Significado Del Bajo Rendimiento Académico Matiz Fenomenológica Hermenéutica Una Visión Desde Los Actores Educativos

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“ROMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
SIGNIFICADO DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO: MATIZ

FENOMENOLÓGICA HERMENÉUTICA: UNA VISIÓN DESDE LOS
ACTORES EDUCATIVOS
Trabajo de Grado para optar al Título de Magister en Educación

Mención Investigación Educativa
Autora: Araselis Ponce

Tutor:
San Juan de los Morros, Septiembre de 2016

ii

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“ROMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCION INVESTIGACION EDUCATIVA

ACTORES EDUCATIVOS
Trabajo de Grado para optar al Título de Magister en Educación

Mención Investigación Educativa

Tutora: Dra. Yolanda Colmenares
San Juan de los Morros, Septiembre 2016

iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Ciudadano(a):
Coordinador (a) y demás miembros de
La Comisión Técnica de Trabajos de Grado y
Tesis Doctorales - Universidad Rómulo Gallegos
Su Despacho.
Por la presente hago constar que he leído el Trabajo de Maestría presentado por la
ciudadana: PONCE ARACELIS Titular de la Cédula de Identidad Nº.
__________________________, para optar al Grado de Magíster en Educación,
Mención investigación educativa cuyo Título es SIGNIFICADO DEL BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO: MATIZ FENOMENOLÓGICA
HERMENÉUTICA: UNA VISIÓN DESDE LOS ACTORES EDUCATIVOS, y
considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador
que se designe.
En la Ciudad de San Juan de los Morros, a los 12 días del mes de Enero del año
2016.
_________________________________
Dra. Yolanda Colmenares
C.I.V- 7276561
iv
RECONOCIMIENTO
v
AGRADECIMIENTO
vi
INDICE GENERAL
pp.
APROBACIÓN DEL TUTOR........................................................................................................iii
RECONOCIENTO.......................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO....................................................................................................................v
INDICE GENERAL......................................................................................................................vi
LISTA DE CUADROS.................................................................................................................vii
LISTA DE GRÁFICOS................................................................................................................viii
RESUMEN................................................................................................................................ix
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................1
CONTEXTO I..............................................................................................................................4
DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD.............................................................................................4
Una Abordaje desde la Óptica de la Investigadora...........................................................4
Propósitos de la Investigación..................................................................................................8
Justificación de la Investigación................................................................................................8
CONTEXTO II...........................................................................................................................12
ARQUITECTURA TEÓRICA REFERENCIAL.............................................................................12
Desde el Orden Internacional.........................................................................................12
En Orden Nacional..........................................................................................................14
Teoría Constructivista de Jean Piaget (1946)..................................................................18
Fundamentos Teóricos...................................................................................................25
Fundamentos Legales.....................................................................................................35
vii
CONTEXTO III..........................................................................................................................39
ARQUITECTURA EPISTÉMICA METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN.............................39
Paradigma de la Investigación........................................................................................39
Enfoque de la Investigación............................................................................................40
Método de Investigación................................................................................................41
Escenario de la Investigación..........................................................................................43
Sujetos de la Investigación.............................................................................................45
Técnicas e Instrumentos de Recolección e Interpretación de la Información.................46
Técnicas de Análisis de la Información...........................................................................47
CONTEXTO IV..........................................................................................................................49
HALLAZGOS ENCONTRADOS..............................................................................................49
CONTEXTO V..........................................................................................................................75
Reflexiones Argumentativas de la Temática en Estudio....................................................75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................................................77
ANEXOS..................................................................................................................................81
ANEXO 1: GUIÓN DE PREGUNTAS.......................................................................................82

viii
LISTA DE CUADROS
ix
LISTA DE GRÁFICOS
x

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
CENTRALES “ROMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ACTORES EDUCATIVOS
Autora : Aracelis Ponce

Tutora : Dra. Yolanda Colmenares
Año : Septiembre 2016
RESUMEN
La presente investigación tiene como propósito fundamental interpretar la

visión de los actores educativos con respecto al significado que tiene el bajo
rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Bolivariana Cielo Grande
NER 040, ubicada en el Municipio Píritu del Estado Anzoátegui. Esta investigación
se enmarca desde la perspectiva metodológica orientada hacia el paradigma
interpretativo fenomenológico, método fenomenológico hermenéutico, con enfoque
cualitativo y la línea de investigación Educación y Desarrollo Humano, para la
realización de este trabajo se recabo a través de tres (3) Sujetos claves, donde se
utilizó la técnica de la entrevista semi estructurada y la observación participante, con
el objeto de obtener un material categorizado, lo suficientemente pertinente para dar
respuesta a los propósitos que direccionaron la investigación, la credibilidad de la
información se desarrolló a través de las estructuras particulares, la categorización y
la aplicación de métodos y técnicas de triangulación y en consideración a la temática
planteada se presentan las reflexiones argumentativas que subyacen en el significado
del bajo rendimiento académico y de los factores tanto internos como externos que
inciden en esta problemática para el desarrollo integral de los estudiantes. Por otro
lado, los docentes que a pesar de los cambios curriculares y los avances en el sistema
educativo siguen utilizando estrategias inadecuadas, se limitan solo a transmitir
conocimientos y no son creativos e innovadores, por lo tanto no motivan al
estudiante para que estudien y así poder alcanzar el éxito que le será útil en su vida.
Descriptores: Bajo Rendimiento Académico, Actores Educativos.

1
INTRODUCCIÓN
La educación a finales del siglo XX y principios del XXI, ha transitado por

cambios significativos que demandan una sociedad cada día más exigente y
cambiante cual ha generado que las organizaciones educativas realicen numerosos
esfuerzos de mejoramiento hacia el logro de la calidad educativa, adoptando nuevos
paradigmas direccionados hacia la reestructuración funcional y la implementación de
medidas y estrategias en el manejo de los recursos humanos y materiales. De
acuerdo a estos cambios el rendimiento académico constituye un indicador del nivel
de aprendizaje alcanzado por el estudiante, y en nuestro país se expresa mediante un
calificativo cualitativo que denota si el y/o la estudiante han cumplido con las
competencias; por ello, en el Sistema Educativo Bolivariano existe la necesidad de
estudiar los determinantes del rendimiento académico de los estudiantes; al igual que
la deserción como punto neurálgico que ha alcanzado un alto índice de bajo
rendimiento académico y alto nivel de deserción estudiantil.
Por otro lado, el bajo rendimiento académico, es un problema educativo que
afecta al desarrollo de la sociedad y principalmente de la familia, lo cual ha generado
a nivel institucional, preocupación por las implicaciones que tiene; por un lado, en el
orden financiero de las escuelas públicas y privadas, al producirse inestabilidad en la
fuente de sus ingresos y por otro, en cuanto al cuestionamiento del sistema
educativo.
Acosta (2010), expresa que el bajo rendimiento académico
estudiantil es un problema, que a través de los tiempos y en todos los
niveles, ha ocupado la atención de quienes de una u otra forma, están
comprometidos en la difícil tarea de educar, sobre todo, en el
subsistencia de Educación Básica. Así cualquier investigación sobre él
es fundamental, ya que permite una mejor comprensión de la situación.
Actualmente, a pesar de la preocupación y los estudios realizados en la
búsqueda de soluciones, estos han sido insuficientes y las consecuencias
continúan reflejándose en forma negativa en el estudiante.
Una de las dimensiones más importante en el proceso de enseñanza
aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del estudiante. Cuando se trata de
revisar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor o menor
2
grado los componentes que pueden repercutir en él, generalmente se consideran entre
otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las
metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza
personalizada, los conceptos previos que tienen los estudiantes, así como el nivel de
pensamiento formal de los mismos. Las instituciones educativas no escapan de las
tensiones y fuerzas que la dinámica social les impone, porque en ellas está el
pensamiento o conocimiento universal para buscar el bien común. Esta
transformación exige de quienes dirigen la educación, una profunda reflexión de lo
que está sucediendo en los distintos niveles que conforman los subsistemas
educativos del país.
El interés por el estudio del bajo rendimiento Académico en nuestras escuelas
cada día se hace mayor, por parte de profesionales docentes, investigadores y
estudiosos de la problemática educacional, ya que la educación es uno de los agentes
más eficaces para lograr el mejoramiento de las condiciones de vida de la población,
por ello debe prestársele la mayor atención. De acuerdo a lo anteriormente descrito,
se evidencia que la educación es el medio principal para un desarrollo integral del
individual y por ende de la sociedad, gran parte de la importancia de la educación
radica en el papel protagónico que ejerce en la construcción de la sociedad y en el
desarrollo integral del individuo En tal sentido, la función de la educación es orientar
y generar en el educando los valores familiares y educativos que cristalicen su
proyecto de vida.
Esta investigación se estructuro en cinco Contextos:
El Contexto I; El Contexto II; responde al transitar Epistémico del Fenómeno
para dar a la investigación la sustentación de las experiencias previas de la
investigación, las teorías, conceptos, proposiciones y los referentes legales.
El Contexto III; plantea el recorrido Metodológico y Procedimental que
especifica lo referente al paradigma, enfoque y método de la investigación, los
Sujetos claves, las técnicas e instrumento de recolección de datos y las técnicas de
interpretación de los mismos.
3
El Contexto IV; devela la Interpretación de los Hallazgos de acuerdo al orden

metódico de la interpretación.
El Contexto V; en este apartado se presentan las reflexiones argumentativas,
las Referencias Bibliográficas y los anexos de la investigación.
4
CONTEXTO I
DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD
Una Abordaje desde la Óptica de la Investigadora
El bajo rendimiento académico cada día adquiere un nivel preocupante, tanto

en la educación pública como privada, ya que la educación a través de los tiempos se
ha preocupado por transmitir conocimientos de generación en generación, buscando
formas de comportamiento de comprobada eficacia en la vida de una sociedad,
teniendo en cuenta las influencias socio-culturales, considerándolas desde distintos
puntos de vista a través de los tiempos. Así mismo, busca que el niño se prepare para
enfrentarse a la vida y superar los problemas y deficiencias como miembro de una
sociedad. El bajo rendimiento académico en los estudiantes ha sido uno de las
grandes Problemáticas que constantemente se presenta en las Instituciones
Educativas, entendiéndose como bajo rendimiento académico la limitación para la
asimilación y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de
aprendizaje.
Dada la problemática del bajo rendimiento académico en los estudiantes y
definido éste, en término del aprendizaje alcanzado por los estudiantes durante y al
final de la instrucción, el mismo se refleja en diferentes factores tanto interno como
externos que presentan los estudiantes tales como el entorno social donde se
desenvuelven, abandono de materias, deserción, deficiencia de materiales de trabajo,
conversar constantemente en el aula, no responder a las preguntas que se le hace, no
seguir órdenes, olvidar datos, dificultades para asimilar nuevos conceptos, integrarlos
y evocarlos con facilidad, determinan que el estudiante presenta tanto en el plantel
como en su hogar una personalidad con baja autoestima, rasgos de depresión,
desmotivación escolar y que en muchas ocasiones culminan en fracaso escolar como
cambios de plantel y repetición escolar a nivel de adolescencia.
4
5
Por otro lado, la Educación Básica demanda en sus estudiantes una aplicación
con las máximas exigencias, características propias de la necesidad de formación en
virtud que cada nivel del subsistema de educación le exige mayores competencias.
Por lo mismo, requiere de algunos atributos personales, como integridad,
responsabilidad, madurez, entre otros, estos atributos, sin embargo, no están presentes
en todos aquellos estudiantes, por lo que permanentemente se estimulan exigentes
procesos, estableciendo criterios basados fundamentalmente en evaluaciones
cuantitativas y cualitativas.
García (2008), señala que el rendimiento académico es la capacidad de
respuesta que tiene un individuo a estímulos, objetivos y propósitos educativos
previamente establecidos o también es la expresión que permite conocer la existencia
de calidad en la educación a cualquier nivel. Un rendimiento académico bajo,
significa que el estudiante no ha adquirido de manera adecuada y completa los
conocimientos, además de que no posee las herramientas y habilidades necesarias
para la solución de problemas referente al material de estudio. El fracaso del
educando evidencia una dramática realidad que afecta a toda la comunidad educativa,
es decir el bajo rendimiento académico está asociado a múltiples factores que
permanecen a lo largo de la vida escolar y que terminan afectando la integridad
biopsicosocial del estudiante y que se manifiesta en el déficit de su atención,
dificultades en la memoria, atención y concentración, rendimiento académico bajo y
una escasa productividad del estudiante.
En este mismo orden de ideas, se observa en los primeros años de estudios de
Educación Básica son de gran dificultad para algunos estudiantes, algunas estudios ha
demostrado qué el bajo rendimiento académico se debe al poco conocimientos, al
factor socio económico cultural, la integración social y los hábitos de estudio. De
acuerdo a Vélez y Roa (2005), expresan que existen causas más específicas de
rendimiento bajo son las dificultades de los estudiantes en cuanto a la capacidad del
auto aprendizaje y el aprendizaje insuficiente de conocimientos básicos elementales
para el estudio, además del frecuente aprendizaje memorístico.
6
Por consiguiente, los estudiantes con rendimiento académico bajo que no

lleguen a resolver sus problemas, serán los que van a presentar en mayor grado
desmotivación, ausentismo, repetición y deserción escolar, los estudiantes con
rendimiento académico bajo tienen como consecuencia una sintomatología depresiva
asociada a estrés por la pérdida de asignaturas. La educación es la que forma al
individuo para la vida, ésta es recibida en el hogar y la escuela de manera sistemática
preparándolos así para que los educandos sean individuos capaces de asumir los
cambios que ocurren día a día en la sociedad, por ello la importancia que exista una
integración entré la familia y el docente en el proceso educativo. Hoy en día, uno de
los problemas que preocupa a los docentes, en el proceso enseñanza-aprendizaje es el
rendimiento escolar, que se observa en los educandos.
Tomando en consideración que la familia constituye el pilar fundamental, en
el desarrollo y actividades que realizan los educandos, es allí donde se transmiten
conocimientos que van de generación en generación, puesto que esta es la primera
escuela donde se adquieren los valores y los anti valores. Es importante que el
educando sienta que en su casa es amado, valorado, aceptado tal como es, que se le
brinda apoyo, comunicación, que sienta que en su familia existe la posibilidad de
dialogar, lo que le permitirá crecer con una gran fortaleza y seguridad en sí mismo.
La familia es afectada por una serie de factores entre los que se pueden
mencionar: el nivel económico y educativo, indiferencia por la educación de sus
hijos, trabajó de ambos padres fuera del hogar, problemas familiares como: divorcios,
maltratos, alcohol, droga, falta de comunicación entre padres e hijos. Todos estos
factores inciden en el rendimiento escolar, siendo ampliamente reconocido, que uno
de los determinantes esenciales en el rendimiento es la familia, su nivel de educación
y sus características socioeconómicas, el rendimiento escolar es muy complejo ya
que en las instituciones escolares convergen todos estos factores, de allí la
importancia de identificar el origen del problema para así, establecer métodos y
técnicas que faciliten la adquisición de conocimientos y habilidades, que permitan
formar personas independientes, críticos socialmente productivos para obtener un
mejor rendimiento.
7
En relación a las ideas esbozadas anteriormente, todos estos factores descritos

