Vivero comunitario para la conservación y

preservación de las áreas verdes

Enviado por angel jesus urbina ramos

Partes: 1, 2
1. Resumen
2. Introducción
3. Momento I
4. Momento II
5. Momento III
6. Momento IV
7. Referencias bibliográficas
8. Anexos

RESUMEN
El presente trabajo tuvo como propósito diseñar un vivero comunitario para los estudiantes
del Liceo Bolivariano Omaira Sequera Salas para la conservación y preservación de las
áreas verdes, para ello se basó en un enfoque epistemológico socio crítico con
una metodología cualitativa apoyada en un diseño investigación acción, la cual fue
desarrollada en 4 fases constituida por el diagnóstico participativo, planificación,
ejecución, evaluación y reflexión. Los actores fueron los niños y niñas de 6to grado de
la Escuela Gladys Briseño Méndez de Cabudare donde se efectuó la recolección de las
semillas de los árboles Apamate y Flamboyán. Asimismo, el Liceo Bolivariano Omaira
Sequera Salas, donde se construyó el vivero comunitario como una herramienta para la
sensibilización ambiental de los estudiantes en la conservación y preservación de las áreas
verdes. Una vez efectuadas las actividades establecidas, se concluye que el vivero
comunitario representa un importante aporte a la comunidad, generando soluciones a
innumerables problemas y facilitando de alguna u otra forma la integración de
la comunidad en una actividad de interés común, beneficiando aún número mayor de
personas que dependen del recurso en el cual se está trabajando y además facilita al
estudiante beneficiar a otros en base a su propio beneficio, como es la recuperación de
cualquier espacio que brinde un claro aporte de conservacionismo.
Descriptores: vivero comunitario, preservación y conservación del ambiente

INTRODUCCIÓN
La destrucción de la capa de ozono, el cambio del clima, la desertificación,
la escasez de agua dulce y la reducción de la biodiversidad son problemas que han surgido
en el mundo y demuestran el daño ambiental provocado por algunos sistemas de
producción industriales, agrícolas, piscicultura, forestales y los estilos de vida urbanos
caracterizados por el sobre consumo, todo esto, ha causado un enorme deterioro de
los ecosistemas, lo que ha originado que hoy en día los problemas ya sean locales, sino
globales.
En consecuencia, muchas instituciones como las Naciones Unidas, Organización Mundial
de la Salud, entre otras, han promovido el desarrollo de la educación ambiental a fin de
restablecer una relación de respeto hacia el entorno, la cual tiene como objetivo desarrollar
una población mundial que esté consciente y preocupada del medio ambiente y de sus
problemas y que tenga los conocimientos, actitud, habilidades, motivación y conductas para
trabajar, ya sea individual o colectivamente, en la solución de los problemas presentes y en
la prevención de los futuros (Ecoeduca, 2007)
De allí, que el sistema educativo de los países tienen una gran responsabilidad de llevar a
los diferentes niveles de formación actividades sistemáticas que orienten al cambio
de valores, concepciones y actitudes sobre la relación de los seres humanos con el
medio ambiente. Por consiguiente, laeducación media como tercera etapa en la formación
del individuo, requiere concebir actividades educativas ambientales que promuevan en los
estudiantes la sensibilidad y sentimiento de pertenencia a lo natural, donde conozcan y
practiquen estrategias apropiadas para aclarar valores, fortalecer el
desarrollo moral individual, conozcan problemas ambientales locales, establezcan contactos
y desarrollen redes para colaborar en la tarea de cuidar al ambiente.
Por lo tanto, todo esto significa la reorientación del trabajo educativo desde su forma actual
hacia un trabajo pedagógico en el aprendizaje más que la enseñanza, el cual exige
estrategias adaptadas a los distintos estilos de aprendizaje, el uso de actividades de
exploración, búsqueda de información, trabajo de colaboración en equipos y participación
en la comunidad.
Desde esta perspectiva, el proyecto que se desarrolló tuvo como propósito construir un
vivero comunitario para el Liceo Bolivariano "Omaira Sequera Salas" y la comunidad para
la conservación y preservación de las áreas verdes.
Por consiguiente, el proyecto se estructura de la siguiente manera:
En el momento I y abarca la descripción de la situación de estudio, objetivos de la
investigación y justificación.
En el momento II donde se indican los estudios previos, el soporte teórico.
En el momento III, en el cual se expone la metodología relacionado con el diseño de la
investigación, fases de la investigación, actores sociales, escenario de estudio
e interpretación de los datos.
En el momento IV, se presentan los hallazgos encontrados de acuerdo a las actividades
realizadas. Asimismo, se establecen las conclusiones y se ubican las referencias y anexos
correspondientes.

