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1 Introducción
2 Antecedentes
Cada vez más la economía está pasando de una economía basada en el conocimiento a
una economía basada en la creatividad y la innovación. Un estudio realizado por
Siemens pone de manifiesto que hoy en día hasta el 70% de los ingresos de una
empresa es generado por productos o características que no existían hace cinco años
[6]. En este contexto, por "El dilema del innovador", se presenta una gran oportunidad
para los pequeños emprendedores y en general, para las empresas que desarrollan
productos, la innovación se ha convertido en una necesidad absoluta para hacer frente
a los desafíos globales y las tendencias del futuro [7].
está naciendo pero a la vez constituye una necesidad real del mundo en el cual
vivimos.
Se planteó como una continuación del taller anterior. Como el taller estaba abierto
a todos los estudiantes se hizo una breve introducción a este tema, y se mostraron los
prototipos resultantes del taller anterior a fin de nivelar conocimientos.
El objetivo de este taller fue introducir conceptos de gestión de la innovación y
técnicas de creatividad. Teniendo en cuenta que los participantes ya conocían la
4 Conclusiones
Respecto a las experiencias, se puede decir que para los asistentes a los talleres, las
tecnologías de hardware abierto fueron una revelación, en el taller de Arduino. se
lograron resultados sorprendentes para todos, se plantearon los desafíos y las
soluciones fueron más allá de estos. Se establecieron vínculos y se valoró el trabajo
multidisciplinario. todos fuimos testigos de cómo los unos enseñaban a los otros, cada
uno explotando sus capacidades. Puede decirse que se formó una pequeña comunidad
con vistas a seguir trabajando en las ideas de proyectos surgidas en las sesiones de
creatividad.
Ambas experiencias fueron muy positivas, para docentes y alumnos. Desde el
punto de vista de los docentes, entre otras cosas, permitieron conocer cuan preprados
están mentalmente los alumnos para proponer o aceptar nuevas ideas. Se encontraron
dificultades para previsualizar los productos en su completitud, solo se enfocaban en
las áreas más pertinentes a su formación, los estudiantes informáticos ansiosos por
resolver el tema relacionado al software y los estudiantes de ingeniería preocupados
por la solución de hardware.
Esto se acentuó más en las sesiones de creatividad al punto que en algunos casos,
para expresar una idea, en la instancia de pensamiento divergente, empezaban
explicando la solución tecnológica para desarrollarla. Asimismo, se concibieron más
de veinte ideas factibles técnicamente y muy novedosas. También fue muy
enriquecedora la experiencia para los docentes, se ganó experiencia en dinámica de
grupos. En cuanto al vínculo logrado con los estudiantes, la experiencia fue muy
buena, sirvió para ponernos a todos, docentes y estudiantes, en conocimiento del gran
potencial que puede tener las personas cuando trabajan motivas, en conjunto,
integradas con otras personas de otras especialidades.
En términos generales, se ha intentado poner de manifiesto la importancia de la
relación software e innovación desde una perspectiva actual de la industria. La
necesidad que existe de que la ingeniería de software y la ingeniería de innovación se
integren y complementen en pos de generar valor. Se ha expuesto en qué consiste una
plataforma de hardware abierta y como esta se pueden transformar en un medio para
explotar la creatividad y transformar ideas en producto innovantes. Con foco en
Arduino, una plataforma de hardware abierta se ha descripto una experiencia
académica que vincula al software y a la innovación. El objetivo de la experiencia fue
motivar el espíritu innovador de los alumnos enfocándonos en el desarrollo de
productos que tienen como base al software y hardware de código abierto.
Consideramos que las experiencias llevadas a cabo constituyen una buena estrategia
para iniciar a los alumnos en temas de innovación, además las posibilidades que
brinda el prototipado rápido, brinda a los estudiantes la satisfacción de resultados
concretos en poco tiempo y a bajo costo, lo que es muy estimulante.
