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I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2018
g u n do S
Se
Plan
ifica
ción
4°
Créditos de imagen de portada
Autor: Brook Ward
https://www.flickr.com/photos/brookward/
CUARTO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Las planificaciones de Aptus son una propuesta de De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones
clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal de Aptus Chile, se podrán encontrar clases en las
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. cuáles los docentes realizarán todas las prácticas
Este material ha sido diseñado como un modelo de instruccionales, o bien, solo aquellas que se requieran.
clase que aborda en detalle las etapas conducentes Estas planificaciones permiten que cada docente,
a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finali- considerando la realidad de su contexto, las adapte a
dad es entregar una herramienta eficaz y tangible los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos,
a todos los profesores, y así facilitar un proceso de pero siempre guardando un riguroso alineamiento
enseñanza aprendizaje significativo y profundo en al objetivo de aprendizaje de cada clase.
los estudiantes.
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
Las planificaciones se basan en los principios de tres finales para cada unidad4. Estos instrumentos bus-
grandes modelos instruccionales: can levantar información acerca de los aprendizajes
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los efectivamente obtenidos por los alumnos.
distintos elementos instruccionales, dentro de un Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
proceso guiado de enseñanza/aprendizaje. vigente, y están disponibles en la Plataforma Aptus
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, Chile (https://www.aptus.org/myaptus)
que considera dos principios: El alineamiento al
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
Sugerencias para la implementación en el aula:
esencial para la efectividad de la instrucción, y la • Es fundamental leer y estudiar la planificación
comprensión profunda por parte de los alumnos. con anticipación, para interiorizar los objetivos de
aprendizaje de cada clase, la progresión de conte-
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que
nidos en el cronograma, los materiales adjuntos y
son las estrategias y principios que sustentan la
la evaluación correspondiente.
educación inclusiva.
• Para ampliar y profundizar los contenidos con-
Así, el diseño de estas clases están organizadas ceptuales y procedimentales propuestos en las
en unidades según el programa de estudio de las planificaciones, recomendamos investigar en
Bases Curriculares, y estructuradas a través de cinco distintas fuentes como: textos escolares, materiales
prácticas instruccionales que se denominan en las didácticos, internet, laboratorios, etc.
planificaciones de la siguiente manera: Preparar el
aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento -
Práctica guiada - Práctica independiente – Consolidar En esta planificación se hace referencia al
el aprendizaje. siguiente texto entregado por el MINEDUC
para todos los estudiantes.
Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
variadas estrategias y prácticas instruccionales, que Molina, C., Morales, K., Ortiz, P. (2018),
dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de Ciencias Naturales 4to básico. Santiago,
aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente. Chile. SM Chile S.A.
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
Programación anual
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Sistema Esquelético, Ecosistemas, Cadenas
Nombre de
Materia y Fuerza La Tierra por Dentro Nervioso y Salud Alimentarias e Impacto
Unidad
Humana Humano
Número
22 9 12 14
de clases
Número de horas
42 15 24 29
pedagógicas
Preparar el aprendizaje
• Hacer ahora (rutina inicial donde el alumno trabaja de forma independiente antes de que el docente comience la clase. Es una breve
actividad que lo dispone al conocimiento.
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en un lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la
INICIO
clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo se encuentran, explicando por qué el aprendizaje vale la pena y por qué
podría ser importante en la vida.
En caso necesario:
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de la tarea del día anterior, preguntas rápidas con respuesta al unísono).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito”.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda; esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Práctica guiada
Nosotros hacemos: momento interactivo entre el profesor y los estudiantes en el que ponen en práctica lo que se les mostró durante el Yo
hago. Es un paso hacia el trabajo autónomo del alumno, dado que se realiza con andamiaje del docente.
Acciones del profesor:
DESARROLLO
• Modelar junto con los alumnos un ejercicio o habilidad (por ejemplo, cómo responder una pregunta, tarea o análisis de texto, etc.).
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando tanto incentivos físicos, como visuales o verbales. Por
ejemplo, mostrar modelos, contestar preguntas, dar pistas sobre el camino a seguir, etc.
Acciones del alumno:
• Trabajar en grupos grandes, en pares, en grupos pequeños o de forma individual, guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede hacerlo por sí solo.