MOMENTO I
Situación de Estudio
La educación tiene como objetivo proporcionar al ser humano los conocimientos técnicos y
científicos que sirvan de soporte para contribuir con el bienestar social y económico del
país. Como proceso establece métodos y procedimientos para que el educador pueda crear,
asimilar y facilitar al estudiante técnicas que permitan interactuar con su entorno.
Por consiguiente, se espera que las instituciones educativas fomenten un tipo de educación
que cultive nuevas formas de conocimiento y relaciones sociales que conduzcan a la
formación de un ser humano capaz de desarrollar prácticas habilidades, destrezas, cambios
de comportamientos y formación de valores hacia nuevas formas de relación con
la naturaleza y con el resto de la sociedad.
Cabe mencionar, que en Venezuela en los últimos años se han realizado innumerables
esfuerzos por promover e incorporar la formación ambiental dentro del proceso educativo.
Esta preocupación por mejorar la enseñanza conservacionista llevó en 1986, a reactivar el
convenio firmado en 1980 entre el Ministerio de Ambiente y los Recursos
Naturales Renovables (MARNR) (1990) y el Ministerio de Educación (1991), donde se
estableció el compromiso de los organismos del Estado por garantizar la incorporación
de la educación ambiental al diseño y administración del currículo de los diferentes niveles
y modalidades del Sistema Educativo.
En este contexto, lo que se pretendió con la construcción de un vivero comunitario en el
Liceo Omaira Sequera Salas es formar ciudadanos y ciudadanas, cuya actitud hacia la
naturaleza se base en la comprensión y el conocimiento de la dependencia
del hombre y mujer a su medio, cuyas conductas están dirigidas a buscarle solución a
los problemas ambientales y así asegurar ciudadanos y ciudadanas responsables y
conscientes de su papel de protectores y defensores del ambiente.
De allí, que la acción educativa en materia ambiental, debe contribuir al desarrollo de
conocimientos y actitudes y de las competencias necesarias para la conservación y mejora
del ambiente, además de promover en los estudiantes, procedimientos pedagógicos que
permitan una visión de los problemas ambientales y sus posibles soluciones, de acuerdo al
nivel intelectual del educando.
En tal sentido, se hace necesario que el individuo valore, proteja y conserve el ambiente,
como parte de su medio natural; para un mejor desarrollo de conocimiento físico y mental
adoptando así, un enfoque ecológico conservacionista del mismo. Como se puede apreciar
las plantas, los animales el suelo, el agua y otros elementos del ambiente, son
indispensables para la vida del ser humano, por lo que resulta un deber ineludible para
todos cuidar estos recursos naturales básicos, ya que la responsabilidad en la protección del
medio ambiente y los recursos naturales y artificiales, es de todos.
Es por lo antes señalado, que en las instituciones educativas se debe fomentar
la conciencia ecológica y conservacionista en los estudiantes, través de espacios que
favorezcan la participación activa para el cuidado y preservación del ambiente en el medio.
Significa entonces, que es preciso incorporar estrategias y actividades placenteras a los
estudiantes, para que al mismo tiempo que disfrutan la actividad, construyan
conocimientos sobre los elementos del medio que los/las rodea, ayudándoles así al
desarrollo de sus capacidades y potencialidades hacia el cuidado del ambiente.
En consecuencia, a través del vivero comunitario que se promueve la formación ambienta
para así dotar a los estudiantes de conocimientos básicos sobre problemas ambientales, con
el objetivo de despertar la preocupación por estos y desarrollar capacidades para crear y
aplicar soluciones que atenúen la crisis que vive el planeta. De allí, que es necesario la
construcción de un espacio donde se multipliquen plantas medicinales forestales,
ornamentales y frutales que representen un lugar para aprender a valorar y permitir
rescatar áreas verdes del liceo y de la propia comunidad.
En el marco de estos planteamientos, el caso que ocupa en este trabajo está relacionado con
el Liceo Bolivariano "Omaira Sequera Salas", toda vez que de acuerdo a la interacción de los
investigadores con esta institución, se ha podido apreciar que el ambiente interno
relacionado con las áreas verdes se encuentra en total abandono; y no se cuenta con
espacios para vivero que permita mantener las áreas internas; así como actividades que
involucren a los estudiantes para el cuidado y preservación del ambiente. En tal sentido, los
estudiantes en algunas ocasiones poseen actitudes y valores que van en contra de favorecer
el resguardo ambiental, así como, se ha percibido gran apatía por parte de ellos y poco
interés para participar en actividades relacionadas con la conservación y mejoramiento del
ambiente. Es de mencionar, que de continuar esta situación la institución en general se
vería afectada por la imagen que proyectará hacia su entorno inmediato que son los padres
y representantes y comunidad en general, debido a la falta de disposición y cuidado de sus
instalaciones educativas.
Cabe mencionar que no se observa un trabajo conjunto entre la Institución, Estudiantes
y Personal para fomentar el cuidado y conservación del ambiente en toda la población de la
Institución, lo que hace determinante la necesidad de construir un vivero comunitario para
la formación ambiental de los estudiantes y de la comunidad.
Objetivos de la Investigación
 1. Construir el vivero comunitario para los estudiantes del Liceo Bolivariano Omaira
Sequera Salas para la conservación y preservación de las áreas verdes.
 2. Establecer enlace con los niños y niñas de 6to grado de la Escuela Gladys Briseño
Méndez en el marco del tema ambiental para promover
lacomunicación interinstitucional.
 3. Diagnosticar la necesidad de un espacio que estimule la conservación y preservación
de ambiente en el Liceo Bolivariano Omaira Sequera Salas.
Justificación
Los fenómenos naturales han causado estragos en diferentes países a nivel mundial y
Venezuela no es la excepción, porque los efectos son evidentes. La importancia de la
investigación radica principalmente en minimizar en un alto porcentaje la cantidad de
problemas ambientales ocasionados por falta de educación ambiental y el cuidado que debe
tener el ser humano en el ambiente que lo rodea.
Es necesario entonces, combatir los problemas ambientales a partir de la implementación
de actividades, en el caso particular, la implementación del vivero comunitario en el Liceo
Bolivariano Omaira Sequera Salas, tiene como propósito hacer copartícipes a los
estudiantes en el cuidado del medio ambiente y así contribuir a la recuperación,
conservación y preservación de las áreas verdes.
Es por lo antes expuesto, que la investigación tiene un impacto social, toda vez que propicia
la valoración del ambiente mediante la construcción del vivero comunitario para promover
aprendizajes significativos, para que en el futuro, los estudiantes puedan reflexionar sobre
las consecuencias de no cuidar el ambiente que los rodea. Así mismo, se enfatiza en
conservar el ambiente para promover cambios que conduzcan a la sensibilización y la
formación de valores ambientales necesarios en la sociedad, como una alternativa para que
éstos se identifiquen con los valores naturales y culturales de su región, se reconozcan a si
mismos como agentes de cambio, y valoren la importancia de la solidaridad y participación.
Por ende, es que se hace necesario desarrollar actividades ambientalistas que ayuden al
estudiante desarrollar habilidades, potencialidades, destrezas y valoración en las tareas de
conservación y preservación del ambiente, para una mejor calidad de vida. De allí que, esta
investigación se constituye en un aporte importante para la Institución objeto de estudio,
toda vez que le servirá de soporte para conocer las debilidades existentes en los
estudiantes poder orientarlos hacia un sentido de pertenencia y amor por la misma.
Así mismo, este trabajo será un gran aporte teórico-práctico para futuros proyectos, por
cuanto hace referencias a recomendaciones útiles que ayudaran a los estudiantes en la
conservación y preservación del ambiente para una mejor calidad de vida.

