CONSORCIO EDUCATIVO “SANTO DOMINGO DE GUZMAN”

I.E.P. “SANTO DOMINGO, EL PREDICADOR”

“Los Líderes de Hoy, Mañana y Siempre”
INICIAL – PRIMARIA – SECUNDARIA – PRE

“La lectura hace al

hombre completo;
la conversación,
ágil, y el escribir,
preciso.”

Nº 05
LINEAMIENTOS BÁSICOS
LISTADO ANUAL DE OBRAS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
TERTULIA LITERARIA
 ¿Qué es el Plan Lector?
Un plan lector es la
animación a la lectura
dentro del marco de la
educación formal. Esto
quiere decir que el
acercamiento y
profundización en los
libros que de manera
lúdica y placentera
promueve la animación a
la lectura se realizan
dentro de una institución
educativa, con la
supervisión de los maestros y directivos de los colegios.
Consta de una lista de libros, escogidos con ciertos criterios como el de la edad
de los lectores, la madurez (psicológica y cognitiva), los intereses de los niños,
la legibilidad, etc. Estos libros se leerán en un determinado periodo
(generalmente un año) desarrollando ciertas actividades lúdicas y de
socialización que permitan a los niños vincular la experiencia gozosa de los
juegos con la lectura de los libros.
Hay que recordar que existe una diferencia abismal entre reconocer las letras y
formarse como lector. Uno puede aprender a leer, en el sentido de decodificar
las letras y descifrar el código lingüístico, pero nunca llegar a ser lector, en el
sentido de incorporar la lectura como práctica cotidiana con fines recreativos,
informativos o de aprendizaje.

.
OBJETIVOS
 Contribuir, significativamente, a la mejora de la competencia lectora y al
desarrollo del hábito lector en el alumnado, así como a descubrir y
tomar conciencia del valor y del placer de la lectura.

 Promover el desarrollo de la competencia lectora como un elemento

prioritario y asunto colectivo del centro educativo, las familias y la
comunidad.

 Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia

lectora desde todas las áreas y materias del currículo, teniendo en
cuenta las especificidades de cada una de ellas.

 Contribuir al desarrollo de la autonomía de nuestras estudiantes para

crear el hábito de la lectura, procesando información de distintas áreas,
construyendo textos y comunicando resultados, hasta convertirla en una
actividad permanente y placentera
~2~
 COMPETENCIA LECTORA
.

HABILIDADES ESTRATEGIAS MENTALES

 Elaboración de objetivos de
Textuales o discursivas, lectura.
estrategias de  Activación de conocimientos
comprensión, previos.
coherencia, organización  Anticipación de contenidos
Comunicativa de la (elaboración de hipótesis).
información, función del  Lectura interactiva (leer, releer,
texto... avanzar, retroceder...).
 Construcción progresiva de
significado (información general,
Lingüístico- datos...).
Gramaticales  Verificación y reformulación de
código lingüístico en sus hipótesis.
Semiológica niveles fonológico,  Identificación y corrección de
morfosintáctico, léxico problemas, errores, etc. de
semántico, lectura.
etc.  Recapitulación de lo leído
(imagen global del texto).
 Resumen o idea principal.
 Elaboración de esquemas para
Sociolingüísticas o organizar la información
socioculturales  Identificación de lo principal y lo
Aspectos pragmáticos: accesorio.
contexto, intención,  Identificación de la estructura del
Literaria momento, texto.
punto de vista del  Reflexión sobre la función
autor/a... predominante en el texto.
 Evaluación de la comprensión.
 Relación de lo leído con otros
temas o conocimientos.
 Opinión y/o comentario, hablar y
escribir del texto.
 Utilización de lo leído para fines
particulares, sociales,
académicos, laborales.

No hay mayor goce espiritual que la lectura porque nos

No hay mayor goce
purifica, espiritual
recrea, que la
refresca, lectura
eleva porque nos
y fortalece
purifica, recrea, refresca, eleva y fortalece

ETAPAS DE LA META COMPRENSIÓN

LECTORA
~3~
.

