el fenómeno de
el consumo la inflación y sus efectos en
los diferentes agentes de la
Examina los efectos que la economía.
inflación tiene sobre el poder Conversatorio sobre la
adquisitivo deflación y sus
consecuencias.
Explica el fenómeno de la Evaluaciones orales y
inflación y las causas que la escritas sobre los temas
producen vistos en el periodo.
Identifica los efectos de la

inflación sobre la capacidad
de compra de los
consumidores
Rúbricas
– 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Identifico y tomo Reconoce las Reconoce la mayor Reconoce algunas de Se le dificulta
posición frente a las manifestaciones de los parte de las las manifestaciones de reconocer las
principales causas y procesos inflacionarios manifestaciones de los los procesos manifestaciones de los
consecuencias procesos inflacionarios inflacionarios procesos inflacionarios
políticas, económicas,
Identifica los efectos de Identifica la mayor Identifica algunos Se le dificulta
la inflación y la parte de los efectos de efectos de la inflación y identificar los efectos
deflación sobre el la inflación y la la deflación sobre el de la inflación y la
modelos económicos
consumo deflación sobre el consumo deflación sobre el
en el siglo XX y formulo
consumo consumo
hipótesis que me
Examina los efectos Examina la mayor parte Examina algunos de Se le dificulta examinar
situación de Colombia
que la inflación tiene de los efectos que la los efectos que la los efectos que la
en este contexto.
sobre el poder inflación tiene sobre el inflación tiene sobre el inflación tiene sobre el
adquisitivo poder adquisitivo poder adquisitivo poder adquisitivo
Explica el fenómeno de Explica la mayor parte Explica algunos Se le dificulta explicar

la inflación y las causas de los fenómeno de la fenómeno de la el fenómeno de la
que la producen inflación y las causas inflación y las causas inflación y las causas
que la producen que la producen que la producen
Identifica los efectos de Identifica la mayoría de Identifica algunos Se le dificulta identificar
la inflación sobre la los efectos de la efectos de la inflación los efectos de la
capacidad de compra inflación sobre la sobre la capacidad de inflación sobre la
de los consumidores capacidad de compra compra de los capacidad de compra
de los consumidores consumidores de los consumidores

DESEMPEÑO
-La inflación: -Reconoce las -Reconoce los Asesorías individuales por - Revisión de lo - Permitir que - El
conceptos de parte del profesor. realizado en el el estudiante seguimiento
-El IPC. manifestaciones
inflación y deflación. cuaderno de notas. busque ayuda será
-La deflación de los procesos Abordaje de las temáticas para presentar continúo y
-Identifica los a partir de videos, páginas - Valoración de los sus trabajos constante
inflacionarios efectos de la web interactivas u otro tipo trabajos escritos asignados de acuerdo
inflación o la de recursos digitales. presentados. para el hogar. a la
deflación en la temáticas y
-Identifica los Desarrollo de talleres de - Valoración de las
economía familiar y - Reconocer el las
efectos de la personal manera individual y consultas que el acompañamie
. exigencias
inflación y la teoría con la realidad amablemente del área.
como factor
deflación sobre institucional presenta en el relevante en el - Estar muy
el consumo Realización de temáticas de procesos de que las
conversatorios sobre los período. pedagógicos actividades
-Examina los que se le
asociarlos con el contexto - Valoración de las - Consultas y asignen las
efectos que la evaluaciones de conversatorio realice en el
período que el sobre el tema
inflación tiene tiempo y
estudiante presenta asignado.
sobre el poder condiciones
con propiedad y sin
establecida
adquisitivo
demás compañero
468
-Explica el
fenómeno de la
inflación y las
causas que la
producen
.
METODOLOGIA APLICABLE
La economía es una de las disciplinas sociales con mayor auge en la actualidad, es así que
para el logro de los objetivos del área es fundamental buscar las estrategias de enseñanza
aprendizajes oportunas, es fundamental dentro del proceso áulico utilizar medios centrados en
el manejo de las TICs, que permitan fortalecer los conceptos y referentes teóricos propios del
área. Así mismo, es indispensable que se maneje material interdisciplinar donde se utilice
información económica como por ejemplo la estadística. Por otro lado es indispensable que se
realice trabajo con estudio de casos para analizar la influencia de la economía en la vida del
ser humano, utilizando para ello situaciones cotidianas en el contexto cercano. De igual forma.
La Internet es fundamental para recopilar información actual.
no cumplieron con los indicadores de logro propuestos para año 2014. Estos estudiantes
deberán trabajar en esta propuesta para ponerse al día con los temas establecidos para el año
académico.
IDENTIFICACION
Docente: Ligia Omaira Duque Gómez Área/ Asignatura: ECONOMIA Grados: 10A, 10B, 10C
y 10D
Que es la economía, Necesidad, escasez, deseo y utilidad, Los Bienes, Los Servicios, Los
Sectores económicos, Historia de los modos de producción, Producción, distribución y
consumo, El mercado, La demanda, La oferta, El origen del dinero, Las funciones del dinero,
471
Las Etapas del dinero, Ahorro y crédito, Que es la inflación: IPC, Tipos de inflación,
Consecuencias de la inflación, Que es la deflación y Consecuencias de la deflación.
Explica el concepto de economía a partir de la necesidad y la escasez.
Establece diferencias entre los diferentes sectores económicos.
Reconoce el proceso económico a partir de la identificación de agentes económicos, los
factores de producción y la empresa
Analiza la conformación de la oferta y la demanda en el mercado
Identifica las etapas y funciones del dinero en la sociedad contemporánea
Identifica los efectos de la inflación y la deflación sobre el consumo

Realice un ensayo en el que el concepto de economía a partir de la necesidad y la escasez.
Realice un mapa conceptual con los diferentes sectores que componen la economía.
Elabore un plegable que identifique los agentes económicos, los factores de producción.
Presente cinco ejercicios prácticos de conformación de la oferta y la demanda. Así mismo,
cinco ejercicios prácticos de cruce de oferta, demanda y punto óptimo. (diferentes a los vistos
en clase)
Elabore una historieta (teórica y grafica) en la que se explique el origen del dinero y sus
etapas.
Haga una presentación en diapositivas en las que exponga que es la inflación, la deflación, las
causas y consecuencias de las mismas.
Biblioteca Institucional, Biblioteca municipal, Notas y cuaderno de clase, página web.
Docente: Ligia Omaira Duque Gómez Estudiante:

_____________________________________
Coordinador (a): _________________________________

Grupo de docentes del Área de Ciencias Sociales, aula de clase, sala de proyecciones,
computadores, televisor, áreas externas de la institución, biblioteca, acceso a internet y materia
de apoyo existente en la institución
METAS DE CALIDAD
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje para el grado décimo y en especial para el área
de ciencias económicas, nos proponemos desde el área que las y los estudiantes al finalizar el
año tengan fundamentos conceptuales, teórico y epistemológicos claros y evidenciables que le
permitan sortear las pruebas externas, les permita ingresar a la educación superior o al
mercado laboral, así mismo que estos les sirven de referente para interactuar en su contexto
inmediato y entender su realidad para así posibilitar cambiarla.
BIBLIOGRAFÍA
Galindo Neira, Luis Eduardo y Ortiz Jiménez, José Guillermo. Economía y Política 1. Ed.
Santillana, Bogotá 2005
www.dane.gov.co
www.lablaa.org
ÁREA Y/O ASIGNATURA: CIENCIAS POLÍTICAS GRADO 10°
14 CIENCIAS POLÍTICAS GRADO 10°
1.IDENTIFICACIÓN
Jefe de departamento ALEXANDER VELÁSQUEZ BARRIENTOS
Grados 10
Vigencia: 2018-2019
Justificación:
En medio de un mundo globalizado, se hace necesario que todas las personas comprendan
las lógicas, dinámicas e ideologías a partir de las cuales se rigen los diferentes contextos
humanos a nivel orbital, nacional y local
La Ciencia Política entendida como el campo de reflexión que pretende empoderar a los
individuos para establecer una adecuada organización de las sociedades, constituye un
elemento fundamental de estudio para los jóvenes que cursan el grado décimo puesto que
les permite apropiarse de diversas herramientas conceptuales para el ejercicio de la
ciudadanía.
En la I.E Presbítero Luis Rodolfo Gómez este campo de estudio apuesta por la formación de
ciudadanos críticos, con capacidad para hacer análisis, interpretaciones, argumentaciones y
establecer juicios, que les permita a realizar participar activa y conscientemente en los
diferentes contextos sociales en que se desenvuelven.
El estudio de la ciencia política contribuye a comprender los elementos y variables que, como
ser político, plantea la sociedad en la que se vive. Además, permite elaborar análisis,
interpretaciones, argumentaciones y proponer juicios.
Las habilidades y destrezas que se desarrollan, juegan un papel importante en el
razonamiento político. Las principales habilidades que los estudiantes de la I. E. Luis Rodolfo
Gómez Ramírez deben desarrollar en ciencia política deben enfocarse en: Primero, entender
conceptos básicos de la ciencia política y razonar lógicamente sobre temas fundamentales
que afectan sus vidas como ciudadanos. Segundo, reconocer las características de la
estructura política del país y realizar comparaciones con otros países y Tercero, deben
entender que los existen diferentes posiciones e ideologías políticas, que guían las formas de
actuar de los gobiernos, dirigentes y ciudadanos.
ciencia política con los objetivos de la educación, del área de las ciencias sociales, los
intereses de las y los estudiantes y la pertinencia de lo que se enseña, para coadyudar a
formar hombres y mujeres que de una manera crítica, propositiva y adecuada, que afronten
la problemática de la sociedad local, nacional y global.
La enseñanza de la ciencia política busca que los estudiantes de la I.E Luis Rodolfo Gómez
Ramírez comprendan, determinen los ejes de un problema y analicen las gráficas y
esquemas desde el punto de vista político. Adicionalmente, establezcan relaciones de
causa - efecto y adquiera argumentos que le permitan formular análisis y opiniones, emitir
sus propios juicios, plantear situaciones y proponer alternativas de solución específicas.

El área de Ciencias políticas se fundamenta en la normatividad emanada del Ministerio de
Educación Nacional. En ese sentido, los lineamientos curriculares y los estándares básicos
de competencias, se establecen como orientadores de las ciencias sociales, las ciencias
económicas y las ciencias políticas.
Los lineamientos curriculares proponen el desarrollo del área basado en: ejes generadores,
preguntas Problematizadoras, ámbitos conceptuales y desarrollo de competencias. Los ejes
generadores, agrupan temáticas importantes de las sociedades pasadas y actuales. Abarcan
diversas ciencias sociales como: economía, historia, geografía, política, antropología, etc.
Las preguntas Problematizadoras, promueven la investigación y la generación de nuevos
conocimientos en el aula, están referidas al campo social y ayudan a delimitar los ejes
generadores. Los Ámbitos conceptuales, agrupan conceptos propios de las ciencias sociales,
los cuales ayudan a investigar y resolver las preguntas Problematizadoras. Todo lo anterior
busca desarrollar competencias básicas en ciencias políticas:
A nivel interpretativo, permitir comprender temas la ciencia política, determinar los ejes de un
problema y analizar las gráficas y esquemas desde el punto de vista político.
MALLA CURRICULAR
14.1 PRIMER PERIODO
Estándar: Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en
las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.
Eje articulador:
Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como
mecanismo para construir la democracia y buscar la paz.

El origen de la política. Explica el concepto de Conversatorio sobre los
¿Si eres parte de una El contrato social: Rousseau política a partir de la norma y conocimientos previos de los
sociedad que mecanismos y Hobbes. la convivencia. estudiantes del concepto de
debes utilizar para garantizar Historia de las diferentes política.
el cumplimiento de los organizaciones humanas: Comprende la necesidad de
derechos constitucionales? nómadas, clan, tribu, un contrato social en el Ensayo sobre el origen del
sociedad y Estado. establecimiento de las contrato social a partir de los
La política según: Sócrates, sociedades y el Estado. postulados de Rousseau y
Platón y Aristóteles. Hobbes
Formas de gobierno: Establece diferencias entre
477
democracia, autocracia y los pensamientos de Plegable sobre los diferentes
totalitarismo. Sócrates, Platón y Aristóteles organizaciones humanas:
en torno a la política. nómadas, clan, tribu,
sociedad y Estado
Reconoce y analiza las
diferentes formas de gobierno Mapa conceptual sobre el
presente en las sociedades y pensamiento de la política de
los Estados. Sócrates, Platón y Aristóteles.
Escrito en el que se
establezca la diferencia entre
democracia, autocracia y
totalitarismo
escritas de los temas vistos
en el periodo.
Rúbricas.
ESTÁNDAR NIVEL SUPERIOR NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO

(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Comprendo que el Explica el concepto de Explica la mayor parte del Explica algunas partes Se le dificulta explicar el
ejercicio político es el política a partir de la concepto de política a del concepto de política a concepto de política a
resultado de esfuerzos norma y la convivencia. partir de la norma y la partir de la norma y la partir de la norma y la
por resolver conflictos y convivencia. convivencia. convivencia.
Comprende la necesidad Comprende la mayor Comprende algunas de Se le dificultad
tensiones que surgen en
de un contrato social en parte de la necesidad de las necesidades de un comprender la necesidad
las relaciones de poder
el establecimiento de las un contrato social en el contrato social en el de un contrato social en
entre los Estados y en el
sociedades y el Estado. establecimiento de las establecimiento de las el establecimiento de las
interior de ellos mismos.
sociedades y el Estado. sociedades y el Estado. sociedades y el Estado.
Establece diferencias Establece la mayor parte Establece algunas Se le dificulta establecer
entre los pensamientos de diferencias entre los diferencias entre los diferencias entre los
de Sócrates, Platón y pensamientos de pensamientos de pensamientos de
Aristóteles en torno a la Sócrates, Platón y Sócrates, Platón y Sócrates, Platón y
política. Aristóteles en torno a la Aristóteles en torno a la Aristóteles en torno a la
política. política. política.
Reconoce y analiza las Reconoce y analiza la Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer
diferentes formas de mayor parte de las y analiza las diferentes y analiza las diferentes
gobierno presente en las diferentes formas de formas de gobierno formas de gobierno
sociedades y los gobierno presente en las presente en las presente en las
Estados. sociedades y los sociedades y los sociedades y los Estados.
Estados. Estados.
MALLA CURRICULAR
Estándar: Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir
del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX.
Eje curricular: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidad y conflicto.

El origen del Estado. Explica el significado de Conversatorio sobre los
¿Qué impulso la proliferación Elementos que conforman el Estado como integrador de: conocimientos previos de los
de naciones en el siglo XX y Estado. poder, territorio, población e estudiantes del concepto de
que tipo de “ordenes” Maquiavelo y su instituciones sociopolíticas. Estado.
mundiales se produjeron y se pensamiento.
producen? Soberanía, poder y autoridad. Identifica la importancia de la Mapa conceptual sobre el
El Estado Colombiano soberanía en la organización concepto de estado y los
y estructuración de los elementos que lo conforman.
estados.
Oratoria sobre la diferencia
Identifica las particularidades de los conceptos de
y características del Estado Soberanía, poder y autoridad.
colombiano. Evaluaciones orales y
en el periodo.
Rúbricas
5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Identifico algunas características Explica el significado de Explica la mayor Explica algunas Se le dificulta explicar el
culturales y sociales de los Estado como integrador parte del partes del significado significado de Estado como
procesos de transformación que de: poder, territorio, significado de de Estado como integrador de: poder,
se generaron a partir del población e instituciones Estado como integrador de: poder, territorio, población e
desarrollo político y económico de sociopolíticas. integrador de: territorio, población e instituciones sociopolíticas.
Colombia y el mundo a lo largo del poder, territorio, instituciones
siglo XX. población e sociopolíticas.
instituciones
sociopolíticas.
Identifica la importancia Identifica la mayor Algunas veces Se le dificulta identificar la
de la soberanía en la importancia de la identifica la importancia de la
organización y soberanía en la importancia de la soberanía en la
estructuración de los organización y soberanía en la organización y
estados. estructuración de organización y estructuración de los
los estados. estructuración de los estados.
estados.
Identifica las Identifica la mayor Identifica algunas las Se le dificultad identificar
particularidades y de las particularidades y las particularidades y
características del Estado particularidades y características del características del Estado
colombiano. características del Estado colombiano. colombiano.
Estado
colombiano.
MALLA CURRICULAR
14.3 TERCER PERIODO
ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me
permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.
Eje curricular: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar
necesidades y cambios.

Concepto de régimen político Reconoce que es un régimen Conversatorio sobre los
La tensión capitalismo – Los principales regímenes político, sus diferentes formas conocimientos previos de los
socialismo ¿Qué tipo de políticos y la organización de poder y estudiantes del concepto de
organización mundial El régimen político gobierno que establecen. Estado.
generó? colombiano.
Identifica y analiza las Trabajo de consulta sobre Los
características históricas del principales regímenes
régimen político colombiano políticos
Ensayo sobre las
características del régimen
político colombiano.
en el periodo.
Rúbricas
– 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Identifico y tomo posición frente a las Reconoce que es un Reconoce en la Algunas veces Se le dificulta reconocer
principales causas y consecuencias régimen político, sus mayor parte que es reconoce que es un que es un régimen
políticas, económicas, sociales y diferentes formas y la un régimen político, régimen político, sus político, sus diferentes
ambientales de la aplicación de las organización de poder sus diferentes diferentes formas y la formas y la organización
diferentes teorías y modelos y gobierno que formas y la organización de de poder y gobierno que
económicos en el siglo XX y formulo establecen. organización de poder y gobierno que establecen.
hipótesis que me permitan explicar la poder y gobierno establecen.
situación de Colombia en este que establecen.
Identifica y analiza las Identifica y analiza Identifica y analiza Se le dificulta identificar
contexto.
características la mayoría de las algunas y analizar las
históricas del régimen características características características históricas
político colombiano históricas del históricas del régimen del régimen político
régimen político político colombiano colombiano
colombiano
MALLA CURRICULAR
14.4 CUARTO PERIODO
Eje curricular: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.

Que es la ideología. Identifica el concepto de Conversatorio sobre los
¿Qué impulso la proliferación Tipos de ideologías. ideología, establece conocimientos previos de los
de naciones en el siglo XIX y Las ideologías que orientan a diferencias ideológicas y estudiantes del concepto de
XX y que tipo de “ordenes” los partidos políticos. reflexiona sobre el poder de ideología.
mundiales se produjeron y se Ejercicios prácticos entorno a las ideologías en las
producen? ideologías presentes en sociedades humanas. Oratoria sobre las ideologías
discursos de la sociedad que orientan a los estudiantes
colombiana. Mapa conceptual sobre que
es un partido político y los
partidos políticos con
personería en Colombia.
en el periodo.
Rúbricas
– 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Identifico y tomo posición frente a las Identifica el concepto La mayor parte Identifica algunos Se le dificulta identificar
principales causas y consecuencias de ideología, establece identifica el conceptos de el concepto de
políticas, económicas, sociales y diferencias ideológicas concepto de ideología, establece ideología, establece
ambientales de la aplicación de las y reflexiona sobre el ideología, diferencias diferencias ideológicas
diferentes teorías y modelos poder de las ideologías establece ideológicas y y reflexiona sobre el
económicos en el siglo XX y formulo en las sociedades diferencias reflexiona sobre el poder de las ideologías
hipótesis que me permitan explicar la humanas. ideológicas y poder de las en las sociedades
situación de Colombia en este reflexiona sobre el ideologías en las humanas.
contexto. poder de las sociedades humanas.
ideologías en las
sociedades
humanas.
Dentro del enfoque que tienen las Ciencias Sociales y en especial las Ciencias Políticas, es
importante manejar una diversidad de estrategias de enseñanza aprendizaje, esto con el fin de
lograr el afianzamiento de conceptos y referentes teóricos básicos para presentar las pruebas
externas especialmente las pruebas saber, es así que se debe partir desde el trabajo áulico para
concretar estos referentes teóricos, así mismo el manejo de textos, el análisis de material
periodístico tanto escrito como audiovisual, como también la Internet, pues la política se evidencia
en el análisis de la realizad que sucede a nuestro alrededor cotidianamente. Por otro lado también
es importante el manejo de las TICs en el proceso áulico. Por otro lado el material cinematográfico
juega un papel importante para analizar hechos políticos sucedidos en diverso momentos
históricos.
cumplieron con los indicadores de logro propuestos para año 2014. Estos estudiantes deberán
trabajar en esta propuesta para ponerse al día con los temas establecidos para el año académico.
IDENTIFICACION
Docentes: LIGIA OMAIRA DUQUE GÓMEZ Área/ Asignatura: POLÏTICA Grados: 10A, 10B, 10C
y 10D
El origen de la política, El contrato social: Rousseau y Hobbes, Historia de las diferentes
organizaciones humanas: nómadas, clan, tribu, sociedad y Estado, La política según: Sócrates,
Platón y Aristóteles, Formas de gobierno: democracia, autocracia y totalitarismo, El origen del
491
Estado, Elementos que conforman el Estado, Maquiavelo y su pensamiento, Soberanía, poder y
autoridad, El Estado Colombiano Concepto de régimen político, Los principales regímenes
políticos, El régimen político colombiano, Que es la ideología, Tipos de ideologías, Las ideologías
que orientan a los partidos políticos, Ejercicios prácticos entorno a ideologías presentes en
discursos de la sociedad colombiana.

Explica el concepto de política a partir de la norma y la convivencia.
Comprende la necesidad de un contrato social en el establecimiento de las sociedades y el
Estado.
Establece diferencias entre los pensamientos de Sócrates, Platón y Aristóteles en torno a la
política.
Explica el significado de Estado como integrador de: poder, territorio, población e instituciones
sociopolíticas.
Identifica las particularidades y características del Estado colombiano, Reconoce que es un
régimen político, sus diferentes formas y la organización de poder y gobierno que establecen.
Idéntica y analiza las características históricas del régimen político colombiano
Identifica el concepto de ideología, establece diferencias ideológicas y reflexiona sobre el poder
de las ideologías en las sociedades humanas.
Realice un ensayo en el que el concepto de política a partir de la norma y la convivencia.
Realice un escrito en el que aborde la necesidad de un contrato social en el establecimiento de las
sociedades y el Estado.
Realice un mapa conceptual con los diferentes los pensamientos de Sócrates, Platón y Aristóteles
en torno a la política Elabore un plegable que identifique los agentes económicos, los factores de
producción.
Elabore una presentación en diapositivas sobre el estado, sus elementos y las características del
Estado colombiano
Realice un trabajo escrito en que identifica que es un régimen político, sus clasificaciones y las
características del régimen político colombiano
Realice un ensayo sobre las ideologías que orientan la vida del estudiante.

Biblioteca Institucional, Biblioteca municipal, Notas y cuaderno de clase, página web.
Docentes LEYDA MARA CASTAÑO DUQUE Estudiante:

_____________________________________
Coordinador (a): _________________________________
METAS DE CALIDAD
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje para el grado décimo nos proponemos desde el
área que las y los estudiantes al finalizar el año tengan fundamentos conceptuales, teórico y
epistemológicos claros y evidenciables que le permitan sortear las pruebas externas, les permita
ingresar a la educación superior o al mercado laboral, así mismo que estos les sirven de referente
para interactuar en su contexto inmediato y entender su realidad para así posibilitar cambiarla.
BIBLIOGRAFÍA
Galindo Neira, Luis Eduardo y Ortiz Jiménez, José Guillermo. Economía y Política 1. Ed.
Santillana, Bogotá 2005
www.dane.gov.co
www.lablaa.org
ÁREA Y/O ASIGNATURA: FILOSOFÍA GRADOS 10°
15 FILOSOFÍA GRADOS 10°
1. IDENTIFICACIÓN

Nivel MEDIA
Grados 10°
Rama o especialidad FILOSOFÍA PARA EDUCACIÓN MEDIA
Vigencia: 2018-2019
JUSTIFICACIÓN
La presente orientación del área de Filosofía en la I. E. Pbro. Luis Rodolfo Gómez pretende crear
conciencia en los estudiantes de la importancia de formular preguntas inteligentes, analizar y
argumentar. Se debe asumir este campo del conocimiento como una actividad humana que se
practica a través de distintas formas de afrontar preguntas básicas para el ser humano , las cuales se
abordan a partir de un método filosófico, por tanto, para saber filosofía es necesario aprender a:
 Preguntar
 Analizar
 Argumentar
 Dialogar
 Interpretar
Filosofía significa “amor por la sabiduría”. Es el estudio de una variedad de problemas fundamentales
acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la belleza, la mente y el
lenguaje. Su argumentación es, en todo momento, racional y de ciencia experimental, mediante el
análisis conceptual, los experimentos mentales y la aplicación de la lógica.
La filosofía debe responder a preguntas de gran importancia para cada ser humano. Aquellas que
tienen que ver con: el sentido de la vida, el alma, Dios, el origen de la vida, la mente y que han
inquietado a la humanidad desde hace más de 25 siglos.
Abordar la pregunta por la existencia humana es una realidad problemática, lo que constituye el
fundamento de toda filosofía, el inicio de un mejoramiento que partiendo de la crítica rompe el marco
de la vida entendida como simple rutina. Esta es la razón por la cual la filosofía no puede ser
considerada como una asignatura más del plan de estudios, como tampoco una actividad y una
actitud que nada tienen que ver con la vida. La filosofía es comprensión clara del carácter
problemático de la vida y una herramienta fundamental para afrontarla. Con ella se aprende a pensar
en con mayor claridad en un amplio conjunto de problemas. Los métodos de pensamiento filosófico
resultan útiles en muchas situaciones, porque el análisis de los argumentos en pro o en contra de una
determinada posición se puede aplicar a cualquier orden de la vida.
La comprensión del pensamiento filosófico es un elemento importante para la adquisición de

competencias en los diversos campos de la vida. Las habilidades que los estudiantes deben
desarrollar en filosofía deben enfocarse en comprender sus fundamentos básicos, al igual que debe
cemprender el significado de las herramientas de reflexión más comunes en la práctica de la filosofía,
aprendiendo a aplicarlas, el uso de las formas de argumentación y el uso de los criterios de
razonamiento lógico como la clave de la reflexión filosófica, aplicar las formas de argumentación y el
uso de los criterios de razonamiento, razonar y comprender los problemas relativos a la naturaleza, el
orden, el origen y la finalidad del universo, la naturaleza de la mente humana y el problema de cómo
obtener conocimiento científico de ella.
En el marco de la política de calidad de la Revolución Educativa, el Ministerio de Educación Nacional

ha elaborado referentes que orientan el quehacer de los maestros del país en todas las áreas de la
educación básica y media, con el propósito fundamental de mejorar la calidad del sistema educativo.
Los referentes son criterios que establecen el nivel de desarrollo de las competencias básicas que se
espera todo estudiante alcance para enfrentar los retos que se le presentan en el mundo actual. Las
orientaciones pedagógicas para la Filosofía son un referente necesario e indispensable para guiar
con calidad la actividad pedagógica en un área que, como lo señala la Ley General de Educación, es
fundamental y obligatoria en el nivel de la educación media.
A nivel interpretativo, permitir comprender temas filosóficos, aplicándolos a la vida práctica y

orientar a través de su interpretación el quehacer cotidiano.
A nivel argumentativo, permite distinguir entre la objetividad entendida en términos de organización

teórica de la realidad mediante el punto de vista de una teoría o de un paradigma y la verdad
entendida como el proceso argumentativo en que se dirimen pretensiones de validez.
A nivel propositivo, la interpretación novedosa de problemas sociales y la formulación de soluciones

alternativas a tales problemas son desempeños que evidencian el poder sobreponerse a
circunstancias adversas y crear mejores condiciones de vida, pues la Filosofía no se limita a describir
la realidad sino debe ser fundamento para transformarla.
15.1 PRIMER PERIODO
Estándar: Comprendo algunos conceptos básicos sobre temas de Filosofía;
Aprendo filosofía mediante el dominio de sus conceptos y definiciones;
Domino algunas herramientas de reflexión de la práctica de la filosofía;
Aprendo a razonar utilizando la lógica.
Hasta el momento no se han formulado por parte del ministerio
Eje articulador: estudiantes niños y niñas comprendiendo y resolviendo de manera logia y razonada problemas de la vida cotidiana.
PREGUNTA CONTENIDOS O ÁMBITOS FORMULACIÓN DE LA ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

¿Es posible aprender El concepto de Filosofía: -Explica el porqué de la filosofía -Conversatorio sobre la definición del
filosofía mediante el -Introducción a la filosofía concepto de filosofía
dominio de sus -Comprende los métodos de la
conceptos y ¿Por qué se hace filosofía? filosofía -Analiza documentos sobre la lógica de la
definiciones? filosofía
¿Qué es la filosofía? - Argumenta de forma lógica los
problemas y soluciones -elabora un escrito argumentativo sobre
¿Cómo se ha hecho la logia y argumentación como los principios
filosofía? de la filosofía
498
-Los métodos de la filosofía
¿Cómo aprender a
preguntar?
¿Cómo aprender a analizar?
¿Cómo dialogar con
argumentos?
¿Cómo aprender a interpretar
un texto?
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: (PERIODO UNO)
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: EDAD: GRADO:

DIAGNÖSTICO: Trastorno del es…
NOMBRE DEL ACUDIENTE: PARENTESCO:
DOCENTE DE AREA:
FECHA DE ELABORACIÓN: - -/- -/- -
TEMAS INDICADORES ADAPTACIONES ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADE SEGUIMIE

DE METODOLOGICAS DE EVALUACION S DE APOYO NTO
DESEMPEÑO
AREA DE FILOSOFÍA 10°
Periodo 1
Introducció Comprende -Investigar y explicar Presentación formal sobre - Revisión periódica - Permitir que - El
n a la mediante el porqué de la la introducción a la de las actividades el estudiante seguimiento
filosofía ejemplos que la filosofía filosofía. desarrolladas en el busque ayuda será
filosofía es cuaderno. para presentar continúo y
actividad común Analiza y expone los Desarrollo de talleres sus trabajos constante
y necesaria que métodos de la individuales y grupales - Valoración de los asignados de acuerdo
se aprende filosofía relacionados con los trabajos escritos para el hogar. a la
poniéndola en temas tratados. presentados. temáticas y
práctica. -Facilitar que las
Realización de debates - Valoración de las compañeros exigencias
sobre el tema y consultas que el estudiantes del área.
La filosofía Comprende la Analiza y expone el relacionándolo con las estudiante presenta que mejor
clásica importancia de la pensamiento de vivencias de los en el desarrollo de desempeño - Estar muy
griega filosofía clásica algunos filósofos estudiantes. las temáticas de académico pendiente
(presocrátic griega en el griegos del período período. acompañen y de que las
os y desarrollo del clásico Elaboración de informes orientes sus actividades
socráticos pensamiento escritos, mapas - Valoración de las actividades que se le
occidental conceptuales y resolución evaluaciones de asignen las
de preguntas asociadas. período. realice en el
tiempo y
Exposición de consultas condiciones
dirigidas. establecida
s.

ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Explica el porqué de la Realiza conversatorios La mayoría de las Algunas veces realiza Muy pocas veces realiza
filosofía sobre la definición del oportunidades realiza conversatorios sobre la conversatorios sobre la
concepto de filosofía conversatorios sobre la definición del concepto definición del concepto
definición del concepto de filosofía de filosofía
de filosofía
Comprende el paso del Comprende los La mayoría de las Algunas veces Muy pocas veces
ser humano del principales tipos de oportunidades comprende los comprende los
planteamiento mítico al mitos y su relación con comprende los principales tipos de principales tipos de
lógico racional la realidad humana principales tipos de mitos y su relación con mitos y su relación con
mitos y su relación con la realidad humana la realidad humana
la realidad humana
Conoce los diferentes Realiza línea del tiempo La mayoría de las Algunas veces realiza Muy pocas veces realiza
problemas filosóficos y donde ubica los oportunidades realiza línea del tiempo donde línea del tiempo donde
los contextualiza en la principales problemas línea del tiempo donde ubica los principales ubica los principales
historia humana. filosóficos en los ubica los principales problemas filosóficos en problemas filosóficos en
diferentes momentos problemas filosóficos en los diferentes momentos los diferentes momentos
históricos, con sus los diferentes momentos históricos, con sus históricos, con sus
principales históricos, con sus principales principales
características. principales características. características.
características.
Comprende los métodos Analiza documentos La mayoría de las Algunas veces analiza Muy pocas veces
de la filosofía sobre la lógica de la oportunidades Analiza documentos sobre la analiza documentos
filosofía documentos sobre la lógica de la filosofía sobre la lógica de la
lógica de la filosofía filosofía
Argumenta de forma elabora un escrito La mayoría de las Algunas veces elabora Muy pocas veces
lógica los problemas y argumentativo sobre oportunidades elabora un escrito argumentativo elabora un escrito
soluciones logia y argumentación un escrito argumentativo sobre logia y argumentativo sobre
como los principios de la sobre logia y argumentación como los logia y argumentación
filosofía argumentación como los principios de la filosofía como los principios de la
principios de la filosofía filosofía
MALLA CURRICULAR
15.1 PERÍODO DOS

Estándar: Comprende, a partir de argumentos, el problema de hallar un fundamento sólido a nuestras pretensiones de conocimiento y el
problema de establecer los alcances de nuestra capacidad de conocer; comprender, a partir de argumentos, el problema de definir la
naturaleza de la ciencia y los métodos científicos.
Eje articulador: estudiantes niños y niñas comprendiendo el problema de la ciencia y su naturaleza y los métodos científicos del
conocimiento.

¿Es posible comprender y -Gnoseología: la verdad Comprende y explica los -Debate sobre los principios de
aplicar las formas de Formas de saber principios de la sabiduría como la sabiduría como meta de la
argumentación y el uso de los La sabiduría como meta de la meta de la filosofía filosofía
criterios de razonamiento? filosofía
Las teorías de la verdad Analiza y explica los conceptos -estudia textos sobre los
de verdad mediante la conceptos de verdad mediante
Teoría pragmatista de la verdad aplicación de la lógica en la la aplicación de la lógica
-Gnoseología: el conocimiento filosofía filosófica
El origen del conocimiento Analiza y comprende cuales son -elabora un escrito

El fundamento del conocimiento los métodos de la ciencia argumentativo sobre los
Los límites del conocimiento métodos que utiliza la ciencia
para acceder al conocimiento
Aprendo a utilizar los métodos
científicos que se utilizan para
el dominio de la ciencia.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: (PERIODO DOS)

NOMBRE DEL ACUDIENTE: PARENTESCO: DOCENTE DE AREA:

DESEMPEÑO
Periodo 2
El saber: Comprende y -Investigar y explicar Presentación formal sobre - Revisión periódica - Permitir que - El
Formas de define los los criterios de los temas de la unidad. de las actividades el estudiante seguimiento
argumentac criterios de verdad en la filosofía desarrolladas en el busque ayuda será
ión y uso verdad Desarrollo de talleres cuaderno. para presentar continúo y
de criterios individuales y grupales sus trabajos constante
de relacionados con los - Valoración de los asignados de acuerdo
razonamien Comprende el Analiza y expone temas tratados. trabajos escritos para el hogar. a la
to lógico problema de con razonamientos presentados. temáticas y
definir la lógicos la naturaleza Realización de debates -Facilitar que las
naturaleza de la de la ciencia y los sobre el tema y - Valoración de las compañeros exigencias
ciencia y los métodos de la relacionándolo con las consultas que el estudiantes del área.
métodos filosfía vivencias de los estudiante presenta que mejor
científicos estudiantes. en el desarrollo de desempeño - Estar muy
las temáticas de académico pendiente
Elaboración de informes período. acompañen y de que las
escritos, mapas orientes sus actividades
conceptuales y resolución - Valoración de las actividades que se le
de preguntas asociadas. evaluaciones de asignen las
período. realice en el
Exposición de consultas tiempo y
dirigidas. condiciones
establecida
s.

ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Comprende y explica los Debate sobre los La mayoría de las Algunas veces Debate Muy pocas veces
principios de la sabiduría principios de la sabiduría oportunidades Debate sobre los principios de la Debate sobre los
como meta de la como meta de la sobre los principios de la sabiduría como meta de principios de la sabiduría
filosofía filosofía sabiduría como meta de la filosofía como meta de la filosofía
la filosofía
Analiza los postulados Utiliza el método La mayoría de las Algunas veces utiliza el Muy pocas veces utiliza
realizados a través de la hermenéutico para oportunidades Utiliza el método hermenéutico el método hermenéutico
historia con respecto a analizar documentos método hermenéutico para analizar para analizar
la apropiación del relacionados con la para analizar documentos documentos
conocimiento gnoseología y la documentos relacionados con la relacionados con la
epistemología a través relacionados con la gnoseología y la gnoseología y la
de la historia. gnoseología y la epistemología a través epistemología a través
epistemología a través de la historia. de la historia.
de la historia.
Analiza y explica los estudia textos sobre los La mayoría de las Algunas veces analiza Muy pocas veces
conceptos de verdad conceptos de verdad oportunidades estudia estudia textos sobre los estudia textos sobre los
mediante la aplicación mediante la aplicación textos sobre los conceptos de verdad conceptos de verdad
de la lógica en la de la lógica filosófica conceptos de verdad mediante la aplicación mediante la aplicación
filosofía mediante la aplicación de la lógica filosófica de la lógica filosófica
de la lógica filosófica
Analiza y comprende elabora un escrito La mayoría de las Algunas veces elabora Muy pocas veces
cuales son los métodos argumentativo sobre los oportunidades elabora un escrito argumentativo elabora un escrito
de la ciencia métodos que utiliza la un escrito argumentativo sobre los métodos que argumentativo sobre los
ciencia para acceder al sobre los métodos que utiliza la ciencia para métodos que utiliza la
conocimiento utiliza la ciencia para acceder al conocimiento ciencia para acceder al
acceder al conocimiento conocimiento
MALLA CURRICULAR
15.2 PERÍODO TRES

Estándar: Comprende, a partir de argumentos, el ser y la existencia de los entes universales, de la existencia y naturaleza de un mundo
externo.
Eje articulador: estudiantes niños y niñas comprendiendo el problema del ser y los entes universales.

¿Es posible comprender, -Ontología: el ser Defino y comprendo la existencia -Debate sobre la problemática del
a partir de argumentos, La filosofía primera de los entes universales y la ser, su definición y alcances
el problema de la La diferencia ontológica existencia y naturaleza de un
existencia de los entes El ser mundo externo. -Analiza documentos sobre la
universales y el El problema del ser existencia del ser y los entes
problema de la La metafísica en los últimos universales
existencia y naturaleza tiempos
de un mundo externo -Elabora un escrito argumentativo
independiente del sujeto sobre la metafísica en la edad
que lo conoce? contemporánea
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: (PERIODO TRES)


DESEMPEÑO
Periodo 3
La realidad: Comprende a -Investigar y explicar Presentación formal sobre - Revisión periódica - Permitir que - El
La partir de los criterios de los temas de la unidad. de las actividades el estudiante seguimiento
naturaleza, argumentos los realidad en la desarrolladas en el busque ayuda será
la finalidad diversos filosofía Desarrollo de talleres cuaderno. para presentar continúo y
y el origen conceptos que individuales y grupales sus trabajos constante
del universo hay sobre la relacionados con los - Valoración de los asignados de acuerdo
realidad temas tratados. trabajos escritos para el hogar. a la
Analiza y expone presentados. temáticas y
con razonamientos Realización de debates -Facilitar que las
Comprende a lógicos la naturaleza sobre el tema y - Valoración de las compañeros exigencias
partir de y el universo y su relacionándolo con las consultas que el estudiantes del área.
argumentos el razón de ser en la vivencias de los estudiante presenta que mejor
sentido y origen ciencia estudiantes. en el desarrollo de desempeño - Estar muy
de la naturaleza y las temáticas de académico pendiente
del universo Elaboración de informes período. acompañen y de que las
escritos, mapas orientes sus actividades
conceptuales y resolución - Valoración de las actividades que se le
de preguntas asociadas. evaluaciones de asignen las
establecida
s.

ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Defino y comprendo la Debate sobre la La mayoría de las Algunas veces Debate Muy pocas veces
existencia de los entes problemática del ser, su oportunidades Debate sobre los principios de la Debate sobre los
universales y la definición y alcances sobre los principios de la sabiduría como meta de principios de la sabiduría
existencia y naturaleza sabiduría como meta de la filosofía como meta de la filosofía
de un mundo externo. la filosofía
Analiza documentos La mayoría de las Algunas veces analiza Muy pocas veces
sobre la existencia del oportunidades estudia estudia textos sobre los estudia textos sobre los
ser y los entes textos sobre los conceptos de verdad conceptos de verdad
universales conceptos de verdad mediante la aplicación mediante la aplicación
mediante la aplicación de la lógica filosófica de la lógica filosófica
de la lógica filosófica
Elabora un escrito La mayoría de las Algunas veces elabora Muy pocas veces
argumentativo sobre la oportunidades elabora un escrito argumentativo elabora un escrito
metafísica en la edad un escrito argumentativo sobre los métodos que argumentativo sobre los
contemporánea sobre los métodos que utiliza la ciencia para métodos que utiliza la
utiliza la ciencia para acceder al conocimiento ciencia para acceder al
acceder al conocimiento conocimiento
15.3 PERÍODO CUATRO
Estándar: Comprende, a partir de argumentos, el problema de la naturaleza de la mente y el problema de cómo obtener conocimiento
científico de ella.
Eje articulador: estudiantes niños y niñas comprendiendo el problema de la mente y la obtención de conocimiento científico de ella.

¿Es posible comprender, -Psicología: la mente Domino conceptos relacionados -Conversatorio sobre el
a partir de argumentos, ¿Qué es la psicología? con la naturaleza de la mente y conocimiento psicológico, su
el problema de la La ciencia del alma obtengo conocimiento científico aplicación y su importancia
naturaleza de la mente y La ciencia de la conducta de ella.
el problema de cómo La ciencia cognitiva -Analiza documentos sobre la
obtener conocimiento Ciencia de la conciencia Domino algunos conceptos sobre ciencia de la psicología y el
científico de ella? la naturaleza humana y psicoanálisis para comprender la
establezco fronteras conducta humana.
conceptuales entre las ideas de
naturaleza y cultura. -Elabora un escrito argumentativo
sobre las principales escuelas
psicológicas y sus propuestas en
este campo del conocimiento
humano.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: (PERIODO CUATRO)


DESEMPEÑO
Periodo 4
El ser Comprende a -Investigar y explicar Presentación formal sobre - Revisión periódica - Permitir que - El
humano: partir de los criterios de la los temas de la unidad. de las actividades el estudiante seguimiento
La argumentos la naturaleza del ser desarrolladas en el busque ayuda será
naturaleza naturaleza de la humano desde la Desarrollo de talleres cuaderno. para presentar continúo y
de la mente mente humana y Antropología. individuales y grupales sus trabajos constante
y como el conocimiento relacionados con los - Valoración de los asignados de acuerdo
obtener científico que ella temas tratados. trabajos escritos para el hogar. a la
conocimient es capaz de presentados. temáticas y
o científico producir. Analiza y expone Realización de debates -Facilitar que las
de ella. con razonamientos sobre el tema y - Valoración de las compañeros exigencias
lógicos las relacionándolo con las consultas que el estudiantes del área.
La Comprende a diferencias entre vivencias de los estudiante presenta que mejor
naturaleza partir de naturaleza y cultura estudiantes. en el desarrollo de desempeño - Estar muy
humana y argumentos las desde el las temáticas de académico pendiente
las fronteras entre la conocimiento Elaboración de informes período. acompañen y de que las
fronteras naturaleza antropológico. escritos, mapas orientes sus actividades
entre humana y la conceptuales y resolución - Valoración de las actividades que se le
naturaleza cultura. de preguntas asociadas. evaluaciones de asignen las
y cultura. período. realice en el
establecida
s.

ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Domino conceptos Realiza conversatorio La mayoría de las Algunas veces realiza Muy pocas veces realiza
relacionados con la sobre el conocimiento oportunidades realiza conversatorio sobre el conversatorio sobre el
naturaleza de la mente y psicológico, su Conversatorio sobre el conocimiento conocimiento
obtengo conocimiento aplicación y su conocimiento psicológico, su psicológico, su
científico de ella. importancia psicológico, su aplicación y su aplicación y su
aplicación y su importancia importancia
importancia
Analiza documentos La mayoría de las Algunas veces Analiza Muy pocas veces
sobre la ciencia de la oportunidades Analiza documentos sobre la Analiza documentos
psicología y el documentos sobre la ciencia de la psicología sobre la ciencia de la
psicoanálisis para ciencia de la psicología y el psicoanálisis para psicología y el
comprender la conducta y el psicoanálisis para comprender la conducta psicoanálisis para
Domino algunos
humana comprender la conducta humana comprender la conducta
conceptos sobre la
humana humana
naturaleza humana y Conversatorio sobre el La mayoría de las Algunas veces elabora Muy pocas veces
establezco fronteras conocimiento oportunidades Conversatorio sobre el Conversatorio sobre el
conceptuales entre las psicológico, su Conversatorio sobre el conocimiento conocimiento
ideas de naturaleza y aplicación y su conocimiento psicológico, su psicológico, su
cultura. importancia psicológico, su aplicación y su aplicación y su
aplicación y su importancia importancia
importancia
Para el desarrollo de la temática planteada y lograr los objetivos del área, es importante
implantar una serie de estrategias de enseñanza aprendizaje, así mismo tener en cuenta los
postulados pedagógicos y epistemológicos propios de la filosofía. Por este motivo es
importante manejar textos que acerquen a las y los estudiantes a visualizar los diferentes
problemas filosóficos en el contexto de cada periodo histórico y en la posición de cada
filósofo. Por otro lado es fundamental que las y los estudiantes lleven estos conceptos y
aspectos teóricos a la praxis, por este motivo es fundamental utilizar actividades que logren
esto, como el manejo de las TICs, la construcción de material didáctico, el análisis de
material audiovisual, todo con el fin de que tengan herramientas importantes que les permita
tener un afianzamiento de os conocimientos para la vida cotidiana, para la presentación de
las pruebas externas y para la vida universitaria, como laboral.

no cumplieron con los indicadores de logro propuestos para el período FIN DE AÑO del año
2018. Estos estudiantes deberán trabajar en esta propuesta para ponerse al día con los
temas establecidos para el año académico.
IDENTIFICACION
Docente: Luis Gonzaga Rivera Herrera Área/ Filosofía Grado: 10º
UNIDAD UNO
El concepto de Filosofía:
519
-Introducción a la filosofía
¿Por qué se hace filosofía?
¿Qué es la filosofía?
¿Cómo se ha hecho la filosofía?
UNIDAD DOS
Gnoseología: la verdad
Formas de saber
La sabiduría como meta de la filosofía
Las teorías de la verdad
Teoría pragmatista de la verdad

-Gnoseología: el conocimiento
El origen del conocimiento

El fundamento del conocimiento
Los límites del conocimiento
Aprendo a utilizar los métodos científicos que se utilizan para el dominio de la ciencia.
UNIDAD TRES
Ontología: el ser
La filosofía primera
La diferencia ontológica
El ser
El problema del ser
La metafísica en los últimos tiempos
UNIDAD CUATRO
Psicología: la mente
¿Qué es la psicología?
La ciencia del alma
La ciencia de la conducta
La ciencia cognitiva
Ciencia de la conciencia
UNIDAD UNO
El estudiante es competente si:
-Explica el porqué de la filosofía
-Comprende los métodos de la filosofía
- Argumenta de forma lógica los problemas y soluciones
UNIDAD DOS
Comprende y explica los principios de la sabiduría como meta de la filosofía
Analiza y explica los conceptos de verdad mediante la aplicación de la lógica en la filosofía
UNIDAD TRES
Defino y comprendo la existencia de los entes universales y la existencia y naturaleza de un
mundo externo.
UNIDAD CUATRO
Domina conceptos relacionados con la naturaleza de la mente y obtengo conocimiento
científico de ella.
Domina algunos conceptos sobre la naturaleza humana y establezco fronteras conceptuales

entre las ideas de naturaleza y cultura.

Elabore un trabajo escrito donde explica:
El origen de la filosofía
En filosofía que es la verdad
En filosofía que es el ser
En filosofía que es la mente

En el mes de enero se deberá entregar el trabajo escrito y además, sustentarse por medio de
examen, la cual tendrá una valor del 30% para el trabajo escrito y el examen tendrá un valor
del 70%.