MOMENTO II
Estudios Previos
La preocupación por el ambiente se acentúa en la actualidad, debido a los graves problemas
que afectan al medio y por consiguiente la necesidad de proporcionar al estudiante una
conciencia ética, de valor ambiental, donde los mismos son los promotores encargados de
cuidar y preservar el ambiente en el cual se encuentren. Es por ello, que las actividades
de carácter ambientalista que puedan desarrollarse en las instituciones educativas pudieran
ser un instrumento para lograr llevar el mensaje al ser humano sobre el cuidado y la
preservación que debe proporcionar al medio ambiente que le rodea. En este contexto, se
presentan algunos estudios previos relacionados con el tema objeto de revisión.
Sobre este particular, Chico (2012) en el Estado Vargas realizó la Construcción del Vivero
Socialista La Lucha como una de las actividades en la MisiónÁrbol, con el objetivo de
recuperar los espacios degradados y restablecer las condiciones ambientales de la
comunidad de Macuto en el Estado Vargas. Esta actividad se realizó con apoyo de la
Gobernación y la comunidad en general, donde se recolectaron 37 mil plantas para la
conservación de diferentes espacios del litoral varguense. En la construcción del vivero
predominaron las especies ornamentales, entre ellas las adelfas, caña de la india,corazón de
hombre, crotos, té rojo, garbancillo y alelí. Asimismo, se realizaron en el vivero actividades
como jornadas para estudiantes quienes trabajan y aprenden sobre la conservación y
preservación del ambiente.
Asimismo, la comunidad organizada de la parroquia de Catia de Caracas (2011), realizó una
jornada para la plantación de 10 mil plantas en el Parque Nacional Warairarepano a la
altura del sector Catuche, con la finalidad de recuperar las áreas afectadas por incendios
forestales y así contrarrestar los efectos del cambio climático, para ello se realizaron una
seria de jornadas donde la comunidad participó activamente y asumió una conciencia
ambientalista para realizar un trabajo permanente en el cuidado y preservación de su medio
ambiente. Para la plantación se utilizó la técnica de plantación con bolas de tierra,
asimismo la dispersión de semillas se realizó mediante avios, elaborados con
papel periódico y abono enriquecido, el cual es un sistema de plantación que permite
garantizar el establecimiento de las especies en zonas de difícil acceso. Las plantas
sembradas fueron la Ceiba, Caoba, Apamate, Jabillo, Vetiver y Lencaena.
En este mismo sentido, Escolares y voceros del Gobierno de Guárico (2011), ofrecieron
charla en el marco de la Misión Árbol en Venezuela, sobre la construcción de viveros
forestales y hortícolas a niños, niñas y adolescentes de la primera, segunda y tercera etapa
escolar, docentes y voceros de los consejos comunales. La jornada incluyó la elaboración del
semillero, aprovechando la existencia de canteros. El objetivo fue crear e incentivar la
conciencia sobre la preservación de las cuencas hidrográficas y con ellas el agua, como
fuente para el sostenimiento de la biodiversidad.
Cabe mencionar igualmente, el trabajo realizado por las comunidades campesinas del
piedemonte andino (2011) en el desarrollo de un vivero comunitario de cedro y pardillo con
fines de reforestación en Calderas, Estado Barina, cuyo objetivo fue repoblar bosques
de café, además de diversificar dichos ambientes en la parroquia Calderas del
Municipio Bolívar, estado Barinas, dada la desaparición progresiva de algunas especies
importantes del género cedrela de la familia meliácea, que incluye árboles muy apreciados
por la calidad de su madera, razón por la cual éstas áreas han sido intensamente explotadas
en Venezuela.
De igual manera, se presenta a Gatica (2011), quien realizó una investigación titulada
"implementación de un vivero forestal en la Escuela Regional de Oriente en Guatemala,
para fortalecer la educación medio-ambiental" para ello se apoyó en un estudio de campo
de carácter descriptivo. Después de trabajar en un diagnóstico y hacer un análisis de la
situación en cuanto a la educación ambiental y detectado las ineficiencias en cuanto a la
conservación y preservación del medio ambiente. La autora elaboró un instructivo para la
construcción del vivero forestal con el objetivo primordial de mejorar la educación
ambiental, logrando con ello desarrollar la competencia de cuidado y mantenimiento del
medio ambiente.
Las referencias presentadas resaltan la importancia de crear conciencia en el ser humano
sobre la preservación y conservación de su medio ambiente, por lo que hace relevante la
inserción de actividades educativas en el área ambiental para fomentar y promover una
formación ambiental adecuada a las exigencias actuales del entorno donde la misma
interactúa.
Soportes Teóricos
Vivero
Del latín vivarium, un vivero es una instalación agronómica donde se cultivan, germinan y
maduran todo tipo de plantas. Los viveros cuentan con diferentes clases de infraestructuras
según su tamaño y características. Por su parte, Herrera (2006), señala que los viveros, se
definen como sitios destinados a la producción de plantas, en donde se les proporciona
todos los cuidados requeridos para ser trasladadas al terreno definitivo de plantación.
Entre los factores que determinan las características de un vivero y de sus plantas, se
encuentran la frecuencia de riego, la luz (imprescindible para lafotosíntesis), el sustrato
empleado (mezclas de tierra, abono y otros componentes), la temperatura y la humedad
ambiental.
Las necesidades de viveros en programas de ambientalización, se deben básicamente a que
en el vivero la inversión económica es mínima en lo referente a preparación del sitio,
fertilización y mantenimiento; además el viverista puede tener un mejor control durante el
tiempo de la producción de plantas.
La producción en vivero tiene como función obtener plántulas de calidad superior, es decir
tamaño adecuado, libre de plagas y enfermedades, para asegurar el éxito de la
ambientación, para lo cual es necesario que la persona encargada de dirigir la actividad del
vivero conozca y aplique ciertas etapas, como por ejemplo:
 a. Selección de la especie:
Se debe reproducir especies que provengan del mismo lugar y del mismo tipo de suelo.
Entre los factores a tomar en cuenta para elegir la especie de planta a producir en el vivero
son:
 Objetivo de la plantación
 Preferencias de los agricultores
 Experiencia con la especie
 Requerimientos de clima y suelo
 Ubicación de fuentes de semilla (Época de recolección y almacenamiento)
 Problemas de plagas y enfermedades con la especie.
 b. Tipos de Viveros
Los viveros, pueden ser forestales, frutales y ornamentales:
Los viveros forestales, producen especies destinadas a la producción maderera, para
cortinas, montes y arbolado público. Ejemplo Eucaliptos, pinos, casuarinas, olmos,
plátanos, álamos, fresnos, acacias, palo borracho, ceibo, timbo, anchico, entre otros.
Los viveros de frutales, están dedicados a la producción de especies destinadas a obtención
de frutas de diferentes tipos. Ejemplo: Perales, durazneros, ciruelos, vides, damascos,
manzanos, almendros, nueces.
Los viveros ornamentales, están destinados a producir plantas de interior y exterior con
fines de ornamento o embellecimiento de espacios como parques y jardines. Ejemplo: Los
hay de flor (claveles, rosales, aljabas) de colores en hojas y tallos (begonias, ficus, helechos,
difembaquias, palo de agua), arbustos (madre selva, glicina, jazmín, camelias)
Tradicionalmente los viveros de acuerdo a la permanencia y magnitud se clasifican en
viveros permanentes y viveros temporales.
b.1. Viveros permanentes:
Llamados también fijos, son aquellos que producen grandes cantidades de plantas todos los
años. Requiere de infraestructura formal (bodegas, invernaderos, etc.) bastante sólida.
b.2. Viveros temporales:
Llamados también volantes, son viveros pequeños que se establecen en el mismo lugar a
realizar la plantación, por una temporada.
Existen algunos factores a considerar al momento de establecer un vivero:
 Localización y accesibilidad del terreno:
Un vivero debe localizarse en un sitio que sea lo más representativo posible de las
condiciones del clima y suelo del lugar donde deseamos reforestar. El lugar debe ser
soleado y con buena orientación a la salida del sol, para así disminuir el efecto de la sombra
en el crecimiento de las plantas.
Los mejores sitios para la ubicación del vivero son los que cuentan con una ligera pendiente
de no más de 5% a 10%; lo cual permitirá la salida fácil del exceso de las aguas de lluvia.
El sitio seleccionado debe ser de acceso fácil, es decir que no se dificulte el transporte de
todas las plantas al momento de trasladarlas al campo de cultivo.
Es necesario que el vivero se sitúe cerca de uno de los participantes responsables en caso de
viveros comunales, para así poder controlar problemas de robo de plantas y daños causados
por animales sueltos.
 Tipo de suelo:
Para el vivero se busca un sitio con buena tierra. Se deben evitar suelos muy arcillosos por
ser compactos y porque no permiten la penetración del agua. Si el suelo del sitio no es
bueno, se debe considerar la localización de fuentes de tierra negra y arena no muy lejos del
sitio para así hacer más fácil la preparación de semilleros y la mezcla de suelo para el
llenado de bolsas.
 Agua:
Este es uno de los factores más importantes. Debe buscar un lugar donde haya agua cerca o
donde se pueda hacer llegar por medio de mangueras o canales.
 Sombra:
La sombra de árboles grandes perjudica el crecimiento de las plantas. Si hay muchos
árboles en el lugar donde se desea colocar el vivero es necesario podar o quitar algunos para
que haya un poco de sombra, pero no demasiado.
 Cercado:
Para evitar daños de animales sueltos y personas ajenas a la actividad de reforestación, es
indispensable cercar bien el vivero. Además de cercar puede hacerse sembrando surcos
vivos (brotones) o materiales locales disponibles como: caña de milpa, bambú, vara blanca,
carrizo, chichicaste, sauco, etc.
Diseño del Vivero
Después de escoger el sitio para el vivero se debe pensar en donde colocar las diferentes
partes del mismo. Lo más importante es dar suficiente espacio para trabajar y pasar por el
vivero sin lastimar las plantas. Para el diseño del vivero se debe tomar en cuenta la cantidad
de plantas necesarias, el tipo de plántulas y el tiempo de producción de cada tipo de
plantas. Entre las áreas que se deben considerar para establecer el vivero son las siguientes:
 Área de tablones donde se colocan las bolsas llenas.
 Área para semilleros (cajas germinadoras o semilleros en tablones).
 Área de propagación de plantas a raíz desnuda, estacas, etc.
 Área para colocación de material que servirá en el vivero: broza, estiércol, arena, tierra
negra, horquetas, varillas y cobertores.
 Área para la realización del camino de materiales.
 Calles: en el diseño deben contemplarse las calles necesarias para un mejor acceso a las
áreas de trabajo y una entrada principal para el acarreo de las plantas.
 Áreas de sombra: En algunas zonas calurosas será necesario construir un área de
sombra (tapesco) para proteger plantas recién nacidas y/o plántulas recién
trasplantadas a bolsas.
 Área de bodega: en un vivero más grande se puede contemplar la construcción de una
bodeguita para almacenar herramientas, agroquímicos y otros materiales.
Semilleros
El vivero deberá tener un área destinada a los semilleros. En ellos se sembrarán la mayoría
de las semillas que al germinar se trasplantarán a bolsas. Esto se hace porque muchas
semillas no saldrán, y por tanto sería un gasto inútil tener una bolsa sin planta en ella
porque su semilla no salió. Con los semilleros además pretendemos que las semillas
encuentren mejores condiciones que en las bolsas para germinar más fácilmente.
Germinadoras
Las germinadoras pueden establecerse en cajas (fácilmente transportables) o bien en
tablones directamente en el suelo. Las dimensiones de ancho y largo de las cajas son las que
resulten más cómodas a los viveristas, pero la profundidad es conveniente que sea de 30
centímetros. Se colocaría en el fondo 10 centímetros de grava o piedrín. Encima se
colocarían otros 10 centímetros de tierra del lugar, y arriba del todo otra capa de 10
centímetros de arena cernida.

