Memoria 2016-2017

C.E.I.P.
JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE

Avda. Camilo Alonso Vega 19
Tlf. 968 57 15 31
30730 SAN JAVIER
MEMORIA ANUAL 2016-2017

Aprobada por el Claustro de Profesores el 27 de
junio de 2017
Aprobada por el Consejo Escolar de Centro el 29
de junio de 2017
MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 0

NORMATIVA DE REFERENCIA. ____________________________________________ 5
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS ____________________________ 6
Análisis de los resultados de la evaluación final. __________________________________ 6
EDUCACIÓN INFANTIL ______________________________________________________________ 6
EDUCACIÓN PRIMARIA _____________________________________________________________ 8
ABSENTISMO ________________________________________________________ 17
ACCIÓN TUTORIAL ____________________________________________________ 18
REUNIONES DE PADRES _____________________________________________________ 18
ENTREVISTAS DE PADRES ___________________________________________________ 18
Análisis de los resultados de la evaluación individualizada de 3º ____________________ 18
Análisis de los resultados de la evaluación INDIVIDUALIZADA DE 6º _________________ 34
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE _____________ 64
PROPUESTAS DE MEJORA ___________________________________________________ 69
PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO ____________ 69
Propuestas de mejora sobre la organización del aula _________________________________ 69
Propuestas de mejora sobre el aprovechamiento de los recursos del centro _______________ 69
Propuestas de mejora sobre la coordinación entre los órganos y personas responsables de la
planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores,
comisión de coordinación pedagógica, en su caso, tutores, maestros especialistas y de apoyo. 69
Propuestas de mejora sobre la regularidad y calidad de la relación con las familias _________ 70
Propuestas de mejora sobre la adecuación de los objetivos y criterios de evaluación
programados a las características de los alumnos. ____________________________________ 71
Propuestas de mejora sobre la distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. ______ 71
Propuestas de mejora sobre la idoneidad de la metodología. ___________________________ 71
Propuestas de mejora sobre la idoneidad de los materiales curriculares empleados. ________ 71
Propuestas de mejora sobre la pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. ______________________________ 71
Propuestas de mejora sobre la adecuación de la práctica docente a las características del
alumnado y al contexto del centro. ________________________________________________ 71
VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DEL PRESENTE CURSO ESCOLAR _______ 73

Proyecto Educativo. ________________________________________________________ 73
Tratamiento transversal de la educación en valores. ____________________________________ 73
Plan de Convivencia. ______________________________________________________________ 73
Plan de Atención a la Diversidad (incluye PRAE). _______________________________________ 73
Plan de Acción Tutorial. ___________________________________________________________ 73
Programación General Anual. ________________________________________________ 74
Medidas desarrolladas de la memoria final del curso anterior. ____________________________ 74
Medidas desarrolladas del proyecto de dirección. ______________________________________ 74
Normas de organización y funcionamiento. ___________________________________________ 74
Horario general del centro. ________________________________________________________ 75
Horarios (lectivo, obligada permanencia, claustros). ____________________________________ 75
Calendario escolar. _______________________________________________________________ 75
Calendario de evaluaciones. ________________________________________________________ 75
Calendario de reuniones. __________________________________________________________ 76
Propuesta curricular de Primaria. _____________________________________________ 76
Periodo de adaptación en 1º de Primaria. _____________________________________________ 76

Medidas de coordinación con la ESO. ________________________________________________ 76
Medidas de coordinación en el 1º tramo. _____________________________________________ 76
Medidas de coordinación en el 2º tramo. _____________________________________________ 77
Medidas de coordinación de curso (nivel). ____________________________________________ 77
Medidas de coordinación de área. ___________________________________________________ 77
Estrategias e instrumentos de evaluación. ____________________________________________ 78
Idoneidad de los criterios de promoción. _____________________________________________ 78
Programaciones docentes. __________________________________________________ 78
Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación. __________________________________ 78
Secuenciación de estándares e instrumentos de evaluación ______________________________ 78
Perfil competencial del área ________________________________________________________ 79
Medidas de lectura y expresión. ____________________________________________________ 79
Recursos didácticos. ______________________________________________________________ 79
Actividades complementarias. ______________________________________________________ 80
Indicadores de logro proceso E-A. ___________________________________________________ 80
Medidas de refuerzo y apoyo. ______________________________________________________ 80
Otros planes no incluidos en el Proyecto Educativo. ______________________________ 80
Plan Lector. _____________________________________________________________________ 80
Plan Lógico-matemático. __________________________________________________________ 81
Plan de Autoprotección Escolar (simulacro de evacuación) _______________________________ 81
Deporte en Edad Escolar. __________________________________________________________ 81
Practicum. ______________________________________________________________________ 81
Plan de Prevención de Riesgos laborales y Salud. _______________________________________ 82
Plan de Consumo de Fruta y Verdura en la Escuela. _____________________________________ 82
Huerto Escolar. __________________________________________________________________ 82
Plan de Educación en valores (Cine). _________________________________________________ 82
Periodo de adaptación en Infantil. ___________________________________________________ 83
Plan TIC (uso de aulas Plumier, PDI’s, actuación del RMI…) _______________________________ 83
Plan de actividades complementarias. ________________________________________________ 83
Plan de formación en centro. _______________________________________________________ 83
Plan de actuación del EOEP. ________________________________________________________ 84
PROPUESTAS O PLANES DE MEJORA ______________________________________ 84

PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO HORARIOS Y CALENDARIO ESCOLAR_______________ 84
PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO: ___________ 84
COORDINACIÓN _______________________________________________________________ 84
FORMACIÓN DEL PROFESORADO _________________________________________________ 84
PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO: TIC Y MEDIOS
INFORMÁTICOS________________________________________________________________ 85
APOYOS ______________________________________________________________________ 85
ESPACIOS ____________________________________________________________________ 85
PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO PROYECTO EDUCATIVO _________________________ 85
PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO DE CONVIVENCIA ______________________________ 85
VIGILANCIA RECREOS ___________________________________________________________ 85
PLAN DE CONVIVENCIA _________________________________________________________ 85
PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ____________ 85
PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO PLANES Y PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS. _______ 85
CINE EN VALORES ______________________________________________________________ 86
PROYECTO DE DIRECCIÓN _______________________________________________________ 86
PLAN DE CONSUMO DE FRUTAS Y VERDURAS _______________________________________ 86
PLAN LECTOR _________________________________________________________________ 86
PLAN LÓGICO MATEMÁTICO _____________________________________________________ 86
EDUCACIÓN PARA LA SALUD _____________________________________________________ 86

PROPUESTAS DE MEJORA DEL ORIENTADOR DEL CENTRO ________________________________ 86
MEMORIA ATES ______________________________________________________ 87

MEMORIA DEL EOEP MAR MENOR _______________________________________ 95
Programas y/o actuaciones desarrollas:________________________________________ 95
Intervenciones dirigidas al establecimiento de criterios para la recepción del refuerzo
educativo y el apoyo especializado así como la organización de los mismos ___________ 95
Intervenciones dirigidas a la adopción de criterios en relación a la promoción de acnees a
otras etapas educativas_____________________________________________________ 95
Actuaciones dirigidas a la mejora en la colaboración centro-familias ________________ 96
Actuaciones de carácter preventivo ___________________________________________ 96
Intervenciones dirigidas a la elaboración y puesta en práctica de adaptaciones curriculares
individualizadas ___________________________________________________________ 97
Actuaciones llevadas a cabo para la implantación y desarrollo de programas de
convivencia escolar ________________________________________________________ 98
Actuaciones llevadas a cabo para la identificación y mejora en la respuesta educativa del
alumnado con altas habilidades ______________________________________________ 98
Actuaciones llevadas a cabo para la implantación y desarrollo del programa Prevención del
absentismo y abandono escolar (PRAE) _______________________________________ 98
MEMORIA DE FISIOTERAPIA ____________________________________________ 99
ALUMNOS _______________________________________________________________ 99
HORARIO ________________________________________________________________ 99
OBJETIVOS GENERALES DE FISIOTERAPIA ______________________________________ 99
ACTIVIDADES ____________________________________________________________ 100
EVALUACIÓN DEL PROCESO, DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:
_______________________________________________________________________ 100
MEMORIA HUERTO ESCOLAR __________________________________________ 102
MEMORIA ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS _________________________ 106
NOMBRAMIENTO/CESE DEL COORDINADOR DE PREVENCION ____________________________ 106
ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS COORDINADORES DE PREVENCION DE LOS CENTROS ___ 106
OBSERVACIONES _______________________________________________________________ 108
MEMORIA DE LA BIBLIOTECA __________________________________________ 109

MEMORIA “PLAN DE SALUD” __________________________________________ 114
INFORME FINAL DE LOS CENTROS PERTENECIENTES AL PROGRAMA DE SECCIONES
BILINGÜES. _________________________________________________________ 137
1. Datos del Profesorado y Alumnado ________________________________________ 137
2. Seguimiento del Programa por parte del coordinador: _________________________ 137
2.1. Contenidos programados y realizados. __________________________________________ 137
2.2. Participación en Intercambios Escolares y Programas Europeos ______________________ 139
2.3. Recursos y materiales utilizados. _______________________________________________ 139

2.4. Instrumentos de Evaluación utilizados respecto a comunicación oral y escrita, dificultades y
aspectos de progreso. ____________________________________________________________ 139
2.5. Coordinación con el equipo directivo, los restantes profesores del Programa, los
departamentos y el auxiliar de conversación. _________________________________________ 139
2.6. Valoración global de la experiencia y sugerencias de mejora. _________________________ 139
3. Informe de los profesores de disciplinas no lingüísticas: ________________________ 140
3.1. Contenidos programados y realizados. ___________________________________________ 140
3.2. Tiempo dedicado a la impartición de la DNL en lengua extranjera. ____________________ 142
3.3. Metodología, recursos y materiales utilizados. ____________________________________ 142
3.4. Instrumentos de evaluación utilizados. __________________________________________ 142
3.5. Coordinación con los restantes profesores del Programa, equipo directivo y auxiliar de
conversación. __________________________________________________________________ 142
3.6. Valoración global de la experiencia. _____________________________________________ 142
3.7. Consecución de los objetivos propuestos y sugerencias de mejora. ____________________ 142

NORMATIVA DE REFERENCIA.
Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro
4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustro de
profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejo escolar evaluará
la programación general anual, mediante una memoria anual elaborada por el equipo
directivo. Esta memoria anual incluirá al menos:
a) El análisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o áreas con
desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de la etapa.
Además del análisis de los resultados de los alumnos correspondientes a la evaluación final,
también se incluirá el análisis de los resultados de la evaluación individualizada de 3º1 y de
diagnóstico de 4º2.
1 Orden de 1 de abril de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se

regulan las evaluaciones individualizadas del alumnado de tercer curso de Educación Primaria y su
procedimiento de aplicación en los centros docentes.
Artículo 8. Tratamiento de los resultados.
6. Todos los centros recogerán en su Memoria Final el análisis de los resultados así como el grado de
adquisición de las competencias básicas objeto de la prueba individualizada.
2 Resolución de 16 de marzo de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y

Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se organiza
la prueba de diagnóstico correspondiente al curso escolar 2014/2015 y se dictan instrucciones sobre
su aplicación.
Duodécimo. Análisis de los resultados y programación de medidas de refuerzo y mejora
1. El Claustro de Profesores y el Consejo Escolar del centro analizarán y valorarán los resultados de la
prueba.

b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes.
c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso escolar.
d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL.
EDUCACIÓN INFANTIL
E. Global
+ R.E. A.C. Est. Asist Asisten
3 años A 24 3 0 14 27
4 años A 17 5 1 11 22
4 años B 17 6 1 8 23
5 años A 24 2 1 12 26
5 años B 22 2 3 14 24
en %
E. Global
+ R.E. A.C.
3 años A 89 11 0
4 años A 77 23 5
4 años B 74 26 4
5 años A 92 8 4
5 años B 92 8 13
2. Las medidas y propuestas de refuerzo y mejora que el centro proponga deberán incluirse en la
Programación General Anual del curso siguiente y serán evaluadas en la Memoria final.

Evaluación Global Infantil
100
92 92
89
90
80 77
74
70
60
50
40
30 26
23
20
13
11
8 8
10
5 4 4
0
0
3 años A 4 años A 4 años B 5 años A 5 años B
E. Global + R.E. A.C. Linear (E. Global +)

Inglés E. Global + R.E.
3 años A 22 5
4 años A 17 5
4 años B 20 2
5 años A 22 4
5 años B 18 6
en %
E. Global + R.E.
3 años A 81 19
4 años A 77 23
4 años B 87 9
5 años A 85 15
5 años B 75 25
100 Evaluación Global Inglés Infantil

90 87
85
81
80 77 75
70
60
50
40
30 25
23
19
20 15
9
10
0
3 años A 4 años A 4 años B 5 años A 5 años B
E. Global + R.E. Linear (E. Global +)
EDUCACIÓN PRIMARIA
en % E. Global + R.E.
1A 74 26
1B 73 27

2A 95 5
2B 68 32
3A 92 8
3B 84 16
4A 67 33
4B 72 28
5A 74 26
5B 74 26
6A 68 32
6B 71 29
100 95
92
90 84
80 74 74 74
73 72 71
68 67 68
70
60
50
40 33
32 32
27 28 29
30 26 26 26
20 16
8
10 5
0
1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B
E. Global + R.E. Linear (E. Global +)

C. Naturales
100
95 96
100 91 92
86 87 87 84
90 79
80 72 71
70
60
50
40
30
20
10
0
1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B
C. Sociales
100
91 95 92 92 91
100 91
90 78
75 76
80 68
70 58
60
50
40
30
20
10
0
1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B

Artística
100 100 100 100 100
96
100 88
90 80 83 83
78 76
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B
E. Física
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B

Lenguaje
100 100
92 96
100
90 84 83 84
80
73 74 75
80 70
70
60
50
40
30
20
10
0
1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B
Matemáticas
100
100 88
84 87
90
77 74 75
80 70 71 72 70 68
70
60
50
40
30
20
10
0
1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B

Inglés
100 100
95 96
100 88 92 91
88 88
90 79 78
80 72
70
60
50
40
30
20
10
0
1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B
Religión
100 100 100 100 100 100 100 100 100
100 90 93 93
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B

Francés
100 100
95 95
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B
Valores S.C.
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
100 90
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B

C. Aplicado
100 100 100 100
96
100 92
90
80
70
60
50
40
30
20
10 0 0 0 0 0 0
0
1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B
Ref. Lengua
100 100 100 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B

Lec. Comprensiva
95 96
100
85 84
90
80 70 73
70
60
50
40
30
20
10 0 0 0 0 0 0
0
1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B

ABSENTISMO
Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun
3 años A 24 214 38 21 28 24 29 8 27 39
4 años A 100 74 25 11 28 22 51 13 13 17
4 años B 63 21 34 9 55 42 38 27 42 31
5 años A 66 28 40 21 55 38 54 24 46 20
5 años B 81 43 68 37 77 75 113 30 56 29
1º A 104 49 31 26 46 50 50 16 43 31
1º B 129 41 46 0 44 44 27 10 37 9
2º A 42 18 6 2 19 16 5 8 11 2
2º B 38 15 12 5 10 15 17 0 0 0
3º A 43 13 9 0 22 19 3 14 14 9
3º B 5 16 18 5 30 16 21 0 32 8
4º A 74 12 14 20 17 12 31 18 23 13
4º B 48 17 17 14 47 20 20 9 18 24
5º A 28 16 9 7 20 10 11 12 19 1
5º B 27 16 23 19 39 42 35 17 23 22
6º A 3 9 7 3 6 13 5 6 9 8
6º B 35 29 39 30 36 37 50 19 25 14

ACCIÓN TUTORIAL
REUNIONES DE PADRES
Reuniones G.
100 92
90 82 83 85 84
74 75
80
63 65
70
53 56 58
60 50 52 50
48 48
50
40
30
20
10
0
I3A I4A I4B I5A I5B 1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B
ENTREVISTAS DE PADRES
E. Individual
160
160
150
140
130
120 109 108 104
110
100 84
90 73 70
80
70 58
60 46
50 40
40 25 30
30 18 22
20 9 12 13
10
0
I3A I4A I4B I5A I5B 1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º
EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA 2017

3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Centro Grupo
[30007037] CE INF-PRI JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE - SAN JAVIER (SAN JAVIER) P3A

El presente documento informa al centro de los resultados obtenidos por el alumnado del grupo especificado
en las pruebas realizadas los días 9, 10 y 11 de mayo de 2017, referentes a la competencia en comunicación
lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua inglesa, y en la competencia matemática. Para la
elaboración del mismo no se han tenido en cuenta los resultados obtenidos por el alumnado con medidas
especiales de aplicación de las pruebas.
Indicadores de situación relativos al alumnado participante en las pruebas
Alumnado matriculado en este grupo: 26
Alumnado con medidas especiales de aplicación de la prueba: 0
Competencia en comunicación lingüística en lengua castellana
Alumnado no presentado a la prueba: 2
Alumnado presentado a la prueba sin medidas especiales de aplicación: 24
En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana se tienen en cuenta

siete niveles de procesos cognitivos divididos según su complejidad, teniendo en cuenta esta dificultad se
establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles
se indican a continuación del estándar evaluado.
PROCESO COGNITIVO NIVEL ESPERADO
Localizar y obtener información 66-100%
Integrar e interpretar 33-66%
Reflexionar y valorar 0-33%
Coherencia 60-100%
Cohesión 40-60%
Adecuación 20-40%
Presentación 0-20%
Proporción del alumnado de este grupo que responden positivamente a cada uno de los estándares
evaluados en esta prueba:
COMPRENSIÓN LECTORA 52%
Narrativo 73%
LL Identifica el tema de un texto.

3º LCL B2.2.1. Entiende el mensaje, de manera global de los textos leídos. 77%
Proceso: Localizar y obtener información (0-33%)
CCNN/CCSS Busca información.

3º CCSS. B1.1.1. Recoge información, concreta y relevante, relacionada con las ciencias sociales. Proceso: 86%
Localizar y obtener información (0-33%)
LL Identifica el sentido global de un texto.

Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)
Descriptivo 53%
MAT. Interpreta gráficas y tablas a partir de la información explícita.

3º MAT B5.2.1 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma. 82%
LL Identifica diferentes géneros textuales: cuentos, descripciones, explicaciones, recetas, adivinanzas y canciones.
3º LCL B5.4.2 Elabora textos literarios de forma creativa a partir de sugerencias ajenas o de ideas propias, usando el lenguaje 25%
con imaginación.
Proceso: Reflexionar y valorar (66-100%)
Expositivo - Instructivo 30%

LL Reconoce la estructura del contenido en distintos tipos de texto
3º LCL.B5.4.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos 14%
dados.
LL Identifica las ideas principales y alguna secundaria de un texto

3º LC B3.3.2 Reconoce la idea principal y las secundarias de un texto. 18%
LL Es capaz de interpretar la información del texto atendiendo a sus características.

3º LC. B3.1.2 Resume en pocas palabras un texto sencillo. 59%
COMPRENSIÓN ORAL 61%
Narrativo - Descriptivo 70%
LL Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.

3º LCL B1.7.2 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal del texto. Proceso: 73%

3º LCL B1.5.1 Es capaz de obtener las principales ideas de un texto oral. 95%

LL Identifica resúmenes de un texto

3ºLCL B1.5.2 Resume oralmente un texto. 59%
LL Comprende el significado de palabras sinónimas y antónimas en diferentes oraciones.

3º LCL B4.2.1 Usa sinónimos, antónimos y frases hechas en sus producciones orales y escritas. Proceso: 66%
Integrar e interpretar (33-66%)
Expositivo 39%
LL Relaciona conocimientos previos con la información nueva del texto.
3º 4.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático 50%
LL Identifica las ideas principales de un texto

EXPRESIÓN ESCRITA 64%
Expositivo 82%
LL Produce textos sencillos a partir de unas pautas.

3º PLE B4.1 Produce textos escritos sencillos, utilizando modelos previamente trabajados. Proceso: 82%
Coherencia

LL Escribe textos sencillos propios de la vida cotidiana y del ámbito escolar y social.
3º LCL B3 4.2 Crea textos escritos con distintas intenciones comunicativas: felicitaciones, diálogos, cartas, notas, cuentos,... 59%
Proceso: Coherencia
LL Aplica correctamente los signos de puntuación (punto y coma).

3º LCL B4 4.2. Usa los signos de puntuación (punto, signos de entonación). 41%
Proceso: Cohesión
LL Realiza sencillas descripciones relacionadas con la lectura.

3º LCL B3 4.1 Escribe textos de forma creativa a partir de diferentes estímulos. 84%
Proceso: Coherencia
LL Utiliza las mayúsculas al comienzo de texto y detrás de punto.

3º LCL B3 2.2 Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas adecuadas a su nivel. Proceso: 68%
Adecuación
LL Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márgenes, organización y
distribución del texto en el papel.
77%
3º LCL B3 1.1. Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.
Proceso: Presentación
LL Presenta con estructura adecuada un texto

3º LCL B3.6.1. Redacta textos sencillos siguiendo unos pasos: redacción, revisión y mejora. Proceso: 5%
Presentación
LL Escribe textos narrativos en los que se incluyan descripciones.
3º LCL B3.1.2 Escribe diferentes tipos de textos, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en 68%
la escritura.
Proceso: Cohesión
LL Utiliza nexos adecuados a su edad.

3º LC B3.2.6 Cambia los conectores de un texto y explica de nuevo su significado. Proceso: 75%
Cohesión
LL Completa y escribe textos sencillos aplicando las normas ortográficas adecuadas a su nivel.
Adecuación
3º LCL B3 1.1. Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos 77%
personales.
Los niveles de rendimiento representan cómo se distribuye el alumnado según su grado de desarrollo en cada
competencia. El alumnado situado en el nivel 1 de rendimiento ha logrado alcanzar menos del 25% de los
estándares de aprendizaje evaluables en la prueba de evaluación. En el nivel 2 se sitúan los que han logrado
alcanzar entre el 25 y el 50% de los estándares, en el nivel 3, entre el 50 y el 75% y en el nivel 4 quienes han
logrado alcanzar más del 75% de los estándares.
0% 25% 50% 75% 100%

Nivel 1 13.64%
Nivel 2 13.64%
Nivel 3 45.45%
Nivel 4 27.27%
Competencia en comunicación lingüística en lengua

inglesa

En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa se tienen en cuenta cinco

niveles de procesos cognitivos divididos según su complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se

Coherencia 60-100%
Cohesión 40-60%
Adecuación 20-40%
Narrativo - Descriptivo - Instructivo 61%
3º IN B1.4. Identifica elementos muy generales de las costumbres propias de los países de la lengua extranjera en un texto
oral. 75%
3º IN B1.7. Reconoce y entiende vocabulario frecuente relativo a sus necesidades e intereses.