CRONOGRAMA:
En el mes de noviembre se hará entrega del Plan de Apoyo a aquellos estudiantes cuya nota
definitiva en el año haya sido inferior a 3.0. En el mes de enero con base al cronograma
elaborado por las directivas de la Institución se realizará la sustentación y presentación de la
prueba escrita.
OBSERVACIONES:
Los estudiantes que no se presenten a la sustentación tendrán como nota mínima definitiva
1.0
________________________________
Coordinador (a): _________________________________
Ambientes de aprendizaje y recursos:

RECURSOS
HUMANOS
Grupo de docentes del Área de Ciencias Sociales
INSTITUCIONALES
Aula de clase, sala de proyecciones, Marcadores
FÍSICOS, DIDÁCTICOS
Página Web sites.google.com/
Talleres temáticos
Sala de proyecciones
Sala de informática
Metas de calidad
Grado de participación en el análisis colectivo de los temas a desarrollar.
Claridad en la argumentación de conceptos de los temas tratados.
Cumplimiento, calidad y oportunidad en el desarrollo de tareas y talleres propuestos.
Capacidad de identificar los componentes formales que estructuran con el mundo real de las
actividades humanas.
Evaluaciones de los temas tratados en cada periodo académico.
Bibliografía
Libro Guía de Filosofía para el grado 10
Consultas por medio del buscado google
Lineamientos curriculares de filosofía. Ministerio de educación nacional 2014
Texto guía de Filosofía I. Santillana, Bogotá 2008
ÁREA Y/O ASIGNATURA: ECONOMÍA 11°

16 ECONOMÍA 11°
1.IDENTIFICACIÓN
Jefe de departamento ALEXANDER VELASQUEZ BARRIENTOS
Grados 11°
Rama o especialidad ECONOMÍA
Vigencia: 2018-2019
JUSTIFICACIÓN
Aprender a razonar sobre temas económicos es importante porque el enfoque analítico de la
economía difiere en algunos aspectos importantes del enfoque para otras materias
relacionadas como la Historia y la Cívica. Adicionalmente el análisis económico contribuye a
entender mejor algunos temas, al incorporar herramientas efectivas que permiten examinar
muchos de los “por qué” incluidos en las preguntas de la historia, la política, los negocios y
las relaciones internacionales.
Las habilidades, lo mismo que el contenido, juegan un papel importante en el razonamiento
económico. Las principales habilidades que los estudiantes de la I. E. Luis Rodolfo Gómez
Ramírez deben desarrollar en economía deben enfocarse en: Primero, entender conceptos
básicos de economía y razonar lógicamente sobre temas económicos fundamentales que
afectan sus vidas como trabajadores, consumidores y ciudadanos. Segundo, deben conocer
ciertos hechos pertinentes de la economía de su país, incluyendo su tamaño y las tasas
corrientes de desempleo, inflación, crecimiento y desarrollo económico. Tercero, deben
entender que los economistas tienen diferentes puntos de vista acerca de algunos temas
económicos. Esto es especialmente cierto para temas como el tamaño apropiado del
gobierno en una economía de mercado, cuándo y cómo debe el gobierno central tratar de
luchar contra el desempleo y la inflación, y cuándo y cómo debe el gobierno central promover
el desarrollo económico.
economía con los objetivos de la educación, del área de las ciencias sociales, los intereses
de las y los estudiantes y la pertinencia de lo que se enseña, para coadyuvar a formar
hombres y mujeres que de una manera crítica, propositiva y adecuada, afronten la
En el marco de la política de calidad de la Revolución Educativa, el Ministerio de Educación

Nacional ha elaborado referentes que orientan el quehacer de los maestros del país en todas
las áreas de la educación básica y media, con el propósito fundamental de mejorar la calidad
del sistema educativo. Los referentes son criterios que establecen el nivel de desarrollo de
las competencias básicas que se espera todo estudiante alcance para enfrentar los retos que
se le presentan en el mundo actual. Las orientaciones pedagógicas para la Ciencia
Económica son un referente necesario e indispensable para guiar con calidad la actividad
pedagógica en un área que, como lo señala la Ley General de Educación, es fundamental y
obligatoria en el nivel de la educación media.
La enseñanza de la economía busca fortalecer y dinamizar las siguientes competencias:

A nivel interpretativo, permitir comprender temas económicos, determinar los ejes de un
problema y analizar las gráficas y esquemas desde el punto de vista económico.
Estándar: Comprendo la importancia de los conceptos macroeconómicos y microeconómicos
Eje articulador: estudiantes niños y niñas comprendiendo la conceptualización macroeconómica y microeconómica.
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES COMPETENCIA PEDAGOGICAS
¿Por qué la macroeconomía -Que es la microeconomía Establece la diferencia entre Elabora un escrito
y la microeconomía son -Que es la macroeconomía la microeconomía y la definiendo que es la
campos de los que se ocupa -Que es el producto interno macroeconomía macroeconomía y la
la economía? bruto microeconomía
-Que es el ciclo económico Analiza algunas variables
-Fases del ciclo económico: macroeconómicas Hace una consulta y expone
Crecimiento, Recesión, los componentes del
Depresión y Recuperación Identifica la relación entre producto interno bruto
PIB, renta nacional y
demanda agregada
Elabora una tabla con sobre
Identifica y analiza las etapas inflación
del ciclo económico
Valora la importancia de la
macroeconomía en la vida
527
diaria

ESTANDAR 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Establece la diferencia Elabora un escrito La mayoría de las veces Elabora un escrito Elabora un escrito
entre la microeconomía definiendo que es la elabora un escrito definiendo que es la definiendo que es la
macroeconomía y la definiendo que es la macroeconomía y la macroeconomía y la
y la macroeconomía
microeconomía macroeconomía y la microeconomía microeconomía
microeconomía
Analiza algunas Argumenta a través de La mayoría de las veces Algunas veces Muy pocas veces
variables material didáctico las aargumenta a través de aargumenta a través de argumenta a través de
variables material didáctico las material didáctico las material didáctico las
macroeconómicas
macroeconómicas variables variables variables
macroeconómicas macroeconómicas macroeconómicas
Identifica la relación Hace una consulta y La mayoría de las veces Algunas veces hace una Muy pocas veces hace
entre PIB, renta nacional expone los componentes hace una consulta y consulta y expone los una consulta y expone
y demanda agregada del producto interno expone los componentes componentes del los componentes del
bruto del producto interno producto interno bruto producto interno bruto
bruto
Identifica y analiza las Expone los aspectos La mayoría de las veces Algunas veces expone Muy pocas veces
etapas del ciclo mas importantes del expone los aspectos los aspectos mas expone los aspectos
económico ciclo económico mas importantes del importantes del ciclo mas importantes del
ciclo económico económico ciclo económico
Valora la importancia de Elabora una tabla con La mayoría de las veces Algunas veces elabora Muy pocas veces
la macroeconomía en la sobre inflación Elabora una tabla con una tabla con sobre elabora una tabla con
sobre inflación
vida diaria inflación sobre inflación
DESEMPEÑO
Microecono - Establece la -Define algunos Asesorías individuales por - Revisión de lo - Permitir que - El
términos parte del profesor. realizado en el el estudiante seguimiento
mía diferencia entre
económicos cuaderno de notas. busque ayuda será
- la Abordaje de las temáticas para presentar continúo y
-Identifica las fases a partir de videos, páginas - Valoración de los sus trabajos constante
Macroecono microeconomía del ciclo económico web interactivas u otro tipo trabajos escritos asignados de acuerdo
mía y la y describe algunas de recursos digitales. presentados. para el hogar. a la
implicaciones de temáticas y
Producto macroeconomía Desarrollo de talleres de - Valoración de las
éstas en la vida - Reconocer el las
interno bruto cotidiana de las manera individual y consultas que el acompañamie exigencias
grupal, relacionando la estudiante muy
-Ciclo -Identifica la personas teoría con la realidad amablemente
nto familiar del área.
como factor
económico relación entre institucional presenta en el relevante en el
desarrollo de las desarrollo de
-Fases del PIB, renta Realización de temáticas de procesos - Estar muy
ciclo nacional y conversatorios sobre los período. pendiente
pedagógicos
temas de clase, buscando de que las
económico: demanda asociarlos con el contexto - Valoración de las actividades
Crecimiento, agregada evaluaciones de que se le
período que el - Consultas y asignen las
Recesión,
estudiante presenta conversatorio realice en el
Depresión y Identifica y con propiedad y sin sobre el tema tiempo y
Recuperació analiza las tensiones como los asignado. condiciones
demás compañeros. establecida
n etapas del ciclo
s.
económico
- Permitir que
- Reconocer el el estudiante
esfuerzo y la demuestre sus - Diálogo
. participación del fortalezas continuo
estudiante en el mediante la con su
.
desarrollo de las confianza para familia para
actividades de clase. que exponga estar
los contenidos pendiente
de la forma del avance
como se sienta en los
- Continuar
más cómodo procesos
reconociéndole sus
para formativos y
habilidades y
interaccionare desarrollo
destrezas por medio
n el aula de de
del diálogo.
clases compromiso
s escolares.

Estándar: Comprendo el significado del desarrollo económico sostenible
Eje articulador: estudiantes niños y niñas comprendiendo la conceptualización de los que es el desarrollo económico
¿Existe la necesidad de -Que es el crecimiento Explica el concepto de Consulta sobre el crecimiento
buscar un desarrollo crecimiento y desarrollo
económico sostenible económico económico y el desarrollo económico en
que permita preservar la -Que es el desarrollo el país en los últimos 10 años
dignidad humana? económico Identifica la importancia de los
-Desarrollo y subdesarrollo planes de desarrollo Elabora una gráfica de
-El orden económico mundial análisis del crecimiento del
-Países ricos y países pobres Analizar los procesos de país en los últimos 10 años
manejo económico del país
Escribe un ensayo sobre la
Reflexionar sobre la brecha económica y social
importancia del manejo que hay entre países ricos y
económico nacional adecuado países pobres
como garantía del progreso
ESTANDAR 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Explica el concepto de Consulta sobre el La mayoría de las Algunas veces Muy pocas veces
crecimiento y crecimiento y el veces Consulta sobre Consulta sobre el Consulta sobre el
desarrollo económico desarrollo económico el crecimiento y el crecimiento y el crecimiento y el
en el país en los desarrollo económico desarrollo económico desarrollo económico
últimos 10 años en el país en los en el país en los en el país en los
últimos 10 años últimos 10 años últimos 10 años
Analizar los procesos Elabora una gráfica de La mayoría de las Algunas veces Elabora Muy pocas veces
de manejo económico análisis del veces Elabora una una gráfica de análisis Elabora una gráfica de
del país crecimiento del país en gráfica de análisis del del crecimiento del análisis del
los últimos 10 años crecimiento del país en país en los últimos 10 crecimiento del país en
los últimos 10 años años los últimos 10 años
Identifica la Hace consultas y La mayoría de las Algunas veces hace Muy pocas veces hace
importancia de los expone sobre la veces Hace consultas una Hace consultas y Hace consultas y
planes de desarrollo importancia y y expone sobre la expone sobre la expone sobre la
pertinencia de los importancia y importancia y importancia y
planes de desarrollo. pertinencia de los pertinencia de los pertinencia de los
planes de desarrollo. planes de desarrollo. planes de desarrollo.
Reflexionar sobre la Escribe un ensayo La mayoría de las Algunas veces expone Muy pocas veces
importancia del sobre la brecha veces Escribe un Escribe un ensayo Escribe un ensayo
manejo económico económica y social ensayo sobre la sobre la brecha sobre la brecha
nacional adecuado que hay entre países brecha económica y económica y social económica y social
como garantía del ricos y países pobres social que hay entre que hay entre países que hay entre países
progreso países ricos y países ricos y países pobres ricos y países pobres
pobres

DESEMPEÑO
Crecimiento Explica el -Identifica países Asesorías individuales por - Revisión de lo - Permitir que - El
desarrollados y parte del profesor. realizado en el el estudiante seguimiento
económico concepto de
países en vía de cuaderno de notas. busque ayuda será
crecimiento y desarrollo. Abordaje de las temáticas para presentar continúo y
a partir de videos, páginas - Valoración de los sus trabajos constante
-Desarrollo y desarrollo -Reconoce la web interactivas u otro tipo trabajos escritos asignados de acuerdo
subdesarroll económico importancia de los de recursos digitales. presentados. para el hogar. a la
planes de desarrollo temáticas y
o Desarrollo de talleres de - Valoración de las - Reconocer el las
-El orden Identifica la manera individual y consultas que el acompañamie exigencias
económico importancia de teoría con la realidad amablemente del área.
como factor
mundial los planes de institucional presenta en el relevante en el - Estar muy
-Países ricos desarrollo Realización de temáticas de
y países conversatorios sobre los período. procesos de que las
temas de clase, buscando pedagógicos actividades
pobres Analiza los - Valoración de las
asociarlos con el contexto que se le
procesos de evaluaciones de - Consultas y asignen las
período que el conversatorio realice en el
manejo estudiante presenta sobre el tema tiempo y
económico del con propiedad y sin asignado. condiciones
tensiones como los establecida
país -
. demás compañeros.
. -

Estándar: Define el nuevo orden mundial y las posibilidades que las sociedades actuales tiene dentro de él
Eje articulador: estudiantes niños y niñas definen el nuevo orden mundial y las posibilidades que puede brindar
¿Se puede definir que es -El Estado de bienestar Analizar los instrumentos que Consulta sobre que es el
el nuevo orden mundial y -El liberalismo permiten el desarrollo de la nuevo orden mundial y
que posibilidades de -El neoliberalismo política económica elabora un escrito de 2
realización para distintas -El capitalismo páginas
sociedades existen -La mundialización de la Reconocer el funcionamiento
dentro de este?
del mercado internacional Presenta una exposición
sobre los aspectos más
Analiza las características del importantes del
proteccionismo y la apertura neoliberalismo
economía
económica
-Características del comercio
Escribe un ensayo sobre la
exterior
Evalúa los alcances de la apertura económica en
-La apertura económica
mundialización de la economía Colombia
-Que es el libre cambio
-Que es el proteccionismo
Reflexionar sobre las
Balanza de pagos
alternativas que tiene el país
para proteger los productos
nacionales frente a la
competencia extranjera

ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Analizar los Consulta sobre que es La mayoría de las Algunas veces Muy pocas veces
instrumentos que el nuevo orden veces Consulta sobre Consulta Consulta Consulta sobre que es
permiten el desarrollo mundial y elabora un que es el nuevo orden sobre que es el nuevo el nuevo orden
de la política escrito de 2 páginas mundial y elabora un orden mundial y mundial y elabora un
económica escrito de 2 páginas elabora un escrito de 2 escrito de 2 páginas
páginas
Reconocer el Presenta una La mayoría de las Algunas veces Elabora Muy pocas veces
funcionamiento del exposición sobre los veces Presenta una Presenta una Presenta una
mercado internacional aspectos más exposición sobre los exposición sobre los exposición sobre los
importantes del aspectos más aspectos más aspectos más
neoliberalismo importantes del importantes del importantes del
neoliberalismo neoliberalismo neoliberalismo
Analiza las Hace consultas y La mayoría de las Algunas veces hace Muy pocas veces hace
características del expone sobre la veces Hace consultas una Hace consultas y Hace consultas y
proteccionismo y la importancia y y expone sobre la expone sobre la expone sobre la
apertura económica pertinencia de los importancia y importancia y importancia y
planes de desarrollo. pertinencia de los pertinencia de los pertinencia de los
planes de desarrollo. planes de desarrollo. planes de desarrollo.
Evalúa los alcances de Escribe un ensayo La mayoría de las Algunas veces expone Muy pocas veces
la mundialización de la sobre la brecha veces Escribe un Escribe un ensayo Escribe un ensayo
economía económica y social ensayo sobre la sobre la brecha sobre la brecha
que hay entre países brecha económica y económica y social económica y social
ricos y países pobres social que hay entre que hay entre países que hay entre países
países ricos y países ricos y países pobres ricos y países pobres
pobres
Reflexionar sobre las Escribe un ensayo La mayoría de las Algunas veces Escribe Muy pocas veces
alternativas que tiene sobre la apertura veces Escribe un un ensayo sobre la Escribe un ensayo
el país para proteger económica en ensayo sobre la apertura económica en sobre la apertura
los productos Colombia apertura económica en Colombia económica en
nacionales frente a la Colombia Colombia
competencia
extranjera

DESEMPEÑO
-El Estado -Analiza los -Compara algunas Asesorías individuales por - Revisión de lo - Permitir que - El
características del parte del profesor. realizado en el el estudiante seguimiento
de bienestar instrumentos
proteccionismo y la cuaderno de notas. busque ayuda será
-El que permiten el apertura económica. Abordaje de las temáticas para presentar continúo y
a partir de videos, páginas - Valoración de los sus trabajos constante
liberalismo desarrollo de la web interactivas u otro tipo trabajos escritos asignados de acuerdo
-El política -Identifica algunos de recursos digitales. presentados. para el hogar. a la
elementos del temáticas y
neoliberalism económica Desarrollo de talleres de - Valoración de las - Reconocer el
mercado las
o internacional manera individual y consultas que el acompañamie exigencias
grupal, relacionando la estudiante muy nto familiar del área.
-El -Reconocer el teoría con la realidad amablemente como factor
capitalismo funcionamiento institucional presenta en el relevante en el - Estar muy
-Comercio del mercado Realización de temáticas de procesos de que las
exterior internacional conversatorios sobre los período. pedagógicos actividades
temas de clase, buscando que se le
-La apertura asociarlos con el contexto - Valoración de las - Consultas y asignen las
económica -Analiza las evaluaciones de conversatorio realice en el
período que el sobre el tema tiempo y
-El características
estudiante presenta asignado. condiciones
proteccionis del con propiedad y sin establecida
mo proteccionismo
demás compañeros.
y la apertura
económica
-
.
.
Estándar: Define el nuevo orden mundial y las posibilidades que las sociedades actuales tiene dentro de él
Eje articulador: estudiantes niños y niñas definen el nuevo orden mundial y las posibilidades que puede brindar
Consulta sobre que es o en
¿Qué implicaciones tiene Analiza la función de los
que consiste la globalización
para un país en organismos internacionales
y elabora un escrito de 2
desarrollo estar inserto -Los Organismos
páginas
en medio de una internacionales Identifica las funciones,
economía globalizada? -El Fondo monetario objetivos e instituciones del
Presenta una exposición
internacional FMI, BIRF Y BM
sobre las políticas del Banco
-El Banco mundial
Mundial para los países en
Banco interamericano de
vía de desarrollo
desarrollo
ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Analiza la función de Consulta sobre que es La mayoría de las Algunas veces Muy pocas veces
los organismos o en que consiste la veces Consulta sobre Consulta sobre que es Consulta sobre que es
internacionales globalización y elabora que es o en que o en que consiste la o en que consiste la
un escrito de 2 consiste la globalización y elabora globalización y elabora
páginas globalización y elabora un escrito de 2 un escrito de 2
un escrito de 2 páginas páginas
páginas
Identifica las Presenta una La mayoría de las Algunas veces Muy pocas veces
funciones, objetivos e exposición sobre las veces Presenta una Presenta una Presenta una
instituciones del FMI, políticas del Banco exposición sobre las exposición sobre las exposición sobre las
BIRF Y BM Mundial para los políticas del Banco políticas del Banco políticas del Banco
países en vía de Mundial para los Mundial para los Mundial para los
desarrollo países en vía de países en vía de países en vía de
desarrollo desarrollo desarrollo

DESEMPEÑO
-Los Analiza la -Identifica algunas Asesorías individuales por - Revisión de lo - Permitir que - El
funciones de parte del profesor. realizado en el el estudiante seguimiento
Organismos función de los
entidades cuaderno de notas. busque ayuda será
internacional organismos financieras Abordaje de las temáticas para presentar continúo y
internacionales a partir de videos, páginas - Valoración de los sus trabajos constante
es internacionales web interactivas u otro tipo trabajos escritos
como FMI, BIRF y asignados de acuerdo
-El Fondo BM de recursos digitales. presentados. para el hogar. a la
monetario Identifica las temáticas y
internacional funciones, manera individual y consultas que el acompañamie exigencias
-El Banco objetivos e teoría con la realidad amablemente del área.
como factor
mundial y instituciones del institucional presenta en el relevante en el - Estar muy
Banco FMI, BIRF Y BM Realización de temáticas de procesos de que las
interamerica conversatorios sobre los período. pedagógicos actividades
no de que se le
asociarlos con el contexto - Consultas y
. asignen las
desarrollo conversatorio realice en el
sobre el tema tiempo y
- asignado. condiciones
establecida
-
.
Metodología aplicable:
La economía es una de las disciplinas sociales con mayor auge en la actualidad, es así que
para el logro de los objetivos del área es fundamental buscar las estrategias de enseñanza
aprendizajes oportunas, es fundamental dentro del proceso áulico utilizar medios centrados
en el manejo de las TIC, que permitan fortalecer los conceptos y referentes teóricos propios
del área. Así mismo, es indispensable que se maneje material interdisciplinar donde se utilice
información económica como por ejemplo la estadística. Por otro lado es indispensable que
se realice trabajo con estudio de casos para analizar la influencia de la economía en la vida
del ser humano, utilizando para ello situaciones cotidianas en el contexto cercano. De igual
forma. La Internet es fundamental para recopilar información actual.
IDENTIFICACION
Docente: Luis Gonzaga Rivera Herrera Área/ Economía Grado: 11º
UNIDAD UNO
Macro y micro economía
-Que es la microeconomía
-Que es la macroeconomía
544
-Que es el producto interno bruto
-Que es el ciclo económico
-Fases del ciclo económico: Crecimiento, Recesión, Depresión y Recuperación
UNIDAD DOS
Crecimiento y desarrollo económico
-Que es el crecimiento económico

-Que es el desarrollo económico
-Desarrollo y subdesarrollo
-El orden económico mundial
-Países ricos y países pobres
UNIDAD TRES
Políticas económicas
-El Estado de bienestar
-El liberalismo
-El neoliberalismo
-El capitalismo
-La mundialización de la economía
-Características del comercio exterior
-La apertura económica
-Que es el libre cambio
-Que es el proteccionismo
Balanza de pagos
UNIDAD CUATRO
Organismos internacionales que regulan la economía
-Los Organismos internacionales
-El Fondo monetario internacional
-El Banco mundial
Banco interamericano de desarrollo
UNIDAD UNO
Analiza algunas variables macroeconómicas
Identifica la relación entre PIB, renta nacional y demanda agregada
Identifica y analiza las etapas del ciclo económico
Valora la importancia de la macroeconomía en la vida diaria
UNIDAD DOS
Explica el concepto de crecimiento y desarrollo económico
Identifica la importancia de los planes de desarrollo
Analizar los procesos de manejo económico del país
Reflexionar sobre la importancia del manejo económico nacional adecuado como garantía del
progreso
UNIDAD TRES
Analizar los instrumentos que permiten el desarrollo de la política económica
Reconocer el funcionamiento del mercado internacional
Analiza las características del proteccionismo y la apertura económica
Evalúa los alcances de la mundialización de la economía
Reflexionar sobre las alternativas que tiene el país para proteger los productos nacionales
frente a la competencia extranjera
UNIDAD CUATRO
Analiza la función de los organismos internacionales
Identifica las funciones, objetivos e instituciones del FMI, BIRF Y BM

Las variables macro y microeconómicos,
Que es o en qué consiste el PIB,
Que es el crecimiento y el desarrollo económico
Cuál ha sido en Colombia el proceso de la apertura económica
Cuáles son las políticas económicas del Banco Mundial
del 70%.

CRONOGRAMA:
prueba escrita.
OBSERVACIONES:
1.0
_________________________________________
Coordinador (a): _________________________________

Ambientes de aprendizaje y recursos:
RECURSOS
HUMANOS
INSTITUCIONALES
Talleres temáticos
Metas de calidad
Bibliografía
Libro Guía de Economía para el grado 11
Consultas por medio del buscado google
Galindo Neira, Luis Eduardo. Economía y política 1 y 2. Ed. Santillana, Bogotá 1999
www.dane.gov.co
www.banrep.gov.co/
ÁREA Y/O ASIGNATURA: POLÍTICA 11°
17 POLÍTICA 11°
1.IDENTIFICACIÓN
Grados 11°
Rama o especialidad POLÍTICA
Vigencia: 2018-2019
Justificación
El colegio como institución básica de socialización, comporta y soporta múltiples retos y
compromisos, entre ellos, el de formar en competencias. Construir nuevas ciudadanías,
presupone establecer pautas como un principio de actuación y de relacionamiento entre los
ciudadanos.
El diseño de un plan de estudios implica llegar más allá, para impactar a la comunidad
entera. Pues sin una carta de navegación efectiva, los estudiantes no serán capaces de
entender o conocer los retos, que la sociedad de hoy les impone. Este plan de estudios
pretende preparar a los estudiantes de la Institución Educativa Presbítero Luis Rodolfo
Gómez Ramírez, individuo con el conocimiento para ser un ciudadano exitoso, confiable y
responsable.
La enseñanza de la ciencia política busca que los estudiantes de la I.E Luis Rodolfo Gómez
Ramírez comprendan, determinen los ejes de un problema y analicen las gráficas y
esquemas desde el punto de vista político. Adicionalmente, establezcan relaciones de causa
- efecto y adquiera argumentos que le permitan formular análisis y opiniones, emitir sus
propios juicios, plantear situaciones y proponer alternativas de solución específicas.

El estudio de la ciencia política contribuye a comprender los elementos y variables que, como
ser político, plantea la sociedad en la que se vive. Además, permite elaborar análisis,
interpretaciones, argumentaciones y proponer juicios.
Las habilidades y destrezas que se desarrollan, juegan un papel importante en el
razonamiento político. Las principales habilidades que los estudiantes de la I. E. Luis Rodolfo
Gómez Ramírez deben desarrollar en ciencia política deben enfocarse en: Primero, entender
conceptos básicos de la ciencia política y razonar lógicamente sobre temas fundamentales
que afectan sus vidas como ciudadanos. Segundo, reconocer las características de la
estructura política del país y realizar comparaciones con otros países y Tercero, deben
entender que los existen diferentes posiciones e ideologías políticas, que guían las formas de
actuar de los gobiernos, dirigentes y ciudadanos.
ciencia política con los objetivos de la educación, del área de las ciencias sociales, los
intereses de las y los estudiantes y la pertinencia de lo que se enseña, para coadyuvar a
formar hombres y mujeres que de una manera crítica, propositiva y adecuada, afronten la
La enseñanza de la economía busca fortalecer y dinamizar las siguientes competencias:
A nivel interpretativo, permitir comprender temas la ciencia política, determinar los ejes de un
problema y analizar las gráficas y esquemas desde el punto de vista político.
alternativas de solución específicas.
MALLA CURRICULAR
Estándar:
Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las
relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.
Eje articulador:
Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y
cambios.
CONCEPTUALES
Régimen y Sistema Qué es un régimen Explica las condiciones sociales Caracteriza los contextos
Político – Autoritarismo, político. que favorecen el surgimiento del sociales en que han surgido
Democracia y En qué consiste un totalitarismo, del Autoritarismo y de diferentes regímenes políticos.
Totalitarismo- Sistema político. la Democracia.
Diferencias entre Régimen
y Sistema político. Compara las características Diferencia los regímenes
Definición y características básicas del Autoritarismo, el Democrático, Totalitario y
del Autoritarismo. Totalitarismo y la Democracia. Autoritario.
La Democracia.
553
Opina sobre las bondades y
limitaciones del régimen Político. Valora el ejercicio político de la
Democracia.
RUBRICAS DE EVALUACION

ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Elabora un escrito Elabora un escrito La mayoría de las Algunas veces Elabora Muy pocas veces
definiendo las definiendo las veces elabora un un escrito definiendo Elabora un escrito
condiciones sociales condiciones sociales escrito definiendo que las condiciones definiendo las
que favorecen el que favorecen el es la macroeconomía sociales que favorecen condiciones sociales
surgimiento del surgimiento del y la microeconomía el surgimiento del que favorecen el
totalitarismo, del totalitarismo, del totalitarismo, del surgimiento del
Autoritarismo y de la Autoritarismo y de la Autoritarismo y de la totalitarismo, del
Democracia. Democracia. Democracia. Autoritarismo y de la
Democracia.
Compara las Argumenta a través de La mayoría de las Algunas veces Muy pocas veces
características básicas material didáctico las veces Argumenta a Argumenta a través de Argumenta a través de
del Autoritarismo, el características básicas través de material material didáctico las material didáctico las
Totalitarismo y la del Autoritarismo, el didáctico las características básicas características básicas
Democracia Totalitarismo y la características básicas del Autoritarismo, el del Autoritarismo, el
Democracia del Autoritarismo, el Totalitarismo y la Totalitarismo y la
Totalitarismo y la Democracia Democracia
Democracia
Opina sobre las Hace una consulta y La mayoría de las Algunas veces Hace Nunca o pocas veces
bondades y expone sobre las oportunidades Hace una consulta y expone Hace una consulta y
limitaciones del bondades y una consulta y expone sobre las bondades y expone sobre las
régimen Político. limitaciones del sobre las bondades y limitaciones del bondades y
régimen Político. limitaciones del régimen Político. limitaciones del
régimen Político. régimen Político.

DESEMPEÑO
-Qué es un -Explica las -Reconoce algunas Asesorías individuales por - Revisión de lo - Permitir que - El
régimen condiciones diferencias entre parte del profesor. realizado en el el estudiante seguimiento
político. sociales que sistemas totalitarios cuaderno de notas. busque ayuda será
favorecen el Abordaje de las temáticas
y sistemas para presentar continúo y
-En qué surgimiento del democráticos. a partir de videos, páginas - Valoración de los sus trabajos constante
consiste un totalitarismo, del web interactivas u otro tipo trabajos escritos asignados de acuerdo
Autoritarismo y
Sistema de recursos digitales. presentados. para el hogar. a la
de la
político. Democracia. temáticas y
-Diferencias -Compara las manera individual y consultas que el acompañamie exigencias
entre características grupal, relacionando la estudiante muy nto familiar del área.
Régimen y básicas del teoría con la realidad amablemente como factor
Sistema Autoritarismo, el institucional presenta en el relevante en el
político. Totalitarismo y la desarrollo de las desarrollo de
Democracia. Realización de temáticas de - Estar muy
procesos
-Definición conversatorios sobre los período. pendiente
-Opina sobre las pedagógicos
y temas de clase, buscando de que las
característic bondades y asociarlos con el contexto - Valoración de las
limitaciones del actividades
as del evaluaciones de que se le
régimen Político. Consulta y análisis de
Autoritarism período que el - Consultas y asignen las
o. noticias con el apoyo del estudiante presenta conversatorio realice en el
profesor con propiedad y sin sobre el tema tiempo y
-La tensiones como los asignado.
Exposición de consultas condiciones
Democracia demás compañeros.
dirigidas. establecida
.
s.
- Permitir que
Indagar en casa sobre los
. temas y presentación del esfuerzo y la demuestre sus - Diálogo
cuaderno de notas para participación del fortalezas continuo
evidenciar seguimiento de estudiante en el mediante la con su
actividades según sus desarrollo de las confianza para familia para
capacidades particulares actividades de clase. que exponga estar
- Continuar
reconociéndole sus
para formativos y
habilidades y
destrezas por medio
n el aula de de
del diálogo.
clases compromiso
s escolares.
MALLA CURRICULAR
Estándar:
Eje articulador:
Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y
cambios.
El Régimen Político La multitud Define el concepto de pueblo y Identifica el papel del pueblo en
colombiano El pueblo multitud dentro de un sistema la Democracia.
democrático.
Caracterización del
Régimen Político Explica la relación pueblo –
colombiano. multitud, y Democracia. Analiza las limitaciones del
Colombia Democracia y pueblo y la multitud, en un
Violencia. Valora el aporte de la multitud en sistema democrático.
los procesos democráticos. Asume una posición crítica frente
al poder constituyente.
Describe los principales rasgos del

Régimen Político colombiano.
Explica las características del
Explica las implicaciones que ha Régimen Político colombiano.
tenido el uso de la fuerza en
nuestro régimen político.
Relaciona el estado de violencia
de Colombia con la definición de
régimen político colombiano.
ESTANDAR 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Define el concepto de Elabora un escrito La mayoría de las Algunas veces Elabora Muy pocas veces
pueblo y multitud definiendo el concepto veces elabora un un escrito definiendo el Elabora un escrito
dentro de un sistema de pueblo y multitud escrito definiendo el concepto de pueblo y definiendo el concepto
democrático. dentro de un sistema concepto de pueblo y multitud dentro de un de pueblo y multitud
democrático. multitud dentro de un sistema democrático. dentro de un sistema
sistema democrático. democrático.
Explica la relación Argumenta a través de La mayoría de las Algunas veces Muy pocas veces
pueblo – multitud, y material didáctico la veces Argumenta a Argumenta a través de Argumenta a través de
Democracia. relación pueblo – través de material material didáctico la material didáctico la
multitud, y didáctico la relación relación pueblo – relación pueblo –
Democracia. pueblo – multitud, y multitud, y multitud, y
Democracia. Democracia. Democracia.
Describe los Hace una consulta y La mayoría de las Algunas veces Hace Nunca o pocas veces
principales rasgos del expone sobre los oportunidades Hace una consulta y expone Hace una consulta y
Régimen Político principales rasgos del una consulta y expone sobre los principales expone sobre los
colombiano. Régimen Político sobre los principales rasgos del Régimen principales rasgos del
colombiano.del rasgos del Régimen Político colombiano. Régimen Político
régimen Político. Político colombiano. colombiano.

DESEMPEÑO
-La multitud -Define el -Reconoce el poder Asesorías individuales por - Revisión de lo - Permitir que - El
concepto de del pueblo en los parte del profesor. realizado en el el estudiante seguimiento
-El pueblo pueblo y multitud sistemas cuaderno de notas. busque ayuda será
dentro de un Abordaje de las temáticas
democráticos para presentar continúo y
Caracterizaci sistema a partir de videos, páginas - Valoración de los sus trabajos constante
ón del democrático. web interactivas u otro tipo trabajos escritos asignados de acuerdo
Régimen de recursos digitales. presentados.
Explica la para el hogar. a la
Político
relación pueblo – temáticas y
colombiano Análisis de los eventos - Valoración de las - Reconocer el
multitud, y las
Democracia. democráticos consultas que el acompañamie
-Colombia exigencias
institucionales, estudiante muy nto familiar
Democracia y del área.
Describe los municipales y nacionales amablemente como factor
Violencia. principales presenta en el relevante en el
rasgos del Desarrollo de talleres de desarrollo de las desarrollo de
Régimen Político manera individual y temáticas de - Estar muy
colombiano. procesos
grupal, relacionando la período. pendiente
pedagógicos
teoría con la realidad de que las
Explica las institucional - Valoración de las
. actividades
implicaciones
evaluaciones de que se le
que ha tenido el Realización de
uso de la fuerza período que el - Consultas y asignen las
conversatorios sobre los estudiante presenta conversatorio
en nuestro realice en el
régimen político. temas de clase, buscando con propiedad y sin sobre el tema tiempo y
asociarlos con el contexto tensiones como los asignado. condiciones
Consulta y análisis de
noticias con el apoyo del s.
profesor - Permitir que
esfuerzo y la demuestre sus - Diálogo
participación del fortalezas continuo
estudiante en el mediante la con su
desarrollo de las confianza para familia para
evidenciar seguimiento de actividades de clase. que exponga estar
actividades según sus los contenidos pendiente
capacidades particulares de la forma del avance
- Continuar
reconociéndole sus
para formativos y
habilidades y
destrezas por medio
n el aula de de
del diálogo.
clases compromiso
s escolares.
MALLA CURRICULAR
Estándar
Eje articulador:
Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Instituciones Políticas El Gobierno. Opina sobre las debilidades y Asume una posición crítica frente a
Modernas y el Poder fortalezas del Gobierno las características del Gobierno
Constituyente El parlamento. colombiano. colombiano.
El Sufragio.
Define las características de Identifica las principales instituciones
El poder constituyente. las instituciones políticas políticas.
modernas.
La Constitución de 1991.
Valora críticamente el papel Asume una postura crítica frente al
de las instituciones políticas actual desempeño de las
en la actualidad. instituciones políticas de Colombia.
Determina los antecedentes de la

Enumera los factores que reforma constitucional de 1991.
motivaron la reforma
constitucional de 1991. Evalúa los alcances y logros de la
Constitución de 1991.
Describe las metas
alcanzadas por la
Constitución de 1991.

ESTANDAR 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
colombiano.del rasgos del Régimen Político colombiano. Régimen Político

DESEMPEÑO
-El Gobierno. -Opina sobre - Identifica algunas Asesorías individuales por - Revisión de lo - Permitir que - El
características del parte del profesor. realizado en el el estudiante seguimiento
las debilidades
gobierno actual y cuaderno de notas. busque ayuda será
y fortalezas del hace juicios de valor Abordaje de las temáticas para presentar continúo y
a partir de videos, páginas - Valoración de los
Gobierno sobre él basándose web interactivas u otro tipo trabajos escritos sus trabajos constante
en criterios objetivos de recursos digitales. presentados. asignados de acuerdo
-El colombiano.
para el hogar. a la
parlamento. -Valora - Describe algunos Análisis de los eventos - Valoración de las temáticas y
logros alcanzados democráticos consultas que el - Reconocer el las
críticamente el por la constitución institucionales, estudiante muy acompañamie exigencias
-El Sufragio. papel de las de 1991 municipales y nacionales amablemente nto familiar del área.
presenta en el como factor
instituciones Desarrollo de talleres de desarrollo de las relevante en el
-El poder políticas en la manera individual y temáticas de desarrollo de
grupal, relacionando la período. procesos - Estar muy
constituyente actualidad. teoría con la realidad pendiente
pedagógicos
. institucional - Valoración de las de que las
evaluaciones de actividades
Realización de período que el que se le
La -Enumera los conversatorios sobre los estudiante presenta - Consultas y asignen las
Constitución temas de clase, buscando con propiedad y sin conversatorio realice en el
factores que asociarlos con el contexto sobre el tema
de 1991 tensiones como los tiempo y
motivaron la demás compañeros. asignado. condiciones
reforma establecida
noticias con el apoyo del
s.
constitucional profesor
- Reconocer el - Permitir que
de 1991. Indagar en casa sobre los esfuerzo y la el estudiante
temas y presentación del participación del demuestre sus - Diálogo
. cuaderno de notas para fortalezas
estudiante en el continuo
-Describe las evidenciar seguimiento de mediante la
desarrollo de las con su
metas actividades según sus actividades de clase. confianza para familia para
capacidades particulares que exponga estar
alcanzadas por los contenidos pendiente
la Constitución de la forma del avance
- Continuar como se sienta en los
de 1991. reconociéndole sus más cómodo procesos
habilidades y para formativos y
destrezas por medio interaccionare desarrollo
del diálogo. n el aula de de
. clases compromiso
s escolares.
MALLA CURRICULAR
Estándar :
Eje articulador:
Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.

CONCEPTUALES
Los Partidos Políticos Origen de los partidos Explica el contexto histórico Identifica el proceso histórico del
tradicionales. que influyó en la formación de surgimiento de los partidos políticos en
los partidos políticos en Colombia.
Bipartidismo. Colombia.
Crisis de los partidos
políticos. Identifica similitudes y Relaciona los elementos constitutivos
diferencias entre el partido de los programas de los partidos
Liberal y el Conservador. políticos tradicionales.
Asume una posición crítica frente a la
Valora la importancia del conformación de los partidos políticos
surgimiento de terceras en Colombia.
fuerzas en Colombia.

ESTANDAR 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
colombiano .del rasgos del Régimen Político colombiano. Régimen Político
ADECUACIONES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DESEMPEÑO
-Origen de los -Explica el -Identifica algunas Asesorías individuales por - Revisión de lo - Permitir que - El
partidos contexto histórico características parte del profesor. realizado en el el estudiante seguimiento
tradicionales. que influyó en la históricas que cuaderno de notas. busque ayuda será
formación de los Abordaje de las temáticas
marcaron el para presentar continúo y
-Bipartidismo. partidos políticos surgimiento de los a partir de videos, páginas - Valoración de los sus trabajos constante
en Colombia. web interactivas u otro tipo trabajos escritos
partidos políticos en asignados de acuerdo
-Crisis de los de recursos digitales. presentados.
partidos Identifica Colombia. para el hogar. a la
políticos. similitudes y temáticas y
Análisis de los eventos - Valoración de las
diferencias entre -Reconoce algunos - Reconocer el las
el partido Liberal partidos políticos democráticos consultas que el acompañamie exigencias
y el Conservador. existentes institucionales, estudiante muy nto familiar del área.
actualmente en municipales y nacionales amablemente como factor
Valora la Colombia. presenta en el relevante en el
importancia del Desarrollo de talleres de desarrollo de las
. desarrollo de
surgimiento de manera individual y temáticas de - Estar muy
terceras fuerzas procesos
grupal, relacionando la período. pendiente
en Colombia. pedagógicos
teoría con la realidad de que las
institucional - Valoración de las actividades
.
Realización de período que el - Consultas y asignen las
conversatorios sobre los estudiante presenta conversatorio realice en el
temas de clase, buscando con propiedad y sin sobre el tema tiempo y
asociarlos con el contexto tensiones como los asignado. condiciones
noticias con el apoyo del s.
profesor - Permitir que
temas y presentación del esfuerzo y la demuestre sus - Diálogo
actividades según sus desarrollo de las confianza para familia para
capacidades particulares actividades de clase. que exponga estar
- Continuar
reconociéndole sus
para formativos y
habilidades y
destrezas por medio
n el aula de de
del diálogo.
clases compromiso
s escolares.
Dentro del enfoque que tienen las Ciencias Sociales y en especial las Ciencias
Políticas, es importante manejar una diversidad de estrategias de enseñanza
aprendizaje, esto con el fin de lograr el afianzamiento de conceptos y referentes
teóricos básicos para presentar las pruebas externas especialmente las pruebas saber,
es así que se debe partir desde el trabajo áulico para concretar estos referentes
teóricos, así mismo el manejo de textos, el análisis de material periodístico tanto escrito
como audiovisual, como también la Internet, pues la política se evidencia en el análisis
de la realizad que sucede a nuestro alrededor cotidianamente. Por otro lado también es
importante el manejo de las TICs en el proceso áulico. Por otro lado el material
cinematográfico juega un papel importante para analizar hechos políticos sucedidos en
diverso momentos históricos.


FIN DE AÑO del año 2013. Estos estudiantes deberán trabajar en esta propuesta para
IDENTIFICACION
Docente: LUIS GONZAGA RIVERA HERRERA Área/ Asignatura: Política Grado:
11º
573
UNIDAD UNO
Fundamentos básicos de la política
Concepto de política
El contrato social
Platón, Aristóteles y Tomas Hobbes
Democracia, autocracia y totalitarismo
Autoridad, poder y poderío
UNIDAD DOS
El estado
Origen del estado
Estructura del Estado
La soberanía
Las formas de poder
Los regímenes políticos
UNIDAD TRES
La democracia
La revolución francesa
Formas de la democracia
Democracia participativa
Democracia representativa
Dimensiones de la democracia
UNIDAD CUATRO
La constitución de 1991
Colombia estado social de derecho
Los derechos fundamentales
Los mecanismos de participación
Partidos políticos
Los derechos humanos
ESTUDIANTE:
UNIDAD UNO
Establece la diferencia entre política, politiquería y meritocracia.
Comprende los conceptos de política y de contrato social como orientadores de las
organizaciones humanas y del Estado.
Comprende el pensamiento que sobre la política tiene Platón, Aristóteles y Tomas
Hobbes.
Establece la diferencia entre democracia, autocracia y totalitarismo.
Reconoce la diferencia existente en los conceptos de autoridad, poder y poderío
UNIDAD DOS
Identifica el origen del estado como orientador de las organizaciones humanas.
Reconoce la importancia de la soberanía en la organización y estructuración de los
estados.
Construye relaciones entre los conceptos de Estado, Poder, Soberanía y Autoridad.
Indaga sobre las causas, características y consecuencias de los regímenes políticos.
UNIDAD TRES
Reconoce que la Revolución Francesa abrió paso al principio de la legitimidad
democrática.
Comprende las diversas formas de la Democracia.
Identifica el concepto de ideología, establece su diversidad y reflexiona sobre su papel
de éstas en las sociedades humanas.
Entiende que la democracia no es simplemente un sistema de gobierno, sino también,
un estilo de vida.
UNIDAD CUATRO
Analiza críticamente el proceso nacional, que originó la constitución de 1991.
Comprende que la República de Colombia está constitucionalmente definida como
democrática, participativa y pluralista.
Es consciente de la misión que deben cumplir los Partidos políticos.
Diferencia los mecanismos de protección de los Derechos Humanos
Reconoce la obligatoriedad de la Declaración de los Derechos Humanos

Realice un ensayo en el que explique el concepto de política y de contrato social como
orientadores de las organizaciones humanas y del Estado.
Elabore un escrito en el que establezca la diferencia entre política, politiquería y
meritocracia.
Realice una exposición en la que aborde los pensamientos que sobre la política tienen
Platón, Aristóteles y Tomas Hobbes.
Debe estudiar los conceptos de Estado, Poder, Soberanía y Autoridad, estableciendo
relaciones entre ellos.
Escriba un ensayo que explique los regímenes políticos.
Exponga verbalmente la importancia de la Revolución Francesa.
Defina de manera escrita en qué consiste la democracia Participativa, y la
Representativa.
Indague sobre la relación Sociedad / Estado.
Consultar, analizar y presentar de manera escrita los derechos fundamentales
amparados en la constitución política, y que se vulneran con mayor frecuencia en
Colombia.
Escriba un ensayo que enuncie cómo se expresa la pluralidad.
Exponga la importancia de los partidos Políticos.
Indague y comprenda la declaración mundial de los derechos humanos.

En el mes de enero se hará una prueba escrita sobre todas las temáticas del Plan de
Apoyo, la cual tendrá una valor del 60% y el desarrollo de las actividades contempladas
en dicho plan tendrá un valor del 40%.
Consulta la página web www.semana.com para consultar lecturas propuestas en el año.
Con ayuda del buscador www.google.com se sugiere ampliar los temas propuestos en el
Plan de Apoyo.
CRONOGRAMA:
En el mes de noviembre se hará entrega del Plan de Apoyo a aquellos estudiantes cuya
nota definitiva en el año haya sido inferior a 3.0. En el mes de enero con base al
cronograma elaborado por las directivas de la Institución se realizará la sustentación y
presentación de la prueba escrita.
OBSERVACIONES:
Los estudiantes que no se presenten a la sustentación tendrán como nota mínima
definitiva 1.0
____________________________
Coordinador (a): _________________________________

RECURSOS
HUMANOS
INSTITUCIONALES
Página Web sites.google.com/, Wikipedia,
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/channel.html
Talleres temáticos
METAS DE CALIDAD
Capacidad de identificar los componentes formales que estructuran con el mundo real
de las actividades humanas.
BIBLIOGRAFÍA

Acosta Sánchez, Fabián y otros. Economía y política 1 y 2. Ed. Norma, Bogotá 2002
Galindo Neira, Luis Eduardo. Economía y política 1 y 2. Ed. Santillana, Bogotá 1999
www.dane.gov.co
www.banrep.gov.co/
www.lablaa.org
18 FILOSOFÍA GRADOS 11°
IDENTIFICACIÓN
Nivel MEDIA
Grados 11°
Rama o especialidad FILOSOFÍA
Vigencia: 2018-2019
JUSTIFICACIÓN
La presente orientación del área de Filosofía en la I. E. Pbro. Luis Rodolfo Gómez pretende crear
conciencia en los estudiantes de la importancia de formular preguntas inteligentes, analizar y
argumentar. Se debe asumir este campo del conocimiento como una actividad humana que se
practica a través de distintas formas de afrontar preguntas básicas para el ser humano , las cuales se
abordan a partir de un método filosófico, por tanto, para saber filosofía es necesario aprender a:
 Preguntar
 Analizar
 Argumentar
 Dialogar
 Interpretar
Filosofía significa “amor por la sabiduría”. Es el estudio de una variedad de problemas fundamentales
acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la belleza, la mente y el
lenguaje. Su argumentación es, en todo momento, racional y de ciencia experimental, mediante el
análisis conceptual, los experimentos mentales y la aplicación de la lógica.
La filosofía debe responder a preguntas de gran importancia para cada ser humano. Aquellas que
tienen que ver con: el sentido de la vida, el alma, Dios, el origen de la vida, la mente y que han
inquietado a la humanidad desde hace más de 25 siglos.
Abordar la pregunta por la existencia humana es una realidad problemática, lo que constituye el
fundamento de toda filosofía, el inicio de un mejoramiento que partiendo de la crítica rompe el marco
de la vida entendida como simple rutina. Esta es la razón por la cual la filosofía no puede ser
considerada como una asignatura más del plan de estudios, como tampoco una actividad y una
actitud que nada tienen que ver con la vida. La filosofía es comprensión clara del carácter
problemático de la vida y una herramienta fundamental para afrontarla. Con ella se aprende a pensar
en con mayor claridad en un amplio conjunto de problemas. Los métodos de pensamiento filosófico
resultan útiles en muchas situaciones, porque el análisis de los argumentos en pro o en contra de una
determinada posición se puede aplicar a cualquier orden de la vida.
La comprensión del pensamiento filosófico es un elemento importante para la adquisición de

competencias en los diversos campos de la vida. Las habilidades que los estudiantes deben
desarrollar en filosofía deben enfocarse en comprender sus fundamentos básicos, al igual que debe
cemprender el significado de las herramientas de reflexión más comunes en la práctica de la filosofía,
aprendiendo a aplicarlas, el uso de las formas de argumentación y el uso de los criterios de
razonamiento lógico como la clave de la reflexión filosófica, aplicar las formas de argumentación y el
uso de los criterios de razonamiento, razonar y comprender los problemas relativos a la naturaleza, el
orden, el origen y la finalidad del universo, la naturaleza de la mente humana y el problema de cómo
obtener conocimiento científico de ella.
En el marco de la política de calidad de la Revolución Educativa, el Ministerio de Educación Nacional

ha elaborado referentes que orientan el quehacer de los maestros del país en todas las áreas de la
educación básica y media, con el propósito fundamental de mejorar la calidad del sistema educativo.
Los referentes son criterios que establecen el nivel de desarrollo de las competencias básicas que se
espera todo estudiante alcance para enfrentar los retos que se le presentan en el mundo actual. Las
orientaciones pedagógicas para la Filosofía son un referente necesario e indispensable para guiar
con calidad la actividad pedagógica en un área que, como lo señala la Ley General de Educación, es
fundamental y obligatoria en el nivel de la educación media.
A nivel interpretativo, permitir comprender temas filosóficos, aplicándolos a la vida práctica y

orientar a través de su interpretación el quehacer cotidiano.
A nivel argumentativo, permite distinguir entre la objetividad entendida en términos de organización

teórica de la realidad mediante el punto de vista de una teoría o de un paradigma y la verdad
entendida como el proceso argumentativo en que se dirimen pretensiones de validez.
A nivel propositivo, la interpretación novedosa de problemas sociales y la formulación de soluciones
alternativas a tales problemas son desempeños que evidencian el poder sobreponerse a
circunstancias adversas y crear mejores condiciones de vida, pues la Filosofía no se limita a describir
la realidad sino debe ser fundamento para transformarla.
Estándar: Comprendo la naturaleza y la unidad de la filosofía mediante la indagación por su sentido, su hacer y su lenguaje
Eje articulador: estudiantes niños y niñas comprendiendo la naturaleza y la unidad de la filosofía.

¿Es posible comprender Aprender a filosofar Investigo por el sentido, el hacer -Discusión filosófica sobre cómo
la naturaleza y la unidad La importancia de la filosofía y el lenguaje de la Filosofía hacer filosofía
de la filosofía mediante El reto de la filosofía
la indagación por su ¿Por qué la filosofía es así? Aprendo el uso de las formas de -Analiza documentos sobre la
sentido, su hacer y su La filosofía responde a lo que argumentación de razonamiento importancia de la filosofía y el reto
lenguaje? sucede en la realidad lógico de hacer filosofía
¿Cómo hacer filosofía?
El proceso de hacer filosofía -Elabora un escrito argumentativo
¿Cómo estudiar filosofía? tipo ensayo sobre la discusión
El ensayo filosófica
La discusión filosófica
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: (PERIODO UNO)
584

DESEMPEÑO
Periodo 1
La filosofía: Comprende a -Investigar y explicar Presentación formal sobre - Revisión periódica - Permitir que - El
La partir de la naturaleza de la los temas de la unidad. de las actividades el estudiante seguimiento
naturaleza argumentos la utilidad de la desarrolladas en el busque ayuda será
y la utilidad naturaleza de la filosofía, indaga por Desarrollo de talleres cuaderno. para presentar continúo y
de la utilidad de la su sentido, su hacer individuales y grupales sus trabajos constante
filosofía por filosofía, indaga y su lenguaje. relacionados con los - Valoración de los asignados de acuerdo
sus sentido, por su sentido, su temas tratados. trabajos escritos para el hogar. a la
su hacer y hacer y su presentados. temáticas y
su lenguaje. lenguaje. Realización de debates -Facilitar que las
sobre el tema y - Valoración de las compañeros exigencias
Uso de las Comprende el Analiza y expone el relacionándolo con las consultas que el estudiantes del área.
formas de uso de las formas uso de las formas de vivencias de los estudiante presenta que mejor
argumentac de argumentación y los estudiantes. en el desarrollo de desempeño - Estar muy
ión y uso argumentación y criterios de las temáticas de académico pendiente
de criterios los criterios de razonamiento lógico. Elaboración de informes período. acompañen y de que las
de razonamiento escritos, mapas orientes sus actividades
razonamien lógico. conceptuales y resolución - Valoración de las actividades que se le
tos lógicos de preguntas asociadas. evaluaciones de asignen las
establecida
s.

ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Investigo por el sentido, Realiza conversatorios La mayoría de las Algunas veces realiza Muy pocas veces realiza
el hacer y el lenguaje de sobre la definición del oportunidades realiza conversatorios sobre la conversatorios sobre la
la Filosofía concepto de filosofía conversatorios sobre la definición del concepto definición del concepto
lingüística definición del concepto de filosofía lingüística de filosofía lingüística
de filosofía lingüística
Aprendo el uso de las Analiza documentos La mayoría de las Algunas veces analiza Muy pocas veces
formas de sobre la lógica de la oportunidades Analiza documentos sobre la analiza documentos
argumentación de filosofía lingüística documentos sobre la lógica de la filosofía sobre la lógica de la
razonamiento lógico lógica de la filosofía lingüística filosofía lingüística
lingüística
elabora un escrito La mayoría de las Algunas veces elabora Muy pocas veces
argumentativo sobre oportunidades elabora un escrito argumentativo elabora un escrito
logia y argumentación un escrito argumentativo sobre logia y argumentativo sobre
como los principios de la sobre logica y argumentación como los logia y argumentación
filosofía lingüística argumentación como los principios de la filosofía como los principios de la
principios de la filosofía lingüística filosofía lingüística
lingüística
18.2 PERÍODO DOS

Estándar: Comprende, a partir de argumentos, los problemas que conlleva definir y poner en práctica la felicidad, la libertad y el bien.
Eje articulador: estudiantes niños y niñas comprendiendo los problemas de carácter filosófico que conlleva definir y poner en práctica la
felicidad, la libertad y el bien.
¿Es posible comprender, -Ética general Analizo conceptos como la felicidad, -Discusión y puesta en común sobre
a partir de argumentos, Diferencia entre ética y moral la libertad y el bien, y los pongo en la problemática que se puede
los problemas que La felicidad practica encontrar al aplicar la ética
conlleva definir y poner El sentido de la vida como
en práctica la felicidad, problema filosófico Analizo los problemas morales -Estudia textos sobre la ética general
la libertad y el bien? La libertad implicados en el asesinato, la guerra, y la ética aplicada
-Ética aplicada el aborto, la eutanasia, la
El valor de la vida experimentación científica, la -Elabora un escrito argumentativo
El utilitarismo pobreza. sobre la felicidad y la liberta
El principio de autonomía estableciendo sus límites.
Autonomía y decisiones en Defino la naturaleza de la justicia, la
torno a la vida libertad política, la democracia y el
Aborto y eutanasia Estado
Ética, ciencia y tecnología
Límites morales de la
investigación científica
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: (PERIODO DOS)


DESEMPEÑO
Periodo 2
La acción Comprende a -Investigar y explicar Presentación formal sobre - Revisión periódica - Permitir que - El
humana: partir de la naturaleza de la los temas de la unidad. de las actividades el estudiante seguimiento
Definir y argumentos la felicidad, la libertad. desarrolladas en el busque ayuda será
poner en felicidad, la La ética aplicada y Desarrollo de talleres cuaderno. para presentar continúo y
práctica la libertad. La ética la filosofía política individuales y grupales sus trabajos constante
felicidad, la aplicada y la relacionados con los - Valoración de los asignados de acuerdo
libertad. La filosofía política temas tratados. trabajos escritos para el hogar. a la
ética presentados. temáticas y
aplicada y Realización de debates -Facilitar que las
la filosofía sobre el tema y - Valoración de las compañeros exigencias
política relacionándolo con las consultas que el estudiantes del área.
vivencias de los estudiante presenta que mejor
estudiantes. en el desarrollo de desempeño - Estar muy
las temáticas de académico pendiente
Elaboración de informes período.
escritos, mapas acompañen y de que las
conceptuales y resolución - Valoración de las orientes sus actividades
de preguntas asociadas. evaluaciones de actividades que se le
período. asignen las
Exposición de consultas realice en el
dirigidas. tiempo y
condiciones
establecida
s.

ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Analizo conceptos como Realiza conversatorios La mayoría de las Algunas veces realiza Muy pocas veces realiza
la felicidad, la libertad y sobre la definición del oportunidades realiza conversatorios sobre la conversatorios sobre la
el bien, y los pongo en concepto de filosofía conversatorios sobre la definición del concepto definición del concepto
practica onto-antropológica definición del concepto de filosofía onto- de filosofía onto-
de filosofía onto- antropológica antropológica
antropológica
Defino la naturaleza de Analiza documentos La mayoría de las Algunas veces analiza Muy pocas veces
la justicia, la libertad sobre la lógica de la oportunidades Analiza documentos sobre la analiza documentos
política, la democracia y filosofía onto- documentos sobre la lógica de la filosofía sobre la lógica de la
el Estado antropológica lógica de la filosofía onto-antropológica filosofía onto-
onto-antropológica antropológica
Analizo los problemas elabora un escrito La mayoría de las Algunas veces elabora Muy pocas veces
morales implicados en el argumentativo sobre oportunidades elabora un escrito argumentativo elabora un escrito
asesinato, la guerra, el logia y argumentación un escrito argumentativo sobre logia y argumentativo sobre
aborto, la eutanasia, la como los principios de la sobre logia y argumentación como los logia y argumentación
experimentación filosofía onto- argumentación como los principios de la filosofía como los principios de la
científica, la pobreza. antropológica principios de la filosofía onto-antropológica filosofía onto-
onto-antropológica antropológica
18.3 PERÍODO TRES

Estándar: Comprende, a partir de argumentos, los problemas conceptuales y prácticos que implica definir la naturaleza, la estructura y el
origen de la sociedad y de la historia.
Eje articulador: estudiantes niños y niñas definen la naturaleza, la estructura y el origen de la sociedad y de la historia.

¿Se puede comprender, -Sociología: historia y Comprendo la naturaleza, la -Debate sobre los problemas
a partir de argumentos, sociedad estructura y el origen de la conceptuales y prácticos de definir
los problemas La sociedad como hecho de sociedad y de la historia la naturaleza, la estructura y el
conceptuales y prácticos experiencia origen de la sociedad y de la
que implica definir la historia
naturaleza, la estructura -Filosofía de la religión
y el origen de la El fenómeno religioso -Analiza documentos sobre la
sociedad y de la Noción de religión historia y la sociedad
historia? Origen de lo religioso
-
¿Por qué el ser humano La fenomenología de la Analizo la naturaleza de la Elabora un escrito argumentativo
idealiza personajes religión. religión, las relaciones entre sobre el fenómeno religioso y la
sobrenaturales que filosofía y teología y entre fe y argumentación de algunos críticos
definen la forma de su La teodecia. razón de la religión
existencia?
La estructura general de las Realiza análisis hermenéuticos
principales manifestaciones sobre la evolución, estructura y
religiosas futuro de las religiones.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: (PERIODO TRES)


DESEMPEÑO
Periodo 3
La cultura Comprende a -Investigar y explicar Presentación formal sobre - Revisión periódica - Permitir que - El
partir de la naturaleza de la los temas de la unidad. de las actividades el estudiante seguimiento
Sociología: argumentos la estructura y el desarrolladas en el busque ayuda será
historia y naturaleza, la origen de la Desarrollo de talleres cuaderno. para presentar continúo y
sociedad. estructura y el sociedad y de la individuales y grupales sus trabajos constante
origen de la historia relacionados con los - Valoración de los asignados de acuerdo
Definición sociedad y de la temas tratados. trabajos escritos para el hogar. a la
de la historia. Analiza y expone la presentados. temáticas y
naturaleza, naturaleza de la Realización de debates -Facilitar que las
la Comprende a religión y la relación sobre el tema y - Valoración de las compañeros exigencias
estructura y partir de entre filosofía y relacionándolo con las consultas que el estudiantes del área.
el origen de argumentos la teología, y entre fe vivencias de los estudiante presenta que mejor
la sociedad naturaleza de la estudiantes. en el desarrollo de desempeño - Estar muy
y de la religión y la las temáticas de académico pendiente
historia. relación entre Elaboración de informes período. acompañen y de que las
filosofía y escritos, mapas orientes sus actividades
La teología, y entre conceptuales y resolución - Valoración de las actividades que se le
naturaleza fe de preguntas asociadas. evaluaciones de asignen las
de la período. realice en el
religión y la Exposición de consultas tiempo y
relación dirigidas. condiciones
entre establecida
filosofía y s.
teología, y
entre fe y
razón.

ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Comprendo la Realiza conversatorios La mayoría de las Algunas veces realiza Muy pocas veces realiza
naturaleza, la estructura sobre la definición del oportunidades realiza conversatorios sobre la conversatorios sobre la
y el origen de la concepto de filosofía conversatorios sobre la definición del concepto definición del concepto
sociedad y de la historia social definición del concepto de filosofía social de filosofía social
de filosofía social
Analizo la naturaleza de Analiza documentos La mayoría de las Algunas veces analiza Muy pocas veces
la religión, las relaciones sobre la lógica de la oportunidades Analiza documentos sobre la analiza documentos
entre filosofía y teología filosofía religiosa o documentos sobre la lógica de la filosofía sobre la lógica de la
y entre fe y razón teodecia lógica de la filosofía religiosa o teodecia filosofía religiosa o
religiosa o teodecia teodecia
argumentativo sobre los oportunidades elabora un escrito argumentativo elabora un escrito
principios de la filosofía un escrito argumentativo sobre los principios de la argumentativo sobre los
religiosa o teodecia sobre los principios de la filosofía religiosa o principios de la filosofía
filosofía religiosa o teodecia religiosa o teodecia
teodecia
18.4 PERÍODO CUATRO

Estándar: Comprende, mediante argumentos, los problemas conceptuales que implica la definición de lo que es la obra de arte, la
experiencia estética y la naturaleza artística.
Eje articulador: estudiantes niños y niñas comprendiendo los problemas conceptuales que implica definir la obra de arte y la experiencia
estética.

¿Se puede comprender, - Estética: arte Domino definiciones relacionadas -Conversatorio sobre la
mediante argumentos, ¿Qué es el arte? con el arte, la estética y la conceptualización de los que es la
los problemas Características de la obra de naturaleza del artista obra de arte
conceptuales que arte
implica la definición del -Filosofía del lenguaje: el Interpreto las corrientes y -Analiza documentos sobre la
lenguaje y lo que es la significado pensadores representativos sobre filosofía del lengua y la
obra de arte, la -La comunicación las relaciones entre lenguaje y comunicación
experiencia estética y la mundo
naturaleza artística? -Elabora un escrito argumentativo
sobre la historia del arte.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: (PERIODO CUATRO)


DESEMPEÑO
Periodo 4
El lenguaje: Comprende a -Investigar y explicar Presentación formal sobre - Revisión periódica - Permitir que - El
partir de la naturaleza del los temas de la unidad. de las actividades el estudiante seguimiento
Estética: el argumentos la arte, su historia, la desarrolladas en el busque ayuda será
arte naturaleza del experiencia estética Desarrollo de talleres cuaderno. para presentar continúo y
Definición arte, su historia, y la naturaleza del individuales y grupales sus trabajos constante
de lo que la experiencia artista. relacionados con los - Valoración de los asignados de acuerdo
es la obra estética y la temas tratados. trabajos escritos para el hogar. a la
de arte, la naturaleza del presentados. temáticas y
experiencia artista. Realización de debates -Facilitar que las
estética y la sobre el tema y - Valoración de las compañeros exigencias
naturaleza relacionándolo con las consultas que el estudiantes del área.
del artista. vivencias de los estudiante presenta que mejor
estudiantes. en el desarrollo de desempeño - Estar muy
Filosofía del Comprende a Analiza y expone la las temáticas de académico pendiente
lenguaje; el partir de naturaleza del Elaboración de informes período. acompañen y de que las
significado, argumentos la significado del escritos, mapas orientes sus actividades
la naturaleza del lenguaje y la conceptuales y resolución - Valoración de las actividades que se le
comunicaci significado del comunicación de preguntas asociadas. evaluaciones de asignen las
ón. lenguaje y la período. realice en el
comunicación Exposición de consultas tiempo y
establecida
s.
ESTANDAR (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Domino definiciones Realiza conversatorios La mayoría de las Algunas veces realiza Muy pocas veces
relacionadas con el sobre la definición del oportunidades realiza conversatorios sobre realiza conversatorios
arte, la estética y la concepto de filosofía conversatorios sobre la definición del sobre la definición del
naturaleza del artista la definición del concepto de filosofía concepto de filosofía
concepto de filosofía
Interpreto las Analiza documentos La mayoría de las Algunas veces analiza Muy pocas veces
corrientes y sobre la lógica de la oportunidades Analiza documentos sobre la analiza documentos
pensadores filosofía documentos sobre la lógica de la filosofía sobre la lógica de la
representativos sobre lógica de la filosofía filosofía
las relaciones entre
argumentativo sobre oportunidades elabora un escrito elabora un escrito
lenguaje y mundo
logia y argumentación un escrito argumentativo sobre argumentativo sobre
como los principios de argumentativo sobre logia y argumentación logia y argumentación
la filosofía logia y argumentación como los principios de como los principios de
como los principios de la filosofía la filosofía
la filosofía
Para el desarrollo de la temática planteada y lograr los objetivos del área, es importante
implantar una serie de estrategias de enseñanza aprendizaje, así mismo tener en cuenta los
postulados pedagógicos y epistemológicos propios de la filosofía. Por este motivo es
importante manejar textos que acerquen a las y los estudiantes a visualizar los diferentes
problemas filosóficos en el contexto de cada periodo histórico y en la posición de cada
filósofo. Por otro lado es fundamental que las y los estudiantes lleven estos conceptos y
aspectos teóricos a la praxis, por este motivo es fundamental utilizar actividades que logren
esto, como el manejo de las TICs, la construcción de material didáctico, el análisis de
material audiovisual, todo con el fin de que tengan herramientas importantes que les permita
tener un afianzamiento de os conocimientos para la vida cotidiana, para la presentación de
las pruebas externas y para la vida universitaria, como laboral.
PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADE:

IDENTIFICACION
Docente: Luis Gonzaga Rivera Herrera Área/ Filosofía Grado: 11º
UNIDAD UNO
600
Aprender a filosofar
La importancia de la filosofía
El reto de la filosofía
¿Por qué la filosofía es así?
La filosofía responde a lo que sucede en la realidad
¿Cómo hacer filosofía?
El proceso de hacer filosofía
¿Cómo estudiar filosofía?
El ensayo
La discusión filosófica
UNIDAD DOS
Ética general
Diferencia entre ética y moral
La felicidad
El sentido de la vida como problema filosófico
La libertad
-Ética aplicada
El valor de la vida
El utilitarismo
El principio de autonomía
Autonomía y decisiones en torno a la vida
Aborto y eutanasia
Ética, ciencia y tecnología
Límites morales de la investigación científica
UNIDAD TRES
Filosofía de la religión
El fenómeno religioso
Noción de religión
Origen de lo religioso
UNIDAD CUATRO
Estética: arte
¿Qué es el arte?
Características de la obra de arte
-Filosofía del lenguaje: el significado
-La comunicación
UNIDAD UNO
- Investiga por el sentido, el hacer y el lenguaje de la Filosofía
-Aprende el uso de las formas de argumentación de razonamiento lógico
UNIDAD DOS
-Analiza los problemas morales implicados en el asesinato, la guerra, el aborto, la eutanasia,
la experimentación científica, la pobreza.
-Define la naturaleza de la justicia, la libertad política, la democracia y el Estado
UNIDAD TRES
-Comprende la naturaleza, la estructura y el origen de la sociedad y de la historia
-Analiza la naturaleza de la religión, las relaciones entre filosofía y teología y entre fe y

razón
UNIDAD CUATRO
-Domina definiciones relacionadas con el arte, la estética y la naturaleza del artista
-Interpreta las corrientes y pensadores representativos sobre las relaciones entre lenguaje y
mundo

El sentido de la filosofía
Que es la ética aplicada y cuáles son sus ramas
Elabora una historia del arte

del 70%.

CRONOGRAMA:
prueba escrita.
OBSERVACIONES:
1.0
_________________________________
Coordinador (a): _________________________________

RECURSOS
HUMANOS
INSTITUCIONALES
Talleres temáticos
METAS DE CALIDAD
Bibliografía
Libro Guía de Filosofía para el grado 11
Consultas por medio del buscador Google
Lineamientos curriculares de filosofía. Ministerio de educación nacional 2014
Texto guía de Filosofía I. Santillana, Bogotá 2008
ÁREA: SOCIALES GRADO 11

19 SOCIALES GRADO 11°
IDENTIFICACIÓN

Nivel MEDIA
Grados 11°
Vigencia: 2017-2018
JUSTIFICACIÓN
Las Ciencias Sociales para el grado undécimo tienen como finalidad realizar un compendio
epistemológico, que permita dar un orden objetivo a los contenidos vistos durante la
educación básica y media, con miras a las pruebas Saber 11, donde además de los
conceptos específicos del área, se plantea la interacción con las Competencias Ciudadanas,
es así que en este grado además de una profundización conceptual, se debe llegar a
postulados críticos y reflexivos acordes a las necesidades del entorno cercano: familia,
municipio, colegio, subregión, departamento y país, para así relacionarla con la situación
mundial.
formulados en el marco de la Ley general de educación (Ley 115 de 1994), a continuación
hacemos transcripción de algunos de estos apartes según la citada norma.
La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo
con los intereses y capacidades del educando.
La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias sociales;
La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la
realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con
las potencialidades e intereses;
La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a
dar solución a los problemas sociales de su entorno;
El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas
y de servicio social;
La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión
de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad,
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente
La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,
participativa y pluralista
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así como del espíritu crítico
Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia,
la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua

Los diversos estudios que se han desarrollado en un mundo y en Colombia, en distintos
campos sociales, como los relacionados con la violencia, la comunicación, la pobreza, el
deterioro ambiental, las relaciones de género, la literatura, etc., dan cuenta de la imperiosa
necesidad que tienen las Ciencias sociales de innovar y de desarrollar enfoques de carácter
holístico para generar investigaciones y experiencias significativas. Integran distintas
disciplinas, manejan altísimos niveles de formación e información, combinan lo cuantitativo y
cualitativo, lo estructural y lo holístico y despliegan refinadas teorías, métodos y técnicas.
Aunque tres de los grandes exponentes de la modernidad (Durkeim, Weber y Marx), con sus
teorías enmarcaron un sofisticado derrotero analítico que acompañó la reflexión sobre la
sociedad en buena parte del siglo XX y consolidaron el pensamiento del campo del saber que
le dieron sustento a las Ciencias sociales, hoy, el desarrollo de estas ciencias, la complejidad
de los problemas que a diario enfrentan, la humanidad y la ruptura de las fronteras entre los
distintos saberes, han llevado a contemplar nuevas perspectivas de análisis social, ya que el
pensamiento construido por algunos teóricos de las Ciencias sociales ha entrado en un
proceso de crisis y replanteamiento, que obliga a construir nuevos paradigmas de
interpretación que sean más incluyentes y menos homogéneos, teniendo en cuenta la
emergencia y reconocimiento de nuevos actores sociales y nuevas visiones (étnicas y
culturales) sobre la forma de abordar y construir la sociedad del presente y del futuro. Por
todo esto, se le reclama a las Ciencias sociales cambios profundos que permitan la
comprensión de un mundo fragmentado pero globalizado; rico y productivo pero
empobrecido; plural y diverso pero intolerante y violento; con una gran riqueza ambiental,
pero en continuo deterioro. Paradojas múltiples que han sido tomadas por nuevos campos
del conocimiento y que no necesariamente son disciplinares.
De acuerdo a lo anterior, se puede decir que la construcción de esa nueva mirada por parte
de las Ciencias sociales exige fundamentalmente replantear cuatro aspectos esenciales:
Introducir miradas holísticas, lo cual exige acabar con la fragmentación de conceptos,
discursos, teorías, que impiden la comprensión de la realidad y entender que las ciencias
pueden integrarse desde las posibilidades que cada una de ellas dan al sujeto de reconocer
su espacio y de construir su pensamiento. Desde esta perspectiva, todas las ciencias pueden
relacionarse en la medida que permiten al sujeto dar una mirada más integra al espacio que
habita y que desea transformar.
Mucho más, cuando el objetivo de estas mismas ciencias, desde la enseñanza, es propiciar
la formación de seres humanos creativos, críticos, dinámicos, observadores, con capacidad
de cuestionarse, autorregularse y pensar conscientemente como pueden influir desde el sí
mismos para la cualificación de la sociedad.
Ampliar el énfasis tradicional que se ha tenido con relación al Estado; porque hoy no es el
único escenario donde tienen posibilidades de desarrollo y aplicabilidad los conocimientos
que se producen en las distintas disciplinas sociales. Como dice Wallersteín “pensar
globalmente, actuar localmente es un lema que muy deliberadamente excluye al Estado y
representa una suspensión de la fe en él como mecanismo de reforma”.
Reconocer los saberes de las culturas no occidentales y aceptar el aporte de las minorías
dentro de los distintos países para promover una ciencia que reconozca lo “multicultural” y lo
intercultural.
Incorporar el futuro como objeto de estudio de las Ciencias sociales. Tal es el caso de las
utopías, ya que están relacionadas con las ideas de progreso, dependiendo del aumento de
la creatividad y de la expresión del ser en este mundo complejo.
Bajo estas perspectivas de los cambios epistemológicos de las Ciencias Sociales, las
pruebas estandarizadas se han sujeto a estos cambios, es así que a partir de este año la
prueba de Sociales y Ciudadanas, como su nombre lo indica, propone evaluar de manera
conjunta sociales y competencias ciudadanas. Este documento presenta esta propuesta de
evaluación conjunta, sus antecedentes y su justificación. En particular, se mostrará cómo
dicha propuesta permite indagar por la comprensión de los estudiantes sobre el mundo
social, su habilidad de establecer relaciones espacio-temporales entre distintos eventos y su
capacidad de reflexionar y emitir juicios críticos sobre estos. La prueba conjunta se orientaría
hacia la evaluación de los conocimientos y competencias que habilitan la construcción de
marcos de comprensión del entorno, los cuales promueven el ejercicio de la ciudadanía y la
coexistencia inclusiva dentro del marco que propone la Constitución política de Colombia.
Malla curricular
19.1 PERÍODO PRIMERO

Estándar (es): Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen
en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos
 Evalúa la importancia de la solución negociada de los conflictos armados para la búsqueda de la paz
La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida
como recreación de la identidad Colombiana.
Sujeto sociedad civil y estado comprometido con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos como mecanismos
para construir la democracia y buscar la paz.
conceptuales
• Las niñas, los niños, las/los Propone formas teóricas y Toma de referentes
¿Cómo construir una jóvenes y los adultos mayores empíricas de construir sociedad teóricos y conceptuales en
sociedad justa para todas frente a las leyes políticas en el justa. el cuaderno.
las edades y condiciones, país.
que permitan mitigar los • Culturas y subculturas juveniles; Se interesa en promulgar la Exposiciones sobre
horrores de la guerra? sus organizaciones y sus conservación de las tradiciones subculturas juveniles.
expresiones contraculturales culturales.
(movimientos pacifistas, Moldeado en
611
ecologistas, antiglobalización) Promueve actividades porcelanicrom sobre
• El Derecho Internacional concernientes a la defensa de la subculturas juveniles.
Humanitario (D:I:H) y la Cruz buena convivencia, el respeto y
Roja Internacional la justicia Lectura taller.
• Convenios de Ginebra
(protección a la población civil, Argumenta sobre la importancia Video-foro.
trato digno a los prisioneros de de las instituciones defensoras
guerra) de los derechos humanos. Análisis de documentos
• La corte Penal Internacional legales sobre DIH.
(C.P.I) como juez supranacional Investiga y teoriza ensayos
para las violaciones de los acerca de organismos
derechos humanos y crímenes defensores de la democracia y la
de guerra paz.
• Protocolo II (conflicto armado
interno en Colombia y resolución Establece vínculos de amistad y
de conflictos convivencia para la práctica de
los derechos humanos
MATRIZ DE VALORACION PARA TRABAJOS INDIVIDUALES
AREA: Ciencias Sociales GRUPO: Undécimo PERIODO: Uno
DOCENTE:

(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Propone formas Realiza exposiciones Realiza exposiciones Realiza exposiciones Se le dificulta realiza
teóricas y empíricas de con los parámetros con la mayoría de los con algunos parámetros exposiciones con los
construir sociedad preestablecidos sobre parámetros preestablecidos sobre parámetros
justa. las leyes que rigen la preestablecidos sobre las leyes que rigen la preestablecidos sobre
protección de niñas, las leyes que rigen la protección de niñas, las leyes que rigen la
niños, jóvenes y adultos protección de niñas, niños, jóvenes y adultos protección de niñas,
mayores. niños, jóvenes y adultos mayores. niños, jóvenes y adultos
mayores. mayores.
Promueve actividades Moldea en Moldea en Moldea en Se le dificulta moldear
concernientes a la porcelanicrom figuras porcelanicrom figuras porcelanicrom figuras en porcelanicrom
defensa de la buena que muestren las que muestren la que muestren algunas figuras que muestren
convivencia, el respeto características de las mayoría de características de las las características de
y la justicia tribus urbanas características de las tribus urbanas las tribus urbanas
tribus urbanas
Argumenta sobre la Analiza con buenos Analiza con argumentos Analiza con algunos Se le dificulta analiza
importancia de las argumentos las las características de argumentos las con buenos argumentos
instituciones defensoras características de las las películas vistas características de las las características de
de los derechos películas vistas relacionadas con los películas vistas las películas vistas
humanos. relacionadas con los DDHH. relacionadas con los relacionadas con los
DDHH. DDHH. DDHH.
Investiga y teoriza Presenta escritos bien Presenta escritos Presenta escritos Se le dificulta presenta
ensayos acerca de argumentados sobre el argumentados sobre el regularmente escritos bien
organismos defensores marco legal que rige la marco legal que rige la argumentados sobre el argumentados sobre el
de la democracia y la protección de los protección de los marco legal que rige la marco legal que rige la
paz. DDHH. DDHH. protección de los protección de los
DDHH. DDHH.

DESEMPEÑO
Los -Propone -Reconoce algunas Asesorías individuales por - Revisión de lo - Permitir que - El
diferentes entidades parte del profesor. realizado en el el estudiante seguimiento
formas teóricas
grupos defensoras de los cuaderno de notas. busque ayuda será
y empíricas de derechos humanos. Abordaje de las temáticas para presentar continúo y
sociales a partir de videos, páginas - Valoración de los
construir sus trabajos constante
frente a las -Identifica y respeta web interactivas u otro tipo trabajos escritos asignados de acuerdo
leyes sociedad justa. los derechos de recursos digitales. presentados. para el hogar. a la
políticas humanos. temáticas y
en el país. Desarrollo de talleres de - Valoración de las - Reconocer el las
-Se interesa en -Identifica manera individual y consultas que el acompañamie exigencias
-Culturas y vulneraciones a los grupal, relacionando la estudiante muy nto familiar
promulgar la derechos humanos teoría con la realidad amablemente del área.
subcultura como factor
conservación institucional presenta en el relevante en el
s juveniles desarrollo de las desarrollo de
de las Realización de temáticas de procesos - Estar muy
-El conversatorios sobre los
tradiciones período. pedagógicos pendiente
Derecho temas de clase, buscando de que las
culturales. asociarlos con el contexto - Valoración de las
Internacion actividades
al Consulta y análisis de período que el - Consultas y
-Promueve asignen las
noticias con el apoyo del estudiante presenta conversatorio
Humanitari realice en el
actividades profesor con propiedad y sin sobre el tema tiempo y
o (D:I:H) y tensiones como los asignado.
concernientes a Exposición de consultas condiciones
la Cruz demás compañeros. establecida
dirigidas.
la defensa de la
s.
Roja
buena - Permitir que
Internacion - Reconocer el el estudiante
convivencia, el Indagar en casa sobre los
al respeto y la temas y presentación del esfuerzo y la demuestre sus - Diálogo
• justicia
Convenios actividades según sus desarrollo de las confianza para familia para
de Ginebra Argumenta capacidades particulares actividades de clase. que exponga estar
(protección sobre la de la forma del avance
a la importancia de como se sienta en los
- Continuar
población las instituciones reconociéndole sus
para formativos y
habilidades y
civil, trato defensoras de destrezas por medio interaccionare desarrollo
n el aula de de
digno a los los derechos del diálogo.
clases compromiso
prisioneros humanos. s escolares.
de guerra)
-La corte Investiga y
Penal teoriza ensayos
Internacion acerca de
al (C.P.I) organismos
como juez defensores de
supranacio la democracia y
nal para la paz.
las
violaciones Establece
de los vínculos de
derechos amistad y
humanos y convivencia
crímenes para la práctica
de guerra de los derechos
-Protocolo humanos
II (conflicto
armado
interno en
Colombia
y
resolución
de
conflictos
Malla curricular
19.2 PERÍODO SEGUNDO
Estándar: Iidentifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y
 Analiza cómo el bienestar y la supervivencia de la humanidad dependen de la protección que hagan del ambiente los
diferentes actores (políticos, económicos y sociales)
 Analiza la globalización cómo un concepto que redefine el territorio, las dinámicas de los mercados, las gobernanzas
nacionales y las identidades locales.
Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.
¿Qué implicaciones • Las ventajas de las Comprende como el avance Toma de referentes teóricos y
tiene para un país en tecnologías y sus riesgos, tecnológico es generador de riqueza conceptuales en el cuaderno.
desarrollo estar inserto si se manejan sin control. y / o de riesgo si se maneja sin
en medio de una • Los avances y límites del control. Consultas sobre desarrollo
economía globalizada y concepto de desarrollo sostenible.
cuáles son sus sostenible como Elabora material documental sobre
implicaciones en el perspectiva sociocultural. las ventajas y desventajas de la Realización de documental sobre
deterioro • Las sinrazones del tecnología en el mundo y su el desarrollo sostenible en El
medioambiental? crecimiento de las incidencia en el medio ambiente Santuario.
hambrunas
• Competitividad Toma conciencia de las Lectura taller sobre la
educación. Desarrollo – implicaciones que ha tenido la globalización.
ciencia – tecnología y tecnología en pro y en el contra del
empleo en una economía medio ambiente. Análisis de información
globalizada periodística sobre la
• Los dineros fuera de Valora las relaciones entre la globalización.
control de los estados y su naturaleza y la cultura y la
impacto social posibilidad que una no destruya la Realización de collage con
• El papel de las monedas otra. imágenes sobre la influencia de
fuertes el peso del dinero la globalización y la cultura.
virtual Analizar las características de la
globalización a partir de casos
particulares o información de
prensa.
Valora la importancia de la
competitividad en el mundo
globalizante.

(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Comprende como el Realiza un compilado Realiza un compilado Realiza un compilado Se le dificulta realizar
avance tecnológico es de referentes teóricos y de la mayoría de de algunos referentes un compilado de
generador de riqueza conceptuales en el referentes teóricos y teóricos y conceptuales referentes teóricos y
y / o de riesgo si se cuaderno. conceptuales en el en el cuaderno. conceptuales en el
maneja sin control. cuaderno. cuaderno.
Elabora material Diseña y realiza un Diseña y realiza un Diseña y realiza un Se le dificulta diseñar y
audiovisual sobre las documental sobre las documental sobre la documental sobre realizar un documental
ventajas y desventajas características del mayoría de las algunas características sobre las
de la tecnología en el desarrollo sostenible en características del del desarrollo características del
mundo y su incidencia El Santuario. desarrollo sostenible en sostenible en El desarrollo sostenible en
en el medio ambiente El Santuario. Santuario. El Santuario.
Valora la importancia Realizar un collage con Realizar un collage con Realizar un collage con Se le dificulta realizar
de la competitividad en imágenes sobre la imágenes sobre la algunas imágenes un collage con
el mundo globalizante. influencia de la influencia de la sobre la influencia de la imágenes sobre la
globalización y la globalización y la globalización y la influencia de la
cultura. cultura. cultura. globalización y la
cultura.
Analizar las Analiza información Analiza buena parte Analiza alguna Se le dificulta analizar
características de la periodística sobre la información periodística información periodística información periodística
globalización a partir de globalización y hace sobre la globalización y sobre la globalización y sobre la globalización y
casos particulares o escritos bien hace escritos bien hace escritos bien hace escritos bien
información de prensa. argumentados con las argumentados con las argumentados con las argumentados con las
tesis más importantes. tesis más importantes. tesis más importantes. tesis más importantes.
ADECUACIONES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DESEMPEÑO
-Las -Comprende -Reconoce algunos Asesorías individuales por - Revisión de lo - Permitir que - El
ventajas de como el avance riesgos y parte del profesor. realizado en el el estudiante seguimiento
oportunidades cuaderno de notas. busque ayuda será
las tecnológico es Abordaje de las temáticas
generados por la para presentar continúo y
a partir de videos, páginas - Valoración de los
tecnologías generador de tecnología. web interactivas u otro tipo trabajos escritos sus trabajos constante
y sus riqueza y / o de Reconoce la de recursos digitales. presentados. asignados de acuerdo
para el hogar. a la
riesgos, si riesgo si se importancia de la Desarrollo de talleres de - Valoración de las temáticas y
se manejan maneja sin educación para manera individual y consultas que el - Reconocer el las
asumir los retos de grupal, relacionando la estudiante muy acompañamie exigencias
sin control. control.
una sociedad teoría con la realidad amablemente nto familiar del área.
•Los globalizada institucional presenta en el como factor
avances y -Valora las desarrollo de las relevante en el
Realización de temáticas de desarrollo de
límites del relaciones entre conversatorios sobre los - Estar muy
período. procesos
concepto la naturaleza y la temas de clase, buscando pedagógicos pendiente
asociarlos con el contexto - Valoración de las de que las
de cultura y la
evaluaciones de actividades
desarrollo posibilidad que Consulta y análisis de período que el que se le
sostenible una no destruya noticias con el apoyo del estudiante presenta - Consultas y asignen las
profesor con propiedad y sin conversatorio realice en el
•Las la otra.
tensiones como los sobre el tema tiempo y
sinrazones Exposición de consultas asignado.
demás compañeros. condiciones
dirigidas.
del Analiza las establecida
crecimiento características de s.
- Reconocer el - Permitir que
de las la globalización a Indagar en casa sobre los
esfuerzo y la el estudiante
hambrunas partir de casos temas y presentación del demuestre sus
participación del - Diálogo
cuaderno de notas para fortalezas
• particulares o estudiante en el continuo
evidenciar seguimiento de mediante la
Competitivi información de desarrollo de las con su
actividades según sus confianza para
actividades de clase. familia para
dad prensa. capacidades particulares que exponga estar
educación y los contenidos pendiente
Desarrollo – Valora la de la forma del avance
- Continuar como se sienta en los
ciencia – importancia de la reconociéndole sus más cómodo procesos
tecnología y competitividad en habilidades y para formativos y
destrezas por medio interaccionare desarrollo
empleo en el mundo
del diálogo. n el aula de de
una globalizante. clases compromiso
economía s escolares.
globalizada
• El papel
de las
monedas
fuertes el
peso del
dinero
virtual
Malla curricular
19.3 PERÍODO TERCERO
Estándar (es): Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a
partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX.
 Analiza la globalización como un proceso que redefine el concepto de territorio, las dinámicas de los mercados y las
gobernanzas de los países y la identidad local
Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos: (ciencia, tecnología, medios de comunicación)
¿El desarrollo El poder de los medios de Toma de referentes teóricos
tecnológico de los comunicación y el control Conceptualiza sobre el poder de los y conceptuales en el
medios de democrático medios de comunicación y su influencia cuaderno.
comunicación La informática y las en los ámbitos político, económico y
contribuye al tecnologías de la social. Investigación sobre la
conocimiento y comunicación en el nuevo evolución de los medios
conservación de la orden mundial Consulta sobre los diferentes medios de masivos de comunicación.
diversidad cultural? La homogenización de las comunicación a nivel local e
culturas bajo los medios internacional. Lectura taller.
masivos.
Libertad y responsabilidad Valora la importancia de los medios de Diseño y realización de
de la prensa y la propiedad comunicación en la vida del hombre. radio noticiero.
privada de los medios de
comunicación (privacidad de Asume los medios de comunicación Diseño y realización de
las personas ante los como posibilidad de construir periódico.
medios ciudadanía y no sólo consumidores.
Diseño y realización de
caricaturas.
Diseño y realización de
historietas o tiras cómicas.
AREA: Ciencias Sociales GRUPO: Undécimo PERIODO: Tres
DOCENTE:

(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Conceptualiza sobre el Toma de referentes La mayoría de las Algunas veces toma Pocas veces o casi
poder de los medios de teóricos y conceptuales veces toma referentes referentes teóricos y nunca realiza toma de
comunicación y su en el cuaderno. teóricos y conceptuales conceptuales en el referentes teóricos y
influencia en los en el cuaderno. cuaderno. conceptuales en el
ámbitos político, cuaderno.
económico y social.
Consulta sobre los Realiza de forma Realiza de forma más o Realiza de forma poco En muy pocas
diferentes medios de profunda menos profunda profunda oportunidades o casi
comunicación a nivel investigaciones sobre investigaciones sobre investigaciones sobre nunca realiza de forma
local e internacional. la evolución de los la evolución de los la evolución de los profunda
medios masivos de medios masivos de medios masivos de investigaciones sobre la
comunicación. comunicación. comunicación. evolución de los medios
masivos de
comunicación.
Valora la importancia Participa activa y La mayoría de las Algunas veces participa Muy pocas veces o casi
de los medios de eficazmente en el veces participa activa y activa y eficazmente en nunca participa activa y
comunicación en la diseño y realización de eficazmente en el el diseño y realización eficazmente en el
vida del hombre. radio noticiero, de diseño y realización de de radio noticiero, de diseño y realización de
periódico, de radio noticiero, de periódico, de radio noticiero, de
caricaturas, de periódico, de caricaturas, de periódico, de
historietas o tiras caricaturas, de historietas o tiras caricaturas, de
cómicas. historietas o tiras cómicas. historietas o tiras
cómicas. cómicas.
Asume los medios de Participa de forma Participa en la mayoría Participa algunas veces Se le dificulta participar
comunicación como activa en debates con de las ocasiones de de forma activa en de forma activa en
posibilidad de construir los cuales da a mostrar forma activa en debates con los cuales debates con los cuales
ciudadanía y no sólo sus posiciones sobre la debates con los cuales da a mostrar sus da a mostrar sus
consumidores. importancia de los da a mostrar sus posiciones sobre la posiciones sobre la
medios de posiciones sobre la importancia de los importancia de los
comunicación. importancia de los medios de medios de
medios de comunicación. comunicación.
comunicación.

DESEMPEÑO
-El poder -Conceptualiza -Plantea ejemplos Asesorías individuales por - Revisión de lo - Permitir que - El
de los sobre el poder de que demuestran la parte del profesor. realizado en el el estudiante seguimiento
influencia de los cuaderno de notas. busque ayuda será
medios de los medios de Abordaje de las temáticas
medios de para presentar continúo y
comunicaci comunicación y comunicación en la a partir de videos, páginas - Valoración de los sus trabajos constante
toma de decisiones web interactivas u otro tipo trabajos escritos asignados de acuerdo
ón y el su influencia en
por parte de la las de recursos digitales. presentados. para el hogar. a la
control los ámbitos
personas. temáticas y
Desarrollo de talleres de - Valoración de las - Reconocer el
democrátic político, las
manera individual y consultas que el acompañamie
o económico y exigencias
grupal, relacionando la estudiante muy nto familiar del área.
social. teoría con la realidad amablemente como factor
institucional presenta en el relevante en el
-Compara diferentes desarrollo de las desarrollo de
-La -Consulta sobre versiones de una Realización de
informática losdiferentes misma noticia, conversatorios sobre los temáticas de procesos - Estar muy
y las medios de según el medio que temas de clase, buscando período. pedagógicos pendiente
la emite asociarlos con el contexto de que las
tecnologías comunicación a - Valoración de las actividades
de la nivel local e Consulta y análisis de evaluaciones de que se le
noticias con el apoyo del período que el - Consultas y
comunicaci internacional. asignen las
profesor estudiante presenta conversatorio
realice en el
ón en el con propiedad y sin sobre el tema
tiempo y
Exposición de consultas tensiones como los asignado.
nuevo -Valora la condiciones
dirigidas. demás compañeros.
orden importancia de establecida
s.
mundial los medios de - Permitir que
-La comunicación en Indagar en casa sobre los - Reconocer el el estudiante
homogeniz la vida del temas y presentación del esfuerzo y la demuestre sus
- Diálogo
cuaderno de notas para participación del fortalezas
ación de las hombre. continuo
evidenciar seguimiento de estudiante en el mediante la
culturas con su
actividades según sus desarrollo de las confianza para
familia para
bajo los -Asume los medios capacidades particulares actividades de clase. que exponga
estar
de comunicación los contenidos
medios pendiente
como posibilidad de la forma
masivos. de construir del avance
como se sienta
ciudadanía y no - Continuar en los
-Libertad y más cómodo
sólo consumidores reconociéndole sus procesos
para
responsabili habilidades y formativos y
interaccionare
dad de la destrezas por medio desarrollo
n el aula de
del diálogo. de
prensa y la clases
compromiso
propiedad s escolares.
privada de
los medios
de
comunicaci
ón
(privacidad
de las
personas
ante los
medios
Malla curricular
19.4 PERÍODO CUARTO
Estándar (es): Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en
las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.
 Analiza las consecuencias políticas, económicas y sociales de algunos conflictos geopolíticos desde finales del siglo XX
hasta la actualidad a nivel mundial.

Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios
conceptuales
¿Posibilidades de realización -Nuevo orden económico y Analizar el papel de las Toma de referentes
para distintas sociedades político internacional, y distintos instituciones políticas y teóricos y conceptuales
existen en el nuevo llamado movimientos sociales frente a él económicas en un mundo en el cuaderno.
orden mundial? -La crisis de legitimidad y cambiante.
gobernabilidad de los estados Cine foro.
-La economía y la cultura como Realiza consultas sobre la
macro fuerza explicativa de las función de las instituciones Lectura taller.
nuevas tensiones internacionales dentro de la sociedad.
Los mapas políticos y Análisis cartográfico.
geoeconómicos del futuro Valora la importancia de las
instituciones dentro de un Investigación escrita
estado democrático. sobre los cambios
geopolíticos en las
Promueve el mantenimiento de últimas décadas.
las instituciones como requisito
de gobernabilidad de los
estados

(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Analizar el papel de las Asume una posición La mayoría de las Algunas veces asume Se el dificulta asumir
instituciones políticas y crítica y reflexiva sobre veces asume una una posición crítica y una posición crítica y
económicas en un situaciones mostradas posición crítica y reflexiva sobre reflexiva sobre
mundo cambiante. en películas de cines y reflexiva sobre situaciones mostradas situaciones mostradas
las expresa de forma situaciones mostradas en películas de cines y en películas de cines y
verbal o escrita. en películas de cines y las expresa de forma las expresa de forma
las expresa de forma verbal o escrita. verbal o escrita.
verbal o escrita.
Realiza consultas sobre Propone actividades de Propone actividades de Propone actividades de Pocas veces o casi
la función de las Investigación escrita Investigación escrita Investigación escrita nunca propone
instituciones dentro de sobre los cambios algo profundas sobre poco profundas sobre actividades de
la sociedad. geopolíticos en las los cambios los cambios Investigación escrita
últimas décadas. geopolíticos en las geopolíticos en las sobre los cambios
últimas décadas. últimas décadas. geopolíticos en las
últimas décadas.
Valora la importancia de Rastrea información en En la mayoría de Algunas veces rastrea Muy pocas veces
las instituciones dentro diferentes fuentes sobre oportunidades rastrea información en rastrea información en
de un estado la importancia de un información en diferentes fuentes sobre diferentes fuentes sobre
democrático. orden económico y diferentes fuentes sobre la importancia de un la importancia de un
político en el contexto la importancia de un orden económico y orden económico y
actual. orden económico y político en el contexto político en el contexto
político en el contexto actual. actual.
actual.
Promueve el Realiza investigaciones La mayoría de las Algunas veces realiza Presenta dificultades
mantenimiento de las sobre los cambios veces realiza investigaciones sobre para realizar
instituciones como geopolíticos y los investigaciones sobre los cambios investigaciones sobre
requisito de plasma en mapas los cambios geopolíticos y los los cambios
gobernabilidad de los cartográficos. geopolíticos y los plasma en mapas geopolíticos y los
estados plasma en mapas cartográficos. plasma en mapas
cartográficos. cartográficos.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DESEMPEÑO
-Nuevo -Analiza el papel -Identifica algunas Asesorías individuales por - Revisión de lo - Permitir que - El
orden de las instituciones que parte del profesor. realizado en el el estudiante seguimiento
económico instituciones
constituyen Abordaje de las temáticas cuaderno de notas. busque ayuda será
y político políticas y referentes políticos y a partir de videos, páginas para presentar continúo y
económicos para el web interactivas u otro tipo - Valoración de los sus trabajos constante
-La crisis de económicas en trabajos escritos
mundo. de recursos digitales. asignados de acuerdo
legitimidad un mundo presentados. para el hogar. a la
-Reconoce la Desarrollo de talleres de temáticas y
y cambiante. - Valoración de las
importancia de la manera individual y - Reconocer el las
gobernabili institucionalidad en grupal, relacionando la consultas que el acompañamie exigencias
un estado teoría con la realidad estudiante muy nto familiar
dad de los -Realiza del área.
democrático institucional amablemente como factor
estados consultas sobre presenta en el relevante en el
la función de las Realización de desarrollo de las desarrollo de
conversatorios sobre los temáticas de procesos - Estar muy
Los mapas instituciones
temas de clase, buscando período. pedagógicos pendiente
políticos y dentro de la asociarlos con el contexto de que las
geoeconóm sociedad. - Valoración de las actividades
Consulta y análisis de evaluaciones de que se le
icos del
noticias con el apoyo del período que el - Consultas y asignen las
futuro -Valora la profesor estudiante presenta conversatorio realice en el
importancia de con propiedad y sin sobre el tema tiempo y
Exposición de consultas tensiones como los asignado.
las instituciones condiciones
dirigidas. demás compañeros. establecida
dentro de un
s.
estado - Permitir que
Indagar en casa sobre los - Reconocer el el estudiante
democrático.
temas y presentación del esfuerzo y la demuestre sus - Diálogo
-Promueve el evidenciar seguimiento de estudiante en el mediante la
mantenimiento de con su
actividades según sus desarrollo de las confianza para
las instituciones familia para
capacidades particulares actividades de clase. que exponga
como requisito de estar
gobernabilidad de los contenidos pendiente
los estados de la forma del avance
- Continuar más cómodo procesos
reconociéndole sus para formativos y
habilidades y interaccionare desarrollo
destrezas por medio n el aula de de
del diálogo. clases compromiso
s escolares.
prácticas docentes dentro de los espacios de conceptualización, las múltiples posibilidades
que nos dan la Didáctica de las Ciencias Sociales, nos permite hacer de este proceso de
enseñanza-aprendizaje un ejercicio motivador para las y los estudiantes, es así que se parte
del manejo conceptual y teórico dentro de los espacios de conceptualización, esto con el
propósito que se tengan referentes conceptuales claros e importantes para abordar los
diferentes procesos evaluativos tanto institucionalmente, como fuera de ella, como las
pruebas Saber.
Los procesos de conceptualización se afianzarán a partir de actividades de investigación y

consulta, las cuales les permitirá a las y los estudiantes mirar los referentes teóricos desde
otras perspectivas epistemológicas.
Después de haber afianzado estos referentes conceptuales y teóricos es fundamental abrir

espacios donde se lleve a la práctica estos referentes, y es precisamente donde juega un
papel muy importante las habilidades y destrezas de las y los docentes, puesto que como se
mencionaba anteriormente las Ciencias Sociales se enriquecen a través de la transversalidad
de las diferentes áreas, por eso aquí juegan un papel importante las artes, desde el dibujo, la
pintura, la música, el cine, el teatro entre otras; las matemáticas, desde el análisis de
situaciones o problemas estadísticos, graficas, tablas, etc.; desde las Ciencias Naturales
analizando los entornos y su relación con el medio ambiente, la historia, la geografía, entre
otras, por este motivo es que esta propuesta pedagógica en cada uno de los grados debe
girar entrono a al transversalidad, como se verá en las respectivas mallas curriculares.
635
no cumplieron con los indicadores de logro propuestos para los períodos 1, 2, 3, 4 del año
IDENTIFICACION
- Docente:
- Grado: UNDECIMO
Las niñas, los niños, las/los jóvenes y los adultos mayores frente a las leyes políticas en el
país.
Culturas y subculturas juveniles; sus organizaciones y sus expresiones contraculturales
(movimientos pacifistas, ecologistas, antiglobalización)
El Derecho Internacional Humanitario (D:I:H) y la Cruz Roja Internacional
Convenios de Ginebra (protección a la población civil, trato digno a los prisioneros de guerra)
La corte Penal Internacional (C.P.I) como juez supranacional para las violaciones de los
derechos humanos y crímenes de guerra
Protocolo II (conflicto armado interno en Colombia y resolución de conflictos.
Las ventajas de las tecnologías y sus riesgos, si se manejan sin control.
Los avances y límites del concepto de desarrollo sostenible como perspectiva sociocultural.
Las sinrazones del crecimiento de las hambrunas.
Competitividad educación. Desarrollo – ciencia – tecnología y empleo en una economía
globalizada.
Los dineros fuera de control de los estados y su impacto social.
El papel de las monedas fuertes el peso del dinero virtual.
El poder de los medios de comunicación y el control democrático
La informática y las tecnologías de la comunicación en el nuevo orden mundial
La homogenización de las culturas bajo los medios masivos.
Libertad y responsabilidad de la prensa y la propiedad privada de los medios de
comunicación (privacidad de las personas ante los medios.
Nuevo económico y político internacional, y distintos movimientos sociales frente a él
La crisis de legitimidad y gobernabilidad de los estados
La economía y la cultura como macro fuerza explicativa de las nuevas tensiones
internacionales
Los mapas políticos y geoeconómicos del futuro.
Propone formas teóricas y empíricas de construir sociedad justa.

Se interesa en promulgar la conservación de las tradiciones culturales.
Promueve actividades concernientes a la defensa de la buena convivencia, el respeto y la
justicia
Argumenta sobre la importancia de las instituciones defensoras de los derechos humanos.
Investiga y teoriza ensayos acerca de organismos defensores de la democracia y la paz.
Establece vínculos de amistad y convivencia para la práctica de los derechos humanos
Comprende como el avance tecnológico es generador de riqueza y / o de riesgo si se maneja
sin control.
Elabora ensayos sobre las ventajas y desventajas de la tecnología en el mundo y su
incidencia en el medio ambiente
Toma conciencia de las implicaciones que ha tenido la tecnología en pro y en el contra del
medio ambiente.
Valora las relaciones entre la naturaleza y la cultura y la posibilidad que una no destruya la
otra.
Analizar las características de la globalización a partir de casos particulares o información de
prensa.
Valora la importancia de la competitividad en el mundo globalizante.
Conceptualiza sobre el poder de los medios de comunicación y su influencia en los ámbitos
político, económico y social.
Consulta sobre los diferentes medios de comunicación a nivel local e internacional.
Valora la importancia de los medios de comunicación en la vida del hombre.
Asume los medios de comunicación como posibilidad de construir ciudadanía y no sólo
consumidores.
Analizar el papel de las instituciones políticas y económicas en un mundo cambiante.
Realiza consultas sobre la función de las instituciones dentro de la sociedad.
Valora la importancia de las instituciones dentro de un estado democrático.
Promueve el mantenimiento de las instituciones como requisito de gobernabilidad de los
estados
ACCIONES O ACTIVIDADES SUGERIDAS DE TIPO METODOLÓGICO SU VALOR

PORCENTUAL
Realización de revista temática utilizando los temas vistos durante el grado, debe ser muy
creativa, debe aproximarse en su estructura a una revista como Semana, Cromos, etc., se
deben utilizar pasatiempos, imágenes, caricaturas, etc. Todo esto relacionado con los temas
vistos durante el periodo. Debe realizarse en Microsoft Word, en fuente arial 12, espacio
sencillo, a dos columnas. 40%.
Realización de juego de mesa donde se implemente uno de los temas vistos durante el
grado, puede ser una escalera, parques, cartas, etc. Debe explicarlo y mostrar cómo se
desarrolla. 30%.
Cuaderno de apuntes.
Internet.
Contextos del lenguaje 8
http://es.slideshare.net/adrianvillegasd/taller-01-creacin-juego-didctico-de-mesa.
http://www.aulaclic.es/word-2010/
http://www.aulafacil.com/word-2010/curso/word2010Temario.htm
http://platea.pntic.mec.es/~msanch2/tecnoweb/introduc.htm
https://aliciadiazcobo.files.wordpress.com/2011/10/tema1introduccionalatecnologia3c2ba.pdf.
CRONOGRAMA:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________
Docente: __________________________________________
Estudiante: _________________________________________
Coordinador (a): _________________________________

Para el buen desarrollo de las clases y así mismo para lograr los objetivos propuestos para el
Plan de área es fundamental generar ambientes de aprendizaje favorables para los estilos y
ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes del grado séptimo, por esta situación
inicialmente de ambientará el aula con material visual (fotografías, carteleras, afiches,
caricaturas, etc.), esto con el fin de motivarlas y motivarlos hacia el estudio de las Ciencias
Sociales.
Desde esta misma perspectiva es importante implantar herramientas Tic, que se relacionen
con el trabajo de las temáticas para el grado y el ciclo de la básica secundaria, es por esto
que se utilizarán los portátiles, las tablets, el video beam, que nos permita ambientarnos
mejor y realizar actividades de empatía histórica, así mismo se utilizarán los video juegos
históricos que es muestren activamente las situaciones históricas y geográficas que suceden
en los momentos históricos, geográficos, políticos y culturales.
METAS DE CALIDAD
Lineamientos Curriculares, como en los estándares para nuestra área, se busca que al
interior de los procesos de enseñanza-aprendizaje se erradique las prácticas educativas de
orden memorístico y reproductivo, y se pase a una educación basada en la crítica y la
reflexión de las situaciones que acontecen en el contexto cotidiano, utilizando para ello los
aprendizajes obtenidos en la escuela.
sociedad civil que asuma sus responsabilidades, inspirada en una ética y unos valores
cívicos procurando un país mejor en medio del conflicto. Así mismo, las situaciones de índole
Lo anterior, implica que el motor y la razón de ser de la implementación de los lineamientos

en el aula –sin desconocer la autonomía institucionales la prioridad de formar ciudadanas y
ciudadanos que manejen saberes, procedimientos y valores intra e interpersonales, propios
de un desempeño social competente, que conduzcan al pleno y cabal desarrollo personal y

desempeño competente y con calidad; entendido como la búsqueda y el compromiso
colectivo de los actores educativos, mediante la posibilidad de hallar alternativas que hagan
viable, en distintos niveles, una sociedad mejor, más equitativa, solidaria y critica,
comprometida cívicamente en una forma ideológica y respetuosa de la vida y las diferencias
con el bien público.
Con las metodologías propuestas, buscamos que las y los estudiantes de nuestro liceo
afiancen las competencias necesarias para abordad las diferentes pruebas estandarizadas
en especial la Prueba Saber, y mantengan en nivel superior nuestro desempeño.
BIBLIOGRAFÍA
ALTO COMISIONADO DE LAS NACIONES UNIDAD PARA LOS DERECHOS HUMANOS.

