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Realizado por:
Asesor:
Contaduría Pública
Medellín
2015
1. Introducción ................................................................................................................ 6
3. Justificación .............................................................................................................. 11
4. Objetivos................................................................................................................... 12
4.1. General............................................................................................................... 12
4.2. Específicos ......................................................................................................... 12
5. Marco Teórico y Conceptual .................................................................................... 13
5.1.Antecedentes proyecto Tuning para Latinoamérica ........................................... 13
5.2.Competencias Genéricas del proyecto Tuning ................................................... 14
5.3.Definición de competencias genéricas para América Latina, en el marco del
proyecto Tuning – América Latina ..................................................................... 18
6. Marco metodológico (Análisis de competencias) ................................................... 20
6.1.Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente ................................... 20
6.1.1. Definición ............................................................................................... 22
6.1.2. Niveles de Descriptores .......................................................................... 24
6.2.Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas ............................................................................................................... 24
6.2.1. Definición ............................................................................................... 24
6.2.2. Buscar, procesar y analizar información ................................................ 25
6.3.Capacidad crítica y autocrítica ........................................................................... 32
6.3.1. Definición ............................................................................................... 32
7. Conclusiones............................................................................................................. 34
8. Referencias Bibliográficas ........................................................................................ 36
El presente trabajo tiene como propósito discutir algunas de las competencias genéricas del
Proyecto Tuning para América Latina, identificando la importancia de las mismas con un
objetivo analítico e ilustrativo para lograr una descripción más detallada de las mismas.
Para dar cumplimiento a este objetivo se planteó una investigación documental, con un
análisis descriptivo, utilizando como base ampliar información del propósito de cada
competencia tratada.
This paper aims to discuss some of the general powers of the Tuning Project for Latin
America, identifying the importance of such an analytical and illustrative aim for a more
detailed description thereof.
To fulfill this objective a documentary investigation arises, with a descriptive analysis, used
as the basis further information on the purpose of each treated competition.
Por consiguiente el proyecto Alfa Tuning América Latina busca "afinar" las estructuras
educativas de América Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar
información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el
desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente,
impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como
Para contextualizar ese proceso, este estudio pretende discutir las competencias genéricas
del Proyecto Tuning América Latina, identificando la importancia de las mismas con un
objetivo analítico y descriptivo para lograr una descripción más detallada de estas.
De otro lado ¨el país necesita una transformación hacia productos basados en innovación y
servicios que generen alto valor agregado y empleo calificado. Para ello será necesario
concentrar los esfuerzos en algunos cuellos de botella como la debilidad entre las alianzas
universidad-empresa-Estado¨ (Dirección de Planeación Nacional, 2010). En efecto, el
gobierno nacional plantea que los objetivos de crecimiento sostenible están basados en:
Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ciencias Empresariales 8
cultura de la innovación, comunicación, información, transferencia tecnológica y
emprendimiento. Estos deben incluir a todas las esferas del Estado, el sector empresarial,
las universidades y la sociedad civil, bajo la coordinación de las Comisiones Regionales de
Competitividad con programas relacionados con la promoción de clúster, el desarrollo de
proveedores y el apoyo a parques tecnológicos.
Es oportuno argumentar que el desarrollo de este proyecto no solo permitirá fortalecer las
competencias investigativas de docentes y estudiantes de las universidades, sino que
también facilitará la retroalimentación de los currículos, para crear programas universitarios
más pertinentes y acordes con las realidades de las empresas colombianas. En efecto, la
metodología y los resultados de este proceso investigativo serán objeto de participación en
diversos espacios de discusión y eventos de carácter científico, académico o empresarial,
para generar ideas que contribuyan a mejorar la competitividad de las empresas de talla
mundial.
Así mismo, la realización de este proyecto permitirá a los grupos de investigación generar
nuevo conocimiento acerca de la gerencia en Colombia, además de alcanzar mayor
visibilidad, a través de publicaciones en revistas académicas indexadas o especializadas,
libros, capítulos de libro o ponencias, conforme a los requerimientos del Sistema Nacional
de Ciencia Tecnología e Innovación.
4.1 General
4.2 Específicos
● Realizar el estudio del documento marco del proyecto Tuning para América Latina
Camacho Segura en el (2008) expresa que después de conocer los resultados de la primera
fase del Proyecto Tuning en Europa, diversas instituciones latinoamericanas expusieron su
inquietud por establecer un proyecto similar en América Latina, propuesta realizada durante
la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza Superior de la Unión
Europea, América Latina y el Caribe (UEALC), en Córdoba (España) en octubre de 2012.
