Proyecto SINEP Semana 8

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PROGRAMA PSICOSOCIAL POR ACCIONES ORIENTADO A LA PERMANENCIA ESTUDIANTIL DEL SINEP-UNAD
Promoción de acciones psicosociales enfocadas al desarrollo de recursos individuales en

torno al proceso de formación académico y proyecto de vida de los estudiantes del
programa de alfabetización básica y media del SINEP
Prácticas profesionales de psicología escenario 1 y 2
Presentado Por:
Adriana Alarcón
Brahyan Ricardo Moreno García
Claudia Patricia Gómez Ortiz
Emanuel Ricardo Luna Ayala
Heidy Katherine Collazos Hurtado
Jenny Johanna Marín Rojas
Ludy Sandrith Bonilla López
Martha Yaneth Rubio Umba
Stacy Eroll Corredor Basto
Presentado A:
Paula Mateus (Supervisora Interna)
Eliana Pineda Sorza (Supervisora Externa)
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades – ECSAH
Programa de psicología
Bogotá D.C, 2018.
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Tabla de contenido
Introducción...............................................................................................................................1
Presentación de la Institución...................................................................................................4
Reseña Histórica......................................................................................................................4
Programa de Alfabetización, Educación Básica y Media........................................................5
Símbolo institucional...............................................................................................................7
Cobertura Nacional del SINEP................................................................................................8
Misión......................................................................................................................................8
Visión.......................................................................................................................................9
Objetivos Institucionales.........................................................................................................9
Proyecto Educativo Institucional (PEI)...................................................................................9
Principios y Fundamentos.....................................................................................................10
Desarrollo humano integral...............................................................................................10
Objetivos...................................................................................................................................11
Objetivo General....................................................................................................................11
Objetivos Específicos............................................................................................................11
Marco Referencial....................................................................................................................12
Enfoque Humanista...............................................................................................................13
Psicología Educativa.............................................................................................................19
Educación..............................................................................................................................19
3
Educación Inclusiva..............................................................................................................20
Educación a Distancia...........................................................................................................21
Permanencia..........................................................................................................................22
Deserción Estudiantil............................................................................................................23
Hábitos de Estudio.................................................................................................................27
Aprendizaje Autónomo..........................................................................................................28
Proyecto de Vida....................................................................................................................29
Orientación Vocacional..........................................................................................................30
Metodología..............................................................................................................................32
Enfoque Metodológico..........................................................................................................32
Relación del enfoque metodológico y proyecto................................................................32
Aspecto importante en relación con la selección de la metodología.................................33
Población...............................................................................................................................33
Técnicas.................................................................................................................................33
Revisión documental.........................................................................................................34
Observación participante...................................................................................................34
Historia de vida..................................................................................................................35
Instrumentos..........................................................................................................................36
Diario de campo.................................................................................................................36
Protocolo de atención........................................................................................................36
4
Resultados Obtenidos..............................................................................................................37
Resultados en relación con el proceso de formación como psicólogos.................................37
Resultados de la Actividad “Conociendo el Mundo Digital”................................................37
Resultados de la Actividad “Mi Vida, Mi Historia, Mis Sueños”.........................................38
Referencias Bibliográficas.......................................................................................................40
Apéndices..................................................................................................................................44
5
Lista de Tablas
Tabla 1: Ciclos de formación ofertados por SINEP...................................................................5
Tabla 2: Programa de bienestar SINEP......................................................................................5
Lista de Figuras
Figura 1. Organigrama del Sistema Nacional de Educación Permanente (SINEP)...................6
Figura 2. Logo de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia............................................7
Figura 3.Ubicación Geográfica del lugar de prácticas...............................................................7
Figura 4. Mapa de Centros Habilitados para acceder al SINEP.................................................8
Figura 5.Elementos y/o conceptos que constituyen el marco referencial................................12
Figura 6. Conceptualización a la pirámide de las necesidades de Maslow..............................15
Figura 7. Recursos y habilidades que buscan ser promovidos.................................................17
Figura 8. Principios teóricos del humanismo aplicados en el programa..................................18

1
Introducción
El presente programa psicosocial por acciones es realizado en el marco del curso de prácticas
profesionales de escenario 1 y 2 del programa de pregrado de Psicología, mediante acciones
enmarcadas en el contexto de la psicología educativa. Para la aplicación de estas acciones se ha
establecido un proceso de cooperación entre el programa de Psicología de la Escuela de Ciencias
Sociales Artes y Humanidades y el programa de Alfabetización, Educación Básica y Media del
Sistema Nacional de Educación Permanente, con los propósitos de afianzar las habilidades y
competencias en relación con el saber, saber ser y saber hacer por parte de futuros psicólogos, los
cuales se proyectan como agentes de cambio social, a su vez, el proceso de cooperación surge
con la necesidad de aplicar acciones de bienestar ante la problemática de deserción estudiantil
del Sistema Nacional de Educación Permanente.
El punto de partida del presente programa ha sido el proyecto que fue ejecutado durante el
segundo semestre del año 2017, por estudiantes de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
(UNAD) del programa de psicología, el cual se denominó: Fortalecimiento de los Procesos de
Aprendizaje en Estudiantes del SINEP. Este proyecto ha sido fundamental para la realización de
un nuevo programa orientado en la permanencia y proyecto de vida de los estudiantes del
Sistema Nacional de Educación Permanente, ya que permitió identificar los siguientes aspectos a
partir de la revisión frente a la problemática de deserción estudiantil: Importancia de fortalecer el
protocolo de atención para estudiantes del SINEP, para así identificar necesidades de
seguimiento, orientación y atención a estudiantes que presentan riesgo de deserción. Propiciar
espacios de acompañamiento presencial, con el propósito de generar un entorno protector frente
al proceso formativo de los estudiantes. Dar un hilo conductor al desarrollo de actividades
orientadas en hábitos de estudio, orientación vocacional y proyecto de vida, esto con el objetivo
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de fortalecer el desarrollo de habilidades adaptativas al proceso de formación académico y
motivar a la construcción de proyectos de vida. Identificar la necesidad de vincular la
construcción de proyectos de vida, con actividades de orientación vocacional.
A partir de la identificación de los aspectos mencionados anteriormente surge el presente
programa, como respuesta a la prevaleciente problemática de deserción estudiantil, la cual
preocupa a las directivas y tutores del programa de Alfabetización, Educación Básica y Media de
la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, ya que este fenómeno obstaculiza el proyecto de
vida de estudiantes vinculados al programa SINEP, por consiguiente, la deserción escolar
requiere de un abordaje integral, por lo cual desde un análisis conceptual y teórico a priori de
factores de riesgo influyentes en el fenómeno de deserción, se busca formular acciones
psicosociales de tipo estratégico que minimicen los casos e índices de deserción estudiantil.
Vergara (2014) señala que la deserción académica, puede traer consigo problemas para el
futuro, causando inconvenientes para conseguir un trabajo que satisfaga expectativas económicas
y poder mejorar sus condiciones y proyecto de vida, situación que puede cambiar radicalmente si
se presenta mejores niveles de escolaridad. De esto podemos obtener que la formación del capital
humano es importante para el desarrollo, tanto del individuo como de la sociedad.
Es importante tener en cuenta que, si se pretende lograr un mejor futuro la educación debe
tener calidad y cobertura, para que así llegue a todos los individuos y sectores de la sociedad, con
el propósito de lograr una nación más justa y equitativa. Es por eso que resulta preocupante
cuando un estudiante abandona sus estudios, situación que genera desigualdad y falta de
oportunidades. (Moreno, 2013, p.1). A partir de esto, con la puesta en marcha del presente
programa psicosocial por acciones enfocado en la permanencia y proyecto de vida de los
estudiantes del SINEP, se busca contribuir en la construcción del tejido social, en aras de generar
3
dinámicas sociales y culturales de progreso, participación y transformación, todo ello siendo
posible a través de la formación académica.
En fundamento con lo mencionado anteriormente, surge el presente programa denominado:
Promoción de Acciones Psicosociales Enfocadas al Desarrollo de Recursos y habilidades
individuales en torno al Proceso de Formación Académico y Proyecto de Vida de los Estudiantes
del Programa de Alfabetización Básica y Media del SINEP, El cual está dirigido a personas de
distintos ciclos lectivos del Sistema Nacional de Educación Permanente, con el propósito
proporcionar estrategias, habilidades y/o recursos psicosociales que permitan el proceso de
adaptación ante la modalidad de educación virtual y que contribuya en la construcción de
proyectos de vida de la población estudiantil.
Las acciones psicosociales desarrolladas en el marco del presente programa se enmarcan en el
contexto de la psicología educativa y el enfoque humanista, en particular desde los aportes
teóricos-conceptuales hechos por Abraham Maslow y Carl Rogers. El enfoque metodológico es
de tipo cualitativo, el cual incluye la aplicación de técnicas como revisión documental,
observación participante e historia de vida, e instrumentos como el diario de campo y medios de
comunicación sincrónicos y asincrónicos. Además, el documento presenta las fases de la acción
psicosocial, los resultados, impacto generado y recomendaciones al sitio de prácticas.

