MÓDULO 2 Habilidades Específicas - PDF

HABILIDADES
ESPECÍFICAS
EN
PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA
2ª Edición Enero-2017
Módulo 2: Área de
Habilidades Cognitivas
Belén Cristiano Barba

Maestra de Pedagogía Terapéutica
y creadora del Blog Súper PT.
MÓDULO 2:
Área de habilidades cognitivas
1- Introducción ----------------------------------------------- 3
2- Funciones Ejecutivas ------------------------------------ 4
3- Área perceptiva ----------------------------------------- 17
4- Área cognoscitiva --------------------------------------- 20
5- Área comunicativa--------------------------------------- 25
6- Banco de recursos y actividades ------------------- 26
7- Tareas --------------------------------------------------------- 2
8- Bibliografía --------------------------------------------------- 2
Módulo 2: Área de Habilidades Cognitivas

2
1- Introducción.
En esta segunda unidad veremos con detalle los apartados que
incluimos en el Área de Habilidades Cognitivas. Se han incluido las
Funciones Ejecutivas, que actualmente están ocupando un lugar
muy importante en las intervenciones, tanto de los alumnos con
TDAH, como los que tienen algún diagnóstico de TEA o DEA.
Por otro lado, añadimos todas las áreas más cognitivas, como son:
- El Área Perceptiva.
- El Área Cognoscitiva.
- El Área Comunicativa.
Dudamos con el Área Motriz, porque aunque intervienen las

habilidades cognitivas del cerebro para su desarrollo, vimos que el
siguiente apartado del Área Práctica, se nos quedaba escaso con
solo el apartado de la Autonomía. Y los niños necesitan tener bien
desarrollada la motricidad tanto gruesa como fina, para poder
realizar las actividades propias de la vida diaria o práctica.
Esta unidad será un viaje a través de las habilidades o

capacidades que intervienen en la parte cognitiva del desarrollo.

3
2- Funciones Ejecutivas.
Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas encubiertas y
autodirigidas internamente al servicio de una meta.
Anatómicamente, los estudios por neuroimagen las ubican en el
lóbulo prefrontal.
Dirigen nuestra conducta (autorregulación) y nuestra actividad

cognitiva y emocional. Utilizando un símil, podríamos decir que
son el cerebro del cerebro o, como diría Goldberg (2004), el
director de la orquesta que dirige y supervisa al resto del cerebro.
Aunque son procesos independientes, las funciones ejecutivas se

coordinan e interactúan para la consecución de objetivos y
hacen referencia a un amplio conjunto de capacidades
adaptativas, que nos permiten analizar qué es lo que queremos,
cómo podemos conseguirlo y cuál es el plan de actuación más
adecuado para su consecución, autoguiados por nuestras propias
instrucciones (lenguaje interior) sin depender de indicaciones
externas.

4
Por tanto, las funciones ejecutivas nos ayudan a:
 Establecer el objetivo que deseamos.
 Planificar y elegir las estrategias necesarias para la

consecución del objetivo.
 Organizar y administrar las tareas.
 Seleccionar las conductas necesarias
 Ser capaces de iniciar, desarrollar y finalizar las acciones

necesarias.
 Resistir la interferencia del medio, evitando las distracciones

por estímulos de poca relevancia.
 Inhibir las conductas automáticas.
 Supervisar si se está haciendo bien o no y tomar conciencia

de los errores.
 Prever las consecuencias y otras situaciones inesperadas.
 Cambiar los planes para rectificar los fallos.
 Controlar el tiempo y alcanzar la meta en el tiempo previsto.

5
Las funciones ejecutivas nos diferencian de otras especies
animales, que reaccionan de manera automática a los estímulos
ambientales presentes. El ser humano, por el contrario, dispone de
estas habilidades cognitivas para resolver situaciones complejas,
novedosas o no familiares, cuando las conductas habituales no
nos resultan útiles o apropiadas y no sabemos exactamente qué
hacer y cómo hacer para lograr nuestro propósito. Es entonces,
cuando las funciones ejecutivas actúan y nos ayudan a elegir y
planificar la conducta más adecuada.
El tema de las funciones ejecutivas es relativamente nuevo. Siguen

investigándolas y gracias a la Neurociencia tenemos cada vez
más información, pero los expertos no se ponen de acuerdo y
existen diferentes clasificaciones. Nosotros nos quedamos con la
que incluye 6:

6
FUNCIONES EJECUTIVAS
1- ATENCIÓN
Sostenida
Selectiva
Alternante
Dividida
2- MEMORIA DE TRABAJO O MEMORIA OPERATIVA
3- PLANIFICACIÓN
4- CONTROL INHIBITORIO
5- FLEXIBILIDAD COGNITIVA
6- FLUIDEZ
Fluidez verbal
Fluidez de diseño
Muchos autores consideran que la atención y la memoria de

trabajo no son propiamente funciones ejecutivas, sino procesos
que les sirven de base y las integran.
LAS FUNCIONES EJECUTIVAS SON:

La atención
La atención es una especie de filtro de la información y un

mecanismo de alerta ante los datos importantes. Además, nos
permite focalizar y mantener el esfuerzo mental en determinados
estímulos (internos o ambientales), excluyendo otros distractores
irrelevantes en ese momento.
Existen diferentes tipos de atención que responden a circuitos

cerebrales diferentes:
o La atención sostenida. Alude a la capacidad para mantener

el foco de atención en un estímulo el tiempo suficiente,
resistiendo las distracciones y el incremento de la fatiga.