ETAPAS y Categorías PREGUNTAS CORRESPONDIENTES

PLANIFICACIÓN
Conocimientos previos
Objetivos de la lectura
Plan de acción
Al comenzar a leer, ¿te preguntaste qué sabías
sobre el tema de la lectura?
¿Qué objetivos te propusiste al leer este material?
¿Utilizaste algún plan de acción para realizar esta
lectura?

SUPERVISIÓN
¿Qué hiciste para determinar si estabas logrando
Aproximación o alejamiento de la
los objetivos?
meta
¿Cómo supiste cuáles eran los aspectos más
Detección de aspectos
importantes del texto?
importantes
¿Cómo determinaste cuáles son las partes del texto
Detección de dificultades en la
más difíciles de comprender?
comprensión
¿Por qué crees que se dificultó la comprensión en
Conocimiento de las causas de
esa parte del texto?
las dificultades
Cuando te diste cuenta que no estabas
Flexibilidad en el uso de
comprendiendo adecuadamente el texto ¿qué
estrategias
hiciste?
EVALUACIÓN

Evaluación de los resultados Cuando terminaste de leer ¿Cómo comprobaste si

logrados lo habías comprendido?
Evaluación de la efectividad de ¿Qué pasos desarrollados durante la lectura te
las facilitaron la comprensión del texto?
estrategias usadas

La etapa de planificación implica que el lector se anticipe

a las consecuencias de sus propias acciones. Para ello
debe determinar los objetivos de su lectura, revisar la
información conocida que pueda tener relación con el
material de lectura y la información nueva que éste
presenta, así como seleccionar las estrategias cognitivas
con las cuales realizará la lectura en función de los
objetivos y las características del material y de sí mismo.

~4~
La segunda etapa de este proceso, la supervisión,
se refiere a la comprobación, durante la misma
lectura, de la efectividad de las estrategias usadas.
Requiere que el lector se pregunte constantemente
acerca de su progreso en la comprensión del texto,
lo cual supone: verificar si están logrando sus
objetivos o no, detectar cuándo enfrentan
dificultades para la comprensión y seleccionar
estrategias que les permitan superarlas.
El proceso de evaluación se refiere al balance final
que debe hacer el lector, tanto del producto de la lectura, en el sentido de ser
consciente de cuánto ha comprendido, como del proceso; o sea, cuál fue la
efectividad de las estrategias usadas para lograr su comprensión.
Conviene señalar que estos tres procesos no ocurren necesariamente en la
secuencia presentada, primero planificación, luego supervisión y finalmente
evaluación, sino que el pensamiento humano procede avanzando hacia la meta
y retornando hacia los conocimientos necesarios; evaluando lo que se realiza y
volviendo a planificar; como mencionáramos en las primeras páginas se
desarrolla a modo de espiral. De hecho, la supervisión implica planificación y
evaluación, porque se evalúa e l funcionamiento de lo planificado originalmente
y, si no está dando los resultados esperados, hay que replanificar para seguir
avanzando.

LOS NIVELES E INDICADORES DE COMPRENSIÓN DE

.
LECTURA

NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES

Recoge formas y  Capta el significado de palabras,
Literalidad oraciones y cláusulas.
contenidos explícitos
del texto  Identifica detalles.
 Precisa el espacio y el tiempo.
Capacidad de captar y  Secuencia los sucesos.
Retención
aprehender los
contenidos del texto
 Capta y establece relaciones.
 Resume y generaliza.
 Descubre la causa y el efecto de
Organizació Ordena elementos y los sucesos.
vinculaciones que  Establece comparaciones.
n se dan en el texto  Identifica personajes principales y
secundarios.
 Reordena una secuencia.