Práctica independiente
• Tú haces: momento en el que el alumno demuestra, de manera autónoma, cuán capaz es de poner en práctica el aprendizaje que debe
lograr en la clase (objetivo).
Acciones del alumno:
- Trabajar de forma independiente o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. El alumno recibe un estímulo o desafío para ser resuelto.
Acciones del profesor:
- Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
- Monitorear el trabajo de los alumnos para evaluar el logro del objetivo y recoger información sobre errores comunes de los estudiantes.
Consolidar el aprendizaje
La consolidación es el momento en que se enmarcan los aprendizajes centrales de la clase. Puede ser realizada por el profesor, por el alumno,
o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido mediante un ticket de salida (breve evaluación final que
se concentra en medir una parte clave del objetivo de la clase y que tiene el propósito de entregar al docente información sobre el
aprendizaje efectivo de los alumnos, permitiéndole tomar decisiones oportunas para la reenseñanza).
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
CIERRE
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Deben ser breves, dar sensación de logro al
estudiante y, además, las instrucciones deben ser muy claras para que todos puedan realizarla sin apoyo de adultos.
5
Nombre de la clase
Número de la clase
Duración de la clase
Objetivos de aprendizaje
Objetivos de la clase
Actividades asociadas
al texto MINEDUC
Nombre de la Unidad
Material proyectable:
• Láminas
• Presentaciones
Prácticas instruccionales
Ticket de salida:
Permite la evaluación explícita
del objetivo de cada clase
Impreso dentro de la Planificación y
en formato digital
Material de apoyo
para el profesor
EI Evaluaciones Internas EI
R Retroalimentación R
Clase 7 Partes del sistema nervioso X1
Clase 8 Función general de las partes del sistema nervioso X1
Clase 9 Recorrido de la información nerviosa I X1
Clase 10 Recorrido de la información nerviosa II X1
Clase 11 Efectos del consumo excesivo de alcohol X1
Clase 12 Investigación sobre los efectos del consumo excesivo del alcohol X1
R Repaso R
PU Prueba Final de Unidad PU
R Retroalimentación R
Clase 1 Elementos vivos y no vivos del hábitat
Clase 2 Interacciones de un ecosistema
Clase 3 Interacciones de las lombrices en su ecosistema
UNIDAD 4: ECOSISTEMAS, CADENAS ALIMENTARIAS E IMPACTO HUMANO
R Repaso
EI Evaluaciones Internas
R Retroalimentación
Clase 9 Cadenas alimentarias
Clase 10 Productores y consumidores
Clase 11 Descomponedores
Clase 12 Alteraciones en las cadenas alimentarias
Clase 13 Impacto de las actividades humanas en ecosistemas chilenos
Clase 14 Medidas de protección para los ecosistemas
R Repaso
PU Prueba Final de Unidad
R Retroalimentación
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas
8 4º Básico, Segundo Semestre
Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
R
EI
R
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
R
PU
R
X2 Clase 1
X1 Clase 2
X2 Clase 3
X1 X2 Clase 4
X1 Clase 5
X2 Clase 6
X1 Clase 7
X2 Clase 8
R R
EI EI
R R
X1 Clase 9
X2 Clase 10
X1 Clase 11
X2 Clase 12
X1 Clase 13
X2 Clase 14
R R
PU PU
R R
• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.
En el caso de Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Aptus solo entrega la prueba de unidad.
Las evaluaciones intermedias de la asignatura son de responsabilidad del establecimiento escolar.