se encuentran presentes en la Escuela Bolivariana Cielo Grande, ubicada en el
Municipio Píritu del Estado Anzoátegui, donde se evidencia que gran parte de los
estudiantes presentan un bajo rendimiento académico, el cual se refleja en sus
competencias debido que los factores económicos, sociales, culturales y familiares
juegan un papel importante en el desarrollo integral del educando. Los docentes día a
día encontramos niños y niñas que no cumplen con las actividades diarias y por ende
con las tareas asignadas, además, la mayoría no realizan ningún tipo de asignaciones
dentro de los espacios pedagógicos. Por otra parte se denotan diferencias muy
marcadas entre los educandos cuando expresan sus emociones e interactúan con sus
compañeros, unos son felices y curiosos, otros retraídos y tristes.
Toda esta situación se refleja en las bajas calificaciones y la falta de interés de
los niños y niñas cursantes de 5to y 6to grado, en la participación de las actividades
diarias que sobre la marcha se realizan el aula de clase y las que se le asignan para el
hogar. Se observa en esta problemática que los padres no cumplen con su rol, ignoran
lo que hacen y no se interesan por saber dónde andan, desconociendo la asistencia a
la escuela, los estudiantes expresan que en sus hogares son maltratados verbal y
físicamente, que alguno de ellos no poseen los recursos económicos para una
alimentación balanceada por lo tanto su nivel de concentración y desarrollo
incidiendo en el bajo rendimiento.
Esta problemática conllevan a estos niños y niñas a desaprovechar las
oportunidades que se les brindan y las fortalezas con qué cuenta esta institución
educativa, lo que impide el desarrollo normal del individuó que le garantice el éxito
futuro y crear un ambiente de innovación y creatividad que permita a los miembros
del grupo el buen desenvolvimiento en sus actividades. Sobre la argumentación de la
problemática descrita anteriormente surgen las siguientes inquietudes de la
investigación
¿Cuál es el significado que le atribuyen los actores educativos al bajo
NER 040 ubicada en el Municipio Píritu del Estado Anzoátegui?
8
¿Qué factores intervienen en el bajo rendimiento académico de los

estudiantes de la Escuela Bolivariana Cielo Grande NER 040, ubicada en el
Municipio Píritu del Estado Anzoátegui?
¿Cuál es la visión que poseen los actores educativos sobre el bajo
NER 040, ubicada en el Municipio Píritu del Estado Anzoátegui?
Propósitos de la Investigación
En atención a las interrogantes planteadas, emergen los Propósitos de la
Investigación:
Develar el significado que le otorgan los actores educativos al bajo
NER 040, ubicada en el Municipio Píritu del Estado Anzoátegui”
Comprender los factores que intervienen en el bajo rendimiento académico
de los Estudiantes de la Escuela Bolivariana Cielo Grande NER 040, ubicada en el
Municipio Píritu del Estado Anzoátegui.
Interpretar la visión que poseen los actores educativos sobre el bajo
NER 040, ubicada en el Municipio Píritu del Estado Anzoátegui.
Justificación de la Investigación
Una vez plateados los propósitos que direccionan este trabajo de
investigación el mismo se justifica, puesto que el bajo rendimiento académico es de
especial interés para los miembros que laboran en la Escuela Bolivariana Cielo
Grande NER 040, ubicada en el Municipio Píritu del Estado Anzoátegui,
evidenciándose que existe que en la población estudiantil niños y niñas que poseen
falta de atención y la misma afecta su aprendizaje, es necesario y de mucha
importancia conocer a fondo sobre el tema para poder fortalecer los valores que nos
proporcionen un buen desarrollo educativo, integral y humano. Esta temática reviste
importancia porque hay niños y niñas que al momento de impartir actividades en el
9
aula no prestan atención a sus tareas, no siguen las instrucciones, lo cual conlleva al
bajo rendimiento académico siendo este un problema bastante alarmante en nuestra
institución educativa.
Conviene destacar que cuando se escucha la palabra Bajo Rendimiento
Académico, se enfoca en situaciones de dificultades creando una sensación de
impotencia ante las adversidades y los apuros que se puedan presentar en los
diferentes planteles educativos, concerniente a los conflictos o problemas negativos
que se descubren en la vida cotidiana de cada estudiante, siendo este un problema de
gran preocupación para la triada educativa.
Desde la perspectiva educativa se debe tener en cuenta que la educación es un
elemento fundamental para tener un óptimo desarrollo biopsicosocial del individuo.
Al respecto, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), señala
en el artículo 102, que la educación contribuirá con el desarrollo intelectual de los
individuos a través de la enseñanza del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico, con la finalidad que sean ciudadanos capaces de producir cambios
favorables para la sociedad. En este sentido la sociedad actual demanda ciudadanos
críticos, participativos, innovadores e intelectuales capaces de ser factores de cambio
y así resolver problemáticas que se presenten a nivel de producción, todo ello exige la
urgente necesidad de un mejor rendimiento académico en los estudiantes en los
diferentes niveles de estudio, para lo cual los padres deben asumir su responsabilidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, incentivando hábitos de estudios.
Desde la perspectiva social, se denota la necesidad de que los padres, madres o
representantes comprendan el verdadero rol que les corresponde como autoridad y
modelo a seguir por sus representados, pues se entiende que el núcleo de acción y del
proyecto educativo se da en el seno de la familia. Este estudio señala la importancia
de integrar a la familia en el proceso educativo, puesto que, la incorporación es la
clave para el éxito en la educación y formación de sus hijos aplicando los
mecanismos de continuidad de las estrategias educativas que se aprenden en el aula
de clases. Es por ello que esta investigación pretende develar el significado del bajo
10

ubicada en el Municipio Píritu del Estado Anzoátegui.
Desde la perspectiva metodológica, constituye un aporte al conocimiento ya
que a través de una serie de procedimientos de carácter metodológico se desarrolló
esta investigación que servirá de consulta a futuras investigaciones en el tema.
Con referencia a la dimensión epistémica filosófica de la investigación y su
fundamentación se desarrolla la matriz epistémica desde las diferentes dimensiones:
Desde la ontología: refiere la naturaleza de ser de la investigación sobre el
significado del bajo rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela
Bolivariana Cielo Grande NER 040, ubicada en el Municipio Píritu del Estado
Anzoátegui.
Desde la Gnoseología: hace énfasis en todo lo relacionado a los factores que
inciden en el bajo rendimiento de los estudiantes y que manera abordarlos para atacar
esta problemática que afecta a gran parte de la población de la institución objeto de
estudio.
Desde la Axiología indica que el docente debe ofrecer las herramientas básicas y
necesarias que el estudiante desarrolle competencias, habilidades, hábitos de estudios,
valores éticos, morales y familiares para desarrollarse no solo en el campo educativo
sino también en el entorno donde se desenvuelve. De allí que pueda considerarse
como un proceso bidireccional a través del cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar, así mismo que su acción no solo se realiza a través de
la palabra sino que está presente en todas las acciones, sentimientos y actitudes
humanas.
Desde la Epistemología: esta investigación se encuentra entramada en la
complexión epistémica de los docentes de la institución objeto de estudio para
mejorar en rendimiento académico de los estudiantes, tiene que ver con la
construcción de nuevos conocimientos, a partir de los sujeto de investigación
correspondiente a los hallazgos de la investigación y a las reflexiones sobre el tema
de estudio.
11
Desde la Teleología: Es importante reconocer la necesidad de comprender

desde la teleología el fin último de la investigación por los docentes de la Escuela
Bolivariana cielo Grande NER 040, logrando que con los conocimientos y la
interpretación histórica del momento para lograr los cambios y fines educativos que
persigue la unidad objeto de estudio
Por otra parte, la línea de investigación en la cual se encuentra enmarcado el
presente estudio es Educación y Desarrollo Humano la cual va a estimular la visión
de la persona humana como un ser perfectible, íntegro y con capacidad de
integración a una sociedad dinámica y cambiante. La calidad educacional impacta en
la formación personal del educando. Esta medida por el rendimiento y conducta de
los alumnos se ha visto que es, en gran parte, una función de la calidad profesional y
personal de los docentes y profesoras.
12
CONTEXTO II
ARQUITECTURA TEÓRICA REFERENCIAL
Este apartado representa el punto de partida de toda investigación, tanto

teórico como conceptual. Para Suárez (2006), “Es la etapa más dinámica del proceso
de indagación científica, pues se traduce en fuentes de motivación y a la vez en el
logro dentro de la tarea de investigar”. Con relación a lo anterior, es preciso concebir
que tal afirmación del contexto teórico referencial se constituye en el soporte
conceptual de la investigación, lo que implica realizar una exhaustiva revisión
bibliográfica para dar soporte al estudio, entre ellos las investigaciones previas, las
teorías de otros pensadores, y fundamentos filosóficos y legales que le dan matiz
epistémico a la temática en estudio.
Seguidamente, se presentan las investigaciones previas relacionadas a la
investigación, entre los cuales se reseñan:
Desde el Orden Internacional
Rojas (2012), en su tesis de maestría titulada “Influencia del Entorno

Familiar en el Rendimiento Académico de Niños y Niñas de la Escuela Calarca de
Ibague ”, presentada ante la Pontificia Universidad Javeriana, Esta investigación
pretende contribuir a la comprensión de la problemática del maltrato infantil y a la
generación de intervenciones encaminadas a transformar las relaciones entre niños
(as) - entorno familiar en los espacios familiares y educativos, mediante la generación
de espacios de encuentro en donde estén inmersos niños, entorno familiar y docente.
Todo lo anterior con el propósito de influir positivamente en un mejor
acompañamiento, repercutiendo en el rendimiento escolar y fortaleciendo los
vínculos entre las partes.
12
13
Para promover el acompañamiento adecuado del entorno familiar se trabajó en

talleres grupales con una estrategia participativa y reflexiva en donde se crearon
espacios propicios para el suministro de habilidades sociales. Para tal fin se tuvo en
cuenta el desarrollo cognitivo de los niños y niñas objeto de estudio frente a su
entorno familiar y su participación en el, para construir alternativas que transformen
los vínculos al interior de dicho entorno. Dicho estudio tuvo como resultado un mejor
acompañamiento de parte del entorno familiar y por ende influencia positiva en el
rendimiento escolar, mejoramiento de las relaciones intrafamiliares y de las
relaciones interpersonales dentro del aula. La familia y la escuela no se dividen sus
funciones sino que ambas se preocupan de la preparación y del sentido de la vida. La
escuela aporta el grupo amplio, la sistematización instructiva, la clarificación de
valores en la tolerancia, etc. La familia aporta la seguridad afectiva, la comunicación
por ósmosis cordial, la intimidad, las profundas actitudes básicas.
Cuasapaz y Rubio (2013), presentaron para optar al título de Magister en
Enfermería en la Universidad Politécnica Estatal del Carchi en Convenio con la
Universidad Central del Ecuador, la cual titularon “Factores que Influyen en el Bajo
Rendimiento Académico de los Estudiantes de la Escuela Sucre de la Ciudad de
Tulcán en el Período Marzo –Agosto 2013” La presente investigación fue realizada
con el propósito de mejorar el rendimiento académico de los niños de nuestra ciudad
tomando como punto de inicio a la Escuela de Educación Básica Sucre, porque
mediante entrevistas a moradores de la ciudad sabemos que esta es la escuela con
mayor número de estudiantes.
A través de diversos tipos de investigación hemos realizado un análisis sobre
el nivel académico de los estudiantes de la escuela antes mencionada donde podemos
verificar que si existe un porcentaje representativo de niños con bajo rendimiento
escolar, producto de varios factores propios de los niños los mismos que hemos
diagnosticado y definido en nuestra investigación, son fruto también de causas
externas a ellos y son estas principalmente las que más afectan a los pequeños del
nuestra escuela. La línea de investigación en la que se basó la investigación es la
dirigida a salud integral, específicamente en lo que respecta a prevención y
14
tratamiento del bajo rendimiento académico, dado que es muy importante este
aspecto para el desarrollo integral del individuo.
Es por ello que como fuente de ayuda hemos realizado el diseño de una guía
práctica para el maestro en la cual se enseña ciertos parámetros de diagnóstico y
manejo inicial de diversos factores que provocan el rendimiento académico bajo del
alumno, así podemos contribuir a mejorar el aprendizaje y por ende mejorar el estilo
de vida que llevan las familias de la escuela Sucre. Concluyendo que el factor
familiar es el menos predominante en los casos de bajo rendimiento académico que se
presentaron en la escuela Sucre, ya que la mayoría de las familias se identificaron con
la afirmación de que hay que estudiar para ser alguien en la vida, dándole así al niño
el apoyo suficiente para continuar sus estudios sin ningún obstáculo de tipo afectivo.
El factor social es el más relevante en los casos de bajo nivel académico,
siendo este el mayor conflicto de todos los tiempos, primeramente porque la mayoría
de los niños con bajo rendimiento académico son directa o indirectamente excluidos
de diversos programas y actividades de la escuela, así como también son señalados
por sus familias con seudónimos que caracterizan al bajo rendimiento escolar. La
educación constituye un factor determinante para que nuestro país logre salir del
tercermundismo, y que la economía de los pueblos en general se constituya una
fuente de respaldo mas no un factor que desencadene problemas sociales; es
importante elevar el rendimiento académico de los alumnos para así tener un
argumento que identifique la educación excelente que se lleva en el Ecuador.
En Orden Nacional
Sánchez (2013), presento su tesis de maestría en Orientación en la
Universidad Nacional Experimental Libertador titulada “Motivos sociales y
rendimiento académico en estudiantes universitarios. Caso: Universidad del Zulia,
mención Orientación” el objetivo de este estudio fue describir las motivaciones
sociales de los estudiantes de Educación mención Orientación de la Universidad del
Zulia y establecer correlaciones con el rendimiento académico, con el propósito de
15
comprobar la vinculación entre dichas variables. Los jóvenes estudiados revelan una
necesidad superior de trabajar con interés en la búsqueda de la excelencia,
persistencia en el esfuerzo para obtener objetivos, así como en interactuar con otras
personas, compartir intereses, opiniones, tanto a nivel general como con sus
compañeros de labores estudiantiles; también una moderada motivación a ejercer
influencia sobre otras personas y ser reconocidos como individuos poderosos,
mostrándose el poder explotador en nivel inferior al promedio.
De acuerdo con los resultados y las conclusiones de esta investigación,
resulta fundamental informar a los docentes de la Escuela de Educación, quienes
dictan las signaturas generales de la escuela y de la mención Orientación, la
importancia de servir como modelos de individuos con motivación al logro, que
deseen y ejecuten actividades para la obtención de los objetivos propuestos. También
que emitan verbalizaciones en donde se destaque el esfuerzo y la perseverancia en sus
alumnos para la consecución de metas. Aunado a esto, dichos docentes deben brindar
información directa sobre aspectos positivos personales y académicos para ser
optimizados, así como sobre errores y fallas, para que éstas puedan ser modificadas.
Asimismo, atender que la motivación de afiliación no interfiera o limite el
rendimiento académico al fomentar mayoritariamente el tiempo en actividades
sociales, con amistades, en detrimento de acciones encaminadas al logro de metas
académicas progresivamente superiores.
Rosario (2013), realizo una investigación para optar al grado de Magister en
Educación en la Universidad Católica Andrés Bello titulada “Relación entre los
Estilos de Educación Parental y de Pensamiento del Estudiante con el Rendimiento
Académico” Todos los aspectos relacionados con el fracaso escolar, se traducen en el
rendimiento académico de los estudiantes y en la disminución de la calidad en sus
estudios. En tal sentido, esta investigación se enmarca en la relación de ciertos
factores de tipo social como los Estilos de Educación Parental, y de tipo personal
como los Estilos de Pensamiento, que pueden estar vinculados con el bajo
Rendimiento Académico de los estudiantes de secundaria. En definitiva, se pretende
analizar 6 estudiantes, cuyas familias habitan en el área metropolitana de la ciudad de
16
Caracas – Venezuela y que estudian en instituciones públicas y privadas subsidiadas;

a través de una investigación de campo no experimental, de tipo transeccional
correlacional. En este caso en particular, se buscará (entre otras cosas):
1) Determinar la tendencia en el tipo de educación que predomina en las familias
para la crianza de sus hijos;
2) Establecer las preferencias en el uso de los estilos de pensamiento de los
estudiantes y
3) Analizar si los estilos educativos parentales y los estilos de pensamiento del
adolescente favorecen o no el rendimiento académico
La idea de un estudio como este, le da relevancia al contexto como un agente
socializador de aspectos cognoscitivos de las personas y de las maneras de actuar
frente a las situaciones de la cotidianidad. Es la familia un reflejo de lo que piensan
las personas y en la medida en que éstas reconozcan su forma de relacionarse y
enfrentar los problemas; además, de las estrategias que se deben abordar en la
realización de las distintas tareas, se estaría garantizando el éxito cognoscitivo y
conductual, que se vería reflejado en las instituciones, en la sociedad y en la cultura
en general. Finalmente, a nivel educativo, se debe tomar en cuenta los estilos para
crear currículos que permitan crear estrategias que potencien los procesos mentales y
permitan la resolución de problemas de forma significativa y así tener un éxito
académico; adoptando la forma familiar más idónea de promoción de la disciplina,
afecto y comunicación que tienen los padres con sus hijos
Martínez (2014), “Factores que determinan El Rendimiento Estudiantil en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje en el Aula” presentado en la Universidad de
Carabobo para optar al grado de Magister en Orientación y Asesoramiento. El
presente trabajo se realizó con el objeto de analizarlos factores concomitantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje en el aula que determinan el rendimiento
estudiantil en la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo. Los
docentes señalan que la mayoría de los factores resultan determinantes del
rendimiento estudiantil; unos en mayor porcentaje que otros. En relación al alumno:
Las diferencias en los métodos de estudio, bajo interés y concentración, dificultad en
17
la comprensión lectora. En relación al docente: Estrategias de evaluación inadecuada,