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Presentación de la Institución
Reseña Histórica
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia, (UNAD) es un Proyecto Educativo que nació
con el nombre de Unidad Universitaria del Sur de Bogotá, UNISUR durante el gobierno de
Belisario Betancur.
Surgió, mediante la Ley 52 de 1981, como un establecimiento público del orden nacional
adscrito al Ministerio de Educación Nacional y transformada por el Congreso de la República
mediante la Ley 396 del 5 de agosto de 1997 en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD.
Se creó con el objeto de diseñar e implementar programas académicos con la estrategia
pedagógica de la educación a distancia, que fuesen pertinentes con las necesidades locales,
regionales, nacionales e internacionales y acordes con los retos y las demandas de una sociedad
democrática, participativa y dinámica afines con modelos científicos, sociales y culturales que
contextualizan al siglo XXI.
Desde su puesta en marcha – abril de 1982 -, la Universidad se ha caracterizado por su
compromiso con las comunidades y poblaciones que no han tenido acceso a una capacitación
técnica, socio humanística y comunitaria. También, por su contribución a la recuperación de los
tejidos sociales, la generación de espacios laborales y la formación para la participación
ciudadana.
En el año 1999, mediante el acuerdo 24, el Consejo Directivo de la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia, aprobó la creación del programa de alfabetización, educación básica y
media –SINEP.
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Programa de Alfabetización, Educación Básica y Media
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, dentro de su filosofía de ofrecer una
educación para todos a través de la modalidad abierta y a distancia, desarrolla el programa de
Alfabetización, Educación Básica y Media, articulación de la educación media con la educación
superior. Este programa está dirigido a jóvenes y adultos en todo el país, que por algún motivo
no han podido acceder al sistema educativo o han tenido que retirarse del mismo, debido a
circunstancias de orden personal o externas.
Tabla 1:
Ciclos de Formación Ofertados por SINEP
Ciclos – Decreto 3011/97 Grados – Ley 115/1994

Ciclo I 1°, 2°, 3° Básica Primaria
Ciclo II 4° y 5° Básica Primaria
Ciclo III 6° y 7° Básica Secundaria
Ciclo IV 8° y 9° Básica Secundaria
Ciclo V 10° Educación Media
Ciclo VI 11° Educación Media
Nota. Los ciclos de formación educativa han sido establecidos por la normatividad del decreto 3011/97.
Fuente: Recuperado de Universidad Nacional Abierta y Distancia. Proyecto Educativo Institucional. Sistema
Nacional de Educación Permanente (SINEP).
Tabla 2:
Programa de Bienestar Estudiantil SINEP
Dimensión Cualidad
Psicoafectiva Capaz de amarse y expresar el amor en sus relaciones interpersonales.
Biológica Capaz de valorar, desarrollar y expresar armónicamente su corporalidad.
Capaz de asumir un compromiso solidario, comunitario, participativo y
Social
sociable.
Ético-Espiritual Capaces de decidir, responsable y autónomamente.
Capaz de desarrollar y expresa creativamente su sensibilidad para
Estética
apreciar y transformar el entorno.
Nota. Esquema conceptual de las cualidades desarrolladas y fortalecidas por dimensiones.
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Desde el punto de vista de su función social y de su principio de inclusión, la UNAD diseña y
desarrolla programas de formación académica, formula políticas, planes y proyectos de
formación de jóvenes y adultos en todos los niveles y ciclos educativos con el uso intensivo de
las tecnologías de la información y las comunicaciones, aplicando metodologías innovadoras
apoyado en e-learning acordes con las demandas y los retos de la sociedad colombiana.
El Sistema Nacional de Educación Permanente (SINEP) desde su Programa de Educación
para el Trabajo y Desarrollo Humano busca que sus estudiantes a través de la implementación de
Proyectos Pedagógicos Productivos Solidarios y cursos libres para la comunidad, generen y
desarrollen ideas de empresa que les permitan introducirse en el campo laboral, puedan seguir
construyendo sus conocimientos en la educación superior y consoliden su proyecto de vida. A sí
mismo que a partir de su liderazgo solidario, emprendedor y comunitario contribuyan a la
consolidación al desarrollo social y económico del país.
Así el Sistema Nacional de Educación Permanente de la UNAD hace presencia en todo el
territorio colombiano, generando mayor cobertura, ofreciendo una educación integral y dando
paso a una educación para la vida; es decir, a una educación de carácter permanente que dé
respuesta al llamado de una “educación para todos con calidad global”.
Figura 1. Organigrama del Sistema Nacional de Educación Permanente (SINEP).

Fuente: Esquematización a cargo de practicante de psicología, 2018.
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Símbolo institucional
Figura 2. Logo de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Fuente: Extraído de https://informacion.unad.edu.co/transparencia-y-acceso-a-la-informacion/acerca-de-la-
unad/simbolos-institucionales
Figura 3.Ubicación Geográfica de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia y SINEP.

Fuente: Google Maps, 2018.
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia y la dirección nacional del programa de
Alfabetización, Educación básica y Media, está ubicada en la ciudad de Bogotá en la localidad
No. 15 Antonio Nariño, en el barrio Restrepo, en la dirección Calle 14 sur N.º 14 – 23.
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Cobertura Nacional del SINEP
Figura 4. Mapa de Centros Habilitados para acceder al SINEP.

Nota. El CEAD de la ciudad de Bogotá, es el centro nacional de operaciones del SINEP, en este centro se encuentra
la dirección nacional del programa, grupo principal de tutores y consejera académica (psicóloga).
Misión
El Sistema Nacional de Educación Permanente, a través de los centros regionales, como:
Centro de Educación a Distancia –CEAD-, Centro Comunitario de Atención Virtual –CCAV-
Unidades de Desarrollo Regional, -UDR-, Centro Regionales de Educación Superior –CERES-,
tiene como misión “contribuir a la educación para todos, a través de la modalidad abierta y a
distancia, mediante la investigación, la acción pedagógica, la proyección social y las
innovaciones pedagógicas y didácticas, con la utilización de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, para fomentar y acompañar el aprendizaje autónomo, generador de cultura y
espíritu emprendedor que en el marco de la sociedad global y del conocimiento propicie el
desarrollo, social y humano sostenible de las comunidades locales, regionales y globales con
calidad, eficiencia y equidad social”.

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Visión
El Sistema Nacional de Educación Permanente, a través de su programa de alfabetización,
Educación Básica y Media para Jóvenes y Adultos en concordancia con la Visión de la UNAD se
proyecta como una organización líder en Educación Abierta y a Distancia, reconocida a nivel
local, regional, nacional e internacional por la calidad innovadora y pertinencia de sus ofertas y
servicios educativos, por el compromiso y aporte de su comunidad académica al desarrollo
humano sostenible, de las comunidades locales, globales con eficiencia y calidad social
Objetivos Institucionales
 Desarrollar procesos de formación integral, teniendo en cuenta aspectos éticos, humanísticos
y científicos, promoviendo la construcción de una conciencia crítica – reflexiva.

 Promover el desarrollo del espíritu investigativo para dar soluciones pertinentes a las
problemáticas de los contextos locales y globales.

 Fomentar el diseño y desarrollo de un currículo flexible, abierto, pertinente
que facilite el acceso a la educación básica y media de poblaciones marginales y vulnerables.
Incorporar las nuevas concepciones y prácticas pedagógicas para significar
procesos formativos integrales a través de aprendizajes significativos que
faciliten la metacognición del estudiante y propicien la comprensión de su ser
y quehacer en la sociedad.
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Con énfasis en los valores de: liderazgo, comunidad, resiliencia, autonomía, creatividad,
proyección, solidaridad, pluralismo, pertenencia nacional y toma de decisiones, la Universidad
Nacional Abierta y Distancia, ha buscado fortalecer la cobertura e inclusión en los procesos de
formación educativos, partiendo de las normas legales en relación con el sector educativo.
Principios y Fundamentos
El Programa de Alfabetización, Educación Básica y Media para Jóvenes y Adultos, está
dirigido a una población mayor de 13 años, teniendo en cuenta los principios básicos de la
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educación de adultos estipulados en el artículo 3 del decreto 3011/97 del Ministerio de
Educación Nacional.
Desarrollo humano integral. Según el cual el joven o el adulto, independientemente del
nivel educativo alcanzado o de otros factores como edad, Género, raza, ideología o condiciones
personales, es un ser en permanente evolución y perfeccionamiento, dotado de capacidades y
potencialidades que lo habilitan como sujeto activo y participante de su proceso educativo, con
aspiración permanente al mejoramiento de su calidad de vida.
 Pertinencia: Se reconoce que el joven o el adulto poseen conocimientos, saberes o
habilidades, y prácticas que deben valorarse e incorporarse en el desarrollo de su proceso
formativo.
 Flexibilidad: Las condiciones pedagógicas y administrativas que se establecen atienden al
desarrollo físico y psicológico del joven o del adulto, así como a las características de su
medio cultural, social o laboral.

 Participación: El proceso formativo de los jóvenes y adultos debe desarrollar su autonomía
y sentido de la responsabilidad que les permita actuar creativamente en las transformaciones
económicas, sociales, políticas, científicas y culturales y ser partícipes de la misma.

 Inclusión social: Busca abordar las necesidades de la diversidad a partir de las capacidades
de las personas, identificando plenamente la población y su realidad emergente, así como sus
problemas estructurales, para desarrollar procesos de inclusión desde la resignificación de sus
espacios, de participación tanto a nivel político y productivo.
Objetivos
Objetivo General
Promover en los estudiantes del programa de Alfabetización, Educación Básica y Media de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, el desarrollo de recursos y habilidades individuales
entorno al proceso de formación académico, mediante acciones psicosociales inclusivas que

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propendan por la permanencia estudiantil, con el fin de fortalecer el proyecto de vida de los
mismos.
Objetivos Específicos
 Identificar los factores que ponen en riesgo la permanencia estudiantil, mediante un
acompañamiento activo al proceso educativo, igualmente reconocer las sugerencias,
dificultades y necesidades de los estudiantes mediante la creación de canales sincrónicos y
asincrónicos que permitan el fortalecimiento de la comunicación entre agentes institucionales
y estudiantes.
 Fomentar las potencialidades, habilidades, recursos y aptitudes entorno al proceso de
formación académico, a través de la ejecución de estrategias de apoyo psicosocial
fundamentadas en la metodología de talleres y/o actividades de carácter participativo.
 Involucrar a la población estudiantil en su proceso de estudios, exploración vocacional y
proyecto de vida mediante la aplicación de estrategias de apoyo psicosocial que estimulen
y/o motiven a la práctica académica.

 Elaborar un producto sobre inclusión educativa que contextualice a los docentes en relación
con la atención a las personas con necesidades educativas diversas, favoreciendo los
procesos de adaptación, aprendizaje y permanencia de los estudiantes.
Marco Referencial
Para el desarrollo del presente programa ha sido seleccionada una serie de información teórica
con la que se busca exponer y sustentar de forma minuciosa el componente conceptual y
metodológico que ha orientado los procesos de planificación, diseño y ejecución del presente
programa.
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Enfoque
Humanista
Orientación Psicología
Vocacional Educativa
Aprendizaje
Autónomo Educación
Marco
Referencial
Habitos de Educación
Estudos Inclusiva
Proyecto de Educación a
Vida Distancia
Deserción Permanencia
Figura 5.Elementos y/o conceptos que constituyen el marco referencial del programa.
Fuente: Esquematización a cargo de practicantes de psicología de la UNAD, 2018.
A continuación, se efectúa exposición |conceptual, mediante la cual se pretende
articular a groso modo el enfoque epistemológico de la psicología, el contexto de acción y los
conceptos claves abordados durante las actividades del programa psicosocial por acciones
efectuado en el programa de Alfabetización, Educación Básica y Media del SINEP.