A partir de ese momento se empezó a preparar la iniciativa presentada por el grupo de
universidades europeas y latinoamericanas a la Comisión Europea, octubre de 2003. Por
esta razón se considera el Proyecto Tuning para América Latina como una idea
intercontinental que se ha alimentado de los aportes académicos en ambos continentes y
constituye una oportunidad para los países que lo conforman de avanzar en los procesos
actuales de convergencia, comparabilidad y compatibilidad de la educación superior en el
ámbito internacional.
Los resultados esperados que permitan el impulso de la educación superior con el enfoque
de competencias, son las siguientes:
Para las universidades de América Latina este proyecto supone una reflexión-acción sobre
el desarrollo de nuevos enfoques dinámicas, cambios y adecuaciones en los procesos
curriculares de cada una de las carreras que ofrecen, esto con el propósito de sincronizar los
proyectos curriculares educativos con las nuevas tendencias educativas y con las exigencias
de una sociedad dinámica, contemporánea, dentro del marco de la autonomía institucional,
de acuerdo con las características sociales y académicas de su particular contexto
educativo.
La Universidad de Deusto (2007) ubicada en Madrid, España, realizó unos estudios acerca
de este tema y determino que esta apertura, a su vez, se relaciona con otro aspecto no
menos relevante el cual es la creciente demanda de compatibilización de los programas de
formación entre universidades, dentro del mismo país como de otros, para favorecer la
movilidad y el intercambio de estudiantes y profesores.
Es un hecho comprobado que el mundo de hoy se caracteriza por sus cambios acelerados,
por ello es necesario una serie de factores generales, tales como la globalización, el impacto
de las tecnologías de la información y comunicación, la administración del conocimiento y
la necesidad de patrocinar y gestionar la diversidad hacen necesario un entorno educativo
significativamente diferente y obligan permanentemente a la universidad a repensar sus
funciones y responsabilidades.
En este sentido se puede afirmar que las universidades deben ser cada vez más conscientes
de lo importante de formar a sus estudiantes con sentido de partencia hacia el estudio, pues
la educación induce a la sociedad a progresar, pero, al mismo tiempo, tiene que responder
Para concluir esta idea se infiere que las competencias emergen como elementos
integradores capaces de seleccionar, entre una amplia gama de posibilidades, los
Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ciencias Empresariales 17
conocimientos apropiados para determinados fines. La tendencia hacia una “sociedad del
aprendizaje” ha sido aceptada ampliamente y se halla consolidada desde hace algún tiempo.
Algunos elementos que definen este cambio de paradigma son una educación centrada en el
estudiante, el cambiante papel del educador, una nueva definición de objetivos, el cambio
en el enfoque de las actividades educativas y en la organización y los resultados del
aprendizaje.
El proyecto Tuning – América Latina se inicia a finales de 2004 y, entre las primeras tareas,
se encuentra la definición de cuáles serían las competencias genéricas para América Latina.
Para ello, se le solicitó a cada Centro Nacional Tuning (CNT) que presentara una lista de
las competencias genéricas consideradas como relevantes a nivel nacional. Para la
elaboración de las mismas, se tomó como punto de partida la lista de las 30 competencias
genéricas identificadas en Europa24, así como diferentes aportes realizados por varios
participantes del proyecto. (Universidad de Deusto Madrid, España, 2007)
Para el presente trabajo se analizaran del listado de competencias genéricas acordadas para
América Latina las siguientes:
6.1.1 Definición
Control metacognitivo
“El resultado de algunos estudios empíricos muestra que los expertos utilizan con más
eficacia es- tos procesos metacognitivos de manera que distribuyen mejor su tiempo,
seleccionan mejores estrategias, predicen mejor la dificultad de las tareas y juzgan de forma
más precisa su ejecución” (Villouta, 2010).
Selección. Prestar atención a las partes más importantes del texto o discurso.
Numerosos estudios muestran que los lectores más hábiles se caracterizan por su
habilidad para seleccionar información relevante. También los expertos de un
dominio determinado seleccionan con eficacia la información de más importancia
en el discurso. El éxito de los procesos de selección se muestra en algunas
actividades como realizar esquemas, resúmenes, etc.
Control el aprendizaje
Villouta opina que juzgar si el conocimiento que se ha construido tiene sentido. Por
ejemplo, el estudiante debe juzgar si el párrafo tiene sentido, si apoya o contradice lo que se
ha leído previamente o lo que se sabía con anterioridad. Entre las estrategias de
monitorización se incluyen el auto preguntarse, releer, comprobar inconsistencias y
parafrasear.
Dado lo anterior podemos deducir que el dominio de la competencia está relacionado con:
Curiosidad. Actitud crítica respecto al propio conocimiento y autoevaluación. Habilidad
para buscar, seleccionar y procesar información en el idioma nativo y en inglés.