poca relación profesor alumno. En relación a la institución: Deficiencias en la
dotación de laboratorio, ambientación del aula, fallas en el pensum de estudio.
Los docentes identifican como factores de menor determinación en el
Rendimiento Estudiantil: Las fallas desde el punto de vista pedagógico en los
docentes, incumplimiento de normas y reglamentos, poca comunicación con los
compañeros. Los estudiantes señalan que la mayoría de los factores resultaron
determinantes del Rendimiento Estudiantil, unos en mayor grado que otros. De
manera concreta identifica como factores determinantes del Rendimiento Estudiantil,
en relación al alumno: Deficiencias en los métodos de estudios, motivación del
alumno, dificultad en la comprensión lectora. En relación al docente: Estrategias de
Evaluación inadecuadas, deficiencias en las estrategias de enseñanza aprendizaje,
fallas desde el punto de vista pedagógico en los docentes. A nivel institucional: fallas
en el pensum de estudio, fallas de dotación de laboratorio, fallas del sistema de
información o comunicación.
Los estudiantes identifican como factores menos determinantes del
rendimiento estudiantil, incumplimiento de normas y reglamentos (docentes),
equivocada decisión al elegir la carrera, poca comunicación con los compañeros. Los
docentes señalan jerárquicamente que los factores determinantes del rendimiento
estudiantil son:
1.- Las deficiencias en los métodos de estudio.
2.- Bajo interés y concentración.
3.- Dificultad en la comprensión lectora.
4.- No utilización de la investigación como estrategia de aprendizaje.
5.- Poca responsabilidad en el cumplimiento de los deberes estudiantiles.
6.- Deficiencia en la dotación de laboratorios.
El estudio señala jerárquicamente que los factores determinantes del
rendimiento estudiantil son:
1.- Estrategia de evaluación inadecuada.
2.- Deficiencias en las estrategias de Enseñanza Aprendizaje.
18
3.- Fallas en el pensum de estudio.

4.- Deficiencias en el método de estudio.
5.- Fallas desde el punto de vista pedagógico en los docentes.
En estas investigaciones se logra apreciar diferentes factores y elementos que
intervienen en el rendimiento académico ya que de una u otra forman marcan la pauta
en el desenvolvimiento del niño y la niña en el subsistema de educación primaria,
siendo el bajo rendimiento un elemento preocupante para los docentes que laboramos
en las diferentes instituciones educativas. Sin embargo, se observa la incidencia de
diversos factores que deterioran el ámbito educativo y que requieren de mayores
esfuerzos por parte de las autoridades y donde la familia juega un papel estelar en el
desempeño de sus representados
Todas las investigaciones revisadas guardan estrecha relación con la presente
ya que se refleja la oportunidad de estudio y la preparación académica ofrecida a los
estudiantes.
De acuerdo a las Teorías que Sustentan la Investigación, Bavaresco (2006),
señala, las bases teóricas como las teorías que brindan al investigador el apoyo inicial
dentro del conocimiento del objeto de estudio, es decir, cada problema posee algún
referente teórico. Por lo tanto se presentan a continuación las teorías que
fundamentan esta investigación:
Teoría Constructivista de Jean Piaget (1946)

El término constructivismo se utiliza fundamentalmente para hacer referencia
a los intentos de integración de una serie de enfoques que tienen en común la
importancia de la actividad constructiva del alumnado en el proceso de aprendizaje.
La finalidad del constructivismo es configurar un esquema de conjunto orientado a
analizar, explicar y comprender la educación. La concepción constructivista de
Piaget (1946), citado por Good (1996), se organiza en torno a las siguientes ideas:
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje. El alumno construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede
19
sustituirle en esta tarea. El alumno relaciona la información con los conocimientos

previos, lo cual es esencial para la construcción del conocimiento.
2. Los conocimientos adquiridos en un área se ven potenciados cuando se
establecen relaciones con otras áreas. El alumno da un significado a las informaciones
que recibe. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya
están muy elaborados previamente.
3. Se necesita un apoyo para establecer el “andamiaje” que ayude a
construir conocimiento. El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del
alumno, intentando al mismo tiempo que la construcción del alumno se aproxime a lo
que se considera como conocimiento verdadero.
La incidencia de la definición y el uso de los temas transversales, dentro del
currículo escolar como una concreción de la educación en valores es importante
implantarlos y desarrollarlos en los centros educativos, en la globalidad de los
procesos de aprendizaje, ya que una educación en valores ha de aportar nuevos
impulsos y una nueva dimensión a la reforma Educativa. La escuela debe ser el
complemento del hogar, cuando la familia está muy deteriorada los docentes tienen
que actuar con mayor énfasis, para poder mejorar y recuperar los valores de esos
educandos, y de esta manera lograr que los perfiles de los alumnos sean los más
adecuados y concretos para desenvolverse y enfrentar la vida de una manera exitosa.
El componente valores aparece en el la propuesta del diseño curricular debido
a la pérdida de valores que se observa en la sociedad, los valores, son importantes y
esenciales para condicionar la vida humana, con ello se espera resultados positivos
que lleven al hombre a un desarrollo personal armonioso. Este componente ha sido
asumido como alternativa para analizar, interpretar y valorar las situaciones y
problemas que afectan a los educandos; lo que se quiere es que tomen conciencia del
significado de la palabra valor, para que lo lleven a la práctica, tanto dentro como
fuera de su comunidad, esto servirá para lograr desarrollar personas, aptas y útiles al
país que los vio nacer, de esta manera se estarán formando ciudadanos libres,
solidarios, honestos y sobre todo justos que puedan sacar a su país adelante.
20
Para el rescate de los valores se hace necesario e importante el trabajo

pedagógico en el cual deben participar docentes, instituciones, padres, representantes
y comunidad para así lograr modificar actitudes que permitan ser más humanos de
esta manera poder transmitir a los niños unos valores de calidad que le permitan
alcanzar un desarrollo integral. Cada individuo encamina su comportamiento en la
vida guiado por sus valores, ya que estos son siempre una elección personal, depende
de la naturaleza de cada uno, aunque los valores no estén escritos ni formen parte de
un determinado manual, son internalizados gracias al proceso de crianza y de
socialización, porque nadie tiende a aprender los valores a través de lecciones
sistemáticas, pero sí puede hacerse por medio de experiencias cotidianas.
De acuerdo con las consideraciones de Piaget, se establecen entonces dos
momentos de desarrollo de los valores. Un primer estadio de realismo moral o moral
de coartación de tipo heteronómica, en el cual los actos del individuo se juzgan en
virtud de sus consecuencias y no en razón de sus intenciones, por lo cual las reglas se
establecen como normas sagradas e inalterables a las que hay que obedecer puesto
que emanan de la autoridad, la cual debe castigar a quien realiza los actos que no
siguen las normas. El segundo momento es el relativismo moral, que desarrolla una
moral cooperativa de tipo autónomo, el individuo es capaz de poner en el lugar de
otro y en consecuencia, juzga los actos según sus intenciones. En este estadio las
reglas surgen de un acuerdo entre las personas y pueden ser modificadas. Según
Piaget, entonces el valor tiene su origen en la operatividad, y alcanza a
conceptualizarse cuando el niño alcanza a desarrollar el pensamiento formal.
Teoría Socio constructivista de Lev Vigotsky (1982)

Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por
lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky (1982), citado por Good y
Brophy (1996), considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
21
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La

interacción social se convierte en el motor del desarrollo, Vigotsky introduce el
concepto de zona de desarrollo próximo que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo
son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el
nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones
colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. La única buena
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. La teoría de Vigotsky se refiere a como
el ser humano ya trae consigo un código genético o línea natural del desarrollo
también llamado código cerrado, la cual está en función del aprendizaje, en el
momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta
la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No se puede decir que el
individuo se constituye de un aislamiento, más bien de una interacción, donde
influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas.
A esto se refiere la (ZDP), lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo
que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es
la distancia que existe entre uno y otro. Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que
reducen la psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos
no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden
ser ajenos a la psicología. A diferencias de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana),
Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente. Para Vigotsky (1982), “el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel
individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales, es
posible cuando la interacción en el plano ínterpsicológico se llega a la internalización
del plano intrapsicológico.
22
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1986)

El conocimiento que se transmite en cualquier situación de aprendizaje debe
estar estructurado no sólo en sí mismo, sino con respecto al conocimiento que ya
posee el alumno. La capacidad cognitiva de los alumnos cambia con la edad y esos
cambios implican la utilización de esquemas y estructuras de conocimiento diferentes
de las que se utilizaban hasta ese momento; sin embargo, también es cierto que
existen aspectos relativos al funcionamiento cognitivo de las personas que apenas
cambian. En cualquier nivel educativo, es preciso tener en cuenta lo que el alumno ya
sabe sobre lo que se le va enseñar, puesto que el nuevo conocimiento se asentará
sobre el viejo. Con mucha frecuencia, los docentes estructuran los contenidos de la
enseñanza teniendo en cuenta exclusivamente el punto de vista de la disciplina, por lo
que unos temas o cuestiones preceden a otros como si todos ellos tuvieran la misma
dificultad para el alumno.
Ausubel sostiene la concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad
significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está directamente
relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya
posee el alumno. La crítica fundamental de Ausubel a la enseñanza tradicional reside
en la idea de que el aprendizaje resulta muy poco eficaz si consiste simplemente en la
repetición mecánica de elementos que el alumno no puede estructurar formando un
todo relacionado; esto sólo será posible si el estudiante utiliza los conocimientos que
ya posee, aunque éstos no sean totalmente correctos. Las ideas de Ausubel,
publicadas por primera vez a mitad de los sesenta, constituyen una clara discrepancia
con la visión de que el aprendizaje y la enseñanza escolar deben basarse sobre todo en
la práctica secuenciada y en la repetición de elementos divididos en pequeñas partes,
como pensaban los conductistas.
Por tanto, resulta fundamental para el profesor no sólo conocer las
representaciones que poseen los alumnos sobre lo que se les va a enseñar, sino
también analizar el proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya
poseen; de esta manera, no es tan importante el producto final que emite el alumno
23
como el proceso que le lleva a dar una determinada respuesta. Por ejemplo, esto
puede aplicarse a las situaciones de examen o evaluación; a menudo, los docentes
sólo prestan atención a las respuestas correctas de los alumnos, de hecho son éstas las
que se utilizan para otorgar una calificación en términos cuantitativos; sin embargo,
no se suelen considerar los errores, que son precisamente los que nos informan sobre
cómo se está reelaborando el conocimiento que ya se posee a partir de la nueva
información que se recibe.
Los organizadores previos son presentaciones que hace el profesor con el fin
de que le sirvan al alumno para establecer relaciones adecuadas entre el conocimiento
nuevo y el que ya posee. En definitiva, se trata de «puentes cognitivos» para pasar de
un conocimiento menos elaborado o incorrecto a un conocimiento más elaborado.
Dichos organizadores previos tienen como finalidad facilitar la enseñanza receptivo-
significativa que defiende Ausubel. Esta postura argumenta que la exposición
organizada de contenidos puede ser un instrumento bastante eficaz para conseguir una
comprensión adecuada por parte de los alumnos; por tanto, no tiene por qué ser
necesarios una actividad física por parte del alumno para aprender, ni un
descubrimiento autónomo de determinados principios teóricos.
Esta concepción coincide con la visión de Piaget en cuanto a que es
imprescindible tener en cuenta los esquemas del alumno, pero discrepa de ella en lo
que se refiere a la importancia de la propia actividad y autonomía en la asimilación de
conocimientos. La teoría de Ausubel ha tenido el mérito de mostrar que la
transmisión del conocimiento por parte del profesor también puede ser un modo
adecuado y eficaz de producir aprendizaje, siempre y cuando tenga en cuenta los
conocimientos previos del alumno y su capacidad de comprensión.
Teoría Humanista de Carl Rogers

El desarrollo humano va más allá del desarrollo cognitivo. También hay un
desarrollo emocional, social, personal y moral. Por tanto, el aprendizaje no debe
limitarse a los aspectos cognitivos. El desarrollo de la personalidad integral del
24
individuo incluye como mínimo dos grandes dimensiones; la cognitiva y la

emocional. Carl Rogers puede ser considerado uno de los representantes
sobresalientes de esta teoría. Sus aportes enriquecieron e influenciaron diversas áreas
del conocimiento, entre ellas la psicología y la educación. A partir de sus ideas, se han
trabajado aspectos como la autorrealización personal, la no directivita y la
comprensión empática.
Para este autor, el aprendizaje significativo será mayor cuando el alumno elija
su propia dirección, descubra sus recursos, formule sus propios problemas, decida su
curso de acción y viva, en carne propia, la consecuencia de cada una de sus
elecciones. Rogers denominó a su enfoque “Psicoterapia centrada en el cliente” y se
asocia con la Psicología Humanista, que dignifica y valora el esfuerzo de la persona
por desarrollar sus potencialidades. Las ventajas y alcances de este enfoque son: a)
Evita la tradición diagnóstica en lo referente al empleo de pruebas y a la
categorización de los desórdenes mentales. b) Evita el lenguaje esotérico utilizando
conceptos con referentes directamente observables en las experiencias. c) Evita el
profesionalismo mecanicista, lo que hace que el terapeuta no dependa de su grado
académico o de su identidad profesional sino de sus calidades y cualidades personales
y de sus actitudes hacia el consultante.
Las limitaciones de este enfoque muestran que su empleo puede ser difícil en
medios socioeconómicos en desventaja. Sin embargo, algunos estudios muestran lo
contrario. Este enfoque se ha empleado en una gama amplia de problemas que van
desde conflictos escolares hasta la esquizofrenia. Los principios teóricos se han
aplicado exitosamente en educación, entrenamiento y desarrollo organizacional. Es
un enfoque con gran aceptación en diferentes contextos socioculturales.
Teoría Cognitivista según Jerome Bruner (1972)

Jerome Bruner es uno de los principales representantes de las teorías del
aprendizaje que se denominan del campo cognoscitivo o cognitivismo. Para
comprender mejor sus formulaciones respecto a la instrucción, se presentan los
25
conceptos básicos que caracterizan a ese grupo de teorías y los que explican el propio
Bruner (1972), referidos al aprendizaje y sus procesos. La teoría cognitiva trata el
problema de cómo logran las personas una comprensión de sí mismas y de su medios
y de cómo valiéndose de su conocimientos, actúan en relación con su medio. Por lo
tanto, esta teoría supone que los procesos intelectuales están profundamente afectados
por las metas individuales. Meta u objetivo es un concepto esencial para esta teoría
del aprendizaje. Una exclusiva característica de los seres humanos es su capacidad
para luchar por alcanzar sus intereses propios o metas, ya sea a largo o corto plazo.
Fundamentos Teóricos
En este aparte se exponen los constructos que guardan relación con el estudio
y apoyan desde el episteme a la construcción del conocimiento.
Rendimiento Académico
El rendimiento académico es entendido como el resultante del complejo
mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades,
personalidad), su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar
(tipo de escuela, relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras, métodos
docentes), el rendimiento académico es la capacidad de responder a estímulos
educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos
preestablecidos, mejorar el rendimientos no sólo quiere decir alcanzar las
competencias, sino aumentar, también, el grado de satisfacción psicológica, de
bienestar del propio alumnado.
Factores que inciden en el rendimiento académico

Navarro (2003), señala que existen factores que tienen una vinculación
significativa con el rendimiento académico, entre los que podemos mencionar:
1. La motivación y expectativas individuales de los alumnos y alumnas.
2. Las competencias y actitudes pedagógicas de los maestros y docentes.
26
3. Las habilidades sociales de los docentes y su capacidad para motivar a los

alumnos e impartir clases con un estilo ameno y divertido.
4. El área cognoscitiva de los alumnos, es decir, su capacidad para reflexionar y
plantearse a lo que se quieren dedicar en el futuro y la importancia de sus estudios en
su desarrollo personal y laboral.
5. La organización de los propios centros y su capacidad para comunicarse con
alumnos y familiares.
6. La existencia de un sistema educativo capaz de satisfacer las necesidades de
cada alumno y adaptar las materias y el currículo a sus capacidades y potencial
individual, detectando y poniendo solución a las posibles dificultades de aprendizaje.
7. El entorno familiar, social y económico: implicación de los padres en la
educación de los hijos, disponer de unos medios económicos suficientes, entorno
adecuado para el estudio, etc.
8. Utilización adecuada tanto en la escuela como individualmente de los recursos
académicos disponibles, en especial aquellos relacionados con las tecnologías de la
información y la comunicación (TICs).
Factores psicológicos y ambientales que predisponen al bajo rendimiento escolar.