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Enfoque Humanista
El presente programa pretende promover en los estudiantes del programa de Alfabetización,
Educación Básica y Media del Sistema Nacional de Educación Permanente de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia, el desarrollo de recursos y habilidades individuales entorno al
proceso de formación académico, con el fin de fortalecer el proyecto de vida de los mismos. De
acuerdo a esto se busca potenciar habilidades y recursos que les permitan a los estudiantes un
mejor desempeño en su vida académica y personal. Lo anterior implica conocer a profundidad no
sólo el contexto de cada estudiante, sino brindar un acompañamiento pertinente desde la
psicología que atiende sus múltiples necesidades, las cuales son dinámicas.
El conjunto de acciones psicosociales realizadas para contribuir al bienestar integral de los
estudiantes del SINEP enfocadas desde el humanismo, se fundamentan en los postulados
propuestos en la pirámide de necesidades Maslow que se distinguen entre sí y se relacionan entre
ellas teniendo como centro el ser humano, quien se ve influenciado por factores internos como:
expectativas, aprendizaje, la motivación, seguridad y externos a nivel social, cultura y familia
que determinan su comportamiento, pensamiento y forma de ver la realidad, de acuerdo a las
experiencias vividas y al significado que éstas tienen en la construcción de sus
propósitos a corto, mediano y largo plazo.
Desde esta perspectiva, el ser humano tiene una tendencia interna a la satisfacción de ciertas
necesidades, un impulso natural hacia la autorrealización, que bajo unas condiciones
facilitadoras hacen que el individuo se mueva hacia ellas y logre una mayor integración.
Dichas condiciones permiten que el ser humano potencie sus capacidades y recursos y logre
trascender. Esta potencialidad es un llamado a desarrollarse en el seno de un medio ecológico
favorable, desplegando todo lo que esa persona puede llegar a ser en términos de creatividad,
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espontaneidad, conciencia de sí, autenticidad, voluntad, autonomía, virtud, desarrollo de
competencias, interrelación, entre otros (Rogers, citado por Hernández Rojas, 1998).
Para Maslow la motivación resulta un aspecto esencial para el despliegue de ese potencial,
pues como impulso básico dirige las acciones del ser humano hacia el logro y satisfacción de sus
necesidades, las cuales son múltiples, jerarquizadas e interactivas. Además, el ser humano tiene
la capacidad de elegir y valorar, una intencionalidad ligada a un contexto particular. Desde la
perspectiva de Maslow, la autorrealización, es la necesidad psicológica más elevada del ser
humano, se halla en la cima de las jerarquías, y es a través de su satisfacción que se encuentra
sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos
los niveles anteriores han sido alcanzados, o al menos, hasta cierto punto (Hernández, 1998).
Maslow, sitúa las necesidades humanas en la pirámide donde los cuatro primeros
niveles pueden ser agrupados como “necesidades de déficit”, al nivel superior lo denominó
“autorrealización”, “motivación de crecimiento”, o “necesidad de ser”. La diferencia
reside en que mientras las necesidades de déficit pueden ser satisfechas, la necesidad de ser
es una fuerza impulsora para el individuo.

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Justificación al sentido de la vida

Autorrealización
Crecimiento personal
Necesidades de estimaLogros, estatus, reputación.
Asociación, participación y
aceptación entorno al campo
Necesidades de afiliación y afecto
afectivo
Protección, seguridad,
Necesidades de seguridad y
protección orden, ley, estabilidad.
Necesidades básicas de la vida: respirar,

alimentación, refugio, temperatura corporal,
Necesidades básicas sueño y sexo, entre otras.
Figura 6. Conceptualización a la pirámide de las necesidades de Maslow.

Nota. La teoría de la jerarquía de las necesidades plantea al hombre como ente responsable en la satisfacción de sus
necesidades básicas y superiores, las cuales finalizan con lo que él mismo denomina “experiencia cumbre” que
consiste en el desarrollo máximo de su potencial como ser humano, dando como resultado el cumplimiento de metas
y objetivos trazados para su crecimiento personal.
Fuente: Esquematización de la teoría a cargo de practicantes de psicología de la UNAD, 2018.
La persona es el eje fundamental del enfoque humanista, ésta es concebida de forma integral,
como una totalidad: una suma de sentidos, emociones, intereses, inteligencias, voluntad y una
realidad contextual; un ser cambiante y único llamado a aprender, desarrollarse no solo cognitiva
sino emocional, social y moralmente; no se puede comprender al hombre únicamente desde lo
intelectual, sino que requiere una mirada holística. En el Programa de Alfabetización, Educación
Básica y Media del Sistema Nacional de Educación Permanente, se pueden apreciar las
directrices y/o principios básicos de enseñanza - aprendizaje en coherencia con este enfoque:
aprendizaje significativo vivencial, metodologías activas, autoevaluación, centrado en valores

16
para la convivencia humana, fomento de la creatividad, autogestión, promoción del trabajo en
equipo, construcción de una ciudadanía activa, pensamiento crítico y autónomo, construcción de
proyecto de vida, entre otros (Capó, 1986).
Para Rogers, liderar acciones desde la psicología en un contexto educativo implica entender la
educación con un sentido democrático, en donde hay que: “centrar en el estudiante la
responsabilidad de su educación. Es dar a la persona los elementos necesarios para desarrollar la
toma responsable de decisiones.” (Rogers, citado por Hernández, 1998, p. 107). En este sentido,
como ha sido mencionado anteriormente se busca mediante el presente programa psicosocial
promover recursos y habilidades de los estudiantes adscritos al SINEP, teniendo en cuenta que
los mismos poseen elementos de orden cognitivo y motivacional que pueden llevarlos a
desarrollar estrategias individuales para garantizar el éxito de su proceso académico.
Desde la selección de enfoque humanista se busca facilitar en los estudiantes del SINEP, el
desarrollo de sus propias potencialidades. Es decir, como lo enseña Rogers (s.f), mencionado por
Capó (1986), “crear un ambiente propicio para que el estudiante "pueda ser lo que es". (p.88). Es
decir que el estudiante es apreciado como un sujeto activo y participe de su vida y propiamente
de su formación académica, con lo cual queda claro desde la postura humanista que las
metodologías de trabajo están orientadas más allá del reforzamiento del aprendizaje, pues la
dimensión emocional y social del estudiante se nutren de forma paralela con la practica
académica o desarrollo cognitivo.

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Motivación
Autonomía Creatividad
Promoción de
recursos
Conformación
Capacidad de
de proyecto de
elección
vida
Voluntad
Figura 7. Recursos y habilidades que buscan ser promovidos en los estudiantes del SINEP.
Nota. Los recursos hallados dentro de las esferas del esquema buscan ser promovidos y fomentados en los
estudiantes del SINEP, a través de la aplicación de las actividades y/o talleres propuestos en el presente programa
psicosocial por acciones orientado a la permanencia.
A partir del esquema de promoción de recursos, se concluye que las acciones metodológicas
planteadas en el programa buscan el progreso y buen desempeño de los estudiantes vinculados al
SINEP, para de esta forma contribuir en la mitigación del fenómeno de deserción estudiantil, y a
su vez, para velar por el bienestar, proyecto de vida y autorrealización de la población estudiantil.
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Exploración de
autoconceptos
Autonomía
y valores
Identidad
Autoestima Autocontrol
Creatividad Amistad
Conformación de proyecto de vida Tristeza Frustración Alegría

Comprensión
Desarrollo de de las
Voluntad
potencialidades emociones
Autonomía
Principios Seguridad Aceptación

Capacidad de elección
conceptuales de
Maslow y Rogers Miedo Ira
aplicados en el
programa
Escuchar a los estudiantes

Motivación Extrínseca
Comentarios positivos
Motivación intrínseca
Seguridad y
Interés en los estudiantes Comprensión
afecto por parte de la
de la institución motivación
educativa
Figura 8. Principios teóricos – conceptuales del humanismo aplicados en el programa.