Fuente: Tomado de (Universidad de Deusto Madrid, España, 2007) para fines académicos
6.2.1 Definición
Villouta en el (2010) opina que la habilidad para gestionar información está formada por un
conjunto habilidades que se organizan en distintas fases:
Rabinowitz dice que algunas de las cosas que se podrían hacer con la información que se
recolecta incluye:
Transcribir (hacer una versión exacta palabra por palabra de) los contenidos de las
grabaciones de audio o vídeo.
Organizar la información de manera que sea más fácil de trabajar. Cómo lo haga
depende del diseño de su investigación y sus preguntas de evaluación. Se podría
agrupar las observaciones con base a la variable dependiente (indicador de éxito) al
cual ellos se relacionan, por los individuos o grupos de participantes, por el tiempo,
por la actividad, etc. Se podría también agrupar las observaciones en diferentes
maneras, así se puede estudiar interacciones entre las diferentes variables.
Analizar información incluye examinarla de maneras que muestran las relaciones, patrones,
tendencias, etc. que puedan ser encontradas. Eso podría significar el someterlo a
operaciones estadísticas que puedan mostrar no solo qué tipos de relaciones parecen existir
entre las variables sino a qué nivel se puede confiar en las repuestas que se están
obteniendo.
Existen dos tipos de información con las cuales se está propenso a trabajar, aunque no todas
las evaluaciones necesariamente incluirán ambos. Información cuantitativa se refiere a la
información que es recolectada como, o puede ser transformada en, números, lo cual puede
ser mostrado y analizado matemáticamente. Información cualitativa es recolectada como
descripciones, anécdotas, opiniones, citas, interpretaciones, etc. y son generalmente o no
capaces de ser reducido a números, o considerados más valiosa o informativa si es dejada
como un relato (narrativamente). Como se podría esperar, la información cuantitativa y la
cualitativa necesitan ser analizadas de diferente forma. (Rabinowitz, 2015)
Documentar los datos en las maneras acordadas. Esto puede incluir papel y lápiz,
computadoras (al usar una computadora portátil u otro aparato de uso manual en el
área, ingresar números en el programa, etc.), audio o vídeo, revistas, etc.
Transcribir cualquier audio- o cintas de vídeos. Esto los hace más fáciles para
trabajar y copiar, y permite la oportunidad para aclarar cualquier segmento de
dicción que sea difícil de entender.
Una vez que se organicen los resultados y que se revisen a través de un análisis
estadístico u otro que ya se haya planeado, es el momento para descifrar qué es
lo que significa la evaluación. Probablemente la pregunta más común que la
investigación evaluativa está dirigida al programa que está siendo evaluado. En
términos de investigación, que a menudo se traduce en “¿Cuáles fueron los
efectos de la variable independiente (el programa, intervención, etc.) en la(s)
variable(s) independiente(s) (el comportamiento, las condiciones, u otros
factores que se intentaba cambiar)?” (Rabinowitz, 2015).
En este orden de ideas si el programa de trabajo da una indicación clara de que lo que se
está haciendo está logrando los propósitos, la interpretación es relativamente simple: Se
debe seguir haciéndolo, mientras trata otras maneras de hacerlo aún más efectivo, o
mientras trata de alcanzar otros asuntos relacionados de igual manera.
El análisis y la interpretación de los datos que se han recolectado nos llevan, de alguna
manera, de vuelta al comienzo. Se puede usar la información que se ha obtenido para
ajustar y mejorar el programa o intervención, evaluarlo de nuevo, y usar esa información
para ajustar y mejorarlo aún más, mientras esté vigente. Se tiene que mantener el proceso
para asegurarse que se está haciendo el mejor trabajo que se puede hacer y para promover
cambios en individuos, sistemas, y políticas que hagan a una comunidad más saludable y
mejor.
“La persona que realiza el programa tiene que convertirse en un detective cultural para
entender su iniciativa, y, de algunas maneras, cada evaluación es un estudio antropológico.”
(Rabinowitz, 2015)
6.3.1 Definición
Villouta (2010) opina que un profesor que cultiva el pensamiento crítico es, en primer
lugar, autocrítico, en el sentido de exponer las razones de sus opciones pero es capaz de
apreciar sus limitaciones y manifestar- las. Asimismo es aconsejable promover la crítica
constructiva entre compañeros, emplear la auto-evaluación como herramienta de desarrollo
de la autocrítica, apreciando sus limitaciones, pero también aquellos aspectos destacables,
abrir espacios de reflexión y debate en torno a diversos temas, valorando la diversidad de
opiniones y privilegiar las evaluaciones donde el estudiante debe analizar de manera crítica
alguna situación o problemática.
Camacho-Segura, R. (2008). Mucho que ganar nada que perder Competencias formación
integral de Individuos. Mexico: ST Editorial.