42%
3º IN B 3.3. Comprende la información general de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares
o de su interés siempre cuando se hable de manera clara y lenta. 63%
3º IN B 3.1. Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo
emitido cara a cara o medios tecnológicos.
65%
P
roceso: Integrar e interpretar (33-66%)
3º IN B 3.3. Identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos escritos sencillos.
83%
3º IN B 3.4. Comprende las ideas principales de historias breves y sencillas e identifica los principales personajes, con ayuda
de apoyo visual. 56%
3º IN B 3.5. Comprende información específica en folletos, catálogos, listas de precios y menús.

67%
3º IN B 3.2. Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos, previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas. 29%
3º IN B 3.1. Utiliza las imágenes para comprender textos sencillos, en soporte papel o digital, sobre temas
familiares. 59%

3º IN B 4.1. Produce textos escritos sencillos, utilizando modelos previamente trabajados.
46%
Proceso: Coherencia
3º IN B 4.4. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia para describir a personas, objetos y lugares, en
textos escritos, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación. 27%
Proceso: Cohesión
3º IN B 4.3. Escribe una carta informal, utilizando oraciones breves teniendo en cuenta los patrones discursivos básicos
(saludo, felicitaciones, despedida, etc.) 4%
Proceso: Adecuación
3º IN B 4.2. Escribe con razonable corrección palabras y oraciones cortas, trabajadas de forma oral, en dictados.
8%
0% 25% 50% 75% 100%

Nivel 1 16.67%
Nivel 2 45.83%
Nivel 3 25%
Nivel 4 12.5%
Competencia matemática
En la evaluación de la competencia matemática se tienen en cuenta seis niveles de procesos cognitivos

divididos según su complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se establecen los porcentajes esperados
que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar
evaluado.

Acceso e identificación 83-100%
Comprensión 67-83%
Aplicación 50-67%
Análisis 35-50%
Síntesis y creación 17-35%
NÚMEROS 62%
Cálculo 59%
Automatiza los algoritmos de las operaciones.

MAT B2.5.5 Divide por una cifra y comprueba si una división está bien hecha. 43%
Proceso: Comprensión (67-83%)
Lee, escribe y ordena, en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales (hasta 10.000), interpretando el valor
de posición de cada una de sus cifras.
MAT B2.1.1 Lee, escribe y ordena los números de hasta 5 cifras. 83%

Ordena conjuntos de números de distinto tipo (naturales hasta 10.000 y fracciones propias con denominador hasta
5) 74%
MAT B2.4.4 Ordena fracciones sencillas.
Proceso: Aplicación (50-67%)
Estima y aproxima el resultado de un cálculo valorando la respuesta.

MAT B2.5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable. Proceso: 65%
Análisis (35-50%)
Reconoce diferentes tipos de números (naturales hasta 10.000) según su valor, comparando e intercalando otros números.
MAT B2.2.3 Determina el valor posicional de las cifras de un número. 57%
Proceso: Análisis (35-50%)
Elabora estrategias de cálculo mental.

MAT B2.3.1 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado. Proceso: 35%
Síntesis y creación (17-35%)
Resolución de problemas 64%
Utiliza los números ordinales (hasta el vigésimo) en contextos reales, realizando las comparaciones adecuadas. MAT
B2.2.1 Utiliza los números ordinales del 1º al 30º en contextos cercanos. 74%
Proceso: Acceso e identificación (83-100%)
Realiza operaciones de suma, resta y multiplicación con números naturales utilizando los algoritmos
correspondientes. (Números naturales hasta 10.000 y multiplicación por dos cifras como máximo).
74%
MAT B2.5.1 Realiza distintos tipos de sumas y restas con números naturales de hasta cinco cifras y hasta tres sumandos.
Calcula sumas, restas, multiplicaciones y divisiones comprobando el resultado (naturales hasta 10.000;
multiplicaciones por dos cifras como máximo; divisor de una cifra). MAT 52%
B2.5.4 Multiplica por una y dos cifras.
Identifica datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas,...). MAT B1.2.3
Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas, etc.). 96%
Interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas,...). MAT B1.2.3
Resuelve problemas realizando dos operaciones con números naturales, utilizando diferentes estrategias y
procedimientos, realizando cálculo mental y algorítmico.
MAT B2.7.2 Compone problemas a partir de una situación dada. 43%
Proceso: Síntesis y creación (17-35%)
MEDIDA 52%
Cálculo 57%
Identifica las unidades del sistema métrico decimal: longitud (km, m, cm), capacidad (litro), peso (kg y g) y tiempo
(año, mes, día, hora, minuto y segundo) al trabajar con las magnitudes correspondientes.
78%
MAT B3.2.2 Conoce las unidades más usuales del SMD y selecciona la más adecuada para usarla posteriormente en contextos
reales.

Estima longitudes, capacidades, masas y tiempos de objetos, periodos y espacios; eligiendo la unidad y los
instrumentos más adecuados para medir explicando el proceso seguido y la estrategia utilizada.
MAT B3.1.1 Conoce y utiliza adecuadamente diversos instrumentos de medida para diferentes unidades. 52%
Infiere la coherencia de las medidas de masa, longitud, capacidad y tiempo
MAT B3.4.1 Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, mes y año, 39%
estableciendo relaciones temporales entre ellas.
LL. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.

LC 3.3.2 Reconoce la idea principal y las secundarias de un texto. 91%
Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión
medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo, en contextos reales.
MAT B3.2.1 Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones. 26%
Resuelve problemas relacionados con la medida, explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
MAT B1.4.1 Resuelve problemas planificando el trabajo mediante la formulación de preguntas (¿qué quiero 26%
averiguar? ¿qué busco? ¿la solución es adecuada?, etc.).
Proceso: Juicio y valoración (0-17%)
GEOMETRÍA 57%
Cálculo 4%
Resuelve problemas geométricos de la vida cotidiana, aplicando los conceptos trabajados y exponiendo el proceso seguido,
utilizando el vocabulario geométrico básico. 4%
Identifica figuras planas en formas y objetos de la vida cotidiana.

MAT B4.2.3 Identifica en su entorno más cercano las formas planas estudiadas. 91%
Identifica y representa posiciones, movimientos y recorridos sobre un espacio real o un texto geométrico sencillo
(croquis, plano, mapa) a partir de información escrita. 65%

MAT B4.4.1 Interpreta y representa en planos o croquis sencillos, diferentes elementos o situaciones. Proceso:
Aplicación (50-67%)
Observa, identifica, representa y clasifica ángulos (agudos, rectos, obtusos). MAT

B4.1.3 Clasifica los ángulos en rectos, agudos y obtusos. 61%
Compara y clasifica figuras planas atendiendo a sus lados (número y longitud).

MAT B4.2.1 Clasifica los polígonos atendiendo a su número de lados y a su número de vértices. Proceso: 65%
Análisis (35-50%)
INCERTIDUMBRE Y DATOS 52%
Cálculo 57%
Interpreta y describe datos e informaciones que se muestran en gráficas y en tablas de recuento de datos. MAT
B5.2.1 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma. 57%

Resuelve problemas a partir de la lectura de gráficas y tabla de datos.
3º MAT B2.7.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionándolos con los problemas trabajados en clase. Proceso: 48%
0% 25% 50% 75% 100%

Nivel 1 4.35%
Nivel 2 47.83%
Nivel 3 8.7%
Nivel 4 39.13%
EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA 2017

3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Centro Grupo
[30007037] CE INF-PRI JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE - SAN JAVIER (SAN JAVIER) P3B
El presente documento informa al centro de los resultados obtenidos por el alumnado del grupo especificado
en las pruebas realizadas los días 9, 10 y 11 de mayo de 2017, referentes a la competencia en comunicación
lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua inglesa, y en la competencia matemática. Para la
elaboración del mismo no se han tenido en cuenta los resultados obtenidos por el alumnado con medidas
especiales de aplicación de las pruebas.
En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana se tienen en cuenta

siete niveles de procesos cognitivos divididos según su complejidad, teniendo en cuenta esta dificultad se


Coherencia 60-100%
Cohesión 40-60%
Adecuación 20-40%
Presentación 0-20%
Narrativo 70%

CCNN/CCSS Busca información.

3º CCSS. B1.1.1. Recoge información, concreta y relevante, relacionada con las ciencias sociales. Proceso: 76%

Descriptivo 70%
MAT. Interpreta gráficas y tablas a partir de la información explícita.

3º MAT B5.2.1 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma. 95%
LL Identifica diferentes géneros textuales: cuentos, descripciones, explicaciones, recetas, adivinanzas y canciones.
3º LCL B5.4.2 Elabora textos literarios de forma creativa a partir de sugerencias ajenas o de ideas propias, usando el lenguaje 45%
con imaginación.
Expositivo - Instructivo 27%
LL Reconoce la estructura del contenido en distintos tipos de texto
3º LCL.B5.4.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos 19%
dados.
LL Identifica las ideas principales y alguna secundaria de un texto

3º LC B3.3.2 Reconoce la idea principal y las secundarias de un texto. 14%
LL Es capaz de interpretar la información del texto atendiendo a sus características.

3º LC. B3.1.2 Resume en pocas palabras un texto sencillo. 48%

LL Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.
3º LCL B1.7.2 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal del texto. Proceso: 76%


LL Identifica resúmenes de un texto

3ºLCL B1.5.2 Resume oralmente un texto. 67%
LL Comprende el significado de palabras sinónimas y antónimas en diferentes oraciones.

3º LCL B4.2.1 Usa sinónimos, antónimos y frases hechas en sus producciones orales y escritas. Proceso: 64%
Expositivo 25%
LL Relaciona conocimientos previos con la información nueva del texto.
3º 4.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático 26%
LL Identifica las ideas principales de un texto

Expositivo 71%
LL Produce textos sencillos a partir de unas pautas.

3º PLE B4.1 Produce textos escritos sencillos, utilizando modelos previamente trabajados. Proceso: 71%
Coherencia
LL Escribe textos sencillos propios de la vida cotidiana y del ámbito escolar y social.
3º LCL B3 4.2 Crea textos escritos con distintas intenciones comunicativas: felicitaciones, diálogos, cartas, notas, cuentos,... 48%
Proceso: Coherencia
LL Aplica correctamente los signos de puntuación (punto y coma).

3º LCL B4 4.2. Usa los signos de puntuación (punto, signos de entonación). 43%
Proceso: Cohesión
LL Realiza sencillas descripciones relacionadas con la lectura.

3º LCL B3 4.1 Escribe textos de forma creativa a partir de diferentes estímulos. 50%
Proceso: Coherencia
LL Utiliza las mayúsculas al comienzo de texto y detrás de punto.

Adecuación
57%
3º LCL B3 1.1. Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.
Proceso: Presentación

LL Presenta con estructura adecuada un texto
3º LCL B3.6.1. Redacta textos sencillos siguiendo unos pasos: redacción, revisión y mejora. Proceso: 10%
Presentación
LL Escribe textos narrativos en los que se incluyan descripciones.
3º LCL B3.1.2 Escribe diferentes tipos de textos, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en 48%
la escritura.
Proceso: Cohesión
LL Utiliza nexos adecuados a su edad.

3º LC B3.2.6 Cambia los conectores de un texto y explica de nuevo su significado. Proceso: 31%
Cohesión
LL Completa y escribe textos sencillos aplicando las normas ortográficas adecuadas a su nivel.
Adecuación
3º LCL B3 1.1. Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos 67%
personales.
% 25% 50% 75% 100%

Nivel 1 9.52%
Nivel 2 28.57%
Nivel 3 57.14%
Nivel 4 4.76%
Competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa
En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa se tienen en cuenta cinco

niveles de procesos cognitivos divididos según su complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se

Coherencia 60-100%
Cohesión 40-60%
Adecuación 20-40%

3º IN B1.4. Identifica elementos muy generales de las costumbres propias de los países de la lengua extranjera en un texto
oral. 74%
3º IN B1.7. Reconoce y entiende vocabulario frecuente relativo a sus necesidades e intereses.

34%
3º IN B 3.3. Comprende la información general de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares
o de su interés siempre cuando se hable de manera clara y lenta. 63%
3º IN B 3.1. Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo
emitido cara a cara o medios tecnológicos. 50%
3º IN B 3.3. Identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos escritos sencillos.
58%
3º IN B 3.4. Comprende las ideas principales de historias breves y sencillas e identifica los principales personajes, con ayuda
de apoyo visual. 47%
3º IN B 3.5. Comprende información específica en folletos, catálogos, listas de precios y menús.

50%
3º IN B 3.2. Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos, previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas. 0%
3º IN B 3.1. Utiliza las imágenes para comprender textos sencillos, en soporte papel o digital, sobre temas
familiares. 34%

3º IN B 4.1. Produce textos escritos sencillos, utilizando modelos previamente trabajados.
39%
Proceso: Coherencia
3º IN B 4.4. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia para describir a personas, objetos y lugares, en
textos escritos, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación. 34%
Proceso: Cohesión
3º IN B 4.3. Escribe una carta informal, utilizando oraciones breves teniendo en cuenta los patrones discursivos básicos
(saludo, felicitaciones, despedida, etc.) 0%
3º IN B 4.2. Escribe con razonable corrección palabras y oraciones cortas, trabajadas de forma oral, en dictados.
3%

0% 25% 50% 75% 100%

Nivel 1 21.05%
Nivel 2 47.37%
Nivel 3 26.32%
Nivel 4 5.26%
En la evaluación de la competencia matemática se tienen en cuenta seis niveles de procesos cognitivos

divididos según su complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se establecen los porcentajes esperados
que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar
evaluado.

Comprensión 67-83%
Aplicación 50-67%
Análisis 35-50%
NÚMEROS 62%
Cálculo 57%
Automatiza los algoritmos de las operaciones.

MAT B2.5.5 Divide por una cifra y comprueba si una división está bien hecha. 58%
Lee, escribe y ordena, en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales (hasta 10.000), interpretando el valor
de posición de cada una de sus cifras.
MAT B2.1.1 Lee, escribe y ordena los números de hasta 5 cifras. 53%
Ordena conjuntos de números de distinto tipo (naturales hasta 10.000 y fracciones propias con denominador hasta
5) 63%
MAT B2.4.4 Ordena fracciones sencillas.
Estima y aproxima el resultado de un cálculo valorando la respuesta.

MAT B2.5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable. Proceso: 68%
Análisis (35-50%)
Reconoce diferentes tipos de números (naturales hasta 10.000) según su valor, comparando e intercalando otros números.
MAT B2.2.3 Determina el valor posicional de las cifras de un número. 47%

Elabora estrategias de cálculo mental.
MAT B2.3.1 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado. Proceso: 53%
Utiliza los números ordinales (hasta el vigésimo) en contextos reales, realizando las comparaciones adecuadas. MAT
B2.2.1 Utiliza los números ordinales del 1º al 30º en contextos cercanos. 79%
Realiza operaciones de suma, resta y multiplicación con números naturales utilizando los algoritmos
correspondientes. (Números naturales hasta 10.000 y multiplicación por dos cifras como máximo).
79%
MAT B2.5.1 Realiza distintos tipos de sumas y restas con números naturales de hasta cinco cifras y hasta tres sumandos.
Calcula sumas, restas, multiplicaciones y divisiones comprobando el resultado (naturales hasta 10.000;
multiplicaciones por dos cifras como máximo; divisor de una cifra). MAT 79%
B2.5.4 Multiplica por una y dos cifras.
Identifica datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas,...). MAT B1.2.3
Interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas,...). MAT B1.2.3
Resuelve problemas realizando dos operaciones con números naturales, utilizando diferentes estrategias y
procedimientos, realizando cálculo mental y algorítmico.
MAT B2.7.2 Compone problemas a partir de una situación dada. 21%
MEDIDA 46%
Cálculo 54%
Identifica las unidades del sistema métrico decimal: longitud (km, m, cm), capacidad (litro), peso (kg y g) y tiempo
(año, mes, día, hora, minuto y segundo) al trabajar con las magnitudes correspondientes.
53%
MAT B3.2.2 Conoce las unidades más usuales del SMD y selecciona la más adecuada para usarla posteriormente en contextos
reales.
Estima longitudes, capacidades, masas y tiempos de objetos, periodos y espacios; eligiendo la unidad y los
instrumentos más adecuados para medir explicando el proceso seguido y la estrategia utilizada.
MAT B3.1.1 Conoce y utiliza adecuadamente diversos instrumentos de medida para diferentes unidades. 79%
Infiere la coherencia de las medidas de masa, longitud, capacidad y tiempo
MAT B3.4.1 Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, mes y año, 32%
estableciendo relaciones temporales entre ellas.
LL. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.

LC 3.3.2 Reconoce la idea principal y las secundarias de un texto. 74%

Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión
medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo, en contextos reales.
MAT B3.2.1 Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones. 37%
Resuelve problemas relacionados con la medida, explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
MAT B1.4.1 Resuelve problemas planificando el trabajo mediante la formulación de preguntas (¿qué quiero 5%
averiguar? ¿qué busco? ¿la solución es adecuada?, etc.).
GEOMETRÍA 55%
Cálculo 5%
Resuelve problemas geométricos de la vida cotidiana, aplicando los conceptos trabajados y exponiendo el proceso seguido,
utilizando el vocabulario geométrico básico. 5%
Identifica figuras planas en formas y objetos de la vida cotidiana.

MAT B4.2.3 Identifica en su entorno más cercano las formas planas estudiadas. 100%
Identifica y representa posiciones, movimientos y recorridos sobre un espacio real o un texto geométrico sencillo
(croquis, plano, mapa) a partir de información escrita. 74%

MAT B4.4.1 Interpreta y representa en planos o croquis sencillos, diferentes elementos o situaciones. Proceso:
Observa, identifica, representa y clasifica ángulos (agudos, rectos, obtusos). MAT

B4.1.3 Clasifica los ángulos en rectos, agudos y obtusos. 26%
Compara y clasifica figuras planas atendiendo a sus lados (número y longitud).

MAT B4.2.1 Clasifica los polígonos atendiendo a su número de lados y a su número de vértices. Proceso: 68%
Análisis (35-50%)
INCERTIDUMBRE Y DATOS 47%
Cálculo 63%
Interpreta y describe datos e informaciones que se muestran en gráficas y en tablas de recuento de datos. MAT
B5.2.1 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma. 63%
Resuelve problemas a partir de la lectura de gráficas y tabla de datos.

3º MAT B2.7.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionándolos con los problemas trabajados en clase. Proceso: 32%
0% 25% 50% 75% 100%

Nivel 1 10.53%
Nivel 2 31.58%
Nivel 3 31.58%
Nivel 4 26.32%
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 6º
EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA 2017 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Centro Grupo
[30007037] CE INF-PRI JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE - SAN JAVIER (SAN JAVIER) P6A
El presente documento informa al centro de los resultados obtenidos por el alumnado del grupo
especificado en las pruebas realizadas los días 15, 16, 17 y 18 de mayo de 2017, referentes a
la competencia en comunicación lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua inglesa,
la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tenología, así como de otras
valoraciones complementarias emitidas, en su caso, por el equipo docente.
En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana se tienen en

cuenta siete procesos cognitivos asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta
esta dificultad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de
los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.

Coherencia 60-100%
Cohesión 40-60%
Adecuación 20-40%
Presentación 0-20%
Narrativo 46%
Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión interpretativa del texto e infiere el sentido
de elementos no explícitos.
6º LCL B1 7.2 Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales. 38%

Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.
6º LCL B5.2.2 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en 54%
textos literarios.
Expositivo e instructivo 38%
MAT. Identifica... datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios,
rebajas,...).
3º MAT B1.2.3 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, 50%
folletos, rebajas, etc.).
Comprende textos periodísticos y publicitarios,...

46%
6º LCL B2.8.4 Comprende textos periodísticos y publicitarios. Proceso: Integrar e interpretar (33-66%)
Resume entrevistas, noticias, debates infantiles,... procedentes de la radio, televisión o Internet.

6º LCL B1.10.1 Resume entrevistas, noticias, debates infantiles, etc., procedentes de la radio, televisión o Internet. 17%
Argumentativo 19%
Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información,
opinión y publicidad.
6º LCL B2.8.2 Diferencia entre información, opinión y publicidad en textos periodísticos y publicitarios. 19%
Descriptivo 48%
Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos,
descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
6º LCL B1 7.1 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal del texto. 50%
Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado.

46%
6ºCCSS B1 1.1 Selecciona información, concreta y relevante. Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)
Narrativo 47%
Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y secundarias de un texto oral o escrito.
6º LCL B2.2.1.Entiende el mensaje, de manera global, identificando las ideas principales y las secundarias de los 58%
textos leídos.

Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.
5º LCL B2.2.1. Comprende un texto de manera global. 79%
Comprende textos periodísticos y publicitarios...

4º LCL B2.8.2 Comprende textos periodísticos y publicitarios. 88%
Comprende la información contenida en los gráficos...
3º LCL B2.5.3 Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información 67%
que aparece en los textos.
Realiza inferencias...
6º LCL B2 5.3 Realiza inferencias y formula hipótesis. 40%
Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma, distinguiendo las ideas principales de las
secundarias.
6ª LCL B2.9.2 Es capaz de interpretar la información recogida. 42%
Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto.

3º LCL B2.5.1. Usa el título y las ilustraciones para hacer suposiciones sobre el contenido de un texto. Proceso: 52%
Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

6º LCL B2.8.1 Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. Proceso: Integrar e 33%
interpretar (33-66%)

4%
Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos

publicitarios.
6º LCL B5 2.2 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en 63%
textos literarios.
Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en
el texto relacionada con los mismos.
6º LCL B2 9.2 Es capaz de interpretar la información recogida. 58%
Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos

6º LCL B2.5.4 Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos. Proceso: Integrar e 46%
Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión crítica del texto.

17%
6º CCSS B1 1.3 Obtiene conclusiones. Proceso: Reflexionar y valorar (0-33%)
Capta el propósito de los textos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su
progresión temática.
6º LCL B2.4.2. Reconoce la progresión temática de los textos. 17%

...plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.
6º LCL B2 8.3 Realiza predicciones sobre el texto, identificando el tipo de texto y la intención. Proceso: 42%
Reflexionar y valorar (0-33%)
Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

6º LCL B2 5.2 Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto. Proceso: Reflexionar 38%
y valorar (0-33%)
Formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los
textos periodísticos y publicitarios.