7
o La atención selectiva. Este tipo de atención es el filtro que
evita la sobrecarga mental, ya que nuestro cerebro recibe
alrededor de un millón de bits de información por segundo.
La atención selectiva “selecciona” y deja que “sólo pase” la
información que consideramos relevante, al tiempo que
ignora lo que no es importante. Esta dificultad para inhibir y
rechazar la interferencia que habitualmente sería ignorada o
suprimida, puede alejar la conducta de su objetivo.
o La atención alternante. La capacidad para cambiar el foco
de atención de manera flexible, es decir, para mantener la
atención, de un estímulo a otro o de una actividad a otra.
o La atención dividida. La capacidad para cambiar el foco de
atención de manera flexible, es decir, para atender a más
de una estímulo a la vez y realizar dos o más actividades al
mismo tiempo.

8
Memoria de trabajo.
La memoria de trabajo no es una memoria en sí misma, sino que,

funcionalmente, es distinta a la memoria de largo plazo; se trata
de un almacenamiento temporal, breve, de capacidad muy
limitada y susceptible de interferencias -distracciones-. Retiene y
manipula la información que es necesaria para finalizar una tarea
en curso o para resolver problemas, cuando el estímulo que la
originó ya no está presente. La memoria de trabajo sólo recibe y
retiene aquellos pocos datos sensoriales que la atención selectiva
ha captado como relevantes y útiles para poder realizar la
actividad, reteniéndola “online”. Recordar un nº de teléfono de 7
dígitos mientras lo marcamos en el teléfono es un ejemplo de la
duración, capacidad y funcionamiento de la memoria de trabajo;
si no repetimos esta información inmediatamente, la olvidaremos
al poco tiempo.
Una vez recibida a través de los canales sensoriales, la información

es codificada por la memoria de trabajo, es decir, ha de ser
preparada para que pueda ser guardada en la memoria a largo
plazo, bien como una imagen, un sonido, experiencias, ideas
significativas, etc. En este proceso son muy importantes la atención
selectiva, la atención sostenida (concentración), la habilidad
visoespacial (que nos permite manipular las imágenes), el circuito
fonológico articulatorio (que almacena y repasa la información
basada en el lenguaje) y el estado emocional (la motivación). Si la
información ha sido bien clasificada y codificada será más fácil su
localización y su recuperación cuando la necesitemos.
La memoria de trabajo, además de la retención, se encarga de la

continua actualización de los datos, ya que manipula y transforma

9
la información “en línea” para planificar y guiar nuestra conducta,
a la vez que interviene en importantes procesos cognitivos como
la comprensión del lenguaje, la lectura, el razonamiento, el
cálculo matemático, etc.
Científicos argentinos y brasileños demostraron a principios de 2010

que la dopamina es la responsable de la persistencia de la
memoria en el tiempo o de su pérdida. Si la atención percibe un
estímulo como relevante, la dopamina actúa sobre el hipocampo
y los aprendizajes perduran por más tiempo. Es evidente que la
motivación juega un papel fundamental en el aprendizaje y en la
memoria.

10
Planificación.
La planificación se refiere a la capacidad para identificar y

organizar una secuencia de eventos/pasos con el fin de lograr un
objetivo. Implica plantearse una meta, organizarse y determinar la
mejor manera para su logro. Ya hemos visto la importancia y la
interrelación del lenguaje interior y la planificación. Por esto, son
niños y niñas incapaces de fijarse metas y establecer planes de
acción, por lo que parecen carentes de voluntad y determinación
y necesitan la ayuda de los adultos para planificarse y seguir los
patrones establecidos, evitando así que se desvíen de su objetivo.
Los aspectos tratados en este apartado están condicionados por

las dificultades, en primer lugar, de la inhibición, (que impide la
pausa para que actúen el resto de las funciones) y después, de la
atención/motivación y de la memoria de trabajo, (que
obstaculizan la retención activa tanto de la información necesaria
como del objetivo para realizar una tarea y la posibilidad de
recurrir a la memoria retrospectiva para usar las experiencias y
conocimientos previos generalizándolos a la situación actual)
Es fácilmente concluyente que la planificación, la organización, el

análisis y síntesis (reconstitución) y la resolución de problemas se
torna improbable, sobre todo, cuando no existe una fuerte
motivación.

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Control inhibitorio.
Podríamos decir que la inhibición es el freno del comportamiento:

detiene la reacción automática ante un estímulo (actuar según el
impulso) para responder reflexionada y adecuadamente.
Para Barkley, el déficit inhibitorio, además de generar una

conducta impulsiva, hiperactiva y desorganizada, es la
responsable de déficits cognitivos y alteraciones en el resto de
funciones ejecutivas: la inhibición crea una pausa (una fracción
de segundo) entre el estímulo y la respuesta, para que las otras
funciones ejecutivas entren en escena. En ese intervalo, las
funciones ejecutivas nos ayudan a analizar las posibles
consecuencias de una acción y, en función de esto, nos
planificamos y organizamos, de cara a conseguir el objetivo
marcado. Si esa pausa no existe, las otras funciones ejecutivas no
pueden intervenir.
La inhibición abarca tanto al aspecto conductual como al

cognitivo.