UNIDAD 3: SISTEMA ESQUELÉTICO NERVIOSO Y SALUD HUMANA (OA5 - OA6 - OA7 - OA8)
Clase 1: Componentes del esqueleto humano 20 1 30 - 31 - 32 1a - 1b
Clase 2: Huesos que protegen órganos 26 2 30 - 31 - 32 2a - 2b - 2c - 2d
CIENCIAS DE LA VIDA: CUERPO HUMANO Y SALUD
Clase 11: Efectos del consumo excesivo de alcohol 86 11 52 - 53 - 54 11a - 11b - 11c
Clase 12: Investigación sobre los efectos del consumo excesivo del alcohol 92 12 55 - 56 -
UNIDAD 4: ECOSISTEMAS, CADENAS ALIMENTARIAS E IMPACTO HUMANO (OA1 - OA2 - OA3 - OA4)
Clase 1: Elementos vivos y no vivos del hábitat 110 1 67 1a - 1b - 1c
Clase 2: Interacciones de un ecosistema 116 2 74 - 75 2a - 2b
- - - Clase 1
- - - Clase 2
5 lombrices, caja de zapato con tapa o bandeja, una lámpara chica de lectura, 3 hojas de papel absorbente tipo Nova, Clase 3
- 3
agua
- - - Clase 4
- - - Clase 5
- - - Clase 6
- - - Clase 7
- - Dos hojas de toalla absorbente tipo Nova, agua, jeringa plástica, reloj, tijeras Clase 8
9 - Tijeras, un metro de lana o cordel Clase 9
- - - Clase 10
- - - Clase 11
- - Globo terráqueo Clase 12
- 13 - Clase 13
- - - Clase 14
11
Sistema
esquelético,
nervioso y
salud humana
Eje Ciencias de la Vida
13
OA 6 Explicar, con apoyos de modelos, el movimiento OA d Usar materiales e instrumentos en forma segura
del cuerpo, considerando la acción coordinada y autónoma, como reglas, termómetros, entre
de músculos, huesos, tendones y articulación otros, para hacer observaciones y mediciones.
(ejemplo: brazo y pierna), y describir los
Analizar la evidencia y comunicar
beneficios de la actividad física para el sistema
músculo – esquelético. OA e Comparar sus predicciones con la pregunta
inicial utilizando sus observaciones como
OA 7 Identificar estructuras del sistema nervioso
evidencias para apoyar ideas.
y describir algunas de sus funciones, como
conducción de información (médula espinal OA f Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
y nervios) y elaboración y control (cerebro). y mediciones, utilizando diagramas, modelos
OA 8 Investigar en diversas fuentes y comunicar físicos, informes y presentaciones usando TIC.
los efectos que produce el consumo excesivo
de alcohol en la salud humana (como ACTITUDES
descoordinación, confusión, lentitud, entre
OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer
otras).
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural.
HABILIDADES
OA C Reconocer la importancia del entorno natural
Observar y preguntar y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.
OA a Plantear preguntas y formular predicciones,
en forma guiada, sobre objetos y eventos del OA E Manifestar compromiso con un estilo de vida
entorno. saludable a través del desarrollo físico y el
autocuidado.
Planificar y conducir una investigación
OA F Reconocer la importancia de seguir normas y
OA b Planificar y llevar a cabo investigaciones procedimientos que resguarden y promuevan
guiadas experimentales y no experimentales: la seguridad personal y colectiva.
• Obteniendo información para responder a
preguntas dadas a partir de diversas fuentes.
• En base a una pregunta formulada por ellos
u otros
Objetivos de
Aprendizaje 4º básico
Habilidades de
investigación Ejes Actitudes
científica
OA a OA A
Ciencias de Ciencias
Ciencias
la Tierra y Físicas y
de la vida
el Universo Químicas
OA b OA C
OA 5
OA c OA E
OA 6
OA d
OA 7
OA e
OA 8
OA f
Funciones
Huesos,
Sistema tendones
esquelético articulaciones
Beneficios del
movimiento:
actividad física
Huesos
principales
Vertebras Pelvis y
Costillas Cráneo y columna fémur
vertebral
Sistema
esquelético,
nervioso y
salud humana
Médula espinal,
nervios, cerebro
en el encéfalo
Sistema
nervioso
Funciones
Elaboración y
Conducción
control
Objetivos de aprendizaje
Clase 1
1 hora OA 5 Identificar y descubrir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas
Temático
pedagógica
de sus funciones como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral)
y movimiento (pelvis y fémur).
Habilidad
OAA Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que con-
forman el entorno natural.
Objetivos de la clase
Describir que el esqueleto humano está compuesto de muchos huesos como: costillas, cráneo, vér-
tebras columna vertebral, pelvis y fémur.