Para Salazar (2006), cada estudiante presenta características cognitivo-
afectivas y conductuales distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseñanza
destinada a niños "normales" o "promedio" que prácticamente no presentan
diferencias entre si y que no muestran alteración, desviación, déficit o lentitud en
ningún aspecto de su desarrollo. Un estudiante en riesgo no significa que sea
retrasado o que tenga alguna incapacidad. La designación "en riesgo" se refiere a
características personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o social que
lo predisponen a experiencias negativas tales como deserción, bajo rendimiento,
trastornos emocionales, alteraciones de la conducta, drogadicción.
Salazar (2006), ha puesto énfasis en que el rendimiento académico es una
inversión, que debe generar beneficios, el docente debe programar contenidos y
actividades de manera de poder obtener resultados en el proceso de enseñanza-
27
aprendizaje. Es importante que desde una perspectiva sociológica, concibe la

adolescencia como un período en la vida de las personas que se define en relación al
lugar que uno ocupa en la serie de las generaciones: hay una cierta experiencia
compartida por haber venido al mundo en un momento histórico determinado. Desde
la perspectiva psicológico, se considera como una etapa de la vida humana que
comienza con la pubertad y se prolonga durante el tiempo que demanda a cada joven
la realización de ciertas tareas que le permiten alcanzar la autonomía y hacerse
responsable de su propia vida.
La forma que adquiere la realización de estas tareas está supeditada a las
características de la época en que al adolescente le toque vivir, amén de su particular
situación familiar, de lugar, de género, de clase social. Las tareas en cuestión han sido
definidas de diversos modos, pero todos los autores coinciden en que es el momento
en que se abandona la identidad infantil y se construye la de adulto, al mismo tiempo
que se elabora la separación de la familia de origen. Cepeda y Caicedo (2007),
considera que hay factores relacionados con el ambiente familiar, que influyen de
manera negativa y positiva en el rendimiento académico de los alumnos. Incluyendo
indiferencia, violencia intrafamiliar, relaciones afectivas, papel de la familia en el
desarrollo de la autoestima y de esta en el desempeño escolar de los alumnos, entre
los actores que inciden negativamente se pueden mencionar:
1. Indiferencia: Manifestada en la ausencia de diálogo relacionado con
sus actividades. Al niño no se le pregunta, por ejemplo, cómo se desarrollaron las
actividades escolares diarias ni cuál fue su nivel de desempeño en las mismas.
Sintiendo que en su familia nadie se preocupa por sus tareas ni le presta atención a lo
que piensan, y hasta llegan a sentir que son despreciados por algunos miembros de su
familia y de su escuela. La indiferencia se debe en múltiples ocasiones a que los
padres no tienen tiempo para dedicarles a sus hijos. Están trabajando y cuando tienen
tiempo no lo dedican a actividades familiares o sociales en las que se consideren los
intereses particulares y las actividades escolares del niño.
2. Violencia intrafamiliar: Se caracteriza especialmente por castigos físicos,
agresión física y verbal, incidiendo negativamente en el desempeño académico del
28
estudiante debido a que al estudiante no se le ofrece la posibilidad de fallar sin que

esto represente un castigo físico, se le rechaza y no se le brinda afecto. En estos casos
el estudiante no tiene la posibilidad de construir un proceso formativo a partir del
error.
Entre los factores que ejercen influencia positiva en el rendimiento escolar,
Cepeda (2009) menciona:
1. El amor: Es fundamental que el niño sienta que es amado por sus
padres, que es querido por su familia y que esta desea para él un buen f uturo. Esto
contribuirá en forma especial al desarrollo de su autoestima, en particular cuando se
resaltan sus capacidades y sus pequeños logros.
2. Ambiente familiar: Un ambiente que favorece su desarrollo académico
debe caracterizarse por el diálogo, predominio de alto espíritu de superación,
solidaridad, tolerancia, comprensión, exigencia, sinceridad respeto, responsabilidad y
colaboración entre los miembros de la familia.
3. Apoyo en las actividades escolares: El apoyo y el interés de los padres
y de los demás miembros de la familia por las actividades académicas del niño deben
ser claros. La realización de las tareas debe ser una actividad importante, a través de
la cual se pueden establecer procesos de interacción entre la casa del estudiante y su
escuela.
4. La determinación y el respeto de horarios para estudiar y hacer las
tareas con tranquilidad están asociados positivamente a un buen rendimiento
académico.
Cepeda (2009), señala que existen factores que se relacionan con el ambiente
familiar los cuales forman parte importante en la vida de todo ser humanó y por ello
ejerce una influencia positiva o negativa en el rendimiento académico de los alumnos.
Afirmando que en los hogares donde se brinda amor, tolerancia, comprensión,
solidaridad y está presente el dialogo y el apoyo por parte de los familiares para el
desarrollo de las actividades, estos alumnos alcanzan un excelente rendimiento,
mientras que aquellos alumnos que están bajo un ambiente familiar que se caracteriza
por la ausencia del dialogo, castigos físicos y verbales, su rendimiento es bajo. Esto
29
permite reflexionar sobre la importancia que la familia brinde apoyo a las actividades
dé sus hijos, los guíe y sobre todo converse con ellos, sobre cómo fue su día, que
aprendió, que dificultad tuvo además estar pendiente de las actividades qué se
realizan en la escuela, con lo cual el niño o el adolescente sentirá que es querido,
respetado que se interesan por él.
Bajo Rendimiento Escolar

El rendimiento escolar según Adell (2002), es entendido como una medida de
las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación. Desde la perspectiva del estudiante, el rendimiento se entiende como la
capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser
interpretado según objetivos o propósitos educativos pre - establecidos. El
rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante:
cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad y su medio socio-
familiar (familia, amistades, comunidad y su realidad escolar).
Dentro del rendimiento al cual nos hemos referido, encontramos dos tipos: el
positivo y el negativo al cual le llamaremos "el fracaso escolar"; Para Menéndez(s.f.)
el fracaso escolar "se presenta cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de
rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico"; este problema ocupa
el primer plano de las preocupaciones del mundo de la educación; teniendo en cuenta
que "el fracaso no es propiamente escolar, y sería equivocado circunscribirlo al
fracaso del escolar".
Por lo tanto los problemas Específicos de Aprendizaje, se manifiesta en
inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones
sensomotoras o emocionales severas. La cual no logran un rendimiento escolar
normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas áreas del aprendizaje,
funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de las
alteraciones en el desarrollo, la maduración psíquica y neurológica. La presencia de
30
las dificultades se da en diversos niveles de aprendizaje, Resección, Compresión,

Retención y Creativa en relación a su edad mental y ausencia de las alteraciones
sensoriales. Es difícil en algunos casos señalar de manera estricta si la dificultad
responde a un cuadro de problemas generales o específicos ya que presentan
características de ambas categorías.
Se debe tener en cuenta cualquier problema que se observe en el niño con
respecto a la salud, la falta de motivación, inseguridad, miedos, debe ser tratado a
tiempo, ya que puede ser el primer peldaño hacia el fracaso escolar. "Es importante la
colaboración entre todas las personas que traten al niño , instructores, padres de
familia, médicos, psicólogos asistente sociales, ya que la confrontación de datos de
estas personas puede llevar al origen del fracaso escolar y por lo tanto a un
diagnostico precoz.
Características familiares y rendimiento escolar

La UNESCO (1996), señala que el bajo nivel educativo de los padres, la
pobreza y las dificultades escolares de los hijos, son factores mutuamente
relacionados. El bajo nivel educativo de los padres incide negativamente en el
rendimiento escolar de sus hijos está relacionado con la pobreza, los hábitos de vida,
los modelos de interacción familiar, la comunicación lingüística al interior del hogar,
y las expectativas educacionales para los hijos. Involucra la adquisición de mínimos
bienes, lo que influye en la no disponibilidad en el hogar de textos y materiales de
apoyo a la tarea escolar, como también en la utilización que se haga de ellos.
Implica, además, la baja calidad y la escasez de estrategias de aprendizaje que
ayuden a los niños a tener éxito en la escuela. Las características de los hogares de
bajo nivel socioeconómico, influyen de manera adversa en el desarrollo cognitivo y
psicosocial de los niños, limitando su experiencia cognitiva, esencial para el
aprendizaje escolar y constituyen un ambiente propicio para la emergencia de factores
que aumentan considerablemente el riesgo infantil de presentar desarrollo
psicobiológico, social y económico deficitario lo que puede explicar parcialmente la
desventaja que los alumnos pobres presentan frente a sus pares de clase media al
31
enfrentar la tarea escolar, ya que el grado de desarrollo cognitivo alcanzado y la

estrategia utilizada por el niño para adquirir experiencias que involucren aprendizaje.
Estilos Educativos de la Familia

Fernández, (2009), señala cuatro estilos educativos: a) Estilo democrático:
Los padres son muy afectuosos y mantienen altos niveles de comunicación con sus
hijos. Las normas y límites son claros y son explicados y justificados de forma
razonable a sus diferentes edades y necesidades, controlando así su comportamiento.
b) Estilo autoritario: Los padres son poco afectuosos con sus hijos y mantienen
niveles de comunicación bastante bajos. Las normas son impuestas y controlan de
manera rígida el comportamiento de sus hijos. c) Estilo permisivo: Los padres son
afectuosos con sus hijos y también presentan altos niveles de comunicación con ellos.
Sin embargo, no ponen límites y su comportamiento apenas está controlado. d) Estilo
indiferente: Los padres son poco afectuosos y no se comunican en exceso con sus
hijos. Además, no existen normas para ellos y tampoco su comportamiento es
controlado.
La motivación escolar
Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas,
en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las
metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración,
auto concepto. Navarro (2003). Los planteamientos conductuales explican la
motivación con conceptos como recompensa el incentivo. Una recompensa es un
objeto o evento atractivo que se proporciona como consecuencia de una conducta
particular, un incentivo es un objeto que alienta o desalienta la conducta, la promesa
de una calificación alta es un incentivo, recibir la calificación es una recompensa. Por
tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una comprensión de la motivación
del estudiante comienza con un análisis cuidadoso de los incentivos y recompensas
presentes en la clase.
32
Rol de la Familia en el Rendimiento Académico

La participación de las familias en la educación es un derecho básico en las
sociedades democráticas, y, como tal derecho, lleva aparejada la garantía, por parte de
los poderes públicos, de hacerlo efectivo de forma constructiva y eficaz. Existe una
amplia evidencia empírica que indica que la participación de las familias en la
escuela, además de constituir un derecho y un deber, aporta grandes beneficios, tanto
a los estudiantes como a la escuela y a los propios padres y madres. Nuestras familias
han sufrido una gran transformación en los últimos años. Sin embargo, lo esencial
está intacto. La familia sigue siendo la unidad básica de la sociedad, con una
responsabilidad evidente en el desarrollo personal de sus miembros, en la
socialización de los hijos y en suministrar el apoyo emocional tan necesario para
todos los miembros de la familia.
Si nos centramos en los hijos y en la función socializadora, debe ser entendida
como la responsabilidad asumida por la familia de proporcionar las condiciones
oportunas que posibiliten la adquisición por parte de los hijos de una conciencia
personal, una participación social, una interiorización de las normas, valores y
actividades de la cultura en la que están inmersos y una afectividad madura. Todo ello
contribuirá al necesario sentido de pertenencia, seguridad e identidad que todos los
hijos necesitan para adquirir un nivel adecuado de bienestar físico, psíquico y social.
La responsabilidad que las familias deben abordar es inmensa y, a menudo, se realiza
con escasos recursos sociales.
Actividades Escolares
Según Díaz y Barrigo (2007), las actividades escolares son ejercitaciones que
forman parte de la programación escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los
estudiantes la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o comportamientos,
desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y seguir
determinadas destrezas y habilidades específicas. En este contexto, no es difícil
inferir que la escuela, pues, genera demandas cognitivas específicas, diferentes a las
33
que los sujetos enfrentan con la vida cotidiana. Sin embargo en la escuela no solo se
desarrollan contenidos formales y saberes explícitos, sino apropiarse del
conocimiento.
Participación de los Padres en las Actividades Escolares

Gil, (2009), recoge los antecedentes de la importancia de la participación y
cooperación de los padres en el Sistema Educativo, refiere que la acción participante
de la familia en la vida de los centros educativos se hace cada día más apremiante, ya
que no se trata tan sólo de participación, sino más bien de colaboración. Dicha
contribución de los padres en los centros educativos la podemos analizar desde
diferentes niveles: por un lado, de política educativa y de gestión escolar, a través de
la participación formal de los padres, como miembros representantes en los diversos
órganos donde se define la estructura y la implementación de la política escolar; y por
otro, de voluntariado. (p. 102). De igual manera refiere que algunos estudios ponen de
relieve un bajo nivel de participación de la familia en todas las tareas educativas de
sus hijos, al igual que poca participación en los centros educativos por múltiples
factores, entre los que destacamos: poca participación en la formación escolar y falta
de preparación de los padres.
En este mismo orden de ideas la escuela debe ser espacio para la participación
democrática y el intercambio de saberes entre Escuela-Comunidad y familia para
plasmar las decisiones, los compromisos entre la institución y el desempeño de los
educandos, es por ello, que los padres deben desempeñar un papel clave en los
procesos formativos de los niños y niñas, de ahí la relevancia para que las
instituciones educativas no obvien la participación de los padres, ya que se considera
como un árbol de frutos en la búsqueda de la formación adecuada para el beneficio de
los estudiantes. La familia debe participar en la escuela como responsables de la
educación de sus hijos, nada debe ser les ajeno de lo que sucede en la escuela
pueden y deben colaborar con el proceso educativo y la formación integral de sus
hijos.
34
Tareas Fundamentales de la Familia

La familia asume fundamentalmente dos tipos de funciones: asegurar la
supervivencia de sus miembros y forjar sus cualidades humanas. En ningún caso debe
contentarse con satisfacer las necesidades biológicas, eso no basta para el completo
desarrollo del individuo, que tiene necesidad de aportaciones intelectuales y afectivas.
La verdadera fuente de enriquecimiento en este aspecto se halla en la solidaridad que
reina entre los miembros de la familia, solidaridad expresada ante todo en la unión
madre- hijo y reflejada luego en las relaciones individuo - familia y familia-
comunidad. La familia moldea la personalidad de los individuos con arreglo a la
misión que tienen que cumplir en su seno y cada miembro trata de conciliar su
condicionamiento inicial con las exigencias del papel que se le imparte.
Relación Escuela - Familia-- Comunidad