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Flexibilidad cognitiva.
La flexibilidad cognitiva es la capacidad del sujeto para detectar

la ineficacia de sus conductas en ocasiones particulares o
novedosas y la consecuente habilidad para sustituirlas por otras
más ajustadas a los requerimientos circunstanciales. La flexibilidad
indica capacidad de alternancia cognitiva, opuesta a la rigidez.
Se manifiesta tanto en la manera de recibir información como en

la manera de expresar las ideas y adaptarse a las exigencias de
las situaciones nuevas. Se caracteriza por la capacidad de pasar
de una modalidad de tratamiento de la información a otra. El
alumno puede: 1) captar varias dimensiones de una misma
realidad, 2) efectuar fácilmente una transición de una actividad a
otra, 3) modificar su perspectiva a la luz de una nueva información
salida del entorno y 4) tolerar los cambios que pueden suceder
durante la resolución de problemas o la ejecución de una tarea.

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Los alumnos que no saben gestionar las tareas carecen de
flexibilidad, no saben cambiar de estrategia si no es la adecuada,
se resisten a las iniciativas del adulto para hacerle ver las cosas
desde otras perspectivas. Ser flexible es saber crear, divagar,
explorar, generar, imaginar, improvisar, inventar, metamorfosear,
modificar, relacionar, soñar, transformar.
La resolución de un problema exige a veces adaptarse a las

exigencias de la situación y tener en cuenta varios elementos
simultáneamente.
El alumno flexible es capaz de un pensamiento divergente, es

decir, del que examina un objeto desde varias perspectivas, o de
establecer relaciones ocultas.

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Fluidez.
En lingüística, fluidez es la capacidad de un discurso de expresarse

correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su
idioma materno como en una segunda lengua; esto permite que
el hablante se desenvuelva de una manera correcta. La fluidez
viene dada en tres áreas:
- Capacidad para crear o reproducir ideas (área creativa).

- Capacidad para producir, expresar y relacionar palabras
(área lingüística).
- Capacidad para conocer el significado de las palabras
(área semántica).
La fluidez verbal comúnmente se refiere a la velocidad del habla.

Una fluidez normal es de aproximadamente 90 palabras por
minuto en un individuo sin problemas. El estudio de la fluidez verbal
permite diagnosticar problemas del lenguaje y caracterizarlos.
Existe la fluidez fonológica y la semántica.
La fluidez verbal puede ser anormal por problemas en las

articulación de las palabras, pobreza léxica, una velocidad
demasiado rápida, una disfasia o afasia, trastornos neurológicos...

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La fluidez de diseños es la capacidad que tiene el sujeto de
dibujar diseños y conectar puntos contenidos en pequeños
cuadrados sobre una hoja, también se puede hacer con líneas. Se
pide al niño que realice tantos diseños diferentes como le sea
posible.
La Fluidez Verbal y Fluidez de Diseño representan un componente

importante de las funciones ejecutivas. Se definen como la
capacidad para evocar respuestas apropiadas ante un estímulo
determinado en un tiempo concreto. Por lo general, como
estímulo elicitador (estímulos destinados a obtener una respuesta)
se utilizan letras y diseños. Los procesos cognitivos que demanda
esta tarea, incluyen: velocidad de procesamiento, conocimiento
de vocabulario, memoria semántica, memoria de trabajo,
inhibición y atención sostenida.

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3- Área Perceptiva.
Aprendemos según la percepción propia del mundo exterior y de
las capacidades de cada uno. Por lo tanto, si esta percepción no
está del todo desarrollada o no ha sido estimulada, va a dificultar
el aprendizaje. Solo comprendiendo la importancia de las áreas
perceptuales en el desarrollo de un individuo y su correcta
estimulación y comprensión, se obtendrán procesos de
aprendizajes exitosos.
La percepción es la base para todo aprendizaje. Por medio de

ésta el niño/a le puede dar significado a la información que recibe
por parte del medio. Se puede responder a esto usando estímulos
por medio de la vista, de lo que se escucha, lo que se siente (ya
sea por tacto o por gusto).
En el cerebro se da un proceso de interpretación y clasificación de

los datos recibidos, los cuales le permite a la persona elaborar
conceptos simples y complejos a nivel cognitivo. El aprendizaje, la
memoria, la creación y la discriminación, son producto de las
capacidades perceptuales del organismo.
El Área Perceptiva se subdivide en los siguientes apartados:
- Sensorial: Visual, Auditiva y Táctil.

- Espacial: General y Gráfica.
- Temporal.
En la percepción intervienen los sentidos y una serie de

actividades cognoscitivas que nos ayudan a interpretar las
sensaciones auditivas, táctiles, olfativas, gustativas o visuales que
llegan al cerebro. Así se elaboran los conocimientos y se crean
imágenes mentales.