Recomendaciones y compromisos: Colombia 2005. Bogotá, Oficina en Colombia del Alto
Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. 2005
ASOCIACIÓN PRO DERECHOS HUMANOS. 50 años de Derechos Humanos, Madrid
Editorial Fundamentos, 2000.
DOMINGUEZ OSSA, CAMILO. “Territorio e Identidad Nacional” en: Sánchez Gómez Gonzalo
y Wills Obregón, María Emma. Memoria y Nación, Santa Fe de Bogotá, 2000.
ORTIZ JIMENEZ JOSÉ GUILLERMO. GALINDO NEIRA LUIS EDUARDO. Hipertexto
Santillana Sociales. Departamento Editorial Santillana S.A. Bogotá Colombia, 2010.
Fuentes de internet
www.dane.gov.co
www.lablaa.org
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBÍTERO LUIS RODOLFO GÓMEZ
RAMÍREZ
PLAN DE AREA CÁTEDRA DE LA PAZ
EQUIPO DOCENTE
OLGA HOYOS SALZAR

GLADYS ELENA SALAZAR TOBÓN
LEIDY MURILLO URREGO
MIRYAM METAUTE GONZÁLEZ
GLORIA EUGENIA MONTOYA GÓMEZ
ORLANDO BONILLA SÁNCHEZ
ALEXANDER VELÁSQUEZ BARRIENTOS
LIGIA OMAIRA GÓMEZ DUQUE
VIVIAN ZAINETH DÍAZ DÁVILA
LUIS GONZAGA RIVERA HERRERA
LEYDA MARÍA CASTAÑO DUQUE
PLAN DE ÁREA 2018-2019

EL SANTUARIO
1 CÁTEDRA DE LA PAZ PLAN DE ÁREA
INTRODUCIÓN
La Ley 1732 del 1 de septiembre de 2014 establece la Cátedra de la Paz para

todas las instituciones educativas en Colombia, esta ley busca que se genere una
estrategia pedagógica y política que garantice que desde el sector educativo se
avance en la consolidación de una cultura, que permita el tránsito de nuestra
sociedad de un escenario de violencia política a un contexto de paz y
reconciliación. La Cátedra de la Paz se debe incorporar en todos los niveles
educativos en Colombia desde el nivel de preescolar (primera infancia ) hasta la
básica – media, y permitirá generar un escenario educativo en el cual confluyan
reflexiones, diálogos, concertaciones y análisis sobre cómo nos afectó el conflicto
armado en Colombia a todos los ciudadanos, y como desde el interior de nuestras
comunidades podemos generar acciones que promuevan un NO rotundo a
tramitar nuestros conflictos a través de la violencia. La Paz es un derecho
constitucional de todos los colombianos, y la implementación de la cátedra por
parte de las instituciones educativas refleja el compromiso de estas con las
políticas de paz y la reconciliación del gobierno nacional
1.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA:
Consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo sobre la cultura

de la paz y el desarrollo sostenible, que contribuya al bienestar general y el
mejoramiento de la calidad de vida de la población.
1.2 MÉTODOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El área de Cátedra de la Paz asume el método del modelo pedagógico social,
adoptado por la institución, como eje orientador de sus prácticas pedagógicas y
evaluativas con el ánimo de desarrollar en los estudiantes pensamiento crítico y
científico, así como competencias argumentativas y socializadoras que les
permitan tener una mirada amplia y transformadora de la realidad, desde esta
perspectiva se establecen las siguientes estrategias metodológicas:
• Estudio de casos
• Identificación, estudio y análisis de soluciones de problemas reales del contexto.
• Trabajo colaborativo, como posibilitador de diálogo de saberes y obtención de
objetivos comunes desde diferentes roles y miradas.
• Foros, debates, conversatorios y otras formas de deliberación que le permitan al
estudiante desarrollar la capacidad de confrontar sus posturas y argumentarlas
de manera coherente.
Cada una de las estrategias se adapta al grado y nivel de cada uno de los
estudiantes.
El decreto 2247, en el capítulo 2, específicamente en el artículo 12 concibe el nivel

preescolar como un proyecto de construcción permanente y de investigación
pedagógica, a su vez, orienta el currículo desde una pedagogía activa,
proponiendo los proyectos lúdicos pedagógicos.
El proyecto pedagógico es un instrumento de planificación de la enseñanza con un
enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y las
dimensiones del desarrollo humano sustentada en las necesidades e intereses de
los educandos y la escuela, a fin de proporcionarles una educación mejorada en
cuanto a calidad y equidad.
Esta metodología toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia
actividad, pues es mediante ella, que los niños y las niñas construyen sus
conocimientos; esta metodología sustenta que todo lo que rodea a los niños puede
ser fuente inagotable de preguntas que son potencialmente insumos para
interesantes investigaciones y trabajos en grupo, experiencia que lleva a los
chicos a que sus aprendizajes tengan sentido, es decir que les permita
comprender e interactuar activamente dentro del mundo que les rodea.
Se entiende entonces el proyecto lúdico pedagógico como:

 Un proceso donde se construye colectivamente, los niños y las niñas, docentes y
padres de familia desde sus conocimientos, costumbres, realidad social,
habilidades y destrezas que apoyan el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Se estructura a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que
hacen surgir en el niño el deseo de conocer el mundo, entender su entorno y
encontrar respuestas a soluciones de su diario vivir.
 En esta metodología los chicos son seres activos que poseen todas las
habilidades cognoscentes para explorar, crear, investigar, actuar y resolver
problemas.
 El trabajo es esencialmente lúdico. El niño y la niña involucra el juego, la fantasía,
la imaginación, la expresión corporal, oral, gráfica y plástica (dimensiones del
desarrollo).
 Se reconoce como integral: considerando al educando como ser único y social en
interdependencia y reciprocidad con su entorno familiar, natural, social, étnico y
cultural.
 Esta metodología privilegia la participación, reconoce la organización y el trabajo
de grupo, como un espacio propicio para la aceptación de si mismo y del otro en el
intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de toda la
comunidad educativa.
 Impulsa la actividad creadora y autónoma. Los niños son protagonistas de sus
propias producciones, donde dan a conocer todo su potencial cognoscente.
 El proyecto pedagógico tiene en cuenta la construcción del lenguaje escrito y
matemático, propicia la interacción de los educandos con estas formas de
expresión para que vayan entendiendo la función social de éstos en la vida
cotidiana.
 Y además hace una apropiación y reconstrucción de valores, ya que se construye
conjuntamente normas y límites que surgen de la necesidad de organizarse para
trabajar, pero que a su vez les permite comprometerse con ellas y sentir la libertad
suficiente para expresar sus opiniones, experiencias, expectativas con el lenguaje
propio de su entorno enmarcados en el respeto, la paz y la democracia.
En síntesis esta metodología busca integrar los campos del ser, el hacer, el saber
y el aprender a vivir juntos como competencias indispensables que cada ser
humano debe desarrollar con el fin de vivir sanamente en su realidad socio –
cultural
Métodos y técnicas de enseñanza: Se refiere a la descripción de la corriente de
enseñanza que el área desarrolla y que le es propia por sus objetos de
conocimiento. Adiciona además, los métodos y técnicas que se derivan de esa
metodología.
2 PRIMERO
ÁREA Y/O ASIGNATURA: CATEDRA DE LA PAZ
1.IDENTIFICACIÓN
Jefe de departamento: Leída María Castaño

Equipo de planeación: MIRYAM DEL CARMEN METAHUTE
Nivel: PRIMARIA
A, B, C, D Y E
Grado: PRIMERO
Vigencia: 2018-2019
Justificación:
Este plan de estudios atiende a la necesidad que tenemos todos los seres humanos en construir una sociedad en paz. Por tal
motivo, es indispensable que nuestros estudiantes conozcan los derechos de los demás, los propios y los derechos colectivos de la
sociedad. Con el fin de comprometerlos para mejorar la calidad de vida de toda la comunidad. Implementando practica de valores
como la solidaridad, la tolerancia, el respeto por la diferencia y la inclusión.
El trabajo de lograr un entorno pacífico en nuestras instituciones es de todos los días y es un compromiso de todos, desde los más
pequeños hasta los más grandes. Saber reconocer cuando nos equivocamos y ofrecer disculpas; reconocer todo lo bueno y valioso
que tiene la otra persona; dejar de buscar culpables y enfocarnos en soluciones; intentar tener la razón todo el tiempo o que se haga
lo que nosotros queremos; aceptar y entender que no somos el centro del mundo y que lo que los otros piensan y quieren es tan
valioso como lo que yo pienso y quiero constituyen un buen punto de partida. Para que nuestra institución se convierta en un
verdadero laboratorio de paz.
La Cátedra de la Paz tendrá como objetivo crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo sobre la cultura
de la paz y el desarrollo sostenible que contribuya al bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.
(Artículo 1, parágrafo 2 de la ley 1732 del 1 de septiembre del 2014).
Breve presentación de la asignatura dentro del plan de estudios.
2.1 MALLA CURRICULAR PRIMERO
Primer período
Estándar (es):
Identificará diferentes manifestaciones históricas alrededor de los procesos de paz.

El desarrollo de Competencias ciudadanas
Reconocimiento de deberes para ser
¿Podemos aportar y aceptado en comunidad. Lecturas grupales.
construir paz interior Derechos
desde cada uno de Deberes Identificación de derechos propios Socialización de lecturas.
nosotros? Normas de convivencia y ajenos para la sana convivencia.
Me valoro. Acatamiento de normas para el Talleres lúdicos.
Las emociones. mejoramiento de ambientes
escolares. Concursos.
Valoración de sí mismo y de su
entorno escolar, para la protección de Videos.
si y de lo público.
Participación en la construcción de Evaluaciones Oral o Escrita.
la paz escolar.
Identificacion de situaciones en las Participación en clase.
que otros podrían sentir emociones
básicas.
SEGUNDO PERÍODO
Estándar (es) :
Comprenderá los factores necesarios para alcanzar éxito en procesos de paz en la Institución
Apropiación de valores sociales, participación democrática, equidad, respeto por la pluralidad.
Lecturas grupales.
¿Por qué el respeto es Aceptación de las individualidades
fundamental en la vida El respeto para una mejor convivencia. Socialización de lecturas.
para la convivencia en Respeto a la diferencia • Valoración de la Vida en todas las
comunidad? Deberes con el otro manifestaciones. Talleres lúdicos.
Cuido y protejo el medio • Valoración sobre la conservación
Valor de la vida de los recursos naturales Concursos.
• Reconocimiento de deberes para
con nuestros semejantes. Videos.
• Solución de conflictos mediante el
dialogo. Evaluaciones Oral o Escrita.
Participación en clase.
TERCER PERÍODO
Estándar (es):
Interiorizara el respeto por los demás de manera acertada

Promoción de la inclusión, valoración de los Derechos Humanos y construcción de la paz.
Reflexión sobre la paz y la fraternidad, como
¿Qué actitudes Paz y fraternidad elementos primordiales para
muestran que el ser Ser solidario con la convivencia. Lecturas grupales.
humano mis compañeros • Demostración de valores comunitarios al
vive en paz? Expresar los manifestar solidaridad en el grupo. Socialización de lecturas.
sentimientos • Reconocimiento de la importancia de
Comparto mis expresar los afectos a los seres con Talleres lúdicos.
talentos quien comparte, para fortalecer la relación.
El diálogo • Reconocimiento del valor de compartir los Concursos.
Soy Constructor conocimientos para el bien
de paz común. Videos.
• Participación en la construcción de paz en
su entorno. Evaluaciones Oral o Escrita.
Participación en clase.
CUARTO PERÍODO
Estándar (es):
Identificará elementos de paz y convivencia que le permitan Construir su proyecto de vida

El desarrollo sostenible que eleva la calidad de vida y el bienestar social
conceptuales
Lecturas grupales.
¿Por qué es Solución pacífica de conflictos que Socialización de lecturas.
importante la Solución de contribuyan a mejorar la convivencia Talleres lúdicos.
solución del conflictos: palabras • Utilización de un lenguaje claro y Concursos.
conflicto? mágicas. respetuoso que le permiten un mejor Videos.
Me comunico entendimiento con las personas. Evaluaciones Oral o Escrita.
asertivamente • Adquisición de habilidades que le permiten Participación en clase.
La escucha aprender a escuchar a los
Manejo mi demás.
Libertad • Participación activa en diferentes
Participo en expresiones culturales entre otras.
comunidad • Interiorización del autocontrol, como
contribución a la construcción de paz
Toda enseñanza busca desarrollar un proceso de aprendizaje en un contexto específico y en un momento determinado en función a
los objetivos, logros o metas fijadas tanto a nivel de una asignatura concreta como a nivel del proyecto formativo general.
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias de pensamiento que se construyen a través de la
articulación de los ejes curriculares, los estándares y los indicadores de desempeño.
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son las metodologías activas. Estas se basan en el paradigma
de la Pedagogía Activa, impulsada por Piaget y otros investigadores posteriores, esta se basa en tres aspectos básicos:
Desde el punto de vista psicológico: parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante y de la
estudiante.
Desde el punto de vista pedagógico: Retoma principios como la autoactividad, el paidocentrismo, la autoformación, la actividad
variada o múltiple y la actividad espontánea y funcional.
Desde el punto de vista social: Busca favorecer el espíritu de solidaridad y cooperación de los alumnos.
Los rasgos característicos de las metodologías activas exigen el desarrollo de unos roles y unas actividades diferentes a las
tradicionales en los educadores y estudiantes El perfil apropiado de estos últimos viene caracterizado por los siguientes elementos:
aprendiz activo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo y responsable."
Dentro de las metodologías activas se encuentran: El aprendizaje autodirigido, el aprendizaje significativo, la experimental, el
aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la Enseñanza problémica. Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo
y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método cualitativo: la
revisión documental, la entrevista y el estudio de caso.
Un método puede entenderse como el modo de alcanzar un objetivo, el procedimiento para organizar una actividad, el medio de
cognición o la manera de reproducir en el pensamiento al objeto que se estudia. Es el modelo lógico que se incluye en la
investigación científica. Incluye técnicas y procedimientos, "un procedimiento reglado, fundamentado teóricamente y contrastado. Es
un plan de acción por pasos en función de las metas del educador y objetivos de los estudiantes, que toma en consideración
variables como número y características de los estudiantes, materia, educador, complementos circunstanciales del proceso de
enseñanza aprendizaje y variables sociales y culturales..."
2.2 PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD:
INSTITUCION EDUCATIVA PBRO LUIS RODOLFO GOMEZ RAMIREZ
NIT: 811042111-1 DANE: 105697000069
VIGENCIA: PERÍODO: 1: __X_ 2: ____ 3:___ 4: FIN DE AÑO: ___
El siguiente plan de apoyo, fue diseñado con el objetivo de ayudar a aquellos estudiantes que no cumplieron con los indicadores de
logro propuestos para el período 1 del año 201___. Estos estudiantes deberán trabajar en esta propuesta para ponerse al día con
los temas establecidos para el año académico.
IDENTIFICACION
Docente:___________________________________
Área/ Asignatura: CATEDRA DE PAZ
Grado: PRIMERO.
1.CONTENIDOS CURRICULARES:
Derechos
Deberes
Normas de convivencia
Me valoro.
Las emociones.
2.NIVELES DE LOGRO DE LA COMPETENCIA QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE:

Reconocimiento de deberes para ser aceptado en comunidad.
Identificación de derechos propios y ajenos para la sana convivencia.
Acatamiento de normas para el mejoramiento de ambientes escolares.
Valoración de sí mismo y de su entorno escolar, para la protección de si y de lo público.
Participación en la construcción de la paz escolar.
Identificacion de situaciones en las que otros podrían sentir emociones básicas.
3 ACCIONES O ACTIVIDADES SUGERIDAS DE TIPO METODOLÓGICO.

Taller.
Prueba escrita.
4.ACCIONES O ACTIVIDADES DE TIPO EVALUATIVO CON SU VALO PORCENTUAL:
Taller 40%
5.RECURSOS SUGERIDOS Y/O BIBLIOGRAFÍA:
Enrique Chaux (U. de los Andes), coordinador del equipo, José Fernando Mejía (Convivencia Productiva), Juanita Lleras y David
Guáqueta: transicion a 5o, Andrea Bustamante (Convivencia Productiva).
Bogota , 2016.
6.CRONOGRAMA:
__________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
7.OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Docente: ______________________________
Estudiante: __________________________________
Coordinador (a): _________________________________
Dado en El Santuario, a los ______ días del mes.

TALLER PARA PLAN DE APOYO.
1.Pide a tus padres que te lean la siguiente historia y luego debes responder e forma oral las preguntas :
JATRON EL MAGO
Jatron era un nino muy especial, siempre quiso ser mago y hacer trucos de verdad para sorprender a sus amigos y amigas. Un dia,
empezo a asistir a un curso para magos que habia en una escuela de su ciudad, a la que todos los ninos podian asistir y recibir
clases de los magos mas expertos del mundo.
Jatron practico todos los trucos que le ensenaron en el curso. Sabia como hacer que un conejo apareciera de un sombrero,
adivinaba sin mirar, el numero de una carta y era capaz de sacar un pajaro de la manga de su saco. Jatron reunio a su familia y les
dijo que iba a hacer magia. Estaba la mama, su
abuelo y sus dos hermanos, con quienes vivia en su casa. Todos se sentaron en la sala para observar el espectaculo de Jatron.
Jatron, que estaba muy feliz y emocionado, le pidio una moneda a Toti, su
hermano mayor. Toti se la entrego y Jatron, en un abrir y cerrar de ojos, la hizo desaparecer. Toti penso que su moneda se habia
perdido. Se molesto y le dio tanta rabia que no quiso seguir observando el espectaculo. Toti se fue a su cuarto y se encerro. Lo que
no sabia Toti es que los magos son capaces de desaparecer y volver a aparecer las cosas. Como Jatron, el mago, si sabia, no se
preocupo mucho
por Toti y continuo con el show para el resto de la familia. El siguiente truco consistia en sacar un pajaro de su manga; como a Jatron
le habian ensenado que esto debia ser una sorpresa, le pidio a su hermanito Roco que se acercaray tirara de una pequena cuerda
que salia del saco. Roco se acerco con curiosidad y empezo a jalar la pequena cuerda con cuidado. Al jalar la cuerda, aparecio un
pajarito de la nada. Roco no entendia bien lo que estaba pasando y se asusto mucho, tanto que rompio en llanto y se lanzo a
los brazos de su mama. Jatron se sintio muy triste porque habia incomodado a otro miembro de la audiencia. Penso en como
estarian su mama y su abuelito, y vio que el abuelo se habia quedado dormido en medio del show. Jatron finalizo su show porque no
queria seguir aburriendo ni molestando al publico, ya que uno se habia enojado, otro se habia asustado y el abuelo se habia
quedado dormido. Jatron solo dio las gracias y se retiro a su cuarto con un gran dolor en su corazon.
Como la mama vio que todos los hermanos estaban sintiéndose mal, decidió reunirlos para aclarar la situación. Le pregunto a cada
uno lo que pensaba, Jatrón tuvo la oportunidad de explicarles a Toti y Roco todo lo que había pasado. Les dijo: “Hermanos, la magia
consiste en dejarse sorprender por lo
que pueda pasar. En mi curso, me ensenaron que un verdadero mago saca sonrisas y sorpresas de su publico”. Entonces Toti dijo:
“.Pero por que desapareciste mi moneda? Tu siempre tomas mis cosas y no me las devuelves; eso me da mucha rabia”. Jatron le
respondió: “La moneda no desapareció, aquí esta”. Jatron se la entrego y Toti se sintió mejor.
El pequeño Roco, entonces dijo: “Jatron, me asustaste mucho con ese truco”. Y Jatron le dijo a su hermano: “Perdóname, Roco. Yo
no queria asustarte, solo queria darte una bonita sorpresa. Ya veras que con el tiempo aprenderas a disfrutar de la magia sin
asustarte”.Jatron quiso entender por que el abuelo estaba aburrido con sus trucos, tanto que se habia quedado dormido. Entonces le
pregunto: “!Abuelito! .Por que te quedaste dormido en la mitad del show? .No te gustaron mis trucos de magia?”
El abuelo, que otra vez se habia quedado dormido, se desperto de un salto y le dijo: “Querido nieto, me quede dormido porque no
pude dormir bien anoche. A mi edad, las personas no duermen toda la noche y durante el dia se sienten cansadas y con ganas de
dormir un poco. Perdoname, no pienses que estaba
aburrido, la proxima vez puedes hacer tus trucos mas temprano para que, asi, yo no caiga en los brazos de Morfeo, el dios del
sueno”. !Jatron estaba feliz porque sabia que era un buen mago!
Responde:
.Saben ustedes que es hacer magia? .Alguna vez han visto a un mago?
.Como se sintieron cuando lo vieron?
.Que emociones siente Jatron al entrar a la escuela para magos?
.Que emociones sentirían ustedes si fueran Toti?
.Como creen que se siente Jatron, el mago?
.Como creen que se siente Jatron en estos momentos? .
Por que termino su presentacion? .Como se sentirian ustedes si fueran Jatron?
2.¿Que opinas de esta frase?
NIT: 811042111-1 DANE: 105697000069
VIGENCIA: PERÍODO: 1: ___ 2: __X__ 3:___ 4: FIN DE AÑO: ___
1.IDENTIFICACION
Docente:___________________________________
Grado: PRIMERO.
El respeto
Respeto a la diferencia
Deberes con el otro
Cuido y protejo el medio
Valor de la vida

Aceptación de las individualidades para una mejor convivencia.
• Valoración de la Vida en todas las manifestaciones.
• Valoración sobre la conservación de los recursos naturales
• Reconocimiento de deberes para con nuestros semejantes.
• Solución de conflictos mediante el dialogo

Taller
Consulta.
5.ACCIONES O ACTIVIDADES DE TIPO EVALUATIVO CON SU VALOR PORCENTUAL:
Taller 40%

Enrique Chaux (U. de los Andes), coordinador del equipo, José Fernando Mejía (Convivencia Productiva), Juanita Lleras y David
Guáqueta: transicion a 5o, Andrea Bustamante (Convivencia Productiva).
Bogota , 2016.
7.CRONOGRAMA:
__________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
8.OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Docente: ______________________________
Estudiante: __________________________________
Coordinador (a): _________________________________
Dado en El Santuario, a los ______ días del mes.
TALLER DE APOYO.
Lee y responde.
Paula, una nina de 7 anos, estudia en un colegio que queda muy lejos. Resulta que Paula llego un dia al colegio y no era
un dia como cualquier otro. Era un dia muy especial porque estaba cumpliendo anos y !le habian comprado una maleta nueva! Era
una maleta que ella habia visto antes en el almacen y que le habia gustado mucho. Se la habia pedido a su mama y no se la habia
comprado. Esta manana, le dieron la sorpresa apenas se desperto. No lo podía creer. !Era uno de los mejores dias de su vida!
Cuando ella llego al colegio, estaba muy feliz con su maleta nueva y queria mostrarsela a todos sus amigos. Todos la felicitaron y le
dijeron que estaba muy bonita. Pero luego !paso algo terrible! Estaban jugando con pintura y un companero se cayo y sin querer, !
derramo todo un tarro de pintura negra sobre la maleta nueva de Paula! Quedo toda manchada.
Ella salio corriendo a lavarla, pero el agua parecía empeorar las cosas. Cada vez se manchaba mas. Paula comenzo a llorar y se
sentia muy mal. El dia mas feliz de su vida se habia transformado y ahora se sentía muy triste porque la maleta que tanto queria se
había manchado Mientras Paula estaba llorando, tratando de limpiar su maleta, comenzó a imaginar lo que le iban a decir sus papas
cuando llegara con su maleta manchada .Que iban a pensar?
Sera que la iban a castigar? .Que les iba a decir?
.Que podia hacer?.
.Usted se han sentido asi de feliz como Paula se estaba sintiendo?
.Se acuerda de una situacion en la que se hayan sentido muy feliz?
2.Dibujate a ti mismo muy feliz y en el lado contrario dibujate muy triste.
3.Este es el símbolo de la paz colorealo y pégalo en un lugar visible de tu habitación.
4.Colorea la imagen en donde se muestra como somos diferentes , pero como asi podemos vivir:
NIT: 811042111-1 DANE: 105697000069
VIGENCIA: PERÍODO: 1: ___ 2: ____ 3:_X__ 4: FIN DE AÑO: ___
1.IDENTIFICACION
Docente:___________________________________
Grado: PRIMERO.
Paz y fraternidad
Ser solidario con mis compañeros
Expresar los sentimientos
Comparto mis talentos
El diálogo
Soy Constructor de paz

Reflexión sobre la paz y la fraternidad, como elementos primordiales para
la convivencia.
• Demostración de valores comunitarios al manifestar solidaridad en el grupo.
• Reconocimiento de la importancia de expresar los afectos a los seres con
quien comparte, para fortalecer la relación.
• Reconocimiento del valor de compartir los conocimientos para el bien
común.
• Participación en la construcción de paz en su entorno.

Taller
Taller 40%

Santillana ,catedra de paz. Secuencias didacticas
7.CRONOGRAMA:
__________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
8.OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Docente: ______________________________
Estudiante: __________________________________
Coordinador (a): _________________________________

TALLER DE APOYO
PERIODO 3.
Elabora un colgante con los siguientes valores
2.Elabora una cartelera usando el siguiente mensaje:
3.Escribe la receta que crees le hace falta a nuestro pais para que haya paz.
NIT: 811042111-1 DANE: 105697000069
2.3 REGISTRO DE PLAN DE APOYO

VIGENCIA: PERÍODO: 1: ___ 2: ____ 3:___ 4:__X__ FIN DE AÑO: ___
1.IDENTIFICACION
Docente:___________________________________
Grado: PRIMERO.
Solución de conflictos: palabras mágicas.
Me comunico asertivamente
La escucha
Manejo mi Libertad
Participo en comunidad

Solución pacífica de conflictos que contribuyan a mejorar la convivencia
• Utilización de un lenguaje claro y respetuoso que le permiten un mejor
entendimiento con las personas.
• Adquisición de habilidades que le permiten aprender a escuchar a los
demás.
• Participación activa en diferentes expresiones culturales entre otras.
• Interiorización del autocontrol, como contribución a la construcción de paz
ACCIONES O ACTIVIDADES SUGERIDAS DE TIPO METODOLÓGICO.2016

Taller
Taller 40%

Adaptado de: Banco Mundial y Ministerio de Educacion del Peru (2014) Guia del/la docente. Nivel
Primaria, Primer Grado. Caja de Herramientas de Educacion Socioemocional. Lima, Peru: Autor
Guia escolar Santillana.
CRONOGRAMA:
__________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Docente: ______________________________
Estudiante: __________________________________
Coordinador (a): _________________________________
TALLER DE APOYO
PERIODO 4
1.

Recursos físicos y materiales:

Tableros.
Marcadores.
Libros de texto.
Fotocopias.
Bibliotecas.
Enciclopedias.
Metas de calidad
Bibliografía:
Propuesta de desempeño de educación para la paz. MEN
Secuencias didácticas de educación para la paz. MEN
2.4 RÚBICAS
Grado: Primero
Periodo: Primero.
Fecha: Enero 16 – Marzo 24
Materia: Catedra de la paz
Docente:
Eje articulador: Desarrolla competencias ciudadanas
Contenidos:
Derechos
Deberes
Me valoro
Las emociones.
Estándares:
PLAN DE VALORACIONES PARA EL PERIODO
SEGUIMIENTO: 75%
PRUEBA ACUMULATIVA: 20%
AUTOEVALUACIÓN: 5%

INDICADOR DE Nivel superior NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
DESEMPEÑO. (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Reconoce los orígenes Siempre La mayoría de las Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer
de cátedra de la paz. reconoce los veces reconoce los los orígenes de cátedra los orígenes de cátedra
orígenes de orígenes de cátedra de la paz. de la paz.
cátedra de la paz. de la paz.
Manifiesta respeto por Siempre La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta manifestar
sí mismo y por los manifiesta veces manifiesta manifiesta respeto por respeto por sí mismo y
demás, en beneficio a respeto por sí respeto por sí sí mismo y por los por los demás, en
la convivencia. mismo y por los mismo y por los demás, en beneficio a la beneficio a la
demás, en demás, en beneficio convivencia. convivencia.
beneficio a la a la convivencia.
convivencia.
Participa en diferentes Siempre participa La mayoría de las Algunas veces participa Se le dificulta participar
expresiones culturales, en diferentes vece participa en en diferentes en diferentes
sobre deberes y expresiones diferentes expresiones culturales, expresiones culturales,
derechos que culturales, sobre expresiones sobre deberes y sobre deberes y
contribuyen con la paz. deberes y culturales, sobre derechos que derechos que
derechos que deberes y derechos contribuyen con la paz. contribuyen con la paz.
contribuyen con que contribuyen con
la paz. la paz.
Cumple reglas y Siempre cumple La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta cumplir
requisitos para un reglas y veces cumple reglas cumple reglas y reglas y requisitos para
mejor desempeño requisitos para un y requisitos para un requisitos para un mejor un mejor desempeño
escolar. mejor mejor desempeño desempeño escolar escolar.
desempeño escolar.
escolar.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EVALUAR EL 1º PERIODO
TEMAS ACTIVIDAD ACADEMICA FECHA DE EVALUACION O ENTREGA DE ACTIVIDADES

ACADEMICAS
DEFINICIÓN DE LA PAZ.
Actividad en clase Febrero
HISTORIA DE LA
CÁTEDRA DE LA PAZ. Taller Febrero
CULTURA DE LA PAZ.
Actividad en clase Marzo
PRUEBA ACUMULATIVA Evaluación escrita sobre la temática
Marzo
vista hasta la fecha.
ACTIVIDADES DE
Varias Marzo
RECUPERACIÓN
Grado: Primero
Periodo: Segundo.
Fecha: marzo 27 – Junio 9
Materia: Catedra de la paz.
Docente:
Eje articulador: Apropiación de valores sociales, participación democrática, equidad, respeto por la pluralidad.
Contenidos:
 El respeto
 Respeto a la diferencia
 Deberes con el otro
 Cuido y protejo el medio
 Valor de la vida
Estándares:
SEGUIMIENTO: 75%
AUTOEVALUACIÓN: 5%
DESEMPEÑO. 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Practica actitudes siempre practica La mayoría de las Algunas veces practica Se le dificulta
que propician una actitudes que veces practica actitudes que propician practicar actitudes que
buena comunicación. propician una buena actitudes que propician una buena comunicación propician una buena
comunicación una buena comunicación
comunicación
Utiliza terminologías Siempre utiliza La mayoría de las Algunas veces utiliza Se le dificulta utilizar
sobre paz y ética. terminologías sobre veces utiliza terminologías sobre paz terminologías sobre paz y
paz y ética. terminologías sobre y ética. ética.
paz y ética.
Promociona la Siempre promociona La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta promocionar

convivencia en la convivencia en veces promociona la promociona la la convivencia en espacios
espacios escolares. espacios escolares. convivencia en convivencia en espacios escolares.
espacios escolares. escolares.
Reconoce los factores Siempre reconoce los La mayoría de las Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer los
que afectan la factores que afectan veces reconoce los los factores que afectan factores que afectan la
convivencia. la convivencia. factores que afectan la la convivencia. convivencia.
convivencia.
Utiliza el dialogo Siempre utiliza el La mayoría de las Algunas veces utiliza el Se le dificulta utilizar el
como herramienta de dialogo como veces utiliza el dialogo dialogo como dialogo como herramienta
paz. herramienta de paz. como herramienta de herramienta de paz. de paz.
paz.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EVALUAR EL 2° PERIODO
TEMAS ACTIVIDAD ACADEMICA FECHA DE EVALUACION O ENTREGA

DE ACTIVIDADES ACADEMICAS
PODER DE LA PALABRA.
Actividad en clase Abril
DIALOGO.
Lectura taller Abril
PAZ Y ÉTICA Abril

Actividad en clase
FACTORES QUE AFECTAN LA Actividad en clase Mayo
CONVIVENCIA.
Mayo
ACTIVIDADES DE
Varias Junio
RECUPERACIÓN
Grado: Primero
Periodo: Tercer.
Fecha: Junio – Septiembre .
Docente: .
Eje articulador: Promoción de la inclusión, valoración de los Derechos Humanos.
Contenidos:
Paz y fraternidad
Ser solidario con mis compañeros
El diálogo
Estándares:
SEGUIMIENTO: 75%
AUTOEVALUACIÓN: 5%
DESEMPEÑO. 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Reconoce faltas Siempre reconoce La mayoría de las Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer faltas
y situaciones faltas y situaciones veces reconoce faltas y situaciones y situaciones cotidianas, que
cotidianas, que cotidianas, que no faltas y situaciones cotidianas, que no favorecen no favorecen la convivencia.
no favorecen la favorecen la cotidianas, que no la convivencia.
convivencia. convivencia. favorecen la
convivencia.
Valora el Siempre valora el La mayoría de las Algunas veces valora el Se le dificulta valorar el
lenguaje lenguaje corporal veces valora el lenguaje corporal como lenguaje corporal como medio
corporal como como medio para lenguaje corporal medio para expresarse de para expresarse de manera
medio para expresarse de manera como medio para manera asertiva. asertiva.
expresarse de asertiva. expresarse de
manera manera asertiva.
asertiva.
Manifiesta Siempre manifiesta La mayoría de las Algunas veces manifiesta Se le dificulta manifestar
respeto por las respeto por las veces manifiesta respeto por las diferentes respeto por las diferentes
diferentes diferentes respeto por las producciones de sus pares. producciones de sus pares.
producciones producciones de sus diferentes
de sus pares. pares. producciones de sus
pares.
Reconoce y Siempre reconoce y La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta
acepta las acepta las diferentes veces reconoce y reconoce y acepta las reconocer y acepta las
diferentes maneras de ser de acepta las diferentes diferentes maneras de ser de diferentes maneras de ser de
maneras de ser sus pares maneras de ser de sus pares sus pares
de sus pares sus pares
Practica de Siempre practica de La mayoría de las Algunas veces practica de Se le dificulta practicar de
hábitos que hábitos que veces practica de hábitos que contribuyen a la hábitos que contribuyen a la
contribuyen a la contribuyen a la hábitos que convivencia pacífica convivencia pacífica
convivencia convivencia pacífica contribuyen a la
pacífica convivencia pacífica
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EVALUAR EL TERCER PERIODO
TEMAS ACTIVIDAD ACADEMICA FECHA DE EVALUACION O ENTREGA DE

ACTIVIDADES ACADEMICAS
EL PODER DE LAS
DISCULPAS Trabajo en clase Julio 17- 21
RESPETO POR LA
OPINIÓN DE LOS
Actividad en clase Julio 24 - 28
DEMÁS.
Lectura taller Agosto 8 – 11

LA INCLUSIÓN
LOS BUENOS
HÁBITOS Y LA
Lectura taller Agosto 14 -1 8
CONVIVENCIA EN PAZ
PRUEBA
Evaluación escrita sobre la
ACUMULATIVA Ago 28 – sep 1
temática vista hasta la fecha.
ACTIVIDADES DE
Varias Septiembre 4 - 8
RECUPERACIÓN
Grado: Primero
Periodo: Cuarto.
Fecha: Septiembre 11– Noviembre 24
Docente:
Eje articulador: El desarrollo sostenible que eleva la calidad de vida y el bienestar social
Contenidos:
Solución de conflictos: palabras mágicas.
Me comunico asertivamente
La escucha
Manejo mi Libertad.
Participo en comunidad.
Estándares:
SEGUIMIENTO: 75%
AUTOEVALUACIÓN: 5%
DESEMPEÑO. 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Reconoce y aplica los Siempre reconoce y La mayoría de Algunas veces rreconoce Se le dificulta
deberes y derechos en la aplica los deberes y rreconoce y aplica los y aplica los deberes y rreconocer y aplicar los
familia. derechos en la deberes y derechos derechos en la familia. deberes y derechos en la
familia. en la familia. familia.
Construye un proyecto Siempre construye La mayoría de las Algunas veces construye Se le dificulta construir un
de vida, basado en un proyecto de vida, veces construye un un proyecto de vida, proyecto de vida, basado
principios constructores basado en principios proyecto de vida, basado en principios en principios constructores
de paz constructores de paz basado en principios constructores de paz de paz
constructores de paz
Crea estrategias de Siempre crea La mayoría de las Algunas veces crea Se le dificulta crear
negociación pacifica ante estrategias de veces crea estrategias de negociación estrategias de negociación
un conflicto con sus negociación pacifica estrategias de pacifica ante un conflicto pacifica ante un conflicto
compañeros. ante un conflicto con negociación pacifica con sus compañeros. con sus compañeros.
sus compañeros. ante un conflicto con
sus compañeros.
Implementa acciones Siempre implementa La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta implementar
concretas en el aula para acciones concretas veces implementa implementa acciones acciones concretas en el
mejorar el dialogo y las en el aula para acciones concretas en concretas en el aula para aula para mejorar el
relaciones con sus mejorar el dialogo y el aula para mejorar el mejorar el dialogo y las dialogo y las relaciones
compañeros. las relaciones con dialogo y las relaciones con sus con sus compañeros.
sus compañeros relaciones con sus compañeros
compañeros
TEMAS FECHA DE EVALUACION O

ACTIVIDAD ACADEMICA ENTREGA DE ACTIVIDADES
ACADEMICAS
PROYECTO DE VIDA COMO ACTIVIDAD DURANTE EL PERIODO SEP.
CONSTRUCTOR DE PAZ.
DEBERES Y DERECHOS EN LA OCT.

FAMILIA. TALLER
LA MEDIACIÓN EN LOS OCT.

CONFLICTOS FAMILIARES Y LECTURA TALLER
ESCOLARES.
OCT.
LA NEGOCIACIÓN VIDEO Y TALLER
PRUEBA ACUMULATIVA EVALUACIÓN ESCRITA SOBRE LA

OCT. NOV.
TEMÁTICA VISTA HASTA LA FECHA.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN VARIAS NOV.
2.5 ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
CATEDRA DE PAZ PRIMERO PERIODO 1 GRADO: PRIMERO

DESEMPEÑO
AREA DE CATEDRA DE PAZ
Periodo 1
Derecho Identifica sus Identifica en algunas Elaboración de un dibujo Responde a Permitir que el El
propios derechos imágenes los donde exprese dos de sus preguntas que se le estudiante seguimiento
s
y algunos de sus derechos que allí se derechos y dos deberes. hacen sobre sus busque ayuda será
Deberes deberes mas señalan. deberes con sus continúo y
importantes compañeros constante
Normas
Reconoce en un Identificar en para presentar de acuerdo
de texto corto las algunos de sus sus trabajos a la
emociones que se compañeros, las asignados. temáticas y
convivencia
Reconoce la presentan emociones que ellos las
Me importancia de expresan. Describa con exigencias
manejar sus sus propias del área.
valoro.
emociones palabras
Las algunas
emociones
emociones.
como alegría
tristeza.
CATEDRA DE PAZ
GRADO 1 – PERIODO 2

DESEMPEÑO
Periodo 1
Respeta las
El respeto Acepta las individualidades Elaboración de un dibujo Responde a Permitir que el El
para una mejor donde exprese las formas preguntas que se le estudiante seguimiento
Respeto individualidades
convivencia. de vida. hacen sobre el busque ayuda será
a la para una mejor cuidado de los con sus continúo y
Identifica en fichas Dialogo dirigido sobre la recursos naturales. compañeros constante
diferencia convivencia.
algunas conservación de los para presentar de acuerdo
Deberes • Valora la Vida manifestaciones de recursos naturales. Reconoce en sus trabajos a la
la vida laminas algunas de asignados. temáticas y
con el otro en todas las
las manifestaciones las
Cuido y manifestaciones. de vida Describa con exigencias
sus propias del área.
protejo el • Valora la
palabreas a un
medio importancia de compañerito l
Valor de conservación de
la vida los recursos
naturales
• Reconoce los
deberes para con
nuestros
semejantes.
• Solución de
conflictos
mediante el
dialogo
CATEDRA DE PAZ
TEMAS INDICADORES DE ADAPTACIONE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES SEGUIMIE

DESEMPEÑO S METODOLOGICA EVALUACION DE APOYO NTO
S
Periodo 3
Paz y Reflexión sobre la paz y la Reconoce la Elaboración de un Responde a Permitir que el El

importancia de dibujo donde preguntas sobre el estudiante seguimiento
fraternidad fraternidad, como elementos
expresar afecto exprese afecto a afecto que siente busque ayuda será
Ser primordiales para con los seres los seres que lo por sus seres con sus continúo y
que lo rodean. rodean queridos compañeros constante
solidario la convivencia.
para presentar de acuerdo
con mis • Demostración de valores Demostración Identificar en sus trabajos a la
de valores algunas acciones asignados. temáticas y
compañero comunitarios al manifestar
comunitarios al Expresa como se cuales son las
s solidaridad en el grupo. manifestar puede vivir la expresiones de Describa con exigencias
solidaridad en el solidaridad en el solidaridad. sus propias del área.
Expresa • Reconocimiento de la
grupo. grupo de palabras que
r los importancia de expresar los compañeros. siente por sus
seres
sentimiento afectos a los seres con
queridos.
s quien comparte, para
Compart fortalecer la relación.
o mis • Reconocimiento del valor
talentos de compartir los
El conocimientos para el bien
diálogo común.
Soy • Participación en la
Constructor
construcción de paz en su
de paz
entorno.
CATEDRA DE PAZ
GRADO: PRIMERO --PERIODO:4
TEMAS INDICADORES DE ADAPTACION ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES SEGUIMIE

DESEMPEÑO ES METODOLOGI EVALUACION DE APOYO NTO
CAS
Periodo 4
Solución Solucióna pacíficamente los SoluciónaElaboración de Responde a Permitir que el El

un dibujo donde preguntas que se le estudiante seguimiento
de conflictos lo que contribuye a pacíficamente
exprese como hacen sobre como busque ayuda será
conflictos: mejorar la convivencia los conflictos se pueden solucionar algunos con sus continúo y
solucionar problemas de compañeros constante
palabras • Utiliza un lenguaje claro y lo que
algunos manera correcta . para presentar de acuerdo
mágicas. respetuoso que le permiten un contribuye a problemas. sus trabajos a la
Escucha de una asignados. temáticas y
Me mejor mejorar la
manera clara las las
comunico entendimiento con las personas. convivencia Identifica en orientaciones . Describa con exigencias
frases que se le sus propias del área.
asertivame • Adquisición de habilidades que
leen cualidades palabras
nte le permiten aprender a escuchar Adquiere de una buena porque es
escucha importante
La a los habilidades
escuchar
escucha demás. que le
Manejo • Participación activa en permiten
mi Libertad diferentes expresiones culturales aprender a
Participo entre otras. escuchar a los
en • Interiorización del autocontrol, demás.
comunidad como contribución a la
construcción de paz
3 SEGUNDO
1.IDENTIFICACIÓN
Equipo de planeación:
Nivel: PRIMARIA
A, B, C, D Y E
Grado: SEGUNDO
Justificación:
Este plan de estudios atiende a la necesidad que tenemos todos los seres humanos en construir una sociedad en paz. Por tal
motivo, es indispensable que nuestros estudiantes conozcan los derechos de los demás, los propios y los derechos colectivos de la
sociedad. Con el fin de comprometerlos para mejorar la calidad de vida de toda la comunidad. Implementando practica de valores
como la solidaridad, la tolerancia, el respeto por la diferencia y la inclusión.
El trabajo de lograr un entorno pacífico en nuestras instituciones es de todos los días y es un compromiso de todos, desde los más
pequeños hasta los más grandes. Saber reconocer cuando nos equivocamos y ofrecer disculpas; reconocer todo lo bueno y valioso
que tiene la otra persona; dejar de buscar culpables y enfocarnos en soluciones; intentar tener la razón todo el tiempo o que se haga
lo que nosotros queremos; aceptar y entender que no somos el centro del mundo y que lo que los otros piensan y quieren es tan
valioso como lo que yo pienso y quiero constituyen un buen punto de partida. Para que nuestra institución se convierta en un
verdadero laboratorio de paz.

3.1 Malla curricular
Primer período
Estándar (es):
Identificará diferentes manifestaciones en cuanto a sus emociones , derechos y deberes.
El desarrollo de Competencias ciudadanas.
Emociones basicas Identifican
Es importante cumplir (alegria, tristeza, ira, situaciones que les
con los deberes? temor) en mi y en producen ira o enojo.
las otras personas. Identificación de deberes consigo Lecturas grupales.
Deberes para con mismo, para respetarse y valorarse.
nosotros mismos: Reflexión sobre la Gratitud a Socialización de lecturas.
Autocuidado, Autocontrol, nuestros Padres.
disciplina. Sensibilización sobre los deberes Talleres lúdicos.
Deberes para con los con la Patria, para valorarla.
padres: Gratitud, Concientización sobre los deberes Concursos.
obediencia. con los semejantes, para la mejor
Deberes para con los convivencia. Videos.
semejantes. Acatamiento de normas para la
Deberes para con La convivencia. Evaluaciones Oral o Escrita.
Patria
Normas de convivencia. Participación en clase.
SEGUNDO PERÍODO
Estándar (es) :
Apropiación de valores sociales, participación democrática, equidad, respeto por la pluralidad.
Emociones Manejan sus emociones usando Lecturas grupales.

¿Respetar los (especialmente la tecnicas como respirar profundo,
derechos humanos ira o el enojo) y contar hasta 10,tomar distancia, Socialización de lecturas.
es comportamientos entre otras.
importante para la pacificos frente a las Aceptación de las individualidades en Talleres lúdicos.
convivencia en mismas. los grupos a los que pertenece.
comunidad? Que son las Actitudes • Valoración de la Vida en sus Concursos.
Que es la Conducta diferentes manifestaciones.
El valor de la Vida • Reflexión sobre el uso de la Libertad Videos.
El uso de la Libertad • Reflexión sobre como las conducta
propician o no la mejor convivencia. Evaluaciones Oral o Escrita.
• Fortalecimiento de actitudes que
benefician la convivencia. Participación en clase.
TERCER PERÍODO
Estándar (es):

Promoción de la inclusión, valoración de los Derechos Humanos.
conceptuales
Demostración de valores comunitarios al Lecturas grupales.
¿Se debe respetar lo Respeto a la manifestar solidaridad en el grupo.
que otros creen? Autoridad • Reconocimiento del valor de compartir los Socialización de lecturas.
Respeto a las conocimientos para el bien común.
Creencias Distinción de los Valores Cívico Igualdad y Talleres lúdicos.
Valores Cívicos: Democracia, para valorar a los
igualdad, demás. Concursos.
Democracia. • Valoración sobre la conservación de los
Valores para con Recursos del medio. Videos.
el Medio Ambiente • Demostración de Respeto por las
creencias de todas las personas Evaluaciones Oral o Escrita.
• Cumplimiento de reglas y requisitos para
un mejor desempeño escolar. Participación en clase.
CUARTO PERÍODO
Estándar (es):

¿Por qué es Solución de conflictos mediante el dialogo. Lecturas grupales.
importante la Que es el conflicto • Utilización de palabras adecuadas en la Socialización de lecturas.
solución de los Escucha asertiva comunicación. Talleres lúdicos.
conflictos? Lenguaje • Adquisición de habilidades que le permiten Concursos.
propositivo aprender a escuchar a los Videos.
Comunicación demás. Evaluaciones Oral o Escrita.
pacifica • Utilización de un lenguaje claro, Participación en clase.
Las palabras respetuoso y amable que le permiten un
mágicas. mejor entendimiento con las personas.
• Participación en diferentes expresiones
culturales, entre otras.
Toda enseñanza busca desarrollar un proceso de aprendizaje en un contexto específico y en un momento determinado en función a
los objetivos, logros o metas fijadas tanto a nivel de una asignatura concreta como a nivel del proyecto formativo general.
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias de pensamiento que se construyen a través de la
articulación de los ejes curriculares, los estándares y los indicadores de desempeño.
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son las metodologías activas. Estas se basan en el paradigma
de la Pedagogía Activa, impulsada por Piaget y otros investigadores posteriores, esta se basa en tres aspectos básicos:
Desde el punto de vista psicológico: parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante y de la
estudiante.
Desde el punto de vista pedagógico: Retoma principios como la autoactividad, el paidocentrismo, la autoformación, la actividad
variada o múltiple y la actividad espontánea y funcional.
tradicionales en los educadores y estudiantes El perfil apropiado de estos últimos viene caracterizado por los siguientes elementos:
aprendiz activo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo y responsable."
aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la Enseñanza problémica. Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo
y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método cualitativo: la
revisión documental, la entrevista y el estudio de caso.
Un método puede entenderse como el modo de alcanzar un objetivo, el procedimiento para organizar una actividad, el medio de
cognición o la manera de reproducir en el pensamiento al objeto que se estudia. Es el modelo lógico que se incluye en la
investigación científica. Incluye técnicas y procedimientos, "un procedimiento reglado, fundamentado teóricamente y contrastado. Es
un plan de acción por pasos en función de las metas del educador y objetivos de los estudiantes, que toma en consideración
variables como número y características de los estudiantes, materia, educador, complementos circunstanciales del proceso de
enseñanza aprendizaje y variables sociales y culturales..."
.
3.2 PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD
NIT: 811042111-1 DANE: 105697000069
VIGENCIA: PERÍODO: 1: __X_ 2: ____ 3:___ 4: FIN DE AÑO: ___
IDENTIFICACION
Docente:___________________________________
Grado: SEGUNDO
Emociones básicas (alegria, tristeza, ira, temor) en mi y en las otras personas.
Deberes para con nosotros mismos: Autocuidado, Autocontrol, disciplina.
Deberes para con los padres: Gratitud, obediencia.
Deberes para con los semejantes.
Deberes para con La Patria

Identifican situaciones que les producen ira o enojo.
Identificación de deberes consigo mismo, para respetarse y valorarse.
Reflexión sobre la Gratitud a nuestros Padres.
Sensibilización sobre los deberes con la Patria, para valorarla.
Concientización sobre los deberes con los semejantes, para la mejor
convivencia.
Acatamiento de normas para la convivencia.

Taller
Taller 40%
Actividad adaptada del programa Aulas en Paz. Universidad de los Andes y Corporacion Convivencia Productiva: www.
aulasenpaz.org
CRONOGRAMA:
__________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
Docente: ______________________________
Estudiante: __________________________________
Coordinador (a): _________________________________
TALLER DE APOYO
GRADO : SEGUNDO
PERIODO:1
1. Dibuja una estatua representando cada una de las las siguientes emociones. La estatua debera tener la expresion de su cara y
de su cuerpo como si estuviera sintiendo esa emocion.
Una estatua feliz.

Una estatua sorprendida.
Una estatua con miedo.
Una estatua enojada o con ira.
Una estatua preocupada.
Una estatua avergonzada.
Una estatua ofendida o indignada.
Una estatua orgullosa.
2.Lee muy bien el decálogo de la paz ,elabora una cartelera para que la expongas ante tus compañeros.
NIT: 811042111-1 DANE: 105697000069
VIGENCIA: PERÍODO: 1: ___ 2: __X__ 3:___ 4: FIN DE AÑO: ___
1.IDENTIFICACION
Docente :_______________________
Grado: SEGUNDO
Emociones (especialmente la ira o el enojo) y comportamientos pacificos frente a las mismas.
Que son las Actitudes
Que es la Conducta
El valor de la Vida
El uso de la Libertad

Manejan sus emociones usando tecnicas como respirar profundo, contar hasta 10,tomar distancia, entre otras.
Aceptación de las individualidades en los grupos a los que pertenece.
• Valoración de la Vida en sus diferentes manifestaciones.
• Reflexión sobre el uso de la Libertad
• Reflexión sobre como las conducta propician o no la mejor convivencia.
• Fortalecimiento de actitudes que benefician la convivencia.
4.ACCIONES O ACTIVIDADES SUGERIDAS DE TIPO METODOLÓGICO.