Desinfección de las germinadoras

Para evitar el establecimiento de plagas y enfermedades el suelo de los semilleros puede ser
tratado con insecticidas, fungicidas (contra los hongos) y nematicidas (contra los pequeños
gusanos) de 3 a 5 días antes de la siembra. (Ver anexo 1) Si no se cuenta con
estos productos químicos se puede usar productos naturales o también se puede echar
suficiente agua hirviendo sobre este suelo y así eliminar los posibles hongos, insectos,
nematodos y bacterias. En este caso hay que esperar a que se enfríe el suelo para poder
sembrar.
Siembra
Se debe sembrar más o menos al doble del tamaño de la semilla. Al momento de la siembra
se puede hacer por tres métodos diferentes:
 Al voleo: En la caja germinadora las semillas se esparcen teniendo el cuidado de que
queden bien esparcidas sobre toda la cama del semillero, éste método se utiliza en
semillas pequeñas como por ejemplo semillas de aliso, eucalipto, calistemo, casuarina,
etc. Y cuando es demasiado pequeña se puede mezclar con arena para dispersar mejor.
 En Hileras o Surcos: Se abren pequeños surcos a lo ancho del tablero o germinador y en
ellos se deposita la semilla como por ejemplo semillas de pino, ciprés, pinabete, etc.
 A golpe o postura: Se usa para sembrar semillas grandes que se colocan una a una por
golpe buscando la mejor postura que ayudará a la germinación, ejemplo: aguacate,
encino, durazno, nogal, conacaste, caoba, etc.