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A continuación, una breve explicación de cada apartado:
PERCEPCIÓN VISUAL
La percepción visual es la interpretación o discriminación de los

estímulos externos visuales relacionados con el conocimiento
previo y el estado emocional del individuo". Es la capacidad de
interpretar la información y el entorno de los efectos de la luz
visible que llega al ojo. Dicha percepción es también conocida
como la visión.
PERCEPCIÓN AUDITIVA
La percepción auditiva es el resultado de los procesos psicológicos

que tienen lugar en el sistema auditivo central y permiten
interpretar los sonidos recibidos.
PERCEPCIÓN TÁCTIL
Nos da información sobre la textura, presión y vibración. Pero lo

hace de forma lenta y analítica, y su ámbito de actuación se
limita a objetos que estén en contacto con el cuerpo.
PERCEPCIÓN ESPACIAL GENERAL
Cuando alguien ve algún objeto no solamente percibe su tamaño,

su forma, su color, sino que es capaz también de determinar su
posición con respecto a otros objetos. Tener una buena
percepción del espacio es poder tener la capacidad de situarse,
moverse, orientarse, tomar decisiones múltiples, analizar
situaciones y representaciones de nuestro entorno y la relación de
nuestro cuerpo con él.

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PERCEPCIÓN ESPACIAL GRÁFICA
Esta percepción más concreta, consiste en interpretar

adecuadamente los estímulos del espacio gráfico.
Una buena percepción espacial nos permite comprender la

disposición de nuestro entorno y nuestra relación con él. La
percepción espacial también consiste en comprender la relación
de los objetos cuando existe un cambio de posición en el espacio.
Nos ayuda a pensar en dos y tres dimensiones, lo que nos permite
visualizar los objetos desde distintos ángulos y reconocerlos
independientemente de la perspectiva desde la que la veamos.
Las características más destacadas de esta habilidad cognitiva es

que permite la capacidad de percibir el entorno a partir de
tamaños, formas, distancias, etc. Gracias a ella podemos
reproducir mentalmente los objetos, tanto en 2D como en 3D y
permite poder anticiparnos a los cambios que existan en el
espacio.
PERCEPCIÓN TEMPORAL
Tiempo es "el espacio en movimiento". Percibir el tiempo es tomar

consciencia de los cambios que se producen durante un periodo
determinado.

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4- Área cognoscitiva.
Engloba todas las etapas referentes a la apropiación del
conocimiento por parte de las personas, queda incluida toda
conducta que implique procesos de memoria, o evocación de los
conocimientos y el desarrollo de habilidades y capacidades de
orden intelectual.
Los apartados que vamos a trabajar en esta área son:
- MEMORIA VISUAL
Uno de los sentidos más importantes que tiene el ser humano es la
vista. A través de la vista, cualquier persona recibe información a
través del entorno. La memoria visual muestra el alto poder de la
imagen asociada a un recuerdo determinado.
Existen algunos factores que refuerzan de un modo positivo o
negativo esta memoria visual, por ejemplo, el descanso y la edad.
La memoria visual describe la relación entre el proceso perceptivo,
la codificación, almacenamiento, y recuperación de las
representaciones del procesamiento neural.
La memoria visual a corto plazo muestra la capacidad personal
de procesar imágenes. Este tipo de memoria es muy importante
para reforzar el aprendizaje y la comprensión de la información.

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- MEMORIA VERBAL
La memoria verbal es aquella que se encarga de codificar,

consolidar, almacenar y recuperar información de carácter
auditivo-verbal, palabras, números, historias, etc. y se relaciona en
la mayoría de las personas con el hemisferio izquierdo del cerebro
La dividimos en:
. Memoria verbal y numérica repetitiva: Consiste en retener y

evocar estímulos verbales y numérico repetitivos.
. Memoria verbal y numérica significativa: Consiste en retener y

evocar estímulos verbales y numérico afectados de significación.
- CONCEPTOS BÁSICOS
Los denominados conceptos básicos para el aprendizaje escolar

están constituidos por una serie de palabras y expresiones
utilizadas habitualmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en las edades comprendidas entre los 4,5 (Educación Infantil), 6 y
7 (primeros cursos de Educación Primaria), formando parte del
lenguaje oral y necesario para que se produzcan progresos en el
aprendizaje.

21
Estos conceptos son recursos lingüísticos para estructurar la
comprensión de la realidad exterior de los alumnos y sus propias
experiencias, ya que las instrucciones más frecuentes de la
actividad escolar están impregnadas de ellos. Facilitan, también,
la maduración general y favorecen el desarrollo cognitivo-verbal,
lo cual les facilitará un correcto aprendizaje de la lectoescritura y
del cálculo en estos primeros años de escolaridad.
Los conceptos básicos para el aprendizaje escolar más

importantes son:
• Los conceptos espaciales, que ayudan al niño a situarse e

identificar la posición de las personas y objetos con respecto a sí
mismo y a otros, le ayudan a discriminar los distintos cambios que
se dan en el espacio con respecto al movimiento, al orden, la
dirección y las relaciones que se establecen entre las cosas.
• Los conceptos temporales, que sitúan al niño en el tiempo y

le permiten identificar los procesos de secuencia o sucesión entre
las acciones que ocurren.
• Los conceptos cuantitativos, que le ayudan a identificar las

formas, tamaños y cantidades, desarrollan la capacidad de
clasificación, constituyen el fundamento de los aprendizajes
matemáticos.
• Otros conceptos tales como los referidos a cualidades o

características de las personas y objetos enriquecen el
vocabulario básico para mejora la competencia comunicativa a
través del lenguaje oral.