Como trabajos futuros se propone el desarrollo de talleres que traten sobre
herramientas de gestión de la innovación con el objetivo de seguir instalando la
cultura de la innovación en la comunidad universitaria, acompañando la evolución de
las ideas de los primeros talleres propiciando el trabajo colaborativo y
multidisciplinario.
Referencias
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Dordrecht London New York , ISBN 978-3-642-21048-8, (2011).
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http://www.esrc.ac.uk/strategicplan/challenges/technologyandinnovation.aspx,
(2013).
4. Christensen, C., H. Gregersen, and S. Cliffe, The Innovator's DNA: Mastering the
Five Skills of Disruptive Innovators Harvard Business Review, (2011).
5. Díaz, D., S. Oviedo, and L. Muñoz, Software e innovación: desarrollando productos
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http://w1.siemens.com/innovation/pool/en/publikationen/publications_pof/pof_fall_2
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http://www.oecd.org/sti/inno/42053837.pdf. (2009)
9. Satell, G., How Technology Changes The Skills We Need To Learn.
http://www.forbes.com/sites/gregsatell/2013/09/28/how-technology-changes-the-
skills-we-need-to-learn/2/, (2013).
10. Wegerif, R., Literature Review in Thinking Skills, Technology and Learning., School
of Education, Open University. (2002).
11. FutureLab. http://www.futurelab.org.uk/. accedida el 25/12/2013
12. Conference Board-Canada. Innovation Skills Profile. (2013).
13. UEAPME. New skills for new jobs. Anticipating and matching labour market and
skills needs
http://www.ueapme.com/IMG/pdf/090225_pp_new_skills_for_new_jobs.pdf (2009).
14. OSHWA, Open Source Hardware Association. http://www.oshwa.org/, (2013).
15. www.arduino.cc. (2014).
16. OUYA, OUYA the console game. http://www.ouya.tv/, (2013).
Abstract. The analysis of the monitoring measurements is performed by an engineer
who will use the information stored in the databases and their representation through
different and varied graphics. Depending on the age of the dam sites, the information
provided by the measurement system is, in general, quite abundant and therefore it is
necessary to explore the use of techniques so as to work in a more integrated and
unstructured way in order to obtain valuable and hidden information from our
databases. In order to give continuity to the R+D+I (Research, Development and
Innovation) tasks started in 2010 Hidroeléctrica El Chocón SA, we present new
advances and developments from the application of multivariate methods at dams
engineering applications.
Keywords: Dam Safety Assessment, Numerical Methods App, Cluster
Analysis, Principal Component Analysis.
1 Introduction
Depending on the age of the dam sites, monitoring databases often have a large
amount of information. These databases permanently grow in size, both in terms of
quantity of records and dimensionality, and they eventually reach considerable
proportions.
On the other hand, the complexity of certain phenomena characteristic of dam
engineering forces researchers to face difficulties where multiple variables and huge
amounts of information take place and which require advanced tools and concepts for
their integrated treatment and interpretation. However, we could pose the following
questions:
• Is the current control methodology suitable?
• Is it possible to improve the processes involved?
• Is there any valuable information hidden in our databases?
• Is it possible to reduce the study domain without losing valuable information?
This paper includes new advances that incorporate the Holistic Approach to the
analysis of the piezometric instrumentation installed at the instrumented sections of
the dam and its foundation.
Factor Analysis is the generic name given to a set of multivariate statistical methods
whose purpose is that of discovering the underlying structure in a data matrix.
Basically, it consists in analyzing the structures of the interrelations of a large number
of variables – control and causal – without the need to make a distinction whether
they are dependent and independent and, based on this information, determining a set
of latent dimensions known as factors which try to explain such interrelations
[Restelli, F.; 2010].