~5~
  Complementa detalles que no
aparecen en el texto.
 Conjetura sobre sucesos ocurridos o
Descubre aspectos que pudieran ocurrir.
Inferencia implícitos en el texto  Formula hipótesis de las motivaciones
internas de los personajes.
 Deduce enseñanzas.
 Propone títulos para un texto.
 Extrae el mensaje conceptual del
texto.
 Deduce conclusiones.
Reordena en un nuevo  Predice resultados y consecuencias.
Interpretaci
enfoque los  Formula opiniones.
ón contenidos del texto  Diferencia los juicios de existencia de
los juicios de valor.
 Reelabora el texto escrito en una
síntesis propia.
 Capta sentidos implícitos.
 Juzga la verosimilitud o valor del
Formula juicios texto.
Valoración basándose en la  Separa hechos de opiniones.
experiencia y valores  Juzga la realización del texto.
 Juzga la actuación de los personajes.
 Emite juicios estéticos.
 Asocia las ideas del texto con ideas
personales.
Se expresa con ideas
 Reafirma o cambia su conducta.
propias,
 Formula ideas y rescata vivencias
integrando las ideas
Creación que ofrece el texto a
propias.
 Hace nuevos planteamientos.
situaciones parecidas
 Aplica principios a situaciones nuevas
a la realidad
o parecidas.
 Resuelve problemas.

En muchas ocasiones la lectura de un libro ha

En muchas ocasiones la lectura de un libro ha
hecho la fortuna de un hombre, decidiendo el
hecho la fortuna de un hombre, decidiendo el
curso de su vida.
curso de su vida.

~6~
 ESTRATEGIAS DE LECTURA
PLAN LECTOR Y LIDERAZGO

Existen innumerables estrategias para

ejercitar la comprensión lectora, aquí
mencionaremos las técnicas propuestas por
Cassany ( 1998: 225 – 235 )

a). Preguntas:
Comprende: Tests de elección múltiple,
afirmaciones que pueden ser verdaderas o
falsas, cuestionarios de respuesta cerrada,
cuestionarios de respuesta abierta y
personal, preguntas intercaladas en el texto,
frases del texto para ordenar, completar,
corregir.

b). Cloze:
Consiste en poner frases con espacios en blanco para llenar, de tal forma, que se le
otorgue el sentido al texto, para hacerlo hay que captar el significado del fragmento,
así como la estructura gramatical y tener una cultura general mínima. El cloze combina
los conocimientos gramaticales con las microhabilidades de la lectura.

Para elaborar el cloze hay que utilizar textos completos o fragmentos significativos, los
espacios en blanco pueden ser letras, palabras, frases o incluso fragmentos más
extensos, los espacios en blanco pueden distribuirse al azar, cada diez palabras por
ejemplo o selectivamente (solamente verbos, pronombres, etc) las respuestas del
alumno deben ser coherentes y correctas pero pueden ser diferentes al original.
Ejemplo:
La puerta giratoria da vueltas sobre su eje. La _________ giratoria, al dar vuelta sobre
su eje, tiene un________ mimoso, casi amoroso. En la puerta giratoria hay
cuatro_______, cuatro departamentos; si los poetas son flacos y espirituales _______
pueden caber dos en cada porción. Los departamentos de ______ puerta giratoria
tienen la forma de las porciones del _____ fresco.
Camilo José Cela: Café de artistas.

c). Formar parejas:

Esta técnica consiste simplemente en relacionar dos unidades porque tienen algún
aspecto del significado en común, por ejemplo, un tema, una idea. Cassany propone
algunos ejercicios como:
̶̶ Relacionar las preguntas con las respuestas.
̶̶ Identificar los títulos de una serie de noticias breves
̶̶ Relacionar fragmentos que tratan del mismo tema.
̶̶ Relacionar las frases que tratan del mismo tema en un grupo mezclado.
̶̶ Escoger la fotografía adecuada para un texto.
̶̶ Relacionar un texto con un dibujo, una fotografía o un esquema.

~7~
d). Transferir información:
Lo esencial aquí es concentrarse en los
aspectos relevantes del texto, para luego,
realizar una actividad posterior:
̶̶ Hacer un dibujo a partir del texto.
̶̶ Completar un cómic.
̶̶ Hacer señales y marcar rutas en planos y
mapas.
̶̶ Completar un cuadro o una tabla con datos del
texto.

e). Marcar el texto:

Consiste en marcar o subrayar una información
relevante del texto, un término desconocido, etc,
por ejemplo, algunas actividades de este tipo serían:
̶̶ Subrayar palabras, ideas principales y secundarias.
̶̶ Marcar palabras claves, palabras desconocidas, pronombres, verbos, etc.
̶̶ Numerar algún personaje, sinónimo, etc.