22
- CÁLCULO
La palabra cálculo proviene del término latino calculus (“piedra”)

y se refiere a la cuenta, la enumeración o la pesquisa que se lleva
a cabo mediante un ejercicio matemático. El concepto también
se utiliza como sinónimo de conjetura.
El uso más extendido del término se encuentra en el ámbito de la

lógica o de la matemática, donde el cálculo consiste en un
algoritmo (un conjunto de instrucciones preestablecidas) que
permite anticipar el resultado que procederá de ciertos datos que
se conocen con anticipación. El origen etimológico de la palabra
tiene que ver con las rocas que se empleaban en la antigüedad
para realizar este tipo de cálculos.
Entre los distintos tipos de cálculos, podemos mencionar al cálculo

aritmético (que sólo utiliza números y ciertos signos que actúan por
convención) y al cálculo algebraico (que emplea números y letras
que aparecen en reemplazo de las cantidades).

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- RAZONAMIENTO ABSTRACTO
El razonamiento abstracto es la capacidad de resolver problemas

lógicos, de prever y planear, es un pensamiento que funciona
imaginando, o resolviendo problemas en la mente.
Las pruebas psicotécnicas de razonamiento abstracto evalúan la

capacidad o aptitud para resolver problemas lógicos,
deduciendo ciertas consecuencias de la situación planteada. O
sea, intentan descubrir la capacidad de razonamiento y análisis,
factores mentales ambos muy vinculados a la inteligencia general.
El razonamiento es una de las aptitudes mentales primarias, es
decir, uno de los componentes de la inteligencia general. El
razonamiento abstracto, junto con el razonamiento verbal, son los
ingredientes de las habilidades cognitivas.

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5- Área comunicativa.
Es el medio de interacción con los demás, consigo mismo y con el
entorno. La dimensión comunicativa contiene distintas formas de
interacción que posibilitan a los niños establecer diálogos que
permiten expresar, sentimientos, emociones, necesidades y
pensamientos.
En esta área incluimos cinco apartados:

1. Lengua verbal/comprensión verbal.
2. Lengua escrita/comprensión escrita.
3. Fluidez verbal.
4. Razonamiento verbal.
5. Lectura.
El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje

oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y
comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y
actividades. El lenguaje hablado se da como resultado de un
proceso de imitación y maduración a través de la riqueza de
estímulos que existen en el ambiente.
Vuelve a aparecer la fluidez verbal aquí (recordad que la
incluimos dentro de las Funciones Ejecutivas), pero se refiere a un
aspecto más general de la comunicación oral. No es tanto un
entrenamiento de actividades concretas.
Dentro de la dimensión comunicativa es importante no dejar de
lado los aspectos relacionados con la percepción-discriminación
visual, la organización espacio-temporal y la grafomotricidad, en
relación al lenguaje escrito, y mas concretamente como una
preparación imprescindible para realizar con éxito el aprendizaje
de la lectura y de la escritura.

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6- Banco de recursos y actividades.
ÁREA DE HABILIDADES COGNITIVAS:
FUNCIONES EJECUTIVAS
1 Un maravilloso material del
Gobierno de Canarias para trabajar
las Funciones Ejecutivas:
Dossier profesorado: ver aquí.

Dossier alumnado: ver aquí.
2 La página “El sonido de la hierba al

crecer” tiene una recopilación
estupenda del trabajo de
estimulación que ha hecho Anabel
con su hijo: ver aquí.
3 Otro documento muy completo,
para trabajar con personas con
Parkinson, pero que trae actividades
para Funciones Ejecutivas y nos
pueden servir: ver aquí.
4 Estupendo recopilatorio sobre

Funciones Ejecutivas de AULA PT: ver
aquí.
5 El siguiente enlace solo es una

muestra de un material, pero las
fichas nos pueden servir para
inspirarnos y crear otras parecidas:
ver aquí.

26
6 Una presentación de unas jornadas,
pero llevan ejemplos de actividades
para trabajar Funciones Ejecutivas
en alumnos con TEA: ver aquí.
7 Soy muy fan de los juegos de mesa,

en el siguiente enlace vienen
algunos de los que pueden ayudar
a desarrollar las Funciones
Ejecutivas: ver aquí.
8 En la página “Activa la mente” de
Obra Social la Caixa hay varios
juegos online: ver aquí.
9 Una recopilación de fichas para

trabajar las Funciones Ejecutivas.
Para descargar tenéis que tener
cuenta en Slideshare: ver aquí.
10 Existen en el mercado estos libros,

que en cuanto tenga presupuesto
en mi aula, me gustaría comprar
uno y ver si merece la pena tener
toda la colección, si alguien ya los
tiene nos encantaría escuchar su
opinión: ver aquí.
NOTA: No he separado en subáreas las Funciones Ejecutivas

porque la mayoría de los programas y actividades vienen de
manera conjunta.