Taller
Taller 40%
7.CRONOGRAMA:
__________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Docente: ______________________________
Estudiante: __________________________________
Coordinador (a): _________________________________

TALLER DE APOYO
GRADO :SEGUNDO
PERIODO:2
1.Recuerda una situación que te haya provocado mucha ira, piensa en donde estaban y las personas que estan presentes.
Imaginese que estan en ese momento y en ese lugar y que se ha producido la situacion que les molesta. Ahora se sienten muy
molestos, estan sintiendo mucha ira Pidales que se concentren en la ira que estan sintiendo y piensen en cada parte del cuerpo que
usted vaya nombrando y en la sensacion que tienen alli en ese momento de ira. Responde la pregunta concentrándose. .Como se
siente la cabeza? .Caliente, a punto de explotar, con cosquilleo?
• .Como se siente la cara? .Apretada, tensa, caliente, roja, fria?
• .Como se siente el cuello? .Apretado, tenso, que late, con hormigueo?
• .Como se siente el corazón? .Rapido, caliente, como si se fuera a salir?
• .Como se siente el estómago? .Como en un nudo, como vacio?
• .Como se sienten los brazos y piernas? .Duros, apretados, con temblores, con hormigueos?
• .Hay otras partes del cuerpo en las que sientan la ira?
2. Busca en la sopa de letras el nombre de los personajes, escoge dos de ellos e investiga por que fueron personajes importantes
para el mundo.
Metodología y rúbricas de evaluación:
Metas de calidad
Bibliografía:
Grado: SEGUNDO
Periodo: Primero.
Fecha: Enero – Marzo
Docente:
Contenidos:
Derechos
Deberes
Me valoro
Estándares:
Identificará diferentes manifestaciones en cuanto a sus emociones , derechos y deberes.
3.3 PLAN DE VALORACIONES
PARA EL PERIODO
SEGUIMIENTO: 75%
AUTOEVALUACIÓN: 5%
DESEMPEÑO. (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Reconoce los Siempre reconoce los La mayoría de las Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer los
orígenes de orígenes de cátedra de la veces reconoce los los orígenes de cátedra de orígenes de cátedra de la
cátedra de la paz. orígenes de cátedra la paz. paz.
paz. de la paz.
Manifiesta Siempre manifiesta respeto La mayoría de las Algunas veces manifiesta Se le dificulta manifestar
respeto por sí por sí mismo y por los veces manifiesta respeto por sí mismo y por respeto por sí mismo y por
mismo y por los demás, en beneficio a la respeto por sí los demás, en beneficio a los demás, en beneficio a la
demás, en convivencia. mismo y por los la convivencia. convivencia.
beneficio a la demás, en beneficio
convivencia. a la convivencia.
Participa en Siempre participa en La mayoría de las Algunas veces participa Se le dificulta participar en
diferentes diferentes expresiones vece participa en en diferentes expresiones diferentes expresiones
expresiones culturales, sobre deberes y diferentes culturales, sobre deberes culturales, sobre deberes y
culturales, derechos que contribuyen expresiones y derechos que derechos que contribuyen
sobre deberes y con la paz. culturales, sobre contribuyen con la paz. con la paz.
derechos que deberes y derechos
contribuyen con que contribuyen con
la paz. la paz.
Cumple reglas Siempre cumple reglas y La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta cumplir reglas y
y requisitos requisitos para un mejor veces cumple reglas cumple reglas y requisitos requisitos para un mejor
para un mejor desempeño escolar. y requisitos para un para un mejor desempeño desempeño escolar.
desempeño mejor desempeño escolar.
escolar. escolar.
TEMAS ACTIVIDAD ACADEMICA FECHA DE EVALUACION O

ENTREGA DE ACTIVIDADES
ACADEMICAS
LAS EMOCIONES Actividad en clase Febrero 13 - 17
LOS. DERECHOS
Taller Febrero 20 - 24
LOS DEBERES Y LAS Marzo 6 - 10

NORMAS DE CONVIVENCIA. Actividad en clase
PRUEBA ACUMULATIVA Evaluación escrita sobre la temática vista

Marzo 13 - 17
hasta la fecha.
ACTIVIDADES DE
Varias Marzo 21 - 24
RECUPERACIÓN
Grado: Segundo
Periodo: Segundo.
Fecha: marzo – Junio
Docente:
Contenidos:
Emociones (especialmente la ira o el enojo) y comportamientos pacificos frente a las mismas.
Que son las Actitudes
Que es la Conducta
El valor de la Vida
El uso de la Libertad
Estándares:
SEGUIMIENTO: 75%
AUTOEVALUACIÓN: 5%
DESEMPEÑO. 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Practica siempre practica La mayoría de las Algunas veces practica Se le dificulta
actitudes que actitudes que veces practica actitudes que propician una practicar actitudes que
propician una propician una buena actitudes que buena comunicación propician una buena
buena comunicación propician una buena comunicación
comunicación. comunicación
Utiliza Siempre utiliza La mayoría de las Algunas veces utiliza Se le dificulta utilizar
terminologías terminologías sobre veces utiliza terminologías sobre paz y terminologías sobre paz y
sobre paz y paz y ética. terminologías sobre ética. ética.
ética. paz y ética.
Promociona la Siempre promociona La mayoría de las Algunas veces promociona la Se le dificulta promocionar la
convivencia en la convivencia en veces promociona la convivencia en espacios convivencia en espacios
espacios espacios escolares. convivencia en escolares. escolares.
escolares. espacios escolares.
Reconoce los Siempre reconoce los La mayoría de las Algunas veces reconoce los Se le dificulta reconocer los
factores que factores que afectan veces reconoce los factores que afectan la factores que afectan la
afectan la la convivencia. factores que afectan convivencia. convivencia.
convivencia. la convivencia.
Utiliza el Siempre utiliza el La mayoría de las Algunas veces utiliza el Se le dificulta utilizar el dialogo
dialogo como dialogo como veces utiliza el dialogo como herramienta de como herramienta de paz.
herramienta de herramienta de paz. dialogo como paz.
paz. herramienta de paz.
TEMAS ACTIVIDAD ACADEMICA FECHA DE EVALUACION

O ENTREGA DE
ACTIVIDADES
ACADEMICAS
Emociones y comportamiento frente a los Actividad en clase Abril 3 - 7

demás.
.
Lectura taller Abril 17 - 21
PAZ Y ÉTICA Abril 24 - 28

Actividad en clase
FACTORES QUE AFECTAN LA
CONVIVENCIA. Actividad en clase Mayo 2 - 5

Mayo 22 - 26
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Varias Junio 5 - 9
Grado: Segundo
Periodo: Tercer.
Fecha: Junio – Septiembre.
Docente: .
Contenidos:
Paz y fraternidad
Ser solidario con mis compañeros
El diálogo
Estándares:
SEGUIMIENTO: 75%
AUTOEVALUACIÓN: 5%
INDICADOR DE Nivel superior (4.5 NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
DESEMPEÑO. – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Reconoce faltas Siempre reconoce La mayoría de las Algunas veces reconoce faltas y Se le dificulta reconocer
y situaciones faltas y veces reconoce situaciones cotidianas, que no faltas y situaciones
cotidianas, que situaciones faltas y situaciones favorecen la convivencia. cotidianas, que no favorecen
no favorecen la cotidianas, que no cotidianas, que no la convivencia.
convivencia. favorecen la favorecen la
convivencia. convivencia.
Valora el Siempre valora el La mayoría de las Algunas veces valora el lenguaje Se le dificulta valorar el
lenguaje lenguaje corporal veces valora el corporal como medio para lenguaje corporal como
corporal como como medio para lenguaje corporal expresarse de manera asertiva. medio para expresarse de
medio para expresarse de como medio para manera asertiva.
expresarse de manera asertiva. expresarse de
asertiva.
Manifiesta Siempre La mayoría de las Algunas veces manifiesta respeto Se le dificulta manifestar
respeto por las manifiesta respeto veces manifiesta por las diferentes producciones de respeto por las diferentes
diferentes por las diferentes respeto por las sus pares. producciones de sus pares.
producciones producciones de diferentes
de sus pares. sus pares. producciones de
sus pares.
Reconoce y Siempre reconoce La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta
acepta las y acepta las veces reconoce y reconoce y acepta las diferentes reconocer y acepta las
diferentes diferentes acepta las maneras de ser de sus pares diferentes maneras de ser de
maneras de ser maneras de ser diferentes maneras sus pares
de sus pares de sus pares de ser de sus pares
Practica de Siempre practica La mayoría de las Algunas veces practica de hábitos Se le dificulta practicar de
hábitos que de hábitos que veces practica de que contribuyen a la convivencia hábitos que contribuyen a la
contribuyen a la contribuyen a la hábitos que pacífica convivencia pacífica
convivencia convivencia contribuyen a la
pacífica pacífica convivencia pacífica

ACADEMICAS
EL PODER DE LAS DISCULPAS
Trabajo en clase Julio 17- 21
RESPETO POR LA OPINIÓN DE

LOS DEMÁS. Actividad en clase Julio 24 - 28

LA INCLUSIÓN
LOS BUENOS HÁBITOS Y LA
CONVIVENCIA EN PAZ Lectura taller Agosto 14 -1 8

Ago 28 – sep 1
hasta la fecha.
ACTIVIDADES DE
RECUPERACIÓN
Grado: Primero
Periodo: Cuarto.
Fecha: Septiembre – Noviembre
Docente:
Contenidos:
Solución de conflictos: palabras mágicas.
Me comunico asertivamente
La escucha
Manejo mi Libertad.
Participo en comunidad.
Estándares:
SEGUIMIENTO: 75%
AUTOEVALUACIÓN: 5%
DESEMPEÑO. (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Reconoce y Siempre reconoce y aplica La mayoría de Algunas veces rreconoce Se le dificulta
aplica los los deberes y derechos en rreconoce y aplica los y aplica los deberes y rreconocer y aplicar los
deberes y la familia. deberes y derechos en derechos en la familia. deberes y derechos en la
derechos en la la familia. familia.
familia.
Construye un Siempre construye un La mayoría de las Algunas veces construye Se le dificulta construir un
proyecto de proyecto de vida, basado veces construye un un proyecto de vida, proyecto de vida, basado en
vida, basado en en principios proyecto de vida, basado en principios principios constructores de
principios constructores de paz basado en principios constructores de paz paz
constructores de constructores de paz
paz
Crea estrategias Siempre crea estrategias La mayoría de las Algunas veces crea Se le dificulta crear
de negociación de negociación pacifica veces crea estrategias estrategias de estrategias de negociación
pacifica ante un ante un conflicto con sus de negociación pacifica negociación pacifica ante pacifica ante un conflicto
conflicto con sus compañeros. ante un conflicto con un conflicto con sus con sus compañeros.
compañeros. sus compañeros. compañeros.
Implementa Siempre implementa La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta implementar
acciones acciones concretas en el veces implementa implementa acciones acciones concretas en el
concretas en el aula para mejorar el acciones concretas en concretas en el aula para aula para mejorar el dialogo
aula para dialogo y las relaciones el aula para mejorar el mejorar el dialogo y las y las relaciones con sus
mejorar el con sus compañeros dialogo y las relaciones relaciones con sus compañeros.
dialogo y las con sus compañeros compañeros
relaciones con
sus
compañeros.
TEMAS FECHA DE EVALUACION O ENTREGA

ACTIVIDAD ACADEMICA DE ACTIVIDADES ACADEMICAS
PROYECTO DE VIDA
COMO CONSTRUCTOR ACTIVIDAD DURANTE EL PERIODO SEP. 25 - 29
DE PAZ.
DEBERES Y DERECHOS
TALLER OCT. 2 - 6
EN LA FAMILIA.
LA MEDIACIÓN EN LOS
CONFLICTOS
LECTURA TALLER OCT. 17 - 20
FAMILIARES Y
ESCOLARES.
OCT. 23 - 27
PRUEBA ACUMULATIVA EVALUACIÓN ESCRITA SOBRE LA TEMÁTICA VISTA

OCT. 30 NOV. 3
HASTA LA FECHA.
ACTIVIDADES DE
VARIAS NOV. 7 - 10
RECUPERACIÓN
CATEDRA DE PAZ
PERIODO 1 GRADO: SEGUNDO

TEMAS INDICADORES DE ADAPTACIONE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES SEGUIMIE
DESEMPEÑO S METODOLOGICAS EVALUACION DE APOYO NTO
Periodo 1
Emociones básicas Identifican Identifican en Dibuja rostros que Responde a Permitir que el El
dibujos demuestran ira y preguntas que se le estudiante seguimiento
(alegria, tristeza, ira, situaciones que les
situaciones que enojo.. hacen sobre algunas busque ayuda será
temor) en mi y en producen ira o producen ira o normas dentro del con sus continúo y
enojo. Selecciona en aula compañeros constante
las otras personas. enojo.
frases leidas para presentar de acuerdo
Deberes para Identifica los Expresa aquellas que En varios dibujos sus trabajos a la
expresan gratitud seleccionar los que asignados. temáticas y
con nosotros deberes consigo oralmente sobre
con sus padres. demuestran las
mismos: mismo, para la Gratitud a emociones como la exigencias
ira y el enojo. del área.
Autocuidado, respetarse y nuestros
Autocontrol, valorarse. Padres.
disciplina. Reflexióna
Deberes para sobre la Gratitud a Acata las
con los padres: nuestros Padres. normas para la
Gratitud, obediencia. Demuestra convivencia que
Deberes para sensibilidad sobre esatn
con los semejantes. los deberes con la representadas
Deberes para Patria, y como en visuales
con La Patria valorarla. dentro del aula.
Normas de Tiene
convivencia Conciencia sobre
los deberes con los
semejantes, para
la mejor
convivencia.
Acata las de
normas para la
convivencia
CATEDRA DE PAZ
TEMAS INDICADORES DE ADAPTACIONES ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES SEGUIMIE
DESEMPEÑO METODOLOGI EVALUACION DE APOYO NTO
CAS
Periodo 2
Emociones Maneja sus emociones Aceptación de las Elaboración de Responde a Permitir que el El
(especialmente la usando técnicas como individualidades un dibujo donde preguntas que se le estudiante seguimiento
ira o el enojo) y respirar profundo, contar en los grupos a exprese las hacen sobre la busque ayuda será
comportamientos hasta 10,tomar distancia, los que formas de vida. diferencia. con sus continúo y
pacíficos frente a entre otras. pertenece. compañeros constante
las mismas. Acepta las Reconoce en para presentar de acuerdo
Que son las individualidades en los Fortalece las . laminas algunas de sus trabajos a la
Actitudes grupos a los que actitudes que las manifestaciones asignados. temáticas y
Que es la pertenece. benefician la de vida las
Conducta • Valora la Vida en sus convivencia Describa con exigencias
El valor de la diferentes sus propias del área.
Vida manifestaciones. palabreas a un
El uso de la • Reflexióna sobre el uso compañerito l
Libertad de la Libertad
• Reflexióna sobre como
las conducta propician o
no la mejor convivencia.
• Fortalece las actitudes
que benefician la
convivencia
CATEDRA DE PAZ
TEMAS INDICADORES DE ADAPTACIONES ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES SEGUIMIE

DESEMPEÑO METODOLOGICA DE DE APOYO NTO
S EVALUACION
Periodo 3
• Valoración
Respeto • Reconocimiento del valor de sobre la Elaboración de un Responde a Permitir que el El
conservación de dibujo donde preguntas sobre estudiante seguimiento
a la compartir los conocimientos
los Recursos del demuestre como el cuidado de busque ayuda será
Autoridad para el bien común. medio. se conservan los los recursos del con sus continúo y
recursos del medio. compañeros constante
Respeto Distinción de los Valores Cívico
Demostración de medio. para presentar de acuerdo
a las Igualdad y Democracia, para Identificar en sus trabajos a la
Respeto por las
algunas asignados. temáticas y
Creencias valorar a los demás.
creencias de acciones las
Valores • Valoración sobre la porque somos Describa con exigencias
todas las
Expresa como se diferentes. sus propias del área.
Cívicos: conservación de los Recursos
personas respeta a los palabras que
igualdad, del medio. demás por ser siente por sus
diferentes. seres
Democracia • Demostración de Respeto por
queridos.
. las creencias de todas las
Valores personas
para con el
• Cumplimiento de reglas y
Medio
Ambiente requisitos para un mejor
desempeño escolar

CATEDRA DE PAZ
GRADO: SEGUNDO PERIODO:4
TEMAS INDICADORES DE ADAPTACIONES ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES SEGUIMIE

DESEMPEÑO METODOLOGI EVALUACION DE APOYO NTO
CAS
Periodo 4
 Que es Solución de conflictos Solucióna pacíficamente Elaboración de Responde a Permitir que el El

un dibujo donde preguntas que se le estudiante seguimiento
el conflicto mediante el dialogo. los conflictos lo que
exprese como hacen sobre como busque ayuda será
Escucha • Utilización de contribuye a mejorar la se pueden solucionar algunos con sus continúo y
solucionar problemas de compañeros constante
asertiva palabras adecuadas en convivencia
algunos manera correcta . para presentar de acuerdo
Lenguaj la comunicación. problemas. sus trabajos a la
Escucha de una asignados. temáticas y
e • Adquisición de Adquiere habilidades
manera clara las las
propositivo habilidades que le que le permiten aprender Identifica en orientaciones . Describa con exigencias
frases que se le sus propias del área.
Comuni permiten aprender a a escuchar a los
leen cualidades palabras
cación escuchar a los demás. demás. de una buena porque es
escucha importante
pacifica • Utilización de un
escuchar
Las lenguaje claro,
palabras respetuoso y amable
mágicas que le permiten un
mejor entendimiento
con las personas.
• Participación en
diferentes expresiones
culturales, entre otras
DEPARTAMENTO DE CIENCIA SOCIALES
4 TERCERO
1.IDENTIFICACIÓN
Jefe de departamento: Alexander Velásquez Barrientos
Equipo de planeación: Vivian Zaineth Díaz Dávila

Nivel: PRIMARIA
A, B, C, D , E y F
Grado: TERCERO
Vigencia: 2018-2019
Justificación:
La palabra paz se ha vuelto de uso cotidiano y cuando nos preguntamos por su significado habría que decir que es un estado de
equilibrio en el que, aunque la situación no sea perfecta, estamos de acuerdo en algunos aspectos y podemos convivir en el mismo
entorno. De tal manera que no resulte un ganador o perdedor y que todos cedemos un poco para lograr un bienestar común.
Lograr la paz en pequeña escala es más sencillo de lo que creemos y alcanzarla en nuestra Institución Educativa puede convertirse en
un reto.
Varios aspectos son fundamentales para obtener acuerdos de paz: la capacidad de escuchar; el respeto y la aceptación a los demás.
lograr un entorno pacífico en nuestras instituciones es trabajo de todos los días y es un compromiso de toda la comunidad educativa.
El reconocer cuando nos equivocamos y ofrecer disculpas; aceptar lo bueno y valioso que tienen las otras personas; se convierte en
un buen punto de partida.
El plan de área de educación para la paz, se ha integrado en las diferentes disciplinas de manera que el alumno desarrolle
capacidades básicas necesarias que le permitan solucionar los problemas y mantener relaciones pacíficas con los demás. El área se
propone promover habilidades que contribuyan a llevar los conflictos a un buen término, evitando el ahondamiento o empeoramiento
del mismo. Entendiendo que no es evitar que ocurran los conflictos, sino que sean manejados de manera constructiva como espacios
de fortalecimiento de las relaciones sociales y la convivencia pacífica.
Tomamos como referentes los lineamientos curriculares del MEN, donde se hace referencia al conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación y a la construcción de la identidad cultural, regional, local y
nacional. Estos generan procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos por parte de los maestros, comunidades
educativas e investigadoras, y hacen posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades que potencien un hombre nuevo con
una actitud mental que conlleve a un verdadero progreso humano.
Los estándares básicos de competencias en Educación para la paz, nos señalan aquello que todos los estudiantes del país,
independiente de la región en la que se encuentren, deben saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados (1º
a 11º). De esta manera, los estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente.
El área de educación para la paz contribuye específicamente a el proyecto de democracia (Construyendo ciudadanía) creando
espacios para fortalecer las relaciones sociales y formando estudiantes capaces de mediar y resolver conflictos de manera pacífica. La
Cultura de Paz pone en primer plano, el rechazo a la violencia en todas sus formas y la adhesión a los principios de Libertad, Justicia,
Solidaridad, Tolerancia, Igualdad, así como la comprensión entre los integrantes de la comunidad educativa.
Con el conocimiento que cada uno/a, tiene sobre Cultura de Paz, tenemos la esperanza de convertirla en una acción transformadora
dentro y fuera de nuestra Institución.
Primer período
Estándar (es): Valorará el pertenecer a una comunidad.
Eje (s) articulador (es): Me reconozco como ser social

Deberes para con La Patria: Reconoce los deberes para con la

(). Patria y respeta los símbolos Trabajos grupales.
como se honra la bandera, nacionales.
el himno, el escudo Socialización de lecturas.
¿Cómo contribuyo
Reflexiona sobre la gratitud a
con la construcción
de la paz? Deberes para con la familia nuestros padres. Talleres lúdicos.
Deberes con todas las Reconoce y valora los deberes de Concursos.

personas. los demás.
Videos.
Reconoce los deberes para consigo
Deberes para con nosotros mismo. Evaluaciones Oral o Escrita.
mismos: Me valoro.
Acata las normas de convivencia. Participación en clase.
Normas de convivencia. Valora la importancia de pertenecer

a una familia y a un grupo escolar.
RUBRICAS PARA CALIFICAR DESEMPEÑOS DEL PRIMER PERIODO. GRADO TERCERO

(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Reconoce los Siempre reconoce La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta reconocer los
deberes para con los deberes para reconoce los deberes reconoce los deberes deberes para con la Patria y
la Patria y con la Patria y para con la Patria y para con la Patria y respeta los símbolos
respeta los respeta los respeta los símbolos respeta los símbolos nacionales.
símbolos símbolos nacionales. nacionales.
nacionales. nacionales.
Reflexiona sobre Siempre reflexiona La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta reflexionar
la gratitud a sobre la gratitud a reflexiona sobre la reflexiona sobre la sobre la gratitud a nuestros
nuestros padres. nuestros padres. gratitud a nuestros gratitud a nuestros padres.
padres. padres.
Reconoce y Siempre reconoce y La mayoría de las vece Algunas veces Se le dificulta reconocer y
valora los valora los deberes reconoce y valora los reconoce y valora los valora los deberes de los
deberes de los de los demás. deberes de los demás. deberes de los demás. demás.
demás.
Reconoce los Siempre reconoce La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta reconocer los
deberes para los deberes para reconoce los deberes reconoce los deberes deberes para consigo mismo.
consigo mismo. consigo mismo. para consigo mismo. para consigo mismo.
Acata las normas Siempre acata las La mayoría de las veces Algunas veces acata Se le dificulta acatar las
de convivencia. normas de acata las normas de las normas de normas de convivencia.
convivencia. convivencia. convivencia.
Valora la Siempre valora la La mayoría de las veces Algunas veces valora la Se le dificulta valorar la
importancia de importancia de valora la importancia de importancia de importancia de pertenecer a
pertenecer a una pertenecer a una pertenecer a una familia y pertenecer a una familia una familia y a un grupo
familia y a un familia y a un grupo a un grupo escolar y a un grupo escolar escolar
grupo escolar escolar
4.2 PLAN DE VALORACIONES POR PERIODO
ÁREA: CATEDRA DE LA PAZ GRADO TERCERO PERIODO: PRIERO

DOCENTE: VIVIVAN ZAINETH DIAZ DAVILA
TEMAS ACTIVIDAD ACADÉMICA FECHA DE EVALUACIÓN O

ACADÉMICAS
DEBERES PARA CON LA
FAMILIA Taller en clase Febrero 6 - 10
DEBERES CON TODAS LAS

PERSONAS. Actividad en biblioteca Febrero 13 - 17
ME VALORO.
Trabajo en clase Febrero 20 - 24
NORMAS DE CONVIVENCIA.
Marzo 6 - 10
PRUEBA ACUMULATIVA Evaluación escrita sobre la temática vista hasta la
Marzo 13 -17
fecha.
ACTIVIDADES DE
Varias Marzo 21 - 24
RECUPERACIÓN
AUTOEVALUACION Actividad realizada en formato institucional Marzo 21 - 24
4.3 RÚBRICAS
ÁREA: CATEDRA DE LA PAZ GRADO TERCERO PERIODO: PRIMERO

DOCENTE: VIVIAN ZAINETH DIAZ DAVILA
CRITERIO VALO Nivel superior NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
RACIÓ (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9)) (1.0 – 2.9)
N%
Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta demostrar en
15% demuestra en el demuestra en el demuestra en el el desarrollo de las
LECCIONE desarrollo de las desarrollo de las desarrollo de las actividades y
actividades y actividades y actividades y evaluaciones, el repaso y
S evaluaciones, el evaluaciones, el evaluaciones, el estudio en casa de los
repaso y estudio repaso y estudio en repaso y estudio en temas vistos en clase.
en casa de los casa de los temas vistos casa de los temas vistos
temas vistos en en clase. en clase.
clase.
Siempre realiza La mayoría de las veces Algunas veces trabaja Se le dificulta trabajar en
todas las realiza las actividades en clase, debe ser más clase por la indisciplina y la
actividades de de clase, pero ha constante con la poca concentración
clase con presentado momentos disciplina y terminar los
ACTIVIDAD 15% excelente de indisciplina que trabajos que inicia.
ES EN disciplina, entorpecen el desarrollo
constancia y normal de las clases.
CLASE
responsabilidad.
Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta manifestar

TAREAS Y 20% manifiesta manifiesta manifiesta responsabilidad con las
responsabilidad responsabilidad con las responsabilidad con las tareas y trabajos
TALLERES
con las tareas y tareas y trabajos tareas y trabajos asignados para la casa.
trabajos asignados asignados para la casa. asignados para la casa.
para la casa.
Siempre las La mayoría de las veces Algunas veces las Se le dificulta presentar
tareas, talleres y las tareas, talleres y tareas, talleres y tareas, talleres y trabajos
trabajos son trabajos son realizados trabajos son realizados completos, entregarlos, el
realizados en su en su totalidad, en el día en su totalidad, en el día y la hora asignada, se
PUNTUALI totalidad, en el día y la hora asignada, día y la hora asignada, le dificulta cumplir los
DAD y la hora asignada, cumpliendo los cumpliendo los parámetros establecidos
cumpliendo los parámetros establecidos parámetros establecidos por la profesora y
CONTENID
parámetros por la profesora Su por la profesora Su presentarlos con buena,
O establecidos por la presentación, letra y presentación, letra y letra y ortografía.
PRESENTA 10% profesora .Su ortografía son ortografía son buenos.
presentación, letra excelentes.
CIÓN
y ortografía son
excelentes.
Siempre escribe y La mayoría de las veces Algunas veces escribe y Se le dificulta escribir y
trabaja en clase, escribe y trabaja en trabaja en clase y tiene trabajar en clase y tener
tiene su cuaderno clase y tiene su su cuaderno completo y su cuaderno completo y al
CUADERN
completo y al cuaderno completo y al al orden del día. orden del día.
O 15% orden del día. orden del día.
ORDENAD
OY
COMPLET
O
SEGUNDO PERÍODO
Estándar (es): Reconoce la importancia de practicar acciones positivas que favorezcan la convivencia
Eje (s) articulador (es) Una buena convivencia.
Pregunta Contenidos o Formulación de la competencia Actividades pedagógicas

conceptuales
Como se forman las Identifica actitudes favorables y positivas en Trabajos grupales.
¿Cómo contribuyen actitudes. las relaciones con sus pares.
las actitudes a la Socialización de lecturas.
convivencia? Como se mejoran Reconoce la manera como se forman las
las actitudes. actitudes. Talleres lúdicos.
Demuestra permanente de la interiorización
Actitudes que de actitudes positivas. Concursos.
favorecen la
convivencia. Participa con agrado en las diferentes Videos.
actividades del aula.
La dignidad. Evaluaciones Oral o Escrita.
Reconoce el valor de la dignidad para
Los modales son respetarse y respetar al otro. Participación en clase.
importantes (por
favor, permiso…)
RUBRICAS PARA CALIFICAR DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO PERIODO. GRADO TERCERO

(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Identifica Siempre identifica La mayoría de las veces Algunas veces identifica Se le dificulta identificar
actitudes actitudes favorables y identifica actitudes actitudes favorables y actitudes favorables y positivas
favorables y positivas en las favorables y positivas en positivas en las en las relaciones con sus
positivas en las relaciones con sus las relaciones con sus relaciones con sus pares.
relaciones con sus pares. pares. pares.
pares.
Reconoce la Siempre reconoce la La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta reconocer la
manera como se manera como se reconoce la manera como reconoce la manera manera como se forman las
forman las forman las actitudes. se forman las actitudes. como se forman las actitudes.
actitudes. actitudes.
Siempre demuestra La mayoría demuestra Algunas veces Se le dificulta demostrar

Demuestra permanente de la permanente de la demuestra permanente de la
permanente de la interiorización de interiorización de permanente de la interiorización de actitudes
interiorización de actitudes positivas actitudes positivas interiorización de positivas
actitudes actitudes positivas
positivas.
Participa con Siempre participa con La mayoría de las veces. Algunas veces participa Se le dificulta participar con
agrado en las agrado en las participa con agrado en las con agrado en las agrado en las diferentes
diferentes diferentes actividades diferentes actividades del diferentes actividades actividades del aula.
actividades del del aula. aula. del aula.
aula.
Reconoce el Siempre reconoce La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta reconocer el
valor de la el valor de la reconoce el valor de la reconoce el valor de valor de la dignidad para
dignidad para dignidad para respetarse la dignidad para respetarse y respetar al otro.
dignidad para
respetarse y y respetar al otro. respetarse y respetar
respetarse y respetar al otro. al otro.
respetar al otro.
PLAN DE VALORACIONES POR PERIODO

ÁREA: CATEDRA DE LA PAZ GRADO TERCERO PERIODO: SEGUNDO

ACADÉMICAS
COMO SE FORMAN LAS Actividad en clase Abril 3 - 7

ACTITUDES.
COMO SE MEJORAN LAS
ACTITUDES.
ACTITUDES QUE FAVORECEN
Actividad grupal en clase Abril 24 - 28
LA CONVIVENCIA.
LA DIGNIDAD. Actividad en clase Mayo 2 - 5
LOS MODALES SON Taller
IMPORTANTES Mayo 15 - 19
Evaluación escrita sobre la temática vista
PRUEBA ACUMULATIVA Mayo 22 - 26
hasta la fecha
mayo Varias Junio 5 - 9
AUTOEVALUACION Actividad realizada en formato institucional
ÁREA: CATEDRA DE LA PAZ GRADO TERCERO PERIODO: SEGUNDO
RACIÓ (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9)) (1.0 – 2.9)
N%
clase.
CLASE
responsabilidad.

TALLERES
para la casa.
CONTENID
CIÓN presentación, letra excelentes.
y ortografía son
excelentes.
CUADERN
ORDENAD
OY
COMPLET
O
TERCER PERÍODO
Estándar (es) Valora la prudencia como instrumento de respeto por los demás.
Eje (s) articulador (es): La práctica e valores.

conceptuales
La prudencia. Aplica Valores Cívicos como la Libertad, el
¿Cómo influye el Patriotismo y la Democracia.
trato a los demás La paciencia. Trabajos grupales.
en la convivencia Reconoce la prudencia como valor
en mi institución? La amabilidad, las indispensable en la convivencia. Socialización de lecturas.
palabras mágicas.
Demuestra valores comunitarios al Talleres lúdicos.
Valores cívicos: manifestar amabilidad en el grupo.
Patriotismo, Concursos.
Libertad, Reconoce la importancia de tratar con
Democracia. paciencia a los seres con quien comparte, Videos.
para fortalecer la relación.
Compartir dentro del Evaluaciones Oral o Escrita.
aula de clase Reconoce el valor de compartir los
conocimientos para el bien común. Participación en clase.
RUBRICAS PARA CALIFICAR DESEMPEÑOS DEL TERCER PERIODO. GRADO TERCERO

(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Aplica Valores Siempre aplica Valores La mayoría de las veces Algunas veces aplica Se le dificulta aplicar
Cívicos como la Cívicos como la plica Valores Cívicos Valores Cívicos como la Valores Cívicos como la
Libertad, el Libertad, el Patriotismo como la Libertad, el Libertad, el Patriotismo y Libertad, el Patriotismo y la
Patriotismo y la y la Democracia. Patriotismo y la la Democracia. Democracia.
Democracia. Democracia.
Reconoce la Siempre reconoce la La mayoría de las Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer la
prudencia como prudencia como valor veces reconoce la la prudencia como valor prudencia como valor
indispensable en la prudencia como valor indispensable en la indispensable en la
valor indispensable
convivencia indispensable en la convivencia convivencia
en la convivencia convivencia
Demuestra valores Siempre demuestra La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta demostrar
comunitarios al valores comunitarios al demuestra valores demuestra valores valores comunitarios al
manifestar manifestar amabilidad comunitarios al comunitarios al manifestar amabilidad en el
amabilidad en el en el grupo. manifestar amabilidad manifestar amabilidad en grupo.
grupo. en el grupo. el grupo.
Reconoce la Siempre reconoce la La mayoría de las veces Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer la
importancia de tratar importancia de tratar reconoce la importancia la importancia de tratar importancia de tratar con
con paciencia a los con paciencia a los de tratar con paciencia con paciencia a los seres paciencia a los seres con
seres con quien seres con quien a los seres con quien con quien comparte, para quien comparte, para
comparte, para comparte, para comparte, para fortalecer la relación. fortalecer la relación.
fortalecer la relación. fortalecer la relación. fortalecer la relación.
Reconoce el valor Siempre reconoce el La mayoría de las Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer el
de compartir los valor de compartir los veces reconoce el el valor de compartir los valor de compartir los
conocimientos para el valor de compartir los conocimientos para el conocimientos para el bien
conocimientos para
bien común conocimientos para el bien común común
el bien común bien común

ÁREA: CATEDRA DE LA PAZ GRADO TERCERO PERIODO: TERCERO

ACADÉMICAS
LA PRUDENCIA. Actividad en clase Julio 10 – 14
LA PACIENCIA Actividad en clase Julio 17 -21
LA AMABILIDAD, LAS PALABRAS
Taller Julio 24 – 28
MÁGICAS
VALORES CÍVICOS Actividad grupal Agosto 8 – 11
Agosto 14 - 18
COMPARTIR DENTRO DEL AULA DE Actividad en clase
CLASE
PRUEBA ACUMULATIVA Ags. 28 – sep. 1
hasta la fecha
RECUPERACION Varias Septiembre 4 - 8
AUTOEVALUACION Actividad realizada en formato institucional Septiembre 4 - 8
ÁREA: CATEDRA DE LA PAZ GRADO: TERCERO PERIODO: TERCERO

RACIÓ (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9)) (1.0 – 2.9)
N%
LECCIONE Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta demostrar en
S 15% demuestra en el demuestra en el demuestra en el el desarrollo de las
desarrollo de las desarrollo de las desarrollo de las actividades y
evaluaciones, el evaluaciones, el evaluaciones, el estudio en casa de los
clase.
CLASE
responsabilidad.

TALLERES
para la casa.
y la hora asignada, cumpliendo los cumpliendo los parámetros establecidos
DAD cumpliendo los parámetros establecidos parámetros establecidos por la profesora y
CONTENID parámetros por la profesora Su por la profesora Su presentarlos con buena,
establecidos por la presentación, letra y presentación, letra y letra y ortografía.
O
profesora .Su ortografía son ortografía son buenos.
PRESENTA 10% presentación, letra excelentes.
CIÓN y ortografía son
excelentes.
CUADERN
ORDENAD
OY
COMPLET
O
CUARTO PERÍODO
Estándar (es): Valorara la escucha activa como medio eficaz de comunicación.
Eje (s) articulador (es): Los buenos modales.

.
conceptuales
El conflicto: Valora la importancia de expresar
expresión adecuada adecuadamente las emociones para una
de las emociones. mejor comunicación.
¿Por qué es Trabajos grupales.
importante la La escucha activa Adquiere habilidades que le permiten
solución del para mejorar aprender a escuchar a los demás. Socialización de lecturas.
conflicto? comunicación.
Utiliza un lenguaje claro y respetuoso que Talleres lúdicos.
Ética del Leguaje: le permiten un mejor entendimiento con las
Buen uso de la personas. Concursos.
palabra.
Utiliza adecuadamente la tecnología y el Videos.
Hablar bien de los internet, con acompañamiento de padres o
demás. adultos. Evaluaciones Oral o Escrita.
Uso de lenguaje Interioriza actitudes que favorecen vivir en Participación en clase.

adecuado en la armonía entre sus pares.
internet.
RUBRICAS PARA CALIFICAR DESEMPEÑOS DEL CUARTO PERIODO. GRADO TERCERO

(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
Valora la Siempre valora la La mayoría de las veces Algunas veces valora Se le dificulta valorar la
importancia de importancia de valora la importancia de la importancia de importancia de expresar
expresar expresar expresar adecuadamente expresar adecuadamente las
adecuadamente adecuadamente las las emociones para una adecuadamente las emociones para una mejor
las emociones emociones para una mejor comunicación. emociones para una comunicación.
para una mejor mejor mejor comunicación.
comunicación. comunicación.
Adquiere Siempre adquiere La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta adquirir
habilidades que habilidades que le adquiere habilidades que adquiere habilidades habilidades que le permiten
le permiten permiten aprender a le permiten aprender a que le permiten aprender a escuchar a los
aprender a escuchar a los escuchar a los demás. aprender a escuchar a demás.
escuchar a los demás. los demás.
demás.
Utiliza un Siempre utiliza un La mayoría de las veces Algunas veces utiliza Se le dificulta. utilizar un
lenguaje claro y lenguaje claro y utiliza un lenguaje claro y un lenguaje claro y lenguaje claro y respetuoso
respetuoso que respetuoso que le respetuoso que le respetuoso que le que le permiten un mejor
le permiten un permiten un mejor permiten un mejor permiten un mejor entendimiento con las
mejor entendimiento con entendimiento con las entendimiento con las personas.
entendimiento las personas. personas. personas. Utiliza un lenguaje claro y
con las respetuoso que le permiten
personas. un mejor entendimiento con
las personas.
Interioriza Siempre interioriza La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta interiorizar
actitudes que actitudes que interioriza actitudes que interioriza actitudes actitudes que favorecen vivir
favorecen vivir en favorecen vivir en que favorecen vivir en en armonía entre sus pares.
favorecen vivir
armonía entre sus armonía entre sus pares. armonía entre sus
en armonía entre pares. pares.
sus pares.

ÁREA: CATEDRA DE LA PAZ GRADO: TERCERO PERIODO: CUARTO
ACADÉMICAS
EL CONFLICTO
Taller en clase Septiembre 18 – 22
LA ESCUCHA ACTIVA PARA MEJORAR

Actividad en clase Septiembre 25 -29
COMUNICACIÓN
BUEN USO DE LA PALABRA.
Lectura taller Octubre 2 – 6
HABLAR BIEN DE LOS DEMÁS.

Lectura Octubre 17 – 20
USO DE LENGUAJE ADECUADO EN LA

INTERNET. Actividad en clase Octubre 23 – 27

Oct. 30 Nov. 3
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Varias Noviembre 7 - 10
Actividad realizada en formato

AUTOEVALUACION Noviembre 7 - 10
institucional
ÁREA: CATEDRA DE LA PAZ GRADO: TERCERO PERIODO: CUARTO

RACIÓ (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9)) (1.0 – 2.9)
N%
clase.
CLASE
responsabilidad.

TALLERES
trabajos asignados
para la casa. asignados para la casa. asignados para la casa.
CONTENID
presentación, letra excelentes.
CIÓN
y ortografía son
excelentes.
CUADERN Siempre escribe y La mayoría de las veces Algunas veces escribe y Se le dificulta escribir y
O trabaja en clase, escribe y trabaja en trabaja en clase y tiene trabajar en clase y tener
ORDENAD
OY 15% orden del día. orden del día.
COMPLET
O
Toda enseñanza busca desarrollar un proceso de aprendizaje en un contexto específico y en un momento determinado en
función a los objetivos, logros o metas fijadas tanto a nivel de una asignatura concreta como a nivel del proyecto formativo
general.
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias de pensamiento que se construyen a
través de la articulación de los ejes curriculares, los estándares y los indicadores de desempeño.
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son las metodologías activas. Estas se basan en el
paradigma de la Pedagogía Activa, impulsada por Piaget y otros investigadores posteriores, esta se basa en tres aspectos
básicos:
Desde el punto de vista psicológico: parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante y de
la estudiante.
Desde el punto de vista pedagógico: Retoma principios como la autoactividad, el paidocentrismo, la autoformación, la
actividad variada o múltiple y la actividad espontánea y funcional.
tradicionales en los educadores y estudiantes El perfil apropiado de estos últimos viene caracterizado por los siguientes
elementos: aprendiz activo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo y responsable."
aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la Enseñanza problémica. Los métodos que se utilizan son los integrados
cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al
método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso.
Un método puede entenderse como el modo de alcanzar un objetivo, el procedimiento para organizar una actividad, el medio
de cognición o la manera de reproducir en el pensamiento al objeto que se estudia. Es el modelo lógico que se incluye en la
investigación científica. Incluye técnicas y procedimientos, "un procedimiento reglado, fundamentado teóricamente y
contrastado. Es un plan de acción por pasos en función de las metas del educador y objetivos de los estudiantes, que toma en
consideración variables como número y características de los estudiantes, materia, educador, complementos circunstanciales
del proceso de enseñanza aprendizaje y variables sociales y culturales..."
.
4.4 Plan de apoyo para estudiantes con dificultades
Anexo bajo formato institucional

Tableros.
Marcadores.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Metodología y rúbricas de evaluación:

Ejercicio orientado por Martha Lucelly Salazar y Jorge Iván Castañeda
Metas de calidad
Comprender el concepto de democracia y lo que significa para el desarrollo histórico de Colombia.

Reconocer los diferentes paisajes de nuestro país.
Ubicarse dentro de diferentes contextos.
Bibliografía:
VIGENCIA: PERÍODO: 1: ___ 2: ____ 3: _____ 4: _____ FIN DE AÑO: X
logro propuestos para los períodos 1, 2, 3, 4 del año 2018. Estos estudiantes deberán trabajar en esta propuesta para ponerse al día
con los temas establecidos para el año académico.
1. IDENTIFICACION
- Área/ Asignatura: CATEDRA DE PAZ
- Grado: TERCERO
2 CONTENIDOS CURRICULARES:
Deberes para con La Patria:
como se honra la bandera, el himno, el escudo
Deberes para con la familia
Deberes con todas las personas.
Deberes para con nosotros mismos: Me valoro.
Normas de convivencia.
Cómo se forman y mejoran las actitudes las actitudes.
Actitudes que favorecen la convivencia.
La dignidad.
Los buenos modales.
La prudencia.
La paciencia.
La amabilidad.
Valores cívicos.
El compartir dentro del aula de clase.
El conflicto.
La escucha activa.
El buen uso de la palabra.
Hablar bien de los demás.
Lenguaje adecuado en la internet.
3 NIVELES DE LOGRO DE LA COMPETENCIA QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE:
Reconoce los deberes para con la Patria y respeta los símbolos nacionales.
Reflexiona sobre la gratitud a nuestros padres.
Reconoce y valora los deberes de los demás.
Reconoce los deberes para consigo mismo.
Acata las normas de convivencia.
Valora la importancia de pertenecer a una familia y a un grupo escolar
Identifica actitudes favorables y positivas en las relaciones con sus pares.
Reconoce la manera como se forman las actitudes.
Demuestra permanente de la interiorización de actitudes positivas.
Participa con agrado en las diferentes actividades del aula.
Reconoce el valor de la dignidad para respetarse y respetar al otro.
Aplica Valores Cívicos como la Libertad, el Patriotismo y la Democracia.
Reconoce la prudencia como valor indispensable en la convivencia.
Demuestra valores comunitarios al manifestar amabilidad en el grupo.
Reconoce la importancia de tratar con paciencia a los seres con quien comparte, para fortalecer la relación.
Reconoce el valor de compartir los conocimientos para el bien común.
Valora la importancia de expresar adecuadamente las emociones para una mejor comunicación.
Adquiere habilidades que le permiten aprender a escuchar a los demás.
Utiliza un lenguaje claro y respetuoso que le permiten un mejor entendimiento con las personas.
Utiliza adecuadamente la tecnología y el internet, con acompañamiento de padres o adultos.
Interioriza actitudes que favorecen vivir en armonía entre sus pares.
4 ACCIONES O ACTIVIDADES SUGERIDAS DE TIPO METODOLÓGICO.

- Taller de completar.
5 ACCIONES O ACTIVIDADES DE TIPO EVALUATIVO CON SU VALOR PORCENTUAL:

- Taller 30% (cuestionario, gráficas y maqueta)
- Evaluación escrita de sustentación. 70%
6 RECURSOS SUGERIDOS Y/O BIBLIOGRAFÍA:

- Hojas de block para desarrollar las actividades propuestas para la recuperación.
- Lápiz, colores.
- Textos e internet para las consultas
7 CRONOGRAMA:
_____________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
Docente: __________________________________________
Estudiante: _________________________________________
Coordinador (a): _________________________________
4.6 TALLER PLAN DE APOYO

AREA CATEDRA DE PAZ
GRADO 3°
1. Investiga ¿cuáles son los deberes para con la Patria?
2. Escribe el Himno Nacional.
3. Dibuja la Bandera y el Escudo de Colombia.
4. ¿Qué deberes debo cumplir como miembro de una familia?

5. Investiga los derechos y deberes fundamentales de las personas.
6. Escoge tres deberes que consideres más importantes y realiza un ejemplo de cada uno.
7. Investiga cuáles son las normas de convivencia y para qué sirven.
8. ¿De las normas de convivencia cuáles crees que se incumplen con facilidad y por qué?
9. ¿Cómo se forman y de qué manera se mejoran las actitudes?
10. Qué actitudes favorecen a una buena convivencia.
11. ¿Cuándo se dice que una persona tiene buenos modales?
12. Investiga el significado de: prudencia, paciencia y amabilidad.
13. ¿Qué es un conflicto?
14. ¿Por qué es importante la escucha activa?
15. ¿Por qué es importante hablar bien de los demás?
16. ¿Cómo debe ser el lenguaje que empleamos en la internet?


DESEMPEÑO
AREA CATEDRA DE PAZ
Periodo 1
Interpretación de lecturas -Valorar el trabajo - Permitir que - El
Deberes Reconoce los Demuestra respeto cortas, conversatorios y participación del el estudiante seguimient
para con La deberes para a los símbolos talleres grupales e estudiante en busque o será
Patria: con la Patria y nacionales individuales en clase.
como se respeta los presentar sus constante
honra la símbolos trabajos en de acuerdo
bandera, el nacionales. clase y a la
himno, el asignados temáticas
escudo Reflexiona para el hogar. y
Manifiesta respeto
sobre la gratitud capacidad
hacia sus padres
Deberes a nuestros es de los
para con la padres. estudiante
familia Talleres prácticos s.
Reconoce y en donde se requiera la - Motivar la promover el
Practica el respeto
Deberes valora los participación del participación del acompañami
a los demás.
con todas deberes de los estudiante estudiante en la ento familiar - Estar
las demás. realización de las para facilitar muy
personas. diferentes el desarrollo pendiente
Reconoce los actividades. de procesos de que las
Reconoce que
deberes para pedagógicos actividades
tiene deberes que
Deberes consigo mismo. que se le
cumplir.
para con asignen
nosotros Acata las Asignación de un rol - Permitir que las realice
Practica normas
mismos: Me normas de dentro del grupo de - Adaptación de la el estudiante en el
de convivencia.
valoro. convivencia. trabajo. evaluación de demuestre tiempo y

DESEMPEÑO
AREA CATERA DE PAZ
Periodo 2
practica actitudes Interpretación de lecturas -Valorar el trabajo - Permitir que - El
Como se Identifica positivas al cortas, conversatorios y participación del el estudiante seguimient
forman las actitudes relacionarse con los talleres grupales e estudiante en busque o será
actitudes. favorables y demás individuales en clase.
positivas en las presentar sus constante
Como se relaciones con trabajos en de acuerdo
mejoran sus pares. clase y a la
las asignados temáticas
actitudes. Reconoce la para el hogar. y
Diferencia
manera como se capacidad
actitudes positivas
Actitudes forman las es de los
y negativas.
que actitudes. estudiante
favorecen Talleres prácticos s.
la Demuestra en donde se requiera la - Motivar la promover el
Participa con
convivenci permanente de la participación del participación del acompañami
agrado de las
a. interiorización de estudiante estudiante en la ento familiar - Estar
actividades del
actitudes realización de las para facilitar muy
aula.
La positivas. diferentes el desarrollo pendiente
dignidad. actividades. de procesos de que las
Participa con pedagógicos actividades
Los agrado en las que se le
Demuestra respeto
modales diferentes asignen
por sí mismo y por
son actividades del Asignación de un rol - Permitir que las realice
los demás.
importante aula. dentro del grupo de - Adaptación de la el estudiante en el
s (por trabajo. evaluación de demuestre tiempo y
favor, Reconoce el

DESEMPEÑO
AREA CATEDRA DE PAZ
Periodo 3
La Aplica Valores Practica algunos cortas, conversatorios y participación del el estudiante seguimient
prudencia. Cívicos como la valores cívicos talleres grupales e estudiante en busque o será
Libertad, el individuales en clase.
La Patriotismo y la presentar sus constante
paciencia. Democracia. trabajos en de acuerdo
clase y a la
La Reconoce la asignados temáticas
Es amable y
amabilidad prudencia como para el hogar. y
respetuoso con los
las valor capacidad
demás.
palabras indispensable en es de los
mágicas. la convivencia. estudiante
Talleres prácticos s.
Valores Demuestra en donde se requiera la - Motivar la promover el
Reconoce que el
cívicos: valores participación del participación del acompañami
buen trato permite
Patriotism comunitarios al estudiante estudiante en la ento familiar - Estar
buenas relaciones.
o, manifestar realización de las para facilitar muy
Libertad, amabilidad en el diferentes el desarrollo pendiente
Democraci grupo. actividades. de procesos de que las
a. pedagógicos actividades
Reconoce la que se le
Compartir importancia de asignen
dentro del tratar con Asignación de un rol - Permitir que las realice
aula de paciencia a los dentro del grupo de - Adaptación de la el estudiante en el
clase seres con quien trabajo. evaluación de demuestre tiempo y
comparte, para

DESEMPEÑO
AREA CATEDRA DE PAZ
Periodo 4
El Valora la Manifiesta cortas, conversatorios y participación del el estudiante seguimient
conflicto: importancia de adecuadamente sus talleres grupales e estudiante en busque o será
expresión expresar emociones. individuales en clase.
adecuada adecuadamente presentar sus constante
de las las emociones trabajos en de acuerdo
emociones para una mejor clase y a la
. comunicación. asignados temáticas
para el hogar. y
La Adquiere capacidad
Practica la
escucha habilidades que es de los
escucha y respeta
activa para le permiten estudiante
las opiniones
mejorar aprender a Talleres prácticos s.
ajenas
comunicac escuchar a los en donde se requiera la - Motivar la promover el
ión. demás. participación del participación del acompañami
Ética del Utiliza un realización de las para facilitar muy
Leguaje: lenguaje claro y diferentes el desarrollo pendiente
Utiliza un
Buen uso respetuoso que actividades. de procesos de que las
vocabulario claro y
de la le permiten un pedagógicos actividades
respetuoso.
palabra. mejor que se le
entendimiento asignen
Maneja algunos
Hablar con las Asignación de un rol - Permitir que las realice
aparatos
bien de los personas. dentro del grupo de - Adaptación de la el estudiante en el
tecnológicos con
demás. trabajo. evaluación de demuestre tiempo y
acompañamiento
Utiliza
5 CUARTO
1.IDENTIFICACIÓN

Nivel: PRIMARIA
A, B, C, D Y E
Grado: CUARTO
Vigencia: 2017
Justificación:
La palabra paz se ha vuelto de uso cotidiano y cuando nos preguntamos por su significado habría que decir que es un estado de
equilibrio en el que, aunque la situación no sea perfecta, estamos de acuerdo en algunos aspectos y podemos convivir en el mismo
entorno. De tal manera que no resulte un ganador o perdedor y que todos cedemos un poco para lograr un bienestar común.
Lograr la paz en pequeña escala es más sencillo de lo que creemos y alcanzarla en nuestra Institución Educativa puede convertirse en
un reto.
Varios aspectos son fundamentales para obtener acuerdos de paz: la capacidad de escuchar; el respeto y la aceptación a los demás.
lograr un entorno pacífico en nuestras instituciones es trabajo de todos los días y es un compromiso de toda la comunidad educativa.
El reconocer cuando nos equivocamos y ofrecer disculpas; aceptar lo bueno y valioso que tienen las otras personas; se convierte en
un buen punto de partida.
Primer período
Estándar (es) :
Reconocerá principios éticos y morales constitutivos en la construcción de la paz

Conceptos alrededor de la Reconocimiento de la importancia
¿Por qué es paz. de los fundamentos de catedra de la
importante la paz. Lecturas grupales.
Cátedra de la Paz?
Principios morales, éticos Reconocimiento de los valores Socialización de lecturas.
y de reconocimiento éticos, morales y universales en las
universal. relaciones con sus pares. Talleres lúdicos.
Aceptación de la diferencia de Concursos.