Recursos pedagógicos
Ficha clase 1
Lámina 1a, 1b
Recortable 1
Material concreto: Tijeras , 4 grapas tipo mariposa
Preparar el aprendizaje 1a
Los estudiantes observan la lámina 1a que mues-
tra el interior del cuerpo humano.
El docente inicia la clase preguntando:
• ¿De qué está formado nuestro cuerpo?
RR: Tejidos, músculos, huesos, sangre, etc.
• ¿Qué hay al interior de nuestro cuerpo?
RR: Tejidos, músculos, huesos, sangre, etc.
• ¿Cómo sabemos que hay huesos al interior del
cuerpo?
RR: Se sienten los huesos y podemos tocarlos.
• ¿Qué es el esqueleto? Enseñar un nuevo conocimiento
RR: Son los huesos del cuerpo.
Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra
• ¿Qué pasaría si no tuviéramos un esqueleto?
el esqueleto humano. Los estudiantes responden
RR: Respuestas variadas.
según la imagen:
En esta clase los estudiantes responderán: • ¿Qué se observa al interior de nuestro cuerpo?
• ¿Cuáles son los principales huesos de nuestro RR: Huesos.
esqueleto y dónde se ubican?
Práctica guiada
El docente nombra los diferentes huesos de la lá-
mina 1b y los estudiantes ubican estos huesos en
sus cuerpos.
Los estudiantes en parejas completan la ficha clase Consolidar el aprendizaje
1 con ayuda de la lámina 1b. El docente revisa el
trabajo realizado y pregunta: Cada pareja de estudiantes muestra a su com-
pañero los huesos vistos en la clase usando el
• ¿Cómo se llama el hueso que cubre la cabeza?
modelo construido. Los estudiantes responden a
RR: Cráneo.
la pregunta:
• ¿Cómo se llaman los huesos que forman la columna
• ¿Cuáles son los principales huesos de nuestro
vertebral?
esqueleto y dónde se ubican?
RR: Vértebras.
RR: El esqueleto está formado de huesos. Los princi-
• ¿Cómo se llaman los huesos del tórax que pare- pales huesos son: cráneo (ubicado en la cabeza),
cen encerrar, como una jaula a los pulmones y el costillas y vértebras que forman la columna ver-
corazón? tebral y pelvis (ubicados en el tronco), y fémur
RR: Costillas. (ubicado en las extremidades inferiores.
• ¿Cómo se llama el hueso ancho que está dónde
termina la columna vertebral?
Ticket de salida: El docente entrega a cada
RR: Pelvis.
estudiante un ticket de salida y les pide encerrar
• ¿Cómo se llama el hueso más largo del muslo de en un círculo la frase que completa correcta-
la pierna? mente cada oración. Luego evalúa los resulta-
RR: Fémur. dos. Respuestas: 1: hueso del tórax, 2: hueso
de la cadera, 3: hueso de la cabeza, 4: hueso
del muslo, 5: hueso de la columna vertebral.
Práctica independiente
Los estudiantes cortan la hoja de recortables clase
1 y arman el esqueleto humano. Ubican los huesos
nombrados en la ficha clase 1 y anotan los nombres
en este modelo. El docente pide a los estudiantes
guardar este modelo para clases futuras.
Referencias al docente
Información sobre el esqueleto humano
• http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/SistemO-
seoEsquel.htm
Video del esqueleto humano
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caram-
bolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuer-
po%20humano/Cuerpo%20en%20movimiento/
contenido/cm009_oa01_es/
Conceptos clave
Esqueleto
Hueso
Costillas
Cráneo
Vértebras
Columna vertebral
Pelvis
Fémur
Ticket de salida
TICKET DE SALIDA
Encierra en un círculo las frases que completan cada oración.
TICKET DE SALIDA
Encierra en un círculo las frases que completan cada oración.
Objetivos de aprendizaje
Clase 2
2 horas OA 5 Identificar y descubrir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas
Temático
pedagógicas
de sus funciones como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna
vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
Habilidad
OAA Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.
Objetivos de la clase
Usar modelos para identificar las costillas y el cráneo, y descubrir sus funciones de protección.