27
ÁREA PERCEPTIVA
PERCEPCIÓN VISUAL
1 Recopilación de 100 fichas para
trabajar las Áreas Perceptivas más
concretamente la percepción
visual: ver aquí.
2 Un paquete de 24 fichas con

actividades para mejorar la
percepción visual: ver aquí.
3 Actividades para entrenar la

percepción visual:
Libro 1: El primer libro es para
trabajar la memoria viso-
secuencial. Nivel básico (ver aquí)
Libro 2: Es para trabajar el cierre
visual (ver aquí).
4 Interesante material para trabajar
percepción visual (ver aquí).
Solo es una muestra.
5 Recopilación de muchos recursos

sobre percepción visual (ver aquí)
6 Vídeo para trabajar la percepción

visual (ver aquí)
7 Actividades sensoriales de
inspiración Montessori. Si queréis
saber más sobre las cajas de
colores montessori pincha aquí o
aquí.
8 Álbum de Pinterest con más de
1000 ideas para trabajar
Percepción Visual (ver aquí).

28
ÁREA PERCEPTIVA
PERCEPCIÓN AUDITIVA
1 Percepción auditiva de CREENA:
ver aquí.
2 Programa de estimulación
auditiva: ver aquí.
3 Ideas para trabajar la percepción

auditiva: (ver aquí).
4 Un ejemplo de vídeo para trabajar

percepción auditiva (ver aquí)
Eugenia tiene muchos más en su
canal.
5 En Montessori se trabajan los

cilindros sonoros como medio para
mejorar la percepción auditiva. Si
quieres conocer más pincha aquí.

29
ÁREA PERCEPTIVA
PERCEPCIÓN TÁCTIL
1 “LA PERCEPCIÓN TÁCTIL: SU
ESTIMULACIÓN EN ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD” (ver
aquí)
2 “Más de 101 actividades de

estimulación sensorial” de
Susan Kokko (ver aquí)
3 Actividades para trabajar el

sistema táctil, el vestibular y el
propioceptivo (ver aquí)
4 Ejercicios de estimulación
sensorial en Alzeimer (ver aquí)
5 En Montessori, encontramos
para esta área perceptiva las
tablillas táctiles: ver aquí.

30
ÁREA PERCEPTIVA
PERCEPCIÓN ESPACIAL GENERAL Y GRÁFICA
1 Actividad donde se observan
láminas y se reflexiona sobre las
diferentes percepciones y
sus causas: ver aquí
2 Recopilación de muchos recursos

sobre percepción espacial (ver
aquí)
3 Puzles online (ver aquí)
4 Juego con figuras geométricas.

(ver aquí).
5 En Montessori existe el material de

los Sólidos geométricos (ver aquí) y
la Torre Rosa (ver aquí), que entre
otras cosas ayudan a mejorar la
Percepción Espacial

31
ÁREA PERCEPTIVA
PERCEPCIÓN TEMPORAL
1 Secuencias temporales (ver
aquí)
2 Recopilatorio de secuencias
temporales (ver aquí)
3 Conceptos básicos temporales

(ver aquí)
4 Juegos para aprender las horas

(ver aquí)
* Enlace con actividades

generales de percepción, una
excelente recopilación
(ver aquí).

32
ÁREA COGNOSCITIVA
MEMORIA VISUAL
1 Juego de parejas: Memory (ver
aquí)
2 Fichas para trabajar memoria

visual (ver aquí)
3 Memoria visual con alimentos

(ver aquí)
MEMORIA VERBAL Y NUMÉRICA REPETITIVA

1 Actividades para trabajar
memoria visual de Orientación
Andújar
(ver aquí)
2 Memoria Secuencial Visual,
también de Orientación Andújar
(ver aquí)
3 Symbaloo con juegos y recursos

para trabajar atención y memoria
(ver aquí)
MEMORIA VERBAL Y NUMÉRICA SIGNIFICATIVA
1 Actividades para la memoria
secuencial auditiva (ver aquí)
2 Más actividades para la memoria

secuencial auditiva (ver aquí)
3 Increíble recopilación del blog 9

letras (ver aquí)
4 Actividad para memoria visual y

auditiva (ver aquí)

33
Además quiero añadir estos recopilatorios sobre memoria y
atención:
- Recursos Aula de Apoyo:

http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/search/label/MEMORIA
- Mi Mundo de PT:
http://mimundodept.blogspot.com.es/search/label/MEMORIA%20VISUAL
- El Txono de Phonos:
http://phonosdonostia.com/wordpress/?p=1231
Soy fan de los juegos de mesa, la mayoría desarrollan y trabajan

las habilidades cognitivas: dominós, damas, oca, ajedrez, cartas…
Y esta página web con juegos para trabajar las habilidades

cognitivas, son muy buenos, sin cortes y publicidad:
https://www.cognifit.com/es/juegos-mentales