First, a classification is obtained by applying the Principal Component Method (FA –
Factorial Analysis) and then the studies are complemented with the Cluster Analysis
(CA – Cluster Analysis) with which a hierarchical classification of measurements is
obtained for the selection of instrument clusters according to response (or behavior)
patterns.
In fact, the FA is a data reduction technique since, if its hypotheses are true, the initial
information can be expressed without greater distortions in a smaller number of
dimensions represented by these factors.
The strategy of combining both methods is supported by the fact that the use of factor
coordinates allows for a common framework to be used in the process during which
conglomerates or clusters are formed. Thus, FA is a previous process to CA since it
turns original data into continuous, non-correlated variables.
Figure 1 show an algorithm that conceptually summarizes the applied systemic
approach:
The graph resulting from the application of CA for the hierarchical classification is
called Dendrogram, and is a simple way to visualize results, compare them with those
obtained by factor analysis and make the final classification of clusters.
This structure has the shape of a nested tree which represents the similarity of each
instrument’s response before changes in the reservoir level.
The dendrogram shows the different stages of the analysis process (merging of
clusters) and the existing distances among the merged elements (See Figure 3).
The clustering level for each merge is provided by a numerical indicator called
Cophenetic Coefficient, that varies between 0 to 1 and must be proportional to the
dissimilarity (or divergence) considered in the merge. Its numerical expression is:
(1)
Where:
Yij is the distance between targets i and j in Y.
Zij is the distance between the same targets of the distance matrix.
Z and z are the means of Y and Z, respectively.
There are two numerical criteria for the selection of the final clustering:
1) A fixed rule, whose objective is that of establishing an arbitrary and
invariable level of affinity for the analysis of the entire cluster, assuming a
certain “significance level”.
2) A variable rule, which is simply the detailed analysis of the dendrogram.
However, the author considers that the final selection of clusters in the dendrogram
should be the consequence of a holistic analysis of the response which includes the
results obtained from temporal diagrams, cause-effect graphs, response rate,
standardized data matrix analysis and comparison with the results of the initial
classification by FA.
When the internodes of the dendrogram have clearly different lengths (thus
delimitating discrete, well-differentiated clusters), the existence of natural clusters
which can be isolated in a non-arbitrary way is reflected. Figure 4 summarizes the
implemented conceptual model of the systemic instrumentation analysis:
El Chocón Dam is a 13 hm3 embankment. The plan layout was chosen based on the
topography conditions at dam-site, as show Figure 5.
The dam axis is straight across the main valley and curves slightly downstream over
the left bank terraces to accommodate the intake structure, the penstocks and the
Power Station.
Several types of instruments were installed in the dam during construction. Later,
during the treatments work new instruments were installed which were linked to the
Automatic Monitoring System. Today, El Chocón Dam has an extensive and complex
instrumentation system for monitoring deformations, movements, moisture and water
temperature, pore pressure, and seepage flows.
A Matlab® Script was programmed with which all calculations and graphs for
analysis were performed. The output graphics for the section analyzed are shown
below.
In general, systemic analysis of the entire core shows good behavior of the
instrumented section.
4 Conclusions
Research was carried out for a temporal period of 4 years during which the reservoir
level remained within its normal operating range.
The methodology was used for the instrumented sections of the dam and its
foundation and both abutments. In all cases, the high correlation rates among the
instrumentation responses not only confirm the methodological validity of the
Factorial Analysis, but also allow for interrelated clusters of instruments to be
explored, selected and classified.
The investigation has been established using the method of distance between
centroids to obtain the first classification by cluster analysis. However, the results
may be somewhat different compared with other numerical grouping criteria (eg.
nearest neighbors, more distant neighbors, averages across all points, etc.).
In order to equalize the changes and compute them systemically it is necessary to use
standardized measurements.
Therefore, it seems reasonable to recommend making new efforts in order to broaden
researches since this type of tools will be increasingly used in the next few years,
giving a significant progress in the possibilities to interpret the results of the behavior
of large dams.