Relaciones pensamiento para crecer como
interpersonales y cultura persona. Videos.
del ambiente.
Aplicación de normas en las Evaluaciones Oral o Escrita.
relaciones interpersonales y el
cuidado del ambiente. Participación en clase.
Aplicación de la justicia restaurativa

como mecanismo para el logro de la
paz.
SEGUNDO PERÍODO
Estándar (es) :
Reconocerá que los deberes y los derechos son unos inversos de los otros
Apropiación de valores sociales, participación democrática.
¿ Por qué los Derecho a la vida. Valoración de la vida como Lecturas grupales.
derechos elemento fundamental del hombre
humanos nos Deberes para con la y el respeto con las normas viales. Socialización de lecturas.
forman como Patria y con el ambiente.
ciudadanos de Concientización del sentido patrio Talleres lúdicos.
paz? Deberes y derechos en el y la conservación del ambiente
hogar. como ciudadano de paz. Concursos.
Deberes y derechos para Reconocimiento y valoración de Videos.

con nosotros mismos que mis deberes y derechos en el
nos ayudan en la actuar cotidiano. Evaluaciones Oral o Escrita.
convivencia.
Utilización de la libertad teniendo Participación en clase.
Las actitudes y los en cuenta los derechos delos
hábitos. demás.
Sostenimiento de actitudes
favorables que contribuyen a la
formación de hábitos sanos para la
convivencia
TERCER PERÍODO
Estándar (es):
Practicará la justicia mediante la aplicación de valores relacionados con la misma.

Equidad, respeto por la pluralidad, promoción de la inclusión valoración de los derechos humanos.
conceptuales
Valoración de la equidad en la convivencia

con los demás. Lecturas grupales.
¿Cómo construir La equidad.
cultura de la paz en Reconocimiento de la diferencia en las Socialización de lecturas.
mi institución? La aceptación del relaciones interpersonales, el
otro. reconocimiento de género. Talleres lúdicos.
El respeto por la Identificación de las necesidades del otro, Concursos.

diferencia. mediante el valor de la solidaridad.
Videos.
La solidaridad con Manifestación del respeto en las prácticas
mis semejantes. cotidianas. Evaluaciones Oral o Escrita.
La justicia para Participación activa en las actividades Participación en clase.

lograr la paz. propuestas en el aula de clase.
El respeto
CUARTO PERÍODO
Estándar (es):
Se acercará a la solución de conflictos, mediante la aplicación de los pasos para ello.
El desarrollo sostenible que eleva la calidad de vida y el bienestar social.
conceptuales
El conflicto y sus Identificación del conflicto y sus elementos

¿Cómo utilizar la elementos. para facilitar la convivencia.
comunicación
asertiva en la Pasos para resolver Aplicación adecuada de los pasos para Lecturas grupales.
solución del un conflicto. resolver conflictos.
conflicto? Socialización de lecturas.
El diálogo, y la Interiorización de la importancia de la
tolerancia. escucha para una comunicación asertiva. Talleres lúdicos.
El poder de la Utilización del diálogo como elemento Concursos.

escucha. indispensable para resolver conflictos.
Videos.
La violencia Reconocimiento igualitario de los
intrafamiliar y sus derechos y deberes en familia para el logro Evaluaciones Oral o Escrita.
consecuencias de la paz.
sociales Participación en clase.
Toda enseñanza busca desarrollar un proceso de aprendizaje en un contexto específico y en un momento determinado en
función a los objetivos, logros o metas fijadas tanto a nivel de una asignatura concreta como a nivel del proyecto formativo
general.
paradigma de la Pedagogía Activa, impulsada por Piaget y otros investigadores posteriores, esta se basa en tres aspectos
básicos:
Desde el punto de vista psicológico: parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante y de
la estudiante.
tradicionales en los educadores y estudiantes El perfil apropiado de estos últimos viene caracterizado por los siguientes
elementos: aprendiz activo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo y responsable."
aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la Enseñanza problémica. Los métodos que se utilizan son los integrados
cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al
método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso.
Un método puede entenderse como el modo de alcanzar un objetivo, el procedimiento para organizar una actividad, el medio
de cognición o la manera de reproducir en el pensamiento al objeto que se estudia. Es el modelo lógico que se incluye en la
investigación científica. Incluye técnicas y procedimientos, "un procedimiento reglado, fundamentado teóricamente y
contrastado. Es un plan de acción por pasos en función de las metas del educador y objetivos de los estudiantes, que toma en
consideración variables como número y características de los estudiantes, materia, educador, complementos circunstanciales
del proceso de enseñanza aprendizaje y variables sociales y culturales..."
5.2 Plan de apoyo para estudiantes con dificultades


Tableros.
Marcadores.
Libros de texto.
Fotocopias.
Bibliotecas.
Enciclopedias.
5.3 Metodología y rúbricas de evaluación

Metas de calidad
Bibliografía:

Grado: Cuarto.
Periodo: Primero.
Docente: Vivian Zaineth Díaz Dávila.
Contenidos:
Conceptos alrededor de la paz.
Principios morales, éticos y de reconocimiento universal.
.
Relaciones interpersonales y cultura del ambiente.
Estándares:
Reconozco principios éticos y morales constitutivos en la construcción de la paz

SEGUIMIENTO: 75%
AUTOEVALUACIÓN: 5%
INDICADOR Nivel superior NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO

DE (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
DESEMPEÑO.
Reconoce la Siempre La mayoría de las Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer la
importancia la reconoce la veces reconoce la la importancia la de importancia la de catedra de
de catedra de importancia la de importancia la de catedra de la paz. la paz.
la paz. catedra de la catedra de la paz.
paz.
Reconoce los Siempre La mayoría de las Algunas veces reconoce Se le dificulta reconocer los
valores éticos, reconoce los veces reconoce los los valores éticos, valores éticos, morales y
morales y valores éticos, valores éticos, morales morales y universales en universales en las
universales en morales y y universales en las las relaciones con sus relaciones con sus pares.
las relaciones universales en relaciones con sus pares.
con sus pares. las relaciones pares.
con sus pares.
Acepta la Siempre acepta La mayoría de las vece Algunas veces Se le dificulta

diferencia de la diferencia de acepta la diferencia de acepta la diferencia de aceptar la diferencia de
pensamiento pensamiento pensamiento para pensamiento para crecer pensamiento para crecer
para crecer para crecer crecer como persona. como persona. como persona.
como persona. como persona.
Aplica normas Siempre aplica La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta aplicar
en las normas en las veces aplica normas en aplica normas en las normas en las relaciones
relaciones relaciones las relaciones relaciones interpersonales y el cuidado
interpersonale interpersonales y interpersonales y el interpersonales y el del ambiente.
s y el cuidado el cuidado del cuidado del ambiente. cuidado del ambiente.
del ambiente. ambiente.
Aplica la Siempre aplica La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta

justicia la justicia veces aplica la justicia aplica la justicia aplicar la justicia
restaurativa restaurativa restaurativa como restaurativa como restaurativa como
como como mecanismo para el mecanismo para el logro mecanismo para el logro de
mecanismo mecanismo para logro de la paz de la paz la paz
para el logro el logro de la paz
de la paz

ACADEMICAS
Actividad en clase Febrero 13 - 17

CONCEPTOS DE PAZ.
PRINCIPIOS MORALES, ÉTICOS Y DE
RECONOCIMIENTO UNIVERSAL.
RELACIONES INTERPERSONALES Y
Actividad en clase Marzo 6 - 10
CULTURA DEL AMBIENTE.
PRUEBA ACUMULATIVA Evaluación escrita sobre la
Marzo 13 - 17
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Varias Marzo 21 - 24
Grado: Cuarto.
Periodo: Segundo.
Eje articulador: Apropiación de valores sociales y participación democrática.
Contenidos:
Derecho a la vida.
Deberes para con la Patria y con el ambiente.
Deberes y derechos en el hogar.
Deberes y derechos para con nosotros mismos que nos ayudan en la convivencia.
Las actitudes y los hábitos.

Estándares:
Reconoce que los deberes y los derechos son unos inversos de los otros
SEGUIMIENTO: 75%
AUTOEVALUACIÓN: 5%

DE (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
DESEMPEÑO.
Valora la vida siempre valora la La mayoría de las veces Algunas veces valora Se le dificulta valorar la vida
como vida como valora la vida como la vida como como elemento fundamental del
elemento elemento elemento fundamental elemento hombre y practica normas
fundamental fundamental del del hombre y practica fundamental del vitales.
del hombre y hombre y normas vitales. hombre y practica
practica practica normas normas vitales.
normas vitales.
vitales.
Es consciente Siempre es La mayoría de las veces Algunas veces es Se le dificulta ser consciente del
del sentido consciente del es consciente del sentido consciente del sentido patrio y la conservación
patrio y la sentido patrio y patrio y la conservación sentido patrio y la del ambiente como ciudadano
conservación la conservación del ambiente como conservación del de paz.
del ambiente del ambiente ciudadano de paz. ambiente como
como como ciudadano ciudadano de paz.
ciudadano de de paz.
paz.
Reconoce y Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta reconocer y

valora sus reconoce y reconoce y valora sus reconoce y valora sus valorar sus deberes y derechos
deberes y valora sus deberes y derechos en el deberes y derechos en el actuar cotidiano.
derechos en el deberes y actuar cotidiano. en el actuar
actuar derechos en el cotidiano.
cotidiano. actuar cotidiano.
Utiliza la Siempre utiliza la La mayoría de las veces Algunas veces utiliza Se le dificulta utilizar la libertad
libertad libertad teniendo utiliza la libertad teniendo la libertad teniendo teniendo en cuenta los derechos
teniendo en en cuenta los en cuenta los derechos en cuenta los delos demás.
cuenta los derechos delos delos demás. derechos delos
derechos demás. demás.
delos demás.
Mantiene Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta mantener

actitudes mantiene mantiene actitudes mantiene actitudes actitudes favorables que
favorables que actitudes favorables que favorables que contribuyen a la formación de
contribuyen a favorables que contribuyen a la contribuyen a la hábitos sanos para la
la formación contribuyen a la formación de hábitos formación de hábitos convivencia
de hábitos formación de sanos para la sanos para la
sanos para la hábitos sanos convivencia convivencia
convivencia para la
convivencia

ACADEMICAS
Derecho a la vida. Actividad en clase Abril 3 - 7
Deberes para con la Patria y con el
ambiente.
Deberes y derechos en el hogar. Abril 24 - 28

Actividad en clase
Deberes y derechos para con nosotros
Actividad en clase Mayo 2 - 5
mismos
Las actitudes y los hábitos. Lectura taller
Mayo 15 - 19
Mayo 22 - 26
hasta la fecha.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Varias Junio 5 - 9
Grado: Cuarto.
Periodo: Tercer.
Fecha: Junio – Septiembre .
Eje articulador:
Equidad, respeto por la pluralidad, promoción de la inclusión valoración de los derechos humanos.
Contenidos:
La equidad.
La aceptación del otro.
El respeto por la diferencia.
La solidaridad con mis semejantes.
La justicia para lograr la paz.
El respeto
Estándares:
Practicará la justicia mediante la aplicación de valores relacionados con la misma.
SEGUIMIENTO: 75%
AUTOEVALUACIÓN: 5%

DE (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
DESEMPEÑO.
Valora la Siempre valora La mayoría de las veces Algunas veces valora Se le dificulta valorar la
equidad en la la equidad en la valora la equidad en la la equidad en la equidad en la convivencia
convivencia con convivencia con convivencia con los convivencia con los con los demás.
los demás. los demás. demás. demás.
Reconoce la Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta reconocer la
diferencia en reconoce la reconoce la diferencia en reconoce la diferencia diferencia en las relaciones
las relaciones diferencia en las las relaciones en las relaciones interpersonales.
interpersonales. relaciones interpersonales interpersonales
interpersonales
Identifica las Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta identificar las
necesidades identifica las identifica las necesidades identifica las necesidades del otro,
del otro, necesidades del del otro, mediante el valor necesidades del otro, mediante el valor de la
mediante el otro, mediante el de la solidaridad. mediante el valor de la solidaridad.
valor de la valor de la solidaridad.
solidaridad. solidaridad.
Manifiesta Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta manifestar

respeto en las manifiesta manifiesta respeto en las manifiesta respeto en respeto en las prácticas
prácticas respeto en las prácticas cotidianas. las prácticas cotidianas.
cotidianas. prácticas cotidianas.
cotidianas.
Valora la Siempre valora La mayoría de las veces Algunas veces valora Se le dificulta valorar la
equidad en la la equidad en la valora la equidad en la la equidad en la equidad en la convivencia
convivencia con convivencia con convivencia con los demás convivencia con los con los demás
los demás. los demás demás
TEMAS ACTIVIDAD ACADEMICA FECHA DE EVALUACION O ENTREGA DE

ACTIVIDADES ACADEMICAS
LA EQUIDAD.
LA ACEPTACIÓN DEL
Actividad en clase Julio 24 - 28
OTRO.
EL RESPETO POR LA
DIFERENCIA.
LA SOLIDARIDAD
CON MIS
Lectura taller Agosto 14 -1 8
SEMEJANTES.
PRUEBA
ACUMULATIVA Ago 28 – sep 1
ACTIVIDADES DE
RECUPERACIÓN
Grado: Cuarto.
Periodo: Cuarto.
Fecha: Septiembre – Noviembre
Eje articulador: El desarrollo sostenible eleva la calidad de vida y el bienestar social
Contenidos:
El conflicto y sus elementos.
Pasos para resolver un conflicto.
El diálogo, y la tolerancia.
El poder de la escucha.
La violencia intrafamiliar y sus consecuencias sociales.

Estándares: Se acercará a la solución de conflictos, mediante la aplicación de los pasos para ello.
SEGUIMIENTO: 75%
AUTOEVALUACIÓN: 5%

DE (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
DESEMPEÑO.
Identifica el Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta identificar el
conflicto y sus identifica el identifica el conflicto y sus identifica el conflicto conflicto y sus elementos
elementos para conflicto y sus elementos para facilitar la y sus elementos para facilitar la
facilitar la elementos para convivencia. para facilitar la convivencia.
convivencia. facilitar la convivencia.
convivencia.
Aplica Siempre aplica La mayoría de las veces aplica Algunas veces Se le dificulta aplicar
adecuadamente adecuadamente adecuadamente de los pasos aplica adecuadamente de los
de los pasos de los pasos para resolver conflictos. adecuadamente de pasos para resolver
para resolver para resolver los pasos para conflictos.
conflictos. conflictos. resolver conflictos.
Reconoce la Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta reconocer la
importancia de reconoce la reconoce la importancia de la reconoce la importancia de la escucha
la escucha para importancia de escucha para una importancia de la para una comunicación
una la escucha para comunicación asertiva. escucha para una asertiva.
comunicación una comunicación
asertiva. comunicación asertiva.
asertiva.
Utiliza el Siempre utiliza La mayoría de las veces utiliza Algunas veces Se le dificulta utiliza el
diálogo como el diálogo como el diálogo como elemento utiliza el diálogo diálogo como elemento
elemento elemento indispensable para resolver como elemento indispensable para
indispensable indispensable conflictos. indispensable para resolver conflictos.
para resolver para resolver resolver conflictos.
conflictos. conflictos.

TEMAS FECHA DE EVALUACION O ENTREGA DE
ACTIVIDAD ACADEMICA ACTIVIDADES ACADEMICAS
EL CONFLICTO Y SUS
ELEMENTOS. Actividad en clase Sep. 25 - 29
EL DIÁLOGO, Y LA
TOLERANCIA. Taller Oct. 2 - 6
EL PODER DE LA
ESCUCHA. Lectura taller Oct. 17 - 20
LA VIOLENCIA Oct. 23 - 27
Video y taller
INTRAFAMILIAR
PRUEBA
ACUMULATIVA Oct. 30 Nov. 3
ACTIVIDADES DE
Varias Nov. 7 - 10
RECUPERACIÓN

El siguiente plan de apoyo, fue diseñado con el objetivo de ayudar a aquellos estudiantes que no cumplieron con los indicadores de logro
propuestos para los períodos 1, 2, 3, 4 del año 2018. Estos estudiantes deberán trabajar en esta propuesta para ponerse al día con los temas
1. IDENTIFICACION
- Grado: CUARTO
Conceptos alrededor de la paz.
Principios morales, éticos y de reconocimiento universal.
Relaciones interpersonales y cultura del ambiente.
Derecho a la vida.
Deberes para con la Patria y con el ambiente.
Deberes y derechos en el hogar.
Deberes y derechos para con nosotros mismos que nos ayudan en la convivencia
Las actitudes y los hábitos.
La equidad.
La aceptación del otro.
El respeto por la diferencia.
La solidaridad con mis semejantes.
La justicia para lograr la paz.
El respeto
El conflicto y sus elementos.
Pasos para resolver un conflicto.
El diálogo, y la tolerancia.
El poder de la escucha.
La violencia intrafamiliar y sus consecuencias sociales.

Reconocimiento de la importancia de los fundamentos de catedra de la paz.
Reconocimiento de los valores éticos, morales y universales en las relaciones con sus pares.
Aceptación de la diferencia de pensamiento para crecer como persona.
Aplicación de normas en las relaciones interpersonales y el cuidado del ambiente.
Aplicación de la justicia restaurativa como mecanismo para el logro de la paz.
Valoración de la vida como elemento fundamental del hombre y el respeto con las normas viales.
Concientización del sentido patrio y la conservación del ambiente como ciudadano de paz.
Reconocimiento y valoración de mis deberes y derechos en el actuar cotidiano.
Utilización de la libertad teniendo en cuenta los derechos delos demás.
Sostenimiento de actitudes favorables que contribuyen a la formación de hábitos sanos para la convivencia
Valoración de la equidad en la convivencia con los demás.
Reconocimiento de la diferencia en las relaciones interpersonales, el reconocimiento de género.
Identificación de las necesidades del otro, mediante el valor de la solidaridad.
Manifestación del respeto en las prácticas cotidianas.
Participación activa en las actividades propuestas en el aula de clase.
Identificación del conflicto y sus elementos para facilitar la convivencia.
Aplicación adecuada de los pasos para resolver conflictos.
Interiorización de la importancia de la escucha para una comunicación asertiva.
Utilización del diálogo como elemento indispensable para resolver conflictos.
Reconocimiento igualitario de los derechos y deberes en familia para el logro de la paz.
Hojas de block para desarrollar las actividades propuestas para la recuperación.
Lápiz, colores.
Textos e internet para las consultas
CRONOGRAMA:
_____________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
OBSERVACIONES:
___________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Docente: __________________________________________
Estudiante: _________________________________________
Coordinador (a): _________________________________
TALLER PLAN DE APOYO
AREA CATEDRA DE PAZ
GRADO 4°
Investiga que es la paz.
¿Qué principios morales y éticos son de reconocimiento universal?
¿En qué consiste el derecho a la vida?
Escribe los deberes que se deben tener para con la patria y el ambiente.
¿Qué derechos y deberes se tienen en el hogar?
¿Qué deberes débenos tener para con nosotros mismos?
Realiza un cuadro comparativo entre las actitudes y los hábitos.
Que es la equidad.
Cuando ponemos en evidencia la aceptación del otro.
En qué consiste el respeto por la diferencia.
Escribe tres ejemplos de solidaridad.
Investiga qué es el conflicto y cuáles son sus elementos.
Qué pasos debemos seguir para resolver un conflicto.
Por qué es importante la escucha en la resolución de un conflicto.
En que consiste la violencia intrafamiliar y qué consecuencias sociales trae.
5.5 ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
PERIODO 1 GRADO: CUARTO

DESEMPEÑO
AREA CATEDRA DE PAZ
Periodo 1
Conceptos Reconocimiento Realiza lecturas Interpretación de -Valorar el trabajo - Permitir que - El
alrededor de la cortas sobre los lecturas cortas, y participación del el estudiante seguimient
de la paz. importancia de fundamentos de conversatorios talleres estudiante en busque o será
los Catedra de la Paz. grupales e individuales clase ayuda para continúo y
fundamentos de en clase. presentar sus constante
Principios catedra de la trabajos en de acuerdo
morales, paz. clase y a la
éticos y de asignados temáticas
reconocimi Reconocimiento Entiende que la para el hogar. y
ento de los valores práctica de valores capacidad
universal. éticos, morales mejora las es de los
y universales en relaciones entre estudiante
las relaciones las personas. s.
Relacione con sus pares. - Motivar la promover el
s Talleres prácticos participación del acompañami
interperso Aceptación de en donde se requiera la estudiante en la ento familiar - Estar
nales y la diferencia de Manifiesta participación del realización de las para facilitar muy
cultura del pensamiento aceptación por estudiante diferentes el desarrollo pendiente
ambiente. para crecer todos sus actividades. de procesos de que las
como persona. compañeros. pedagógicos actividades
que se le
Aplicación de asignen
normas en las - Permitir que las realice
relaciones Respeta y cuida el - Adaptación de la el estudiante en el
interpersonales medio ambiente. Asignación de un rol evaluación de demuestre tiempo y
y el cuidado del dentro del grupo de periodo de sus fortalezas condicione
ambiente. trabajo. acuerdo a las mediante la s
capacidades del confianza establecid
Aplicación de la estudiante. para afianzar as de
justicia Asignación de su acuerdo a
restaurativa Participa en responsabilidades -Reconocer los autonomía. sus
como actividades sobre dentro y fuera del salón logros del capacidad
mecanismo la justicia de clase de acuerdo a estudiante en el es
para el logro de restaurativa. sus capacidades. desarrollo de las
la paz. diferentes Comunicac
actividades. ión
constante
con la
necesario del
estudiante
y el
cumplimie
nto de los
compromis
os
pactados.
Comunicac
ión
constante
con la
docente de
apoyo
pedagógic
o para
realizar
ajustes en
caso de
ser
necesario.


DESEMPEÑO
AREA CATERA DE PAZ
Periodo 2
Interpretación de -Valorar el trabajo - Permitir que - El
Derecho a Valoración de la Valora su vida y lecturas cortas, y participación del el estudiante seguimient
la vida. vida como conoce algunas conversatorios talleres estudiante en busque o será
elemento normas viales grupales e individuales clase ayuda para continúo y
Deberes fundamental del en clase. presentar sus constante
para con la hombre y el trabajos en de acuerdo
Patria y respeto con las clase y a la
con el normas viales. asignados temáticas
ambiente. para el hogar. y
Concientización Participa con capacidad
Deberes y del sentido respeto y agrado es de los
derechos patrio y la de los actos estudiante
en el conservación cívicos. s.
hogar. del ambiente - Motivar la promover el
como Talleres prácticos participación del acompañami
Deberes y ciudadano de en donde se requiera la estudiante en la ento familiar - Estar
derechos paz. participación del realización de las para facilitar muy
para con estudiante diferentes el desarrollo pendiente
nosotros Reconocimient actividades. de procesos de que las
mismos o y valoración pedagógicos actividades
que nos de mis deberes Reconoce algunos que se le
ayudan en y derechos en derechos y asignen
la el actuar deberes - Permitir que las realice
convivenci cotidiano. fundamentales. - Adaptación de la el estudiante en el
a. Asignación de un rol evaluación de demuestre tiempo y
Utilización de la dentro del grupo de periodo de sus fortalezas condicione
Las libertad En algunas trabajo. acuerdo a las mediante la s
actitudes y teniendo en ocasiones capacidades del confianza establecid
los cuenta los entiende cuando estudiante. para afianzar as de
hábitos. derechos delos terminan sus Asignación de su acuerdo a
demás. derechos y responsabilidades -Reconocer los autonomía. sus
empiezan los de dentro y fuera del salón logros del capacidad
Sostenimiento sus compañeros. de clase de acuerdo a estudiante en el es
de actitudes sus capacidades. desarrollo de las
favorables que Sus actitudes diferentes Comunicac
contribuyen a la favorecen a la actividades. ión
formación de sana convivencia. constante
hábitos sanos con la
para la Realización de familia
convivencia talleres adaptados para
necesario del
estudiante
y el
cumplimie
nto de los
compromis
os
pactados.
Comunicac
ión
constante
con la
docente de
apoyo
pedagógic
o para
realizar
ajustes en
caso de
ser
necesario.

DESEMPEÑO
AREA CATEDRA DE PAZ
Periodo 3
Valoración de Valora a sus Interpretación de -Valorar el trabajo - Permitir que - El
La la equidad en la compañeros. lecturas cortas, y participación del el estudiante seguimient
equidad. convivencia con conversatorios talleres estudiante en busque o será
los demás. grupales e individuales clase ayuda para continúo y
La en clase. presentar sus constante
aceptación Reconocimiento trabajos en de acuerdo
del otro. de la diferencia Entiende que clase y a la
en las todas las personas asignados temáticas
El respeto relaciones son diferentes. para el hogar. y
por la interpersonales, capacidad
diferencia. el es de los
reconocimiento estudiante
La de género. s.
solidaridad - Motivar la promover el
con mis Identificación Talleres prácticos participación del acompañami
semejante de las Es solidario con en donde se requiera la estudiante en la ento familiar - Estar
s. necesidades del sus compañeros. participación del realización de las para facilitar muy
otro, mediante estudiante diferentes el desarrollo pendiente
La justicia el valor de la actividades. de procesos de que las
para lograr solidaridad. pedagógicos actividades
la paz. que se le
Manifestación asignen
El respeto del respeto en Manifiesta respeto - Permitir que las realice
las prácticas por todas las - Adaptación de la el estudiante en el
cotidianas. personas. Asignación de un rol evaluación de demuestre tiempo y
dentro del grupo de periodo de sus fortalezas condicione
Participación trabajo. acuerdo a las mediante la s
activa en las Participa con capacidades del confianza establecid
actividades agrado en las estudiante. para afianzar as de
propuestas en actividades Asignación de su acuerdo a
el aula de clase. propuestas. responsabilidades -Reconocer los autonomía. sus
dentro y fuera del salón logros del capacidad
de clase de acuerdo a estudiante en el es
sus capacidades. desarrollo de las
actividades. ión
constante
con la
necesario del
estudiante
y el
cumplimie
nto de los
compromis
os
pactados.
Comunicac
ión
constante
con la
docente de
apoyo
pedagógic
o para
realizar
ajustes en
caso de
ser
necesario.


DESEMPEÑO
AREA CATEDRA DE PAZ
Periodo 4
El conflicto Identificación Identifica cuando lecturas cortas, y participación del el estudiante seguimient
y sus del conflicto y se presenta un conversatorios talleres estudiante en busque o será
elementos. sus elementos conflicto. grupales e individuales clase ayuda para continúo y
para facilitar la en clase. presentar sus constante
Pasos convivencia. trabajos en de acuerdo
para clase y a la
resolver un Aplicación asignados temáticas
conflicto. adecuada de Tiene en cuenta para el hogar. y
los pasos para algunos pasos capacidad
El diálogo, resolver para resolver es de los
y la conflictos. conflictos. estudiante
tolerancia. s.
Interiorización - Motivar la promover el
El poder de la Talleres prácticos participación del acompañami - Estar
de la importancia de Practica una en donde se requiera la estudiante en la ento familiar muy
escucha. la escucha para comunicación participación del realización de las para facilitar pendiente
una asertiva. estudiante diferentes el desarrollo de que las
La comunicación actividades. de procesos actividades
violencia asertiva. pedagógicos que se le
intrafamilia asignen
r y sus Utilización del las realice
consecuen diálogo como - Permitir que en el
cias elemento Utiliza el diálogo - Adaptación de la el estudiante tiempo y
sociales. indispensable como elemento Asignación de un rol evaluación de demuestre condicione
para resolver para resolver dentro del grupo de periodo de sus fortalezas s
conflictos. conflictos. trabajo. acuerdo a las mediante la establecid
capacidades del confianza as de
Reconocimient estudiante. para afianzar acuerdo a
o igualitario de Asignación de su sus
los derechos y responsabilidades -Reconocer los autonomía. capacidad
deberes en dentro y fuera del salón logros del es
familia para el de clase de acuerdo a estudiante en el
logro de la paz. sus capacidades. desarrollo de las Comunicac
diferentes ión
actividades. constante
con la
familia
Realización de para
talleres adaptados evaluar los
a sus capacidades avances
en caso de ser del
necesario estudiante
y el
cumplimie
nto de los
compromis
os
pactados.
Comunicac
ión
constante
con la
docente de
apoyo
pedagógic
o para
realizar
ajustes en
caso de
ser
necesario.
6 QUINTO
1.IDENTIFICACIÓN

Nivel: PRIMARIA
A, B, C, D Y E
Grado: QUINTO
Vigencia: 2018-2019
Justificación:
Este plan de estudios atiende a la necesidad que tenemos todos los seres humanos en construir una sociedad en paz.
Por tal motivo, es indispensable que nuestros estudiantes conozcan los derechos de los demás, los propios y los
derechos colectivos de la sociedad. Con el fin de comprometerlos para mejorar la calidad de vida de toda la comunidad.
Implementando practica de valores como la solidaridad, la tolerancia, el respeto por la diferencia y la inclusión.
El trabajo de lograr un entorno pacífico en nuestras instituciones es de todos los días y es un compromiso de todos,
desde los más pequeños hasta los más grandes. Saber reconocer cuando nos equivocamos y ofrecer disculpas;
reconocer todo lo bueno y valioso que tiene la otra persona; dejar de buscar culpables y enfocarnos en soluciones;
intentar tener la razón todo el tiempo o que se haga lo que nosotros queremos; aceptar y entender que no somos el
centro del mundo y que lo que los otros piensan y quieren es tan valioso como lo que yo pienso y quiero constituyen un
buen punto de partida. Para que nuestra institución se convierta en un verdadero laboratorio de paz.

La Cátedra de la Paz tendrá como objetivo crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo
sobre la cultura de la paz y el desarrollo sostenible que contribuya al bienestar general y el mejoramiento de la calidad de
vida de la población. (Artículo 1, parágrafo 2 de la ley 1732 del 1 de septiembre del 2014).
Primer período
Estándar (es):

Reconocimiento de los orígenes
¿Podemos aportar de cátedra de la paz.
y construir paz
interior desde cada Origen de la cátedra de la Sensibilización sobre los términos Lecturas grupales.
uno de nosotros? paz de la paz, para comprender
nuestra cultura. Socialización de lecturas.
Definición de la paz.
Manifestación en la cotidianidad Talleres lúdicos.
Historia de la cátedra de de respeto por sí mismo y por los
la paz. demás, en beneficio a la Concursos.
convivencia.
Cultura de la paz. Videos.
Participación en diferentes
personajes constructores expresiones culturales, sobre Evaluaciones Oral o Escrita.
de la paz. deberes y derechos que
contribuyen con la paz. Participación en clase.
Cumplimiento de reglas y
requisitos para un mejor
desempeño escolar.
SEGUNDO PERÍODO
Estándar (es) :
apropiación de valores sociales, participación democrática, equidad, respeto por la pluralidad.
¿Crees que es Conocimiento de las actitudes que

importante el Poder de la palabra. propician la verdadera
proceso de paz en comunicación. Lecturas grupales.
Colombia? Dialogo.
Asimilación de terminología sobre Socialización de lecturas.
Paz y ética. paz y ética.
Talleres lúdicos.
Factores que afectan la Promoción de la convivencia en
convivencia. espacios escolares. Concursos.
Reconocimiento de factores que Videos.

afectan la convivencia.
Evaluaciones Oral o Escrita.
Reconocimiento del dialogo como
herramienta de paz. Participación en clase.
TERCER PERÍODO
Estándar (es):

Promoción de la inclusión, valoración de los Derechos Humanos.
conceptuales
Reconocimiento de faltas y situaciones
El poder de las cotidianas, que no favorecen la
disculpas convivencia. Lecturas grupales.
¿Los valores son
importantes para la El lenguaje no Valoración del lenguaje corporal como Socialización de lecturas.
sana convivencia? verbal. medio para expresarse de manera
asertiva. Talleres lúdicos.
Respeto por la Manifestación de respeto por las
opinión de los diferentes producciones de sus pares. Concursos.
demás.
Comprensión de la necesidad de Videos.
Relaciones reconocer e incluir la diferencia y
interpersonales. maneras de ser de sus pares Evaluaciones Oral o Escrita.
La inclusión Sostenimiento de hábitos que Participación en clase.

contribuyen a la convivencia pacífica
Los Buenos hábitos
y la convivencia en
paz
CUARTO PERÍODO
Estándar (es):

conceptuales
Proyecto de vida Reconocimiento de elementos en la

¿Es importante vivir como constructor medición de conflictos, para contribuir Lecturas grupales.
la armonía en de paz. con la paz.
familia? Socialización de lecturas.
Deberes y Reconocimiento y aplicación de los
Derechos en la deberes y derechos en la familia. Talleres lúdicos.
familia.
Construcción de un proyecto de vida, Concursos.
La mediación en los basado en principios constructores de
conflictos familiares paz Videos.
y escolares.
Generación de estrategias de Evaluaciones Oral o Escrita.
Deberes y negociación pacifica ante un conflicto
Derechos en la con sus compañeros para contribuir a Participación en clase.
escuela. Y de mi desarrollar una cultura proactiva en su
ciudad. grupo.
La negociación. Uso de acciones concretas en el aula

para mejorar el dialogo y las relaciones
con sus compañeros con el fin de evitar
conflictos y generar paz.
Toda enseñanza busca desarrollar un proceso de aprendizaje en un contexto específico y en un momento determinado
en función a los objetivos, logros o metas fijadas tanto a nivel de una asignatura concreta como a nivel del proyecto
formativo general.
paradigma de la Pedagogía Activa, impulsada por Piaget y otros investigadores posteriores, esta se basa en tres
aspectos básicos:
Desde el punto de vista psicológico: parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante
y de la estudiante.
Los rasgos característicos de las metodologías activas exigen el desarrollo de unos roles y unas actividades diferentes a
las tradicionales en los educadores y estudiantes El perfil apropiado de estos últimos viene caracterizado por los
siguientes elementos: aprendiz activo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo y responsable."
Dentro de las metodologías activas se encuentran: El aprendizaje autodirigido, el aprendizaje significativo, la

experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la Enseñanza problémica. Los métodos que se utilizan
son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la
encuesta. Con relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso.
Un método puede entenderse como el modo de alcanzar un objetivo, el procedimiento para organizar una actividad, el
medio de cognición o la manera de reproducir en el pensamiento al objeto que se estudia. Es el modelo lógico que se
incluye en la investigación científica. Incluye técnicas y procedimientos, "un procedimiento reglado, fundamentado
teóricamente y contrastado. Es un plan de acción por pasos en función de las metas del educador y objetivos de los
estudiantes, que toma en consideración variables como número y características de los estudiantes, materia, educador,
complementos circunstanciales del proceso de enseñanza aprendizaje y variables sociales y culturales..."
.


Profesionales de diferentes instituciones de educación formal, informal y de otras instancias que contribuyen desde
diferentes proyectos al desarrollo de las competencias del área.

Tableros.
Marcadores.
Libros de texto.
Fotocopias.
Bibliotecas.
Enciclopedias.
6.2 Metodología y rúbricas de evaluación
Metas de calidad
Bibliografía:

Grado: Quinto.
Periodo: Primero.
Contenidos:
Origen de la cátedra de la paz
Historia de la cátedra de la paz.
Cultura de la paz.
Personajes constructores de la paz.
Estándares:
SEGUIMIENTO: 75%
AUTOEVALUACIÓN: 5%

DE (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
DESEMPEÑO.
orígenes de reconoce los veces reconoce los los orígenes de cátedra orígenes de cátedra de la
cátedra de la orígenes de orígenes de cátedra de la paz. paz.
paz. cátedra de la de la paz.
paz.
Manifiesta Siempre La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta manifestar
respeto por sí manifiesta veces manifiesta manifiesta respeto por respeto por sí mismo y por
mismo y por respeto por sí respeto por sí mismo sí mismo y por los los demás, en beneficio a la
los demás, en mismo y por los y por los demás, en demás, en beneficio a la convivencia.
beneficio a la demás, en beneficio a la convivencia.
convivencia. beneficio a la convivencia.
convivencia.
Participa en Siempre La mayoría de las Algunas veces participa Se le dificulta participar en

diferentes participa en vece participa en en diferentes diferentes expresiones
expresiones diferentes diferentes expresiones culturales, culturales, sobre deberes y
culturales, expresiones expresiones sobre deberes y derechos que contribuyen
sobre deberes culturales, sobre culturales, sobre derechos que con la paz.
y derechos deberes y deberes y derechos contribuyen con la paz.
que derechos que que contribuyen con
contribuyen contribuyen con la paz.
con la paz. la paz.
Cumple Siempre cumple La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta cumplir reglas y
reglas y reglas y veces cumple reglas y cumple reglas y requisitos para un mejor
requisitos para requisitos para requisitos para un requisitos para un mejor desempeño escolar.
un mejor un mejor mejor desempeño desempeño escolar.
desempeño desempeño escolar.
escolar. escolar.

DEFINICIÓN DE LA PAZ.
Actividad en clase Febrero 13 - 17
HISTORIA DE LA CÁTEDRA DE LA PAZ.

CULTURA DE LA PAZ.
Actividad en clase Marzo 6 - 10
PRUEBA ACUMULATIVA Evaluación escrita sobre la

Marzo 13 - 17
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Varias Marzo 21 - 24
Grado: Quinto
Periodo: Segundo.
Contenidos:
Poder de la palabra.
Dialogo.
Paz y ética.
Factores que afectan la convivencia
Estándares:
SEGUIMIENTO: 75%
AUTOEVALUACIÓN: 5%

DE (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
DESEMPEÑO.
Practica siempre practica La mayoría de las Algunas veces practica Se le dificulta
actitudes que actitudes que veces practica actitudes que propician practicar actitudes que propician
propician una propician una actitudes que una buena comunicación una buena comunicación
buena buena propician una buena
comunicación. comunicación comunicación
Utiliza Siempre utiliza La mayoría de las Algunas veces utiliza Se le dificulta utilizar
terminologías terminologías veces utiliza terminologías sobre paz y terminologías sobre paz y ética.
sobre paz y sobre paz y terminologías sobre ética.
ética. ética. paz y ética.
Promociona la Siempre La mayoría de las Algunas veces Se le dificulta promocionar la

convivencia en promociona la veces promociona la promociona la convivencia en espacios
espacios convivencia en convivencia en convivencia en espacios escolares.
escolares. espacios espacios escolares. escolares.
escolares.
factores que reconoce los veces reconoce los los factores que afectan factores que afectan la
afectan la factores que factores que afectan la convivencia. convivencia.
convivencia. afectan la la convivencia.
convivencia.
Utiliza el Siempre utiliza el La mayoría de las Algunas veces utiliza el Se le dificulta utilizar el dialogo
dialogo como dialogo como veces utiliza el dialogo dialogo como como herramienta de paz.
herramienta herramienta de como herramienta de herramienta de paz.
de paz. paz. paz.

PODER DE LA
PALABRA. Actividad en clase Abril 3 - 7
DIALOGO.
PAZ Y ÉTICA Abril 24 - 28

Actividad en clase
FACTORES QUE
AFECTAN LA
Actividad en clase Mayo 2 - 5
CONVIVENCIA.
PRUEBA
ACUMULATIVA Mayo 22 - 26
hasta la fecha.
ACTIVIDADES DE
Varias Junio 5 - 9
RECUPERACIÓN
Grado: Quinto.
Periodo: Tercer.
Fecha: Junio – Septiembre.
Contenidos:
El poder de las disculpas
El lenguaje no verbal.
Respeto por la opinión de los demás.
Relaciones interpersonales
La inclusión
Los Buenos hábitos y la convivencia en paz

Estándares:
SEGUIMIENTO: 75%
AUTOEVALUACIÓN: 5%
INDICADOR Nivel superior (4.5 – NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
DE 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
DESEMPEÑO.
Reconoce Siempre reconoce faltas La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta reconocer
faltas y y situaciones cotidianas, reconoce faltas y reconoce faltas y faltas y situaciones
situaciones que no favorecen la situaciones cotidianas, situaciones cotidianas, que no
cotidianas, convivencia. que no favorecen la cotidianas, que no favorecen la convivencia.
que no convivencia. favorecen la
favorecen la convivencia.
convivencia.
Valora el Siempre valora el La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta valorar el
lenguaje lenguaje corporal como valora el lenguaje valora el lenguaje lenguaje corporal como
corporal como medio para expresarse corporal como medio corporal como medio para expresarse de
medio para de manera asertiva. para expresarse de medio para manera asertiva.
expresarse de manera asertiva. expresarse de
asertiva.
Manifiesta Siempre manifiesta La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta manifestar
respeto por las respeto por las manifiesta respeto por manifiesta respeto respeto por las diferentes
diferentes diferentes producciones las diferentes por las diferentes producciones de sus pares.
producciones de sus pares. producciones de sus producciones de
de sus pares. pares. sus pares.
Reconoce y Siempre reconoce y La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta

acepta las acepta las diferentes reconoce y acepta las reconoce y acepta reconocer y acepta las
diferentes maneras de ser de sus diferentes maneras de las diferentes diferentes maneras de ser
maneras de pares ser de sus pares maneras de ser de de sus pares
ser de sus sus pares
pares
Practica de Siempre practica de La mayoría de las veces Algunas veces Se le dificulta practicar de
hábitos que hábitos que contribuyen practica de hábitos que practica de hábitos hábitos que contribuyen a la
contribuyen a a la convivencia pacífica contribuyen a la que contribuyen a la convivencia pacífica
la convivencia convivencia pacífica convivencia pacífica
pacífica

ACADEMICAS
EL PODER DE LAS DISCULPAS
RESPETO POR LA OPINIÓN DE

LOS DEMÁS. Actividad en clase Julio 24 - 28

LA INCLUSIÓN
LOS BUENOS HÁBITOS Y LA
CONVIVENCIA EN PAZ Lectura taller Agosto 14 -1 8

Ago 28 – sep 1
hasta la fecha.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Varias Septiembre 4 - 8
Grado: Quinto.
Periodo: Cuarto.
Fecha: Septiembre– Noviembre
Contenidos:
Proyecto de vida como constructor de paz.
Deberes y Derechos en la familia.
La mediación en los conflictos familiares y escolares.
Deberes y Derechos en la escuela. Y de mi ciudad.
La negociación
Estándares:
SEGUIMIENTO: 75%
AUTOEVALUACIÓN: 5%

DE (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
DESEMPEÑO.
Reconoce y Siempre La mayoría de Algunas veces rreconoce y Se le dificulta
aplica los reconoce y rreconoce y aplica aplica los deberes y derechos rreconocer y aplicar los
deberes y aplica los los deberes y en la familia. deberes y derechos en la
derechos en la deberes y derechos en la familia.
familia. derechos en la familia.
familia.
Construye un Siempre La mayoría de las Algunas veces construye un Se le dificulta construir un
proyecto de construye un veces construye proyecto de vida, basado en proyecto de vida, basado en
vida, basado proyecto de un proyecto de principios constructores de principios constructores de paz
en principios vida, basado en vida, basado en paz
constructores principios principios
de paz constructores de constructores de
paz paz
Crea Siempre crea La mayoría de las Algunas veces crea Se le dificulta crear estrategias
estrategias de estrategias de veces crea estrategias de negociación de negociación pacifica ante un
negociación negociación estrategias de pacifica ante un conflicto con conflicto con sus compañeros.
pacifica ante pacifica ante un negociación sus compañeros.
un conflicto conflicto con sus pacifica ante un
con sus compañeros. conflicto con sus
compañeros. compañeros.
Implementa Siempre La mayoría de las Algunas veces implementa Se le dificulta implementar
acciones implementa veces implementa acciones concretas en el aula acciones concretas en el aula
concretas en el acciones acciones para mejorar el dialogo y las para mejorar el dialogo y las
aula para concretas en el concretas en el relaciones con sus relaciones con sus compañeros.
mejorar el aula para aula para mejorar compañeros
dialogo y las mejorar el el dialogo y las
relaciones con dialogo y las relaciones con sus
sus relaciones con compañeros
compañeros. sus compañeros
TEMAS FECHA DE EVALUACION O ENTREGA

ACTIVIDAD ACADEMICA DE ACTIVIDADES ACADEMICAS
PROYECTO DE VIDA
COMO
ACTIVIDAD DURANTE EL
CONSTRUCTOR DE SEP. 25 - 29
PERIODO
PAZ.
DEBERES Y
DERECHOS EN LA
TALLER OCT. 2 - 6
FAMILIA.
LA MEDIACIÓN EN
LOS CONFLICTOS
FAMILIARES Y
LECTURA TALLER OCT. 17 - 20
ESCOLARES.
OCT. 23 - 27
PRUEBA EVALUACIÓN ESCRITA SOBRE

ACUMULATIVA LA TEMÁTICA VISTA HASTA LA OCT. 30 NOV. 3
FECHA.
ACTIVIDADES DE
VARIAS NOV. 7 - 10
RECUPERACIÓN

logro propuestos para los períodos 1, 2, 3, 4 del año 2018. Estos estudiantes deberán trabajar en esta propuesta para ponerse al día
1. IDENTIFICACION
- Grado: QUINTO
Origen de la cátedra de la paz
Historia de la cátedra de la paz.
Cultura de la paz.
personajes constructores de la paz.
Poder de la palabra.
Dialogo.
Paz y ética.
Factores que afectan la convivencia.
El poder de las disculpas
El lenguaje no verbal.
Respeto por la opinión de los demás.
Relaciones interpersonales.
La inclusión
Los Buenos hábitos y la convivencia en paz
Proyecto de vida como constructor de paz.
Deberes y Derechos en la familia.
La mediación en los conflictos familiares y escolares.
Deberes y Derechos en la escuela. Y de mi ciudad.
La negociación.

Reconocimiento de los orígenes de cátedra de la paz.
Sensibilización sobre los términos de la paz, para comprender nuestra cultura.
Manifestación en la cotidianidad de respeto por sí mismo y por los demás, en beneficio a la convivencia.
Participación en diferentes expresiones culturales, sobre deberes y derechos que contribuyen con la paz.
Cumplimiento de reglas y requisitos para un mejor desempeño escolar.

Conocimiento de las actitudes que propician la verdadera comunicación.
Asimilación de terminología sobre paz y ética.
Promoción de la convivencia en espacios escolares.
Reconocimiento de factores que afectan la convivencia.
Reconocimiento del dialogo como herramienta de paz.
Reconocimiento de faltas y situaciones cotidianas, que no favorecen la convivencia.

Valoración del lenguaje corporal como medio para expresarse de manera asertiva.
Manifestación de respeto por las diferentes producciones de sus pares.
Comprensión de la necesidad de reconocer e incluir la diferencia y maneras de ser de sus pares
Sostenimiento de hábitos que contribuyen a la convivencia pacífica
Reconocimiento de elementos en la medición de conflictos, para contribuir con la paz.
Reconocimiento y aplicación de los deberes y derechos en la familia.
Construcción de un proyecto de vida, basado en principios constructores de paz
Generación de estrategias de negociación pacifica ante un conflicto con sus compañeros para contribuir a desarrollar una cultura
proactiva en su grupo.
Uso de acciones concretas en el aula para mejorar el dialogo y las relaciones con sus compañeros con el fin de evitar conflictos y
generar paz
Hojas de block para desarrollar las actividades propuestas para la recuperación.
Lápiz, colores.
Textos e internet para las consultas
CRONOGRAMA:
___________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
OBSERVACIONES:
___________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Docente: __________________________________________
Estudiante: _________________________________________
Coordinador (a): _________________________________
TALLER PLAN DE APOYO
AREA CATEDRA DE PAZ
GRADO 5°
Investiga el origen de la cátedra de la paz.

Define qué es la paz.
Investiga algunos personajes constructores de paz.
Cómo el diálogo contribuye a la paz.
Cómo se relaciona la paz y la ética.
Cuáles son los factores que afectan principalmente la convivencia.
Explica la importancia de ofrecer disculpas.
¿Cómo el lenguaje no verbal afecta o contribuye a una buena comunicación?
¿Por qué es importante respetar la opinión de los demás?
¿que son las relaciones interpersonales?
Investiga que es la inclusión.
Realiza un proyecto de vida como constructor de paz.
Investiga en qué consiste la mediación de un conflicto.
¿Que se conoce como negociación?
6.4 ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

DESEMPEÑO
AREA CATEDRA DE PAZ
Periodo 1
. Reconocimiento Lee textos cortos Interpretación de -Valorar el trabajo - Permitir que - El
de los orígenes sobre los orígenes lecturas cortas, y participación del el estudiante seguimient
Origen de de cátedra de la de la cátedra de la conversatorios talleres estudiante en busque o será
la cátedra paz. paz. grupales e individuales clase ayuda para continúo y
de la paz en clase. presentar sus constante
Sensibilización trabajos en de acuerdo
Definición sobre los Entiende algunos clase y a la
de la paz. términos de la términos de la paz. asignados temáticas
paz, para para el hogar. y
Historia de comprender capacidad
la cátedra nuestra cultura. es de los
de la paz. estudiante
Manifestación s.
Cultura de en la Manifiesta respeto - Motivar la promover el
la paz. cotidianidad de por sí mismo y por Talleres prácticos participación del acompañami
respeto por sí los demás. en donde se requiera la estudiante en la ento familiar - Estar
personajes mismo y por los participación del realización de las para facilitar muy
constructor demás, en estudiante diferentes el desarrollo pendiente
es de la beneficio a la actividades. de procesos de que las
paz. convivencia. pedagógicos actividades
que se le
Participación en asignen
diferentes - Permitir que las realice
expresiones Participa - Adaptación de la el estudiante en el
culturales, activamente en las Asignación de un rol evaluación de demuestre tiempo y
sobre deberes y diferentes dentro del grupo de periodo de sus fortalezas condicione
derechos que actividades trabajo. acuerdo a las mediante la s
contribuyen con realizadas. capacidades del confianza establecid
la paz. estudiante. para afianzar as de
Asignación de su acuerdo a
Cumplimiento responsabilidades -Reconocer los autonomía. sus
de reglas y dentro y fuera del salón logros del capacidad
requisitos para de clase de acuerdo a estudiante en el es
un mejor Cumple con reglas sus capacidades. desarrollo de las
desempeño para un mejor diferentes Comunicac
escolar. desempeño actividades. ión
escolar. constante
con la
necesario del
estudiante
y el
cumplimie
nto de los
compromis
os
pactados.
Comunicac
ión
constante
con la
docente de
apoyo
pedagógic
o para
realizar
ajustes en
caso de
ser
necesario.


DESEMPEÑO
AREA CATERA DE PAZ
Periodo 2
Conocimiento Conoce algunas lecturas cortas, y participación del el estudiante seguimient
Poder de de las actitudes actitudes que conversatorios talleres estudiante en busque o será
la palabra. que propician la propician una grupales e individuales clase ayuda para continúo y
verdadera buena en clase. presentar sus constante
Dialogo. comunicación. comunicación. trabajos en de acuerdo
clase y a la
Paz y Asimilación de asignados temáticas
ética. terminología para el hogar. y
sobre paz y Utiliza algunos capacidad
Factores ética. términos sobre la es de los
que paz. estudiante
afectan la Promoción de la s.
convivenci convivencia en - Motivar la promover el
a. espacios Colabora con la Talleres prácticos participación del acompañami
escolares. buena convivencia en donde se requiera la estudiante en la ento familiar - Estar
escolar. participación del realización de las para facilitar muy
Reconocimiento estudiante diferentes el desarrollo pendiente
de factores que actividades. de procesos de que las
afectan la pedagógicos actividades
convivencia. Reconoce algunos que se le
factores que asignen
Reconocimiento afectan la - Permitir que las realice
del dialogo convivencia. - Adaptación de la el estudiante en el
como Asignación de un rol evaluación de demuestre tiempo y
herramienta de dentro del grupo de periodo de sus fortalezas condicione
paz. Practica el diálogo trabajo. acuerdo a las mediante la s
como herramienta capacidades del confianza establecid
de paz. estudiante. para afianzar as de
responsabilidades -Reconocer los autonomía. sus
dentro y fuera del salón logros del capacidad
de clase de acuerdo a estudiante en el es
sus capacidades. desarrollo de las
actividades. ión
constante
con la
necesario del
estudiante
y el
cumplimie
nto de los
compromis
os
pactados.
Comunicac
ión
constante
con la
docente de
apoyo
pedagógic
o para
realizar
ajustes en
caso de
ser
necesario.