44%
Narrativo
Transmite las ideas con claridad, sentido y progresiva corrección.

58%
6º LCL B3 1.2 Escribe textos, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
Proceso: Coherencia
...utiliza adecuadamente las sustituciones pronominales y los sinónimos en un texto escrito para evitar la
repetición... 44%
6º LCL B4.2.1 Reconoce sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y
neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.
Proceso: Cohesión
Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y utiliza adecuadamente la
mayúscula. 35%
6º LCL B3 2.3 Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas
Proceso: Adecuación y presentación
CC.SS. ...presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. 71%

6º CCSS B1.3.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. Proceso: Adecuación y
presentación
Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no
personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos. 13%
6º LCL B4.1.2 Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.
46%
Descriptivo
Organiza y planifica el discurso. 75%

6º LCL B3 7.1 Redacta textos siguiendo los pasos de planificación, redacción, revisión y mejora.
Proceso: Coherencia

Reconoce y utiliza los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto.
17%
6º LCL B4 2.3 Utiliza en sus escritos algunos elementos necesarios para dar cohesión al texto (anáforas,
elipsis, sinónimos, hiperónimos, conectores,...).
Proceso: Cohesión
46%
Argumentativo
Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas con coherencia. 46%
6º LCL B3.6.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas. Proceso:
Coherencia
4%
Expositivo e instructivo
Aplica correctamente los signos de puntuación. 4%

6º LCL B3 2.3 Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.
Proceso: Cohesión
Nivel de rendimiento del alumnado del grupo según su grado de desarrollo en esta competencia:
Nivel 1 0%
Nivel 2 20.83%
Nivel 3 41.67%
Nivel 4 37.5%
Nivel 5 0%
Nivel 6 0%
En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa se tienen

en cuenta cinco procesos cognitivos asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en
cuenta está complejidad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada
uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.

Coherencia 60-100%
Cohesión 40-60%
Adecuación 20-40%

Narrativo-Descriptivo-Instructivo 42%
Identifica palabras clave de un texto sobre temas familiares y de interés para facilitar la comprensión.
6ºPLE B1.5 Identifica información específica en conversaciones cara a cara, sobre temas habituales. 0%

6ºPLE B1.7 Extrae información específica de material audiovisual dentro de su área de interés. 70%
Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
6ºPLE B3.5 Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas sobre una
80%
narración), en texto escritos, en soporte papel o digital.
Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús,
horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos, etc. 50%
6ºPLE B1.5 Identifica información específica, en conversaciones cara a cara, sobre temas habituales.
Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y cuidado, y es capaz de seguir indicaciones si son
sencillas y breves.
6ºPLE B1.2 Diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias, en textos reproducidos en soporte 28%
audiovisual.
Identifica el sentido global de un texto sobre temas familiares y de su interés.

6ºPLE B1.6 Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su área de interés. 26%
Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de material de audio dentro de su área
de interés (p. e. entrevistas a jóvenes o personajes conocidos sobre tiempo libre) o en los que se informa sobre
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.). 56%
6ºPLE B1.6 ¿ Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su área de interés.
Relaciona conocimientos previos con la información nueva del texto.

24%
6ºPLE B1.1 Infiere el significado de expresiones y palabras de textos. Proceso: Reflexionar y valorar (0-33%)
6º PLE B3.1 Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos. 80%

6ºPLE B3.5 Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas sobre una 76%

culturales o de eventos, etc.
70%
6º PLE B3.5 Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas sobre una
Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, descripción de un objeto o un lugar,
76%
la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

6º PLE B3.4 Comprende la información principal en noticias breves y artículos adaptados a su edad y sobre 36%
temáticas de su interés, pudiendo usar el diccionario.
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten
temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador). 80%
Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información
(por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes). 40%

6ºPLE B3.3 Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de lengua extranjera en la 16%
lectura de textos.
Narrativo-Descriptivo 30%
Transmite las ideas con claridad y coherencia.
5º PLE B4.3. Utiliza los patrones discursivos básicos (inicio, nudo, desenlace o cierre de la conversación) en 12%
diferentes tipos de textos escritos (mail, carta, blog, etc.).
Proceso: Coherencia
Reconoce la finalidad y estructura lógica que debe tener un texto.
6º PLE B4.4 Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas, usando conectores, para expresar 24%
información básica sobre experiencias y planes, en soporte papel o digital.
Proceso: Coherencia
Plantea y contesta preguntas sin contradicciones, repeticiones, ni datos irrelevantes.
Proceso: Coherencia
Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.

68%
1º PLE B4.2 Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales. Proceso: Coherencia
Utiliza nexos adecuados en sus producciones tanto orales como escritas.
Proceso: Cohesión

Aplica correctamente los signos de puntuación.
54%
6ªPLE Escribe con razonable corrección textos cortos. Proceso: Cohesión
Usa con corrección las formas verbales.
Proceso: Cohesión
Utiliza sinónimos, pronombres y deícticos adecuados a su edad.
Proceso: Cohesión
Organiza y planifica el texto adecuándose a la situación de comunicación y a las necesidades comunicativas
(narrar, exponer, describir...) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

40%
6º PLE B4.4 Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas, usando conectores, para expresar
Redacta cartas, correos electrónicos, postales y recetas sencillas tendiendo a las propiedades específicas de cada
documento.
5º PLE B4.3 Utiliza los patrones discursivos básicos (inicio, nudo, desenlace o cierre de la conversación) en 36%
Emplea expresiones adecuadas para hacer peticiones, resolver dudas, pedir que repitan, agradecer una
colaboración, tomar turno de palabra y formular deseos.
Proceso: Adecuación y presentación.
4%
6º PLE 4.5 Utiliza los conocimientos adquiridos sobre expresiones y costumbres propios del país de la lengua
extranjera en un texto escrito, respetando las normas de cortesía básicas.
Aplica de manera adecuada las normas gramaticales y ortográficas.

6º PLE B4.3 Demanda información o realiza ofrecimientos a través de diferentes tipos de textos escritos. Proceso: 26%
Adecuación y presentación
Nivel 1 16%
Nivel 2 16%
Nivel 3 36%
Nivel 4 16%
Nivel 5 16%
Nivel 6 0%
En la evaluación de la competencia matemática se tienen en cuenta seis procesos cognitivos

asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se establecen los
porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se
indican a continuación del estándar evaluado.

Comprensión 67-83%
Aplicación 50-67%
Análisis 35-50%
Juicio y valoración 0-17%
NÚMEROS 31%
Redondea números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana.

B2.2.2 Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, conociendo el valor de sus cifras. 68%
Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.

B2.5.1Realiza distintos tipos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales y decimales. 32%
Realiza operaciones con números decimales: suma, resta, multiplicación y división.

B2.5.1 Realiza distintos tipos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales y decimales. 24%
Calcula porcentajes en situaciones reales.

56%
Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y
utilizando distintas operaciones en la interpretación y la resolución de problemas.
B2 7.1 Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división con distintos tipos de números para resolver 24%
problemas en situaciones cotidianas.
Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos.

B2.8.2. Selecciona y/o aplica la operación u operaciones correctas para resolver problemas. 48%
Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.

B2.6.1 Utiliza los porcentajes para calcular aumentos y disminuciones en problemas de la vida cotidiana. 16%
Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.

B 2.3.3 Realiza de forma mental estimaciones como estrategia personal. 32%
Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad
directa, explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas. 0%
B2 8.2 Inventa problemas que requieran la utilización de alguna de las cuatro operaciones
Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta.

24
B2 5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable. Proceso: Juicio y valoración (0-
%
17%)
Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de
razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas,
construyendo, argumentando y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la
12
conveniencia de su utilización.
%
B 1.9.1 Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras.

37
MEDIDA
%
Elige la unidad más adecuada para la expresión de una medida. B3.1.1 Conoce e identifica las unidades del
68
SMD.
%
Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple, dando el resultado
en la unidad determinada de antemano.
28
B3 3.1 Realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintas unidades de medida
%
expresando en forma simple el resultado de la medición obtenido.
Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.

48
MAT B3.4.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, mes y
%
año, estableciendo relaciones temporales entre ellas.
Compara y ordena medidas de una misma magnitud.

8%
B3 3.2 Compara y ordena medidas de una misma magnitud. Proceso: Análisis (35-50%)
Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

60
B4.2.1. Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. Proceso: Análisis
%
(35-50%)
Resuelve problemas de medida que impliquen dominio de los contenidos trabajados, construyendo,
argumentando y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su 12
utilización. %
51
GEOMETRÍA
%
Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.

0%

Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
56
B4.5.1 Reconoce poliedros y cuerpos redondos y sus elementos básicos. Proceso: Acceso e identificación (83-
%
100%)
Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana en representaciones espaciales (planos, croquis de

itinerarios, maquetas¿) utilizando nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie). 68
B4.6.1 Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, interpreta y elabora representaciones espaciales, %
utilizando nociones geométricas básicas.
Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras para la realización de cálculos sobre planos y espacios
reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.
40
B4 4.1 Aplica los conceptos y propiedades de las figuras planas (perímetro, superficie,...) para la realización de
%
cálculos sobre planos y espacios reales y resolver situaciones de la vida real.
Interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas,...), utilizando las
nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría,
perímetro, superficie). 92
B.4.1.4. Interpreta en planos, croquis o ejes de coordenadas diferentes puntos dados. %
51
INCERTIDUMBRE Y DATOS
%
Identifica situaciones de carácter aleatorio. 64

B5 4.3 Identifica situaciones de carácter aleatorio. Proceso: Acceso e identificación (83-100%) %
Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares. B5 1.2 Identifica datos cualitativos y
76
cuantitativos.
%
Reconoce las relaciones entre los datos de tablas y gráficos.

88
B 5.1.1. Conoce las tablas de datos y las gráficas, usándolas para recopilar, registrar y clasificar datos. Proceso:
%
Comprensión (67-83%)
Resuelve problemas relacionados con el tratamiento y organización de la información (interpretación y creación

de gráficas, organización de datos de una encuesta,...) y con la probabilidad, en situaciones cotidianas.
76
B5 2.2 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma.
%

Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad, utilizando
estrategias heurísticas o de razonamiento para clasificar datos.
28
B5 4.4 Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad.
%
Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad creando
conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la 16
conveniencia de su utilización. %
Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (monedas, cartas, lotería, dados,...)
B5 3.1 Realiza estimaciones sencillas y argumenta sobre las estimaciones que se extraen de gráficos 0%
estadísticos. Proceso: Síntesis y creación (17-35%)
Realiza análisis crítico argumentando sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos.
56
6º LCL B2 10.4 Expresa su opinión tras la lectura de textos de diversa tipología. Proceso: Juicio y valoración (0-
%
17%)
Nivel 1 8%
Nivel 2 24%
Nivel 3 40%
Nivel 4 24%
Nivel 5 0%
Nivel 6 4%
Competencia básicas en ciencia y tecnología
En la evaluación de las competencias básicas en ciencia y tecnología se tienen en cuenta seis

procesos cognitivos asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta está
complejidad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los
estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.

Comprensión 67-83%
Aplicación 50-67%
Análisis 35-50%

EL SER HUMANO Y LA SALUD 65%
Identifica los hábitos de higiene, cuidado y descanso.
2ºCCNN B2.3.1 Identifica hábitos saludables (higiene, cuidado, alimentación y descanso) para prevenir 88%
enfermedades.
Describe las funciones vitales del ser humano y de sus aparatos.

6ºCCNN B2.1.1 Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del
cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato 96%
reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
Identifica los efectos de los estilos de vida saludables sobre el cuidado de órganos y aparatos.
6ºEF 5.3 Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, 69%
tabaco y otras sustancias.
Establece las técnicas de primeros auxilios a utilizar en situaciones simuladas.

63%
Explica los principios de las dietas equilibradas.

4ºCCNN B2.3.1 Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables
71%
para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
Desarrolla e infiere hábitos de higiene, cuidado y descanso.

6ºEF 5.2 Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comida calidad y
0%
cantidad de los alimentos ingeridos etc...)
Valora los hábitos de higiene, cuidado y descanso.

71%
LOS SERES VIVOS 65%
Establece las diferencias entre seres vivos y seres inertes.

75%
1ºCCNN B3.1.1 Explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. Proceso: Comprensión (67-83%)
Establece las relaciones entre los seres vivos: cadenas tróficas, poblaciones, comunidades, ecosistemas.
6ºCCNN B3.3.1 Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones,
79%
comunidades y ecosistemas.
Clasifica a los seres vivos en: Reino animal, Reino de las plantas, Reino de los hongos, otros reinos.
6ºCCNN B3.2.1 Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de las 79%
plantas. Reino de los hongos. Otros reinos.
Clasifica: animales invertebrados, animales vertebrados y plantas.
6ºCCNN B3.2.3 Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales 63%
vertebrados.
Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

63%
6ºCCNN B3.2.6 Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. Proceso: Análisis (35-50%)
Explica algunas causas de extinción de especies.

71%
6ºCCNN B3.3.2 Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. Proceso: Análisis (35-50%)

Diseña procedimientos para registrar procesos asociados a la vida de los seres vivos.
6ºCCNN B3.4.2 Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y
29%
los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. Proceso:
MATERIA Y ENERGÍA 66%
Identifica las características básicas de las reacciones químicas.

100
6ºCCNN B4.4.1 Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación
%
y fermentación.
Observa y aprecia los efectos del calor en el aumento de temperatura y la dilatación de algunos materiales.
6ºCCNN B4.4.3 Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento de temperatura y 92%
dilatación de algunos materiales.
Identifica los cambios de estado.

6ºCCNN B4.4.4 Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad. 79%
Explica las características de las reacciones químicas.
6ºCCNN B4.4.1 Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación 83%
y fermentación.
Ejemplifica los cambios de estado y su reversibilidad.

Relacionar cambios en el movimiento, la forma o el estado de los cuerpos con los efectos de las fuerzas o
aportaciones de energía.
6ºCCNN B4.1.3 Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido. 58%

Explica beneficios y riesgos asociados al uso de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad.
5ºCCNN B4.4.4 Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía:
52%
agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. Proceso:
Análisis (35-50%)
Comunica métodos y resultados de experimentos realizados.
6ºCCNN B4.4.5 Investiga, a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y
químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, 46%
extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como
en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.
Planifica diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

6ºCCNN B4.1.1 Utiliza procedimientos directos e indirectos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. 58%
Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre los fenómenos físicos y las leyes básicas que los
rigen: elabora hipótesis, extrae conclusiones. 29%
LA TECNOLOGÍA, LOS OBJETOS Y LAS MÁQUINAS 62%
Conoce las medidas de protección y seguridad personal de las TIC, y las normas de uso y seguridad de los
instrumentos y materiales de trabajo.
6ºCCNN B1.4.2 Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las 67%
tecnologías de la información y la comunicación.
Identifica algunos efectos de la electricidad.

6ºCCNN B5.2.2 Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Proceso: Acceso e identificación 88%
(83-100%)

Conoce algunos descubrimientos e inventos de la humanidad.
5ºCCNN B5.3.5 Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. Proceso: 96%
Acceso e identificación (83-100%)
Expone ejemplos argumentados de materiales conductores y aislantes.

6ºCCNN B5.2.3 Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición. Proceso: 54%
Hace uso de las medidas de protección y seguridad personal de las TIC, y respeta normas de uso y seguridad de
los instrumentos y materiales de trabajo.
6ºCCNN B1.4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de 33%
trabajo.
Explica algunos efectos de la electricidad.

33%
6ºCCNN B5.2.2 Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Proceso: Aplicación (50-67%)
Explica grandes inventos y descubrimientos de la Humanidad.

Análisis (35-50%)
Explica los avances de la ciencia: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura, el ocio, el arte, la música, el
cine, el deporte y las TIC.
6ºCCNN B2.3.2 Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, 42%
producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).
Valora la utilidad de las aplicaciones de las máquinas y aparatos para facilitar las actividades humanas.
4ºCCNN B5.4.2 Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. 58%
Valora la influencia del desarrollo tecnológico en la vida y en el trabajo.

96%
Nivel 1 0%
Nivel 2 8.33%
Nivel 3 12.5%
Nivel 4 29.17%
Nivel 5 37.5%
Nivel 6 12.5%
EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA 2017 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Centro Grupo
[30007037] CE INF-PRI JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE - SAN JAVIER (SAN JAVIER) P6B
El presente documento informa al centro de los resultados obtenidos por el alumnado del grupo
especificado en las pruebas realizadas los días 15, 16, 17 y 18 de mayo de 2017, referentes a
la competencia en comunicación lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua inglesa,
la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tenología, así como de otras
valoraciones complementarias emitidas, en su caso, por el equipo docente.

En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana se tienen en

cuenta siete procesos cognitivos asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta
esta dificultad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de
los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.

Coherencia 60-100%
Cohesión 40-60%
Adecuación 20-40%
Presentación 0-20%
Narrativo 55%
Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión interpretativa del texto e infiere el sentido
de elementos no explícitos.
6º LCL B1 7.2 Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales. 50%
Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.
6º LCL B5.2.2 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en 60%
textos literarios.
MAT. Identifica... datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios,
rebajas,...).
3º MAT B1.2.3 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, 50%
folletos, rebajas, etc.).
Comprende textos periodísticos y publicitarios,...

40%
Resume entrevistas, noticias, debates infantiles,... procedentes de la radio, televisión o Internet.

6º LCL B1.10.1 Resume entrevistas, noticias, debates infantiles, etc., procedentes de la radio, televisión o Internet. 25%

Argumentativo 38%
Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información,
opinión y publicidad.
6º LCL B2.8.2 Diferencia entre información, opinión y publicidad en textos periodísticos y publicitarios. 38%
Descriptivo 45%
Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos,
descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
6º LCL B1 7.1 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal del texto. 45%
Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado.

45%
6ºCCSS B1 1.1 Selecciona información, concreta y relevante. Proceso: Localizar y obtener información (66-100%)
Narrativo 51%
Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y secundarias de un texto oral o escrito.
6º LCL B2.2.1.Entiende el mensaje, de manera global, identificando las ideas principales y las secundarias de los 85%
textos leídos.

5º LCL B2.2.1. Comprende un texto de manera global. 75%

4º LCL B2.8.2 Comprende textos periodísticos y publicitarios. 70%
Comprende la información contenida en los gráficos...
3º LCL B2.5.3 Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información 80%
que aparece en los textos.
Realiza inferencias...
Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma, distinguiendo las ideas principales de las
secundarias.
6ª LCL B2.9.2 Es capaz de interpretar la información recogida. 30%
Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto.

3º LCL B2.5.1. Usa el título y las ilustraciones para hacer suposiciones sobre el contenido de un texto. Proceso: 28%

Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
6º LCL B2.8.1 Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. Proceso: Integrar e 35%

5%
Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos

publicitarios.
6º LCL B5 2.2 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en 55%
textos literarios.
Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en
el texto relacionada con los mismos.
6º LCL B2 9.2 Es capaz de interpretar la información recogida. 85%
Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos

6º LCL B2.5.4 Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos. Proceso: Integrar e 60%
Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión crítica del texto.

50%
6º CCSS B1 1.3 Obtiene conclusiones. Proceso: Reflexionar y valorar (0-33%)
Capta el propósito de los textos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su
progresión temática.
6º LCL B2.4.2. Reconoce la progresión temática de los textos. 20%
...plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.

6º LCL B2 8.3 Realiza predicciones sobre el texto, identificando el tipo de texto y la intención. Proceso: 40%
Reflexionar y valorar (0-33%)
Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

6º LCL B2 5.2 Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto. Proceso: Reflexionar 40%
y valorar (0-33%)
Formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los
textos periodísticos y publicitarios.
Narrativo 53%
Transmite las ideas con claridad, sentido y progresiva corrección.

6º LCL B3 1.2 Escribe textos, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales 50%
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
Proceso: Coherencia

...utiliza adecuadamente las sustituciones pronominales y los sinónimos en un texto escrito para evitar la
repetición...
6º LCL B4.2.1 Reconoce sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y 38%
neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.
Proceso: Cohesión
Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y utiliza adecuadamente la
mayúscula.
50%
6º LCL B3 2.3 Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas
CC.SS. ...presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

6º CCSS B1.3.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. Proceso: Adecuación y 80%
presentación
Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no
personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.
6º LCL B4.1.2 Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas 45%
personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.
Descriptivo 71%
Organiza y planifica el discurso.

6º LCL B3 7.1 Redacta textos siguiendo los pasos de planificación, redacción, revisión y mejora. 88%
Proceso: Coherencia
Reconoce y utiliza los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto.
6º LCL B4 2.3 Utiliza en sus escritos algunos elementos necesarios para dar cohesión al texto (anáforas, 55%
elipsis, sinónimos, hiperónimos, conectores,...).
Proceso: Cohesión
Argumentativo 48%
Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas con coherencia.

6º LCL B3.6.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas. Proceso: 48%
Coherencia


6º LCL B3 2.3 Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. 55%
Proceso: Cohesión
Nivel 1 5%
Nivel 2 15%
Nivel 3 20%
Nivel 4 40%
Nivel 5 20%
Nivel 6 0%
En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa se tienen

en cuenta cinco procesos cognitivos asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en
cuenta está complejidad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada
uno de los estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.

Coherencia 60-100%
Cohesión 40-60%
Adecuación 20-40%
6ºPLE B1.5 Identifica información específica en conversaciones cara a cara, sobre temas habituales. 15%

6ºPLE B1.7 Extrae información específica de material audiovisual dentro de su área de interés. 60%

Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
culturales o de eventos, etc. 63%
6ºPLE B1.5 Identifica información específica, en conversaciones cara a cara, sobre temas habituales.
Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y cuidado, y es capaz de seguir indicaciones si son
sencillas y breves.
6ºPLE B1.2 Diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias, en textos reproducidos en soporte 55%
audiovisual.

6ºPLE B1.6 Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su área de interés. 38%
Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de material de audio dentro de su área
de interés (p. e. entrevistas a jóvenes o personajes conocidos sobre tiempo libre) o en los que se informa sobre
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.). 40%
6ºPLE B1.6 ¿ Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su área de interés.