References
7. WOLD, S. et al. - (1987). Principal component analysis. Chemometr. Intel. Lab. Syst., 2:
37-52.
Resumen.
Aleación Al Si Fe Mn Mg Cu Cr
6082 Resto 0,7-1,3 0,5 0,4-1,00 0,6-1,2 0,10 0,25
5083 Resto 0,4 0,4 0,4-1,00 4,00-4,9 0,10 0,05-0,25
Figura 1 Figura 2
Para realizar estas operaciones se utilizan equipos MIG para todas las partes
no visibles o que irán recubiertas por pinturas y equipos TIG para aquellas que
requieren una mejor terminación superficial.
Los proyectos mas complejos son generalmente barcos de porte grande tal
como se puede ver en la Figura 3 y Figura 4. En estos proyectos resulta una
complicación el acceso con los equipos de soldaduras a los distintos lugares del
barco para darle forma al esqueleto y fijar las chapas de recubrimiento mediante
el punteo de la estructura.
Figura 3 Figura 4
Figura 5 Figura 6
Otro problema asociado a este tipo de soldadura de punto es que los métodos
utilizados actualmente son soldaduras por arco lo que conlleva un importante
aporte de calor que produce deformaciones importantes que complican
fuertemente la terminación del cordón, sobre todo cuando se trata de espesores
muy finos.
Figura 7
Figura 8
Figura 9
Figura 10
Figura 11
Comentarios finales
Referencias
1-Introducción
2-Marco teórico
A lo largo de los años, los cambios en la tecnología y los que ellos trajeron
aparejados en la organización socioeconómica, fueron produciendo cambios en los
paradigmas de formación de los ingenieros, incorporando la necesidad de promover
la cultura emprendedora y la innovación.
“El emprendedor es la persona que tiene la idea y concepto de un producto o servicio
a realizar y es capaz de desarrollar e implementar la misma como un proyecto. Sabe
interpretar las oportunidades y requerimientos del entorno. Es capaz de luchar ante
3- Metodología
Se realizó una encuesta a 25 empresas vinculadas con la Facultad de Ciencias
Exactas, Ingeniería y Agrimensura de la UNR, ya sea por convocar alumnos para la
realización de pasantías como por tener convenios de vinculación tecnológica con la
facultad. La respuesta fue de carácter voluntario, vía correo electrónico. La encuesta
iba dirigida a la persona de contacto obrante en los registros de la facultad, con la
siguiente solicitud:
“Sr. Empresario:
Los integrantes del Proyecto de Investigación ING 407 de la
Universidad Nacional de Rosario, "Emprendedorismo: un nuevo enfoque en la
educación universitaria. Análisis situacional en la Facultad de Ciencias Exactas,
Ingeniería y Agrimensura de la UNR", nos permitimos solicitarle a usted o a la
persona que usted designe que dedique un tiempo de, aproximadamente, 15 minutos
para contestar una encuesta en relación al tema que estamos investigando. Su aporte
será de fundamental importancia para nuestro avance en la investigación.
Cabe señalar, además, que 20% de las empresas encuestadas poseen patentes propias
y que 73 % de las empresas que realizan tareas de fabricación, lo realizan con
desarrollo propio.
d) Número de ingenieros que trabajan en las empresas relevadas.
Tabla 4: Clasificación de las empresas según la cantidad de ingenieros que trabajan en
las mismas
5-Resultados
Los gráficos 1 y 2, que se presentan a continuación, se confeccionaron con las
respuestas a las preguntas:
1-¿Cómo considera la formación técnica específica de los ingenieros que trabajan en
la empresa?
2-¿Cómo considera la formación de los ingenieros en cuanto a gestión de los
recursos?
3-¿Cómo considera la formación de los ingenieros de la empresa en otros temas de
gestión (contables, bancarios, comercio exterior, etc.)?
4-¿Cómo considera la predisposición de los ingenieros acerca de la innovación
tecnológica?