34
ÁREA COGNOSCITIVA
CONCEPTOS BÁSICOS NUMÉRICOS
1 Fichas del Blog Aula PT (ver aquí)
2 Recursos y enlaces para trabajar

conceptos básicos (ver aquí)
3 Actividades sobre conceptos

básicos (ver aquí)
4 Recopilatorio de actividades ABN

de numeración (ver aquí)
5 Cuaderno para trabajar las horas

(ver aquí)
CÁLCULO
1 Guías rápidas para el Cálculo
ABN (ver aquí)
2 Actividades para trabajar cálculo

mental unos minutos cada día
(ver aquí)
3 Enlaces TIC sobre Cálculo y

Numeración (ver aquí)

35
4 Generador de fichas de cálculo
(ver aquí)
5 Página con actividades para

trabajar matemáticas (ver aquí)
RAZONAMIENTO ABSTRACTO
1 Juegos online para trabajar
razonamiento abstracto y lógico
(ver aquí)
2 Ejercicios de Razonamiento
Abstracto (ver aquí)
3 Recopilación de absurdos
verbales y visuales (ver aquí)
4 Puzles con diferentes niveles de

dificultad y de resolución
(ver aquí)
Podríamos ocupar muchas más páginas con recursos para esta

Área Cognoscitiva, pero ahora es vuestro turno: ¿Cuáles utilizáis?

36
ÁREA COMUNICATIVA
LENGUA VERBAL/COMPRENSIÓN VERBAL
1 Actividades de discriminación y
memoria auditiva (ver aquí)
2 Vídeo con onomatopeyas (ver

aquí)
3 P.E.L.O. (Programa de Estimulación

del Lenguaje Oral) (ver aquí)
4 Contando cuentos de R5
(escuchar aquí)
5 Recursos como adivinanzas
poesías, trabalenguas (ver aquí)
6 Vocabulario básico (ver aquí)
7 Gramática Montessori: sólidos (ver

aquí)
8 Juegos online de Gramática (ver

aquí)
9 Construcción de frases con el

juego “Enséñame a hablar”
(ver aquí)
10 Estructura de frase: ¿Qué es?

¿Cómo es? ¿Cómo está?
(ver aquí)

37
ÁREA COMUNICATIVA
LENGUA ESCRITA/COMPRENSIÓN ESCRITA
1 Recursos para trabajar trazos,
coordinación oculo-manual (ver
aquí)
2 Letras de lija montessori (ver aquí)
3 Recopilatorio grafomotricidad (ver

aquí)
4 Actividades para trabajar la

ortografía (ver aquí)
5 Juegos online de Ortografía (ver

aquí)
6 Ortografía interactiva (ver aquí)
7 Taller de escritura creativa (ver

aquí)

38
ÁREA COMUNICATIVA
FLUIDEZ VERBAL
1 Ejercicios para trabajar fluidez
verbal (ver aquí)
2 Fluidez verbal semántica (ver aquí)
3 Pensamiento divergente (ver aquí)
RAZONAMIENTO VERBAL
1 Ejercicios para trabajar
razonamiento verbal (ver aquí)
2 Ejemplos de actividades para

desarrollar la inteligencia (ver aquí)
3 Recopilación de varios recursos

sobre razonamiento verbal (ver
aquí)
LECTURA
1 Un ejemplo de los muchos
métodos de enseñanza de
lectoescritura que hay (ver aquí)
2 Colección de 100 actividades de

lectura (ver aquí)

39
3 Guía de actividades de animación
de la lectura (ver aquí)
4 Excelente recopilatorio de
actividades de lectura
comprensiva (ver aquí)
5 Recopilatorio de comprensión
lectora (ver aquí)
6 Cuentos interactivos (ver aquí)
7 Web para crear cuentos: Caja de

las Palabras Mágicas (ver aquí)
8 50 cuentos que causan furor en

niños (ver aquí)
9 Cuentos infantiles cortos (ver aquí)

40
7- Tareas.
Este segundo tema ha quedado más largo que los demás y, es
que el área de habilidades cognitivas abarca muchas subáreas
que son muy importantes, ya que la conducta adaptativa
conceptual, agrupa habilidades cognitivas y académicas, que
muy a menudo se ejercitan y se aprenden en la escuela y que nos
sirven para manejarnos en lo cotidiano.
La tarea de esta segunda unidad es la realización de una prueba

inicial, donde se pueda evaluar el nivel en el que se encuentra un
alumno, en cada uno de los cinco apartados que forman esta
área de habilidades cognitivas. Algo sencillo que podamos pasar
en septiembre y nos dé un punto de partida para empezar a
programar y trabajar con nuestros alumnos. La mayoría de las
pruebas y test que existen son estandarizados, suelen ser densos y
no nos resultaran útiles y operativos. Por lo que os animo a crear
vuestras propias pruebas de evaluación inicial de las Habilidades
Cognitivas, basándoos en el siguiente documento que ya vimos en
la primera unidad.
Al ser un área tan extensa, podemos repartirnos los apartados
entre los que se animen a realizar esta actividad.