25%
6ºPLE B1.1 Infiere el significado de expresiones y palabras de textos. Proceso: Reflexionar y valorar (0-33%)
6º PLE B3.1 Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos. 65%

culturales o de eventos, etc.
75%
6º PLE B3.5 Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas sobre una
Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, descripción de un objeto o un lugar,
95%
la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

6º PLE B3.4 Comprende la información principal en noticias breves y artículos adaptados a su edad y sobre 50%
temáticas de su interés, pudiendo usar el diccionario.
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten
temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador). 80%
Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información
(por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes). 35%
6ºPLE B3.3 Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de lengua extranjera en la 30%
lectura de textos.
Narrativo-Descriptivo 39%
Transmite las ideas con claridad y coherencia.
5º PLE B4.3. Utiliza los patrones discursivos básicos (inicio, nudo, desenlace o cierre de la conversación) en 25%
Proceso: Coherencia
Reconoce la finalidad y estructura lógica que debe tener un texto.

Proceso: Coherencia
Plantea y contesta preguntas sin contradicciones, repeticiones, ni datos irrelevantes.
Proceso: Coherencia
Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.

40%
1º PLE B4.2 Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales. Proceso: Coherencia
Utiliza nexos adecuados en sus producciones tanto orales como escritas.
Proceso: Cohesión

65%
6ªPLE Escribe con razonable corrección textos cortos. Proceso: Cohesión
Usa con corrección las formas verbales.
Proceso: Cohesión
Utiliza sinónimos, pronombres y deícticos adecuados a su edad.
Proceso: Cohesión

Organiza y planifica el texto adecuándose a la situación de comunicación y a las necesidades comunicativas
(narrar, exponer, describir...) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

40%
6º PLE B4.4 Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas, usando conectores, para expresar
Redacta cartas, correos electrónicos, postales y recetas sencillas tendiendo a las propiedades específicas de cada
documento.
5º PLE B4.3 Utiliza los patrones discursivos básicos (inicio, nudo, desenlace o cierre de la conversación) en 75%
Emplea expresiones adecuadas para hacer peticiones, resolver dudas, pedir que repitan, agradecer una
colaboración, tomar turno de palabra y formular deseos.
Proceso: Adecuación y presentación.
10%
6º PLE 4.5 Utiliza los conocimientos adquiridos sobre expresiones y costumbres propios del país de la lengua
extranjera en un texto escrito, respetando las normas de cortesía básicas.
Aplica de manera adecuada las normas gramaticales y ortográficas.

6º PLE B4.3 Demanda información o realiza ofrecimientos a través de diferentes tipos de textos escritos. Proceso: 40%
Adecuación y presentación
Nivel 1 10%
Nivel 2 30%
Nivel 3 25%
Nivel 4 5%
Nivel 5 10%
Nivel 6 20%
En la evaluación de la competencia matemática se tienen en cuenta seis procesos cognitivos

asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta está complejidad se establecen los
porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los estándares. Estos niveles se
indican a continuación del estándar evaluado.

Comprensión 67-83%
Aplicación 50-67%
Análisis 35-50%
NÚMEROS 36%
Redondea números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana.

B2.2.2 Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, conociendo el valor de sus cifras. 74%
Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.

B2.5.1Realiza distintos tipos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales y decimales. 47%

Realiza operaciones con números decimales: suma, resta, multiplicación y división.
B2.5.1 Realiza distintos tipos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales y decimales. 26%
Calcula porcentajes en situaciones reales.

26%
Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y
utilizando distintas operaciones en la interpretación y la resolución de problemas.
B2 7.1 Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división con distintos tipos de números para resolver 53%
problemas en situaciones cotidianas.
Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos.

B2.8.2. Selecciona y/o aplica la operación u operaciones correctas para resolver problemas. 63%
Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.

B2.6.1 Utiliza los porcentajes para calcular aumentos y disminuciones en problemas de la vida cotidiana. 21%
Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.

B 2.3.3 Realiza de forma mental estimaciones como estrategia personal. 32%
Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad
directa, explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas. 5%
B2 8.2 Inventa problemas que requieran la utilización de alguna de las cuatro operaciones
Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta.

37
B2 5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable. Proceso: Juicio y valoración (0-
%
17%)
Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de
razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas,
construyendo, argumentando y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la
11
conveniencia de su utilización.
%
B 1.9.1 Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras.
34
MEDIDA
%
Elige la unidad más adecuada para la expresión de una medida. B3.1.1 Conoce e identifica las unidades del
68
SMD.
%
Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple, dando el resultado
en la unidad determinada de antemano.
37
B3 3.1 Realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintas unidades de medida
%
expresando en forma simple el resultado de la medición obtenido.

Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
37
MAT B3.4.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, mes y
%
año, estableciendo relaciones temporales entre ellas.
Compara y ordena medidas de una misma magnitud. 11

B3 3.2 Compara y ordena medidas de una misma magnitud. Proceso: Análisis (35-50%) %
Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

47
B4.2.1. Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. Proceso: Análisis
%
(35-50%)
Resuelve problemas de medida que impliquen dominio de los contenidos trabajados, construyendo,
argumentando y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su
5%
utilización.
52
GEOMETRÍA
%
Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.

5%
Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

74
B4.5.1 Reconoce poliedros y cuerpos redondos y sus elementos básicos. Proceso: Acceso e identificación (83-
%
100%)
Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana en representaciones espaciales (planos, croquis de

itinerarios, maquetas¿) utilizando nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie). 68
B4.6.1 Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, interpreta y elabora representaciones espaciales, %
utilizando nociones geométricas básicas.
Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras para la realización de cálculos sobre planos y espacios
reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.
26
B4 4.1 Aplica los conceptos y propiedades de las figuras planas (perímetro, superficie,...) para la realización de
%
cálculos sobre planos y espacios reales y resolver situaciones de la vida real.

Interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas,...), utilizando las
nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría,
perímetro, superficie). 84
B.4.1.4. Interpreta en planos, croquis o ejes de coordenadas diferentes puntos dados. %
43
INCERTIDUMBRE Y DATOS
%
Identifica situaciones de carácter aleatorio. 58

B5 4.3 Identifica situaciones de carácter aleatorio. Proceso: Acceso e identificación (83-100%) %
Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares. B5 1.2 Identifica datos cualitativos y
63
cuantitativos.
%
Reconoce las relaciones entre los datos de tablas y gráficos.

84
B 5.1.1. Conoce las tablas de datos y las gráficas, usándolas para recopilar, registrar y clasificar datos. Proceso:
%
Resuelve problemas relacionados con el tratamiento y organización de la información (interpretación y creación

de gráficas, organización de datos de una encuesta,...) y con la probabilidad, en situaciones cotidianas.
63
B5 2.2 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma.
%
Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad, utilizando
estrategias heurísticas o de razonamiento para clasificar datos.
21
B5 4.4 Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad.
%
Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad creando
conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la 21
conveniencia de su utilización. %
Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (monedas, cartas, lotería, dados,...)
16
B5 3.1 Realiza estimaciones sencillas y argumenta sobre las estimaciones que se extraen de gráficos
%
estadísticos. Proceso: Síntesis y creación (17-35%)

Realiza análisis crítico argumentando sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos.
16
6º LCL B2 10.4 Expresa su opinión tras la lectura de textos de diversa tipología. Proceso: Juicio y valoración (0-
%
17%)
Nivel 1 21.05%
Nivel 2 10.53%
Nivel 3 42.11%
Nivel 4 21.05%
Nivel 5 5.26%
Nivel 6 0%
Competencia básicas en ciencia y tecnología
En la evaluación de las competencias básicas en ciencia y tecnología se tienen en cuenta seis

procesos cognitivos asociados a distintos niveles de complejidad, teniendo en cuenta está
complejidad se establecen los porcentajes esperados que el grupo debe alcanzar en cada uno de los
estándares. Estos niveles se indican a continuación del estándar evaluado.

Comprensión 67-83%
Aplicación 50-67%
Análisis 35-50%
EL SER HUMANO Y LA SALUD 47%
Identifica los hábitos de higiene, cuidado y descanso.
2ºCCNN B2.3.1 Identifica hábitos saludables (higiene, cuidado, alimentación y descanso) para prevenir 68%
enfermedades.
Describe las funciones vitales del ser humano y de sus aparatos.
6ºCCNN B2.1.1 Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del
cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato 82%
reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
Identifica los efectos de los estilos de vida saludables sobre el cuidado de órganos y aparatos.
6ºEF 5.3 Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, 48%
tabaco y otras sustancias.

Establece las técnicas de primeros auxilios a utilizar en situaciones simuladas.
36%
Explica los principios de las dietas equilibradas.
4ºCCNN B2.3.1 Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables 68%
para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
Desarrolla e infiere hábitos de higiene, cuidado y descanso.
6ºEF 5.2 Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comida calidad y 0%
cantidad de los alimentos ingeridos etc...)
Valora los hábitos de higiene, cuidado y descanso.

27%
LOS SERES VIVOS 52%
Establece las diferencias entre seres vivos y seres inertes.

64%
1ºCCNN B3.1.1 Explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. Proceso: Comprensión (67-83%)
Establece las relaciones entre los seres vivos: cadenas tróficas, poblaciones, comunidades, ecosistemas.
6ºCCNN B3.3.1 Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones, 82%
comunidades y ecosistemas.
Clasifica a los seres vivos en: Reino animal, Reino de las plantas, Reino de los hongos, otros reinos.
6ºCCNN B3.2.1 Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de las 68%
plantas. Reino de los hongos. Otros reinos.
Clasifica: animales invertebrados, animales vertebrados y plantas.
6ºCCNN B3.2.3 Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales 55%
vertebrados.
Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

23%
6ºCCNN B3.2.6 Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. Proceso: Análisis (35-50%)
Explica algunas causas de extinción de especies.

45%
6ºCCNN B3.3.2 Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. Proceso: Análisis (35-50%)
Diseña procedimientos para registrar procesos asociados a la vida de los seres vivos.
6ºCCNN B3.4.2 Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y
27%
los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. Proceso:
MATERIA Y ENERGÍA 55%
Identifica las características básicas de las reacciones químicas.
y fermentación.
Observa y aprecia los efectos del calor en el aumento de temperatura y la dilatación de algunos materiales.
6ºCCNN B4.4.3 Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento de temperatura y 68%
dilatación de algunos materiales.
Identifica los cambios de estado.


Explica las características de las reacciones químicas.
y fermentación.
Ejemplifica los cambios de estado y su reversibilidad.

Relacionar cambios en el movimiento, la forma o el estado de los cuerpos con los efectos de las fuerzas o
aportaciones de energía.
6ºCCNN B4.1.3 Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido. 50%

Explica beneficios y riesgos asociados al uso de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad.
5ºCCNN B4.4.4 Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía:
27%
agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. Proceso:
Análisis (35-50%)
Comunica métodos y resultados de experimentos realizados.
6ºCCNN B4.4.5 Investiga, a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y
químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, 36%
extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como
en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.
Planifica diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

6ºCCNN B4.1.1 Utiliza procedimientos directos e indirectos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. 41%
Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre los fenómenos físicos y las leyes básicas que los
rigen: elabora hipótesis, extrae conclusiones. 27%
LA TECNOLOGÍA, LOS OBJETOS Y LAS MÁQUINAS 49%
Conoce las medidas de protección y seguridad personal de las TIC, y las normas de uso y seguridad de los
instrumentos y materiales de trabajo.
6ºCCNN B1.4.2 Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las 41%
tecnologías de la información y la comunicación.
Identifica algunos efectos de la electricidad.

6ºCCNN B5.2.2 Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Proceso: Acceso e identificación 73%
(83-100%)
Conoce algunos descubrimientos e inventos de la humanidad.

Acceso e identificación (83-100%)
Expone ejemplos argumentados de materiales conductores y aislantes.

6ºCCNN B5.2.3 Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición. Proceso: 36%
Hace uso de las medidas de protección y seguridad personal de las TIC, y respeta normas de uso y seguridad de
los instrumentos y materiales de trabajo.
6ºCCNN B1.4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de 32%
trabajo.
Explica algunos efectos de la electricidad.

23%
6ºCCNN B5.2.2 Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Proceso: Aplicación (50-67%)
Explica grandes inventos y descubrimientos de la Humanidad.

Análisis (35-50%)

Explica los avances de la ciencia: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura, el ocio, el arte, la música, el
cine, el deporte y las TIC.
6ºCCNN B2.3.2 Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, 41%
producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).
Valora la utilidad de las aplicaciones de las máquinas y aparatos para facilitar las actividades humanas.
4ºCCNN B5.4.2 Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. 45%
Valora la influencia del desarrollo tecnológico en la vida y en el trabajo.

59%
Nivel 1 4.55%
Nivel 2 22.73%
Nivel 3 22.73%
Nivel 4 22.73%
Nivel 5 27.27%
Nivel 6 0%

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA
DOCENTE
5.00 Valores Globales 4.46

4.40 4.31 4.21 4.40 4.38 4.26
4.06 4.06
4.00 3.80
3.00
2.00
1.00
0.00
3. La 5. La 9. La 10.
coordina adecuaci pertinenc Adecuaci
6. La 8. La
ción 4. La ón de los ia de las ón de la
2. distribuci idoneida
entre los regularid objetivos medidas práctica
Aprovech ón 7. La d de los
1. órganos ad y y criterios adoptada docente
amiento equilibra idoneida materiale
Organiza y calidad de s en a las
de los da y d de la s
ción del personas de la evaluació relación caracterí
recursos apropiad metodolo curricular
aula. responsa relación n con el sticas del
del a de los gía.) es
bles de la con las programa alumnad alumnad
centro.) contenid emplead
planificac familias.) dos a las o con o y al
os.) os.)
ión y caracterí necesida contexto
desarr… sticas… d… del…
Series1 4.40 3.80 4.06 4.31 4.21 4.40 4.46 4.06 4.38 4.26
5.00 1. Organización del Aula 4.70

4.55
4.24 4.33
4.18
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00
1 Distribución
3 Funcionamiento
espacio permite 2 Agrupamientos 4 Clima aula
biblioteca aula y 5 Normas del
actividades heterogéneos y favorece respeto
aprovechamiento grupo clase
individuales y homogéneos diferencias
otros recursos
grupo.
Series1 4.24 4.33 4.18 4.55 4.70

5.00
2. Aprovechamiento de los recursos del centro.
4.24 4.18
3.88
4.00
2.88
3.00
2.00
1.00
0.00
1.El material
2.Información y 3.Los espacios 4. Acudo al aula
didáctico utilizado
acceso a recursos interiores y plumier, buen
permite desarrollar
existentes en el exteriores ofrecen aprovechamiento
adecuadamente el
centro estímulos recursos TIC
currículo.
Series1 4.24 4.18 3.88 2.88
5.00 3. La coordinación entre los órganos y personas.

4.45 4.36 4.39
4.06 4.15
4.00 3.73
3.30
3.00
2.00
1.00
0.00 1. 3.
2. Valora el 4. 7. Valora el
Coordinación y Coordinación entre 5. Las 6.
trabajo Coordinación de nivel de
planificación por tutores del mismo sesiones de Colaboración con
desarrollado por el los equipos de ciclo coordinación con
parte del equipo nivel y entre tutores evaluación el EOEP
Claustro y la CCP e interciclos. los IES.
directivo y especialistas.
Series1 3.73 4.45 4.06 4.36 4.15 4.39 3.30

5.00
4. La regularidad y calidad de la relación con las familias.
4.58 4.55 4.48 4.55
4.00
3.39
3.00
2.00
1.00
0.00
4. Grado de
3. Aportamos a las
implicación y
2. Los informes familias la suficiente
1. Reuniones de compromiso de las
para comunicar los información 5. El centro está
tutoría con los padres familias en las
resultados de la funcionamiento del abierto al entorno
son eficaces decisiones tomadas
evaluación adecuados. centro, programación y
conjuntamente con
evaluación
respecto a los alumnos.
Series1 4.58 4.55 4.48 3.39 4.55
5.00 5. Adecuación de objetivos y criterios de evaluación a las

características
4.45 de los alumnos
4.24 4.15
4.00
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00
2. Procedimientos 4. Grado de
1. Objetivos y 3. Grado de
evaluación permiten satisfacción con los
criterios evaluación cumplimiento de los
seguimiento progreso resultados obtenidos
adecuados contexto objetivos previstos.
alumnos por los alumnos.
Series1 4.24 4.45 4.15 4.00

5.00 6. La distribución equilibrada y apropiada de los
4.55
4.30 contenidos. 4.30
4.12
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00
2. Distribución 4. Actividades
1. Se consideran 3. Mi programación
contenidos y adecuación a extraescolares y complem.
conocimientos previos incluye contenidos
las características alumnado han favorecido adquisición
alumnado relacionados con las TIC
se refleja en resultados contenidos
Series1 4.55 4.30 4.12 4.30
5.00 7. Idoneidad de la metodología.

4.55 4.67
4.42
4.21
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00
2. Implicación 4. Seguimiento
1. Utilización de 3. Trabajo en las
alumnado en el proceso sistemático del
recursos metodológicos áreas todos los días
de enseñanza desarrollo personal y
variados animación a la lectura.
aprendizaje académico
Series1 4.55 4.21 4.42 4.67

5.00 8. La idoneidad de los materiales curriculares empleados.
4.12 4.15 4.09 4.15
3.85 3.97
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00
3. Los
4. Los
materiales
2. Los libros de materiales 6. El alumnado
1. Adecuación permiten 5. Valora el
texto proponen curriculares encuentra con
libros de texto y relacionar nivel de
actividades tienen en facilidad la
materiales a la contenidos y utilización de
individuales y cuenta la información en
programación. conocimientos las TIC.
de grupo diversidad del los materiales
previos e
alumnado.
intereses
Series1 3.85 3.97 4.12 4.15 4.09 4.15
5.00 9. Pertinencia de las medidas con ANEE

4.55
4.39 4.39 4.30
4.50 4.24
4.00
3.50
3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00
2. Se toman
1. Colaboración
medidas de apoyo 3. Las actividades 4. Valora las
con el EOEP ha 5. Valora las
en el momento que de recuperación o medidas de
ayudado a resolver medidas de apoyo
se detectan ampliación han refuerzo ordinario
problemas de para ANEE.
diferencias resultado válidas organizadas
aprendizaje.
importantes
Series1 4.39 4.39 4.24 4.30 4.55

5.00 10. Adecuación a las características del alumnado y al
4.36 contexto.
4.42
4.21
4.03
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00
1. Estrategias 2. Adecuación de los
3. Adecuación de la 4.Los refuerzos y
evaluación han servido materiales a
metodología empleada apoyos planificados se
para valorar progresos características
a las características del han realizado y han
alumnado y ajustar la alumnado y el contexto
alumnado. funcionado bien.
ayuda pedagógica. del centro.
Series1 4.36 4.21 4.42 4.03
PROPUESTAS DE MEJORA
PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL AULA
 Respecto a mi aula,(aula nº 17) considero necesario tener unas mesas y sillas no tan
grandes pues éstas dificultan la movilidad y la postura.
 El aula no es muy grande para mover mesas y cambiar los equipos y mover las mesas
 Solo me faltan alumnos y grupos . La ilusion no me falta y valoro la organización del
centro
 Para alumnado como este hacen falta 2 maestros y más espacio.
PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE EL APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DEL

CENTRO
 Mostrar al claustro los recursos del centro a principio de curso. Crear un banco de
recursos. Fomentar el uso de la wiki del colegio.
 Potenciar talleres con el material accesible
 Los ordenadores se estan quedando obsoletos. El mio se apaga a media mañana. Mi
pdi no es interactiva
 Mayor uso del aula plumier.
 En el centro existen recursos "escondidos", que no se sabe que están, que existen o
que se pueden utilizar.
PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA COORDINACIÓN ENTRE LOS ÓRGANOS Y

PERSONAS RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
DOCENTE: EQUIPO DIRECTIVO, CLAUSTRO DE PROFESORES, COMISIÓN DE

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA, EN SU CASO, TUTORES, MAESTROS ESPECIALISTAS Y DE
APOYO.
 Quizás deberíamos reducir la cantidad de actividades extraescolares y

complementarias para que este aspecto y otros fueran más racionales.
 Seria importante tener mas claustros para informar de las evaluaciones.
 "Las reuniones de tramo y ccp se han llevado a cabo en base a la planificación inicial de
principio de curso, pero este año he echado en falta los claustros de evaluación y de
marcha general del centro. También creo que hay temas que deben ser tratados,
debatidos y/o votados en claustro para que todo el mundo pueda dar su opinión. La
información a través de wasap está bien para cosas puntuales, pero hay otras cosas
que sería bueno tratarlas todo el claustro y habría que tener en cuenta que hay gente
que no tiene wasap y tiene el mismo derecho a enterarse de todo lo que pasa en el
centro.
 También rogaría que si las sustituciones se saben con antelación se informe a las
personas que van a sustituir para que puedan organizarse."
 "La coordinación entre el equipo directivo ha sido prácticamente inexistente, al menos
entre jefatura y dirección, creo que sería interesante que tuvieran al menos una hora
semanal para compartir opiniones y trasvasarse informaciones sobre las actividades
que se realizan en el centro.
 Desde el punto de vista de la coordinación equipo directivo-claustro, prácticamente
nula, no se han realizado reuniones suficientes para informar al claustro: actividades,
huelgas, proyectos, organización de conmemoraciones, horarios... Las comunicaciones
por watshap o por los pasillos han sido la tónica dominante, y aunque vivimos en la era
tic las reuniones son importantes, los claustros son importantes, para poder estar
informados, debatir y expresar opiniones. Creo que el profesorado se ha regido un
poco por el sentido común y por lo que se ha hecho otros años, porque la organización
desde jefatura no ha sido buena: celebraciones, excursiones, apoyos de las mismas,
sustituciones...
 Creo que debería haber una mayor coordinación entre los miembros del equipo
directivo y entre el equipo directivo y el claustro. Ya que se han llevado a cabo
actividades en el centro de las que algún o algunos miembros del equipo no tenían
conocimiento. Así como otras, de las que el claustro no estaba informado. Todos
deberíamos saber que actividades, proyectos, etc se están realizando y en qué
consisten.
 Sería conveniente tener acceso a los equipos externos de atención a la diversidad, para
que pudieran actuar con rapidez en caso de necesidad (alumnado con conductas
disruptivas y n.e.e)
 Realización de claustros esenciales para informar de la marcha del centro y los
resultados académicos.
 Falta coordinación por parte del equipo directivo, entre sí, y hacia el claustro.
PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA REGULARIDAD Y CALIDAD DE LA RELACIÓN CON

LAS FAMILIAS
 Reuniones del equipo docente de determinados alumnos y el equipo directivo con los
familias respectivas.
 Sobre las familias de origen marroquí, me gustaría que en las reuniones que se hacen
con los padres al principio de curso se haga mucho hincapié en que en el colegio se
habla en español y que deben decirles a sus hijo que dentro del colegio solamente se

habla español, porque estamos teniendo muchos problemas con el desarrollo de la
lengua, falta de vocabulario, construcciones de frases, faltas de ortografía, etc de niños
nacidos en España, pero que no llegan a desarrollar el idioma de forma adecuada.
 "Algunas familias no se implican mucho. No leen las notas que les mandamos, no traen
el material que les pedimos, no devuelven los cuentos prestados del aula. Observo una
cierta dejadez.
 Con algunas familias,aunque cada vez parece que son menos, problemas con el
idioma"
 La relación con las familias no funciona porque ellas (hablando en general) no ponen
de su parte, no hacen nada por sus hijos.
PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN PROGRAMADOS A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.
 Para algunos de mis alumnos los objetivos se quedan muy escasos mientras que para
otros sobran.
PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA DISTRIBUCIÓN EQUILIBRADA Y APROPIADA DE LOS

CONTENIDOS.
 Igual que los objetivos.
PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA.
 En cuanto al método ABN creo que deberíamos hacer una reflexión después de este
curso y tener claro que si todo el centro no está dispuesto a llevar esta metodología es
absurdo que se continúe con ella. Si se lleva ABN es para que todos los tutores
trabajen en esta línea, para que el claustro en pleno se comprometa a formarse y
formar a su vez a los padres para que en casa puedan trabajar con sus hijos con este
método.
 Dos profesores.
PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA IDONEIDAD DE LOS MATERIALES CURRICULARES

EMPLEADOS.
 Los libros de texto que utilizamos son una basura.
PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA PERTINENCIA DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS EN

RELACIÓN CON EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
 Llevar a cabo un programa de inclusión educativa mediante el cual, el resto de niños

del colegio conozcan a sus compañeros del aula abierta.
 Los apoyos han sido escasos y muy mal aprovechados, han perjudicado al alumnado
con necesidades: apoyo ordinario y compensatoria
PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LA ADECUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE A LAS

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y AL CONTEXTO DEL CENTRO.
 Aunque los apoyos han beneficiado al alumnado, contando con un profesor de apoyo
es una pena que no haya sido utilizado para dar flexibilidad a los grupos y ayudar en el

área de lengua castellana a aquellos alumnos que aún no dominan bien esta lengua.
Estos alumnos no están para suspender el área pero necesitan un refuerzo extra que
de manera organizada y bien secuenciada podría haber dado unos mejores resultados;
ya que con actuaciones puntuales no conseguimos ayudar a disminuir la brecha entre
estos alumnos y aquellos que han adquirido, más satisfactoriamente, el proceso de
lectoescritura.

VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DEL PRESENTE CURSO
ESCOLAR
PROYECTO EDUCATIVO.
TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
PLAN DE CONVIVENCIA.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (INCLUYE PRAE).
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.
MEDIDAS DESARROLLADAS DE LA MEMORIA FINAL DEL CURSO ANTERIOR.
MEDIDAS DESARROLLADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.
NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
HORARIOS (LECTIVO, OBLIGADA PERMANENCIA, CLAUSTROS).
CALENDARIO ESCOLAR.
CALENDARIO DE EVALUACIONES.

CALENDARIO DE REUNIONES.
PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA.
PERIODO DE ADAPTACIÓN EN 1º DE PRIMARIA.
MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ESO.
MEDIDAS DE COORDINACIÓN EN EL 1º TRAMO.

MEDIDAS DE COORDINACIÓN EN EL 2º TRAMO.
MEDIDAS DE COORDINACIÓN DE CURSO (NIVEL).
MEDIDAS DE COORDINACIÓN DE ÁREA.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
IDONEIDAD DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
PROGRAMACIONES DOCENTES.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
SECUENCIACIÓN DE ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA
MEDIDAS DE LECTURA Y EXPRESIÓN.
RECURSOS DIDÁCTICOS.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
INDICADORES DE LOGRO PROCESO E-A.
MEDIDAS DE REFUERZO Y APOYO.
OTROS PLANES NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.
PLAN LECTOR.

PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO.
PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR (SIMULACRO DE EVACUACIÓN)
DEPORTE EN EDAD ESCOLAR.
PRACTICUM.

PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y SALUD.
PLAN DE CONSUMO DE FRUTA Y VERDURA EN LA ESCUELA.
HUERTO ESCOLAR.
PLAN DE EDUCACIÓN EN VALORES (CINE).

PERIODO DE ADAPTACIÓN EN INFANTIL.
PLAN TIC (USO DE AULAS PLUMIER, PDI’S, ACTUACIÓN DEL RMI…)
PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
PLAN DE FORMACIÓN EN CENTRO.

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP.
PROPUESTAS O PLANES DE MEJORA
PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO HORARIOS Y CALENDARIO ESCOLAR
 Respecto mí, me he sentido un tanto perjudicado puesto que se han acumulado

materias troncales en sesiones últimas. (espero que en otro curso suceda menos).
 Venir una tarde rinde más.
 Para el curso que viene está muy bien
 Exclusiva en una sola tarde.
PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO:
COORDINACIÓN
 Realización de claustros.
 Mejorar la comunicación dentro del equipo directivo y desde el equipo directivo al
claustro.
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
 Realización de cursos de francés y de inglés para la obtención de b1 y b2

 Que se organicen cursos de formación del profesorado en este centro.
 Esta bien que,cada año, se realice ,al menos ,un curso en el centro
 Este año, en EF, había varios cursos propuestos por el CPR que finalmente no se
hicieron.

PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO: TIC
Y MEDIOS INFORMÁTICOS
 Es importante que los ordenadores e internet funcionen bien en todas las aulas, ya
que apostamos por una metodología que en gran parte se basa en el uso de las TIC
 El aula de informática debería tener programas actualizados y debería funcionar una
impresora
 Cambiar los ordenadores.
 Sería conveniente revisar mi proyector y pizarra digital porque se descalibra
constantemente.
APOYOS
 Aumentar el número de apoyos en aquellas clases que sean necesarios

 Faltan apoyos y los que hay muchas veces se utilizan para sustituciones
 Al tener una persona exclusivamente para el apoyo, deberíamos organizar mejor sus
horas, de tal forma que se pudieran hacer desdobles o aprovechar al 100 por 100 esa
persona. Si lo utilizamos de comodín de sustitución para no pensar, su trabajo queda
en el aire.
ESPACIOS
 No hay
PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO PROYECTO EDUCATIVO
 No hay
PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO DE CONVIVENCIA
VIGILANCIA RECREOS
 Este año en infantil hemos sido muy pocas para vigilar el patio, debido a la reducción
en numero de maestras y a que las especialistas asociadas al ciclo vigilan en primaria
 Siguen, como año tras año desde 2011 al menos, quedando recreos sin vigilar...
PLAN DE CONVIVENCIA
 Incluir un programa de intervención con los niños del Aula Abierta, mediante el cual,
alumnos de cursos superiores jueguen una vez a la semana en los recreos con sus
compañeros.
 Deberíamos plantearnos alternativas a la expulsión de los alumnos a sus casas. Quizás
trabajos colaborativos...
PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
 Es necesario que estén bien organizadas y preparadas, para que todo el personal del
centro sepa dónde, cuándo y cómo con la suficiente antelación.
PROPUESTAS DE MEJORA DEL APARTADO PLANES Y PROGRAMAS

COMPLEMENTARIOS.

CINE EN VALORES
 Estaría mejor que se proyectase una película más infantil para los más pequeños y otra un poco
más para mayores porque siempre está descompensada para unos o para otros
PROYECTO DE DIRECCIÓN
 No hay
PLAN DE CONSUMO DE FRUTAS Y VERDURAS
 Podría ser mejor que el seguimiento de consumo del bocadillo con fruta fuera todos
los días de la semana: de lunes a viernes. También que afectara el reparto de frutas y
verduras a todos los cursos o bien rotando por trimestres.
 Que nosotros propongamos traer fruta y verdura 2 días a la semana, aumenta el
consumo de dichos elementos, pero no elimina el consumo de veneno por parte de
nuestros alumnos. Quizás habría que plantear la manera de "prohibir" o evitar que
dentro del centro escolar se consumiese de manera frecuente alimentos perjudiciales
para la salud.
PLAN LECTOR
 Usar más la biblioteca de aula; cuentacuentos por niveles(al menos 1 vez en el curso).
PLAN LÓGICO MATEMÁTICO
 No propuestas
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
 No hay
PROPUESTAS DE MEJORA DEL ORIENTADOR DEL CENTRO
 No hay

MEMORIA ATES
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO

1.- DATOS DEL CENTRO.
Centro Educativo: C.E.I.P. Joaquín Carrión Valverde
Dirección: Avda. Camilo Alonso Vega Nº 19 Localidad: San Javier Telf.: 968571531
Director/a: José Luis Truque Hernández Auxiliar Técnico Educativo: Encarnación Paredes Cánovas
Tipo de contrato del ATE: Funcionario Interino
2.- DATOS DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
NIVEL DISCAPACIDAD ACTUACIÓN DEL ATE
Desplazamientos
Supervisión
Medicación
ALUMNO/A DIAGNÓSTICO CLÍNICO
Comedor
Auditiva
Psíquica
Motora
T.G.D.
esfínteres
Visual
Aseo
Otras
Cambio
Control
pañal/
especificar
3º P Iván Martínez Ropero Trastorno del espectro autista (TEA) X X X X X X Almuerzo
3º P Aarón Martínez Oliver Trastorno del espectro autista (TEA) X X X X X X Almuerzo

Desplazamientos
Supervisión
Medicación
Comedor
Auditiva
Psíquica
Motora
T.G.D.
esfínteres
Visual
Aseo
Otras
Cambio
Control
pañal/
especificar
uerx Yasmine Houari Síndrome de Down X X X X Almuerzo

Bentayeb y agua por
sonda
4 años Lucía Isabel Sánchez Encefalopatía crónica y síndrome x x x x x x Almuerzo

Dols dismórfico
5 años Javier Sánchez Monís Trastorno del espectro autista (TEA) con X x x x x Almuerzo
intestino permeable y parasitosis
recurrente
3.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DEL ATE DURANTE LA JORNADA LECTIVA.
HORAS ACTUACIONES ALUMNOS ATENDIDOS
9:00 Recibimiento y acogida al aula abierta, junto con la tutora. Todos
9:05 Aseo (adquisición de hábitos de higiene y autonomía). Todos
Programa de control de esfínteres. Iván Martínez Ropero, Lucía Isabel Sánchez Dols
9:15-11:00 Apoyo educativo junto con la tutora en el aula Todos

11:00-11:30 Almuerzos, ayuda y desarrollo de autonomía. Todos
11:30-12:00 Vigilancia y supervisión en recreo. Todos
Fomento de la sociabilidad y de conductas adecuadas.
Evitar conductas agresivas y de aislamiento.
12:00-14:00 Desplazamientos, trabajo coordinado con la tutora del aula Todos

abierta y aseo (adquisición de hábitos de higiene y
autonomía)
Programa de control de esfínteres. Iván Martínez Ropero , Lucía Isabel Sánchez Dols
14:00-15.00 Comedor, en colaboración con el ATE de integración del Iván Martínez Ropero, Aarón Martínez Oliver, Xiaohui Pan,
centro, se atienden 6 alumnos. Judith Tortosa Vila, Lucía Isabel Sánchez Dols y Lucía
Montesinos Gómez.
Adquisición de hábitos alimenticios y autonomía.
15:00-16:00 Vigilancia y supervisión en el patio. Iván, Aarón, Pan, Judith , Lucía Isabel Sánchez Dols y Lucía.
Adquisición de hábitos de higiene e higiene dental.
San Javier, a 20 de Junio de 2016
Vº. Bº. A.T.E.

DIRECTOR/A
Fdo: José Luis Truque Hernández Fdo: Encarnación Paredes Cánovas

PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO
1.- DATOS DEL CENTRO.
Centro Educativo: C.E.I.P. Joaquín Carrión Valverde
Dirección: Avda. Camilo Alonso Vega Nº 19 Localidad: San Javier Telf.: 968571531
Director/a: José Luis Truque Hernández Auxiliar Técnico Educativo: Encarnación Paredes Cánovas
Tipo de contrato del ATE: Funcionario Interino
2.- DATOS DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Desplazamientos
Supervisión
Medicación
Comedor
Auditiva
Psíquica
Motora
T.G.D.
esfínteres
Visual
Aseo
Otras
Cambio
Control
pañal/
especificar
3º P Iván Martínez Ropero Trastorno del espectro autista (TEA) X X X X X X Almuerzo
3º P Aarón Martínez Oliver Trastorno del espectro autista (TEA) X X X X X X Almuerzo
3º P Yasmine Houari Síndrome de Down X X X X Almuerzo

Bentayeb y agua por
sonda

Desplazamientos
Supervisión
Medicación
Comedor
Auditiva
Psíquica
Motora
T.G.D.
esfínteres
Visual
Aseo
Otras
Cambio
Control
pañal/
especificar
4 años Lucía Isabel Sánchez Encefalopatía crónica y síndrome x x x x x x Almuerzo

Dols dismórfico
5 años Javier Sánchez Monís Trastorno del espectro autista (TEA) con X x x x x Almuerzo
intestino permeable y parasitosis
recurrente
3.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DEL ATE DURANTE LA JORNADA LECTIVA.
9:00 Recibimiento y acogida al aula abierta, junto con la tutora. Todos
9:05 Aseo (adquisición de hábitos de higiene y autonomía). Todos
Programa de control de esfínteres. Iván Martínez Ropero, Lucía Isabel Sánchez Dols
9:15-11:00 Apoyo educativo junto con la tutora en el aula Todos
11:00-11:30 Almuerzos, ayuda y desarrollo de autonomía. Todos
11:30-12:00 Vigilancia y supervisión en recreo. Todos

12:00-14:00 Desplazamientos, trabajo coordinado con la tutora del aula Todos

abierta y aseo (adquisición de hábitos de higiene y
autonomía)
Programa de control de esfínteres. Iván Martínez Ropero , Lucía Isabel Sánchez Dols
14:00-15.00 Comedor, en colaboración con el ATE de integración del Iván Martínez Ropero, Aarón Martínez Oliver, Xiaohui
centro, se atienden 6 alumnos. Pan, Judith Tortosa Vila, Lucía Isabel Sánchez Dols y
Lucía Montesinos Gómez.
Adquisición de hábitos alimenticios y autonomía.
15:00-16:00 Vigilancia y supervisión en el patio. Iván, Aarón, Pan, Judith, Lucía Isabel Sánchez Dols y
Lucía Montesinos.
Adquisición de hábitos de higiene e higiene dental.
Vº. Bº. A.T.E.
DIRECTOR/A
Fdo: José Luis Truque Hernández Fdo: Encarnación Paredes Cánovas

MEMORIA DEL EOEP MAR MENOR
C.E.I.P. JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE MUNICIPIO: SAN JAVIER

Atención semanal: Lunes y Martes (Quincenal)
ORIENTADOR: ÁNGEL CARO LÓPEZ - PTSC: FCO. JAVIER CAMACHO SAORÍN
PROGRAMAS Y/O ACTUACIONES DESARROLLAS:
1.- Colaboración en la Comisión de Coordinación Pedagógica en los centros de atención

sistemática. Asesoramiento en el diseño y desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Medidas de
atención a la diversidad.
2.- Detección y seguimiento de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.
3.- Detección y prevención de dificultades de aprendizaje y/o de desarrollo personal en la
etapa de educación infantil.
4.- Programa de orientación a padres y madres.
5.- Colaboración en el traslado de información del alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo a la ESO, en coordinación con los Departamentos de Orientación.
6.- Identificación y respuesta educativa del alumnado con altas habilidades.
7.- Asesoramiento en el diseño y desarrollo de programas para la mejora de la convivencia
escolar.
8.- Coordinación y colaboración con otras instituciones y recursos de la zona.
9.- Colaboración familia-centro. Apoyo a la organización y participación del trabajo con familias
10.- Programa de prevención y seguimiento del absentismo escolar
INTERVENCIONES DIRIGIDAS AL ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS PARA LA

RECEPCIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO Y EL APOYO ESPECIALIZADO ASÍ
COMO LA ORGANIZACIÓN DE LOS MISMOS
• Entrevistas con el Equipo Directivo y el Equipo de Apoyo sobre la idoneidad de los

refuerzos.
• Información detallada sobre Evaluación Psicopedagógica.
• Asesoramiento sobre la organización de los apoyos especializados (PT y AL) en función
de las necesidades de los alumnos.
INTERVENCIONES DIRIGIDAS A LA ADOPCIÓN DE CRITERIOS EN RELACIÓN A

LA PROMOCIÓN DE ACNEES A OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS
• Seguimiento de todos los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,

con especial atención en los alumnos con necesidades educativas especiales, que cursaban 6º
curso de Educación Primaria. Se ha realizado la revisión psicopedagógica y del expediente de
los alumnos que finalizaban la etapa de Primaria y que presentaban necesidades educativas
específicas de apoyo educativo.
• Se han realizado entrevistas con el equipo educativo sobre los casos de acnees y
acneaes que han sido evaluados.
• Se han realizado los dictámenes de escolarización de seis niños que promocionaban a
E. Secundaria y tenían n.e.e. (tres con Discapacidad Intelectual Ligera, uno con TGD y una niña
con Discapacidad Motórica).
• Se ha realizado la coordinación con los Departamentos de Orientación de los dos I.E.S.
de la localidad para el traslado de información del alumnado.

• También, este orientador, ha dado una charla a los dos cursos de sexto de Educación
Primaria, con el fin de explicarles y orientarles sobre su traslado, para el curso próximo, a los
Institutos de Educación Secundaria. Esta charla se ha desarrollado en los últimos días de este
curso escolar.
ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA MEJORA EN LA COLABORACIÓN CENTRO-

FAMILIAS
• Se han realizado entrevistas personales con los padres de los alumnos con los que se
ha intervenido, tanto a nivel de evaluación psicopedagógica como a nivel social y familiar.
• Se han mantenido entrevistas con padres de alumnos en todos los casos en los que ha
sido solicitado y/o el orientador lo ha considerado conveniente, proporcionando orientaciones
según las necesidades educativas de los alumnos.
• Se ha fomentado la coordinación familia-centro por medio de entrevistas personales,
llamadas telefónicas y elaboración de material divulgativo sobre orientaciones educativas de
interés para las familias.
• Se han atendido las demandas de entrevistas a petición de las propias familias por
temas diversos.
El PTSC ha intervenido con las familias en situación de desventaja social y que necesitaban
asesoramiento y orientaciones para mejorar distintas situaciones y problemáticas que
afectaban al centro educativo y a los propios alumnos y alumnas.
Entre estas problemáticas encontramos:
• Problemas de higiene y hábitos saludables
• Problemas de falta de material escolar y educativo
• Dificultades de integración por distintos motivos
• Problemas de retrasos y absentismo escolar
• Dificultades económicas de las familias. Utilización de recursos de la zona
• Falta de información del funcionamiento y dinámica diaria del centro educativo
Las actuaciones dirigidas a la mejora en la colaboración centro-familias ha sido demandada
por el propio centro educativo a través de su Equipo Directivo, por los distintos tutores y
maestros del Centro, por los Servicios Sociales de zona o por los propios padres y madres en
ocasiones.
Entre las actuaciones dirigidas a la mejora en la colaboración centro-familias encontramos:
1. Asesoramiento a la hora de pedir cita con la Unidad de Trabajo Social de zona que
corresponde según domicilio familiar para resolver problemas económicos y burocráticos.
2. Orientaciones encaminadas a la mejora y óptima adquisición de hábitos de higiene y
alimentarios
3. Información acerca del funcionamiento del colegio: cómo comunicarse y contactar con
los tutores, funcionamiento de la agenda escolar y asesoramiento pedagógico.
4. Información sobre el problema que genera el absentismo escolar y los retrasos
continuados.
ACTUACIONES DE CARÁCTER PREVENTIVO
• Atención a las peticiones de los profesores tutores para la evaluación de nuevos

alumnos.
• Dentro de las actuaciones destinadas a prevención de dificultades de aprendizaje en la
etapa de Educación Infantil, se ha evaluado a un alumno de Educación Infantil de cinco años y
se ha realizado el correspondiente informe. Además se han llevado a cabo actuaciones con dos

alumnos de Educación Infantil de 4 años, otros dos de E.I.-3 Años que manifestaban diversas
dificultades, realizándose los correspondientes Informes Psicopedagógicos.
El PTSC tiene que realizar actuaciones de carácter preventivo para evitar en la medida de lo
posible distintas problemáticas.
Entre las actuaciones de carácter preventivo se destacan:
1. Información y ayuda en la cumplimentación de becas de material para que todos los niños y
niñas tengan material educativo
2. Seguimiento de los casos con los trabajadores sociales del municipio para hacer seguimiento
de los casos. Se han mantenido reuniones con una periodicidad mensual y dichas reuniones de
control y seguimiento de casos ha sido muy efectiva.
3. Entrevistas con los padres y madres de alumnos y alumnas absentistas o que lo han sido en
cursos anteriores
4. Entrevistas con tutores y el Equipo Directivo para seguimiento de casos.
Intervenciones dirigidas al establecimiento de criterios y procedimientos para la realización de
la evaluación psicopedagógica del alumnado
Los tutores previa observación sistemática proponen a los alumnos con indicadores de
riesgo o discapacidad para estudio psicopedagógico por medio del protocolo de observación
proporcionado al efecto. Se ha realizado la evaluación psicopedagógica de los siguientes
alumnos:
En Educación Infantil han sido evaluados los siguientes alumnos:
* Educación Infantil-4 Años: Un alumno: con un retraso madurativo asociado a una
discapacidad intelectual ligera.
* Educación Infantil-5 Años: Dos alumnos: Un alumno con Inmadurez Articulatoria, Dislalias y
Retraso psicomotor leve, y otro con retraso madurativo. Además del alumno evaluado en el
Programa de Prevención para Educación Infantil-5 Años. Se ha realizado una solicitud de
permanencia extraordinaria en esta Etapa para un alumno de origen marroquí.
En Educación Primaria se ha procedido a las siguientes evaluaciones:
* 1º Primaria: Cinco alumnos: uno con retraso madurativo y del lenguaje compatible con una
discapacidad intelectual y el otro con una discapacidad intelectual ligera. Uno con Dislalias,
otro con mutismo selectivo y otro con posible TDAH.
* 3º Primaria: Tres alumnos: con capacidad intelectual límite.
* 4º Primaria: Dos alumnos: uno con disfemia leve y otra con situación social desfavorecida y
pocos hábitos de estudio.
* 6º Primaria: Diez alumnos: Cuatro alumnos con discapacidad intelectual ligera, uno con TGD,
otra con discapacidad motórica, uno con TDAH y rasgos TEA y otro con capacidad intelectual
límite. Dos alumnos con Altas Capacidades Intelectuales.
* Se realizan quince informes de valoración logopédica, en colaboración con la maestra
especialista en Audición y Lenguaje.
* En varias de las entrevistas realizadas a padres se ha necesitado la colaboración de la
mediadora árabe del Ayuntamiento de San Javier.
Derivaciones a Servicios Externos:
• Cuatro Informes de Derivación al Centro de Salud Mental de Cartagena, de los cuales
en dos casos hemos recibido el diagnóstico pertinente.
INTERVENCIONES DIRIGIDAS A LA ELABORACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
• Se ha asesorado, junto con el equipo de apoyo, sobre el diseño y desarrollo de

adaptaciones curriculares a aquellos maestros que lo han demandado.