5-¿Cómo considera la predisposición emprendedora de los ingenieros?
Las respuestas posibles a estas preguntas eran: muy buena, buena, aceptable, regular,
mala, no me formé criterio.
Para efectuar un análisis comparativo, se grafican por separado los resultados
correspondientes a las preguntas 1, 2, 3 (gráfico 1) y 1, 4, 5 (gráfico 2). Para cada
pregunta, identificada con un color diferente, se presenta el porcentaje de encuestados
que optaron por cada alternativa de respuesta.
Las referencias, para ambos gráficos, son:
FTec: Formación técnica específica (pregunta 1)
GRec: Gestión de recursos (pregunta 2)
OTGrec: Recursos contables, administrativos (pregunta 3)
InTec: Innovación Tecnológica (pregunta 4)
Empr: Predisposición emprendedora (pregunta 5)
60,0% 56,3%
50,0%
40,0%
30,0% 18,8% 18,8%
20,0%
6,3%
10,0% 0,0%
0,0%
Frecuen. Algunas v. Raras v. Nunca NS-NC
Gráfico 3: Porcentajes de respuestas a la pregunta: Frecuencia con la que en la carrera se
brindaron herramientas requeridas para crear una empresa propia
40,0%
31,3%
30,0% 25,0%
18,8% 18,8%
20,0%
10,0% 6,3%
0,0%
Frecuen. Algunas v. Raras v. Nunca NS-NC
Gráfico 4: Porcentajes de repuestas a la pregunta: Frecuencia con la que se realizaron instancias
de formación y/o promoción de la actividad emprendedora
50,0% 43,8%
40,0%
30,0% 25,0%
18,8%
20,0% 12,5%
10,0%
0,0%
0,0%
Frecuen. Algunas v. Raras v. Nunca NS-NC
Gráfico 5: Porcentajes de repuestas a la pregunta: Frecuencia con la que se desarrollaron
capacidades y habilidades funcionales para la creación de empresas
60,0% 56,3%
50,0%
40,0%
30,0% 18,8%
20,0% 12,5%
6,3% 6,3%
10,0%
0,0%
Frecuen. Algunas v. Raras v. Nunca NS-NC
Gráfico 6: Porcentajes de repuestas a la pregunta: Frecuencia con la que se organizaron
instancias para que los alumnos conozcan personalmente o establezcan contacto con
emprendedores y/o empresarios.
60,0% 56,3%
50,0%
40,0%
30,0% 18,8% 18,8%
20,0%
6,3%
10,0% 0,0%
0,0%
Frecuen. Algunas v. Raras v. Nunca NS-NC
Gráfico 7: Porcentajes de repuestas a la pregunta: Frecuencia con la que se facilitó el acceso a
información sobre emprendedores.
40,0% 37,5%
30,0% 25,0%
18,8%
20,0% 12,5%
10,0% 6,3%
0,0%
Frecuen. Algunas v. Raras v. Nunca NS-NC
Gráfico 8: Porcentajes de repuestas a la pregunta: Frecuencia con la que los profesores, en el
dictado de sus asignaturas, promovieron una actitud emprendedora.
6- Conclusiones
En síntesis, pueden establecerse las siguientes conclusiones:
Los encuestados tienen opiniones más favorables con respecto a la formación técnica
de los ingenieros y no así con respecto a la formación en distinto temas de gestión.
También, en su mayoría, notan una buena predisposición de los ingenieros con
respecto a la innovación tecnológica pero no tanto así con respecto al
emprendedorismo.
7- Referencias
A) Citadas
1. Albano, S; Barrea, L; Fernández de Luco, M; Giandoménico, E; Krapf, L
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2. Albano, S; Barrea, L; Fernández de Luco, M; Giandoménico, E; Krapf, L
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Rosario, I CADI - VII CAEDI 2012, Consejo Federal de Decanos de Ingenoería.