DESEMPEÑO
AREA CATEDRA DE PAZ
Periodo 3
El poder Reconocimiento Reconoce algunas lecturas cortas, y participación del el estudiante seguimient
de las de faltas y situaciones que conversatorios talleres estudiante en busque o será
disculpas situaciones afectan la grupales e individuales clase ayuda para continúo y
cotidianas, que convivencia. en clase. presentar sus constante
El lenguaje no favorecen la trabajos en de acuerdo
no verbal. convivencia. clase y a la
Respeto Valoración del para el hogar. y
por la lenguaje Utiliza el lenguaje capacidad
opinión de corporal como corporal para es de los
los demás. medio para expresarse de estudiante
expresarse de manera asertiva. s.
Relaciones manera - Motivar la promover el
interperso asertiva. Talleres prácticos participación del acompañami
nales. en donde se requiera la estudiante en la ento familiar - Estar
Manifestación participación del realización de las para facilitar muy
La de respeto por Respeta la estudiante diferentes el desarrollo pendiente
inclusión las diferentes participación de actividades. de procesos de que las
producciones sus compañeros. pedagógicos actividades
Los de sus pares. que se le
Buenos asignen
hábitos y Comprensión - Permitir que las realice
la de la necesidad - Adaptación de la el estudiante en el
convivenci de reconocer e Comprende que Asignación de un rol evaluación de demuestre tiempo y
a en paz incluir la todas las personas dentro del grupo de periodo de sus fortalezas condicione
diferencia y son diferentes. trabajo. acuerdo a las mediante la s
maneras de ser capacidades del confianza establecid
de sus pares estudiante. para afianzar as de
Sostenimiento responsabilidades -Reconocer los autonomía. sus
de hábitos que dentro y fuera del salón logros del capacidad
contribuyen a la de clase de acuerdo a estudiante en el es
convivencia Practica hábitos sus capacidades. desarrollo de las
pacífica que contribuyen a diferentes Comunicac
la buena actividades. ión
convivencia constante
con la
necesario del
estudiante
y el
cumplimie
nto de los
compromis
os
pactados.
Comunicac
ión
constante
con la
docente de
apoyo
pedagógic
o para
realizar
ajustes en
caso de
ser
necesario.


DESEMPEÑO
AREA CATEDRA DE PAZ
Periodo 4
Reconocimient Interpretación de -Valorar el trabajo - Permitir que - El
Proyecto o de elementos Utiliza algunos lecturas cortas, y participación del el estudiante seguimient
de vida en la medición elementos en la conversatorios talleres estudiante en busque o será
como de conflictos, mediación de grupales e individuales clase ayuda para continúo y
constructor para contribuir conflictos. en clase. presentar sus constante
de paz. con la paz. trabajos en de acuerdo
clase y a la
Deberes y Reconocimiento asignados temáticas
Derechos y aplicación de para el hogar. y
en la los deberes y Reconoce algunos capacidad
familia. derechos en la derechos y es de los
familia. deberes en la estudiante
La familia. s.
mediación Construcción de - Motivar la promover el
en los un proyecto de Talleres prácticos participación del acompañami - Estar
conflictos vida, basado en Construye con en donde se requiera la estudiante en la ento familiar muy
familiares principios ayuda un proyecto participación del realización de las para facilitar pendiente
y constructores de vida corto y estudiante diferentes el desarrollo de que las
escolares. de paz sencillo. actividades. de procesos actividades
pedagógicos que se le
Deberes y Generación de asignen
Derechos estrategias de las realice
en la negociación - Permitir que en el
escuela. Y pacifica ante un - Adaptación de la el estudiante tiempo y
de mi conflicto con Asignación de un rol evaluación de demuestre condicione
ciudad. sus Realiza trabajos dentro del grupo de periodo de sus fortalezas s
compañeros en grupo para trabajo. acuerdo a las mediante la establecid
La para contribuir a crear estrategias capacidades del confianza as de
negociació desarrollar una con el fin de estudiante. para afianzar acuerdo a
n. cultura mejorar las Asignación de su sus
proactiva en su relaciones en el responsabilidades -Reconocer los autonomía. capacidad
grupo. aula. dentro y fuera del salón logros del es
de clase de acuerdo a estudiante en el
Uso de sus capacidades. desarrollo de las Comunicac
acciones diferentes ión
concretas en el actividades. constante
aula para con la
mejorar el familia
dialogo y las Realización de para
relaciones con talleres adaptados evaluar los
sus a sus capacidades avances
compañeros en caso de ser del
con el fin de necesario estudiante
evitar conflictos y el
y generar paz. cumplimie
nto de los
compromis
os
pactados.
Comunicac
ión
constante
con la
docente de
apoyo
pedagógic
o para
realizar
ajustes en
caso de
ser
necesario.
7 SEXTO
7.1 MALLA CURRICULAR SEXTO CÁTEDRA DE LA PAZ
Primer periodo
Estándar (es) :
-Reconozco los pros y contras de TIC, e identifico estrategias e instancias para protegerme de los posibles
riesgos que pueden traer las TIC a mi vida.

Las TIC en nuestras vidas y en el mundo
Pregunta Contenidos o Ámbitos Formulación de la Actividades Pedagógicas

Problematizador conceptuales competencia
a
¿Cómo
protegerse de  Consultas en la Web
los distintos Beneficios de las TIC. Identifica y analiza los
riesgos que posibles beneficios las  Estudio de casos
pueden traer las TIC su vida y al mundo.
TIC a la vida?  Entrevistas
Identifica las posibles  Encuestas

Riesgos de las TIC consecuencias negativas Planteamiento pregunta
que trae a su vida y al detonante parainvestigación de
mundo el uso inadecuado aula
de las TIC.
(Uso de las Tic)
 Diseño de acciones de impacto

Genera diferentes
Estrategias para manejar en la comunidad.
acciones para protegerse
los riesgos del uso de las
de los posibles riesgos
TIC
que traen las tic a su vida
Conoce las instancias o

Ciberacoso instituciones a las que
puede acudir frente a
situaciones de riesgo
relacionadas con el
ciberacoso
TEMAS INDICADORE ADAPTACIONES ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES SEGUIMIENTO

S DE METODOLOGICAS DE DE APOYO
Beneficios Identifica y - Identifica -Conversatorio en - Revisión de lo - Permitir que - Reuniones
de las analiza los algunos pequeños grupos. realizado en el el estudiante periódicas con
TIC. posibles beneficios y cuaderno de busque ayuda padres de
beneficios las riesgos de las -Desarrollo de notas. para presentar familia para
TIC su vida y TIC para su vida talleres en grupos sus trabajos evaluar
al mundo. colaborativos. - Procesos asignados avances y/o
evaluativos para el hogar. dificultades en
-Diálogo con el orales con el el proceso
periódico con padre apoyo y la - Apoyo de - Asesoría y
Riesgos de Identifica las
posibles de familia o orientación del grupo diálogo
las TIC
consecuencias acudiente para profesor. colaborativo individual con
negativas que evaluación de y/o monitor de el estudiante
trae a su vida y avances y -Participación área para escuchar
al mundo el dificultades en los - Asesoría intereses y
uso diferentes individual por necesidades
inadecuado de -Elaboración de espacios de parte del
Estrategias las TIC. trabajos y diálogo profesor
para consultas en casa colectivo. -Síntesis de
manejar con el apoyo de los contenidos
los riesgos padres de familia curriculares
del uso de Genera
las TIC diferentes
acciones para
protegerse de
los posibles
Ciberacos riesgos que
o traen las tic a
su vida
Conoce las
instancias o
instituciones a
las que puede
acudir frente a
situaciones de
riesgo
relacionadas
con las TIC
MALLA CURRICULAR SEXTO CÁTEDRA DE LA PAZ
Segundo periodo
Estándar (es) :
-Reconozco las características del ciberacoso escolar y desarrollo habilidades para prevenir y afrontar este tipo de
situaciones.
--Identifico nociones básicas de la justicia restaurativa y consensual

Prevención y manejo de ciberacoso escolar

conceptuales
¿Cómo prevenir y
afrontar el ciberacoso
escolar? Definición de Reconoce que es el ciberacoso  Estudio de casos
Ciberacoso escolar, lo diferencia de otras
¿Cómo puede aportar formas de agresión.  Juegos de roles.
la justicia restaurativa
a la solución de Diferencia entre
situaciones de ciberacoso y acoso Identifica los roles de las  Elaboración de carteleras.
convivencia que se escolar presencial. personas involucradas en el
presenten en el aula? ciberacoso y considera las  Charlas con la policía de
Consecuencias del consecuencias de sus acciones. infancia y adolescencia.
ciberacoso
Asume una posición activa  Consultas en la web.
frente a situaciones de
Acciones frente al ciberacoso interviniendo  Talleres
ciberacoso. constructivamente.
 Desarrollo de proyectos de
Justicia restaurativa Reconoce y pone en práctica
investigación de aula.
competencias para dar
Justicia consensual respuesta asertiva a situaciones
donde hay agresiones virtuales.
ADECUACIONES CURRRCULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TEMAS INDICADORES ADAPTACIONES ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES SEGUIMIENTO

DE DESEMPEÑO METODOLOGICAS DE DE APOYO
EVALUACION
Definición de Reconoce que es Identifica algunas -Conversatorio en - Revisión de lo - Permitir que - Reuniones
Ciberacoso el ciberacoso características pequeños grupos. realizado en el el estudiante periódicas con
escolar, lo básicas del cuaderno de busque ayuda padres de
diferencia de otras ciberacoso que -Desarrollo de notas. para presentar familia para
Diferencia formas de le permiten estar talleres en grupos sus trabajos evaluar
entre agresión. alerta y pedir colaborativos. - Procesos asignados avances y/o
ciberacoso y ayuda cuando se evaluativos para el hogar. dificultades en
acoso escolar Identifica los roles sienta en riesgo -Observación de orales con el el proceso
presencial. de las personas videos apoyo y la - Apoyo de - Asesoría y
involucradas en el orientación del grupo diálogo
-Elaboración de profesor. colaborativo individual con
Consecuencia ciberacoso y
trabajos y y/o monitor de el estudiante
s del considera las
consecuencias de consultas en casa -Participación área para escuchar
ciberacoso sus acciones. con el apoyo de los en los - Asesoría intereses y
padres de familia diferentes individual por necesidades
Asume una espacios de parte del
Acciones posición activa diálogo profesor
frente al frente a colectivo. -Síntesis de
ciberacoso. situaciones de contenidos
ciberacoso curriculares
Justicia interviniendo
restaurativa constructivamente.
Justicia Reconoce y pone

consensual en práctica
competencias
para dar respuesta
asertiva a
situaciones donde
hay agresiones
virtuales.
Tercer periodo
Estándar (es) :
-Reconozco las consecuencias legales y las formas de reparación del ciberacoso escolar.
- Conoce y aplica los mecanismos alternativos para resolución de conflictos propuestos en el Manual de convivencia
institucional

Manejo de ciberacoso escolar y diferencias con conflictos virtuales.
Mecanismos alternativos de resolución de conflictos
Preguntas Contenidos o Formulación de la competencia Actividades Pedagógicas
Problematizador Ámbitos
a conceptuales
¿Cuáles son las Consecuencias Reconoce de qué manera se puede

implicaciones del ciberacoso. reparar el daño causado en situaciones  Estudio de casos
legales del de ciberacoso.
ciberacoso Implicaciones  Conversatorios
escolar? legales del Conoce las implicaciones legales del
ciberacoso. ciberacoso escolar e identifica maneras
 Charlas con la policía de
¿Cuáles son los en las que se pueden reportar o
infancia y adolescencia.
mecanismos Formas de denunciar estas situaciones.
alternativos para reparación en
la resolución de situaciones de  Diseño de actividades de
conflictos impacto en la comunidad
ciberacoso. Conoce las características y posibles
escolares? escolar.
consecuencias de diferentes tipos de
Denuncia del manejo de un conflicto virtual y sus
ciberacoso diferencias con situaciones de  Desarrollo de proyectos de
ciberacoso. investigación de aula.
Los conflictos
virtuales y su Conoce y aplica los mecanismos - Círculos de paz
diferencia con el alternativos para resolución de conflictos - Resolución de conflictos en el
ciberacoso. propuestos en el Manual de Convivencia aula a partir de la estrategia
institucional “hablar hasta entenderse”
Manejo
adecuado de los
conflictos
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TEMAS INDICADORE ADAPTACIONE ESTRATEGIAS ESTRATEGIA ACTIVIDADE SEGUIMIENT

S DE S METODOLOGICA S DE S DE APOYO O
Consecuencia Reconoce de Identifica -Conversatorio en - Revisión de - Permitir que - Reuniones
s del qué manera algunas pequeños grupos. lo realizado en el estudiante periódicas con
ciberacoso. se puede consecuencias el cuaderno de busque ayuda padres de
reparar el del ciberacoso -Desarrollo de notas. para familia para
Implicaciones daño causado talleres en grupos presentar sus evaluar
legales del en situaciones Identifica los colaborativos. - Procesos trabajos avances y/o
ciberacoso. de ciberacoso. mecanismos evaluativos asignados dificultades en
propuestos en el -Observación de orales con el para el hogar. el proceso
Formas de Conoce las manual de videos apoyo y la - Asesoría y
implicaciones convivencia orientación del - Apoyo de diálogo
reparación en
situaciones de legales del para el abordaje -Elaboración de profesor. grupo individual con
ciberacoso de los conflictos trabajos y colaborativo el estudiante
ciberacoso.
escolar e y aplica algunos consultas en casa -Participación y/o monitor de para escuchar
identifica de ellos con el apoyo de en los área intereses y
Denuncia del los padres de diferentes - Asesoría necesidades
ciberacoso maneras en
las que se familia. espacios de individual por
pueden diálogo parte del
Los conflictos reportar o -Participa en colectivo. profesor
virtuales y su denunciar actividades -Síntesis de
diferencia con estas grupales para contenidos
el ciberacoso. situaciones. resolución pacífica curriculares
de conflictos
Manejo
adecuado de
Conoce las
los conflictos
características
y posibles
consecuencias
de diferentes
tipos de
manejo de un
conflicto virtual
y sus
diferencias
con
situaciones de
ciberacoso.
Conoce y
aplica los
mecanismos
alternativos
para
resolución de
conflictos
propuestos en
el Manual de
Convivencia
institucional
MALLA CURRICULAR SEXTO CÁTEDRA DE LA PAZ
Cuarto periodo
Estándar (es) :
-Reconozco que puedo ser un agente de cambio en la sociedad y pongo en práctica acciones de impacto en su
entorno haciendo uso de las TIC.
Ejecución de acciones de impacto

Problematizador Ámbitos
a conceptuales
¿Cómo se Agentes de Reconoce que puede ser un agente

pueden generar cambio de cambio en la sociedad. - Exposiciones
acciones que
transformen Acciones - Observaciones directas en
positivamente transformadoras Participa en el proceso de ejecución, el entorno escolar y
el entorno a partir de las planeación y ejecución de acciones comunitario.
haciendo uso de TIC de impacto relacionadas con el uso de
las TIC? las TIC en su entorno. - Planeación de acciones de
Identificación de impacto relacionadas con el
acciones de uso de las TIC.
cambio.
 Ejecución de actividades de
Planeación y impacto en la comunidad
ejecución de escolar.
acciones de
impacto.
 Desarrollo de proyectos de
investigación de aula.
TEMAS INDICADORES ADAPTACIONES ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES SEGUIMIENTO
DE METODOLOGICAS DE DE APOYO
Agentes de Agentes de Propone algunas -Conversatorio en - Revisión de lo - Permitir que - Reuniones
cambio cambio acciones que se pequeños grupos. realizado en el el estudiante periódicas con
podrían llevar a cuaderno de busque ayuda padres de
Acciones Acciones cabo en el -Desarrollo de notas. para presentar familia para
transformadoras transformadoras colegio o en el talleres en grupos sus trabajos evaluar
a partir de las a partir de las grupo para evitar colaborativos. - Procesos asignados avances y/o
TIC TIC el ciberacoso y evaluativos para el hogar. dificultades en
dar un uso -Observación de orales con el el proceso
adecuado a las videos apoyo y la - Apoyo de - Asesoría y
TIC orientación del grupo diálogo
Identificación Identificación -Elaboración de profesor. colaborativo individual con
de acciones de de acciones de trabajos y y/o monitor de el estudiante
cambio. cambio. consultas en casa -Participación área para escuchar
con el apoyo de los en los - Asesoría intereses y
Planeación y Planeación y padres de familia. diferentes individual por necesidades
ejecución de ejecución de espacios de parte del
acciones de acciones de -Presentación de diálogo profesor
impacto. impacto. exposiciones al colectivo. -Síntesis de
grupo o de manera contenidos
particular al curriculares
profesor
REGISTRO DE PLAN DE APOYO CÁTEDRA DE LA PAZ GRADO 6°
VIGENCIA: PERÍODO: FIN DE AÑO
indicadores de logro propuestos para el período FIN DE AÑO del año 2014. Estos estudiantes deberán trabajar en esta
IDENTIFICACION
Docente:Leyda M. Castaño Duque Asignatura:Cátedra de la Paz Grado: 6º
UNIDAD UNO
-Beneficios de las TIC.
-Riesgos de las TIC
-Estrategias para manejar los riesgos del uso de las TIC
-Ciberacoso
UNIDAD DOS
-Definición de Ciberacoso
-Diferencia entre ciberacoso y acoso escolar presencial.
-Consecuencias del ciberacoso
-Acciones frente al ciberacoso.
-Justicia restaurativa
-Justicia consensual
UNIDAD TRES
-Consecuencias del ciberacoso.
-Implicaciones legales del ciberacoso.
-Formas de reparación en situaciones de ciberacoso.
-Denuncia del ciberacoso
-Los conflictos virtuales y su diferencia con el ciberacoso.
-Manejo adecuado de los conflictos
UNIDAD CUATRO
-Agentes de cambio
-Acciones transformadoras a partir de las TIC
-Identificación de acciones de cambio.
-Planeación y ejecución de acciones de impacto.

UNIDAD UNO
-Identifica y analiza los posibles beneficios las TIC su vida y al mundo.
-Identifica las posibles consecuencias negativas que trae a su vida y al mundo el uso inadecuado de las TIC.
-Genera diferentes acciones para protegerse de los posibles riesgos que traen las tic a su vida
-Conoce las instancias o instituciones a las que puede acudir frente a situaciones de riesgo relacionadas con el
Ciberacoso
UNIDAD DOS:
-Reconoce que es el ciberacoso escolar, lo diferencia de otras formas de agresión.
-Identifica los roles de las personas involucradas en el ciberacoso y considera las consecuencias de sus acciones.
-Asume una posición activa frente a situaciones de ciberacoso interviniendo constructivamente.
-Reconoce y pone en práctica competencias para dar respuesta asertiva a situaciones donde hay agresiones virtuales.
UNIDAD TRES:
-Reconoce de qué manera se puede reparar el daño causado en situaciones de ciberacoso.
-Conoce las implicaciones legales del ciberacoso escolar e identifica maneras en las que se pueden reportar o denunciar
estas situaciones.
-Conoce las características y posibles consecuencias de diferentes tipos de manejo de un conflicto virtual y sus
diferencias con situaciones de ciberacoso.
-Conoce y aplica los mecanismos alternativos para resolución de conflictos propuestos en el Manual de Convivencia
institucional.
UNIDAD CUATRO
-Reconoce que puede ser un agente de cambio en la sociedad.
-Participa en el proceso de ejecución, planeación y ejecución de acciones de impacto relacionadas con el uso de las TIC
en su entorno.
- Aplica mecanismos alternativos de resolución de conflictos

-Consulta beneficios de las TIC (En educación, comunicación, cultura…)
-Consulta riesgos del uso de las TIC para los adolescentes.
- Consulta y define, de manera amplia el término ciberacoso
-Consulta un caso real de ciberacoso, analiza sus consecuencias y las acciones que podría tomar la víctima para
resolverlo adecuadamente
- Escribe cinco posibles consecuencias del cieracoso.
-Consulta: Justica consensual y justicia restaurativa

-Elabora una revista con texto e imágenes donde plasmes y expliques los mecanismos alternativos para resolución de
conflictos propuestos en el manual de convivencia institucional
En el mes de enero se hará una prueba escrita sobre todas las temáticas del Plan de Apoyo, la cual tendrá una valor del
70% y el desarrollo de las actividades contempladas en dicho plan tendrá un valor del 30%.
-Todos los materiales vistos en clase, los apuntes del cuaderno.

-www. Colombia aprende.gov.co
CRONOGRAMA:
En el mes de noviembre se hará entrega del Plan de Apoyo a aquellos estudiantes cuya nota definitiva en el año haya
sido inferior a 3.0. En el mes de enero, con base al cronograma elaborado por las directivas de la Institución, se realizará
la sustentación y presentación de la prueba escrita.
OBSERVACIONES:
Presentarse puntualmente en la fecha indicada con el taller completo a mano.
Docente:___________________________________________________________
Estudiante: _______________________________________________________
Padre de familia o acudiente: __________________________________________
Coordinador (a): ___________________________________________________
8 SÉPTIMO
CÁTEDRA DE LA PAZ
Grado: SÉPTIMO
Periodo: 1
Estándar (es) sugerido: Reconocer el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones
con los demás.
Eje (s) articulador (es): Conflictos y mediación
- Comprende qué son - Describir situaciones de
¿Cuáles son las - Qué son los conflictos. los conflictos y la conflicto que se presentan en su
principales causas y diferencia entre entorno., reconoce las partes
consecuencias de los - Diferencia entre conflicto conflicto escolar y involucradas en un conflicto y
conflictos? escolar y bullying. bullying. sus diferentes puntos de vista.
Analiza los factores
¿ Cómo identificar las - Resolución pacífica de involucrados en el escalamiento
emociones de las conflictos. -Reconoce el bullying de los conflictos.
personas implicadas -Análisis de conflictos. como una forma de - Diferencia varios estilos de
en conflictos? maltrato manejo de conflictos (evadir,
Que se debe prevenir. imponerse, ceder,negociar
¿Por qué las personas Fuerza Interior, Autoestima.
no se quieren lo Auto esquemas. Reconoce la o llegar a acuerdos).
suficiente como para importancia que posees Lecturas de reflexión acerca de
prevenir los conflictos? como ser humano. los conflictos, explicando formas
Mejorando tu autoestima. de resolverlos diferentes a la
PERIODO 2. La auto eficiencia, autoeficacia, Busca las causas de la agresiva para manejarlos.
autocontrol. baja autoestima y Dinámica : Quién soy?
Estándar: Conozco propone posibles -Espacios de reflexión.
procesos y técnicas de soluciones. Se elaboa el cuerpo humano y
mediación de Destaca la importancia se busca todo lo positivo que se
conflictos. CONTENIDOS O ÁMBITOS de la autoestima en puede hacer con cada una de
CONCEPTUALES todos los ámbitos en los las extremidades, y que no tan
PREGUNTA cuales te desenvuelves. positivo se hace
PROBLEMATIZADORA Tu reflejo pregunta.
-Mediación y otros mecanismos FORMULACIÓN DE LA Actividad con el espejo.
alternativos de solución de COMPETENCIA Video de cierre: Hoy. (10:09 min
conflictos. Proyecto de vida.
- Comprende cuál es el
¿En la historia de la rol de un mediador y la ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
humanidad cómo se - Identificación de las propias práctica de las normas y
han resuelto los emociones. pasos para un proceso - Define qué es la mediación y
conflictos? -Identificación de las de mediación. sus características.
emociones de los demás. - Compara la mediación con
- Empatía. otros mecanismos alternativos
- Asertividad. de resolución de conflictos
- Identificación y manejo de como la conciliación y el
PERÍODO 3 emociones. arbitraje. Análisis de casos que
se presentan en las aulas, en
ESTANDAR; Identifico -Describe qué es la las familias y dar posibles
los elementos de la mediación, las soluciones.
comunicación para la características y las Dramatizaciones.
sana convivencia. diferencias con otros -Videos.
CONTENIDOS O ÁMBITOS mecanismos. -Juego de roles
CONCEPTUALES - Practica formas asertivas (es
PREGUNTA -Reconoce perspectivas decir, firmes y claras pero no
PROBLEMATIZADORA - La comunicación. diferentes en conflictos agresivas) de expresar
- información. que se presentan en su emociones y pensamientos en
¿ Qué - Escuchemos sin juzgar. entorno. procesos de mediación
sería de la especie incluyendo tanto el lenguaje
humana sin el - Pautas para una buena verbal como .verbal como no
comunicación. -Analizo las verbal.
Lenguaje y la Comunicación interpersonal. consecuencias de tomar -Proyecto: Por filas se asigna un
comunicación? - Elementos de la diferentes cursos de conflicto;
comunicación. acción en el manejo de 1 fila, conflicto familiar.
-Interferencias en el proceso de un conflicto. 2 fila conflicto de aula.
¿Cómo solucionaría el comunicación. 3 fila conflicto Institucional.
ser humano los - Tipos de comunicación. 4 fila Conflicto en el municipio.
conflictos sin la FORMULACIÓN DE LA Pasos: - Diagnóstico del
comunicación? COMPETENCIA conflicto.
CONTENIDOS O ÁMBITOS -Con qué
PERÍODO 4. CONCEPTUALES
- Reconozco las
interferencias que se frecuencia se presenta.
- Causas de la violencia; presentan en el proceso - Quien lo ocasiona.
PREGUNTA - A nivel social, familiar, escolar. comunicativo para - Personas involucradas.
PROBLEMATIZADORA - Consecuencias de la mejorar las relaciones - Qué hacer para solucionarlo.
violencia. con los demás. - A qué se comprometen.
- Se da un tiempo oportuno
- Cómo prevenir las FORMULACIÓN DE LA para los resultados que se
ESTÁNDAR: Por qué la manifestaciones es de COMPETENCIA obtuvieron.
violencia genera violencia. - Dilemas morales
violencia y que se - Acciones preventivo - Teatro.
requiere para la -educativas de la violencia. Reconocer los
resolución pacífica de diferentes tipos de ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
conflictos? violencia en el hogar, en
el colegio, en la calle
para prevenirla. - Solución de talleres.
Lecturas reflexivas. Estudio de
-Analiza las causas y casos.
consecuencias de la - Ejercicios prácticos.
violencia, buscar - Talleres individuales, en
posibles soluciones. parejas y grupales ejemplo: Se
vendan los ojos
Y solo una persona dirige la
actividad.
-por filas contar una historia,
luego por parejas en tres
posiciones; Fila 1 Sentado y
otro de pie.
Fila 2, los dos sentados.
Fila 3; dándose la espalda.
- Mímicas: con películas,
canciones y guerra de sexos.
- Con jeroglíficos enviarle
mensajes a alguien que
aprecias bastante.
- En papeles de colores escribir
mensajes para sus compañeros
diciéndole lo que se admira del
otro, se guardan los mensajes y
el día que estén tristes, se les
entrega, lo leen y lo vuelven a
guardar.
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
- Consultas,
- Talleres
- Lecturas de reflexión.
-Dramatizaciones.
-Video: Saber o creer.(12:00
min)
Espacio de reflexión.
Dinámica: ¿Has querido cambia
algo en tu vida?
Video de cierre: Florecer. (6,45
min)
Espacio de reflexión sobre la
vida de cada participante.
Video: el mejor amigo. (6,24
min)
Recuento histórico sobre la
violencia en Colombia.
_Hablar hasta entenderse.
-Mediación de conflictos.
Dilemas morales, estudio de
casos.
Dinámica de la perspectiva: el
juego de la E. Para destacar
que las personas ven las cosas
de manera diferente
Y de acuerdo con su
perspectiva específica. Así se
comprende mejor la realidad de
cada persona.
8.1
VIGENCIA: PERÍODO: 1: ____ 2: ____ 3: _____ 4: _____ FIN DE AÑO: __X_____
logro propuestos para el período 1 -2 -3 -4 del año 2018. Estos estudiantes deberán trabajar en esta propuesta para ponerse al día
IDENTIFICACION
Docente: Gloria Eugenia Montoya Gómez. Área/ Asignatura: Cátedra de la Paz Grado: Séptimo.
RESOLUCIÒN DE CONFLICTOS: EN LA CASA, EL COLEGIO Y EN LA SOCIEDAD.
ESTUDIO DE CASOS.
LEY 1620. (Acoso ESCOLAR O BULLIYNG. DIFERENCIA ENTRE ACOSO ESCOLAR Y BULLIYNG
LA COMUNICACIÒN, LA VIOLENCIA EN TODOS LOS ÀMBITOS, CLASES DE VIOLENCIA, CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA
VIOLENCIA, HISTORIA DE LA VIOLENCIA EN COLOMBIA, RESOLUCIÒN DE CONFLICTOS APORTES DE CADA
ESTUDIANTES PARA LA SANA CONVIVENCIA EN EL AULA DE CLASE, HABLAR HASTA ENTENDERSE, CÌRCULOS DE PAZ,
LOS AUTOESQUEMAS, PROYECTO DE VIDA ,DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES.
3 - NIVELES DE LOGRO DE LA COMPETENCIA QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE:
Reconoce los conflictos como una forma de aprendizaje y experiencia.
Diferencia los conflictos del acoso escolar o bulliyng.
Identifica los elementos de la comunicación para una sana convivencia en el aula y demás esopacios escolares.
Reconoce las causas y consecuencias de la violencia.
Es consciente de las fortalezas y debilidades para el mejoramiento de la autoestima.
Comprende la importancia de los círculos de paz para mejorar el ambiente de aprendizaje en el aula de clase.
Elabora su proyecto de vida para visualizar su futuro y ponerse metas a corto, mediano y largo plazo.
ADECUACIONE
S CURRICULARES INDIVIDUALES

DIAGNÓSTICO: Deficiencia Cognitiva
NOMBRE DEL ACUDIENTE: PARENTESCO: DOCENTE DE AREA: Gloria Eugenia Montoya
FECHA DE ELABORACIÓN: Enero del 2018
TEMAS INDICADORES DE ADECUACIONES DE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE ACTIVI
DESEMPEÑO INDICADOR DE METODOLOGICAS EVALUACION APOYO
DESEMPEÑO
. Describir situaciones de Bus
- Comprende qué conflicto que se presentan Consultas pequeñas. los
. son los conflictos y Comprende qué son los con en su entorno., reconoce las para
la diferencia entre flictos escolares. partes involucradas en un Videos, se hacen
mejo
- Qué son los conflictos. conflicto escolar y conflicto y sus diferencias. preguntas orales. Se
acad
TEMAS ESTRATEGIAS
bullying. ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES
Dinámica:DE
QuiénSRGUIMIENTO
soy? evalúa la actitud en
- Diferencia METODOLOGICAS
entre EVALUACION APOYO -Espacios de reflexión. las clases, la
conflicto escolar y Se elabora el cuerpo participación.
Mediación y otros Prueba escritas por selección múltiple, se Fomentar el uso del juego y de
bullying. -Reconoce el humano y se busca todo lo
mecanismos tiene en cuenta un porcentaje de las TIC para el proceso de
bullying como una positivo que se puede hacer
alternativos de respuestas diferente al grupo de acuerdo aprendizaje.
- Resolución pacífica de forma de maltrato con cada una de las
solución de
conflictos. Que se con las capacidades del estudiante. extremidades, y que no tan
debe
conflictos. Reconoce el bullying como una
-Análisis de conflictos. prevenir. positivoUtilizar
se hace medios audiovisuales
forma de maltrato
para
Tu reflejo ilustrar los conceptos de
pregunta.
- Identificación de Que se debe prevenir.
Por medio de interpretación de imágenes forma
Actividad con más concreta.
el espejo.
las propias
sobre la temática.. Video de cierre: Hoy. (10:09
emociones.
min Estudio de casos de la vida real.
Seguimiento a las tareas asignadas para
-Identificación de
la casa. tes puntos de vista.
las emociones de
los demás. Por medio de la observación directa. Dramatizaciones-
- Empatía. Sustentaciones orales. Trovas relacionadas con la
- Asertividad. temática.
- Identificación y
manejo de
emociones.
9 4. ACCIONES O ACTIVIDADES SUGERIDAS DE TIPO METODOLÓGICO.
-Consultar qué es un conflicto, las fases de un conflicto. Relata un conflicto que hayas vivido y retoma
los aspectos positivos y negativos que se hayan generado.
Posibles soluciones.
Realiza una consulta a cerca de la historia de la violencia en Colombia, Cuántos procesos de paz se han dado ,
en qué año, y quien los inició.
Elabora un breve recuento del último proceso de paz que se ha ocurrido y cómo va hasta el momento.
Estudia del cuaderno de Cátedra el tema de la Comunicación la violencia para sustentarlo.
Del manual de convivencia estudia los círculos de paz, la técnica hablar hasta entenderse y los derechos
Y deberes de los estudiantes.
5 ACCIONES O ACTIVIDADES DE TIPO EVALUATIVO CON SU VALOR PORCENTUAL:
El taller escrito tiene un valor del 30% y la sustentación escrita tendrá un valor del 70%.
6.: RECURSOS SEGERIDOS Y/O BIBLIOGRAFÍA:
Guía del Ministerio de Educación

Internet.
Cuaderno de Cátedra.
Manual de convivencia.
7. CRONOGRAMA:
Las fechas para la entrega del taller, al igual que la sustentación escrita, son estipuladas por la
Institución.
__________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
OBSERVACIONES:
El trabajo escrito debe presentarse con letra legible, organizado, con las normas APA
Deben estudiar muy bien el taller para presentar la evaluación escrita. El trabajo escrito tiene un valor del 30%.
la Evaluación de sustentación tiene un valor del 70%.
Docente: ______________________________Estudiante: _________________________________________
Coordinador (a): _________________________________

Dado en El Santuario, a los ______ día del mes de Diciembre_______________ de 2018____
10 OCTAVO
PLAN DE ASIGNATURA: CATEDRA DE LA PAZ 2018 - 2019
DOCENTES DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES
MARCO LEGAL
La Ley 1732 del 1 de septiembre del 2014, establece la catedra de la paz en toda las instituciones del país, con el fin de
garantizar la creación y el fortalecimiento de una cultura de paz en Colombia, basado en que la paz es un derecho y un
deber de obligatorio cumplimiento de conformidad con lo dispuesto en el artículo 22 de la Constitución Política de
Colombia, y que el numeral 10 del artículo 5 de la Ley 115 de 1994, consagra como uno de los fines de la educación: "La
adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la
vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación".
Todo los aspectos en mención son reglamentados en el decreto 1038 del 25 de mayo del 2015 que especifica la
aplicación de la catedra de la paz como asignatura independiente anexándola dentro de alguna de las siguientes áreas
fundamentales, establecidas en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994: a) Ciencias Sociales, Historia, Geografía,
Constitución Política y Democracia, b) Ciencias Naturales y Educación Ambiental, o c) Educación Ética y en Valores
Humanos.
OBJETIVO GENERAL DEL LA ASIGNATURA
La Cátedra de la Paz tendrá como objetivo crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo
sobre la cultura de la paz y el desarrollo sostenible que contribuya al bienestar general y el mejoramiento de la calidad de
vida de la población. (Artículo 1, parágrafo 2 de la ley 1732 del 1 de septiembre del 2014).
TEMATICA
Según el decreto 1038 del 2015 para que la Cátedra de la paz contribuya al aprendizaje, la reflexión y al diálogo sugiere
una temática basada en la cultura de la paz, educación para la paz y desarrollo sostenible, teniendo en cuenta los
siguientes contenidos los cuales deberán estar orientados al logro de los objetivos consagrados en el parágrafo 2 del
artículo 1 de la Ley 1732 de 2014 y en el artículo 2 del presente decreto y deberán desarrollar al menos dos (2). Estos
son: a) Justicia y Derechos Humanos. b) Uso sostenible de los recursos naturales. c) Protección de las riquezas
culturales y naturales de la Nación. d) Resolución pacífica de conflictos. e) Prevención del acoso escolar. f) Diversidad y
pluralidad. g) Participación política h) Memoria histórica. i) Dilemas morales. j) Proyectos de impacto social. k) Historia de
los acuerdos de paz nacional e internacional. 1) Proyectos de vida y prevención de riesgos.
IMPLEMENTACION
Se puede implementar una cátedra centrada en la paz educativa que contribuya con el cambio social determinado por la
habilidad del docente para desarrollar la temática seleccionada según el establecido en el art. 4 del decreto 1038 del
2015 (Justicia y Derechos Humanos, Uso sostenible de los recursos naturales y la resolución de conflictos).
Esta catedra se trabajara mediante propuesta curricular en el área de ciencias sociales integrada en preescolar, básica y
media como una asignatura independiente con una intensidad horaria de 1 (una) hora, incorporándola dentro de los
estándares básico de competencias ciudadanas, anexando mallas curriculares dentro del plan de área que establezcan la
temática y los contenidos establecidos en el decreto 1038 de mayo 25 del 2015; estándares, competencias, metodología,
actividades, evaluación y recursos aplicados en el proceso. La asignatura catedra de la paz tendrá un valor
del 20% con relación a la ponderación final en cada periodo del área de sociales desde el grado
primero al grado 11.
Esta institución se preocupan por mantener una sana convivencia entre toda la comunidad educativa como lo establecen
el manual de convivencia, los objetivos, la misión y la visión establecidos en el P.E.I, que serán las herramientas
normativas de la institución que servirán de apoyo para la obtención de una sana convivencia que permite el avance
hacia una sociedad equilibrada y justa
La preocupación por enseñar la importancia de una cultura de paz se ha forjado como una necesidad creada a partir de
los diálogos de paz, llevados a cabo en la Habana. De esta manera se pretende que las personas desarrollen
mecanismos para la resolución de conflictos, donde puedan expresar libremente su forma de pensar y sentir. Esto
contribuiría a mejorar el proceso de participación democrática, mediante el rescate y aplicación de los valores: se
empiece por descartar problemas de desigualdad, respeto por los Derechos humanos, participación solidaria de los
docentes, justicia social, y el rescate y defensa de los valores.
Orientar adecuadamente una Cátedra para la Paz en los niños, niñas y jóvenes permite no solamente crear espacios de
reflexión sobre conflictos que se presentan y cómo estos pueden ser solucionados mediante el diálogo sin utilizar la
violencia, sino también consolidar los intereses de todo un pueblo a la luz de los derechos individuales y colectivos
GRADO OCTAVO
GRADO: 8° PERIODO: 1° COMPETENCIAS
ÁMBITOS CONCEPTUALES INDICADORES DE LOGROS COGNITIVA, PROCEDIMENTAL, VALORATIVA,

SOCIALIZADORA Y CIUDADANA
¿CUÀL ES LA RELACIÓN DE Valoración de la familia como pilar de la Valorará la familia como pilar para formar el
LA FAMILIA CON LA sociedad para fortalecer el dialogo dialogo en la sociedad
CONSTRUCCIÓN DE LA Identificación de los derechos familiares
PAZ? para una mejor comprensión del tema Comprenderá los derechos de la familia para
Comprensión de los derechos de la familia protegerlos.
Deberes de la familia para para protegerlos
contribuir con la Valoración de la responsabilidad de los
convivencia padres para comprender su rol
El derecho a tener una familia Identificación de deberes para con la familia
Deberes con la familia. para una mejor convivencia.
Otras responsabilidades de
los padres
Convivencia familiar
Valorización de la diferencia
desde la familia
La escuela de padres

¿LA TOLERANCIA TIENE Identificación del valor de la tolerancia para Identificará la tolerancia como medio para una
QUE VER CON UNA SANA tener una sana convivencia sana convivencia.
CONVIVENCIA? Participación en la construcción de las
normas de convivencia para interiorizarlas
La aceptación del otro: La mejor
alteridad Reconocimiento de las formas de evitar los
El valor de la tolerancia conflictos para no caer en ellos
La importancia de la Valoración del otro como eje fundamental
tolerancia en las relaciones para vivir en paz
interpersonales comprensión y análisis de lecturas de
Tolerancia en el ambiente profundidad en los temas vistos
escolar y comunitario.

¿QUE ES LA SEGURIDAD Identificación de la importancia de asegurar Valorará y respetará lo público.

CIUDADANA? las cosas materiales para su cuidado
Identificación del respeto por el espacio Reconocerá la seguridad ciudadana como fin
Concepto de seguridad público para ser un buen ciudadano para no cometer infracciones.
ciudadana Reconocimiento de la seguridad ciudadana
Comportamiento de las con el fin de no cometer infracciones
personas comprensión y análisis de lecturas de
Comportamiento para la profundidad en los temas vistos
seguridad de las personas
Comportamiento para la
seguridad de las cosas
(cuidado de lo público)
Comportamiento para la
seguridad del publico

¿LA DISCRIMINACIÓN Gestión delas emociones
PROMUEVE LA VIOLENCIA? inteligencia emocional Comprenderá que la discriminación conlleva al
Miedo, la vergüenza, la culpa conflicto.
Que es DISCRIMACION
Motivación
Discriminación como Confianza Comprenderá que la no discriminación fortalecerá
instrumento de violencia Los modales son importantes la sana convivencia.
Alternativa frente a la El lenguaje para resolver problemas
discriminación Es buen momento/no es un buen momento
Formas para evitar la por favor, permiso
discriminación y el conflicto Recordar la respuesta porque reconoce el
Aprender a etiquetar las problema
sensaciones, no a las
personas o las situaciones.
11 NOVENO
11.1 Malla curricular 9°
CÁTEDRA DE LA PAZ
Grado: NOVENO
Periodo: 1
Educar para la paz y ley de Cátedra de la paz
La educación para la paz y la implementación de propuestas que contribuyan a la construcción de una cultura de paz
supone la comprensión de lo que se entiende por paz por parte de los docentes. Un breve recorrido por estas nociones
permitirá al educador conocer las diferentes perspectivas, además de identificar los componentes esenciales que ha de
tener en cuenta al momento de integrar la Cátedra de la paz dentro del plan de estudios de la institución.
Estándar (es) sugerido: Reconozco la importancia de asumir una vida en pareja bajo los criterios de respeto, responsabilidad y
comunicación asertiva.
Eje (s) articulador (es): Implicaciones de la vida en pareja
PREGUNTA CONTENIDOS O FORMULACIÓN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
PROBLEMATIZADORA ÁMBITOS LA COMPETENCIA
CONCEPTUALES
Convivencia y paz Desarrollo de socializaciones donde predominen
¿Cuáles son las Emocionales - Entiendo la estereotipos
principales causas y -Identificación importancia de género que caracterizan a las relaciones de pareja.
consecuencias de las de emociones de mantener Se realizan cuestionarios sobre las creencias
relaciones de pareja? propias expresiones de culturales que legitiman
- Identificación de afecto y cuidado dinámicas de inequidad
las emociones de mutuo con mis en las relaciones de pareja
los demás familiares, (como las que giran en
Cognitivas amigos, amigas y torno a los celos o al amor
-Generación de pareja, a pesar de Romántico).
opciones las diferencias Por medio de cuadros comparativos se determina cómo
-Consideración disgustos estas
de consecuencias o conflictos. creencias y estereotipos
Comunicativas - Analizo, de manera influyen en sus relaciones
-Asertividad crítica, los discursos de pareja o en las relaciones
-Escucha activa que legitiman la de pareja de quienes lo
Analiza críticamente violencia. rodean.
los estereotipos y Participación y Exposiciones donde se especifique de qué
creencias inmersas responsabilidad manera los estereotipos
en las relaciones democrática de género y las creencias culturales pueden propiciar
de pareja y su - Analizo situaciones de agresión en las relaciones de pareja.
relación con las críticamente Otras propuestas de fortalecimiento de la estrategia
características de una la información metodológica la puedes consultar en la Cartilla
relación sana. de los medios de pedagógica del M.E.N. Propuesta de desempeños de
comunicación. Educación para la Paz. Subtitulo ¡ideas de qué hacer!
Pluralidad, identidad (Págs 165-166)
y valoración de las
diferencias
- Comprendo los
conceptos de
prejuicio y
estereotipo
y su relación con
la exclusión, la
discriminación y
la intolerancia a la
diferencia.
- Identifico dilemas
relacionados
con problemas
de exclusión y
analizo alternativas
de solución,
considerando los
aspectos positivos
y negativos de cada
opción.
¿Cómo puedo Acercamiento a los Comprendo la Exposiciones
profundizar entorno al artículos 93, 94 y 95. importancia de Debates
contenido del Manual conocer lo estipulado Mesa redonda
de Convivencia en el manual de Exposiciones
Escolar? convivencia en Consultas
cuanto a estrategias Diálogo en clases (conversatorio).
de atención para
situaciones que
afectan la
convivencia escolar
desde la justicia
consensual.
¿De qué manera Módulo 1: Comprendo la gran Dinámica de inicio: O kabita (Mirar la guía)
puedo implementar la Apreciación: importancia de la Video: Estamos aquí para disfrutar
Educación para la Videos: educación para la Dinámica experiencial: ¿Cómo es?
Paz en la Institución - Estamos aquí paz por medio de Video: 25.550 días
Educativa? para disfrutar actividades lúdico- Dinámica de exploración: Camino reflexivo.
- 25.550 días dinámicas entorno al Video de cierre:
- Apreciación mejoramiento de la Apreciación
convivencia escolar
Módulo 2: Comprendo la gran Dinámica de atención: El zoo.
Comprensión: importancia de la Video: La Compasión
Videos: educación para la Los dos loros
- La Compasión paz por medio de Espacio de reflexión.
- Los dos loros actividades lúdico- Dinámica de la perspectiva: El juego de la E.
- La semilla que dinámicas entorno al Video: ¿Quién eres?
eres mejoramiento de la Espacio de reflexión.
El milagro. convivencia escolar Video de cierre: Milagro.
Módulo 3: Comprendo la gran Video introductorio a la dignidad.
Dignidad: importancia de la Dinámica de reconocimiento: Este es mi amigo
Videos: educación para la Video: Recordar nuestra humanidad
- Recordar paz por medio de Video: El granjero y el tesoro.
nuestra actividades lúdico- Espacio de reflexión
humanidad. dinámicas entorno al Dinámica: Etiquetas sociales.
- El granjero y el mejoramiento de la Video: Admirar la vida.
tesoro convivencia escolar Espacio de reflexión.
Admirar la vida.
Periodo 2: Cátedra de Paz. Noveno
CÁTEDRA DE LA PAZ
Grado: NOVENO
Periodo: 2
Estándar (es) sugerido: Identifica la importancia que tiene para el ser humano la resolución asertiva de conflictos.
Eje (s) articulador (es): Manejo de conflictos en las relaciones de pareja.
CONCEPTUALES
Convivencia y paz Por medio de carteleras en clase reconoce qué
¿Qué importancia Emocionales - Comprendo que los es un conflicto de
tiene para el ser -Identificación conflictos ocurren en pareja e identifica
humano el manejo de las propias las relaciones, diferentes

emociones incluyendo las de alternativas para
de conflictos en
- Identificación de pareja, y que se manejarlos y sus
relaciones de pareja?
las emociones de pueden manejar de consecuencias.
los demás manera constructiva
-Manejo de si nos escuchamos y Plasmar en papel las diferentes
emociones comprendemos los emociones en
Cognitivas puntos de vista del los conflictos y
-Generación de otro. su manejo en
opciones - Identifico y supero las relaciones de
-Consideración de emociones, como el pareja
consecuencias resentimiento y el
-Pensamiento odio. Se practican
crítico para poder perdonar competencias escritas
Comunicativas y reconciliarme con claves para
-Asertividad quienes he tenido manejar
-Escucha activa conflictos de manera
Aprende - Utilizo mecanismos constructiva
elementos constructivos para conflictos en
fundamentales encauzar relaciones de
para manejar mi rabia y enfrentar pareja.
los conflictos mis conflictos. A través de plegables el estudiante interactúa sobre las
de pareja - Preveo las formas
de manera consecuencias, constructivas
constructiva. a corto y largo plazo, para terminar
de mis una relación de pareja.
acciones y evito Otras propuestas de fortalecimiento de la estrategia
aquellas metodológica la puedes consultar en la Cartilla
que pueden pedagógica del M.E.N. Propuesta de desempeños de
causarme Educación para la Paz. Subtitulo ¡ideas de qué hacer!
sufrimiento o (Págs 169-170)
hacérselo a
otras personas,
cercanas o
lejanas.
- Conozco y utilizo
estrategias creativas
para
solucionar conflictos
- Entiendo la
importancia
de mantener
expresiones
de afecto y cuidado
mutuo
con mis familiares,
amigos,
amigas y pareja, a
pesar de
las diferencias
disgustos o
conflictos.
Participación y
responsabilidad
democrática
- Conozco y uso
estrategias
creativas para
generar
opciones frente a
decisiones
colectivas.
- Participo en la
planeación
y ejecución de
acciones
que contribuyen a
aliviar la
situación de
personas en
desventaja.
¿De qué manera Módulo 4 Comprendo la gran Dinámica de inicio:
puedo implementar la Ser consciente: importancia de la La Panadería
Educación para la Videos: educación para la Video: Las preguntas que nos hacemos seguidamente
Paz en la Institución Las preguntas que paz por medio de video el León y la oveja.
Educativa? nos hacemos actividades lúdico- Espacio de reflexión
Fábula: El león y la dinámicas entorno al Dinámica :Pinturas
oveja. mejoramiento de la Video: Un potencial ilimitado
Un potencial convivencia escolar Video de cierre: El instrumento.
ilimitado
El instrumento
Módulo 5 Comprendo la gran Video introductorio:
Claridad: importancia de la Introducción a la claridad
Videos: educación para la Dinámica de inicio: Se tu propia orquesta intrumental
Saber o creer paz por medio de Video: Saber o creer
Florecer actividades lúdico- Espacio de reflexión
El mejor amigo dinámicas entorno al Dinámica: ¿Has querido cambiar algo en tu vida?
mejoramiento de la Video Cierre: Florecer
convivencia escolar Espacio de Reflexión
Video: El mejor amigo
Módulo 6: Comprendo la gran Video introductorio:
Fuerza interior importancia de la Introducción a la fuerza interior
Videos: educación para la Dinámica de inicio:
Tu historia paz por medio de Dinámica. Me siento
Una fuerza duradera actividades lúdico- Video: tu historia
Hoy dinámicas entorno al Dinámica ¿Quién soy yo?
mejoramiento de la Espacio de reflexión
convivencia escolar Video: Una fuerza duradera
Espacio de Reflexión
Dinámica: Una fuerza duradera.
Momento de reflexión
Video: Hoy.
Período: 3 Cátedra de paz