De acuerdo con Leal (2009), La sociedad humana busca perpetuarse, para ello
delega en las familias y en la escuela la misión más importante de generar
reproductores y productores de conocimientos y de política que se implementan en
cada sector de la comunidad. La escuela es una institución que convoca a las familias,
establece las reglas del juego las que son aceptadas por aquellas y sobre todo en lo
que respecta a la escala de calificaciones de sus hijos. Los docentes representan "el
saber" académico, como tal por ella y por los mismos padres, que sobrevaloran ese
saber sobre el saber cotidiano, que pueden aportar ellos mismos a sus hijos.
La familia-escuela-comunidad comparte importantes responsabilidades en la
educación de los niños y niñas como la socialización, el desarrollo personal en el
ámbito cognitivo, afectivo, adquisición de valores y construcción de normas sobre
este aspecto. Cuando la información que circula en el hogar y el mensaje que
transporta es coherente con el que los niños reciben en la escuela, ellos tienden a
procesarlo y asumirla de forma consistente.
La comunicación e interacción entre la triada escuela familia-comunidad puede
facilitar el desarrollo del niño en la medida en que haya mayor comunicación en
35
ambas direcciones y en donde los mensajes sean coherentes teniendo en cuenta que la
percepción por parte del niño se incrementa positivamente. Tanto la escuela como la
familia, tiene un objeto de preocupación en común: el educando al cual hay que
proteger, vigilar y enseñar, ya que es un sujeto de menor responsabilidad. Establecida
esta relación familia- escuela, es difícil que el educando pueda producir alternativas
diferentes, ya que está sujeto al poder hegemónico de estas dos instancias (su familia
y la escuela).
Fundamentos Legales
La fundamentación legal que rige la investigación es el conjunto de leyes,
reglamentos, normas, decretos, que establecen la sustentación jurídica vigente que
conforman la plataforma investigativa.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 75: El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la
sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas.
Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la
solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus
integrantes. El Estado garantizará protección a la madre, al padre o a quienes ejerzan
la jefatura de la familia.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y
a desarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando ello sea imposible o
contrario a su interés superior, tendrán derecho a una familia sustituta, de
conformidad con la ley. La adopción tiene efectos similares a la filiación y se
establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada, de conformidad con la ley.
La adopción internacional es subsidiaria de la nacional.
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
36
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el

pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El
Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Ley Orgánica de Educación (2009)

Artículo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los
niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor,
honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las
familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de
educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (2007)

Artículo 5°: Obligaciones Generales de la Familia. La familia es responsable,
de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños y adolescentes
el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías. El padre y la
madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta
al cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos. El Estado debe asegurar
políticas, programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir
adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en
igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones.
Artículo 13: Ejercicio Progresivo de los Derechos y Garantías. Se reconoce a
todos los niños y adolescentes el ejercicio personal de sus derechos y garantías, de
37
manera progresiva y conforme a su capacidad evolutiva. De la misma forma, se le

exigirá el cumplimiento de sus deberes.
Artículo 54: Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en
Materia de Educación. Los padres, representantes o responsables tienen la obligación
inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En consecuencia,
deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de
conformidad con la Ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar
activamente en su proceso educativo.
Artículo 55: Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los
niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en
su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o
responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se
encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. De hecho la
LOPNA como herramienta legal le ofrece a la familia la responsabilidad de llevar
adelante la práctica educativa. En tal sentido se promueve y ejecutan acciones como
la de orientar a los padres en cuanto a su participación como entes encargados de
velar por la educación de sus hijos o representados, dando a conocer su cuota de
participación en esta labor.
Plan de la Patria (2013- 2019)

Toma en consideración el segundo y gran objetivo histórico, con la
construcción del socialismo para alcanzar la suprema felicidad del pueblo que implica
acelerar el cambio del sistema económico que trasciende del modelo rentista petrolero
capitalista al modelo económico productivo socialista, dando paso a una sociedad
justa con un estado social y democrático de derecho y de justicia para seguir
avanzando en la plena satisfacción de las necesidades básicas en la vida del pueblo.
Por tanto se debe contar con el derecho a la educación, el acceso a la cultura, la
comunicación libre, la ciencia y la tecnología, el deporte, la sana recreación y el
trabajo digno liberado y liberador.
38
En este gran objetivo histórico se expone la mayor suma de felicidad social

por la cual la familia es tomada en consideración, porque se hace indispensable
conformar una nueva estructura familiar, consciente de los retos que el país posee
para el futuro, con implicaciones de responsabilidad en la crianza y educación
impartida a sus miembros.
La Resolución 058 (Consejos Educativos)

La Resolución 058, es el instrumento jurídico que establece la normativa y
procedimiento para la creación y funcionamiento del Consejo Educativo. A partir del
16 de octubre de 2012, en Gaceta Oficial N 40.029, el Ministerio de Educación
oficializó la creación del Consejo Educativo (CE) el cual es definido según el artículo
3 de la Resolución como: La instancia ejecutiva, de carácter social, democrático,
responsable y corresponsable de la gestión de las políticas públicas educativas en
articulación inter e interinstitucional y con otras organizaciones sociales. Concebida
como el conjunto de colectivos sociales vinculados con las instituciones educativas en
el marco constitucional y en las competencias del Estado docente. Sus integrantes
actuarán en el proceso educativo de acuerdo con lo establecido en las Leyes que rigen
el Sistema Educativo venezolano, fundamentada en la doctrina de nuestro Libertador
Simón Bolívar.
Con respecto a las leyes citadas, se demuestra que la escuela está íntimamente
relacionada con la familia y es en éste contexto donde se desenvuelven las
interacciones más importantes y se hacen los aprendizajes que duraran toda la vida
como la adquisición de la responsabilidad, amor, justicia desde el hogar y su
fortalecimiento en la escuela.
39
CONTEXTO III
ARQUITECTURA EPISTÉMICA METODOLÓGICA DE LA

INVESTIGACIÓN
En este apartado se declara la ruta epistémica que direcciona la investigación,

puesto que refleja los componentes procedimentales para la concepción de la realidad
desde la epistemología. Por consiguiente se dan a conocer los pasos para lograr un
conjunto de interpretaciones desde el paradigma que apunta hacia la comprensión y
elucidación de la realidad objeto de estudio.
En cuanto al paradigma Martínez (2002), plantea que en un sentido
más concreto, vienen de las distintas formas en que se despliega la
episteme; por ésta ha de entenderse un modo de vida producido por un
sistema de relaciones económicas, sociales y humanas, que abarcan un
período precisable en el tiempo. Las respuestas que el hombre persigue
están condicionadas por la episteme, que viene a ser entonces el cauce
por el cual circula todo proceso y acto de conocimiento, y aunque su
régimen es duro y rígido, es flexible en la multiplicidad de formas en que
se manifiestan los procesos y productos cognoscitivos. Los paradigmas
nos muestran la diversidad de formas de conocer una época y cada
paradigma constituye un modo común, fuera del cual no es posible
conocer más allá que otros paradigmas o puntos de vistas científicos. La
presencia de paradigmas nos justifica la existencia de criterios “posibles”
para la estructuración, supervisión y control de una organización, ya sea
social, política, económica, administrativa o cultural.
Paradigma de la Investigación
Es importante destacar que esta investigación tiene sus orientaciones en el

paradigma interpretativo que según Husserl (1998) “se basa en el proceso de
conocimiento, en el cual se da una interacción entre sujeto y objeto”. De acuerdo a lo
citado se puede inferir que sujeto y objeto son inseparables. La observación no sólo
perturba y moldea al objeto observado, sino que el observador es moldeado por éste.
39
40
Además se concibió a la población como sujetos de derecho y protagonistas de

cambio, con capacidades y potencialidades para transformar su propia realidad.
Esta investigación se aborda desde la metodología cualitativa, ya que describe
las cualidades de un fenómeno. Desde la óptica cualitativa la investigación es flexible
y existe la interacción e interdependencia permanente, dada por el intercambio
comunicativo y el compartimiento de significados. Esta investigación es cualitativa,
por cuanto utiliza desde primera mano la revisión de material bibliográfico, para
esclarecer el paradigma a seguir sus características y el universo estudio,
estableciendo comportamientos concretos para lograr un nuevo paradigma desde la
perspectiva humanística; asimismo, por ser datos cualitativos, se aplicaron análisis de
datos como categorización, estructuración y triangulación. Es importante destacar
que la metodología cualitativa, tiene como fundamentación la descripción de las
cualidades de un fenómeno. Esta relación está dada por el intercambio comunicativo
y el compartimiento de significados.
Enfoque de la Investigación
El enfoque que contempla esta investigación es la fenomenología como lo
reseña Bech (2001), fenomenología significa formalmente para Heidegger “mostrar o
hacer ver a partir de sí mismo aquello que se muestra a sí mismo como aquello que es
en sí mismo” (p. 423). Este imperativo, si bien se mira, es el equivalente
hedeggeriano de la máxima de Husserl “(Hay que ir) a las cosas mismas”. Heidegger
(2003), sostiene que fenomenología es, por lo tanto:
…un cómo de la investigación, aquel que actualiza los objetos en la
intuición y sólo habla de ellos en la medida en que están ahí en tal
intuición. Ese cómo y su realización son algo obvio; por eso, decir
filosofía fenomenológica resulta en el fondo equívoco (p. 9).
Es importante señalar que una característica única del enfoque de Heidegger,

citado por Spiegelberg (1982), es que veía la tarea de la fenomenología como
destrucción, lo que significa mirar más allá del significado cotidiano y normal de la
vida para ver el significado más grande en el Ser. Esta destrucción nos librera de ser
41
siervos, inconscientes, de neutro pasado metafísico y suelta y retira la tradición

recalcitrante de nuestro ser cotidiano para detectar la verdad de nuestro Ser.
Los autores indican que el ser humano en espacio temporal, es un ser al que
pone la conciencia en su experiencias, por lo cual nunca dejan de estar vinculadas con
su propio mundo. Por tanto, el enfoque fenomenológico estudia las realidades como
son verdaderamente, permitiendo que estas se manifiesten por sí mismas sin alterar su
estructura desde el exterior, manteniéndola íntegra en su totalidad.
Método de Investigación
La fenomenología debe vincularse a la hermenéutica, lo que ocurre
especialmente a partir de las lecciones sobre ontología o hermenéutica de la
facticidad. Heidegger, citado por León (2009), reivindica la fenomenología cuando la
crítica; sin abandonar el impulso fenomenológico, elabora una nueva forma de
análisis filosófico. Su nuevo concepto será el de la fenomenología hermenéutica. El
sentido metódico de la investigación de la descripción fenomenológica es una
interpretación. La fenomenología del Dasein es hermenéutica en la importancia
originaria de la palabra, significación en la que designa el quehacer de la
interpretación. En este contexto, Castillo (1999), hace referencia a la fenomenología-
hermenéutica, señalando que ésta fue propuesta por Heidegger en 1927, como un
método filosófico para descubrir significados del ser o existencia de los seres
humanos de una manera diferente a la tradición positivista o empírica.
El método que concibe esta investigación es el fenomenológico-hermenéutico,
concebido por Leal (2009), como aquel que estudia las vivencias de la gente, se
interesan por la forma en que la gente experimenta su mundo, qué es lo significativo
para ellos y cómo comprenderlo. Las investigaciones en esta línea tratan de
profundizar en el problema de la representación del mundo. Este enfoque
interpretativo es ontológico, estudia la forma de convivir en el mundo histórico-
social-cultural, la cual es una dimensión fundamental de toda conciencia humana y se
manifiesta a través del lenguaje/texto.
42
La fenomenología-hermenéutica articula la hermenéutica al contexto de la

temporalidad y la historicidad de la existencia humana. En este sentido, realizado el
estudio con un enfoque fenomenológico-hermenéutico bajo una concepción
heideggeriana, se buscó comprender el fenómeno sobre la educación ambiental y el
desarrollo sostenible desde las representaciones sociales de los docentes del
subsistema de educación básica, para ello se empleó el método de Spiegelberg, citado
por Leal (2009), el cual consta de seis fases que inicia con la descripción del
fenómeno y termina en la interpretación del fenómeno.
En la fase 1, se describe el fenómeno desde la experiencia en forma específica
en todo su esplendor sin omitir detalles, sin emitir juicios de valor, el discurso puede
ser superficial y en primera persona, se requiere la intuición del investigador para
sumergirse en el fenómeno, en esta fase se establecen las ideas que describen el
fenómeno.
La fase 2, se refiere a la búsqueda de múltiples perspectivas: éstas se obtuvieron
de las diferentes visiones del fenómeno por parte de la investigadora, personas
incluidas o agentes externos. En esta fase se obtuvo toda la información posible de
diferentes puntos de vista y diferente origen, sin tomar en cuenta lo antagónico que
fuese. Toda la información se obtuvo tomando notas y registrando los datos en
formatos para la captura de la información, pero siempre tratando que la información
no se alterara con la presencia de la investigadora.
La fase 3, búsqueda de la esencia y la estructura: a través de la organización de
la información en matrices, para ser comparada de manera que afloraran las
coincidencias y las diferencias. Luego de recolectar la información, de manera
reflexiva busqué las coincidencias y las relacioné con las que existen dentro de la
estructura y así pude categorizarlas y realizar las matrices y estructuras de
información.
En la fase 4, constitución de la significación: se realizó una profundización en
la estructura, lo cual permitió la construcción de los significados. Esta fase se llevó a
cabo en el contexto de lo ya organizado en la fase anterior para poder proyectar las
representaciones sociales del bajo rendimiento académico.
43
La fase 5. Correspondió a la suspensión de juicios: esta fase se caracterizó por

la suspensión de los juicios mientras se recogió la información y la investigadora se
fue familiarizando con el fenómeno objeto de estudio. De esta forma, se distanció de
la actividad para poder contemplarla con libertad, sin las construcciones teóricas o las
creencias que determinen una manera u otra de percibir, esta fase se relacionó con el
carácter abierto de la entrevista, la misma se dio a través de conversaciones libres con
los Sujetos, en ella se hizo un seguimiento a las ideas de éstos respecto a la narración
que hacen de sus significados referidas al tema de la investigación.
La fase 6. Correspondió a la interpretación del fenómeno, fue sacar al exterior
los significados ocultos para comprender la realidad del fenómeno investigado. De
modo que en esta investigación se interpretó toda la información aportada por los
Sujetos claves.
Escenario de la Investigación
El escenario es definido por Taylor y Bogdan, (1990), como el sitio donde el
investigador obtiene fácil acceso, establece una buena relación inmediata con los
Sujetos y recoge datos directamente relacionados con los intereses investigativos. El
escenario se enmarca en la Escuela Bolivariana Cielo Grande ubicada en el
Municipio Píritu del Estado Anzoátegui, la cual inicia sus actividades en el año 1987
aproximadamente, en el caserío de Cielo Grande del Municipio Píritu del Estado
Anzoátegui, impartiendo clases desde 1er grado hasta la el 6to grado.
El Nombre Cielo Grande proviene por lo despejado de ese cielo amplio y
cautivador que permite de día observar las nubes y de noche contemplar las estrellas.
Relata la historia que esta porción de terreno que fue fundado por Miguel Mata Otero,
un hacendado y dueños de negocios hombre nacido de este mismo suelo, a quien se le
debe este nombre, después de una larga década emigraron sus habitantes, todo fue
decayendo y desapareciendo por cuestiones de peste que se posesionaron por mucho
tiempo… se acabó aquel Cielo Grande.
Pero la historia hizo un revés y comenzó la segunda fundación de Cielo Grande
y nos encontramos ahora la misma porción de tierra en estado totalmente virgen, para
44
la agricultura y la cría, para aromatizar con la ciruela los meses de abril y mayo… y
para festejar por todo lo alto las ferias artesanales de la cachapa en el mes de agosto
de cada año en honor a San Ramón Nonato patrono de Cielo Grande.
La E.B ¨Cielo Grande¨ NER 040, inicia sus actividades en el año 1987
aproximadamente, en la población de Cielo Grande del Municipio Píritu del Estado
Anzoátegui; para ese año es fundada durante la gestión del Alcalde Edgar Guaita,
impartiendo clases desde 1er grado hasta 6to grado en el turno de la mañana. Esta
institución comenzó a funcionar como escuela municipal con la docente Daisy Triana
con una matrícula de 12 estudiantes. De escuela municipal paso a escuela nacional
iniciándose la docente Aimara Silva, José Luis Rojas, Yudy Ramírez, Aulis Morales y
Simón Chancha.
En la actualidad ha cambiado a la modalidad de Escuela Bolivariana ¨Cielo
Grande¨, por cumplir con la normativa del Ministerio del Poder Popular para la
Educación, de instruir a partir de la Educación Básica en los dos niveles (Inicial e
Integral). Con el pasar de los años la infraestructura de la institución ha cambiado, en
sus inicios contaba con dos salones para básica y luego se elaboró uno al preescolar,
el techo de los salones de básica son de machinbrado y paredes de bloque, el salón de
preescolar el techo es de acerolit y paredes de bloque y posee dos sanitarios.
El personal Directivo actualmente es Directora MSC. Gisela Sotillo, la
Coordinación en la escuela de Cielo Grande es asumida por la Lcda. Araselis Ponce
y el personal docente: Lcda. Zoyan Rodríguez Lcda. Marbelis Campos Lcda. Floraine
Ayala y como deporte: N/G Alexis Bermúdez. La institución cuenta con una
matrícula de noventa y seis (96) estudiantes, 03 aulas, 01 dispensario, 1 cocina, 02
tanques de agua, 02 baños, además cuenta con el Programa de Alimentación Escolar.
PAE
La escuela presenta una grave problemática en cuanto a las condiciones
ambientales, debido a que los vecinos queman la basura o la arrojan, porque el aseo
urbano no presta este servicio a la comunidad. Los servicios básicos son diferentes,
el servicio eléctrico es suspendido por las fallas que tienen los postes de alumbrado
público, el aguas es suministrada por camiones cisternas y no es apta para el
45
consumo, el transporte es una buseta de la alcaldía de Píritu, la cual trabaja