Cuidados posterior a la siembra

 Para que el suelo quede compactado se puede hacer rodar una botella o palo grueso
sobre la cama,
 Se debe proteger el germinador con una cubierta de cualquier pasto para evitar la
evaporación y el golpe directo del agua de riego,
 Una vez así se puede regar con una bomba mochila teniendo cuidado de no levantar el
suelo y que éste quede bien húmedo. La cubierta se elimina cuando ya han germinado la
mayoría de las semillas
Misión Árbol
La misión árbol, es una iniciativa del Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela
orientada a la participación protagónica de la comunidad en la construcción de un
nuevo modelo de desarrollo que se fundamente en la recuperación, conservación y uso
sustentable de los bosques para el mejoramiento de su calidad de vida. Su visión se orienta
a generar en la población venezolana una conciencia ambiental sobre la importancia de los
bosques, el equilibrio ecológico y la recuperación de espacios degradados como
consecuencia del modelo de desarrollo predominante, particularmente en quienes habitan
áreas rurales, con el objetivo de promover una nueva ética ambientalista y mejorar su
calidad de vida. Su misión, es contribuir con la participación protagónica de las
comunidades, organizadas en comités conservacionistas y cooperativas, para la
construcción de un nuevo modelo de desarrollo que se fundamente en la recuperación,
conservación y uso sustentable de los bosques para el mejoramiento de su calidad de vida.
Entre sus objetivos se ubica el contribuir en la recuperación y mantenimiento de los
bosques en todo el territorio nacional, mediante reforestaciones con fines protectores,
agroforestales y comerciales-industriales, como estrategia de manejo integral y uso
sustentable de las cuencas hidrográficas; así como, integrar los esfuerzos que en
reforestación vienen realizando los distintos organismos con la participación protagónica
de las comunidades, para lograr el salto adelante en la conservación de la cobertura vegetal
del país.
Los objetivos que se promueven a lo largo del territorio nacional es la de fomentar el uso
sustentable de los bosques, aumentar la superficie boscosa y restaurar el paisaje, conservar
la biodiversidad, garantizar la producción de agua, promover los sistema agroforestales y
fomentar nuevos valores éticos ambientales.
Conservación y Preservación Ambiental
El medio ambiente constituye un sistema integrado de elementos naturales y artificiales
que de forma interrelacionada están en constante modificación y adaptación a las
condiciones del entorno. Es todo aquello que rodea al hombre y que condiciona
especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Cabe
destacar, todos los habitantes del planeta tienen el derecho a un ambiente sano,
equilibrado, apto para el desarrollo humano y para que las actividades productivas
satisfagan las necesidades presentes sin comprometer las de las generaciones futuras; por
ello tienen el deber y compromiso de preservarlo.
La preservación del ambiente implica la utilización racional de los recursos naturales, la
protección del patrimonio natural y cultural y de la diversidad biológica y a la información y
educación ambientales. Al respecto, Ferrer (1994) señala que la preservación consiste en el
mantenimiento intacto de conjuntos ecológicos dentro de sus ambientes, basándose en el
equilibrio biológico.
Por consiguiente, la humanidad necesita preservar su ambiente, de forma tal que las
necesidades de las presentes generaciones sean satisfechas pero sin poner en riesgo su
existencia para satisfacer las necesidades de las futuras. Según Sánchez (1995) el desarrollo
sostenible de un país, armoniza el concepto de protección del medio ambiente, a través de
la idea de eficiencia en el uso de los recursos. El objeto de preservar es respetar y cuidar la
comunidad de la vida, elevar la calidad de la vida humana, conservar la vitalidad y la
diversidad de la tierra, minimizar la tasa de agotamiento de los recursos no renovables, así
como también, modificar las actitudes y prácticas personales, proporcionar un marco
adecuado para la integración del desarrollo y permitir que las comunidades se encarguen
del cuidado de su propio medio ambiente.
En consecuencia, González (2000) plantea que la conservación y preservación ambiental
"Implica la utilización inteligente de los recursos naturales renovables y el conocimiento de
los factores que intervienen en su degradación para de este modo, poder prever los daños
que pueden originarse"(p.15).En ese sentido, a través de la conservación de los recursos
naturales renovables y el ambiente, se garantiza la supervivencia de las especies y
el ecosistema y se mejora la calidad de vida de las poblaciones, en beneficio de un desarrollo
sustentable.
Desde esta perspectiva Ferrer (ob cit), refiere que la conservación ambiental es una
actividad humana concebida por el hombre para el individuo. Donde conservar significa
garantizar y asegurar los beneficios permanentes y sostenidos, tangibles o intangibles que
los seres humanos, derivan del provecho del ambiente y sus recursos naturales, el cual sólo
es posible a través del manteamiento de la armonía de las interrelaciones entre los
componentes que conforman el mismo. Es así pues, que estas afirmaciones permiten,
aclarar que en el proceso de la conservación no se pretende conservar recursos naturales,
sino saber administrarlos correctamente, asegurando su rendimiento sostenido a
perennidad.
De esta forma, se destaca la importancia de orientar la educación ambiental hacia el
conocimiento, cuidado y mejoramiento del ambiente como fundamento de una nueva
forma de vivir; que promueva los valores, éticos morales, ecológicos, así como el respeto
hacia las demás formas de vida. Al igual proporciona a los niños y las niñas las
herramientas indispensables para la convivencia y el entorno ecológico, es de acotar, que
este proceso se inicia desde el hogar y se propaga en el aula cuando los educandos
adquieren los conocimientos teóricos y prácticos acerca de la conservación y preservación
del ambiental, para una mejor calidad de vida.
La Educación Ambiental en el Sistema de Educación Media
La educación ambiental surge como un instrumento necesario para generar y promover un
cambio de pensamiento y de conducta en la población con el fin de trabajar a favor de la
naturaleza en la resolución de los problemas ambientales (Bedoy – Velásquez, 2002). Su
importancia estratégica ha motivado a instancias internacionales entre ellas las Naciones
Unidas a declarar a partir del 2005, una década de educación para el desarrollo
sustentable con el fin de promover el avance de los conocimientos, capacidades, formas de
pensamiento y valores que permitan la construcción de sociedades justas y equitativas
(CECADESU, 2006). Uno de los objetivos prioritarios del decenio es la integración del
concepto de desarrollo sustentable en el sistema de enseñanza a todos los niveles
educativos.
El concepto de medio ambiente se vincula fundamentalmente al sistema natural
(ecosistema) en el que viven los seres vivos, pero con una tendencia clara a la consideración
de los elementos socioculturales y de interacción social, económica y política, que ampliaría
sustancialmente el concepto inicial. Algunos países reconocen explícitamente
la evolución producida en los últimos años a favor de esta dimensión más amplia, si bien
cada uno de ellos se halla en una determinada fase de esa evolución.
El ámbito institucional de la Educación Ambiental está ligado a la Administración o
departamentos de Gestión Ambiental, aunque se observa su presencia, cada vez más, en
la Administración Educativa, sobre todo en los niveles de enseñanza media. Estos
departamentos, disponen a menudo de unidades de promoción educativa en determinadas
direcciones generales, siendo las reformas elaboradas desde el sistema educativo tienden a
incorporar la Educación Ambiental como una prioridad, sobre todo en estos niveles, como
respuesta a los planes educativos.
Dentro de este contexto, la Educación Ambiental puede aparecer como un eje transversal
para todo el currículo, integrándose en otras materias. Su promoción está vinculada en gran
medida a los departamentos de Gestión Ambiental, lo cual hace que tengan una relativa
importancia las actuaciones de carácter complementario, tales como las campañas y
celebraciones (sobre el tema del agua, la reforestación, limpieza, etc.) relacionadas con el
ámbito no formal. Sin embargo, no deben tomarse como alternativas a las opciones
propiamente dichas de integración curricular.
Es de señalar lo indicado por CONAMA (2005) en cuanto a los objetivos fundamentales
transversales que se proponen para la Educación Media, al igual que los formulados para la
básica, hacen referencia a las finalidades generales de la educación, vale decir, a los
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los
estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, m oral y social. Estos objetivos
deben ser asumidos por el currículo en su conjunto adaptándose en el plano operacional a
las características del estudiante a nivel educacional.
De allí, que en la enseñanza media la educación ambiental constituye una fuente de
reflexión y debate interno de la institución educativa al momento de establecer o evaluar su
proyecto educativo. Asimismo, contribuyen a establecer dimensiones de continuidad
e identidad nacional en la diversidad de los proyectos educativos de la educación media,
convirtiéndose de este modo en marco básico de orientaciones comunes sobre las cuales se
conjugará la diversidad de proyectos educativos de cada comunidad escolar.