Nota. A través de la figura 6 son expuesto los aspectos conceptuales de interés desde el enfoque humanista en el
contexto educativo, dichos aspectos se integran en el presente programa con el objetivo de realizar un abordaje
psicosocial integral en la dinámica del proceso de formación académico de los estudiantes vinculados al SINEP.
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Psicología Educativa
La psicología educativa “es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; amplía los métodos y teorías de la psicología en general y también fundamenta sus
propias teorías en el ramo educativo” (Urbina, s.f, citado por Hernández, 2008, p.2). Y se
conceptúa como “un ámbito de conocimiento con una entidad propia, como una disciplina que
ocupa un espacio definido en el concierto de las disciplinas psicológicas y educativas” (Coll,
1983, citado por Hernández, 2008, p.2).
Hernández (2008), establece que la psicología educativa se enfoca en “el estudio psicológico
de los problemas cotidianos de la educación, a partir de los cuales se derivan principios,
modelos, teorías, procedimientos de enseñanza y métodos, prácticas de planeación, instrucción y
evaluación” (p.3). Al profundizar frente al concepto de psicología educativa de Hernández en
relación con la puesta en práctica del presente programa psicosocial encontramos que desde la
praxis de la psicología educativa el análisis de la problemática de deserción viabiliza el accionar
de la misma, ya que esta permite poner en práctica el conjunto de acciones estratégicas de tipo
psicosocial con las cuales se busca responder a las necesidades de los estudiantes vinculados en
la institución educativa.
Educación
El Ministerio de Educación Nacional (2009), mencionado por Rodríguez (2014), define la
educación como: “un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
de sus deberes” (p.15).
Nassif (s.f), citado por Rodríguez (2014), precisa frente a la educación: “se presenta durante
todo el ciclo vital de las personas. Y gracias a esta se adquieren conocimientos, habilidades,
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destrezas que le permiten adaptarse al medio y a las exigencias de su cotidianidad” (p.15). La
educación entonces, suscita la voluntad de desarrollo autónomo y permite la conformación
idónea de proyectos de vida.
Educación Inclusiva
La educación inclusiva es un proceso permanente, cuyo objetivo es promover el
desarrollo, el aprendizaje y la participación de todos y todas sin discriminación o exclusión
alguna, garantizando los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, atendiendo
sus particularidades y prestando especial énfasis a quienes por diferentes razones están
excluidos o en riesgo de ser marginados del sistema educativo (MEN, 2006).
El concepto de inclusión se aborda desde el punto de vista de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2008), donde se propone la
inclusión como proceso; es decir, la inclusión debe considerarse como una búsqueda
incesante de mejores formas de responder a la diversidad. Se trata de “aprender a vivir con la
diferencia y de aprender a capitalizar las experiencias derivadas de las diferencias” (MEN,
2017).
La inclusión como proceso de búsqueda del reconocimiento resalta que todo individuo merece
tener las mismas oportunidades y ser tratado sin que haya lugar a ningún tipo de discriminación,
alienta a que los centros educativos se vuelvan lugares dispuestos a dar respuestas a preguntas y
necesidades de toda índole, desarrollando en los estudiantes sentimientos de respeto, aceptación
y valoración de la diferencia. Todos los estudiantes necesitan una educación que los ayude a
desarrollar las relaciones sociales y los prepare para vivir dignamente.
“Todos los estudiantes pueden aprender, pero no todos aprenden de la misma forma.
La inclusión implica conocer las particularidades de cada estudiante, para realizar ajustes
21
necesarios y alcanzar igualdad en la garantía de sus derechos” (MEN, 2016). La educación
tiene un papel fundamental al promover la reflexión sobre la importancia de actuar pensando
no solo en el bienestar propio sino en la reciprocidad y este tipo de pensamiento debe ser
promovido por una política educativa inclusiva, cuyo fundamento sea un enfoque de derechos
y de respeto por la diversidad.
Vale la pena resaltar que lo que se debe tener presente es que la educación es un
derecho del individuo sin importar sus particularidades, por lo que las personas con
discapacidad deben estar incluidas con todas sus diferencias. Sin embargo, resulta necesario y
pertinente aclarar, que los procesos de inclusión no son sencillos, son complejos y, por lo tanto,
“en ellos se manejan muchas variables ordenadas de tal manera que permitan que la
integralidad del ser sea la que se encuentra en las aulas de clase y no sólo una parte de él,
muchas veces la parte que más dificultades maneja” (Villareal, 2010).
Educación a Distancia
Keegan (1990), aludido por Rodríguez (2012), define la educación a distancia como “una
separación entre profesores y estudiantes que requiere del uso de diversos medios de
comunicación bidireccional y de la influencia de un sistema de educación y una base de
operación industrial” (p.16).
Instructional Tecnology Council (s.f), aludido por Rodríguez (2012), define la educación a
distancia como “un proceso de extensión del aprendizaje o de entrega de instrucciones, recursos
y oportunidades fuera del salón de clase, trasladadas a los estudiantes a través de herramientas
digitales con los utilizados en los métodos de enseñanza tradicional” (p.16).
García (1996), mencionado por Rodríguez (2012), define la educación a distancia como “un
sistema tecnológico de comunicación bidireccional, que sustituye la interacción personal en el

22
aula, por la acción sistemática conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una tutoría,
que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes” (p.17).
La educación a distancia en la actualidad se encuentra en un crecimiento notorio en el plano
local, nacional y global. Las tecnologías de la información y comunicación, son las herramientas
mediante las cuales se dinamizan los procesos pedagógicos, permitiendo de esta forma la
transmisión de saberes de forma creativa, dinámica y global (Berumen, 2012).
Berumen (2012), indica respecto a los fundamentos de la educación a distancia: “estos residen
en la transmisión de conocimientos entre dos o más personas, las cuales están separadas
físicamente por la distancia” (p.27). Allí, se reúnen un conjunto de estrategias pedagógicas y
mecanismos de comunicación para la interacción entre profesor y estudiante.
De esta manera, la educación a distancia es un modelo educativo que tiene dentro de su
filosofía la inclusión educativa de forma masiva, puesto que permite la práctica académica desde
cualquier espacio geográfico y en cualquier tiempo (criterios por parte del estudiante), de esta
forma el desarrollo del autoaprendizaje es un pilar en la educación a distancia.
Permanencia
El término de permanencia, del latín Permanēre (Duración firme, constancia, perseverancia,
estabilidad) ha sido adoptado en la educación como un concepto propositivo y objetivo, con el
cual se ha busca abordar e intervenir la deserción. Los términos permanencia y deserción se
encuentran vinculados en el proceso académico, ya que mediante la permanencia se encuentran
las acciones que una determinada institución efectúa para dar tratamiento al fenómeno de
deserción. Con la aplicación de acciones estratégicas de permanencia se busca garantizar que los
estudiantes finalicen su proceso de formación académico, y a su vez, fomentar la construcción de
proyectos de vida (Camargo, 2014).

23
Deserción Estudiantil
La deserción alude al hecho donde el estudiante renuncia o abandona el sistema educativo, lo
que significa la disolución entre institución educativa y estudiante, lo que conlleva a su vez al no
cumplimiento de responsabilidades académicas debido a la disolución entre el agente primario
beneficiario (estudiante) con el sistema educativo (Berumen, 2012).
Tinto (1989), mencionado por Berumen (2012), define la deserción como “el fracaso de
concluir los estudios o de alcanzar una meta planteada” (p.23). Surge aquí la necesidad de
comprender las causas de deserción escolar por parte del sistema educativo con el propósito de
ayudar a los estudiantes al logro de sus estudios y metas planteadas.
El fenómeno de deserción escolar puede ser visualizado como el desinterés del estudiante por
la practica académica, a causa de variables ambientales, socioculturales y emocionales por las
cuales atraviesa el estudiante (Sahili, 2009).
Jewsbury (2000), citado por Camargo (2014), afirma que: “La deserción presupone una
conflictividad externa procesada a lo largo de un tránsito de auto justificación. El que abandona
primero suele sentirse abandonado por la institución. Se inicia con una ruptura previa espacio-
temporal” (p.70).
Apreciado de otra forma, la deserción es una expresión de conducta que podría ser el
resultado de la interacción de un conjunto de variables que inciden en la decisión por parte del
estudiante, por interrumpir las actividades académicas ya sea de forma temporal o definitiva
(Otero, 1983).
Tinto (1992), mencionado por Camargo (2014), define la deserción como: “una situación a la
que se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo” (p.71). A
partir de esto se puede considerar como desertor a aquel individuo que no presenta el desarrollo
24
de actividades académicas durante un lapso de tiempo determinado, el cual termina influyendo
en su proceso formativo y, por consiguiente, en la permanencia estudiantil (Camargo, 2014).
Escobar (2005), aludido por Camargo (2014), señala frente a la deserción: “es el proceso de
abandono, voluntario o forzado de la formación académica en la que se matricula un estudiante,
por la influencia positiva o negativa de circunstancias internas o externas a él o ella” (p.71). En
lo que respecta a la educación básica y media esta conceptualización aplicaría en la transición de
ciclos lectivos de formación.
Y así como los autores que han sido mencionados anteriormente se puede enfatizar sobre
otros tantos en relación con el concepto de deserción, no obstante, resulta más útil unificar los
conceptos aludidos y sacar una macro conclusión frente a la deserción, en la cual podríamos
establecer que el fenómeno obedece a una decisión propia del estudiante y, por tanto, no obedece
a un retiro forzoso debido al bajo rendimiento académico o por motivos disciplinares. Esto
representa que la deserción es una cuestión voluntaria que crece paulatinamente con las
inconformidades del individuo y/o estudiante a tal punto de cesar de forma parcial o definitiva la
practica académica (Camargo, 2014).
La necesidad de comprender las causas de deserción escolar trasciende en el sistema
educativo con el propósito de ayudar a los estudiantes a la consecución satisfactoria de su
proceso formativo a nivel académico y, por ende, de las metas planteadas por los mismos, con lo
cual se contribuye a la construcción de proyectos de vida.
En cuanto a las causas de la deserción son múltiples. No obstante, Tinto (1993), citado por
Berumen (2012), puntualiza: “los elementos que llegan a afectar la permanencia académica
varían según la persona y el entorno en que se desenvuelve, puesto que cada quien está
25
influenciado en forma particular por múltiples factores sociales, políticos, económicos e
institucionales” (p.23).
Tinto (s.f), referido por Berumen (2003) sustenta frente al fenómeno de deserción: “depende
en gran medida de la interacción del individuo con la institución, donde entre más aislado se
encuentra el estudiante, mayor es la probabilidad de que deserte” (p.23). Con lo cual la buena
comunicación, el seguimiento y la interacción constante entre institución y el estudiante se
constituyen como factores protectores que conllevan a minimizar las probabilidades de
deserción, siendo de esta forma que el estudiante percibe el interés del sistema educativo y se
siente parte del mismo, lo cual influye de forma positiva para que el estudiante adopte conductas
de compromiso con su proceso de formación.
Otro aspecto que Tinto (1989), mencionado por Berumen (2003), señala como factor de
deserción es: “que los estudiantes al entrar en una institución educativa no tienen claras las
razones de por qué lo hacen” (p.24). De esta forma, los estudiantes al hacer parte de instituciones
educativas en las cuales no analizaron opción de ingreso sienten durante su proceso de formación
académico un descontento e inconformidad con las directrices y metodologías de las
instituciones educativas, lo cual obstaculiza el desarrollo del aprendizaje, y se convierte en una
causa desencadenante de deserción.
Los autores Elias y Moreno (2009), ofrecen una clasificación de causas de deserción escolar
más minuciosa, en la cual abordan los siguientes aspectos: dificultades en el desempeño escolar,
dificultades de la conducta, inconformidad con la oferta educativa, inconformidad con las
metodologías pedagógicas, inconformidad por el acompañamiento mínimo de profesores en el
proceso formativo, falta de interés por la practica académica, problemas relacionados con el
entorno socioambiental como las redes de apoyo, dificultades económicas y falta de empleo; y
26
finalmente, otros aspectos de deserción producto de discapacidad, servicio militar, enfermedad o
accidente, etc.
Santrock (2002), mencionado por Berumen (2012), menciona la falta de motivación como una
causa de deserción estudiantil. Para este autor la motivación es: “es el conjunto de razones que
inclinan a las personas a comprometerse como lo hacen, en un comportamiento vigoroso,
dirigido y sostenido” (p.24). Es decir que la motivación es un factor interno del estudiante, el
cual lo impulsa a las metas planteadas, a partir de ello, el estudiante adopta conductas
facilitadoras (interés, participación y autonomía) que le permiten consecución de lo pretendido
en un momento inicial.
Frente a la motivación Naranjo (2009), citado por Berumen (2012), establece en relación con
el proceso educativo que la motivación: “es el proceso a través del cual el estudiante se plantea
un objetivo y utilizando los recursos adecuados, logra mantener una conducta que lo lleve a
lograr dicha meta” (p.25).
En el contexto educativo, Ajello (2004), mencionado por Berumen (2012), señala que la
motivación debe considerarse como “una disposición positiva no sólo para aprender, sino además
para continuar haciéndolo de una forma autónoma” (p.25). De esta manera, si el estudiante se
encuentra motivado para aprender, es poco posible que decida abandonar su proceso de
formación académico. Este argumento es precisamente uno de los objetivos del presente
programa en el cual se busca motivar a la practica académica a los estudiantes del programa de
Alfabetización, Educación Básica y Media del Sistema Nacional de Educación Permanente de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
Es importante hacer alusión también a la confianza y voluntad de los estudiantes, ya que la
confianza personal influye en la motivación interna del estudiante, lo cual permite el logro de sus
27
metas. La fuerza interna de la voluntad es la lleva al estudiante a continuar con el proceso
educativo y poder culminarlo (For, s/f, citado por, Berumen, 2012).
Dubs (2005), mencionado por Berumen (2012), concluyo que: “la integración académica y
social, asociada con factores como la motivación y las competencias académicas, influye en la
decisión que toma el estudiante de continuar estudiando o de desertar” (p.26). Lo notable de
estos estudios es sin duda alguna el reconocimiento de la motivación.
Realizando una contribución reflexiva al concepto de deserción al margen del estudio de
factores externos o internos incidentes en el fenómeno de deserción escolar, es importante
precisar que la deserción académica debe ser abordada de forma integral en aras de minimizar su
incidencia y poder contribuir en la construcción de proyectos de vida.
Camargo (2014), indica: “es importante lograr evitar que los estudiantes dejen sus sueños o
los pospongan, pues en ocasiones no regresan y se quedan sin culminar su ciclo académico, y
hay que tener presente que este ciclo podrá abrir puertas para la construcción de un futuro
estable” (p12).
A continuación, serán expuestos los conceptos principales que han sido abarcados durante el
desarrollo de las diferentes actividades y/o talleres del programa psicosocial por acciones, estos
conceptos han sido articulados con los conceptos claves del enfoque humanista.
Hábitos de Estudio
Los hábitos de estudio hacen referencia a la forma en como el estudiante se enfrenta
diariamente a la práctica académica. Es decir, es la intención natural en función de aprender de
forma permanente, esto implica aspectos de tiempo, espacio, técnicas y métodos específicos que
emplea el estudiante para estudiar.

