CLASE 24/10/18

ENFOQUE ENSEÑANZA DIRECTA

Evidencias de la investigación (Weinert & Helmke, 1995; Stockard, 2010)
La mayoría de los alumnos logran aprendizajes de calidad
El profe presenta los contenidos en forma clara y usa estrategias de enseñanza
eficaces científicamente probadas.
El profe diagnostica el progreso en el aprendizaje de cada alumno y detecta las
dificultades de ap
Los alumnos mantienen sus logros a través del tiempo, ya sea en los distintos
niveles escolares y a distintas edades (Nokes & Dole, 2004).
El manejo de la clase que el profesor posee es especialmente efectivo y la tasa de
comportamientos disruptivos de los alumnos es muy bajo. Una forma de bajar los
niveles de mala conducta, es tener una clase estructurada.
El profesor mantiene un fuerte enfoque académico y utiliza el tiempo de la
enseñanza de manera intensa para iniciar y facilitar las actividades de aprendizaje
de los alumnos.
El profesor asegura que el mayor número posible de alumnos logre un buen
progreso de aprendizaje:
- selecciona cuidadosamente las tareas apropiadas
- presenta claramente la información de la asignatura y las estrategias de
solución
- diagnostica continuamente el progreso de aprendizaje de cada alumno
- proporciona ayuda efectiva a los alumnos con dificultades de aprendizaje
mediante enseñanza correctiva.
La enseñanza en la que el profesor presenta activamente la información a los
alumnos (muestra los ejemplos claros y precisos) y apoya los procesos individuales
de aprendizaje es más efectiva que la enseñanza en la cual el único rol del profesor
es proveer condiciones externas que hacen posible el éxito del aprendizaje
individual o social.
Evidencias de la investigación: aprendizaje por observación (Banduram 1986;
1993)
Las personas aprenden nuevas conductas, habilidades y actitudes observando e
imitando las acciones de los demás.
Los profesores aprovechan el aprendizaje por observación cuando modelan
actitudes positivas como la tolerancia y el respeto por otras personas.
Los profesores usan el modelado para demostrar habilidades complejas como leer,
redactar, resolver ecuaciones algebraicas, etc.
El modelado de los profesores es uno de los recursos más poderosos disponibles
para la enseñanza de este tipo de actitudes y habilidades.

responsabilidad del profesor

yo lo hago
enfoque de la clase
enseñanza nosotros lo hacemos
modelada
práctica guiada
lo hago con mis compañeros
colaborativo
lo hago solo
independiente
responsabilidad del alumno

Enfoque enseñanza directa

Esquema de implementación del enfoque enseñanza directa
- enfoque de clase (saludo, presentación objetivo, activación de
conocimientos previos, presenta los ejercicios y los realiza(modelado))
- práctica guiada
- aprendizaje colaborativo
- Práctica independiente
Secuencia de implementación del Enfoque enseñanza directa
- Enfoque de clase: ¿Cómo enfocaré la atención de los alumnos en lo que
necesitan aprender? ¿cómo voy a mostrar a mis alumnos lo que se espera
que hagan?
- Práctica guiada: ¿cómo voy a ayudar a mis alumnos a practicar el
aprendizaje? ¿cómo diferenciaré la enseñanza?
- Aprendizaje colaborativo: ¿cómo incorporaré estructuras colaborativas?
- Práctica independiente: ¿cómo se convertirán mis alumnos en aprendices
independientes? ¿cómo demostrarán su independencia?
 Enfoque enseñanza directa
Enseñanza directa
¿Qué?: Diga a los alumnos específicamente las estrategias, conceptos o
aprendizajes esenciales que van a aprender.
¿Por qué?: Diga a los alumnos por qué es importante para ellos aprender las
estrategias, los conceptos o el aprendizaje esencial.
¿Cómo?: Diga y muestre a los alumnos cómo usar las estrategias, los conceptos
o el aprendizaje esencial.
¿Cuándo?: Diga a los alumnos cuándo utilizarán la estrategia, el concepto o el
aprendizaje esencial.
Presentar al alumno el:
- ¿Qué?
- ¿Por qué?
- ¿Cómo?
- ¿Cuándo?
- Vincular el nuevo aprendizaje con el conocimiento o aprendizaje previo.
- Establecer un objetivo de aprendizaje
- Introducir el vocabulario clave.

práctica enseñanza
independiente explícita

práctica
enseñanza
guiada con
modelada
colaboración

Baumann (1985, 1990) caracteriza el enfoque enseñanza directa como una

estructura o plan de clase que contiene tres frases fundamentales:
a. fase enseñanza
Comunicación: primer momento de la clase
El profesor informa a los escolares lo que van a aprender, actica sus experiencias
previas, les ayuda a relacionarlas con el nuevo aprendizaje.
Este momento constituye una forma explícita de ayudar a los alumnos a desarrollar
habilidades metacognitivas (aprendizaje autorregulado).
El desarrollo de habilidades metacognitivas implica que el profesor promueve y
consigue que los alumnos hagan algunas reflexiones iniciales acerca de lo
aprenderán y les ayuda a construir un marco referencial para el nuevo aprendizaje.
Modelado del profesor. El profesor demuestra a los alumnos como se usa la
habilidad o contenido que se aprenderá, lo verbaliza, así como también explica el
razonamiento que está en juego en dicho proceso.
Modelado de los alumnos. Los alumnos demuestran el mismo proceso al profesor y
le explican sus razonamientos.
Práctica estructurada: los alumnos ejercitan la habilidad o proceso que se está
aprendiendo en conjunto con el profesor.
Resumen: los alumnos contestan con sus propias palabras.
b. fase práctica guiada
Los alumnos ejercitan y/o aplican la habilidad o proceso que se está aprendiendo.
Las actividades de aprendizaje destinadas a la práctica guiada son equivalentes a
lo que se está enseñando.
c. fase práctica independiente
Los alumnos aplican, de forma individual, la habilidad o contenido que se está
aprendiendo.
Esta práctica genera respuestas del alumno y reflexiones acerca de lo aprendido.
Así como en las otras fases, el profesor comprueba frecuentemente el aprendizaje
de todos los alumnos y proporciona retroalimentación correctiva inmediata cuando
es necesario.
 habilidades

objetivos de las
habilidades
docentes

comprensión automaticidad transferencia

Habilidades docentes: comprensión

Los profesores no solo deben saber cómo desarrollar habilidades, sino que también
deben comprender la lógica que hay detrás de esas habilidades.
Ejemplo:
- ¿cómo se enseña a comprender la lectura?
- ¿Qué habilidades se enseñan?
Habilidades docentes: automaticidad
Los profesores deben lograr que lo alumnos puedan ejecutar habilidades sin
esfuerzo, incluso de manera inconsciente (aprendizajes procedimentales).
Los profesores deben saber cuándo los alumnos pueden usar las habilidades
aprendidos:
- aprender a conducir un automóvil
- aprender a leer
- aprender matemáticas
Habilidades docentes: transferencia
La transferencia se produce cuando algo aprendido en un momento se aplica
después en otra situación o contexto.
Ejemplo:
- Las habilidades de escritura aprendidas en lenguaje se transfieren a tareas
de escritura en ciencias.
- La descripción de situaciones del entorno con lenguaje matemático
- La comprensión de la importancia del recurso hídrico para el desarrollo de
comunidades humanas.