MOMENTO III
Metodología
El presente estudio el cual busca diseñar un vivero comunitario en el Liceo Bolivariano
"Omaira Sequera Salas", se ubica en el paradigmaepistemológico socio crítico. Sobre este
aspecto, Hurtado (2000) refiere que este paradigma la tarea del investigador se traslada
desde el análisis de las transformaciones sociales hasta el ofrecimiento de respuestas a los
problemas derivados de estos. Su orientación está dirigida a la aplicación, relación
investigador-objeto de estudio a través de la observación participante, pues implica que los
sujetos de investigación e investigador están en constante reflexión-autorreflexión para la
solución de estos problemas.
Cabe mencionar que desde la perspectiva socio crítica, los problemas se construyen en y
desde la realidad situacional, social, educativa y práctica de los sujetos implicados en
intereses, preocupaciones y problemas que forman parte de su experiencia cotidiana. Por lo
tanto, se trata de una investigación orientada a la acción, a la resolución crítica de
problemas, en suma, a la capacitación de los sujetos para su propia emancipación.
De igual manera, se aborda desde una metodología cualitativa la cual busca estudiar la
práctica educativa tal y como ocurre en su escenario natural; en este caso lo relacionado a la
conservación y preservación de las áreas verdes en la institución educativa que se estudia, a
fin de profundizar en la comprensión de las situaciones donde se implican los estudiantes y
que viven como problemáticas y por tanto, susceptibles de mejoras.
Diseño de la Investigación
El diseño de este estudio se enmarca en la investigación-acción como una estrategia
de investigación cualitativa, pues es un método de investigación que se inscribe en el
paradigma sociocrítico, y cuyo objetivo es como lo refiere Hurtado (ob.cit.) transformar la
realidad, es decir, se centra deliberadamente en el cambio educativo y la transformación
social. Para la ello, este método se orienta hacia la resolución de problemas mediante un
proceso cíclico que va desde la actividad reflexiva a la actividad transformadora.
En este sentido, para efecto de este estudio dicho método será aplicado a fin de dar
respuesta a la necesidad que existe en el Liceo Bolivariano "Omaira Sequera Salas" para la
conservación y preservación de las áreas verdes.
Fases de la Investigación
El trabajo de investigación se realizó en cuatro fases fundamentales como lo señala Pérez
Serrano (1998): diagnostico participativo, planificación, ejecución, evaluación y reflexión:
Fase I: Diagnóstico participativo
En esta fase se aplicaron las técnicas e instrumentos y recursos para la recolección
de información que conllevaron al análisis de la situación presentada en la Institución
Educativa estudiada. Para ello, se utilizó la técnica observación participante como
una estrategia para la construcción de conocimientoacerca de la realidad que se estaba
presentando en el Liceo Bolivariano "Omaira Sequera Salas" en cuanto a la conservación y
preservación de las áreas verdes.
Como recurso se utilizó la cámara fotográfica, la cual permitió capturar evidencias sobre el
mal estado de las áreas verdes y así coordinar las accionespara proponer soluciones de
mejoras a las mismas. Igualmente, este instrumento permitió capturar las diferentes
actividades realizadas por los estudiantes del proyecto a fin de dar solución al problema
planteado.
El instrumento utilizado fue la bitácora, que permitió recoger sistemáticamente en un
diario de campo las actividades que fueron ejecutadas acorde al plan de acción establecido
para cumplir con los objetivos planteados en la investigación. Dicho recurso se basó en
describir los acontecimientos de la realidad observada en el proceso de participación,
registrando información en un tiempo y espacio de forma secuencial
Fase II – Planificación
En esta fase se estableció el plan de acción a ser desarrollado a fin de dar respuesta a los
objetivos planteados de acuerdo a lo siguiente:
PLAN DE ACCIÓN

Título del Proyecto: VIVERO COMUNITARIO EN EL LICEO BOLIVARIANO

"OMAIRA SEQUERA SALAS" PARA LA CONSERVACIÓN Y PRESERVACIÓN DE
LAS ÁREAS VERDES

Objetivo: Diseñar un vivero comunitario para el Liceo Bolivariano Omaira Sequera Salas
para la conservación y preservación de las áreas verdes.

Hora-lugar-
Actividad Resp. Logró observaciones
fecha

Charla sobre
3:oo pm Los niños estuvieron muy
los árboles en
atentos, aunque presentaron
peligro de Escuela Gladys Equipo de Si se
desconocimiento sobre la
extinción Briceño Méndez investigadores logró
conservación y preservación
Apamate y
29-05-2012 del ambiente.
Flamboyán

3:30 pm
Recolección de Niños y niñas Los niños y niñas tuvieron muy
Semillas de los Escuela Gladys Si se
Equipo de buen comportamientoy apoyaron
árboles Apamate Briceño Méndez logró
Investigadores en la recolección de semillas.
y Flamboyán
30-05-2012

5:00 pm
Se procedió a la germinación de
Germinación de Casas de los Equipo de Si se
las semillas según las
las Semillas Investigadores Investigadores logró
características del árbol.
30-05-2012

8:00 am

Liceo Bolivariano Se seleccionó el lugar del vivero,

Limpieza del Equipo de Si se
Omaira Sequera cortando el césped y demarcando
espacio del vivero Investigadores logró
Salas los espacios para la siembra.

31-05-2012

8:00 am

Siembra de las Liceo Bolivariano Se procedió a efectuar los surcos

Equipo de Si se
semillas Apamate Omaira Sequera con el abono respectivo a fin de
Investigadores logró
y Flamboyán Salas sembrar las semillas.

05-06-2012
 8:00 am

Liceo Bolivariano Se elaboró la cerca del vivero de

Elaboración de la Equipo de Si se
Omaira Sequera acuerdo al espacio establecido
cerca del vivero Investigadores logró
Salas para ello.