28
Negrete (2009), mencionado por Argentina (2013), establece que los hábitos de estudio:
Forman parte de la estructura humana, son aquellas actividades o experiencias que se realizan
constantemente para un mayor provecho en la actividad estudiantil, ante todo el aprendizaje es un
proceso de formación, ya sea realizar un estudio cualquiera también lo es, para la superación de todos
los obstáculos cognitivos, externos e internos, para realizar la tarea es necesario de contar con el hábito
de estudio, alguien que tenga un buen hábito de estudio significa saber cómo administrar el tiempo,
mejorar la concentración y la memoria, leer libros de texto, tomar apuntes, escribir temas e informes,
presentar exámenes, hacer informes orales, mejorar la motivación escolar y las relaciones
interpersonales. Ya que los hábitos de estudio deficientes limitan la posibilidad de que los métodos de
enseñanza tengan mejores resultados, por ello los hábitos de estudio deben iniciarse desde las primeras
etapas escolares. (p.10)
Cabe precisar que para desarrollar hábitos de estudio es importante: la motivación,
concentración, actitud, organización y repetición, ya que estos elementos dinamizan la práctica
académica autónoma y, por consiguiente, permiten el desarrollo del aprendizaje autónomo y/o
autorregulado.
Aprendizaje Autónomo
El aprendizaje autónomo puede ser comprendido como un proceso en el cual la persona de
manera independiente selecciona diferentes estrategias y herramientas, dichas herramientas son
seleccionadas de acuerdo al grado de utilidad y pertinencia que considera el estudiante, estas
contribuyen en la autogestión del desarrollo de conocimiento y propiamente del aprendizaje. Por
otro lado, Manrique (2004), mencionado por Massié (2010), expresa ante el aprendizaje
autónomo:
Es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de
forma consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o
meta deseado. Esta autonomía debe ser el fin último de la educación, que se expresa en saber aprender
a aprender. (p.2)
Para estimular mediante el presente programa el desarrollo del aprendizaje autónomo de los
estudiantes del programa de Alfabetización, Educación Básica y Media del Sistema Nacional de
Educación Permanente, se busca que los estudiantes mediante el desarrollo de la actividad

29
propuesta: valoren positivamente su capacidad para aprender, desarrollen confianza en sus
capacidades y habilidades, identifiquen las condiciones emocionales que pueden influir en el
estudio y aprendan a controlarlas y motivar a los estudiantes aprender en condiciones de
dificultad.
Proyecto de Vida
El proyecto de vida, puede ser comprendido como una imagen eficaz que crean las personas
para autogenerarse energía intrínseca, que conlleve a la plenitud en su día a día. El proyecto de
vida se vincula con los anhelos, proyectos y expectativas en el ámbito personal y social. (Zuaza,
2007, citada por, Gualtero 2016).
Al dilucidar los planteamientos de Zuaza, queda claro que el proyecto de vida permite guiar y
motivar los intereses de cada individuo, por esta razón es necesario que el individuo tenga claro
su proyecto de vida, para que de esta forma sus anhelos, sueños, deseos o expectativas lo
conduzcan de forma motivada a la realización de sus proyecciones. En este mismo sentido,
Hernández y Ovidio (2006), citados por Gualtero (2016), manifiestan respecto al proyecto de
vida: “es la estructura que expresa la apertura de la persona hacia el dominio del futuro, en sus
direcciones esenciales y en las áreas críticas que requieren de decisiones vitales” (p.29).
Gualtero (2017), indica frente al proyecto de vida:
Es un lineamiento de gran trascendencia para todos los seres humanos en la medida que le permite
descubrir en qué dimensiones de su desarrollo humano tiene fortalezas, en cuáles algunas debilidades
y de acuerdo con esta realidad trazarse metas con una proyección anticipada para construir un futuro
que le permita de alguna manera realizarse como persona y satisfacer sus expectativas e intereses de
vida; por estas razones se considera que los jóvenes a las puertas de terminar sus estudios de
bachillerato deben tener claro su proyecto de vida para evitar frustraciones y lograr el éxito acorde con
sus anhelos y expectativas propias. (p.27)
El proyecto de vida en los estudiantes del programa de Alfabetización, Educación Básica y
Media del Sistema Nacional de Educación Permanente de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia, es un factor de oportunidad para generar el deseo de la práctica académica y

30
culminación de la misma. En este sentido, se busca mediante el presente programa motivar a los
estudiantes del Sistema Nacional de Educación Permanente, a la construcción de proyecto de
vida, mediante la exploración de potencialidades que permitan al estudiante visualizarse como un
orientador de sus propios expectativas y anhelos. “Una actitud positiva sobre sí mismos y hacia
su futuro, permite una mayor productividad y competitividad consigo mismos” (Pardo, 2005,
citado por, Gualtero, 2017, p.27).
Orientación Vocacional
Uno de los componentes esenciales que han motivado la construcción del presente proyecto
ha sido el de orientación vocacional, puesto que, es necesario dar continuidad a la práctica
académica con el objetivo de afianzar el proyecto de vida de la población adscrita al Sistema
Nacional de Educación Permanente de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, es decir,
que el éxito de un proyecto de vida no se delimita a la culminación del ciclo de educación básica
y media, sino por el contrario se extiende al entorno de la educación superior. Frente a esto,
Muller (2004), mencionado por Gualtero (2017), señala respecto al aspecto vocacional: “Lo
vocacional se centra en el individuo como persona completa con proyectos de vida
individualizados” (p.34).
Parra, Madrigal, Redondo y Vale (2008), mencionados por Gualtero (2017), brindan una
significativa apreciación sobre la orientación vocacional:
La orientación vocacional es un proceso de maduración y aprendizaje personal a través del cual se

presenta una ayuda al individuo para facilitarle la toma de decisiones vocacionales, con el objeto de
que logre un óptimo de realización personal y de integración a través del mundo del trabajo. (p35)
Hung y Valencia, (2014), señalados por Gualtero (2017), indican frente a la contribución de
las instituciones educativas en la relación con la orientación vocacional:
Es una ayuda con componentes técnicos y psicológicos que se da dentro del marco de la educación
formal, para que los sujetos que hacen parte de él se desarrollen de forma adecuada integrándose
31
adecuadamente a las pares escolar, cultural y económico. El proceso de orientación se da de forma

paralela al proceso educativo y su labor primordial es de prevención en torno a dificultades que se le
pudieran presentar al estudiante en su desarrollo, como, por ejemplo: posibilidades de acceso a niveles
superiores de educación, adaptación a éstos, relaciones interpersonales, entre otros. (p.36)
A partir de lo mencionado por Hung y Valencia, se asume dentro de uno de los planteamientos
y/o objetivos del presente proyecto como un deber y compromiso el suministrarle ayuda de
orientación vocacional a los estudiantes del programa de Alfabetización, Educación Básica y
Media del SINEP, para ello, se crea una actividad con la cual se busca abordar los intereses,
recursos, ofertas, expectativas, capacidades, destrezas e inclinaciones vocacionales de los
estudiantes, para de esta forma guiar a los estudiantes a las mejores opciones y oportunidades al
momento de elegir un programa de educación superior. De esta forma, se vinculan dos ejes y/o
componentes dentro de la acción psicosocial del proyecto, los cuales son orientación vocacional
y proyecto de vida.
32
Metodología
Traylor y Bogdan (1987), citados por Forero y Nuñez (2017), entienden la metodología,
“como la forma de enfocar un problema determinado y la búsqueda de una solución al mismo
dentro de un proyecto” (p.58).
Enfoque Metodológico
Para el desarrollo del presente programa psicosocial por acciones ha sido empleado el
enfoque cualitativo. Según Quecedo y Castaño (2003), mencionados por Forero y Nuñez (2017),
este enfoque permite:
Recoger datos que ofrecen descripciones complejas de acontecimientos, interacciones y pensamientos.