Recursos pedagógicos
Ficha clase 2
Lámina 2a, 2b, 2c, 2d
Material concreto: un huevos duro con cáscara por grupo, papel de diario o plástico de burbujas (para
embalar) y cinta adhesiva
Preparar el aprendizaje 2a
Los estudiantes observan la lámina 2a que mues-
tra el interior de una persona corriendo. El docen-
te inicia la clase preguntando:
• ¿Qué está haciendo la persona de la imagen?
RR: Está corriendo.
• ¿Por qué la persona es capaz de avanzar?
RR: Avanza porque las piernas se mueven.
• ¿Por qué no se desploma al avanzar?
RR: No se cae porque los huesos la sostienen.
• Si se llegara a caer, ¿qué ocurre?
RR: Respuestas variadas.
Enseñar un nuevo conocimiento
• ¿Cómo ayudan los huesos a cuidarse?
RR: Respuestas variadas. Los estudiantes se ponen de pie y ubican en sus
cuerpos las costillas y el cráneo pasando los dedos
En esta clase los estudiantes responderán:
por ambos huesos. El docente pregunta:
• ¿Qué función cumplen huesos como el cráneo
• ¿Dónde se ubica el cráneo y las costillas?
y las costillas?
RR: El cráneo se ubica en la cabeza y las costillas en
el tórax.
Práctica independiente 2d
Los estudiantes observan la lámina 2d y los estudian-
tes comentan con su compañero la relación entre el
huevo y el cerebro, y la necesidad de la presencia del
cráneo para su protección.
Los estudiantes completan la ficha de la clase 2
número 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidar el aprendizaje
Mediante una explicación usando un modelo, los
estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Qué función cumplen huesos como el cráneo
y las costillas?
RR: Los huesos, como las costillas y el cráneo, sirven
de protección a nuestros órganos.
Referencias al docente
Video sobre el esqueleto (Eduteca)
• https://youtu.be/nSAu493eHXg
Video sobre el esqueleto humano
• https://www.youtube.com/watch?v=CvyduMZ-
6QWs
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caram-
bolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuer-
po%20humano/Cuerpo%20en%20movimiento/
contenido/cm009_oa04_es/index.html
Ticket de salida
TICKET DE SALIDA
1. En la actividad realizada, ¿qué parte del cuerpo humano representa el huevo con envoltorio?
2. ¿Qué parte o partes del cuerpo cumplen la misma función que las cajas plásticas que guardan
frambuesas?
TICKET DE SALIDA
1. En la actividad realizada, ¿qué parte del cuerpo humano representa el huevo con envoltorio?
2. ¿Qué parte o partes del cuerpo cumplen la misma función que las cajas plásticas que guardan
frambuesas?
1. En la actividad realizada, ¿qué parte del cuerpo humano representa el huevo con envoltorio?
2. ¿Qué parte o partes del cuerpo cumplen la misma función que las cajas plásticas que guardan
frambuesas?
Objetivos de aprendizaje
Clase 3
2 hora OA 5 Identificar y descubrir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas
Temático
pedagógica
de sus funciones como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna
vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
Habilidad
OAA Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.
Objetivos de la clase
Usar modelos para identificar las vértebras y columna vertebral, y describir su función.
Recursos pedagógicos
Ficha clase 3
Lámina 3a, 3b, 3c, 3d
Material concreto: esqueleto articulado construido en las clase 1, cinta adhesiva, caja de huevos, fideo
tubular grueso, tijeras, lana, aguja de lana, plasticinas
Preparar el aprendizaje 3a
Los estudiantes observan la lámina 3a que mues-
tra un esqueleto en movimiento. El docente inicia
la clase preguntando:
• ¿Qué permite al esqueleto mantenerse erguido?
RR: Respuestas variadas.
• ¿Qué le permite al esqueleto doblarse y luego
enderezarse?
RR: Respuestas variadas.
• ¿Qué permite al esqueleto correr?
RR: Respuestas variadas.
3b
En esta clase los estudiantes responderán:
• ¿Qué función cumplen huesos como las vérte-
bras y la columna vertebral?
Práctica guiada
Los estudiantes se organizan en parejas o en grupos
y construyen un modelo de columna vertebral (ver
ficha clase 3 número 1). El docente pide a los estu-
diantes guardar este modelo para clases futuras.