regularmente.
Sujetos de la Investigación
En toda investigación de corte cualitativo, por ser considerado un diseño
flexible, no se debería conocer a priori ni el número ni el tipo de Sujetos, más bien es
fruto del propio proceso que se genera con el acceso al campo del investigador. Se
debe estar dispuesto a cambiar de curso después de las entrevistas iniciales. Lo
importante es el potencial de cada Sujeto para ayudar al investigador en el desarrollo
de comprensiones teóricas sobre el área estudiada de la vida social. Glaser y Strauss,
(1967).
Para seleccionar los sujetos la investigadora presento una serie de criterio que
permitan la credibilidad de la información, entre ellos: honestidad, sinceridad, deseos
de participación, conocimiento sobre el fenómeno objeto de estudio, años viviendo en
la comunidad, nivel académico. Como ética de la investigación los Sujetos serán
identificados a través de seudónimos y así garantizar el resguardo de la información.
Al respecto Martínez (2007), expresa: “Para preservar tanto la confidencialidad como
el anonimato de las personas conviene utilizar seudónimos con lo que se evita
problemas y consecuencias desagradables”. Para efectos de este estudio, se
seleccionaron tres (3) personas, conformados por: Un (1) representante y dos (2)
Docente, los cuales serán identificados con los seudónimos: rendimiento, motivación,
participación, los cuales están relacionados con la investigación y se describen a
continuación:
Sujeto 1: Participativa: representante, de Sexto grado al momento de la
entrevista fue receptiva respecto al tema.
Sujeto 2: Rendimiento: Docente de la Escuela Bolivariana Cielo Grande
NER 040NER 040, con 11 años de servicio, al realizarle la entrevista: fue espontanea,
expresiva y con dominio del tema.
46
Sujeto 3: Académica: Docente de la Escuela Bolivariana Cielo Grande NER

040NER 040, con 12 años de servicio, al realizarle la entrevista estaba presta para
colaborar, muy preocupada por el bajo rendimiento académico de los estudiantes y
con dominio del tema.
Técnicas e Instrumentos de Recolección e Interpretación de la Información

La recolección de información se refiere al uso de una gran diversidad de
técnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el investigar para desarrollar la
investigación. Todos estos instrumentos pueden ser aplicados en un momento en
particular, con la finalidad de buscar información que será útil a una investigación en
común. Para Reyes (2008), “Un instrumento de recolección de datos es cualquier
recurso del que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de
ellos información” (p.73). Dentro de cada instrumento pueden distinguirse aspectos:
La forma: se refiere a las técnicas que se utilizan para la tarea de aproximación de la
realidad (observación, entrevistas).
Para esta investigación, las técnicas a utilizar son la entrevista y la observación
participante, ésta última se define según Silva (2006), como una de las técnicas más
importantes que se utilizan en cualquiera de las modalidades de la investigación.
Puede ser definida como el examen atento a los diferentes aspectos de un fenómeno, a
fin de estudiar sus características y comportamiento dentro del medio donde se
desenvuelve (p.107).
El instrumento de observación participante es un método que se utiliza en
campos delimitados y áreas institucionalizadas, en tanto “involucra la interacción
social entre el investigador y el Sujeto durante la cual se recogen datos sistemáticos y
no intrusivos según como lo afirman Taylor y Bogdan, (1987 p.31). La observación
participante significa compartir con otros, la actuación en un contexto determinado y
en las situaciones que forman parte de lo cotidiano, al tiempo que se desarrollan las
tareas propias de la observación.
47
De Silva (2011), considera que a través de la entrevista, el entrevistador quiere

conocer lo que es importante y significativo para el entrevistado; llegar a comprender
como ve, clasifica e interpreta su mundo en general o algún ámbito o tema que
interesa para la investigación, en particular. En este sentido, las entrevistas son
encuentros reiterados, cara a cara, entre el investigador y los Sujetos, encuentros éstos
dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los Sujetos respecto de
sus vidas.
Para recabar la información se utilizó la entrevista semiestructurada o diálogo
coloquial, la cual guarda gran relación con el método hermenéutico las cuales se
realizaron individualizadas ya que por medio de la misma se evidencia la situación,
se realizaron de manera que el entrevistado diera su opinión espontáneamente,
facilitándose que se expresara en el marco de su propia vivencia. El discurso fue
grabado y posteriormente transcritas para su análisis e interpretación, respetando las
expresiones de los sujetos.
Técnicas de Análisis de la Información

Este procedimiento consiste en desmenuzar la información en elementos cada
vez más simple, individualizados por medio de criterios sistemáticos y empíricamente
verificables. Estos elementos se clasifican según categorías representativas, se
estructuran y se triangularán esta información por ser las técnicas de análisis de
datos más características de esta metodología.
Estas técnicas para la obtención de la información facilitan la interpretación de
los hallazgos develados con el fin sistematizar rigurosamente la información que nos
servirá de insumo en la construcción del conocimiento, es por ello que es de suma
importancia la utilización de estas técnicas ya que facilitan la reinterpretación de la
situación objeto de estudio, a la luz de las evidencias provenientes suministradas por
las fuentes de información y la utilización de las técnicas de observación y entrevistas
lo cual condujo a la valoración de los hallazgos las cuales se describen a
continuación:
48
Categorización: Entre las tareas de reducción de datos cualitativos,

posiblemente los más representativos y al mismo tiempo, las más habituales sean la
categorización y la codificación. Incluso a veces se ha considerado que el análisis de
datos cualitativos se caracteriza precisamente por apoyarse en este tipo de tareas.
(Martínez, ob.cit.).
En la metodología cualitativa, los datos recogidos necesitan ser traducidos en
categorías con el fin de poder realizar comparaciones y posibles contrastes, de manera
que se pueda organizar conceptualmente los datos y presentar la información
siguiendo algún tipo de patrón o regularidad emergente. La categorización (es decir,
cerrar o establecer las categorías) facilita la clasificación de los datos registrados, y
por consiguiente, propicia una importante simplificación. La categorización consiste
en la segmentación en elementos singulares, o unidades, que resultan relevantes y
significativas desde el punto de vista investigativo.
Estructuración: De acuerdo con Martínez (ob.cit.) el proceso de estructuración
nos lleva, generalmente, a usar metáforas y analogías. Aunque las analogías y los
modelos han constituido incuestionablemente una fecunda fuente de teorías
científicas, conviene señalar también el peligro que representa su mal uso. El mejor
modo de comenzar la estructuración es seguir el proceso de integración de categorías
menores o más específicas en categorías más generales y comprensivas.
Triangulación: La triangulación es un procedimiento operativo que consiste en
establecer coincidencias y discrepancias en las opiniones de los Sujetos en relación a
temas conversados y sobre los cuales se han extraído categorías. Desde esta
perspectiva, la triangulación es una etapa de la investigación donde se intersectan
ideas, opiniones, perspectivas y expresiones que presentan fuentes de información en
relación a las categorías que emergieron del contexto de los Sujeto, por su expresión,
por manifestación y por el sentido fundamental de sus ideas.
49
CONTEXTO IV
HALLAZGOS ENCONTRADOS
En este contexto se presentan los hallazgos de la entrevista semiestructurada

aplicada a los Sujetos claves, obteniéndose las Categorías, Sub categorías las cuales
se exponen en matrices donde se recoge la opinión del Sujeto y se triangula con las
otras fuentes de datos, con la finalidad de obtener un enfoque real de la situación
objeto de estudio y posteriormente argumentar las reflexiones que darán repuestas al
corpus de esta Investigación. A continuación se presentan los hallazgos de la
entrevista aplicadas a los Sujetos claves, obteniéndose las Categorías, Sub categorías
y Códigos, los cuales se utilizarán como referencia para la Estructuración y
Triangulación para la Construcción de las matrices epistémicas (Ver Cuadro N°3)
Cuadro N° 3: Matriz de categorización Sujeto: Participativo

Cod Texto de Entrevista Categoría Sub
categoría
1 Investigadora: ¿Qué significa para Ud. Rendimiento Promedio
2 Rendimiento académico? Académico de notas
3 Participativo: Son las notas que saca el muchacho en (3,4)
4 la escuela
5 Investigadora: ¿Cuál cree Usted que son las causas
6 del rendimiento académico? Explique:
7 Participativo: Bueno, yo creo que ahorita es como
Bajo Nivel
8 están las cosas, todo está caro y la gente no come bien
9 y un muchacho necesita estar bien alimentado para económico
10 poder estudiar, y también que el dinero no alcanza por (8,13)
11 lo caro de la comida.
12 Investigadora: ¿Cuáles son las consecuencias del
13 bajo rendimiento académico?
14 Participativo: Bueno, son muchas pero pienso que
15 ayuda que se sientan bien por lo que han conseguido
17 Investigadora: Continuando con rendimiento Satisfacción
17 académico pero ahora dentro de la escuela Bolivariana.
50
18 ¿Cuáles son las causas primordiales del bajo o

19 rendimiento académico en los estudiantes de la insatisfacci
20 Institucion? ón
21 Participativo: Bueno, para mí. personal
(22,24)
Cont. Cuadro N° 3
Nº Texto de Entrevista Categoría Sub

categoría
22 maestra, creo que no van a la escuela, por la Baja
23 falta de plata autoestima
24 Investigadora: ¿Cuáles son las
25 ,
consecuencias del bajo rendimiento
26 agresivida
académico en los estudiantes de la escuela
27 d,
donde trabajas?
28 depresión
29 Participativo: que el niño se sienta mal,
triste, menos que los demás, porque hay niños (48,52)
30
31 que se burlan de aquellos que no van bien en
32 clase y por lo tanto empieza a no querer ir a la
33 escuela. Motivació
34 Investigadora: ¿Cuál es la importancia del
n,
35 rendimiento académico en los estudiantes
de la Institución? autoestima
36
Participativo: Bueno maestra, los muchachos (48,51)
37
38 de ahora son flojos, no quieren estudiar son
39 raros los que quieren seguir pal liceo, no le
40 interesa lo de sacar buenas notas, dicen diez
41 es nota, lo que me interesa es pasar.
42 Investigadora: ¿De qué manera influye el
Muy poca
43 bajo rendimiento académico en los
Familia participaci
44 estudiantes de la Institución?
Participativo : Bueno las bajas notas hacen ón
45
46 que los muchachos se sientan más brutos que interés en
47 los otros, y no quieren ir más a la escuela y las tareas
48 algunos hasta se ponen agresivos con los otros
49 compañeros
50 Investigadora: ¿Cuál es la relevancia del
51 Rol de la Familia en el rendimiento
52 académico de los estudiantes?
Participativo: Muy importante, ya que comunicac
53
54 nosotros somos los que motivamos a los ión entre
55 muchachos a que estudien para que sean padre-
56 muchachos de bien escuela
51
Cont. Cuadro N°3

categoría
57 Investigadora: ¿Cómo es la participación bajo
58 de los padres y representantes en el proceso rendimient
59 de enseñanza y aprendizaje de sus hijos? o
60 Participativo: Bueno yo soy padre de uno de
académico
61 los chicos de esta Institución, yo le pregunto a
62 él que hizo en la escuela, pero realmente ir a
63 la escuela no voy, ya que el tiempo no me da
64 por el trabajo y mi mujer tampoco porque
65 tiene que salir desde la madrugada a buscar
66 que consigue para comer. responsabl
67 Investigadora: ¿Cuáles serían las Formas e de la
68 de Participación de los Padres en la
educación
69 Escuela para mejorar el rendimiento
70 académico de sus representados?
71 Participativo: Ir a la escuela y ver cómo va
72 en clase, ver si hace la tarea.
73 Investigadora: ¿De qué manera influye el
74 bajo nivel socioeconómico de los padres y
75 representantes en el rendimiento
76 académico de los alumnos de la Escuela Transmisor
Escuela de
77 Bolivariana?
78 Participativo: Influye mucho porque la vida conocimie
79 está cara y el dinero no alcanza y no se tiene nto
80 para pagar pasaje, útiles, uniformes, y con No motiva,
81 hambre nadie puede estudiar. y claro no salen falta de
82 bien en los estudios. estrategias.
83 Investigadora: ¿Cómo influye el Docente
84 en el rendimiento académico de los
85 estudiantes en la Institución?
86 Participativo: Pienso que mucho porque el trabajo en
87 docente es el que está con ellos una gran parte conjunto,
88 del día y es el que debe velar porque los
familia-
89 muchachos quieran estudiar para que salgan
90 bien. escuela
52
Cont. Cuadro N°3

categoría
91 Investigadora: ¿Cómo motiva el Docente
92 donde laboras a los estudiantes para
93 mejorar el rendimiento académico?
94 Participativo: Bueno, realmente el Docente
95 da su clase y se va, ya que no vive por aquí
96 cerca y no tiene carro además el transporte es
97 bastante malo por estos lados, no creo que los
98 motive mucho por el tiempo porque trabaja Escuela
99 con tres grados al mismo tiempo.
100 Investigadora: ¿Cuál es la importancia de
101 las relaciones entre la familia y los centros
102 educativos en relación al rendimiento
103 académico de los estudiantes en la escuela
104 Bolivariana?
105 Participativo: Mucho porque así trabajamos
106 juntos, para ayudar a nuestros muchachos, y
107 así saber cómo van en la clase y como se
108 portan
Fuente: Ponce (2016)

53
Cuadro N° 4: Matriz de categorización Sujeto: Académica

Categoría
1 Investigadora: ¿Qué significa para
2 Ud. Rendimiento académico?
3 Académica: es el resultado de la Rendimiento Evaluación del
4 evaluación del conocimiento académico conocimiento
5 adquirido en el ámbito escolar adquirido
6 Investigadora: ¿Cuál cree Usted (3,5)
7 que son las causas del rendimiento
8 académico? Explique:
9 Académica: Las causas del
10 rendimiento son muchas, es Aspectos
11 multifactorial pero las principales emocionales,
12 serían los aspectos emocionales y afectivos,
13 afectivos, socioeconómicos, o la socioeconómicos
14 conjunción de los anteriores (9,14)
17 consecuencias del bajo
17 rendimiento académico?
18 Académica: La principal
19 consecuencia para mi sería es la
20 deserción escolar, porque es
21 primordial para el ser humano la Deserción
22 educación para poder formar escolar
23 ciudadanos activos, crítico, reflexivo, (18,25)
24 con valores que la patria tanto
25 requiere en estos momentos.
26 Investigadora: Continuando con
27 rendimiento académico pero ahora
28 dentro de la escuela Bolivariana.
29 ¿Cuáles son las causas
30 primordiales del bajo rendimiento
31 académico en los estudiantes de la
32 Institucion?
33 Académica En la Escuela la primera
34 causa es el factor económico, la
35 mayoría de los habitantes de esta
36 comunidad no tienen trabajos fijos,
54
37 son campesinos, son de muy bajo