CÁTEDRA DE LA PAZ
Grado: NOVENO
Periodo: 3
Estándar (es) sugerido: Reconoce el impacto generado por las agresiones y abusos al interior de las relaciones de pareja.
Eje (s) articulador (es): Situaciones de agresión y abuso en relaciones de pareja
CONCEPTUALES
Convivencia y paz Por medio de carteleras en clase reconoce
¿Cómo afrontar Emocionales - Comprendo que los qué
situaciones de -Manejo de conflictos ocurren en las relaciones, es un conflicto de
agresión y abuso en
una relación de emociones incluyendo las de pareja, y que se pareja e identifica
pareja? -Empatía pueden manejar de diferentes
Cognitivas manera constructiva si nos alternativas para
-Generación de escuchamos y comprendemos los manejarlos y sus
opciones puntos de vista del otro. consecuencias.
-Consideración de - Identifico y supero
consecuencias emociones, como el Plasmar en papel las diferentes
-Pensamiento resentimiento y el odio. emociones en
crítico para poder perdonar y reconciliarme los conflictos y
Comunicativas con quienes he tenido conflictos su manejo en
-Asertividad - Utilizo mecanismos las relaciones de
-Escucha activa constructivos para encauzar pareja
Reflexiona mi rabia y enfrentar mis conflictos.
alrededor - Preveo las consecuencias, Se practican
de aspectos a corto y largo plazo, de mis competencias escritas
importantes en acciones y evito aquellas claves para
la construcción que pueden causarme manejar
de relaciones sufrimiento o hacérselo a de manera
de pareja otras personas, cercanas o constructiva
sanas como el lejanas. conflictos en
afrontamiento - Conozco y utilizo relaciones de
de relaciones estrategias creativas para pareja.
de abuso, la solucionar conflictos A través de plegables el estudiante
terminación de - Entiendo la importancia interactúa sobre las formas
relaciones, y de mantener expresiones constructivas
el perdón y la de afecto y cuidado mutuo para terminar
reconciliación. con mis familiares, amigos, una relación de
amigas y pareja, a pesar de pareja.
las diferencias disgustos o Otras propuestas de fortalecimiento de
conflictos. la estrategia metodológica la puedes
Participación y consultar en la Cartilla pedagógica del
responsabilidad democrática M.E.N. Propuesta de desempeños de
- Conozco y uso estrategias Educación para la Paz. Subtitulo ¡ideas
creativas para generar de qué hacer! (Págs 172-173)
opciones frente a decisiones
colectivas.
- Participo en la planeación
y ejecución de acciones
que contribuyen a aliviar la
situación de personas en
desventaja.
Módulo 7: Comprendo la gran importancia de Video introductorio:
Videos: la educación para la paz por medio Introducción a la plenitud
Cero de actividades lúdico-dinámicas Dinámica de inicio: GIA
Sentirse contento entorno al mejoramiento de la Video: Cero
Plenitud convivencia escolar Video: Sentir satisfacción
Espacio de reflexión
Dinámica: Imagina que fueras.
Video: Plenitud
Módulo 8: Comprendo la gran importancia de Video introductorio:
PAZ la educación para la paz por medio Introducción a la paz
Videos: de actividades lúdico-dinámicas Dinámica de inicio: Mi nombre es:
Mira en tu interior entorno al mejoramiento de la Video: Mira en tu interior
Un mensaje de Paz convivencia escolar Video: Un mensaje de paz
La vida una edición Espacio de reflexión
limitada Dinámica: Libro mágico
Video: La vida una edición limitada.
Periodo 4. Cátedra de Paz
CÁTEDRA DE LA PAZ
Grado: NOVENO
Periodo: 4
Estándar (es) sugerido:
Eje (s) articulador (es): Ejecución de acciones de impacto.
CONCEPTUALES
Participación y Dramatizar el rol principal de agentes
¿Por medio de qué Cognitivas responsabilidad de cambio social
estrategias -Generación de democrática a través de la
pedagógicas se opciones - Participo en la identificación,

-Consideración de planeación planeación y
lleva a cabo la
consecuencias y ejecución de ejecución de
participación y
-Metacognición. acciones acciones de
ejecución de
Reconoce que que contribuyen a impactos positivos para la sociedad.
acciones puede ser aliviar la Estructurar socializaciones que focalicen el proceso
que contribuyen a un agente de situación de de identificación, planeación
aliviar la cambio en su personas en y ejecución de acciones
situación de sociedad y pone desventaja. de impacto relacionadas
personas en en práctica con la equidad de género,
desventaja? acciones de el manejo de conflictos y

impacto en afrontamiento de agresión en las relaciones de pareja.
su entorno Por medio de graffity, mural, caricatura explicar cómo se
cercano o puede ser un agente de cambio social en su sociedad.
lejano. Otras propuestas de fortalecimiento de la estrategia
metodológica la puedes consultar en la Cartilla
pedagógica del M.E.N. Propuesta de desempeños de
Educación para la Paz. Subtitulo ¡ideas de qué hacer!
(Págs 175-176)
Elección importancia de la Introducción a la elección
Videos: educación para la Dinámica de inicio: Regalo imaginario
Elige lo que es real paz por medio de Video: Elegir lo que es real
La semilla actividades lúdico- Video: La semilla
Tu arma secreta dinámicas entorno al Espacio de reflexión
mejoramiento de la Dinámica: Elige
convivencia escolar Video: Tu arma secreta.
Esperanza importancia de la Introducción a la esperanza
Videos: educación para la Dinámica de inicio: Me pica
La fuente de la paz por medio de Video: La fuente de esperanza
esperanza actividades lúdico- Video: Cada día cuenta
Cada día cuenta dinámicas entorno al Espacio de reflexión
Recuerda siempre mejoramiento de la Dinámica: Mi expresión viajera
convivencia escolar Video: Recuerda siempre
11.2 Adecuaciones estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

Grado 9°
Cátedra de Paz, Primer período adecuaciones estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

DESEMPEÑO
AREA CÁTEDRA DE PAZ- Noveno
Periodo 1
Cuáles Reconozco la -Investigar y Acompañamiento - Valorar lo Propiciar los - El
son las exponer las permanente por parte realizado en clase medios y seguimient
importancia de
principales causas y del docente y con estímulos mecanismos o será
causas y asumir una vida consecuencias de compañeros de clase. permanentes para existentes en continúo y
consecuen las relaciones de registrar avances la Institución constante
en pareja bajo
cias de las pareja. Constante dialogo con significativos para el logro de acuerdo
relaciones los criterios de Socializar por el padre de familia y/o de a la
de pareja medio de acudiente. - Incentivar desempeños temáticas
respeto,
estrategia constantemente lo escolares. y las
responsabilidad y metodológica las Permitir que el desarrollado en exigencias
consecuencias de estudiante avance clases y en el Permitir que del área.
comunicación
las relaciones de según su ritmo de hogar. el estudiante
asertiva. pareja. aprendizaje. se apropie de - Estar
Trabajo escrito - Motivación los recursos muy
Emocionales
donde se Diálogo constante con permanente al tanto en el pendiente
-Identifica relacionen las el estudiante presentar el establecimien de que las
causas e impacto permitiendo que desarrollo de las to educativo actividades
las emociones
en la toma de potencialice sus temáticas de como en el que se le
propias decisiones de la capacidades. período. hogar asignen
vida en pareja. - Permitir que las realice
- Identifica
Frecuentemente estar - Valoración de las el estudiante en el
las emociones de motivando el trabajo evaluaciones de demuestre tiempo y
planeado para cada período que el sus fortalezas condicione
los demás
clase. estudiante mediante la s
Cognitivas presenta con confianza establecid
-Generación de Permitir que el propiedad y sin para que as.
estudiante se apropie tensiones como exponga los
opciones en la
de su rol y posibilitar los demás contenidos - Diálogo
toma de medios para el logro de compañeros. de la forma continuo
aprendizajes de calidad. como se con su
decisiones
- Reconocer el sienta más familia
-Consideración esfuerzo y la cómodo para para estar
participación del interaccionar pendiente
de
estudiante en el en el aula de del avance
consecuencias desarrollo de las clases en los
actividades de procesos
Comunicativas
clase. formativos
-Asertividad y
- Continuar desarrollo
-Escucha activa
reconociéndole de
Analiza sus habilidades y compromis
destrezas por os
críticamente
medio del diálogo. escolares.
los estereotipos y
creencias
inmersas
en las relaciones
de pareja y su
relación con las
características
de una relación
sana.
Cómo Reconoce la Permitir que el Propiciar los medios La evaluación se Posibilitar En cada
puedo estudiante lea y para que el estudiantes desarrolla en que el clase se
importancia y
profundiza conozca lo se apropie de lo allí forma de diálogo estudiante registra el
r entorno fundamento del establecido en los expresado y entienda inicialmente. cuente con el seguimient
al artículos 93, 94 y que es una herramienta recurso del o a las
contenido manual de 95 del Manual. pertinente en su De igual modo se manual en actividades
del Manual formación académica y realiza en forma físico y que lo según
convivencia
de personal expositiva según utilice como disponibilid
Convivenci como las capacidades y herramienta ad, actitud,
a Escolar potencialidades de apoyo en compromis
herramienta
de la del estudiante. clase. o y
Institución crucial en la Valoración de Dialogo responsabi
acuerdo al deseo permanente lidad frente
resolución de
de superación y con el al
situaciones proyección por acudiente cumplimie
parte del para el logro nto de las
encontradas al
estudiante. de los responsabi
interior de la objetivos lidades
propuestos. escolares.
Institución.
Cátedra de Paz, Segundo periodo adecuaciones estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

DESEMPEÑO
Periodo 2
Qué Identifica la -Investigar y Dramatización con otros - Valorar lo Propiciar los - El
importanci exponer el manejo compañeros donde se realizado en clase medios y seguimient
importancia que
a tiene de conflictos en las evidencie un caso de con estímulos mecanismos o será
para el ser tiene para el ser relaciones de resolución de conflictos permanentes para existentes en continúo y
humano el pareja. en pareja. registrar avances la Institución constante
humano la
manejo de Socializar por Acompañamiento significativos para el logro de acuerdo
conflictos resolución medio de permanente por parte de a la
en estrategia del docente y - Incentivar desempeños temáticas
asertiva de
relaciones metodológica el compañeros de clase. constantemente lo escolares. y las
de pareja conflictos. manejo de desarrollado en exigencias
conflictos en las Constante dialogo con clases y en el Permitir que del área.
Emocionales
relaciones de el padre de familia y/o hogar. el estudiante
-Identificación pareja. acudiente. se apropie de - Estar
Trabajo escrito - Motivación los recursos muy
de las propias
donde se Permitir que el permanente al tanto en el pendiente
emociones evidencie el estudiante avance presentar el establecimien de que las
impacto en la según su ritmo de desarrollo de las to educativo actividades
- Identificación
resolución de aprendizaje. temáticas de como en el que se le
de conflictos en las período. hogar asignen
relaciones de Diálogo constante con - Permitir que las realice
las emociones de
pareja. el estudiante - Valoración de las el estudiante en el
los demás permitiendo que evaluaciones de demuestre tiempo y
potencialice sus período que el sus fortalezas condicione
-Manejo de
capacidades. estudiante mediante la s
emociones presenta con confianza establecid
Frecuentemente estar propiedad y sin para que as.
Cognitivas
motivando el trabajo tensiones como exponga los
-Generación de planeado para cada los demás contenidos - Diálogo
clase. compañeros. de la forma continuo
opciones
como se con su
-Consideración Permitir que el - Reconocer el sienta más familia
estudiante se apropie esfuerzo y la cómodo para para estar
de
de su rol y posibilitar participación del interaccionar pendiente
consecuencias medios para el logro de estudiante en el en el aula de del avance
aprendizajes de calidad. desarrollo de las clases en los
-Pensamiento
actividades de procesos
crítico clase. formativos
y
Comunicativas
- Continuar desarrollo
-Asertividad reconociéndole de
sus habilidades y compromis
-Escucha activa
destrezas por os
Aprende medio del diálogo. escolares.
elementos
fundamentales
para manejar
los conflictos
de pareja
de manera
constructiva.
importancia y
r en torno fundamento del establecido en los expresado y entienda inicialmente. cuente con el seguimient
al artículos 96, 97, 98 que es una herramienta recurso del o a las
manual de
contenido del Manual. pertinente en su De igual modo se manual en actividades
del Manual convivencia formación académica y realiza en forma físico y que lo según
de personal en procesos expositiva según utilice como disponibilid
como
Convivenci disciplinarios que las capacidades y herramienta ad, actitud,
a Escolar herramienta pueden llegar a potencialidades de apoyo en compromis
de la presentarse. del estudiante. clase y o y
crucial en la
Institución Valoración de consulta. responsabi
resolución de acuerdo al deseo Dialogo lidad frente
de superación y permanente al
situaciones
proyección por con el cumplimie
encontradas al parte del acudiente nto de las
estudiante. para el logro responsabi
interior de la
de los lidades
Institución. objetivos escolares.
propuestos.
Cátedra de Paz, tercer período adecuaciones estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

DESEMPEÑO
Periodo 3
¿Cómo Reconoce el Permitir que el Dramatización con otros - Valorar lo Propiciar los - El
afrontar estudiante exprese compañeros donde se realizado en clase medios y seguimient
impacto
situacione sus puntos de enfatice en situaciones con estímulos mecanismos o será
s de generado por las vista sobre la de agresión y abuso en permanentes para existentes en continúo y
agresión y temática y que una relación de pareja registrar avances la Institución constante
agresiones y
abuso en autoreflexione Acompañamiento significativos para el logro de acuerdo
una abusos al interior entorno al impacto permanente por parte de a la
relación de y consecuencias del docente y - Incentivar desempeños temáticas
de las relaciones
pareja? de la misma. compañeros de clase. constantemente lo escolares. y las
de pareja. Investigar desarrollado en exigencias
situaciones de Constante dialogo con clases y en el Permitir que del área.
Emocionales
agresión y abuso el padre de familia y/o hogar. el estudiante
-Manejo de en una relación de acudiente para mejorar se apropie de - Estar
pareja. aspectos referentes al - Motivación los recursos muy
emociones
Socializar por avance en las temáticas permanente al tanto en el pendiente
-Empatía medio de y propósitos de cada presentar el establecimien de que las
estrategia período de clases. desarrollo de las to educativo actividades
-Consideración
metodológica temáticas de como en el que se le
de situaciones de Permitir que el período. hogar asignen
agresión y abuso estudiante avance - Permitir que las realice
consecuencias
en una relación de según su ritmo de - Valoración de las el estudiante en el
-Pensamiento pareja aprendizaje. evaluaciones de demuestre tiempo y
Trabajo escrito período que el sus fortalezas condicione
crítico
donde se Diálogo constante con estudiante mediante la s
Comunicativas evidencien el estudiante presenta con confianza establecid
situaciones de permitiendo que propiedad y sin para que as.
-Asertividad
agresión y abuso potencialice sus tensiones como exponga los
-Escucha activa en una relación de capacidades. los demás contenidos - Diálogo
pareja. compañeros. de la forma continuo
Reflexiona
Frecuentemente estar como se con su
alrededor motivando el trabajo - Reconocer el sienta más familia
planeado para cada esfuerzo y la cómodo para para estar
de aspectos clase. participación del interaccionar pendiente
estudiante en el en el aula de del avance
importantes en
Permitir que el desarrollo de las clases en los
la construcción estudiante se apropie actividades de procesos
de su rol y posibilitar clase. formativos
de relaciones
medios para el logro de y
de pareja aprendizajes de calidad. - Continuar desarrollo
reconociéndole de
sanas como el
afrontamiento destrezas por os
de relaciones
de abuso, la
terminación de
relaciones, y
el perdón y la
reconciliación
importancia y
al artículos 99, 100, que es una herramienta recurso del o a las
manual de
contenido 101 del Manual. pertinente en su De igual modo se manual en actividades
como
crucial en la
Institución Valoración de consulta. responsabi
resolución de acuerdo al deseo Dialogo lidad frente
situaciones
proyección por con el cumplimie
encontradas al parte del acudiente nto de las
interior de la estudiante. para el logro responsabi
de los lidades
Institución.
objetivos escolares.
propuestos.
Cátedra de Paz, cuarto período adecuaciones estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

DESEMPEÑO
Periodo 4
¿Por Reconoce que Permitir que el Dramatización u otro - Valorar lo Propiciar los - El
estudiante exprese mecanismo con otros realizado en clase medios y seguimient
medio de los principios y
sus puntos de compañeros donde se con estímulos mecanismos o será
qué valores son vista sobre la enfatice en situaciones permanentes para existentes en continúo y
temática y que de personas en registrar avances la Institución constante
estrategi pilares
autoreflexione desventaja significativos para el logro de acuerdo
as fundamentales entorno al impacto Acompañamiento de a la
y consecuencias permanente por parte - Incentivar desempeños temáticas
pedagógi en los derechos de la misma. del docente y constantemente lo escolares. y las
cas se fundamentales Investigar compañeros de clase. desarrollado en exigencias
clases y en el Permitir que del área.
lleva a del ser humano. situaciónes de
Constante dialogo con hogar. el estudiante
cabo la Cognitivas personas en el padre de familia y/o se apropie de - Estar
acudiente para mejorar - Motivación los recursos muy
participac -Generación de desventaja en el
aspectos referentes al permanente al tanto en el pendiente
ámbito educativo,
ión y opciones familiar y social.
avance en las temáticas presentar el establecimien de que las
y propósitos de cada desarrollo de las to educativo actividades
ejecución -Consideración Socializar por período de clases. temáticas de como en el que se le
de medio de período. hogar asignen
de estrategia Permitir que el - Permitir que las realice
acciones consecuencias metodológica estudiante avance - Valoración de las el estudiante en el
situaciones de según su ritmo de evaluaciones de demuestre tiempo y
que -Metacognición.
personas en aprendizaje. período que el sus fortalezas condicione
contribuy Reconoce que desventaja estudiante mediante la s
Trabajo escrito Diálogo constante con presenta con confianza establecid
en a puede ser
donde se el estudiante propiedad y sin para que as.
aliviar la un agente de evidencien permitiendo que tensiones como exponga los
situaciones de potencialice sus los demás contenidos - Diálogo
situación cambio en su personas en capacidades. compañeros. de la forma continuo
de sociedad y pone desventaja como se con su
Frecuentemente estar - Reconocer el sienta más familia
personas en práctica
motivando el trabajo esfuerzo y la cómodo para para estar
en acciones de planeado para cada participación del interaccionar pendiente
clase. estudiante en el en el aula de del avance
desventaj impacto en
desarrollo de las clases en los
a? su entorno Permitir que el actividades de procesos
estudiante se apropie clase. formativos
cercano o
de su rol y posibilitar y
lejano. medios para el logro de - Continuar desarrollo
aprendizajes de calidad. reconociéndole de
destrezas por os
importancia y
al artículos 102, 103, que es una herramienta recurso del o a las
manual de
contenido 104 del Manual. pertinente en su De igual modo se manual en actividades
como
Institución crucial en la Valoración de consulta. responsabi
acuerdo al deseo Dialogo lidad frente
resolución de
situaciones proyección por con el cumplimie
parte del acudiente nto de las
encontradas al
estudiante. para el logro responsabi
interior de la de los lidades
objetivos escolares.
Institución.
propuestos.
11.3 PLAN DE APOYO CÁTEDRA DE LA PAZ GRADO 9°
IDENTIFICACION
- Docente: Alexander de Jesús Velásquez Barrientos
- Área/ Asignatura: Cátedra de la Paz
- Grado: NOVENO
Cuáles son las principales causas y consecuencias de las relaciones de pareja
Cómo puedo profundizar entorno al contenido del Manual de Convivencia Escolar de la Institución
Qué importancia tiene para el ser humano el manejo de conflictos en relaciones de pareja
¿Cómo afrontar situaciones de agresión y abuso en una relación de pareja?
¿Por medio de qué estrategias pedagógicas se lleva a cabo la participación y ejecución de acciones que
contribuyen a aliviar la
situación de personas en desventaja?

Convivencia y paz
- Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos, amigas y
parejas, a pesar de las diferencias disgustos o conflictos.
- Analizo, de manera crítica, los discursos que legitiman la violencia.
Participación y responsabilidad democrática
- Analizo críticamente la información de los medios de comunicación.
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
- Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la
diferencia.
- Identifico dilemas relacionados con problemas de exclusión y analizo alternativas de solución, considerando los aspectos
positivos y negativos de cada opción.
Convivencia y paz
- Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se pueden manejar de manera
constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.
- Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio. para poder perdonar y reconciliarme con quienes he
tenido conflictos
- Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos.
- Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que pueden causarme sufrimiento o
hacérselo a otras personas, cercanas o lejanas.
- Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos
- Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.
- Participo en la planeación y ejecución de acciones que contribuyen a aliviar la situación de personas en desventaja.
Convivencia y paz
- Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se pueden manejar de manera
constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.
- Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio. para poder perdonar y reconciliarme con quienes he
tenido conflictos
- Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos.
- Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que pueden causarme sufrimiento o
hacérselo a
otras personas, cercanas o lejanas.
- Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos
- Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.
ACCIONES O ACTIVIDADES SUGERIDAS DE TIPO METODOLÓGICO SU VALOR PORCENTUAL

Realización de revista temática utilizando los temas vistos durante el grado, debe ser muy creativa, debe aproximarse en
su estructura a una revista como Semana, Cromos, Vea, Soho, etc., se deben utilizar pasatiempos, imágenes,
caricaturas, plegables, comics, grafiti, etc. Todo esto relacionado con los temas vistos durante el periodo. Debe realizarse
en Microsoft Word, en fuente arial 12, espacio sencillo, a dos columnas. 40%.
Realización de juego de mesa donde se implemente uno de los temas vistos durante el grado, puede ser una escalera,
parqués, cartas, dominó, rompecabezas, ajedrez, etc. Debe explicarlo y mostrar cómo se desarrolla. 30%.
12 DÉCIMO
CÁTEDRA DE LA PAZ
Grado: DECIMO
Periodo: 1
Estándar (es) sugerido: 1948 – 1971. Periodo histórico comprendido entre el Bogotazo, el período de la Violencia, la
dictadura de Rojas Pinilla y el Frente Nacional
Eje (s) articulador (es): Liderazgo y paz
PROBLEMA CONCEPTUALES COMPETENCIA
TIZADORA
¿Cómo Estudia el papel del liderazgo Analiza críticamente distintas • Identifica diferentes formas de ejercicio
ejercer el en los acontecimientos que formas de ejercer el liderazgo de liderazgo en los acontecimientos que
liderazgo configuraron el Bogotazo. en la historia y en la configuraron el Bogotazo.
para propiciar actualidad y opta por • Reconoce, de manera empática y
la aquellas que propicien la crítica, formas positivas y negativas de
convivencia convivencia pacífica ejercicio del liderazgo en diferentes
pacífica? contextos sociales.
• Establece relaciones entre formas de
liderazgo en el contexto del Bogotazo y
formas de liderazgo actuales, y destaca
aquellas que conducen a la
construcción de la convivencia pacífica.
• Asume una posición crítica frente a
propuestas de liderazgo y promueve
liderazgos de carácter incluyente,
participativo y constructivo en la escuela
a través de proyectos que involucren a
la comunidad como por ejemplo el
servicio social obligatorio.
CÁTEDRA DE LA PAZ
Grado: DECIMO
Periodo: 2
Estándar (es) sugerido: Toma de perspectiva, empatía, pensamiento crítico
Eje (s) articulador (es): Identidad y paz
TIZADORA
¿Qué Estudia el papel de la identidad Compara el rol de las • Identifica, de manera empática y
acciones de en el periodo de La Violencia identidades partidistas del crítica, las principales características
exclusión e (1948-1974) periodo de la Violencia, con y formas de exclusión social y política
inclusión se procesos identitarios de las identidades partidistas
ven actuales, y orienta sus (liberales y conservadores), en el
reflejadas en acciones hacia el periodo de La Violencia
el entorno? reconocimiento de formas de • Reconoce las múltiples identidades
ser y vivir incluyentes y presentes en él mismo y en los otros
respetuosas. (género, orientación sexual, origen
regional, religión, etnia, adscripción
política, entre otras) y comprende
cómo éstas se transforman en el
tiempo.
• Establece relaciones entre las
visiones absolutas propias de la
identidad partidista en el periodo de
la Violencia y el rol que cumplen
éstas en algunos conflictos de su
entorno actual.
• Actúa en reconocimiento de su
forma de ser y vivir en el mundo, y de
otras identidades, incluso, de
aquellas de las que no hace parte o
en las que no se
siente representado.
Estudia el papel de los Destaca el papel de los • Identifica y describe los estereotipos
prejuicios y estereotipos en el estereotipos en distintos entre liberales y conservadores en los
periodo de La Violencia (1948- momentos históricos, su años 50 del siglo XX, las
1974) papel en prácticas de consecuencias de esta polarización y
exclusión social y los esfuerzos de la sociedad civil para
discriminación, y propone, a superarlas.
cambio, acciones afirmativas • Comprende, de manera empática, el
e incluyentes en y desde la papel que los estereotipos jugaron en
escuela. el periodo de la Violencia, y lo
relaciona con el que juegan en su
entorno cotidiano.
• Relaciona los estereotipos
negativos en la época de la Violencia
partidista y en las situaciones
actuales de discriminación y maltrato
en la escuela, destacando las
posibles acciones para superarlos.
• Promueve y participa de acciones y
experiencias contra formas de
discriminación y maltrato
relacionadas con estereotipos, en y
desde de la escuela, por ejemplo, por
medio del proyecto de servicio social
obligatorio.
CÁTEDRA DE LA PAZ
Grado: DECIMO
Periodo: 3
Estándar (es) sugerido: 1974 – 1991. Prácticas del conflicto interno contemporáneo en Colombia
Eje (s) articulador (es): Actores del conflicto y constructores de paz
TIZADORA
¿Qué papel Estudia el papel Grupo de convivencia y paz: • Identifica los intereses de diferentes
cumplen los de los actores del • Analizo críticamente la actores sociales (como guerrillas y
derechos conflicto interno situación de los derechos carteles del narcotráfico) e
humanos colombiano desde humanos en Colombia y en el institucionales (fuerzas de seguridad
para construir 1974 hasta la mundo y propongo alternativas del Estado) en el desarrollo del
la paz? constitución del 91 para su promoción y defensa. conflicto interno, entre el final del
• Manifiesto indignación (dolor, Frente Nacional y la Constitución
rabia, rechazo) de manera Política de 1991
pacífica ante el sufrimiento de • Reconoce los cambios en el
grupos o naciones que están conflicto interno a partir del ingreso
involucradas en del narcotráfico como un nuevo actor
confrontaciones violentas. y las repercusiones que esto tuvo en
Contribuyo a que los conflictos la sociedad colombiana hasta
entre personas y entre grupos comienzos de la década del 90
se manejen de manera • Establece relaciones entre
pacífica y constructiva experiencias de violencia y de paz e
mediante la aplicación de n el conflicto interno y experiencias
estrategias basadas en el de violencia y de paz en la
diálogo y la negociación. convivencia cotidiana en la
escuela
• Participa en iniciativas de resolución
pacífica de conflictos en su propio
contexto por medio de la
implementación de proyectos
sociales que beneficien a su
comunidad.
• Rechaza la violencia en la sociedad
colombiana y lo expresa en el ámbito
escolar por medio de la participación
en el proyecto del servicio social
obligatorio.
CÁTEDRA DE LA PAZ
Grado: DECIMO
Periodo: 4
Estándar (es) sugerido: Toma de perspectiva, Pensamiento crítico, Empatía, generación de opciones y consideración
de consecuencias
Eje (s) articulador (es): Estrategias de paz en el conflicto interno colombiano
TIZADORA
¿Qué Estudia estrategias Grupo de participación y • Identifica las más relevantes
estrategias de construcción de responsabilidad propuestas, estrategias y
de paz se paz en el periodo democrática: experiencias de resistencia civil y de
pueden entre 1974 y 1991 • Analizo críticamente y debato paz en medio del conflicto armado,
utilizar para con argumentos y evidencias en el periodo en cuestión
disminuir el sobre hechos ocurridos a nivel • Reconoce experiencias de paz que
conflicto? local, nacional y mundial, y contribuyan a la construcción de una
comprendo las consecuencias sociedad equitativa, incluyente y
que éstos pueden tener sobre participativa, en y desde la escuela.
mi propia vida. • Establece relaciones entre
• Expreso empatía ante grupos propuestas, estrategias y
o personas cuyos derechos experiencias de resistencia civil y paz
han sido vulnerados (por en medio del conflicto interno e
ejemplo en situaciones de iniciativas de convivencia pacífica en
desplazamiento) y propongo la escuela.
acciones solidarias para con • Participa en la construcción y
ellos. desarrollo de experiencias de paz y
• Participo en manifestaciones de resolución pacífica de conflictos
pacíficas de rechazo o en la escuela, a través de proyectos
solidaridad ante situaciones de como el servicio social obligatorio.
desventaja social, económica
o de salud que vive la gente de
mi región o mi país. Región o
mi país.
Grupo Pluralidad:
• Identifico y analizo dilemas
de la vida en los que los
valores de distintas culturas o
grupos sociales entran en
conflicto y exploro distintas
opciones de solución,
considerando sus aspectos
positivos y negativos.
13 ONCE
13.1 Malla curricular 11°
CÁTEDRA DE PAZ GRADO ONCE 11°
CÁTEDRA DE LA PAZ
Grado: Once
Periodo: 1
Estándar (es) sugerido: Aplica los mecanismos de ciudadanía y convivencia como elementos articuladores en la resolución de
conflictos al interior del aula y de la sociedad.
Eje (s) articulador (es): Mecanismos de ciudadanía y convivencia
CONCEPTUALES
Grupo de convivencia y paz: Por medio de un cine-foro identifica los
¿ Qué mecanismos Estudia el • Utilizo distintas formas de derechos fundamentales que contempla la
de Ciudadanía y ejercicio de expresión para promover constitución de 1991, cuando le son
Convivencia
Pacífica se pueden los derechos y defender los derechos humanos en garantizados o vulnerados a él, a otras
humanos mi contexto personas de su entorno cercano y a
implementar en el
fundamentales escolar y comunitario. víctimas del
aula de clase?
en Colombia • Analizo críticamente la situación de conflicto armado en Colombia.
desde la los derechos A través reconoce y describe el papel que
Constitución humanos en Colombia y en el debe jugar él mismo, el
del 91 y en mundo y propongo estado y la sociedad civil en la protección
el conflicto alternativas para su promoción y de los derechos
armado actual. defensa. fundamentales de los ciudadanos
Reconoce que Valoro positivamente las normas colombianos.
la Constitución constitucionales Lectura de distintas experiencias de
Política de 1991 que hacen posible la preservación defensa pacífica de los
le otorga los de las diferencias derechos fundamentales de los ciudadanos
mismos derechos culturales y políticas, y que regulan en condición
fundamentales nuestra de vulnerabilidad, y compara los aportes del
a todos los convivencia. Estado, de organizaciones y miembros de la
ciudadanos • Comprendo que, para garantizar la sociedad civil y de miembros de su
colombianos convivencia, comunidad escolar.
y analiza el Estado debe contar con el Se realizan actividades con acciones donde
críticamente el monopolio de la se enfatice en jornadas de expresión y
papel del estado y administración de justicia y del uso movilizaciones
la sociedad civil en de la fuerza, sociales a favor de la protección de los
su protección. y que la sociedad civil debe hacerle derechos fundamentales
seguimiento de los ciudadanos en condición de
crítico, para evitar abusos. vulnerabilidad, por ejemplo
• Conozco las instancias y sé usar a través del proyecto de servicio social
los mecanismos obligatorio u otros
jurídicos ordinarios y alternativos proyectos escolares que involucren a la
para la resolución comunidad.
pacífica de conflictos: justicia Otras propuestas de fortalecimiento de
ordinaria, jueces de la estrategia metodológica la puedes
paz, centros de conciliación, consultar en la Cartilla pedagógica del
comisarías de familia; M.E.N. Propuesta de desempeños de
negociación, mediación, Educación para la Paz. Subtitulo ¡ideas
arbitramento. de qué hacer! (Págs 202-203)
Cátedra de Paz, Segundo periodo

CÁTEDRA DE LA PAZ
Grado: Once
Periodo: 2
Estándar (es) sugerido: Identifica la participación ciudadana como mecanismo alternativo en la toma de decisiones que inciden
directamente en el ámbito escolar y social.
Eje (s) articulador (es): Identidad y participación ciudadana.
CONCEPTUALES
Grupo de participación y Con estrategia de construcción de periódico escolar
¿Qué fundamentos Estudia la responsabilidad identifica las características identitarias y las de
pedagógicos se identidad y democrática: otras personas
pueden tener en participación Comprendo que en un o grupos sociales, y las acciones afirmativas e
ciudadana en Estado de Derecho las incluyentes, a
cuenta para
el marco de la personas favor de personas que han sido histórica y/o
fortalecer la
Constitución podemos participar en la recientemente
identidad y
colombiana creación o transformación discriminadas.
participación
del 91 y en de las A través de socializaciones apoyadas con carteles
ciudadana? el conflicto leyes y que éstas se aplican en clase se reconoce que la diversidad de formas de
armado actual. a todos y todas por igual. ser y de vivir es fuente de riqueza y que el respeto
Reconoce • Conozco los principios por la singularidad de las personas es indispensable
el carácter básicos del Derecho para una convivencia pacífica.
multiétnico y Internacional Humanitario Por medio de estrategia de mapa conceptual se
pluricultural del (por ejemplo, la valora y opta por la inclusión y la apropiación de las
país y utiliza los protección a la sociedad diferencias
mecanismos de civil en un conflicto para la construcción de una sociedad pacífica.
participación armado). Analizo Se llevan a cabo acciones, jornadas de expresión, y
ciudadana, críticamente y debato con movilizaciones
contemplados argumentos y evidencias sociales sobre el reconocimiento de las diferencias,
desde la sobre hechos ocurridos la no discriminación y la inclusión social en y desde
Constitución a nivel local, nacional y la escuela.
Política de 1991 mundial, y comprendo las Se programan actividades lúdicas y formativas con
y en el marco consecuencias que éstos el ideal de identificar las formas de participación
normativo de pueden tener sobre mi ciudadana consideradas
la escuela, para propia vida. en la Constitución Política de 1991, para actuar en
contribuir a la • Expreso empatía ante pro de personas o grupos sociales que han sido
construcción de grupos o personas cuyos discriminados o están en condición de
una sociedad mas derechos han sido vulnerabilidad.
democrática. vulnerados (por ejemplo en Por medio cuadro sinóptico se reconoce la
situaciones de importancia de la participación ciudadana en
desplazamiento) y la construcción de una sociedad más incluyente,
propongo tolerante y
acciones solidarias para pacífica (empatía, protección, reconciliación y
con ellos. reparación).
• Participo en Con la técnica pedagógica de Carrusel se establece
manifestaciones pacíficas las relaciones entre la participación ciudadana y la
de rechazo construcción de comunidades educativas justas y de
o solidaridad ante una sociedad en paz.
situaciones de desventaja Con la construcción de una relatoría se promueven
social, espacios de participación ciudadana en su escuela
económica o de salud que para expresar su rechazo a la guerra y la exclusión
vive la gente de mi región social, con
o mi país. el fin de defender los derechos ciudadanos que
ampara la
Grupo Pluralidad: Constitución Política de 1991.
• Identifico y analizo dilemas Otras propuestas de fortalecimiento de la
de la vida en los que estrategia metodológica la puedes consultar en
los valores de distintas la Cartilla pedagógica del M.E.N. Propuesta de
culturas o grupos sociales desempeños de Educación para la Paz. Subtitulo
entran en conflicto y exploro ¡ideas de qué hacer! (Págs 204-205)
distintas opciones
de solución, considerando
sus aspectos positivos y
negativos.
Tercer período grado ONCE. Cátedra de la Paz

CÁTEDRA DE LA PAZ
Grado: Once
Periodo: 3
Estándar (es) sugerido: Reconoce el impacto social generado por los procesos de paz y el impacto del postconflicto en la
sociedad
Eje (s) articulador (es): Paz y postconflicto
CONCEPTUALES
¿De qué manera se Estudia procesos Grupo de convivencia y paz: Se trabaja con la dinámica pedagógica de
fortalecen los de construcción de • Analizo críticamente las árbol de representación se identifcan las
paz en la actualidad decisiones, acciones u omisiones características
procesos de a nivel nacional e que se toman en el ámbito nacional para la construcción de paz en otras partes
construcción internacional o del mundo.
de paz y de Reconoce que internacional y que pueden generar A través de encuestas y entrevistas se
las experiencias conflictos o afectar los derechos reconoce diversas experiencias de
postconflicto
internacionales son humanos. construcción
en el mundo?
un insumo valioso • Manifesto indignación (dolor, de paz en otras partes del mundo y las
para comprender los rabia, rechazo) de compara con procesos de negociación y
procesos de manera pacífca ante el sufrimiento construcción de paz en Colombia.
negociación de grupos o Por medio fichas bibliográficas se destaca el
y construcción de paz naciones que están involucradas papel de los jóvenes en la construcción de
en en confrontaciones experiencias de paz en Colombia y en otras
Colombia. violentas. partes del mundo.
Contribuyo Por medio de mentefactos se trabaja en
a que los conflictos entre personas iniciativas colectivas de paz, en y desde la
y entre grupos escuela (proyecto de servicio social
se manejen de manera pacífca y obligatorio), a nivel local, nacional o
constructiva mediante la aplicación internacional.
de estrategias basadas en el Otras propuestas de fortalecimiento de la
diálogo y la negociación. estrategia metodológica la puedes
• Comprendo la importancia de la consultar en la Cartilla pedagógica del
defensa del medio M.E.N. Propuesta de desempeños de
ambiente, tanto en el nivel local Educación para la Paz. Subtitulo ¡ideas de
como global, y qué hacer! (Págs 206-207)
participo en iniciativas a su favor
Grupo de participación y
responsabilidad democrática:
• Conozco los principios básicos
del Derecho
Internacional Humanitario (por
ejemplo, la
protección a la sociedad civil en un
conflicto armado).
• Analizo críticamente y debato con
argumentos y
evidencias sobre hechos ocurridos
a nivel local,
nacional y mundial, y comprendo
las consecuencias que éstos
pueden tener sobre mi propia vida.
• Expreso empatía ante grupos o
personas cuyos
derechos han sido vulnerados (por
ejemplo en
situaciones de desplazamiento) y
propongo acciones solidarias para
con ellos.
• Participo en manifestaciones
pacífcas de rechazo
o solidaridad ante situaciones de
desventaja social,
económica o de salud que vive la
gente de mi región o mi país.
Cuarto período. Cátedra de la Paz. Once.
CÁTEDRA DE LA PAZ
Grado: Once
Periodo: 4
Estándar (es) sugerido: Identifica los efectos de la convivencia e iniciativas de paz dentro de un mundo cambiante y globalizado.
Eje (s) articulador (es): Convivencia e iniciativas de paz entorno a la globalización
CONCEPTUALES
¿Cómo inciden Estudia los retos Grupo Pluralidad: Con ayuda de la estrategia análisis de
positivamente los de la convivencia • Identifico y analizo dilemas de la sinopsis se identifica la condición de
retos de pacífica en el mundo vida en que los valores de fragilidad del planeta y reconoce las acciones
globalizado actual. distintas culturas o grupos sociales humanas que ponen en riesgo la
Convivencia e
Comprende las entran en conflicto y exploro supervivencia del ser humano y de otras
iniciativas de paz en
conexiones entre su distintas opciones de solución, especies.
un mundo
entorno local y el considerando sus aspectos Por medio de comics se comprende que los
globalizado?
mundo globalizado a positivos y problemas que se derivan de
partir de los asuntos negativos. la explotación del ambiente son de carácter
ambientales • Argumento y debato dilemas de la global y afectan directa e indirectamente su
y se reconoce como vida en los entorno vital.
un ciudadano del que los valores de distintas Con la implementación de caricaturas se
mundo, con culturas o grupos valora las acciones de protección al
responsabilidades sociales entran en conflicto; Medio ambiente como contribuciones
que van más allá de reconozco los mejores relevantes a la convivencia armónica con
las fronteras argumentos, así no coincidan con otras especies y con el planeta.
nacionales los míos. Construcción de proyectos desarrollados
en y desde la escuela, enfocados en la
defensa y protección del medio ambiente a
través de acciones e iniciativas locales y
globales. Otras propuestas de
fortalecimiento de la estrategia
metodológica la puedes consultar en la
Cartilla pedagógica del M.E.N. Propuesta
de desempeños de Educación para la Paz.
Subtitulo ¡ideas de qué hacer! (Págs 208-
210).
El Decreto Reglamentario 1038 identifica 12 temas relacionados con la Educación para la Paz: 1) Justicia y Derechos
Humanos; 2) Uso sostenible de los recursos naturales; 3) Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación;
4) Resolución pacífica de conflictos; 5) Prevención del acoso escolar; 6) Diversidad y pluralidad;
7) Participación política; 8) Memoria histórica; 9) Dilemas morales;
10) Proyectos de impacto social; 11) Historia de los acuerdos de paz nacionales e internacionales; y 12) Proyectos de
vida y prevención de riesgos (Ministerio de Educación Nacional, 2015a). En este documento, por razones de simplicidad y
claridad, se propone agrupar estos 12 temas en 6 categorías que se presentan en la siguiente tabla y se describen a
continuación:
Categorías de Educación para la Paz Temas del Decreto Reglamentario 1038
Convivencia Pacífica
Resolución pacífica de conflictos
Prevención del acoso escolar
Participación ciudadana
Participación política
Proyectos de impacto social
Diversidad e identidad
Diversidad y pluralidad
Protección de las riquezas culturales de la Nación
Memoria histórica y reconciliación
Memoria histórica
Historia de los acuerdos de paz nacional e internacional
Desarrollo sostenible
Uso sostenible de los recursos naturales
Protección de las riquezas naturales de la Nación
Ética, cuidado y decisiones
Justicia y Derechos Humanos
Dilemas morales
Proyectos de vida y prevención de riesgos
13.2 Adecuaciones curriculares estudiantes con necesidades educativas especiales, grado 11°
Adecuaciones curriculares estudiantes con necesidades educativas especiales, grado 11°. Cátedra de Paz.
TEMAS INDICADORES ADAPTACION ESTRATEGIAS ESTRATEGIA ACTIVIDADES SEGUIMIENTO
DE ES METODOLOGICA S DE DE APOYO
AREA CÁTEDRA DE PAZ- Once 11°

Periodo 1
¿ Qué Estudia el Por medio de Asesorías - Revisión -Posibilitar al Constantemente
mecanism carteleras el individuales por constante de educando los se realizará
ejercicio de
os de estudiante parte del docente. lo efectuado medios, recursos y recorderis de sus
Ciudadaní los derechos
reconoce en su equipamento compromisos
ay Acciones
humanos algunas cuaderno de existente en la como estudiante
Convivenci puntuales de la
a fundamentales entidades notas. Institución con el motivando hacía
defensoras de temática a partir objetivo de el logro de sus
Pacífica se
en Colombia
pueden los derechos de videos, páginas - Valoración de evidenciar avances metas.
desde la humanos. web interactivas u los trabajos en su proceso de
implement
otro tipo de escritos formación personal - El seguimiento
ar en el Constitución
A través de recursos digitales. presentados. y social. será continúo y
aula de del 91 y en método constante de
clase?
el conflicto explicativo el Desarrollo de - Valoración de Permitir que el acuerdo a la
estudiante talleres de manera las consultas estudiante busque temáticas y las
armado actual.
identifica y individual y grupal, que el apoyo en su núcleo exigencias del
Reconoce que promueve los relacionando la estudiante familiar para área.
derechos convivencia muy presentar sus
la Constitución
escolar con la amablemente
Política de 1991 humanos. convivencia social presenta en el
trabajos asignados.
Por medio de desarrollo de - Reconocer el - Estar muy

le otorga los
fuentes de Realización de las temáticas acompañamiento pendiente de que
mismos conversatorios las actividades
consulta el de período. familiar como factor
derechos estudiante sobre los temas de relevante en el que se le asignen
fundamentales identifica clase, buscando - Valoración de desarrollo de las realice en el
vulneraciones asociarlos con la las procesos tiempo y
a todos los
a los derechos temática. evaluaciones condiciones
ciudadanos humanos y Consulta y análisis de período que pedagógicos establecidas.
colombianos toma acciones de sucesos con el el estudiante
de no apoyo del docente presenta con - Diálogo
y analiza frecuente con su
repetición. propiedad y - Consultas y
críticamente el Exposición de sin tensiones familia para estar
consultas dirigidas. conversatorio sobre pendiente del
papel del estado como los el tema asignado.
demás avance en los
y procesos
compañeros.
la sociedad civil Indagar en casa formativos y
sobre los temas y - Reconocer el - Permitir que el desarrollo de
en
presentación del esfuerzo y la estudiante compromisos
su protección. participación demuestre sus escolares.
cuaderno de notas
para evidenciar del estudiante fortalezas mediante
seguimiento de en ella confianza para
actividades según desarrollo de que exponga los
sus capacidades las actividades contenidos de la
particulares de clase. forma como se
sienta más cómodo
Registrar los para interaccionaren
avances y el aula de clases
dificultades
que se
presentan en
el avance del
período.
TEMAS INDICADORES ADAPTACIONES ESTRATEGIAS ESTRATEGIA ACTIVIDADES SEGUIMIE

DE S DE
DESEMPEÑO METODOLOGICAS EVALUACION DE APOYO NTO

Periodo 2
¿Qué Estudia la Por medio de Asesorías individuales -Posibilitar al -Posibilitar al Constante
fundament identidad y carteleras el por parte del docente. educando que educando los mente se
estudiante exprese su medios, recursos realizará
os participación Acciones puntuales de
reconoce la punto de vista y equipamento recorderis
pedagógic ciudadana en importancia de la la temática a partir de de acuerdo a lo existente en la de sus
identidad y la videos, páginas web entendido en el Institución con el compromis
os se el marco de la
participación interactivas u otro tipo desarrollo de objetivo de os como
pueden Constitución de recursos digitales.
ciudadana. clases, evidenciar estudiante
tener en colombiana valorando su avances en su motivando
A través de Desarrollo de talleres de intervención y proceso de hacía el
cuenta del 91 y en
método explicativo manera individual y pensamiento. formación logro de
para el conflicto el estudiante grupal, relacionando la personal y social. sus metas.
fortalecer armado actual. identifica y identidad y la Revisión
identidad y la participación ciudadana constante de lo Brindar la - El
la Reconoce
participación Realización de efectuado en confianza seguimient
identidad y el carácter ciudadana. conversatorios sobre los su cuaderno de docente- o será
participaci multiétnico y
Por medio de temas de clase, notas. estudiante con el continúo y
ánimo de generar constante
ón pluricultural del fuentes de buscando asociarlos - Valoración de
sinergia de acuerdo
ciudadana país y utiliza los consulta el con la temática. los trabajos a la
? mecanismos de estudiante Consulta y análisis de escritos Permitir que el temáticas
identifica la sucesos con el apoyo presentados. estudiante y las
participación identidad y la del docente busque apoyo en exigencias
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TEMAS INDICADORES ADAPTACION ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO

DE ES METODOLOGICA DE APOYO

Periodo 3
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Periodo 4
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particulares aula de clases
13.3 PLAN DE APOYO CÁTEDRA DE LA PAZ GRADO 11°
IDENTIFICACION
- Docente: Alexander de Jesús Velásquez Barrientos
- Área/ Asignatura: Cátedra de la Paz
- Grado: UNDECIMO
¿Qué mecanismos de Ciudadanía y Convivencia Pacífica se pueden implementar en el aula de clase?
¿Qué fundamentos pedagógicos se pueden tener en cuenta para fortalecer la identidad y participación ciudadana?
¿De qué manera se fortalecen los procesos de construcción de paz y de post-conflicto en el mundo?
¿Cómo inciden positivamente los retos de Convivencia e iniciativas de paz en un mundo globalizado?

Grupo de convivencia y paz:
• Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y
comunitario.
• Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su
promoción y defensa.
Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservación de las diferencias culturales y
políticas, y que regulan nuestra convivencia.
• Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el monopolio de la administración de justicia y
del uso de la fuerza, y que la sociedad civil debe hacerle seguimiento crítico, para evitar abusos.
• Conozco las instancias y sé usar los mecanismos jurídicos ordinarios y alternativos para la resolución pacífica de
conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de conciliación, comisarías de familia; negociación, mediación,
arbitramento.
Grupo de participación y responsabilidad democrática:
Comprendo que en un Estado de Derecho las personas podemos participar en la creación o transformación de las leyes y
que estas se aplican a todos y todas por igual.
• Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la protección a la sociedad civil en
un conflicto armado). Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local,
nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que éstos pueden tener sobre mi propia vida.
• Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo en situaciones de
desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con ellos.
• Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica o de
salud que vive la gente de mi región o mi país.
Grupo Pluralidad:
• Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y
exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.
Grupo de convivencia y paz:
• Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y que
pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos.
• Manifesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífica ante el sufrimiento de grupos o naciones que están
involucradas en confrontaciones violentas.
Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la
aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación.
• Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas
a su favor
Grupo de participación y responsabilidad democrática:
• Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la protección a la sociedad civil en
un conflicto armado).
• Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y
comprendo las consecuencias que éstos pueden tener sobre mi propia vida.
• Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo en situaciones de
desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con ellos.
• Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica o de
salud que vive la gente de mi región o mi país.
Grupo Pluralidad:
• Identifico y analizo dilemas de la vida en que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y
exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.
• Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto;
reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.
ACCIONES O ACTIVIDADES SUGERIDAS DE TIPO METODOLÓGICO SU VALOR PORCENTUAL

Realización de revista temática utilizando los temas vistos durante el grado, debe ser muy creativa, debe aproximarse en
su estructura a una revista como Semana, Cromos, Vea, Soho, etc., se deben utilizar pasatiempos, imágenes,
caricaturas, plegables, comics, grafiti, etc. Todo esto relacionado con los temas vistos durante el periodo. Debe realizarse
en Microsoft Word, en fuente arial 12, espacio sencillo, a dos columnas. 40%.
Realización de juego de mesa donde se implemente uno de los temas vistos durante el grado, puede ser una escalera,
parqués, cartas, dominó, rompecabezas, etc. Debe explicarlo y mostrar cómo se desarrolla. 30%.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBÍTERO LUIS RODOLFO GÓMEZ

OLGA HOYOS SALAZAR

PLAN DE ÁREA 2018-2019

1.1 MÉTODOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS....................................................10

2.1 PRIMER PERÍODO.....................................................................................................16

2.2 SEGUNDO PERÍODO.................................................................................................21

2.3 TERCER PERÍODO...................................................................................................25

2.4 CUARTO PERÍODO....................................................................................................31

3.1 PRIMER PERÍODO.....................................................................................................43

3.2 SEGUNDO PERÍODO.................................................................................................48

3.3 TERCER PERÍODO....................................................................................................52

3.4 CUARTO PERÍODO....................................................................................................57

4.1 PRIMER PERÍODO.....................................................................................................92

4.2 SEGUNDO PERÍODO.................................................................................................99

 Reconoce la organización territorial en su municipio, desde: comunas,

 Comprende la importancia de las fuentes históricas para la construcción de la

4.3 TERCER PERÍODO..................................................................................................105

4.4 CUARTO PERÍODO..................................................................................................109

5.2 SEGUNDO PERÍODO...............................................................................................146

5.3 TERCER PERÍODO..................................................................................................157

5.4 CUARTO PERÍODO..................................................................................................168

6.1 PRIMER PERÍODO...................................................................................................191

6.2 SEGUNDO PERÍODO...............................................................................................201

6.3 TERCER PERÍODO..................................................................................................213

6.4 CUARTO PERÍODO..................................................................................................221

7.1 PRIMER PERÍODO...................................................................................................239

7.2 SEGUNDO PERÍODO...............................................................................................250

7.3 TERCER PERÍODO..................................................................................................259

7.4 CUARTO PERÍODO..................................................................................................268

8.1 PRIMER PERIODO...................................................................................................293

8.2 SEGUNDO PERIODO...............................................................................................303

8.3 TERCER PERIODO..................................................................................................313

8.4 CUARTO PERIODO..................................................................................................321

9.1 PRIMER PERÍODO...................................................................................................346

9.2 SEGUNDO PERÍODO...............................................................................................357

9.3 TERCER PERÍODO..................................................................................................374

9.4 CUARTO PERÍODO..................................................................................................388

10.1 PRIMER PERÍODO................................................................................................409

10.2 SEGUNDO PERÍODO............................................................................................418

10.3 TERCER PERÍODO..............................................................................................429

10.4 CUARTO PERÍODO...............................................................................................442

11.1 PRIMER PERIODO................................................................................................463

11.2 SEGUNDO PERIODO............................................................................................471

11.3 TERCER PERIODO...............................................................................................480

11.4 CUARTO PERIODO...............................................................................................489

12.1 PRIMER PERIODO................................................................................................510

12.2 SEGUNDO PERIODO............................................................................................520

12.3 TERCER PERIODO...............................................................................................531

12.4 CUARTO PERIODO...............................................................................................541

13 CIENCIAS ECONÓMICAS GRADO 10° 555

13.1 PRIMER PERIODO................................................................................................558

13.2 SEGUNDO PERIODO............................................................................................567

13.3 TERCER PERIODO...............................................................................................575

13.4 CUARTO PERIODO...............................................................................................581

14 CIENCIAS POLÍTICAS GRADO 10° 594

14.1 PRIMER PERIODO................................................................................................597

14.2 SEGUNDO PERIODO............................................................................................604

14.3 TERCER PERIODO...............................................................................................610

15 FILOSOFÍA GRADOS 10° 623

15.1 PERÍODO DOS......................................................................................................635

15.2 PERÍODO TRES....................................................................................................645

15.3 PERÍODO CUATRO...............................................................................................653

16 ECONOMÍA 11° 667