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-g f ''(PI"'
Douglas Carl
Gregory J. Jurkovic
(Del Instituto TF, Atlanta, USA)
Family Process 22:441-451, 1983
pag. 5
TRIBUNALES
En cualquier caso remitido por un tribunal se presenta un
problema logístico, ya que el tribunal tiene la última palabra
sobre el éxito o el fracaso de una persona. El tribunal retiene
el control. sin necesariamente tener en cuenta al terapeuta. De
esta forma, la familia que está trabajando con un terapeuta
sistémico familiar no tiene claro, a menudo, si el cooperar con
la dirección de la terapia satisfará las condiciones del
tribunal. De hecho, a veces el tribunal interviene para asumir
el control del caso exactamente en el peor momento del desarrollo
del tratamiento, anulando los esfuerzos de la familia para
recuperar el control del problema. El resultado es otro
triángulo. El tribunal tiene el control pero pocas oportunidades
para efectuar un cambio terapéutico en la familia; el sistema
terapéutico tiene mayores perspectivas pero ningún control; la
familia está cogida entre medias.
ESCUELAS
Los chicos que tienen problemas en la escuela, a menudo se
portan bien en casa. No es infrecuente que ante muchos casos
enviados por servicios de protección de .nifios, el terapeuta tenga
que hacer frente a unos padres que no están seguros de las
razones por las que están en terapia. Tanto padres como
terapeutas frecuentemente echan la culpa a la escuela por no
hacerlo bien; la escuela, por su parte, atribuye el problema a
los padres. Junto a estas pautas triangulares está el hecho de
que las escuelas pueden decir una cosa a los padres quienes, a
su vez, pueden comunicar al terapeuta una cosa bien distinta.
Las personas asociadas con escuelas también contribuyen a
menudo a la formación de triángulos, al adoptar decisiones sobre
los nifios que sus padres y madres deberían tomar en su rol de
padres. Por ejemplo, en el caso de un chico que hace novillos y
que sigue sin colaborar para asistir a la escuela, el sistema
escolar puede anular los esfuerzos del terapeuta y de los padres,
cuando el encargado de la asistencia, llevado por la compasión,
rehúsa proseguir con la tramitación., El resultado: un triángulo
con una "coalición transgeneracional" entre un insconciente
encargado de la asistencia y un chico que hace novillos.
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~
salida de casa y su falta de preparación para ello. Vimos su
~ conducta violenta como una prueba de que había sobrepasado su
1 capacidad de vivir . en casa. Establecimos los parámetros en
~ términos de lo que podía ser tolerado y lo que no podía
t aguantarse si queria continuar con el programa de rehabilitación.
t El atribuía su violencia a la forma con que le trataban en casa.
~
Quería que ellos cambiasen. El cambio tenia que provenir de él
y podía empezar por concentrarse en la adquisición de algunas
~ habilidades para una vida independiente, adquiridas a través del
~ programa, y asi lo hizo. Ya no importaba lo que ocurriese a
~ partir de ese momento porque Kay y el terapeuta estaban
~ dispuestos cada uno a usar el poder y la influencia del otro.
&
: En este caso, los agentes consultaron y se apoyaron
mutuamente para la formación y la implementación de un plan de
•
~
rehabilitación, evitando así la triangulación del cliente. Otros
casos a menudo requieren que el terapeuta trate activamente de
j no ser triángulado por el conflicto entre la familia y la
p agencia.
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Caso ''G'': Asociación Padres-Maestros
~
~ A la consulta del segundo autor acudió Mrs. James, madre
~ soltera separada cuya hija de 6 afies no estaba participando en
& la escuela. Se quejaba de que la profesora no entendía a su hija,
t Angela, y que incluso se sospechaba que la estaba maltratando.
~
Con permiso de la madre, el terapeuta visitó la escuela y
descubrió que Angela se estaba comportando de una forma
~ desinteresada e inmadura. Se dudaba incluso se iba a poder pasar
t de curso .. Le preocupaba también a la profesora el que la madre
~ de Angela no confiaba en su labor educativa, aunque tenía ya mas
~ de 15 años de experiencia.
~
Estaban presentes todos los ingredientes para un triángulo
~
entre agencias. tanto la madre como la profesora se le quejaban
~ al terapeuta de la otra y buscaban claramente una coalición con
~ él. Para evitar entrar a formar parte del problema, el terapeuta
~ se destriangulizó en una sesión posterior en la que se reunió con
~ la familia y la profesora en la clase de la nifia.
~
su estrategia fue simplemente la de incitar a la madre y la
~
profesora para que hablasen entre si y a ponerse de acuerdo en
~ un plan para ayudar a Angela. :Después de una serie de falsos
~ intentos en los que la madre y la profesor.a intentaron hablar a
~ través de la niña y del terapeuta, fueron capaces de establecer
~ contacto visual y de airear sus diferencias directamente entre
~
ellas. En este proceso la madre llegó a saber que su hija era uno
~
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CONCLUSIONES
En un artículo sobre la prevención de la delincuencia, @"
el sociólogo Walter Millar concluye que el conflicto l'fl"
. '
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Marzo, .1984