ACTUACIONES LLEVADAS A CABO PARA LA IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO
DE PROGRAMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR
• Se han atendido todas aquellas consultas que el profesorado o bien el Equipo Directivo
ha realizado al orientador. Se han proporcionado orientaciones sobre posibles actuaciones a
seguir en cada caso. Así se ha facilitado material a los profesores que lo han solicitado sobre
técnicas de modificación de conducta y de gestión del aula.
ACTUACIONES LLEVADAS A CABO PARA LA IDENTIFICACIÓN Y MEJORA EN LA

RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON ALTAS HABILIDADES
• Se ha realizado la evaluación de dos alumnos. Así mismo se han mantenido reuniones

con los tutores para trasladar los resultados de las evaluaciones y proponer actuaciones. Estos
alumnos cursarán la Educación Secundaria el próximo curso. También se han mantenido
reuniones con las familias donde se han dado orientaciones de trabajo en casa. Se da
información a los padres de ambos alumnos sobre los Talleres de Enriquecimiento
Extracurricular para el curso 2017-2018.
ACTUACIONES LLEVADAS A CABO PARA LA IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO

DEL PROGRAMA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
(PRAE)
El PRAE es un programa regional creado por la Consejería de Educación, donde el PTSC ha

intervenido a través de actuaciones y funciones concretas.
En este Centro educativo no se ha derivado ningún expediente por absentismo escolar a los
Servicios Sociales Municipales si bien se ha intervenido con algunas familias con esta
problemática. En todos los casos, tras entrevista familiar, el problema se ha solucionado. Es
necesario realizar seguimiento el curso próximo de estas familias.

MEMORIA DE FISIOTERAPIA
FISIOTERAPEUTA DEL EOEP MAR MENOR: Mª Isabel Martínez Gracia
ALUMNOS
Durante este curso han recibido atención de fisioterapia 12 alumnos, cinco de educación
infantil (tres en atención directa y dos en indirecta) y siete de educación primaria (seis en
atención directa y uno en atención indirecta).
Según la patología y el grado de afectación clasificamos a los alumnos de educación infantil en:
• 2 alumnos del Bloque I leve.
• 1 alumnos del Bloque III.
• 2 alumnos en atención indirecta.
A los alumnos de educación primaria:
• 3 alumnos del Bloque I medio
• 2 alumnos del Bloque I Leve
• 1 alumno del Bloque III.
• 1 alumno en atención indirecta.
En función de esta clasificación se establecen los criterios de intervención fisioterapéutica

directa y se determina el número y tiempo de sesiones que corresponde a cada alumno.
A finales del primer trimestre se valoró a una alumna del aula abierta que se incorporó al
centro con el curso ya iniciado y se la incluyó en el apoyo de Fisioterapia.
También se atiende a un alumno del CC Sagrado Corazón, por ser este centro, el colegio
público con fisioterapeuta más cercano al suyo.
HORARIO
La atención de fisioterapia se ha realizado los martes y miércoles en horario de 12.00 a 15.00, y

los viernes en horario completo. En este horario se lleva a cabo la atención directa e indirecta
de fisioterapia.
Podemos considerar la atención directa como el conjunto de estrategias que el fisioterapeuta
dirige directamente al alumno con discapacidad motriz, con el objetivo de desarrollar al
máximo sus capacidades motrices. La atención indirecta es la que se realiza en ausencia del
alumno e incide directamente en él. Ésta es básica e imprescindible para que el alumno pueda
acceder al máximo desarrollo de las capacidades correspondientes a su propuesta curricular.
OBJETIVOS GENERALES DE FISIOTERAPIA
Se han trabajado con los alumnos los siguientes objetivos.
1. Mejorar y/o mantener libre la movilidad articular.

2. Estimular patrones funcionales de movimiento.
3. Normalizar el tono: aumentándolo, disminuyéndolo o estabilizándolo.
4. Mantener y/o mejorar la fuerza muscular global o segmentaria.
5. Normalizar y/o estimular los distintos tipos de sensibilidad y reflejos.

6. Mejorar y/o mantener una correcta alineación músculoesquelética y prevenir las
posibles alteraciones ortopédicas.
7. Conseguir y/o afianzar los hitos motores conforme a sus posibilidades motrices.
8. Favorecer el desplazamiento autónomo.
9. Conocer y valorar su cuerpo a través del esquema corporal y los órganos sensoriales.
10. Desarrollar la lateralidad.
11. Mejorar la orientación espacio temporal.
12. Mejorar y/o mantener la coordinación dinámica general o específica.
13. Mejorar y/o mantener el equilibrio estático y dinámico.
14. Mejorar y/o mantener la mecánica y capacidad respiratoria.
15. Mejorar y/o mantener las habilidades manipulativas.
16. Favorecer la autonomía en las actividades de vida diaria.
Los objetivos específicos de cada alumno/a están contemplados en su adaptación curricular

individual de fisioterapia que se realiza al inicio de curso.
ACTIVIDADES
Las funciones que el fisioterapeuta ha realizado en el C.E.I.P Joaquín Carrión Valverde son las
siguientes:
- Colaborar con el resto de miembros del Equipo de Orientación y con el profesorado del
centro educativo en la identificación, valoración y orientación de las necesidades educativas
especiales relacionadas con el desarrollo motor.
- Realizar la evaluación inicial y la adaptación curricular individualizada del alumnado

con necesidades educativas especiales, con la asignación del número de sesiones semanales
en función de las características y necesidades de los mismos
- Realizar intervenciones directas de apoyo a los alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a déficit motor específico.
- Llevar a cabo el seguimiento y valoración de los tratamientos realizados.
- Establecer relaciones de colaboración y coordinación con los diferentes profesionales
del centro que atienden a los alumnos, y con otros profesionales ajenos al mismo
(fisioterapeutas del CDIAT de Aidemar, médico rehabilitador, ortopeda y fisioterapeuta del
Equipo Específico de Deficiencia Motora).
- Informar al profesorado y a las familias de los alumnos sobre la intervención
fisioterapéutica realizada, así como orientar sobre las posibles actuaciones a llevar a cabo en el
ámbito escolar y familiar.
- Valorar las aptitudes físicas del alumno y, en su caso proponer las ayudas técnicas y
adaptaciones del entorno precisas para facilitar su acceso al currículo académico. La solicitud
de ayudas técnicas se realiza a través del Anexo 1 dirigido al Equipo Específico de Deficiencia
Motórica y a Atención a la Diversidad.
- Valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos en las ACI de los alumnos
en atención directa.
- Realizar el seguimiento y valoración de los alumnos en atención indirecta.
- Realizar la memoria de final de curso.
EVALUACIÓN DEL PROCESO, DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS

DE MEJORA:

El desarrollo del curso ha transcurrido con normalidad, cumpliéndose la mayoría de los
objetivos propuestos. La evolución de los alumnos/as ha sido en general satisfactoria. Sin
embargo todos los alumnos del sector reciben menos horas de las que les corresponden
debido al déficit de fisioterapeutas del equipo.
La coordinación con las tutoras, el orientador y el resto de profesionales ha sido muy buena,
llevando a cabo un buen trabajo en equipo. La colaboración de la auxiliar educativa ha sido
muy productiva para nuestro trabajo.

Fdo.: Mª Isabel Martínez Gracia
Fisioterapeuta del EOEP “Mar Menor”

MEMORIA HUERTO ESCOLAR
En este curso académico 2016/17 -y dada la valoración positiva de la experiencia tanto

para alumnos como para profesores- se ha vuelto a realizar actividad del huerto escolar.
El Ayuntamiento de San Javier ha colaborado en el desarrollo de actividades con la ayuda

técnica y material. Han colaborado en el trabajo de huerto dos profesionales técnicos del
ayuntamiento han sido Mª Carmen y Teresa Postigo C.
Este curso escolar han participado todos los alumnos/as del colegio desde Educación
Infantil hasta 6º de Educación Primaria y Aula Abierta.
La duración de la actividad ha sido desde octubre hasta junio.
Las actividades que se han realizado independientemente de edad de los alumnos son:
- Preparación y limpieza del terreno, así como abonado.
- Plantación de diferentes especies hortícolas en función de la época del año (semilla y

plantón).
- Mantenimiento de las especies plantadas y del terreno (riego, limpieza, etc.).
- Recogida de los productos hortícolas.
- Preparación del terreno para el próximo curso.
Los alumnos han contado, para la realización de estas actividades, con una sesión
quincenal por grupo clase, según horario quincenal repartido a los tutores.
HORARIO
PRIMER TRIMESTRE
Grupo 1
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
09,15-10,00 5º A 5ºB
10,00-10,45 INF. 3 A INF. 4 A
10,45-11,30 1º B 1º A
11,30-12,00
R E C R E O
12,00-13,00 3º B 2º B
13,00-14,00 2º A 4º B
OCTUBRE: 4, 18 OCTUBRE: 6, 20
NOVIEMBRE: 8, 22 NOVIEMBRE: 3, 17
DICIEMBRE: 13 DICIEMBRE: 1, 22
Grupo 2

09,15-10,00 6ºA 3º A
10,00-10,45 INF. 4 B INF. 5 A
10,45-11,30 6º B INF. 5 B
11,30-12,00
R E C R E O
12,00-13,00 AULA ABIERTA 4º A
13,00-14,00
OCTUBRE: 11, 25 OCTUBRE: 13, 27

NOVIEMBRE: 15, 29 NOVIEMBRE: 10, 24
DICIEMBRE: 20 DICIEMBRE: 15
SEGUNDO TRIMESTRE
Grupo 1
09,15-10,00 5º A 5ºB
10,00-10,45 INF. 3 A INF. 4 A
10,45-11,30 1º B 1º A
11,30-12,00
R E C R E O
12,00-13,00 3º B 2º B
13,00-14,00 2º A 4º B
ENERO: 19 ENERO: 21
FEBRERO: 2, 16 FEBRERO: 4,18
MARZO: 1, 15 MARZO: 3, 10
Grupo 2
09,15-10,00 6º B 1º A
10,00-10,45 INF. 4 A 2º B
10,45-11,30 INF. 4 B 2º A
11,30-12,00
R E C R E O
12,00-13,00 3ºA
13,00-14,00 5º B 6º A
ENERO: 12, 26 ENERO: 14, 28

FEBRERO: 9, 23 FEBRERO: 11, 25
MARZO: 8 MARZO: 10
TERCER TRIMESTRE

Grupo 1
09,15-10,00 5º A 4º A
10,00-10,45 INF. 5 A 1º B
10,45-11,30 INF. 5 B 4º B
11,30-12,00
R E C R E O
12,00-13,00 3º B A.A.
13,00-14,00 INF. 3 B INF. 3 A
ABRIL: 12, 26 ABRIL: 7, 21

MAYO: 10, 24 MAYO: 5, 19
JUNIO: 7 JUNIO: 2, 16
Grupo 2
09,15-10,00 6º B 1º A
10,00-10,45 INF. 4 A 2º B
10,45-11,30 INF. 4 B 2º A
11,30-12,00
R E C R E O
12,00-13,00 3ºA
13,00-14,00 5º B 6º A
ABRIL: 5, 19 MARZO: 31
MAYO: 3, 17, 31 ABRIL: 14, 28
JUNIO: 14 MAYO: 12, 26
VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
El profesorado en general valora muy positivamente todas las actividades que han
realizado con sus alumnos.
- Celebración del Día del Árbol para el curso próximo con programaciones de actividades
concretas.
- Eliminar las lonas negras que delimitan el huerto alrededor del mismo, pues restan luz a
las plantas y afectan a su crecimiento.

VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
El profesorado en general valora de muy positivas todas las actividades que han realizado con
sus alumnos.
- Construcción de un invernadero y semillero.
- Construcción de una compostera más grande.
- Celebración del Día del Árbol para el curso próximo con programaciones de actividades
concretas.
- Eliminar las lonas negras que delimitan el huerto alrededor del mismo, pues restan luz a las
plantas y afectan a su crecimiento.

MEMORIA ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS
MEMORIA ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS
(Orden de RRHHH – Orden 23 de junio de 2014)
Código:30007037 Centro:CEIP JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE
NOMBRAMIENTO/CESE DEL COORDINADOR DE PREVENCION

Septiembre
El director cumplimentara el acta de nombramiento y/o cese a través de la SI

zona privada de Educarm (Coordinador de Prevención).
ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS COORDINADORES DE PREVENCION DE LOS CENTROS
PRIMER TRIMESTRE
CONCEPTO Realizado:
1º.- Autoprotección:
SI
 Revisión y actualización del Plan de Autoprotección (incluye el Plan de Evacuación).

 Celebrar reunión de todo el personal para preparación del simulacro: Informar del
contenido del Plan de evacuación y rellenar ficha 9 del Plan de Autoprotección.
 Realización del simulacro.
 Rellenar ficha 9A “Comunicación del Resultado del Simulacro” del Plan de
Autoprotección y remitir dicho informe antes de 15 días desde la realización del
simulacro al SPRL.
2º.- Entrega de información a los trabajadores:
SI
 Sobre los riesgos y medidas asociados a su puesto de trabajo mediante la

entrega de Ficha informativa específica de su puesto.
 Sobre los riesgos generales asociados al lugar de trabajo o centro escolar
mediante la entrega de Ficha de Riesgos Generales.
 Sobre el Plan de Autoprotección Escolar y las normas de evacuación.
 Rellenar el Registro de Entrega de Información.
3º.- Elaboración del Plan de acción para el curso corriente: SI

 Actualización de la Planificación de la Actividad Preventiva que deriva
de la Evaluación de Riesgos Laborales del centro, a partir del documento
Plan de acción
4º.- Inspecciones Preventivas:
SI
 Revisar el contenido de los botiquines
SEGUNDO TRIMESTRE
1º.- Inspecciones Preventivas:
 Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha Contra

Incendios NO
 Rellenar la FIP-I de la Instalación Eléctrica de BT.
2º.- Instalaciones sometidas a legislación industrial:
 Identificación de instalaciones
 Control sobre el mantenimiento de instalaciones NO
Mediante el empleo del formato Identificación de Contratas
3º.- Diseño y ejecución de campañas informativas u otras acciones que el centro estime
convenientes para fomentar el interés y cooperación del profesorado en la acción SI
preventiva.
SI
4º,- Revisión de botiquines
TERCER TRIMESTRE
1º.- Inspecciones Preventivas: SI
 Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha Contra
Incendios
 Rellenar la FIP-I de la Instalación Eléctrica de BT.
 Rellenar la FIP-II de Equipamientos Deportivos.
2º.- Participar en la elaboración y divulgación de la parte del Plan de
Formación del centro referente a la Prevención de Riesgos Laborales
para el siguiente curso escolar, mediante: SI
 Detección de las necesidades formativas por puesto de trabajo que se recogen en la

evaluación de riesgos laborales del centro y de las opiniones y necesidades
formativas expresadas por el claustro y personal no docente dependiente de la
Consejería.
 Cooperar con el responsable de formación del centro para que se confeccione la
parte correspondiente del plan de formación, aportando las necesidades formativas
detectadas y cuantas sugerencias estime conveniente para que la oferta se adecue a

las necesidades reales del centro.
 Informar a todo el personal del centro de las posibilidades de formación y oferta
propuesta.
3º.- Gestión: SI
 Elaboración de una memoria que se incluirá en la memoria final del curso corriente.
 Elaboración de la programación de actividades para el siguiente curso que quedará
incluida en la PGA.
SI
4º.- Remitir al SPRL el Registro de entrega de información a los trabajadores.
Este curso hemos tenido que posponer la realización del simulacro de

incendio en dos ocasiones, trasladándolo al segundo trimestre. En la
primera fecha programada hubo inundaciones en San Javier. En la
segunda fecha programada nevó.
El simulacro de incendio trascurrió con total normalidad. Cabe destacar

que este curso escolar pedimos la colaboración de la policía local y 112
de San Javier. No lo tuvieron en cuenta y llegaron al centro 20 minutos
después de desalojado el edificio. Se mandó informe al jefe de la policía
local y jefe de protección civil de San Javier del que recibimos respuesta
y disculpas por su mala gestión, quedando a nuestra disposición.
OBSERVACIONES
El envío de la memoria al SPRL se realizará EXCLUSIVAMENTE a

través de la aplicación COMINTER
RESPONSABLE
Firma:
ANGELES ZAPATA SÁNCHEZ

MEMORIA DE LA BIBLIOTECA
Durante el presente Curso, la Biblioteca ha funcionado con normalidad.
En el primer trimestre, a los niños de primer nivel, se les explicó el funcionamiento de la

Biblioteca. Los cuales han subido a recoger libros con mucha asiduidad.
Los alumnos, en general, conocen perfectamente el funcionamiento de los préstamos, y

suelen ser ellos mismos los que acompañan a los de nueva incorporación para enseñarles la
dinámica.
Los alumnos que más han utilizado la Biblioteca han sido los del primer tramo (1º,2ºy3º).
Destacaremos que la alumna que más ha leído a lo largo del curso ha sido Marwa Naoumi con un
total de 57 títulos.
El número total de préstamos ha sido de 1562 ejemplares, disminuyendo en 402 préstamos

con respecto al año anterior.
En el caso de comprar nuevo material siempre tendremos en cuenta, el nivel que menos
libros tenga adaptados a su edad y la opinión del alumnado a la hora de elegir sus preferencias.
Durante este curso se han comprado varias colecciones de libros, se han catalogado 57
ejemplares (compras, donación de alumnos y reposiciones de libros perdidos) para las
reposiciones se han utilizado los números de registro de los libros extraviados, quedando
ejemplares sin catalogar para el siguiente curso.
Al terminar el curso han quedado sin devolver 2 libros.
Se observa el poco cuidado que los alumnos tienen con los libros. Proponemos para
próximos cursos que los tutores conciencien al alumnado del valor de los ejemplares que se llevan
ya que tienen que hacer uso de ellos, todos los alumnos del centro. Recomendación que también se
hará por parte de las personas encargadas de la Biblioteca.
Se han instalado dos ordenadores con conexión a internet para consultas de los alumnos.
Estos ordenadores son muy utilizados tanto a las horas del recreo como en horario lectivo
cuando tienen trabajos mandados por sus profesores.
PROPUESTAS DE MEJORA:
1.- Aprovechar los espacios existentes arreglando el armario empotrado.
2.- Renovar las colecciones que se encuentren muy deterioradas.
3.- Animar al profesorado para que motive a sus alumnos en el uso de la Biblioteca de
Centro, ya que observamos que según van subiendo de nivel, utilizan menos este servicio.
4.- Intentar que el alumnado de 6º colabore voluntariamente a la hora de los préstamos y

colocación de los libros en la ubicación correcta.

A continuación adjuntamos gráficas de las estadísticas con los libros leídos por lectores
más asiduos, curso, sexo y títulos más prestados.

MEMORIA “PLAN DE SALUD”
1. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN
La salud no es más que una condición sana apropiada y adaptada a las

situaciones, medios y circunstancias de la vida, que exigen comportamientos
adecuados para crearla, mantenerla, conservarla y preservarla.
La salud de las personas está determinada en gran medida, por sus

comportamientos y por el medio físico, social y cultural. La salud es el
resultado de los cuidados que uno se dispensa a sí mismo y a los demás, de
la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia y de asegurar que
la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de
gozar de un buen estado de salud.
Según la definición de la Organización Mundial de la Salud, la

promoción de la salud es el proceso que confiere a las poblaciones los
medios para asegurar un mayor control sobre su propia salud y para mejorar
ésta.
La promoción de salud es el proceso mediante el cual los individuos y

las comunidades están en condiciones de ejercer un mayor control sobre los
determinantes de la salud y, de ese modo, mejorar su estado de salud. La
promoción de salud constituye una estrategia que vincula al gente con su
entorno y que, con vistas a crear un futuro más saludable, combina la elección
personal con la responsabilidad social.
La Educación para la Salud aparece en el nuevo marco del Sistema

Educativo como educación en valores, que impregna el currículo en sus
distintas áreas. Para que esto sea una realidad en los centros educativos, es
necesario establecer una serie de medidas de apoyo a su desarrollo
curricular.