38 nivel socioeconómico y los hijos Bajo nivel
39 tienen que salir a trabajar para socioeconómico
40 colaborar en la casa aunado a eso (33,52)
Cont. Cuadro N° 4
Categoría
41 está lo del bachaqueo, que hay Rendimiento
42 madres que se llevan los niños a las Académico
43 colas para que guarden el puesto
44 mientras van a otros sitios a comprar,
45 conllevando esto que haya deserción
46 escolar, aparte de eso influye el nivel
47 educativo, ya que la mayoría no
48 culminó la primaria, y otro factor es
49 el psicológico porque gran parte de
50 la familia machistas, donde el padre
51 maltrata a la madre, a los hijos, ya
52 que es el hombre de la casa.
55 rendimiento académico en los
56 estudiantes de la escuela donde
57 trabajas?
58 Académica: La principal
59 consecuencia que se presenta en esta Deserción
60 Institucion es la deserción escolar, la escolar
61 mayoría de los estudiantes no están (58,63)
62 asistiendo a clases y eso preocupa a
63 los docentes que aquí laboramos
64 Investigadora: ¿Cuál es la
65 importancia del rendimiento
67 Institución?
68 Académica: la importancia
69 fundamental radica que es el
70 resultado de todo un esfuerzo Recompensa al
71 realizado por el estudiante en el logro de sus
72 período escolar, y esto se traduce metas,
73 como una recompensa al logro de sus satisfacción por
74 metas, llenándolo de satisfacción por el éxito obtenido
75 haber tenido un éxito en algo que (68,76)
76 emprendió y llegó a feliz término.
77 Investigadora: ¿De qué manera
55
78 influye el bajo rendimiento

80 Institución?
81 Académica: Puede ser de manera
Cont. Cuadro N° 4

Categoría
82 positiva o negativa, es decir,
83 dependiendo del rendimiento porque Positiva,
84 si es alto el niño lo toma como una satisfacción,
85 recompensa al esfuerzo realizado orgullo, éxito
86 manifestando un sentimiento de Rendimiento negativa, baja
87 satisfacción orgullo, por cuanto académico autoestima, bajo
88 alcanzó el éxito pero por el contrario auto concepto,
89 si es bajo ocasiona sentimientos agresividad,
90 negativos baja autoestima, poca problemas
91 valoración de sí mismo, agresividad, emocionales
92 conductas disruptivas, porque la (81,94)
93 mayoría de estos niños traen consigo
94 problemas emocionales
96 relevancia del Rol de la Familia en
97 el rendimiento académico de los
98 estudiantes?
99 Académica: El interés que la familia
100 tenga depositado en la educación de Interés por la
101 sus hijos a mi parecer es un factor Familia educación
102 determinante, incluso más que el Atención.
103 económico en mi opinión muy (99,117)
104 personal, en el rendimiento escolar,
105 porque si los niños y niñas
106 encuentran “eco” en su casa de lo
107 que ellos hacen en la escuela,
108 lógicamente, esto motivará su
109 trabajo. Sin embargo cuando en la
110 familia hay problemas de divorcio,
111 separación o malos tratos el
112 rendimiento de los niños en el
113 ámbito escolar se ve perjudicado
114 porque les hace vivir situaciones
115 extremas que interfieren su normal
116 desarrollo en la vida y también en la
117 escuela.
56
118 Investigadora: ¿Cómo es la

119 participación de los padres y
120 representantes en el proceso de
121 enseñanza y aprendizaje de sus
Cont. Cuadro N° 4

Categoría
122 hijos?
123 Académica: La participación de los
124 padres, representantes es escasa casi
125 nula, estos no muestran interés en el Muy escasa
126 rendimiento escolar de sus hijos, Participación,
127 existe cierta “apatía” colocándole un Poca valoración
128 nombre por así decirlo, ellos toman a la escuela
129 la escuela como una guardería, no le (123,137)
130 dan la importancia o el valor a la
131 Institución, ocasionando esto que los
132 niños imiten esta misma valoración y
133 en consecuencia le restan relevancia Familia
134 a todo lo que esté inmerso en la
135 escuela, como el proceso de
136 enseñanza y aprendizaje de ellos
137 mismos.
138 Investigadora: ¿Cuáles serían las
139 Formas de Participación de los
140 Padres en la Escuela para mejorar
141 el rendimiento académico de sus
142 representados? No asisten a las
143 Académica: En nuestro caso, Reuniones,
144 realizamos reuniones, charlas con los charlas
145 padres cabe destacar que el 60% no (143,151)
146 asiste a ellas, otras formas que
147 estamos implementando son los
148 llamados compartir donde damos
149 tortas, refrescos como incentivo para
150 que asistan y trabajen de la mano con
151 nosotros.
153 influye el bajo nivel
154 socioeconómico de los padres y
156 académico de los alumnos de la
157 Escuela Bolivariana? Desatención,
57
158 Académica: En que los padres al ser falta de apoyo

159 de escasos recursos económicos para con sus
160 primero no le pueden dar los hijos, poco
161 insumos escolares necesarios para tiempo para
Cont. Cuadro N° 4
Categoría
162 poder realizar las actividades estudiar por
163 escolares de una manera adecuada, trabajo.
164 segundo como ya lo manifesté arriba, (158,173)
165 los niños tienen que salir a trabajar
166 para colaborar en sus hogares
167 restándole tiempo para sus estudios,
168 aunado a eso la mayoría de estas Familia
169 personas su nivel educativo es muy
170 pobre algunos quizás han alcanzado
171 el sexto grado por lo tanto tampoco
172 pueden ayudar a sus hijos en relación
173 a sus clases.
174 Investigadora: ¿Cómo influye el
175 Docente en el rendimiento
176 académico de los estudiantes en la
177 Institución? Escuela
178 Académica. Nosotros los docentes
179 somos sujetos significantes en las
180 vidas de los estudiantes, las teorías
181 educativas señalan que el niño imita
182 aquellas personas que considera
183 importantes para él con aquellas con
184 las cuales mantienen un continuo Sujetos
185 contacto, es por ello que el Docente significantes, el
186 influye directa e indirectamente con niño imita al
187 los estudiantes porque mantenemos docente, figura
188 contacto con ellos diariamente, de autoridad
189 entonces es con el ejemplo que el (178,198)
190 maestro educa principalmente, el
191 niño copia como se viste la maestra
192 como habla, la ve como una figura
193 de autoridad, por lo tanto si el
194 docente ayuda aquellos estudiantes
195 que tienen un bajo rendimiento
196 puede influir de una manera positiva
197 en ese alumno.
198 Investigadora: ¿Cómo motiva el
58
199 Docente donde laboras a los

200 estudiantes para mejorar el
202 Rendimiento: A través de
Cont. Cuadro N°4

Categoría
203 conservatorios con ellos y con sus
204 padres, lo más que puedo porque
205 trabajo con tres grados
206 simultáneamente, y a veces en
207 verdad no me rinde el tiempo para Conversatorios,
208 poder ayudarles como quisiera. poco tiempo
209 Investigadora: ¿Cuál es la (203,209)
210 importancia de las relaciones entre
211 la familia y los centros educativos
212 en relación al rendimiento
213 académico de los estudiantes en la
214 escuela Bolivariana?
215 Académica: Cuando la familia
216 demuestra interés por la educación Escuela Interés por su
217 de los hijos e hijas, se preocupa por educación
218 su marcha en el colegio, y está en conexión familia
220 sintonía con el maestro o maestra, el escuela.
221 rendimiento es más positivo pues hay (216;224)
222 una conexión casa-escuela que el
223 niño percibe y que llega a repercutir
224 en su trabajo
59
Cuadro N° 5: Matriz de Categorización Sujeto: Rendimiento

Categoría
1 Investigadora: ¿Qué significa para Rendimiento Medición
2 Ud. Rendimiento académico? Académico capacidades del
3 Rendimiento: es la medición de las alumnos lo largo
4 capacidades del alumno que refleja del proceso
5 lo que este ha aprendido a lo largo formativo
6 del proceso formativo. (3.6)
7 Investigadora: ¿Cuál cree Usted
8 que son las causas del rendimiento
9 académico? Explique:
10 Rendimiento: los principales serían
11 los factores psicológicos, como el
12 desinterés, la desmotivación , la auto
13 estima, en lo Cognitivo la habilidad
14 que tienen para estudiar, en el factor
15 social la familia, el ambiente donde Factores
17 vive, otro uno de los más psicológicos
17 importantes el económico pobreza, cognitivo, social,
18 riqueza, otros factores los biológicos biológicos
19 porque están atravesando la (10,21)
20 adolescencia un período muy difícil
21 para la mayoría de los jóvenes, en mi
22 opinión.
26 Rendimiento: En mi humilde Repitencia,
27 opinión la repitencia y la deserción deserción escolar
28 escolar.
29 Investigadora: Continuando con
30 rendimiento académico pero ahora
31 dentro de la escuela Bolivariana.
32 ¿Cuáles son las causas
33 primordiales del bajo rendimiento
35 Institucion?
36 Rendimiento: La mala condición
60
37 socioeconómica. La baja escolaridad

38 de los padres, lo que puede provocar
39 desmotivación en sus hijos hacia sus Bajo nivel
40 estudios socioeconómico y
Cont. Cuadro N° 5

Categoría
41 Investigadora: ¿Cuáles son las Rendimiento educativo
42 consecuencias del bajo Escolar (35,39)
43 rendimiento académico en los
44 estudiantes de la escuela donde
45 trabajas?
46 Rendimiento Unos de los
47 principales causas es el nivel
48 educativo de los padres porque no
49 tienen ni sexto grado y no pueden
50 desarrollar en sus hijos habilidades Bajo nivel
51 para el estudio como son análisis, educativo de los
52 síntesis, comprensión lectora, en padres
53 resumen no saben estudiar y eso (45,60)
54 frustra al estudiante porque siente
55 que no puede y por lo tanto se
56 desmotiva, aparte de eso el
57 económico ya que no poseen los
58 recursos escolares como libros,
59 enciclopedias, internet que serviría
60 como apoyo para realizar sus
61 actividades escolares.
63 importancia del rendimiento
65 Institución?
66 Rendimiento: Que ayuda al
67 estudiante a motivarse a seguir
68 estudiando.
70 influye el bajo rendimiento Motivar, ayudar al
71 académico en los estudiantes de la estudiante
72 Institución? (65,67)
73 Rendimiento: El rendimiento
74 influye en los estudiantes , por
75 cuanto es el resultado final de todo el
76 proceso educativo, todo lo que ellos
61
77 han realizado durante el período

78 escolar, por lo tanto están de por
79 medio sus expectativas, sus
80 aspiraciones y no solo la de ellos Expectativas,
Cont. Cuadro N° 5

Categoría
81 también las de sus familiares, esto aspiraciones del
82 ocasiona presión en él por cuanto su estudiante y sus
83 familia y la sociedad espera que familias
84 salga bien con un alto rendimiento (72,80)
85 académico
86 Investigadora: ¿Cuál es la Familia
87 relevancia del Rol de la Familia en
88 el rendimiento académico de los
89 estudiantes?
90 Rendimiento: las familias son
91 portadoras de la función que les fue
92 asignada y ésta es el determinante
93 principal de cuáles características
94 psicológicas se acentúa y cuales se
95 transforman, recuerda que la
96 educación busca es formar
97 transformar al educando en un
98 ciudadano ejemplar. Formar al
99 Investigadora: ¿Cómo es la ciudadano
100 participación de los padres y (90,98)
101 representantes en el proceso de
102 enseñanza y aprendizaje de sus
103 hijos?
104 Rendimiento: Prácticamente, nula,
105 no asiste a ninguna reunión, es más
106 ni se preocupan en retirar los
107 boletines, imagínate el interés y la
108 preocupación por su rendimiento.
109 Investigadora: ¿Cuáles serían las
110 Formas de Participación de los
111 Padres en la Escuela para mejorar
112 el rendimiento académico de sus
113 representados?
114 Rendimiento: No sé, porque las que
115 se usan son las reuniones, charlas. Nula la
116 Investigadora: ¿De qué manera participación
62
117 influye el bajo nivel (104,108)

118 socioeconómico de los padres y
120 académico de los alumnos de la
Cont. Cuadro N° 5

Categoría
121 Escuela Bolivariana?
122 Rendimiento: En que los padres al
123 ser de escasos recursos económicos
124 primero no le pueden dar los
125 insumos escolares necesarios para
126 poder realizar las actividades Reuniones, charlas
127 escolares de una manera adecuada, (114,115)
128 segundo como ya lo manifesté
129 arriba, los niños tienen que salir a Familia
130 trabajar para colaborar en sus
131 hogares restándole tiempo para sus
132 estudios, aunado a eso la mayoría de
133 estas personas su nivel educativo es
134 muy pobre algunos quizás han
135 alcanzado el sexto grado por lo tanto
136 tampoco pueden ayudar a sus hijos Escuela Falta de insumos
137 en relación a sus clases. escolares, bajo nivel
138 Investigadora: ¿Cómo influye el educativo, poca
139 Docente en el rendimiento ayuda a sus hijos.
140 académico de los estudiantes en la (122,137)
141 Institución?
142 Rendimiento: Lo que te puedo decir
143 es, para que el estudiante
144 experimente un aprendizaje
145 significativo, sólo puede ser posible
146 si existe una continua comunicación
147 entre el alumno y el docente y de
148 esta manera se puede lograr un alto
149 rendimiento académico en ellos.
150 Investigadora: ¿Cómo motiva el
151 Docente donde laboras a los
152 estudiantes para mejorar el
154 Rendimiento: El deber ser, sería a
155 través de una comunicación asertiva, Aprendizaje
156 el diálogo con el estudiante, pero en significativo
63
157 los actuales momentos la Comunicación entre

158 comunicación alumno-docente es alumno-docente
159 deficiente y esto trae múltiples (142,149)
160 dificultades en el proceso de
Cont. Cuadro N° 5

Categoría
161 enseñanza y aprendizaje del Escuela
152 estudiante; y lo hace susceptible a la
163 manifestación de conflictos dentro
164 del aula de clase.
166 importancia de las relaciones entre
167 la familia y los centros educativos
168 en relación al rendimiento Comunicación
169 académico de los estudiantes en la asertiva, entre
170 escuela Bolivariana? alumno-docente
171 Rendimiento: Es importante por (154,164)
172 cuanto la familia y la escuela son
Escuela
173 instituciones sociales en sus
174 caracteres como sostén biológico,
175 afectivo, económico del sujeto y a la
176 vez por su dinámica interna, en Instituciones
177 donde el sujeto adquiere las sociales, sostén
178 cualidades primarias de subjetividad biológico, afectivo
179 que lo distinguen como ser social, y y económico
180 perteneciente a un determinado (171,181)
181 grupo social.
64
65
Bajo Nivel
Económico
Promedio de
notas Satisfacción
o
Participativo
insatisfacción
Personal
Deserción
Escolar
Inasistencia
Categoría: Rendimiento s, deserción,
Académico depresión
Desmotivación,
falta de proyecto
Baja autoestima,
de vida,
conformismo agresividad
Gráfico N° 1. Estructura Individual Participativo

66
Categoría: Categoría: Familia

Escuela
Responsable Motivación,
de la autoestima
educación
Motivación, Participativo
Flexibilidad
Empatía.
Muy poca
participación,
Trabajo en conjunto, interés en las
familia-escuela tareas
Comunicació
Transmisor de n entre
conocimiento
padre-
No motiva,
Falta de estrategias. escuela
Cont. Gráfico N° 1
67
Positiva, satisfacción,
orgullo, éxito ACADÉMICA Evaluación del
negativa, baja conocimiento
autoestima, bajo Categoría: adquirido
auto concepto, Rendimiento
agresividad,
problemas
Académico
emocionales
Recompensa al logro
Aspectos
de sus metas, emocionales,
satisfacción por el afectivos,
éxito obtenido socioeconómicos
Bajo nivel Deserción

socioeconómico Escolar
Gráfico N° 2. Estructura Individual. Académica.