Los estudiantes observan la lámina 3c que muestra
la columna vertebral y las vértebras. En parejas los 3d
estudiantes buscan algún parecido del modelo
con la imagen de la lámina. El docente explica a los
estudiantes que cada pedazo de caja de huevos es
equivalente a una vértebra y cada pedazo de fideo es
equivalente a un pequeño cojín (disco blando) que
existe entre cada vértebra. Este pequeño cojín impide
que las vértebras hagan contacto unas con otras y se
raspen. Los estudiantes responden:
• ¿A qué corresponde el conjunto de caja de huevos
con cartón?
RR: A la columna vertebral. Los estudiantes completan la ficha 3 número 2.
• ¿A qué corresponde cada caja de huevos del
Los estudiantes observan la lámina 3d que muestra
modelo? una columna vertebral (mirado desde la espalda) y se
RR: A una vértebra de la columna vertebral. organizan en grupos para realizar la actividad descrita
• ¿A qué corresponde cada fideo del modelo? en la ficha clase 3 número 3. El docente revisa el trabajo
RR: Al pequeño cojín ubicado entre cada vértebra. realizado u pregunta:
• ¿Qué pasaría si se saca el hilo que sujeta las cajas • ¿Qué pasaría si en nuestro cuerpo no hubieran
de huevos y fideos? vertebras formando la columna vertebral?
RR: Se desarma la estructura. RR: Nuestro cuerpo no podría mantenerse erguido
• ¿Qué pasaría en nuestro cuerpo si se desarma la y se caería.
columna vertebral? El docente explica a los estudiantes que la columna
RR: Se desarma nuestro cuerpo. vertebral es el soporte de nuestro cuerpo que co-
• ¿Podríamos mantenernos de pie? mienza en la cabeza y llega hasta el final de la espalda.
RR: No. En parejas los estudiantes manipulan el esqueleto
El docente explica que las vértebras se mantienen articulado (construido en la clase 1), y el docente
unidas formando la columna vertebral debido a un solicita a sus estudiantes encontrar la conexión de los
cordón de tejido del sistema nervioso, lo que se verá brazos y las piernas con la columna vertebral. Pida a
más adelante. sus estudiantes encontrar los huesos que conectan
a los brazos y piernas con la columna vertebral.
Práctica independiente
Cada estudiante completa la ficha de la clase 3 nú-
mero 4. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidar el aprendizaje
Mediante una explicación usando un modelo
los estudiantes responden a la pregunta (ver
pregunta ficha clase 3, número 5):
• ¿Qué función cumplen huesos como las vérte-
bras y la columna vertebral?
RR: Los huesos, como las vértebras en la columna
vertebral sostienen a nuestro cuerpo.
Ticket de salida
TICKET DE SALIDA
a. cráneo
b. costillas
c. vértebras de la columna vertebral
a. b.
a. b.
Objetivos de aprendizaje
Clase 4
1 hora OA 5 Identificar y descubrir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas
Temático
pedagógica
de sus funciones como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna
vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).
Habilidad
OAA Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.
Objetivos de la clase
Usar modelos para identificar la pelvis y el fémur, y describir el movimiento que realizan en el cuerpo.
Recursos pedagógicos
Ficha clase 4
Lámina 4a, 4b
Material concreto: esqueleto articulado construido en las clase 1, y el modelo de columna vertebral
construido en la clase 3
Pelvis
Fémur
Referencias al docente
Video sobre esqueleto, articulaciones y
funciones
• https://youtu.be/MB7ayNApLCM
Movimientos de la cadera
• https://youtu.be/gQnMPHoDGEc
• https://youtu.be/vZ6j06NgYk0
Conceptos clave
Articulación
Ticket de salida
1. En la siguiente imagen anota el nombre de los huesos que permiten movimientos de las piernas.
TICKET DE SALIDA
2. En la misma imagen encierra en un círculo dos articulaciones.
1. En la siguiente imagen anota el nombre de los huesos que permiten movimientos de las piernas.
NATURALES
CIENCIAS
Sistema
esquelético,
nervioso
y salud humana
Eje Ciencias de la Tierra y el Universo
1. Observa el esqueleto humano y en cada recuadro rotula los nombres de los siguientes huesos:
2. Une con una línea el lugar donde se ubican los huesos nombrados.
Hueso de la cabeza
Fémur
Hueso de la cadera
Vértebra
Cráneo
Pelvis
Materiales: Procedimiento:
• Dos huevos duros 1. Envuelve un huevo duro con plástico de bur-
con cáscara bujas y el otro huevo déjalo como está. Dibuja
• Plástico de burbujas cada huevo en el cuadro correspondiente.