En este sentido, es partir de las propias palabras de las personas, ya sean habladas o escritas, donde el
investigador desarrolla categorías y relaciones que permiten la interpretación de los datos a través de
procedimientos rigurosos y no necesariamente estandarizados. (p.58)
Monje (2011), mencionado por Forero y Nuñez (2017), refiere que la metodología cualitativa
se compone epistemológicamente desde:
a) Pensamiento hermenéutico, el cual observa a los sujetos como seres significativos capaces de tomar
decisiones, de reflexionar, libres y autónomos. También lo hermenéutico de lo cualitativo le da
importancia a la comprensión de los fenómenos desde la intencionalidad, la motivación, las razones y
lógicamente las expectativas, b) Fenomenológico reconoce que el camino al conocimiento esta
mediado por características individuales y sociales del observador donde la realidad exterior del sujeto
no existe sino se trasforma en la medida en cómo se percibe, en este sentido la fenomenología
propende entender los fenómenos desde el sentido que le adjudica cada sujeto según la experiencia, y
c) Interaccionismo simbólico, este indica que el enfoque cualitativo explica la conducta humana desde
la interpretación que hacen los sujetos de los eventos, la realidad del mundo se analiza desde el interior
de cada sujeto en relación con la experiencia inmediata que ha tenido frente a eventos de la vida
cotidiana. (p.60)
Relación del enfoque metodológico y proyecto. Al seleccionar el enfoque metodológico de
tipo cualitativo, se ha buscado interpretar de forma idónea y contextualizada el fenómeno de
deserción estudiantil, siendo esto posible mediante la aplicación de un análisis activo en el
proceso académico de los estudiantes, en el cual se busca analizar las subjetividades dadas dentro
del fenómeno de deserción, partiendo del estudio a la percepción de los acontecimientos de cada
33
estudiante. En este orden de ideas, el aplicar el enfoque metodológico de tipo cualitativo nos
brinda producción argumentativa, explicativa, y analítica para la comprensión de la población
objeto de estudio (Estudiantes), es decir, que la metodología cualitativa, mediante la aplicación
de las técnicas seleccionadas nos provee mayor entendimiento sobre los significados y
experiencias de los estudiantes en relación con la idealización de deserción y permanencia del
proceso de formación académico, con lo cual dicha comprensión se articula con la puesta en
escena de acciones psicosociales inclusivas que buscan promover el desarrollo de recursos
personales en torno al proceso de formación académico, para establecer la permanencia
estudiantil y fortalecer el proyecto de vida de los estudiantes.
Aspecto importante en relación con la selección de la metodología. Las estrategias del
presente programa psicosocial por acciones se encuentran formuladas desde el enfoque
cualitativo, no obstante, el programa no obedece a una investigación, sino a una serie de acciones
articuladas que requieren de las técnicas cualitativas con el propósito de dar tratamiento a la
problemática de deserción estudiantil.
Población
Estudiantes del Sistema Nacional de Educación Permanente en modalidades virtual y flexible,
pertenecientes a los ciclos I, II, III, IV, V y VI.
Técnicas
A continuación, se realiza la descripción de las técnicas de investigación de tipo cualitativo
que fundamentan la propuesta metodológica del programa psicosocial por acciones.

34
Revisión documental. Durante el segundo semestre del año 2017, estudiantes de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) del programa de psicología, ejecutaron
proyecto de acción psicosocial referente al tema de deserción estudiantil, el cual se denominó:
Fortalecimiento de los Procesos de Aprendizaje en Estudiantes del SINEP. Este proyecto ha sido
fundamental para la realización de un nuevo proyecto orientado en la
permanencia y proyecto de vida de los estudiantes del SINEP.
El proyecto que fue ejecutado durante el segundo semestre del año 2017-II, permitió
identificar al grupo de trabajo que lidera el presente proyecto los siguientes aspectos:
 Importancia de fortalecer el protocolo de atención para estudiantes del SINEP, para así
identificar necesidades de seguimiento, orientación y atención a estudiantes que presentan
riesgo de deserción.
 Propiciar espacios de acompañamiento presencial, con el propósito de generar un entorno
protector frente al proceso formativo de los estudiantes.

 Dar un hilo conductor al desarrollo de actividades orientadas en hábitos de estudio,
orientación vocacional y proyecto de vida, esto con el objetivo de fortalecer el desarrollo de
habilidades adaptativas al proceso de formación académico y motivar a la construcción de
proyectos de vida.
 Necesidad de vincular la construcción de proyectos de vida, con actividades de orientación
vocacional.
Observación participante. Esta técnica ha sido implementada durante el desarrollo de las
actividades presenciales, con los propósitos de: 1. Ser conocidos los moderadores y/o psicólogos
en formación ante los estudiantes, para de esta manera facilitar la aplicación de las diferentes
actividades mediante el establecimiento de relaciones humanas fundamentadas en él respeto.
2. Obtener una mejor comprensión de las subjetividades relacionadas con el fenómeno de
deserción estudiantil, a partir de las interpretaciones observadas. 3. Aproximarse a la Apéndice

35
1.problemática objeto de intervención (deserción), a través de la observación de modo directo, en
toda su complejidad. 4. Describir de forma detallada los aspectos claves dados en la participación
de las actividades. 5. Estudiar patrones reales de comportamiento durante cada una de las
actividades.
Goetz y LeCompte (1998), citados por Campoy y Araújo (2009), en relación a la técnica de
observación al participante refieren en que “es una práctica que consiste en vivir entre la gente
que uno estudia, llegar a conocerlos, a conocer su lenguaje y sus formas de vida a través de una
intrusa y continuada interacción” (p.277).
Aclaración sobre la técnica de “observación” y “observación participante”. Hay que distinguir

entre lo que es “observación” y “observación participante”. La primera es una técnica para la recogida
de datos sobre comportamiento no verbal, mientras que la segunda hace referencia a algo más que una
mera observación, es decir, implica la intervención directa del observador, de forma que el
investigador puede intervenir en la vida del grupo. (Campo y Araújo, 2009, p. 277)
Historia de vida. Campoy y Araújo (2009), indican que “La historia de vida se centra en un
sujeto individual, una comunidad, un colectivo, etc., y tiene como elemento central el análisis de
la narración que esta persona o grupo realiza sobre sus experiencias vitales” (p.296).
Esta técnica ha sido implementada durante el desarrollo de las actividades presenciales con
los propósitos de: 1. Identificar las percepciones de los estudiantes sobre el cómo crean y reflejan
el mundo social en el que viven. 2. Conocer los pensamientos, los miedos, las esperanzas, los
logros, las frustraciones, etc., de los estudiantes. 3. Complementar la historia de vida con otras
técnicas.
Instrumentos
A continuación, se realiza la descripción de los instrumentos de tipo cualitativo que
fundamentan la propuesta metodológica del programa psicosocial por acciones.

36
Diario de campo. Durante el desarrollo de cada actividad ha sido diligenciado un diario de
campo (Ver apéndice C), con el fin de establecer control sobre los aspectos identificados
mediante la aplicación de la técnica de observación participante. Con la implementación del
diario de campo se ha logrado sistematizar las experiencias dadas dentro del desarrollo de las
diferentes actividades del programa, posteriormente han sido analizados de forma rigurosa los
resultados. Este instrumento, a su vez, ha permitido identificar mediante el proceso de análisis
las problemáticas vinculadas con el proceso de adaptabilidad de estudiantes del Sistema Nacional
de Educación Permanente. De esta manera el diario de campo ha sido un instrumento con el cual
ha sido posible realizar un seguimiento sobre las particularidades encontradas en la población
objeto de estudio.
Protocolo de atención. Este documento (Ver apéndice D), ha sido creado durante el proyecto
de prácticas profesionales de psicología en el segundo semestre del año 2017, y se le ha dado
continuidad con el propósito de establecer un acercamiento a las diferentes dinámicas educativas
que permitieron reconocer al estudiante en sus particularidades y poder brindar así, un
acompañamiento pertinente y efectivo de sus procesos formativos integrales.
El objetivo principal del protocolo, es el de obtener la información necesaria para poder
establecer las problemáticas psicosociales, falta de recursos tecnológicos, disponibilidad de
tiempo, identificación de redes de apoyo e interés que pueda presentar el estudiante en su
proceso educativo.
37
Resultados Obtenidos
A continuación, se realiza descripción de los resultados obtenidos a través de la aplicación de
las actividades y/o talleres del programa psicosocial por acciones orientado a la permanencia de
los estudiantes vinculados en el programa de Alfabetización, Educación Básica y Media del
SINEP de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
Resultados en relación con el proceso de formación como psicólogos
La participación en un contexto educativo inclusivo, permite el fortalecimiento de la praxis
como futuros psicólogos, mediante ejercicios de observación, sistematización, análisis,
comprensión e interpretación de las realidades, a su vez, la puesta en práctica del programa
psicosocial de permanencia permite la generación espacios de reflexión participativa que
fortalecen el empoderamiento y la capacidad de autogestión de los estudiantes e institución
educativa, y también se logra el diseño y ejecución de un programa psicosocial teniendo en
cuenta las necesidades y demandas del contexto de prácticas, es así como los estudiantes
practicantes de psicología se proyectan como agentes solidarios de cambio, los cuales proponen
dinámicas innovadoras que fortalecen las relaciones entre los actores que conforman una
comunidad, SINEP-UNAD.
Resultados de la Actividad “Conociendo el Mundo Digital”
 Los estudiantes adquieren múltiples conocimientos sobre el uso de herramientas ofimáticas
(Word y PowerPoint), los cuales contribuyen en su proceso de formación académico.

 Los conocimientos adquiridos por parte de los estudiantes frente al uso de herramientas
ofimáticas les permiten a los mismos desarrollar a corto plazo actividades académicas
mediante el uso de los programas ofimáticos.