68
Categoría:
Categoría: Familia
Escuela ACADÉMI
Reuniones,
CA charlas, a los
Interés por su
educación padres,
Conexión representantes
Familia-escuela.
Desatención, falta de
Interés por la
apoyo para con sus
educación
hijos, estudiantes
Atención.
poco tiempo para
estudiar por trabajo.
Conversatorio, poco
tiempo para Muy escasa
motivar participación,
Poca valoración
Sujetos significantes, el a la escuela
niño imita al docente,
figura de autoridad
Cont. Gráfico N° 2.
69
RENDIMIENTO
Medición
Expectativas, capacidades del
aspiraciones del alumnos lo largo
estudiante y sus del proceso
familias formativo
Factores
psicológicos
cognitivo, social,
Motivar,
biológicos
ayudar al
Repitencia
estudiante
Deserción
Escolar
Bajo nivel
Bajo nivel
socioeconómico
educativo de los
padres
Categoría: Rendimiento Académico
y educativo
Gráfico N°3. Estructura Individual Rendimiento.

Categoría: Escuela
RENDIMIENTO
Categoría:70
Instituciones
sociales, sostén
Familia
biológico, afectivo
y económico Reuniones,
charlas, con los
padres,
Comunicación representantes
asertiva, entre
alumno-docente
Formar
Comunicación al ciudadano.
asertiva, entre
alumno-docente
Nula la
participación
Total
Aprendizaje desinterés en
significativo el rendimiento
Comunicación entre
alumno-docente
Cont. Gráfico N° 3.
71
RENDIMIENTO ESCOLAR
Evaluación del conocimiento
adquirido
Recompensa al logro de sus
metas, satisfacción por el
ESCUELA éxito obtenido
Instituciones sociales, sostén Bajo nivel socioeconómico y
biológico, afectivo y educativo de los padres
económico Factores psicológicos
Sujetos significantes, el niño cognitivo, social, biológicos
imita al docente, figura de Repitencia, deserción escolar
autoridad
Comunicación asertiva, entre
alumno-docente deficiente FAMILIA
Transmisor de conocimiento Muy escasa participación,
No motiva, falta de Poca valoración a la escuela .
estrategias. No asisten a Reuniones,
SIGNIFICADO DEL BAJO RENDIMIENTO charlas, padres,
ACADÉMICO: MATIZ representantes
FENOMENOLÓGICA – HERMENÉUTICA Poca comunicación entre
Gráfico N°4: Estructura General de los Sujetos
DESDE LOS ACTORES EDUCATIVOS DE padre-escuela
Fuente:
LA Ponce (2016) BOLIVARIANA CIELO
ESCUELA
GRANDE
72
Cuadro N° 6: Matriz de Triangulación. Categoría: Bajo Rendimiento Académico
CATEGORIA SUJETO CLAVE PENSAMIENTO AJENO INVESTIGADORA

BAJO RENDIMIENTO Evaluación del Spinola (1999), refiere: El rendimiento académico es
ACADEMICO conocimiento adquirido Que el rendimiento el resultado de medir los
Recompensa al logro de sus académico bajo del conocimientos adquiridos
estudiante generalmente se por el estudiante en el
metas, satisfacción por el
encuentra relacionado con proceso formativo en el
éxito obtenido Bajo nivel múltiples factores: periodo escolar, el cual
socioeconómico y educativo familiares, académicos, debido a factores
de los padres Factores económicos, sociales, económico, educativo de los
psicológicos cognitivo, culturales. Y si dichos padres puede verse afectado
social, biológicos factores permanecen por ocasionando en el alumno
Repitencia, deserción largo periodo sin ser consecuencias como la
resueltos, terminan repitencia, la deserción
escolar
afectando la integridad escolar, así como
biopsicosocial del alumno, alteraciones en su conducta
que se manifiesta con déficit como agresión, depresión
de su atención, dificultades entre otras.
en la memoria, atención y
concentración, rendimiento
académico bajo y una escasa
productividad del alumno
(p.8).

Cuadro N° 7: Matriz de Triangulación. Categoría: Escuela
73

ESCUELA Instituciones sociales, sostén Para Sánchez (2009), La escuela es una institucion
biológico, afectivo y la sociedad debe dar una social que su fin es
económico Sujetos mirada con respecto aquel proporcionar a los
significantes, el niño imita al esperan los adolescentes de estudiantes una formación
docente, figura de autoridad la escuela porque el papel de académico y un desarrollo
Comunicación asertiva, la escuela en la vida integral, pero eso ha
entre alumno-docente cotidiana de los jóvenes ha cambiado desde unas
deficiente Transmisor de sufrido un desplazamiento décadas, la escuela no se le
conocimiento No motiva, con respecto a la noción da la valoración que tenía en
falta de estrategias. poca tradicional que se mantenía otros tiempos, uno de los
valoración de la escuela. sobre la misma. factores de este cambio, es
Ello se ha producido a raíz el social a nivel externo pero
de un cambio que no sólo se interno los docentes que a
circunscribe al ámbito pesar de los avances siguen
escolar, sino que está usando estrategias de
ampliamente ligado al antaño, son transmisores de
impacto de los diferentes conocimientos, no son
aspectos que rigen la creativos innovadores, no
sociedad. Así, actualmente, motivan al estudiantado lo
la escuela en vez de cual conjuntamente a lo
representar una figura que arriba mencionado hacen de
proporcione una formación la escuela algo que no es útil
didáctica y asegure un para la vida y por ende todo
escalonado desarrollo hacia lo relacionado a esta será
un futuro profesional, es considerado igual, por lo
percibida como un lugar tanto conlleva a que la
Cont. Cuadro N° 7
74

transitorio de encuentro y mayoría de los estudiantes
socialización entre los no se preocupen por estudiar
adolescentes. La escuela es y de ahí se observe
vista como una institución rendimiento académico tan
poco ligada a la vida, cuya bajo que se presenta en la
asistencia es obligatoria pero institución.
no asegura ningún éxito.
Estudiar es una ocupación
que saca tiempo para lo
verdaderamente importante
y que no genera mayores
responsabilidades. De ahí, el
bajo rendimiento y
permanente deserción
escolar.
Cuadro N° 8: Matriz de Triangulación. Categoría: Familia

75

FAMILIA Muy escasa Según Dina Krauskopf La familia es por esencia la
Participación, (2002:179), quien afirma que:"El Institucion social, en donde se
Poca valoración a la efecto del marco familiar sobre obtiene la primera educación, y
escuela los logros educativos y las se forma la parte emocional y
No asisten a aspiraciones de los y las afectiva del niño, es por ello
Reuniones, charlas, adolescentes es amplio y que esta influye directamente
padres, representantes persistente. El enfoque que los en el rendimiento académico
Poca comunicación padres hacen del futuro de sus por lo tanto las situaciones que
entre padre-escuela hijos se ve fuertemente influido suceden dentro de la dinámica
por su situación socioeconómica, interna afectan directamente en
por su propio nivel educativo por los miembros del hogar, es
la satisfacción con la ocupación necesario, entonces que aparte
en que se desempeñan, por su de los diferentes factores que
orientación hacia el estudio en inciden negativamente en el
general y por su visión y rendimiento académico el más
capacidad de respuesta a la determinante es la familia y si
cambiante realidad que los rodea." ésta no se preocupa, no
De aquí la importancia en la participa en el proceso de
calidad de las relaciones y el formación de sus hijos estos se
clima del hogar, ya que estos verán afectados y por ende se
conformaran la bases para crear la reflejará en el rendimiento
condición con que el individuo académico de los mismos.
hará su entrada a la vida social.
76
CONTEXTO V
REFLEXIONES ARGUMENTATIVAS DE LA TEMÁTICA EN ESTUDIO
El bajo rendimiento académico de los estudiantes es una de las grandes

preocupaciones de los docentes, madres, padres y representantes. Cada vez es más
habitual que los estudiantes se sienten más desmotivados en las tareas escolares por
los múltiples factores tanto interno como externos que son el reflejo de los diferentes
ámbitos de la sociedad. Son muchos los esfuerzos que se hacen a nivel educativo para
que los estudiantes alcancen las competencias y mejorar su rendimiento académico ya
que esto tiene su incidencia a lo largo de su desarrollo físico y emocional.
Esta investigación ha generado un despertar dentro de la comunidad
educativa, ya que al penetrar al campo a través de la relación de la investigadora con
cada uno de los Sujetos claves que aportaron información, se produjo un interés por
develar el significado del bajo rendimiento académico de los estudiantes de la
Escuela Bolivariana Cielo Grande NER 040, por lo tanto, esta situación lleva consigo
factores directamente en el ámbito académico, e indirectamente en los ámbitos
personal, emocional, social que repercuten directamente en el desempeño de los
estudiantes.
Por otra parte, cabe destacar, que la familia a través de los tiempos ha venido
presentando una serie de desajustes que dentro de otros aspectos, contribuyen en el
bajo rendimiento académico, entre los cuales destacamos: La mala condición
socioeconómica, la baja escolaridad de los padres, lo que puede provocar
desmotivación en sus hijos hacia sus estudios, cuando los padres exigen sin
comprender, al prestarle únicamente atención a los fracasos escolares, y no se atender
los éxitos extraescolares, malas relaciones y clima familiar, negligencia de los padres,
la falta de afecto y preocupación, por parte de los padres por sus hijos, suele provocar
bajo rendimiento académico en ellos, como manera de llamar la atención de sus
padres.
75
77
Aunado a toda esta problemática los docentes coincide en que, los estudiantes
actualmente muestran una desmotivación, ya que no tienen interés en cumplir con las
actividades asignadas, así como tienen desinterés en entrar a clases. Los docentes
expresaron que algunas conductas dentro de aula de clases que demuestran los
estudiantes son: interrumpen la clase ya que se levantan y conversan con los
compañeros, se les dificulta el desarrollo de los contenidos, la mayoría no cumplen a
tiempo con las actividades que se le asignan, Le colocan diminutivos a los
compañeros, tiran papeles a los compañeros, hablan groseramente, rompen las
normas en clase, hablan de otros temas no relacionados con el contenido que se está
desarrollando.
También se evidenció que las madres, padres y representantes en su mayoría
no participan en el proceso de enseñanza aprendizaje, algunos solo asisten cuando se
les llama a reuniones, ya que dicen estar trabajando todo el tiempo. Es por eso que los
docentes coinciden en que la familia cumple un rol protagónico en los estudios de los
hijos ya que la primera educación es la que se imparte en el hogar y dependiendo
como sea ésta se lograra una efectiva educación en la escuela y por ende el estudiante
logrará un buen rendimiento académico.
Por otro lado, los docentes que a pesar de los cambios curriculares y los
avances en el sistema educativo siguen utilizando estrategias inadecuadas, se limitan
solo a transmitir conocimientos y no son creativos e innovadores, por lo tanto no
motivan al estudiante para que estudien y así poder alcanzar el éxito que le será útil
en su vida.
78
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Piaget, J. (1984). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata, pp. 11 –

35.
82
ANEXOS
83
ANEXO 1: GUIÓN DE PREGUNTAS
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

CENTRALES RÓMULO GALLEGOS
AREA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN.
MENCIÓN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TITULO: SIGNIFICADO DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO:

MATIZ FENOMENOLÓGICA – HERMENÉUTICA DESDE LOS ACTORES
EDUCATIVOS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA CIELO GRANDE
GUIÓN DE PREGUNTAS
CATEGORIA: RENDIMIENTO ACADEMICO

1. ¿Qué significa para Usted Rendimiento Académico?
2. ¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento académico?
3. ¿Cuáles son las causas primordiales del bajo rendimiento académico en los
estudiantes?
4. ¿Cuáles son las consecuencias del bajo rendimiento académico?
5. ¿Cuáles son las consecuencias principales del bajo rendimiento académico en
los estudiantes?
6. ¿Cuál es la importancia del rendimiento académico en los estudiantes de la
Institución?
7. ¿De qué manera influye el bajo rendimiento académico en los estudiantes de
la Institución
84
CATEGORIA: PADRES-REPRESENTANTES
8. ¿Cuál es la relevancia del Rol de la Familia en el rendimiento académico de
los estudiantes?
9. ¿Cómo es la participación de los padres y representantes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus hijos?
10. ¿Cuáles son las Formas de Participación de los Padres en la Escuela para
mejorar el rendimiento académico de sus representados?
11. ¿De qué manera influye el bajo nivel socioeconómico de los padres y
representantes en el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela
Bolivariana?
CATEGORIA: ESCUELA
12. ¿De qué manera influye el Docente en el rendimiento académico de los
estudiantes en la Institucion?
13. ¿Cómo motiva el Docente donde laboras a los estudiantes para mejorar el
rendimiento académico?
14. ¿Cuál es la importancia de las relaciones entre la familia y los centros
educativos en relación al rendimiento académico de los estudiantes en la
escuela Bolivariana

Significado Del Bajo Rendimiento Académico Matiz Fenomenológica Hermenéutica Una Visión Desde Los Actores Educativos

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

SIGNIFICADO DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO: MATIZ

Trabajo de Grado para optar al Título de Magister en Educación

Autora: Araselis Ponce

San Juan de los Morros, Septiembre de 2016

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

SIGNIFICADO DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO: MATIZ

Trabajo de Grado para optar al Título de Magister en Educación

Autora: Araselis Ponce

San Juan de los Morros, Septiembre 2016

APROBACIÓN DEL TUTOR

APROBACIÓN DEL TUTOR........................................................................................................iii

Una Abordaje desde la Óptica de la Investigadora...........................................................4

ARQUITECTURA TEÓRICA REFERENCIAL.............................................................................12

Desde el Orden Internacional.........................................................................................12

Teoría Constructivista de Jean Piaget (1946)..................................................................18

ARQUITECTURA EPISTÉMICA METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN.............................39

Técnicas e Instrumentos de Recolección e Interpretación de la Información.................46

Técnicas de Análisis de la Información...........................................................................47

Reflexiones Argumentativas de la Temática en Estudio....................................................75

ANEXO 1: GUIÓN DE PREGUNTAS.......................................................................................82

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

SIGNIFICADO DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO: MATIZ

Autora : Aracelis Ponce

La presente investigación tiene como propósito fundamental interpretar la

Descriptores: Bajo Rendimiento Académico, Actores Educativos.

La educación a finales del siglo XX y principios del XXI, ha transitado por

El Contexto IV; devela la Interpretación de los Hallazgos de acuerdo al orden

Una Abordaje desde la Óptica de la Investigadora

El bajo rendimiento académico cada día adquiere un nivel preocupante, tanto

Por consiguiente, los estudiantes con rendimiento académico bajo que no

En relación a las ideas esbozadas anteriormente, todos estos factores descritos

¿Qué factores intervienen en el bajo rendimiento académico de los

rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Bolivariana Cielo Grande

Desde la Teleología: Es importante reconocer la necesidad de comprender

ARQUITECTURA TEÓRICA REFERENCIAL

Este apartado representa el punto de partida de toda investigación, tanto

Desde el Orden Internacional

Rojas (2012), en su tesis de maestría titulada “Influencia del Entorno

Para promover el acompañamiento adecuado del entorno familiar se trabajó en

Caracas – Venezuela y que estudian en instituciones públicas y privadas subsidiadas;

la comprensión lectora. En relación al docente: Estrategias de evaluación inadecuada,

3.- Fallas en el pensum de estudio.

Teoría Constructivista de Jean Piaget (1946)

sustituirle en esta tarea. El alumno relaciona la información con los conocimientos

Para el rescate de los valores se hace necesario e importante el trabajo

Teoría Socio constructivista de Lev Vigotsky (1982)

En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La

Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1986)

Teoría Humanista de Carl Rogers

individuo incluye como mínimo dos grandes dimensiones; la cognitiva y la

Teoría Cognitivista según Jerome Bruner (1972)

Factores que inciden en el rendimiento académico

3. Las habilidades sociales de los docentes y su capacidad para motivar a los

Factores psicológicos y ambientales que predisponen al bajo rendimiento escolar.

aprendizaje. Es importante que desde una perspectiva sociológica, concibe la

estudiante debido a que al estudiante no se le ofrece la posibilidad de fallar sin que

Bajo Rendimiento Escolar

las dificultades se da en diversos niveles de aprendizaje, Resección, Compresión,

Características familiares y rendimiento escolar

enfrentar la tarea escolar, ya que el grado de desarrollo cognitivo alcanzado y la

Estilos Educativos de la Familia

Rol de la Familia en el Rendimiento Académico