(para embalar) 2. Predice con tu compañero lo que crees que va
• Cinta adhesiva a pasar si se dejan caer ambos huevos al suelo.
3. Deja caer ambos huevos al suelo.
4. Observa lo ocurrido y dibújalo.
a. Dibuja, nombra y escribe la observación sobre cada huevo al inicio del experimento.
3. Igual que la función de una caja plástica llena de frambuesas, describe la función que realiza las
costillas para el corazón y los pulmones:
Materiales: Procedimiento:
• Cinta adhesiva 1. Corte con tijeras pedazos chicos de fideos y
• Caja de huevos todos los cuadrados de la caja de huevos.
aguja
aguja
lana
carrete
fideos de hilo
2. Une con una línea las partes del modelo que corresponden a la columna vertebral.
lana
trozo de caja
de huevo Vertebra
Disco blando
3. Explicar cómo la columna vertebral y las vértebras ayudan a sostener el cuerpo construyendo el
siguiente modelo.
Materiales: Procedimiento:
• Plasticina o play-doh. 1. Construye un animal de plasticina con cuatro
• Alambre no muy delgado patas, y una cabeza de no más de 8 cm de
(flexible o forrado) o pajita largo (ver figura 1).
(bombilla de plástico) de 5 2. Construye otro animal con cuatro patas igual
a 6 cm de largo. al anterior, agregándole un alambre como si
• 8 a 10 trozos rectangulares fuera su columna vertebral y sus huesos (ver
de madera (5 x 2 cm aprox.). figura 2).
3. Sobre cada animal deposita un rectángulo de
madera. Observa.
4. Agrega otro rectángulo de madera a cada
animal y continúa observando lo que ocurre.
5. Continúa agregando los trozos de madera
hasta ocuparlos todos.
6. Completa la tabla con las observaciones.
Figura 1 Animal de
http://www.theowlteacher.com/vertebrates-vs-invertebrates/
cuatro patas
de plasticina
Figura 2 Animal de
cuatro patas
Alambre de plasticina
(vertebra)
4. ¿Por qué un animal se mantiene firme sobre sus patas y el otro animal se desarma?
Conclusión: Usando el modelo del animal con alambre y el otro animal sin alambre, describe la
5. función de soporte de las vértebras y la columna vertebral.
1. Siguiendo las acciones indicadas, recoge un objeto del suelo, y luego completa la tabla
con tus observaciones.
¿Se puede recoger ¿Qué ocurre en la ¿Qué parte del
Acción algo del suelo? columna vertebral? cuerpo se dobla?
(Encierra en un círculo tu respuesta) (Encierra en un círculo tu respuesta) (Escribe tu respuesta)
1. Sentado en una silla,
manteniendo la
Con facilidad Se dobla
espalda lo más
rígida posible re-
Con dificultad No se dobla
coge un objeto del
suelo
2. Siguiendo las acciones indicadas, recoge un objeto del suelo, y luego completa la tabla con
tus observaciones.
¿Se puede caminar por ¿Qué ocurre en los ¿Qué parte del
Acción la sala y luego sentarse? brazos y piernas? cuerpo se dobla?
(Encierra en un círculo tu respuesta) (Encierra en un círculo tu respuesta) (Escribe tu respuesta)
1. Camina con los
brazos y las piernas Con facilidad Se doblan
lo más rígido posi-
ble, y luego intenta Con dificultad No se doblan
sentarte
Colorea círculos de color rojo en el lugar de las articulaciones del esqueleto y rotula el nombre de
4.
los huesos que corresponden a cada recuadro.
5. Conclusión: Usando el modelo del esqueleto construido en la clase 1, describe la función del
movimiento que realiza la pelvis y el fémur en la cadera.
Esqueleto humano