 Los estudiantes perciben la necesidad del programa de Alfabetización, Educación Básica y
Media del Sistema Nacional de Educación Permanente por brindarles herramientas de

38
aprendizaje para facilitar su proceso de estudios, con lo cual los estudiantes perciben a su
vez, el interés por parte de la institución educativa frente a su crecimiento académico y
personal (Fortalecimiento del vínculo institución y estudiante)

 Los estudiantes se motivan al desarrollo de la practica académica una vez han adquirido
habilidades y recursos en relación al campo académico.

 La actividad fomenta el desarrollo de recursos académicos con los cuales se buscó propender
por la permanencia, motivación a la práctica académica y éxito del proceso escolar.
Resultados de la Actividad “Mi Vida, Mi Historia, Mis Sueños”
 Los estudiantes adoptan aptitudes de reflexión sobre la forma como se pueden gestionar
adecuadamente sus emociones frente a las dificultades de la vida, utilizando sus propios
recursos y movilizándolos en pro de su bienestar.

 Los estudiantes identifican la importancia de la responsabilidad y compromiso al momento
de emprender un proyecto.
 Los estudiantes se sensibilizan sobre la importancia de tener un proyecto de vida definido,
trazando metas claras.

 Los estudiantes se motivan a construir un proyecto de vida, teniendo en cuenta sus
habilidades y/o potencialidades.

 Los estudiantes identifican cualidades propias durante el desarrollo de la actividad
fortaleciendo así su autoconocimiento.

 Los estudiantes reconocen ser individuos únicos, irrepetibles y especiales, afianzando así el
autoconocimiento de sí mismos.
 La actividad permite identificar los temores de los estudiantes ante la construcción de
proyecto de vida, estos se encuentran asociados a los aspectos económicos, familiares y
desconfianza de sí mismos.
 Los estudiantes comprenden la importancia de sus redes sociales de apoyo en relación con la
conformación del proyecto de vida.

39
 Los estudiantes se familiarizan con los moderadores y/o practicantes de psicología,
fortaleciendo así lazos con la institución educativa para la ejecución de futuras actividades
del programa.
Referencias Bibliográficas
Argentina, A. (2013). Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes
de primero básico”. (Tesis para optar al título de pregrado). En el Instituto Básico de
Educación Cooperativa. México. Recuperado de:
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/24/Gomez-Aura.pdf
40
Berumen, R. (2012). La deserción en un modelo de educación media superior en línea para
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Villareal, J. (2010) evaluación pedagógica para la inclusión educativa.

44
Apéndices
Apéndice A. Actividad “Conociendo el mundo digital”.
Herramientas Ofimáticas
Puesta en práctica Biblioteca del JCM Participantes Estudiantes de ciclos I, II, III, IV, V y VI
Actividad “Conociendo el mundo digital” Tiempo estimado de la actividad 60 minutos
 Contextualizar a los estudiantes frente al manejo de las herramientas ofimáticas de Word y PowerPoint
Objetivos  Enseñar sobre el uso básico de las herramientas ofimáticas de Word y PowerPoint
 Facilitar el aprendizaje de herramientas informáticas en aras minimizar dificultades adaptativas en la educación a distancia.
Recursos Computador e internet.
Aspectos teóricos-conceptuales
Bournissen y Tumino (2014), mencionan: Los nuevos sistemas de enseñanza, configurados alrededor de las telecomunicaciones y las tecnologías
interactivas, requieren una redefinición de las estrategias tradicionales para conducir a procesos de enseñanza aprendizaje más flexibles. Se intenta
desarrollar nuevos sistemas que pretenden explotar adecuadamente las potencialidades comunicativas de las TIC, tanto en el caso de aplicaciones en
tiempo real, como los sistemas distribuidos asíncronos y de hipermedia (p28).
Word: Aplicación informática orientada al procesamiento de texto en el cual se pueden modificar crear y guardar documentos mediante escritos
digitales.
PowerPoint: Es una aplicación utilizada para crear presentaciones que brindan apoyo visual y sirven de guía para los expositores de una actividad.
Metodología y desarrollo Tiempo
Momento de inicio
 Presentación y saludo de moderadores y/o practicantes de psicología.
 Presentación de los asistentes de la web conferencia.
 Los practicantes de psicología les recuerdan a los estudiantes del SINEP frente a los medios y espacios a los cuales pueden disponer 20 min
ante inquietudes frente a su proceso académico y les invitan a participar en las actividades futuras del presente programa.
Momento de desarrollo
 Contextualización a la herramienta ofimática Word:
1. Aprendiendo acceder a Word.
2. Aprendiendo a crear un texto en Word.
3. Aprendiendo la estructura del Word.
45
4. Aprendiendo los estilos de letra de

5. Aprendiendo sobre los tamaños de letra
6. Aprendiendo aplicar la negrita.
7. Aprendiendo aplicar la cursiva.
8. Aprendiendo sobre las opciones de color de las letras.
9. Aprendiendo los tipos de alineación en los párrafos (Izquierdo, derecho, central y justificado).
10. Aprendiendo a insertar tablas.
11. Aprendiendo a guardar un documento en Word.
 Contextualización a la herramienta ofimática PowerPoint:
1. Aprendiendo acceder a PowerPoint.
2. Aprendiendo acceder a PowerPoint. 30 min
3. Aprendiendo la estructura del PowerPoint.
4. Aprendiendo a crear una presentación en blanco.
5. Aprendiendo a crear una presentación con plantillas.
6. Aprendiendo sobre los temas disponibles de las diapositivas.
7. Aprendiendo sobre los diseños de las diapositivas.
8. Aprendiendo a insertar imágenes.
9. Aprendiendo sobre las transiciones de las diapositivas.
10. Aprendiendo a guardar una presentación de PowerPoint.
Momento de cierre
 Espacio de interacción con los estudiantes (Solución de inquietudes). 10 min

 Reflexión frente a la importancia de la utilización de las herramientas ofimáticas en la educación a distancia a cargo de los moderadores
y/o practicantes de psicología.
 Agradecimiento de los moderadores y/o practicantes de psicología a los estudiantes asistentes a la web.
Logros
 Los estudiantes adquieren múltiples conocimientos sobre el uso de herramientas ofimáticas (Word y PowerPoint), los cuales contribuyen en su
proceso de formación académico.
 Los conocimientos adquiridos por parte de los estudiantes frente al uso de herramientas ofimáticas les permiten a los mismos desarrollar a corto
46
plazo actividades académicas mediante el uso de los programas ofimáticos.

 Los estudiantes perciben la necesidad del programa de Alfabetización, Educación Básica y Media del Sistema Nacional de Educación Permanente
por brindarles herramientas de aprendizaje para facilitar su proceso de estudios, con lo cual los estudiantes perciben a su vez, el interés por parte de
la institución educativa frente a su crecimiento académico y personal.
 Los estudiantes desarrollan de forma satisfactoria recursos y habilidades académicas entorno a las tecnologías de la información y comunicación.
 Los estudiantes se motivan al desarrollo de la practica académica una vez han adquirido habilidades y recursos académicos.
Responsables y moderadores de la actividad Ricardo Luna, Patricia Gómez y Ricardo Moreno.
Apéndice B. Actividad “Mi vida, mi historia, mis sueños”.
Proyecto de Vida
47
Puesta en práctica Aulas del JCM Participantes Estudiantes de ciclos I, II, III, IV, V y VI
Actividad “Mi Vida, Mi Historia, Mis Sueños” Tiempo estimado de la actividad 80 MINUTOS
 Fomentar los recursos y aptitudes de reflexión y visualización en relación al proyecto de vida de los estudiantes del
programa de alfabetización, educación básica y media del Sistema Nacional de Educación Permanente (SINEP).
 Motivar a los estudiantes del SINEP a la práctica académica, a través del proceso de la correlación conceptual entre los
contenidos expuestos durante la actividad y su proyecto de vida.
Objetivos  Concientizar a los estudiantes sobre las capacidades que pueden desarrollar proponiéndose metas.
 Proponer estrategias dinamizadoras que constituyan un impacto positivo en esta comunidad
Recursos Aula, video vip, computador, hojas de colores, bolígrafos y formatos de encuesta de actividades.
Aspectos teóricos-conceptuales
El proyecto de vida, puede ser comprendido como una imagen eficaz que crean las personas para autogenerarse energía intrínseca, que conlleve a la
plenitud en su día a día. El proyecto de vida se vincula con los anhelos, proyectos y expectativas en el ámbito personal y social. (Zuaza, 2007, citada
por, Gualtero 2016). De esta manera el proyecto de vida permite guiar y motivar los intereses de cada individuo, por esta razón es necesario que el
individuo tenga claro su proyecto de vida, para que de esta forma sus anhelos, sueños, deseos o expectativas lo conduzcan de forma motivada a la
realización de sus proyecciones.
Gualtero (2017), indica frente al proyecto de vida:

Es un lineamiento de gran trascendencia para todos los seres humanos en la medida que le permite descubrir en qué dimensiones de su desarrollo
humano tiene fortalezas, en cuáles algunas debilidades y de acuerdo con esta realidad trazarse metas con una proyección anticipada para construir un
futuro que le permita de alguna manera realizarse como persona y satisfacer sus expectativas e intereses de vida; por estas razones se considera que los
jóvenes a las puertas de terminar sus estudios de bachillerato deben tener claro su proyecto de vida para evitar frustraciones y lograr el éxito acorde
con sus anhelos y expectativas propias. (p.27)
Metodología y desarrollo Tiempo

Momento de inicio
 Presentación y saludo de moderadores y/o practicantes de psicología.
 Rompiendo el hielo mediante actividad lúdico recreativa denominada “La pelota preguntona”.
 Objetivos de la actividad rompe hielo: Identificar los participantes, descubrir sus gustos, romper las tensiones propias del primer
48
momento de la actividad y facilitar la interacción grupal.