La promoción de estilos de vida saludables será la finalidad última de
todo programa de Educación para la Salud, que iría encaminada a hacer que
el alumnado y el esto de la comunidad educativa tomara decisiones positivas
y responsables acerca de su salud y la de los demás.
Las decisiones sobre la promoción de la salud debe sobrepasar el

marco escolar y la familia; la comunidad educativa juega un papel
determinante. La promoción y educación para la salud favorece el desarrollo
personal y social en tanto que proporciona información, educación sanitaria y
perfecciona las aptitudes indispensables para la vida.
2. LEGISLACIÓN
El Proyecto de Educación para la Salud ha de ofrecer a todo el alumnado las

oportunidades de aprendizaje, no sólo para la adquisición de habilidades
cognitivas, sino también habilidades sociales que favorezcan la salud
individual y la de la comunidad. Por tanto, un proceso de educación para la
vida que ha de compartir toda la comunidad educativa, profesorado,
alumnado, familias y personal no docente en colaboración con el soporte de
otras Consejerías de nuestra Región (Consejería de Agricultura y Agua,
Consejería de Educación, Formación y Empleo y la Consejería de Sanidad y
Consumo).
La legislación referente al tema que nos ocupa, constituyen el primer paso

para la creación de un contexto social saludable. A continuación aparece la
normativa en la que se apoya este proyecto:
• Orden de 13 de septiembre de 2006, conjunta de las Conserjerías de Sanidad

y Educación y cultura para la regulación de las actividades de Educación para
la salud ofertadas a los centros docentes no universitarios.
• Orden conjunta de las Consejerías de Sanidad y de Educación, Ciencia e

Investigación, de 29 de diciembre de 2005 (BORM 26 DE ENERO DE 2006),

por la que se establece la adscripción y puesta en marcha del Plan de Salud
en las escuelas de la Región de Murcia.
• LOMCE.
• Ley 4/1994 de 26 de julio de Salud de la Región de Murcia por la que se

establece la necesidad de coordinación con los restantes servicios de las
administraciones públicas, en especial con el Instituto Nacional de Salud y los
de Medio Ambiente, Educación y Asuntos Sociales.
• Ley General de Sanidad 14/1986 incide en las actuaciones prioritarias del

sistema sanitario con relación a la promoción de la salud y a la educación
sanitaria.
Además de estas normativas, este proyecto se ha apoyado en la siguiente

bibliografía:
• www.educarm.es. Educación para la Salud (plan de Educación, para la Salud

en la Región de Murcia Región de Murcia de 2010-2015).
• www.guiainfantil.com (revista on-line de temas relacionados con la infancia:

salud, educación, juegos,…)
3. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO EN EL QUE ESTÁ UBICADO EL

CENTRO
El centro C.E.I.P Joaquín Carrión Valverde, está ubicado en la calle de

Camilo Alonso Vega, número 23 de San Javier. Cuenta con las siguientes
instalaciones:
• Aulas y patio de recreo independientes en Educación Infantil

• 400 metros cuadrados de pistas deportivas
• 9000 metros cuadrados de campo de deporte
• Servicio de comedor

• Cocina en el propio centro
• Huerto escolar
• Vestuarios
• Dependencia para deporte
• Horno de arcilla
• Aula de informática
• Aula de usos múltiples
• Aula de música
• Sala de audiovisuales
• Biblioteca general
• Biblioteca de aulas
• Sala de fisioterapia
• Caseta meteorológica
Nuestro alumnado proviene tanto de familias asentadas desde hace

generaciones en el pueblo como de la nueva población que ha llegado a la
zona, en su mayoría inmigrantes. La diversidad parece ser una de las
características de nuestro centro.
El nivel sociocultural de las familias por lo general, es medio-bajo. Se trata

de familias poco interesadas en su mayoría en participar y colaborar con el
centro. Debido a procedencias tan dispares de nuestros alumnos las
expectativas familiares son muy diferentes ante la educación. La relación
familia/escuela recae mayoritariamente en las madres.
En nuestro centro contamos con la presencia de una alta población

inmigrante, procedente en su mayoría de países norteafricanos y
sudamericanos. Además, de la diversidad social, étnica, económica y cultural
tan variada del centro hay que añadir la acogida de alumnado con
necesidades especiales de otros centros y municipios.
Como conclusión, las dos características fundamentales del centro son la

diversidad y la multiculturalidad. Es por estas características por las que cobra
sentido el proyecto que nos ocupa ya que en él se recogen formación

igualitaria para todo el alumnado; tanto para aquel que es previsible que la
familia pueda cubrir las necesidades como para el alumnado cuyo nivel
sociocultural y familiar lo haga menos probable. Siendo el profesorado quien
promueva la integración del alumnado en el proyecto, haciéndoles cercanas
las actividades y evaluando las posibles causas de la participación
(necesidades económicas, desmotivación, causas familiares, etc.).
4. IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO EN EL PROYECTO
El Equipo de Directivo es el encargado de poner en marcha e informar a

toda la Comunidad Escolar (AMPA, familias, personal docente y no docente
y al alumnado) sobre las propuestas que se van a realizar. Asimismo, ha de
facilitar, colaborar e impulsar las actuaciones del Coordinador de EpS,
gestionando las medidas de organización y funcionamiento derivadas de la
puesta en marcha del plan.
Las funciones del Coordinador de EpS aparecen en la Orden de 4 de

julio de 2006 y se concretan en:
• Actuar como interlocutor de la escuela para temas relativos a educación para
la salud.
• Coordinar en la comunidad educativa las actuaciones de educación para la
salud programadas.
• Establecer relaciones con el coordinador de salud, el Ayuntamiento y de otras
instituciones.
• Fomentar la participación y formación de las familias y del profesorado.
• Gestionar y coordinar los recursos para facilitar su optimización.
• Valorar la idoneidad de las propuestas de actividades que se ofertan a los
centros educativos desde instituciones ajenas.
Además, se constituye un Equipo de Coordinación que establecerá

reuniones periódicas y su actividad consiste en:

• Realizar un análisis de la situación del centro escolar que evidencie las
necesidades y problemas con respecto a la educación para la salud.
• Concretar objetivos para promover que el alumnado desarrolle actitudes y
valores que les permitan tomar decisiones saludables y para desarrollar
capacidades relacionadas con la autoestima y aptitudes de comunicación.
• Incluir o solicitar la inclusión de los objetivos concretados en los documentos
de los centros.
• Planificar las actividades del plan.
• Evaluar el desarrollo del plan.
El coordinador del plan de Educación para la Salud es Mariano Visedo

Hernández.
El equipo de coordinación está formado por todos los coordinadores y

coordinadoras de los distintos tramos. Ya que todo el Claustro quiere estar
implicado en el desarrollo del mismo. Serán los Coordinadores de tramo los
que se reúnan con el Coordinador de Salud y el Equipo Directivo en las
Comisiones de Coordinación Pedagógica (CCP), en las que se incluyan en la
orden del día aquellos aspectos relacionados con la salud que se crean de
interés. El Equipo de Coordinación se compromete a reunirse una vez al mes.
Siendo los Coordinadores de tramo, los que se encargarán de informar a los
miembros de sus tramos de los temas abordados.
DIRECTOR José Luis Truque Hernández
JEFE DE ESTUDIOS Antonio García Arias
COORDINADOR Mariano Visedo Hernández
REPRESENTANTE DE ED. Carmen Rey Gironella

INFANTIL
REPRESENTANTE DEL Antonia Hernández Martín
PRIMER TRAMO E. PRIMARIA

REPRESENTANTE DEL Ángeles Zapata Sánchez
SEGUNDO TRAMO DE E.
PREIMARIA
En la primera reunión del equipo de coordinación, se lleva a cabo un

listado de aquellas actividades relacionadas con la salud que se llevarán a
cabo durante el curso 2015/2016 en el centro por los diferentes miembros del
Claustro.
5. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
El Equipo de Coordinación ha realizado el análisis de la situación de
salud del centro por espacios físicos:
AULA
• Que tipos de alimentos toman para almorzar.
• Si comen golosinas y bebidas con azúcar.
• Formas de resolver los conflictos que aparecen y cómo se enseña a aceptar
otras ideas.
• Si se realiza la formación rotatoria de grupos y que éstos sean heterogéneos.
• Si en todas las circunstancias de la vida del centro se busca que el alumnado
identifique las razones para hacer o no las cosas.
• Si se trabaja en gran grupo, pequeño grupo y de forma individualizada.
• Si se trabajan habilidades sociales y de comunicación.
• Si realizan ejercicios de antiestrés y de relajación.
• Si se deciden decisiones consensuadas por todo el grupo.
• Si se trabajan aspectos de salud en las distintas áreas.
• Si las actividades extraescolares y complementarias tienen relación con los
aspectos de salud.
• Si los profesores y profesoras apoyan el Proyecto de Salud y toman
decisiones junto al Equipo de Coordinación.
• Si el aula está limpia.
• Si el alumnado colabora para que el aula permanezca limpia y ordenada.

• Si el trato en el aula es el adecuado hacia compañeros, maestros y personal
que accede a la misma.
• Si todo el alumnado participa en el desarrollo de la clase.
• Número y tipos de papeleras. Utilización.
• Ventilación.
• Temperatura adecuada.
• Iluminación correcta.
• Si se potencia la participación y las ideas del alumno.
• Cómo se celebran los cumpleaños en el aula.
• Adecuadas vestimenta.
• Si existen pañuelos y toallitas a su alcance.
• Conocen las medidas básicas de primeros auxilios.
• Usan adecuadamente el material escolar.
• Se respeta el orden y la limpieza del aula.
• Se cumple el protocolo de de prevención de riesgos laborales.
• Conoce los espacios adecuados para comer de los que no lo son.
• Reciclado.
• Ruidos.
• Se controla el uso de la electricidad.
• Número de papeleras.
• Limpieza de los espacios y mobiliarios.
• Si están identificados las zonas de peligro, (enchufes, calefacción…)
• Se cumple el protocolo de riesgos laborales.
• Se realiza la evaluación de riesgos laborales y se aplican medidas para
solucionar problemas detectados.
• Si se controla el uso de la electricidad
PATIO
• Metros cuadrados que tiene y posibilidades educativas que ofrece.
• Tipos de almuerzo que realiza el alumnado y los profesores de guardia.
• Formas de resolver los conflictos que aparecen y como se finalizan.
• Patrullas verdes y vigilancias en los aseos.
• Visualización del profesorado que fuma en el exterior.
• Limpieza del mismo.

• Si existe techado.
• Que tipos de juegos realizan.
• Participación del profesorado en los juegos.
• Tipo de convivencia que se establece entre alumnado, profesorado y entre
ambos.
• Si se programan actividades para el patio.
• Número de profesores que vigilan y control.
• Si se toman decisiones colegiadas para su mantenimiento y cuidado.
• Si el trato en es el adecuado hacia compañeros, maestros y personal que
accede al mismo.
• Si los alumnos acceden a él o desde él en orden.
COMEDOR
• Limpieza y orden de espacios y materiales.
• Reciclado.
• Vigilancia adecuada.
• Si se controla que coman despacio y masticando correctamente.
• Están debidamente señalizadas las zonas a las que los alumnos no deben
acceder, (cocina).
• Si el trato en es el adecuado hacia compañeros, maestros y personal que
accede al mismo.
• Si ofrece alimentos equilibrados y variados.
• Si las familias están informadas de los menús.
• Ruido.
• Higiene postural.

PASILLOS
• Limpieza.
• Ruido, (gritos, correr,…)
• Empujones.
• Si suben correctamente las escaleras.
• Papeleras.
ASEOS
• Limpieza y orden.
• Correcto sistema de ahorro de agua.
• Suficiente papel.
• Número adecuado de papeleras.
• Si el alumnado come o juega dentro.
BIBLIOTECA
• Ventilación.
• Si se potencia la participación y las ideas del alumno.
• Limpieza de los espacios y de los materiales.
• Vigilancia.
• Ruido.
DESPACHOS Y SALAS DE PROFESORES


• Ventilación.
• Limpieza de los espacios y de los materiales.
• Uso excesivo de fotocopiadoras, impresoras y papel.
6. OBJETIVOS DEL PLAN

El objetivo principal es promocionar la salud como un valor a apreciar
por toda la Comunidad Educativa y en especial por todo el alumnado, de
forma que adquieran hábitos y costumbres para su bienestar físico, mental y
de su entorno familiar y social.
De este objetivo se derivan los siguientes objetivos específicos:
• Sensibilizar a la comunidad educativa en la promoción y educación para la
salud.
• Favorecer modos y hábitos de vida saludable.
• Desarrollar el sentido de responsabilidad individual, familiar y social en
relación con la salud.
• Promover activamente la salud y el bienestar del alumnado y de todo el
personal docente y no docente que trabaja y colabora con la comunidad
escolar.
• Reforzar la autonomía y la autoestima como realidades personales básicas en
la construcción de un proyecto de vida de salud.
• Elaborar e interiorizar normas básicas de salud, higiene, alimentación,
cuidado personal, actividad física y cuidado del medio.
• Valorar críticamente situaciones y conductas de riesgo para la salud,
decidiendo los medios más adecuados para evitarlos.
• Colaborar e interrelacionar con otras instituciones (consejería, ayuntamiento,
centro de salud) en materia de salud.
7. ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE EL CURSO 2015/2016

1. DÍAS DE LA FRUTA. Para que esta actividad se pueda realizar con éxito
pedimos la colaboración y apoyo de las familias. Así contribuiremos a
desarrollar buenos hábitos de alimentación y favorecer la salud de
nuestros alumnos y alumnas. El tutor será el encargado de comprobar si
los alumnos y alumnas han traído fruta para almorzar. El LUNES Y el
VIERNES son los días elegidos para el consumo de frutas en la hora del
recreo.
2. DÍA DEL BOCADILLO. Ésta es una actividad nueva y tiene como objetivo
fomentar el consumo de bocadillos con el fin de evitar la ingesta de
bollería industrial dentro del centro en la hora del recreo. Para que esta
actividad se pueda realizar con éxito pedimos la colaboración y apoyo de
las familias. Así contribuiremos a desarrollar buenos hábitos de
alimentación y favorecer la salud de nuestros alumnos y alumnas.
Intentaremos en la medida de lo posible que el bocadillo no sea de nocilla
y que sea lo más variado posible (atún, tortilla, vegetal, y en menor medida
de fiambre) El miércoles es el día elegido para el día del bocata.
3. “CHARLA SOBRE NUTRICIÓN”. Se va a contratar a una maestra, que

también tiene la especialidad de nutrición y dietética para dar unas charlas
de hora y media a los grupos de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. En
estas charlas se va a tratar la importancia de tener una dieta equilibrada y
un estilo de vida saludable. También se van a tratar temas de actualidad:
bebidas energéticas, suplementación deportiva, problemas con la ingesta
elevada de embutidos.
4. PLAN REGIONAL DE CONSUMO DE FRUTA Y VERDURA EN LOS
COLEGIOS. Nuestro centro participará, como en cursos anteriores, en el
Plan Regional de Consumo de Fruta y Verdura en los Colegios, para
alumnos de 3º y 4º de Educación Primaria y se contemplará la posibilidad
de hacerlo extensible a los alumnos de Educación Infantil.
5. Tratamos de que no haya demasiado ruido para que haya más

tranquilidad, (no gritamos, ni arrastramos las sillas o mesas, no corremos
por la clase o por el pasillo...). La profesora de música, va a trabajar “LA
SEMANA SIN RUIDO” con relación a la celebración de la patrona de la

música. En lugar de hacer sonar la sirena a la hora de entrada y salida y
durante todo el recreo se va escuchar música por todo el colegio, con la
intención de ESCUCHAR diferentes canciones y concienciar al alumnado
de la importancia de la contaminación acústica en el colegio.
6. LA “PATRULLA VERDE” DEL RECICLAJE:

Los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º curso serán los encargados de patrullar el
patio durante los primeros 15 minutos de cada recreo, para que todos los
alumnos de Educación Primaria utilicen los cuatro puntos verdes que
tenemos en el patio. En cada uno de estos puntos verdes tenemos una
“papelera tradicional” de color negro (donde los alumnos tirarán la basura
orgánica, los papeles y servilletas que envuelven la fruta y algunos
bocadillos), y un contendor de cartón amarillo (donde los alumnos tirarán
los tetrabrikes, zumos, papel de aluminio y plásticos que envuelven
algunos bocadillos).
Los alumnos de la “Patrulla Verde” vigilarán por zonas, habiendo dos en
movimiento en cada una de las zonas. Un componente de la pareja llevara
un “Palo anti-basura” con el que recogerá todos los desperdicios que vea
por su zona. El compañero llevará una pequeña libreta donde apuntará a
cada alumno que vea tirando basura al suelo.
Al finalizar el recreo, el coordinador del proyecto de Salud (Mariano Visedo
Hernández) se encargará de recoger los contenedores de reciclaje y
evaluar si durante ese recreo se ha reciclado correctamente.
7. ACTIVIDADES DEPORTIVAS. Este año, como en años anteriores, desde

el área de Educación Física y desde el programa de DEPORTE
ESCOLAR los alumnos del centro participarán en multitud de actividades
deportivas.
8. Respetar las normas establecidas para evitar accidentes, tanto en clase
como en el recreo.
9. Lavarse las manos antes del almuerzo y después de ir al aseo.
10. Uso de de jabón, toallitas y pañuelos para asearse.
11. Además, informamos a las familias de la importancia de realizar un buen
desayuno. Es primordial que los niños antes de salir de casa deben de

tomar un DESAYUNO SALUDABLE, ya que este hábito llega a
condicionar el estado físico, psíquico y nutricional de los niños y en
personas de todas las edades.
12. El desayuno debe suponer entre el 20 y el 25% de las calorías ingeridas a
lo largo del día y que para que sea equilibrado debe incluir lácteos, fruta y
cereales.
13. En Educación Física, tienen su bolsita de aseo para asearse. Durante los
meses de más calor se aconsejará a los alumnos que se cambien la
camiseta después de la clase de E.F.(Alumnado de Educación Primaria)
14. La situación del alumnado trata de que todos tengan la suficiente luz
(dentro de las posibilidades espaciales) para trabajar y la mejor postura;
para poder ver la pizarra, trabajar en su equipo, etc.
15. Siempre están presentes y recordamos los hábitos higiénicos de salud e
higiénicos como: sonarse la nariz, taparse la boca para toser y estornudar,
dormir las horas suficientes, desayunar bien, etc.)
16. En cada unidad didáctica siempre trabajamos algún hábito de salud e
higiene, prevención de accidentes domésticos o escolares, como por
ejemplo:
17. Trabajar hábitos con canciones y poesías.
18. Reciclaje de papel en el aula.
19. Fomento de hábitos deportivos y ejercicio físico.
20. En la piscina: Higiene corporal, percepción corporal y medidas
profilácticas.
21. Dormir las horas necesarias.
22. Hablar de sus problemas, tener amigos y ayudar a las personas.
23. Prevención genérica sobre enfermedades comunes: gripe A, pediculosis,
etc.
24. Información en las reuniones de padres:
25. condiciones de luz, ventilación y orden del lugar de estudio.
26. inapropiado incluir bollería industrial en el almuerzo
27. Normas posturales en la silla.
28. Número de libros y cuadernos que deben traer según el horario diario.
29. Modo de trasportar la mochila.
30. Distancia correcta para leer. Uso de gafas y limpieza de los mismas.

31. Airear el aula.
32. Los tutores también recomendaron que la celebración de cumpleaños en
el centro debiera de realizarse con alimentos saludables. Por lo que este
año, muchos cumpleaños sean realizados con la toma de frutas y
macedonias.
33. Vestimenta adecuada según la estación del año.
ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN DENTRO DEL CENTRO EN

COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES DEL
AYUNTAMIENTO DE SAN JAVIER
Todas estas actividades las vamos a realizar por primera vez este
año. Solamente sabemos a quién van dirigidas.
34. EDUCACIÓN VIAL. Se realizará una visita interactiva a la pista de

educación vial anexa al polideportivo. Con esta visita pretendemos
concienciar al alumnado de la importancia de conocer las normas y reglas
de tráfico, para evitar futuros accidentes.
35. HIGIENE BUCAL. 3 y 4 años.
36. HIGIENE POSTURAL. 5 años.
37. VISIÓN. 1º E.P.
38. PIRÁMIDE DE HÁBITOS SALUDABLES. 3º Y 4º E.P.
39. ALIMENTACIÓN Y EFECTOS EN LOS ÓRGANOS. 5º Y 6º E.P.
40. RELACIONES TÓXICAS ENTRE IGUALES. 5º E.P.
41. QUIÉN ES QUIÉN. 5º E.P.
8. EVALUACIÓN: CONCLUSIONES Y LOGROS DEL

PROYECTO DEL CURSO 2016/2017
1. DÍA DE LA FRUTA. Para que esta actividad se pueda realizar con éxito
pedimos la colaboración y apoyo de las familias. Así contribuiremos a
desarrollar buenos hábitos de alimentación y favorecer la salud de

nuestros alumnos y alumnas. El tutor será el encargado de comprobar si
los alumnos y alumnas han traído fruta para almorzar. LOS LUNES Y LOS
VIERNES son los días elegidos para el consumo de fruta. Además este
año se dará un premio a aquellos alumnos que consigan más fruta.
Análisis de resultados:
Una vez analizados todos los estadillos, se puede observar como la implicación
de los tutores en la recogida de datos ha sido alta en toda Primaria y
sobresaliente en Infantil. Una vez analizados todos los datos se puede observar
como la mayoría de alumnos que no traen frutas siempre son los mismos, por
lo que tendremos que incidir en la relación con la familia de estos niños de cara
al curso siguiente.
De forma global, podemos decir que se han cumplido con las expectativas,
pues la gran mayoría de los alumnos han consumido fruta los días previstos, e
incluso se ha observado un incremento en el consumo durante el resto de días
de la semana. Esto es fruto del trabajo que han realizado los tutores,
inculcando en sus alumnos los beneficios que aportan las frutas.
Por otro lado, los imanes de fruta entregados a los alumnos en cada uno de los
trimestres, a través de D. Manzanito y Doña Perita, han tenido una gran
aceptación en el alumnado.
2. DÍA DEL BOCADILLO. Esta actividad tiene como objetivo fomentar el

consumo de bocadillos con el fin de evitar la ingesta de bollería industrial
dentro del centro en la hora del recreo. Para que esta actividad se pueda
realizar con éxito pedimos la colaboración y apoyo de las familias. Así
contribuiremos a desarrollar buenos hábitos de alimentación y favorecer la
salud de nuestros alumnos y alumnas. Intentaremos en la medida de lo
posible que el bocadillo no sea de nocilla y que sea lo más variado posible
(atún, tortilla, vegetal, y en menor medida de fiambre) El miércoles es el
día elegido para el día del bocata.

Análisis de resultados:
El consumo de bocadillos ha tenido una gran aceptación por parte de todo el

alumnado, pues se han consumido durante el día previsto (miércoles), así
como también el resto de días de la semana. Algunos alumnos también traían
bocadillos los viernes, además de la pieza de fruta, lo cual no afecta a la
consecución de nuestros objetivos saludables.
El objetivo de esta campaña de consumo de bocadillos y frutas es concienciar

al alumnado de la importancia de mantener una dieta saludable. De esta forma
evitaremos el consumo de bollería industrial, tan perjudicial para nuestros
alumnos.
PROPUESTAS:
 De cara al próximo curso se intentará incrementar el número de

consumo de frutas por parte del alumnado con un nuevo sistema de
puntos.
 De cara al próximo curso se intentará reducir el número de zumos

envasados en la medida de lo posible, pues este tipo de bebidas
contiene un alto contenido en azúcares añadidos.
3. PLAN REGIONAL DE CONSUMO DE FRUTA Y VERDURA EN LOS

COLEGIOS. Nuestro centro participará, como en cursos anteriores, en el
Plan Regional de Consumo de Fruta y Verdura en los Colegios, para
alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de Educación Primaria
Durante este curso el PLAN REGIONAL DE CONSUMO DE FRUTA Y

VERDURA ha funcionado a la perfección. Todos los alumnos de 1º a 4º
han recibido 10 piezas de fruta durante las últimas 4 semanas. Ha sido
una experiencia maravillosa, pues la gran mayoría de los alumnos han
respondido de manera sobresaliente, consumiendo su pieza o ración de
fruta que le correspondía.