08-06-2012

Realización del
Liceo Bolivariano
Mural sobre la Equipo de No se Debido a las lluvias no pudo
Omaira Sequera
Conservación del Investigadores logró realizarse la actividad prevista.
Salas
ambiente.

Fase III – Ejecución

En esta fase se realizaron las diferentes actividades previstas en el plan de acción donde se
involucró el equipo investigador a fin de dar respuestas a los objetivos planteados en este
estudio; así como a otras personas de la comunidad educativa como fueron los niños y
niñas de 6to. Grado de la EscuelaGladys Briseño Méndez ubicada en Cabudare.
Fase IV – Evaluación y Reflexión
Esta fase corresponde al estudio de los resultados obtenidos por medio de los instrumentos
y recursos de recolección de información que fueron seleccionados en relación a la
preservación y conservación de las áreas verdes en el Liceo Bolivariano "Omaira Sequera
Salas" a fin de verificar si los procesos realizados respondieron a la necesidad existente en
esta institución.
Actores Sociales y Escenario
Para efecto de este estudio, se consideró como actores sociales los niños del 6to grado de la
Escuela Gladys Briceño Méndez, ubicada Cabudare, Barquisimeto; así como los estudiantes
del liceo Bolivariano Omaira Sequera Salas, Siendo el escenario para la construcción del
vivero comunitario el Liceo Bolivariano Omaira Sequera Salas.

MOMENTO IV
Hallazgos
De acuerdo a lo establecido en el proyecto y a las actividades desarrolladas, una vez
efectuado el plan de acción, se pudo detectar que los niños carecen de conocimiento sobre
las actividades que deben realizar como copartícipes en el cuidado de su ambiente, en este
caso, dentro de la escuela, ya que hacen parten de su vida activa en ella; asimismo, se
evidenció una falta de compromiso e identidad en cuanto al cuidado del ambiente.
En relación a las áreas verdes del Liceo Bolivariano Omaira Sequera Salas, se detectó que la
mayoría de ellas se encontraban en mal estado, debido a la poca concientización y
sensibilización de los estudiantes, en el mantenimiento que deben proporcionarle a las
áreas donde hacen vida activa durante su período escolar, toda vez que se observó
estudiantes que no utilizan los recipientes de basura para el desecho de papeles, comidas,
entre otros; no tienen precaución para el cuidado del césped, así como las paredes que en
muchos casos están deterioradas por rayas, pinturas y suciedad.
La metodología de la investigación –acción fue exitosa para la realización de este proyecto,
toda vez que permitió la interrelación activa de los estudiantes investigadores con otros
estudiantes y personas asesoras en el área cualitativa; los cuales permitieron desarrollar
aprendizajes significativos con miras a la sensibilización y fortalecimiento de las acciones
que cada individuo debe desarrollar para el conservación y preservación del ambiente que
nos rodea, así ser partícipe de manera conjunta de soluciones ambientales en los diferentes
ámbitos donde interactuamos de forma armoniosa.
 Evaluación y Reflexión
(Antes y después de la situación transformada)
En consideración al trabajo realizado en el diseño del vivero comunitario, se observa en el
Liceo Bolivariano "Omaira Sequera Salas" ambientes más agradables, limpios y ordenados;
así como se percibió sensibilización por parte de los estudiantes que hacen vida en la
institución sobre el cuidado y preservación de las áreas verdes. De igual manera, con la
implementación del vivero comunitario se involucran a los estudiantes en la siembra de
árboles que mantengan espacios florales en la institución que sirvan para el descanso de
la comunidad educativa.
Se observó igualmente, que para fortalecer la conciencia social en los estudiantes, es
necesario desarrollar ambientes que reconstituyan una culturaambientalista donde se
propicien conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas en pro del cuidado ambiental.
De igual manera, esto debe ir de la mano con actividades dentro del aula que actúen sobre
el estudiante a nivel de motivación para su vinculación con el medio ambiente cotidiano.
Cierre de la Experiencia y Recomendaciones.
Luego de realizado el proyecto, el equipo de trabajo llegó a las siguientes conclusiones:
La solución de los graves problemas de la humanidad, requieren la aplicación
de principios éticos universales. Por ello, se hace indispensable trabajar en favor de la
sensibilización de los seres humanos y del rescate de los valores fundamentales, en este
caso, en los estudiantes de educación media. Para cumplir esta loable misión se requiere de
un sinfín de recursos, que faciliten de forma apropiada el impartir adecuados valores para,
que se desenvuelvan fácilmente en el entorno social. Todo esto, se logra con un trabajo en
conjunto entre familia, escuela y comunidad, a través del aprendizajecotidiano, por este
propósito es importante incluir actividades con la naturaleza que desarrollan actitudes para
una convivencia armónica con el medio ambiente.
Es así como, la implementación del vivero comunitario representa un importante aporte a
la comunidad, generando soluciones a innumerables problemas y facilitando de alguna u
otra forma la integración de la comunidad en una actividad de interés común, beneficiando
aún número mayor de personas que dependen del recurso en el cual se está trabajando y
además facilita al estudiante beneficiar a otros en base a su propio beneficio, como es la
recuperación de cualquier espacio que brinde un claro aporte de conservacionismo.
En síntesis, la idea es que en los diferentes ambientes donde se desenvuelva el estudiante se
aboquen a fomentar la educación ambiental en los estándares de enseñanza de la
institución, brindándoles la posibilidad de inculcar experiencias vivenciales por el amor al
ambiente y la importancia que posee tanto para el planeta como para ellos mismos, con
el objetivo de que se habitúen a practicar conductas pro sociales y, más adelante, se
conviertan en adultos con una sólida formación en valores y capaces de transformar la
realidad donde les tocará vivir en un mundo solidario y en paz.