 Los moderadores y/o practicantes de psicología señalan las instrucciones de la actividad rompe hielo:
1. Se indica al grupo que se sienten en círculo.
2. Se le facilita al grupo una pelota. 20 min
3. Se le indica al grupo que será reproducida una canción, y que mientras esta suena la pelota deberá ir de mano en mano, girando en
sentido de las manecillas del reloj.
4. Se le indica al grupo que una vez cese la música la persona que se ha quedado con la pelota en la mano se presenta ante el grupo:
dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres.
5. El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría. En caso de que una misma persona quede más de una
vez con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.
Los moderadores y/o practicantes ejemplifican la metodología de la actividad lúdico recreativa.
Momento de desarrollo
 Se le proporciona a cada participante del taller un circulo de papel en el cual deben escribir cuáles son sus dificultades que les impiden
lograr sus propósitos académicos.
 Se realizará un momento de meditación guiada a partir de la respiración para que los de participantes tengan una mejor disposición en el
desarrollo de la actividad.
 Se le presenta a los participantes de forma grupal, cortometrajes audiovisuales denominados: La vida fácil y Motivación al logro,
proyecto de vida, resiliencia.
 Después de proyectar los videos se le dará inicio a un debate sobre la situación problema que describieron en los círculos de papel y
sobre percibido en cada uno de los videos con el fin de llevarlos a que ellos mismos den soluciones a sus problemáticas.
Se realizarán las siguientes preguntas orientadoras:
1. ¿Cuáles son mis principales objetivos?
2. ¿Qué persona apoya mi vida?
3. ¿Qué recursos personales, familiares, sociales… me pueden ayudar a cumplir mis metas?
4. ¿Qué capacidades considero son mis grandes aliadas para sacar adelante mis proyectos, especialmente en mi proceso de formación
académica?
5. ¿Cuáles son las virtudes o fortalezas que los demás dicen que tengo?
6. ¿Cuáles son las funciones que suelo desarrollar o los roles que asumo cuando trabajo en equipo? 45 min
 Después de terminado el debate se le indica a cada uno de los participantes proponer metas personales.
 Luego de un debate grupal se les pide a los participantes que cada uno se proponga un objetivo para lograr terminar su periodo
49
académico con éxito.
Momento de cierre
 Reflexión frente a la actividad a cargo de los moderadores y/o practicantes de psicología.
 Se suministra formato para la evaluación de la actividad. 15 min
 Se explica por parte de los moderadores y/o practicantes como diligenciar el formato de evaluación a los participantes
 Agradecimiento de los moderadores y/o practicantes de psicología a los participantes asistentes.
Logros
 Los participantes adoptan aptitudes de reflexión sobre la forma como se pueden gestionar adecuadamente sus emociones frente a las dificultades de
la vida, utilizando sus propios recursos y movilizándolos en pro de su bienestar.
 Los participantes identifican la importancia de la responsabilidad y compromiso en busca de un objetivo.
 Los participantes se sensibilizan sobre la importancia de tener un proyecto de vida definido, trazando metas claras.
 Los participantes se motivan a construir un proyecto de vida, teniendo en cuenta sus habilidades y/o potencialidades.
 Los participantes identifican cualidades propias durante el desarrollo de la actividad fortaleciendo así su autoconocimiento.
 Los participantes reconocen ser individuos únicos, irrepetibles y especiales, afianzando así el autoconocimiento de sí mismos.
 Los participantes interactúan de forma espontánea durante el desarrollo de la actividad, lo cual viabiliza el ejercicio metodológico de transferencia
 de aprendizaje.
 Los participantes se familiarizan con los moderadores y/o practicantes de psicología, fortaleciendo así lazos intrapersonales para la ejecución de
futuras actividades del programa.
Responsables y moderadores de la actividad Erroll Corredor, Yaneth Rubio, Ricardo Luna y Adriana Alarcón
Apéndice C. Formato de diario de campo
Diario de campo
Fecha Hora Ciudad
Lugar Ciclos observados
Tema de abordaje durante la actividad observada
Objetivos de la observación
Descripción sobre lo observado
50
Relaciones no verbales presentadas por los participantes durante el desarrollo de la actividad

Proxémica Kinésica Paralenguaje
Observación S No A veces Observación S N A veces Observación Sí N A veces
í í o o
El manejo de la distancia Manejan gestos faciales Realizan las pausas
hacia los moderadores es adecuados en el necesarias al momento
acorde a la situación intercambio comunicativo de hablar
Tienen un buen uso del Conservan un adecuado El volumen de la voz
espacio contacto visual es acorde con la
situación
Los estudiantes se apropian Las posturas adoptas son Se expresan con
del lugar en qué de acordes seguridad
desarrolla el intercambio Tienen un buen uso de los Expresan dudas o
comunicativo brazos y las manos en el inquietudes
momento de expresarse
Aspecto a destacar en base a lo observado
Observaciones realizadas por

51
Apéndice D. Protocolo de atención a estudiantes.

52
Apéndice E. Formato de
evaluación de actividades dirigido a estudiantes.
Evaluación para las actividades del programa de permanencia del SINEP

Fech Lugar Ciclo de formación
a
Nombre del estudiante
Edad Genero
Tema desarrollado durante actividad
Nombre de la actividad
Señala con una “X” según tu preferencia, recuerde que no hay respuestas correctas e incorrectas.
1. Los temas se presentaron con claridad 2. Hubo oportunidad para la participación durante la
actividad
53
3. Los temas discutidos fueron de utilidad 4. Recomendaría que el tema principal de la actividad se
ofreciera nuevamente, mediante otras propuestas.
5. Sintió un buen trato por parte de los expositores de la 6. Recomendaría esta actividad a otro estudiante
actividad
7. ¿Qué aprendizaje le aporto la actividad en relación con su proceso educativo y proyecto de vida?
54
Apéndice F. Evidencias de la actividad “Conociendo el mundo digital”.
Apéndice G. Evidencias de la actividad “Mi vida, mi historia, mis sueños”.

55

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1

PROGRAMA PSICOSOCIAL POR ACCIONES ORIENTADO A LA PERMANENCIA ESTUDIANTIL DEL SINEP-UNAD

Promoción de acciones psicosociales enfocadas al desarrollo de recursos individuales en

Prácticas profesionales de psicología escenario 1 y 2

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Programa de Alfabetización, Educación Básica y Media........................................................5

Cobertura Nacional del SINEP................................................................................................8

Proyecto Educativo Institucional (PEI)...................................................................................9

Desarrollo humano integral...............................................................................................10

Relación del enfoque metodológico y proyecto................................................................32

Aspecto importante en relación con la selección de la metodología.................................33

Resultados en relación con el proceso de formación como psicólogos.................................37

Resultados de la Actividad “Conociendo el Mundo Digital”................................................37

Resultados de la Actividad “Mi Vida, Mi Historia, Mis Sueños”.........................................38

Tabla 1: Ciclos de formación ofertados por SINEP...................................................................5

Tabla 2: Programa de bienestar SINEP......................................................................................5

Figura 1. Organigrama del Sistema Nacional de Educación Permanente (SINEP)...................6

Figura 2. Logo de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia............................................7

Figura 3.Ubicación Geográfica del lugar de prácticas...............................................................7

Figura 4. Mapa de Centros Habilitados para acceder al SINEP.................................................8

Figura 5.Elementos y/o conceptos que constituyen el marco referencial................................12

Figura 6. Conceptualización a la pirámide de las necesidades de Maslow..............................15

Figura 7. Recursos y habilidades que buscan ser promovidos.................................................17

Figura 8. Principios teóricos del humanismo aplicados en el programa..................................18

profesionales de escenario 1 y 2 del programa de pregrado de Psicología, mediante acciones

enmarcadas en el contexto de la psicología educativa. Para la aplicación de estas acciones se ha

establecido un proceso de cooperación entre el programa de Psicología de la Escuela de Ciencias

Sociales Artes y Humanidades y el programa de Alfabetización, Educación Básica y Media del

con la necesidad de aplicar acciones de bienestar ante la problemática de deserción estudiantil

del Sistema Nacional de Educación Permanente.

(UNAD) del programa de psicología, el cual se denominó: Fortalecimiento de los Procesos de

un nuevo programa orientado en la permanencia y proyecto de vida de los estudiantes del

partir de la revisión frente a la problemática de deserción estudiantil: Importancia de fortalecer el

seguimiento, orientación y atención a estudiantes que presentan riesgo de deserción. Propiciar

espacios de acompañamiento presencial, con el propósito de generar un entorno protector frente

al proceso formativo de los estudiantes. Dar un hilo conductor al desarrollo de actividades

de fortalecer el desarrollo de habilidades adaptativas al proceso de formación académico y

motivar a la construcción de proyectos de vida. Identificar la necesidad de vincular la

construcción de proyectos de vida, con actividades de orientación vocacional.

A partir de la identificación de los aspectos mencionados anteriormente surge el presente

programa, como respuesta a la prevaleciente problemática de deserción estudiantil, la cual

la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, ya que este fenómeno obstaculiza el proyecto de

vida de estudiantes vinculados al programa SINEP, por consiguiente, la deserción escolar

factores de riesgo influyentes en el fenómeno de deserción, se busca formular acciones

humano es importante para el desarrollo, tanto del individuo como de la sociedad.

programa psicosocial por acciones enfocado en la permanencia y proyecto de vida de los

dinámicas sociales y culturales de progreso, participación y transformación, todo ello siendo

posible a través de la formación académica.

En fundamento con lo mencionado anteriormente, surge el presente programa denominado:

Promoción de Acciones Psicosociales Enfocadas al Desarrollo de Recursos y habilidades

individuales en torno al Proceso de Formación Académico y Proyecto de Vida de los Estudiantes

proporcionar estrategias, habilidades y/o recursos psicosociales que permitan el proceso de

adaptación ante la modalidad de educación virtual y que contribuya en la construcción de

proyectos de vida de la población estudiantil.

Las acciones psicosociales desarrolladas en el marco del presente programa se enmarcan en el

contexto de la psicología educativa y el enfoque humanista, en particular desde los aportes

teóricos-conceptuales hechos por Abraham Maslow y Carl Rogers. El enfoque metodológico es

de tipo cualitativo, el cual incluye la aplicación de técnicas como revisión documental,

observación participante e historia de vida, e instrumentos como el diario de campo y medios de

comunicación sincrónicos y asincrónicos. Además, el documento presenta las fases de la acción

psicosocial, los resultados, impacto generado y recomendaciones al sitio de prácticas.

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia, (UNAD) es un Proyecto Educativo que nació

adscrito al Ministerio de Educación Nacional y transformada por el Congreso de la República