Por otro lado se ha hecho entrega a cada tutoría un gran poster con la figura
del héroe de las frutas y hortalizas “Mr Hofru”.
Al finalizar el programa los alumnos han participado en el concurso “CULTIVA

TU IMAGINACIÓN”. Se le repartió un folio A4 a cada alumno participante en el
concurso, para que dibujaran un invento que pudiera mejorar la alimentación
saludable, el bienestar a través del deporte o también la conservación de una
agricultura sostenible en el futuro. Este concurso ha tenido una gran aceptación
por parte del alumnado.
En todo momento, se ha intentado que el consumo de fruta no fuera un hecho

aislado, y gracias a la colaboración de los tutores se ha intentado inculcar la
importancia del consumo de todo tipo de frutas y verduras, con el fin de
extrapolar estos hábitos fuera del horario escolar y en su vida diaria.
PROPUESTA:
 De cara al próximo curso escolar volveremos a participar en este

proyecto.
 Se propondrá que se adelanten las fechas, pues han estado muy

próximas al final de curso.
 Se intentará que participen todos los alumnos del colegio.
4. Tratamos de que no haya demasiado ruido para que haya más

tranquilidad, (no gritamos, ni arrastramos las sillas o mesas, no corremos
por la clase o por el pasillo...). La profesora de música, va a trabajar “LA
SEMANA SIN RUIDO” con relación a la celebración de la patrona de la
música. En lugar de hacer sonar la sirena a la hora de entrada y salida y
durante todo el recreo se va escuchar música por todo el colegio, con la
intención de ESCUCHAR diferentes canciones y concienciar al alumnado
de la importancia de la contaminación acústica en el colegio.
ANALISIS DE RESULTADOS
El nivel de concienciación del alumnado durante las semanas previas y durante

la realización de la actividad ha sido muy buena. Conseguí, con ayuda del resto

de profesorado del centro que la subida y bajada de escaleras fuese silenciosa,
que no se arrastraran sillas, que se respetara el turno de palabra… lo que
produjo una sensación de tranquilidad en todo el centro que fue valorada
positivamente por parte del alumnado.
PROPUESTAS
 Seguir inculcando al alumnado el peligro de la contaminación acústica.
 Realizar después del recreo, al menos en la asignatura de música, 10

minutos de relajación para que el alumnado valore el silencio.
5. LA “PATRULLA VERDE” DEL RECICLAJE:

Los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º curso serán los encargados de patrullar el
patio durante los primeros 15 minutos de cada recreo, para que todos los
alumnos de Educación Primaria utilicen los cuatro puntos verdes que
tenemos en el patio. En cada uno de estos puntos verdes tenemos una
“papelera tradicional” de color negro (donde los alumnos tirarán la basura
orgánica, los papeles y servilletas que envuelven la fruta y algunos
bocadillos), y un contendor de cartón amarillo (donde los alumnos tirarán
los tetrabrikes, zumos, papel de aluminio y plásticos que envuelven
algunos bocadillos).
Los alumnos de la “Patrulla Verde” vigilarán por zonas, habiendo dos en
movimiento en cada una de las zonas. Un componente de la pareja llevara
un “Palo anti-basura” con el que recogerá todos los desperdicios que vea
por su zona. El compañero llevará una pequeña libreta donde apuntará a
cada alumno que vea tirando basura al suelo.
Al finalizar el recreo, el coordinador del proyecto de Salud (Mariano Visedo
Hernández) se encargará de recoger los contenedores de reciclaje y
evaluar si durante ese recreo se ha reciclado correctamente.
Análisis de resultados.

La patrulla verde ha funcionado de manera notable durante todo el curso.
Han participado todos los alumnos de 6º, 5º, 4º y 3º curso durante dos
semanas. En la primera de sus actuaciones todos los alumnos estuvieron
muy motivados.
PROPUESTAS:
 Para el próximo curso se pedirán dos contenedores de plástico duro

de color amarillo más.
 Se va a proceder a la renovación de palos recogebasuras.
6. ACTIVIDADES DEPORTIVAS. Este año, como en años anteriores, desde

el área de Educación Física y desde el programa de DEPORTE
ESCOLAR los alumnos del centro participarán en multitud de actividades
deportivas.
Análisis de resultados.
Como en años anteriores hemos participado en una gran variedad de

actividades deportivas a nivel municipal. En todas ellas hemos intentado dar el
máximo de nosotros mismos y los alumnos han interiorizado los valores de la
práctica deportiva en su modalidad de competición. Los alumnos han
compartido grandes experiencias con compañeros de otros centros del
municipio. Me gustaría resaltar el logro deportivo que han alcanzado dos
alumnos de cuarto en el Cross Regional, los cuales consiguieron el décimo y
undécimo puesto en sus respectivas categorías. Pero nuestro mayor logro sin
duda, volvió a ser en la final Regional de Nano-Nana, donde nuestro equipo
alevín femenino consiguió una más que merecida 4º posición y nuestro equipo
benjamín femenino el subcampeonato Regional de esta apasionante disciplina
predeportiva.

Por otro lado, a nivel de centro, se han realizado varias competiciones al
finalizar el primer y el segundo trimestre, donde todos los alumnos han podido
de participar y disfrutar de la práctica deportiva contra compañeros de otras
clases.
También me gustaría destacar todas las actividades complementarias que se

han realizado dentro del área de E.F. como son natación, piragua y vela. La
práctica de las actividades ha sido de carácter gratuito y las el transporte de las
dos últimas también. Todas éstas se han realizado fuera del centro tienen han
sido muy satisfactorias, ya que los alumnos han alcanzado los objetivos
propuestos en un entorno diferente y motivador.
Propuestas de mejora:
 Seguiremos participando en todas las actividades deportivas.

 Que el transporte de la actividad de natación sea gratuito.
7. SEMANA DE LA SALUD DE SAN JAVIER.
Este ha sido el primer año que se ha celebrado la semana de la salud de San

Javier. Nuestro centro ha estado implicado desde el principio en la organización
de la misma, a través de las reuniones periódicas en el denominado BANCO
DE SALUD de San Javier, donde todos los coordinadores de salud de los
diferentes centros educativos del municipio acudimos a intercambiar
experiencias saludables que realizamos en nuestros centros. Este año se
decidió realizar la I SEMANA DE LA SALUD, con la participación de nuestros
escolares. Desde el centro se realizó una “GRAN PIRÁMIDE DE
ALIMENTOS”, la cual se utilizó para realizar un concurso de fabricación de
alimentos con diferentes materiales. Esta pirámide estuvo expuesta durante
dos meses en el colegio, y más tarde se traslado a la plaza del ayuntamiento,
para que alumnos de otros centros pudieran observar las increíbles creaciones
de nuestros alumnos habían realizado. Durante esta semana se expusieron
diferentes stands, donde alumnos de diferentes colegios, mostraban y

realizaban diferentes aspectos y actividades relacionadas con la salud: muestra
de azúcares de las diferentes bebidas que consumimos a diario, toma de
medidas de altura y peso, el 112 mostraba todas las actividades que realizan,
los compañeros del patronato estuvieron haciendo actividades deportivas como
zumba y actividades de relajación.
También se repartió un almuerzo saludable con diferentes frutas los dos días
que acudimos a realizar estas actividades saludables.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
Los alumnos de 2º y 6º curso pasaron una gran semana, participando

activamente en todas las actividades propuestas.
Ha sido una experiencia muy enriquecedora, que intentaremos mejorar de cara

al próximo curso.
8. ACTIVIDADES DESDE SERVICIOS SOCIALES.
Higiene postural. Actividad dirigida a 5 años.
Charlas dirigidas a alumnado sobre la importancia de posicionar correctamente

nuestro cuerpo para evitar problemas de salud a consecuencia de ello a través
de un programa dirigido especialmente a los más pequeños.

Las tutoras comentaron que fue una actividad muy positiva.
Relaciones tóxicas entre iguales. Actividad dirigida a 5º curso.
Esta actividad va dirigida al análisis de las relaciones de pareja y cómo

administrar los sentimientos.
Gestión de Emociones. Actividad dirigida a 5º curso.
Taller destinado a trabajar la inteligencia emocional con los menores y

trasladarlo a sus progenitores para que sepan cómo trabajarla desde casa con
sus hijos/as.

Las tutoras comentaron que fue una actividad muy positiva.

INFORME FINAL DE LOS CENTROS PERTENECIENTES AL
PROGRAMA DE SECCIONES BILINGÜES.
MODALIDAD DE PROGRAMA: ………………………………….CURSO ACADÉMICO: 2016-2017
DENOMINACIÓN DEL CENTRO: CEIP JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE
LOCALIDAD: SAN JAVIER; TF: 968571531; FAX: 968571531
E-MAIL: 30007037@MURCIAEDUCA.ES
1. DATOS DEL PROFESORADO Y ALUMNADO

Nombre y apellidos (Coord./ Profesor Nº
Materia Curso Grupo
de DNL) alumnos
Raquel Cerdán Aguilar Ciencias de la 1º Primaria A 26
Naturaleza
Raquel Cerdán Aguilar Ciencias de la 1º Primaria B 23
Naturaleza
Total de alumnos de bilingüe en el centro: 49
2. SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA POR PARTE DEL COORDINADOR:

2.1. CONTENIDOS PROGRAMADOS Y REALIZADOS.
Los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza se han estructurado en cinco grandes
bloques que giran alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciación a la actividad
científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los
objetos y las máquinas. Todos estos conceptos facilitan el establecimiento de relaciones entre
los diferentes contenidos. Su tratamiento permite avanzar en la adquisición de las ideas del
conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y
coherente.
BLOQUE: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
• Iniciación a la actividad científica.
• Aproximación experimental a algunas cuestiones.
• Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).
• Lectura de textos propios del área.
• Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y
seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
• Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.
• Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de
seguridad.
• Trabajo individual y en grupo.
• Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
• Planificación de proyectos y presentación de informes.
• Realización de proyectos.
BLOQUE: EL SER HUMANO Y LA SALUD
• El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y
sistemas.
• Las funciones vitales en el ser humano:
i. Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
ii. Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
iii. Función de reproducción (aparato reproductor).
• Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y
sistemas del organismo humano.
• Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable.
Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

• Avances de la ciencia que mejoran la vida. Conocimiento de actuaciones
básicas de primeros auxilios.
• Conocimiento de sí mismo y los demás. La identidad y la autonomía personal.
• La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La
resolución pacífica de conflictos.
• La igualdad entre hombres y mujeres.
BLOQUE: LOS SERES VIVOS
• Seres vivos, seres inertes. Diferenciación.
• Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células,
tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas: principales características y funciones.
• Los seres vivos: Características, clasificación y tipos.
• Los animales vertebrados e invertebrados, características y clasificación.
• Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su
importancia para la vida en la Tierra.
• Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones,
Comunidades y ecosistemas.
• Características y componentes de un ecosistema. Ecosistemas, pradera,
charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos.
• La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos.
• Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.
• Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
• Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
• Normas de prevención de riesgos.
• Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
BLOQUE: MATERIA Y ENERGÍA
• Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de
algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
• Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un
cuerpo.
• Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de
densidad. La flotabilidad en un medio líquido.
• Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por
efecto de las fuerzas.
• Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y
materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables.
• La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos
eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.
• Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las
propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor,
la humedad y la electricidad.
• Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y
calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.
• Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración,
evaporación o disolución.
• Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
• Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la sociedad.
• Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético,
sostenible y equitativo.
BLOQUE: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
• Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
• Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato.

• Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición
para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
• La electricidad en el desarrollo de las máquinas.
• Elementos de los circuitos eléctricos.
• Efectos de la electricidad.
• Conductores y aislantes.
• La relación entre electricidad y magnetismo.
• La ciencia: presente y futuro de la sociedad.
• Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.
• Importantes descubrimientos e inventos.
• Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del
tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
2.2. PARTICIPACIÓN EN INTERCAMBIOS ESCOLARES Y PROGRAMAS EUROPEOS
- Solicitud del proyecto Erasmus+, con los siguientes objetivos:
* Desarrollar y fomentar el espíritu europeo y la ciudadanía activa con el fin de crear
alumnos participativos activa y democráticamente dentro de la dimensión europea de la
educación.
* Formar a nuestro profesorado en la competencia lingüística del inglés con la finalidad de
que nuestro alumnado reciba una educación de calidad en el programa bilingüe.
* Promover el espíritu emprendedor y empresarial de nuestros alumnos ofreciendo de ese
modo mayores posibilidades en el proceso de inserción laboral.
- Intercambio de proyectos y trabajos escritos con alumnos de primer curso del colegio
de Primaria Donald Fraser Memorial, en Plaster Rock, New Brunswick, CANADA.
2.3. RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS.

- Flashcards (pictogramas)
- PowerPoints
- Videos y canciones
- Fichas de trabajo
- Materiales para proyectos: cartulina, tijeras, pegamento, papel continuo…
- Materiales para plantar plantas: algodón, botes de yogur, legumbres…
- Materiales reciclados para hacer trabajos creativos elegidos por los alumnos.
-Historias y cuentos.
- Revistas para "collage" de alimentos.
- Plastilina para proyecto de planetas.
2.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS RESPECTO A COMUNICACIÓN ORAL
Y ESCRITA, DIFICULTADES Y ASPECTOS DE PROGRESO.
- Pruebas orales.
- Observación directa diaria.
- Proyectos (uno por unidad).
- Fichas de trabajo.
2.5. COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DIRECTIVO, LOS RESTANTES PROFESORES DEL
PROGRAMA, LOS DEPARTAMENTOS Y EL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN.
La coordinadora del programa es la profesora de las clases de primero. Una hora semanal en
horario lectivo durante la hora de coordinación del programa, así como en horas
complementarias de permanencia en el centro, se ha reunido con el equipo directivo.
Diariamente ha habido comunicación y feedback con la auxiliar de conversación.
2.6. VALORACIÓN GLOBAL DE LA EXPERIENCIA Y SUGERENCIAS DE MEJORA.
El sistema utilizado ha sido principalmente una metodología interactiva y comunicativa, sin el
uso de libro de texto, utilizando pictogramas, vídeos, canciones y juegos orales. De esta

manera el alumnado ha tenido una adaptación a la nueva asignatura en inglés de forma
gradual y natural, como su propia lengua materna.
Al no requerir un esfuerzo muy grande por no incidir en la destreza de la escritura, debido a su
edad temprana, los alumnos han participado activamente y se han entusiasmado con los
nuevos contenidos, sin mostrar grandes dificultades en el aprendizaje de la asignatura de
ciencias naturales en inglés.
3. INFORME DE LOS PROFESORES DE DISCIPLINAS NO LINGÜÍSTICAS:
3.1. CONTENIDOS PROGRAMADOS Y REALIZADOS.
Los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza se han estructurado en cinco grandes
bloques que giran alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciación a la actividad
científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los
objetos y las máquinas. Todos estos conceptos facilitan el establecimiento de relaciones entre
los diferentes contenidos. Su tratamiento permite avanzar en la adquisición de las ideas del
conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y
coherente.
BLOQUE: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
• Iniciación a la actividad científica.
• Aproximación experimental a algunas cuestiones.
• Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).
• Lectura de textos propios del área.
• Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y
seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
• Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.
• Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de
seguridad.
• Trabajo individual y en grupo.
• Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
• Planificación de proyectos y presentación de informes.
• Realización de proyectos.
BLOQUE: EL SER HUMANO Y LA SALUD
• El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y
sistemas.
• Las funciones vitales en el ser humano:
i. Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
ii. Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
iii. Función de reproducción (aparato reproductor).
• Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y
sistemas del organismo humano.
• Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable.
Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
• Avances de la ciencia que mejoran la vida. Conocimiento de actuaciones
básicas de primeros auxilios.
• Conocimiento de sí mismo y los demás. La identidad y la autonomía personal.
• La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La
resolución pacífica de conflictos.
• La igualdad entre hombres y mujeres.
BLOQUE: LOS SERES VIVOS
• Seres vivos, seres inertes. Diferenciación.
• Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células,
tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas: principales características y funciones.

• Los seres vivos: Características, clasificación y tipos.
• Los animales vertebrados e invertebrados, características y clasificación.
• Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su
importancia para la vida en la Tierra.
• Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones,
Comunidades y ecosistemas.
• Características y componentes de un ecosistema. Ecosistemas, pradera,
charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos.
• La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos.
• Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.
• Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
• Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
• Normas de prevención de riesgos.
• Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
BLOQUE: MATERIA Y ENERGÍA
• Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de
algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
• Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un
cuerpo.
• Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de
densidad. La flotabilidad en un medio líquido.
• Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por
efecto de las fuerzas.
• Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y
materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables.
• La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos
eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.
• Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las
propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor,
la humedad y la electricidad.
• Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y
calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.
• Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración,
evaporación o disolución.
• Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
• Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la sociedad.
• Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético,
sostenible y equitativo.
BLOQUE: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
• Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
• Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato.
• Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición
para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
• La electricidad en el desarrollo de las máquinas.
• Elementos de los circuitos eléctricos.
• Efectos de la electricidad.
• Conductores y aislantes.
• La relación entre electricidad y magnetismo.
• La ciencia: presente y futuro de la sociedad.
• Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.
• Importantes descubrimientos e inventos.

• Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del
tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
3.2. TIEMPO DEDICADO A LA IMPARTICIÓN DE LA DNL EN LENGUA EXTRANJERA.
Dos horas semanales con cada curso, en total cuatro horas lectivas.
3.3. METODOLOGÍA, RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS.
-Enfoque activo y participativo.
-Fomento de un aprendizaje significativo.
-Promover un desarrollo integral de las capacidades intelectuales en el alumno.
-Metodología motivadora. Está dirigida al logro de los objetivos y al desarrollo de las
competencias básicas.
-Promover el trabajo en equipo.
-Fomento de la identificación de preguntas o problemas, la formulación de hipótesis y la
obtención conclusiones basadas en pruebas a través del método científico.
-Plantea la realización de proyectos.
- Metodología comunicativa.
-Tener en cuenta las distintas capacidades que entran en juego en el aprendizaje.
-Presenta elementos transversales.
-Atiende a la diversidad.
3.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS.
- Pruebas orales.
- Observación directa diaria.
- Proyectos (uno por unidad).
- Fichas de trabajo.
3.5. COORDINACIÓN CON LOS RESTANTES PROFESORES DEL PROGRAMA, EQUIPO
DIRECTIVO Y AUXILIAR DE CONVERSACIÓN.
La coordinadora del programa es la profesora de las clases de primero. Una hora semanal en
horario lectivo durante la hora de coordinación del programa, así como en horas
complementarias de permanencia en el centro, se ha reunido con el equipo directivo.
Diariamente ha habido comunicación y feedback con la auxiliar de conversación.
3.6. VALORACIÓN GLOBAL DE LA EXPERIENCIA.
El sistema utilizado ha sido principalmente una metodología interactiva y comunicativa, sin el
uso de libro de texto, utilizando pictogramas, vídeos, canciones y juegos orales. De esta
manera el alumnado ha tenido una adaptación a la nueva asignatura en inglés de forma
gradual y natural, como su propia lengua materna.
Al no requerir un esfuerzo muy grande por no incidir en la destreza de la escritura, debido a su
edad temprana, los alumnos han participado activamente y se han entusiasmado con los
nuevos contenidos, sin mostrar grandes dificultades en el aprendizaje de la asignatura de
ciencias naturales en inglés.
3.7. CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS Y SUGERENCIAS DE MEJORA.
Lo objetivos propuestos han sido alcanzados satisfactoriamente en la mayor parte del
alumnado de primer curso.
Como sugerencia de mejora, para la mejor coordinación y ejecución de los objetivos, se
sugiere que el maestro encargado de impartir la asignatura en inglés, sea la misma persona
que imparta la asignatura de ciencias en inglés es ese curso.
En San Javier, a 30 de junio de 2017.
VºBº El/La Director/a El/La Coordinador/a
Fdo: José Luis Truque Hernández . Fdo.: Raquel Cerdán Aguilar

DIRECCIÓN GENERAL DE PROMOCIÓN, ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

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C.E.I.P.

JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE

MEMORIA ANUAL 2016-2017

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 0

VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DEL PRESENTE CURSO ESCOLAR _______ 73

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 1

PROPUESTAS O PLANES DE MEJORA ______________________________________ 84

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 2

MEMORIA ATES ______________________________________________________ 87

MEMORIA DE LA BIBLIOTECA __________________________________________ 109

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 3

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 4

Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro

1 Orden de 1 de abril de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se

Artículo 8. Tratamiento de los resultados.

2 Resolución de 16 de marzo de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y

Duodécimo. Análisis de los resultados y programación de medidas de refuerzo y mejora

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 5

c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso escolar.

d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL.

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 6

E. Global + R.E. A.C. Linear (E. Global +)

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 7

100 Evaluación Global Inglés Infantil

E. Global + R.E. Linear (E. Global +)

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 8

E. Global + R.E. Linear (E. Global +)

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 9

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 10

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 11

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 12

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MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 14

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 15

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 16

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 17

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º

EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA 2017

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 18

Indicadores de situación relativos al alumnado participante en las pruebas

Alumnado matriculado en este grupo: 26

Alumnado con medidas especiales de aplicación de la prueba: 0

Competencia en comunicación lingüística en lengua castellana

Alumnado no presentado a la prueba: 2

Alumnado presentado a la prueba sin medidas especiales de aplicación: 24

En la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana se tienen en cuenta

LL Identifica el tema de un texto.

CCNN/CCSS Busca información.

LL Identifica el sentido global de un texto.

MAT. Interpreta gráficas y tablas a partir de la información explícita.

Expositivo - Instructivo 30%

MEMORIA ANUAL 2016-2017 Página 19

LL Identifica las ideas principales y alguna secundaria de un texto

LL Es capaz de interpretar la información del texto atendiendo a sus características.

COMPRENSIÓN ORAL 61%

Narrativo - Descriptivo 70%

LL Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.

LL Identifica el tema de un texto.

LL Identifica el sentido global de un texto.

LL Identifica resúmenes de un texto