41
Un ejemplo podría ser (habría que poner también las actividades):
Alumno: Fecha: Curso:
EVALUACIÓN INICIAL DE LA ATENCIÓN

SI NO OBSERVACIONES
(FUNCIONES EJECUTIVAS)
Escucha un cuento tradicional durante …..
SOSTENIDA
minutos.
Escucha un cuento tradicional mientras se
ponen sonidos ambientales en el aula.
SELECTIVA
Escucha un cuento tradicional mientras pasan
imágenes en la pantalla del ordenador.
Realiza sumas y restas mezcladas sin cometer
ALTERNANTE
fallos.
Es capaz de repasar líneas contándonos lo que
DIVIDIDA
ha hecho el fin de semana.
42
8- Bibliografía.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/186/cd/m1/las_funciones_
ejecutivas.html
http://neurogimn.blogspot.com.es/2008/10/flexibilidad-cognitiva.html
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/186/cd/m1/FICHA_1.8_Prin
cipales_dificultades_ejecutivas.pdf
http://www.movilizacioneducativa.net/capitulo-
libro.asp?idLibro=244&idCapitulo=4
https://es.wikipedia.org/wiki/Fluidez
http://salud.ccm.net/faq/9289-fluidez-verbal-definicion
http://www.uninet.edu/neurocon/congreso-1/conferencias/neuropsicologia-2-
4.html
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/funciones-ejecutivas-y-tdah-
nivel-supraordinado-del-funcionamiento-cognitivo.html
http://atendiendonecesidades.blogspot.com.es/2012/11/diversas-areas-de-
desarrollo.html
https://www.cognifit.com/es/habilidad-cognitiva/percepcion-espacial
http://es.slideshare.net/sseary/objetivos-cognoscitivos
http://oftalmologia-avanzada.blogspot.com.es/2011/09/memoria-visual-que-
es-la-memoria.html
http://definicion.de/calculo/
http://www.mentesenblanco-razonamientoabstracto.com/razonamiento.html
http://es.slideshare.net/yesejandy/dimension-comunicativa
http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/Extracto_manual_ABAS-II.pdf

43

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HABILIDADES

Belén Cristiano Barba

2- Funciones Ejecutivas ------------------------------------ 4

3- Área perceptiva ----------------------------------------- 17

4- Área cognoscitiva --------------------------------------- 20

6- Banco de recursos y actividades ------------------- 26

Módulo 2: Área de Habilidades Cognitivas

Dudamos con el Área Motriz, porque aunque intervienen las

Esta unidad será un viaje a través de las habilidades o

Módulo 2: Área de Habilidades Cognitivas

Dirigen nuestra conducta (autorregulación) y nuestra actividad

Aunque son procesos independientes, las funciones ejecutivas se

Módulo 2: Área de Habilidades Cognitivas

 Establecer el objetivo que deseamos.

 Planificar y elegir las estrategias necesarias para la

 Organizar y administrar las tareas.

 Seleccionar las conductas necesarias

 Ser capaces de iniciar, desarrollar y finalizar las acciones

 Resistir la interferencia del medio, evitando las distracciones

 Inhibir las conductas automáticas.

 Supervisar si se está haciendo bien o no y tomar conciencia

 Prever las consecuencias y otras situaciones inesperadas.

 Cambiar los planes para rectificar los fallos.

 Controlar el tiempo y alcanzar la meta en el tiempo previsto.

Módulo 2: Área de Habilidades Cognitivas

El tema de las funciones ejecutivas es relativamente nuevo. Siguen

Módulo 2: Área de Habilidades Cognitivas

Muchos autores consideran que la atención y la memoria de

LAS FUNCIONES EJECUTIVAS SON:

La atención es una especie de filtro de la información y un

Existen diferentes tipos de atención que responden a circuitos

o La atención sostenida. Alude a la capacidad para mantener

Módulo 2: Área de Habilidades Cognitivas

Módulo 2: Área de Habilidades Cognitivas

La memoria de trabajo no es una memoria en sí misma, sino que,

Una vez recibida a través de los canales sensoriales, la información

La memoria de trabajo, además de la retención, se encarga de la

Módulo 2: Área de Habilidades Cognitivas

Científicos argentinos y brasileños demostraron a principios de 2010

Módulo 2: Área de Habilidades Cognitivas

La planificación se refiere a la capacidad para identificar y

Los aspectos tratados en este apartado están condicionados por

Es fácilmente concluyente que la planificación, la organización, el

Módulo 2: Área de Habilidades Cognitivas

Podríamos decir que la inhibición es el freno del comportamiento:

Para Barkley, el déficit inhibitorio, además de generar una

La inhibición abarca tanto al aspecto conductual como al

Módulo 2: Área de Habilidades Cognitivas

La flexibilidad cognitiva es la capacidad del sujeto para detectar

Se manifiesta tanto en la manera de recibir información como en

Módulo 2: Área de Habilidades Cognitivas

La resolución de un problema exige a veces adaptarse a las

El alumno flexible es capaz de un pensamiento divergente, es

Módulo 2: Área de Habilidades Cognitivas

En lingüística, fluidez es la capacidad de un discurso de expresarse

- Capacidad para crear o reproducir ideas (área creativa).

La fluidez verbal comúnmente se refiere a la velocidad del habla.

La fluidez verbal puede ser anormal por problemas en las

Módulo 2: Área de Habilidades Cognitivas

La Fluidez Verbal y Fluidez de Diseño representan un componente

Módulo 2: Área de Habilidades Cognitivas

La percepción es la base para todo aprendizaje. Por medio de