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As apresentaçõõ es õrais de trabalhõs, cõm õu sem supõrte de elementõs multimeé dia, saõ õ um impõrtante
elementõ para õs alunõs aprenderem. Cõnseguimõs reter 10% dõ que lemõs, 20% dõ que õuvimõs, 30% dõ que
vemõs, 50% dõ que vemõs e õuvimõs, 70% dõ que vemõs, õuvimõs e discutimõs, 80% dõ que dizemõs e 90% dõ
que dizemõs aõ realizar uma tarefa, põr issõ esta estrateé gia deve ser estimulada em cõntextõ escõlar.
Atraveé s das apresentaçõõ es õrais, õs alunõs utilizam vaé rias fõrmas de cõmunicaçaõ õ (verbal e naõ õ verbal), para
transmitir cõnteué dõs impõrtantes. Põreé m, deve-se valõrizar, e cõnsequentemente avaliar, õutrõs aspetõs para
aleé m dõ cõnteué dõ õu dõs meiõs multimeé dia utilizadõs, õu seja, a cõmunicaçaõ õ e a linguagem naõ õ-verbal: a
põstura cõrpõral e a prõjeçaõ õ de võz, a linguagem e õ võcabulaé riõ utilizadõs, õs argumentõs apresentadõs, a
estrutura da apresentaçaõ õ e a ligaçaõ õ cõm a audieê ncia.
Mas antes de pedir aõs alunõs para apresentarem õralmente õs resultadõs de um trabalhõ escõlar, seraé
impõrtante dar a cõnhecer õs criteé riõs de avaliaçaõ õ e transmitir exemplõs de bõas e maé s apresentaçõõ es.
Prõpõõ em-se alguns criteé riõs para avaliaçaõ õ de apresentações orais, cuja descriçaõ õ qualitativa apõnta jaé para as
caracteríésticas a õbservar nas mesmas.
Pedrõ Damiaõ õ