f). Juegos lingüísticos de lectura:

Se trata de actividades lúdicas, pasatiempos orientados a desarrollar la comprensión
lectora de manera amena: Crucigramas, sopa de letras, Mapas Mentales, acrósticos,
lecturas interactivas.

g). Recomponer textos:

Se trata de recomponer o reparar textos, mezclados o manipulados de alguna
manera:
̶̶ Ordenar letras de una palabra.
̶̶ Seleccionar y ordenar frases de un texto.
̶̶ Añadir informaciones, frases o palabras a un texto
̶̶ Eliminar palabras, frases o informaciones sobrantes o irrelevantes para el texto.

h). Comparar textos:

Consiste en comparar varios textos y analizar las diferencias y semejanzas que
presentan, aquí los alumnos desarrollan las capacidades de observación y análisis,
pero aprenden también a discriminar:
̶̶ Comparar la misma noticia en varios periódicos.
̶̶ Buscar repeticiones en dos o más textos
̶̶ Contrastar el estilo de dos párrafos parecidos.
̶̶ Contrastar diferentes versiones de una misma obra literaria.
̶̶ Comparar el mismo texto escrito en dos lenguas.

i). Títulos y resúmenes:

Consiste en poner títulos al texto y hacer resúmenes del mismo, para ello se requiere
de una lectura comprensiva del texto y un tipo de síntesis:
̶̶ Escoger un título de una lista de posibilidades y discutirlo con los compañeros.
̶̶ Poner subtítulos a los apartados.
̶̶ Poner varios títulos a un mismo texto.
̶̶ Mezclar títulos y textos y juntarlos.
̶̶ Dar modelos de resúmenes para leer y comentar.
̶̶ Diversificar los tipos de resúmenes.

~8~
 PLAN LECTOR
LISTADO ANUAL DE OBRAS LITERARIAS
NIVEL INICIAL
MESES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Crispín y la Alí Babá y los Los músicos de
Heidi Rapunzel
gallina mágica 40 ladrones Bremen
AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Bambi El Patito Feo Pulgarcito Caperucita roja

MESES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

Soldadito de Las aventuras El flautista El libro de
Mago de Oz
plomo de Pulgarcilla maravilloso la selva
SETIEMBR NOVIEMBR
AGOSTO OCTUBRE
E E
Aladino y la
Hansel y
Rey Midas Don Quijote lámpara
Gretel
maravillosa

MESES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

La bella El gato con
Peter Pan La Sirenita Ricitos de oro
durmiente botas
SETIEMBR NOVIEMBR
AGOSTO OCTUBRE
E E
Los músicos La liebre y la Los huevos de
Bambi
de Bremen tortuga oro

NIVEL PRIMARIA-POLIDOCENCIA

I II III
I V BIMESTRE V BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
Pesos y Adivinanzas y Textos
1º Inventos
medidas refranes
Poemas 1
narrativos 3
Operaciones Plantas y Textos Textos
2º básicas hongos históricos 1 informativos 1
Poemas 2

Animales Animales Teatro e Textos

3º marinos terrestres
Materiales
historieta 1 informativos 2
Cuerpos Geografía Medio Textos Textos
4º celestes total ambiente informativos 3 históricos 2
Cuerpo Figuras y Textos Teatro e Medio
5º humano formas narrativos 2 historieta 2 ambiente
Cuadros ,
Grandes Textos Textos
6º gráficos y
naves
Geografía total
tablas Aprendizaje narrativos 1
y comprensión informativos
lectora 1
son inseparables. La
comprensión es esencial para el aprendizaje y el
aprendizaje es la base de la comprensión.
Parece ser, incluso, que los procesos de comprensión y
aprendizaje son esencialmente lo mismo. Para comprender
es preciso hacer predicciones; para aprender se han de
LISTADO ANUAL DE OBRAS LITERARIAS
formular hipótesis; y tanto el hacer predicciones como el
NIVEL SECUNDARIA-formular
~9~ hipótesis
CEPRE se derivan de nuestra peculiar teoría del
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y ELmundo
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
~ 10 ~
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