3. Albano, S; Barrea, L; Fernández de Luco, M; Giandoménico, E; Krapf, L
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Divulgación de la Producción Científica y Tecnológica de la UNR
4. Albano, S. (2007) C o n s e j o s p a r a s e r u n b u e n e m p r e n d e d o r , Periódico
Digital UNR y Universia Argentina.
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Actividades Creativas de la Práctica Profesional Empresarial, Editorial
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Malfitano Cayuela, O. (1993), “Recreando empresas”, Ediciones Interoceánicas
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Jonash, R. y Sommerlatte, T. (1999), “The Innovation Premium: How Next
Generation Companies Are Achieving Peak Performance and Profitability”.
Perseus Books, Cambridge, MA.
1 Introducción
2 Ejemplo de Aplicación
2.1 Problema
Los papeles, recibos, boletas, etc., muchas veces son colocados temporariamente en
pincha papeles, de modo que no estén desparramados y se pierdan o que haya que
invertir mucho tiempo en volver a buscarlos para su destino final, el archivero. Pero a
todo esto, debido a la punta aguda para perforar el papel, hay un problema de
potencial accidente, dónde el usuario puede resultar lesionado en una escala que
fácilmente puede ir desde una lesión sencilla, de poca importancia, hasta una de
graves consecuencias. Se necesita un diseño de pincha papeles que no prese nte
peligro por la punta aguda del mismo. También hay que tener en cuenta que el peligro
persiste aun cuando el pincha papeles no se utiliza. Se busca imperiosamente mejorar
esta operación. Ver Figura 1.
¿Cómo solucionar este problema? Una forma es del modo tradicional, con mucha
información acumulada, a veces inmanejable, podemos alcanzar varias soluciones,
tanto por experiencia en el tema, intuitivamente o por el azar. Otro camino es utilizar
metodologías estructuradas de resolución de problemas. Hoy día se disponen de
algunas, TRIZ es una de ellas, SIT, USIT son otras derivadas de TRIZ.
Fig. 2. Diagrama del CEC-3. Se encabeza con el problema principal y se van derivando las
causas y efectos . Usted puede coincidir con éste diagrama o puede definir otro diferente.
1 Presenta muy Potencial peligro Si está expuesta, el papel se pincha fácil, pero es peligroso
expuesta la de herirse para el usuario. Y si no está expuesta, no es peligroso para
punta. (pincharse). el usuario, pero el papel es problemático pincharlo.
2 Punta Potencial peligro Si la punta es muy aguda, el papel se pincha muy bien,
demasiado de herirse pero se corre serio riesgo de accidentarse el usuario. Y si
aguda (pincharse). la punta es totalmente roma, el usuario no corre peligro,
pero el papel no se pincha.
3 La punta, está Potencial peligro Si la punta está hacia arriba es cómodo para pinchar, pero
dirigida hacia de herirse es peligroso para el usuario. Y si la punta estuviera para
arriba. (pincharse). abajo, no reviste peligro para el usuario, pero es difícil de
posicionar el papel a pinchar.
Aquí, quizás el lector tenga alguna idea que estos autores no alcancen a vislumbrar.
Eso es lo humanamente rico del método TRIZ. En 8, “Contrapeso”, hace imaginar un
brazo que cubra la punta mientras no se pinche ningún papel, y cuando se lo haga, se
desplaza, manualmente o automáticamente, la capucha. El 40, “materiales
compuestos), tampoco parece adaptable al presente problema.
Los autores ensayaron otras combinaciones de CT, de lo cual solo citaremos las
soluciones halladas.
g) Compilar las ideas e implementar soluciones: repasando todo lo analizado,
podemos postular las siguiente soluciones conceptuales:
Solución conceptual 1: Diseñar el pinchapeles copiando el sistema de la perforadora.
(Principio 26).
Solución conceptual 2: Podría, en caso de labor rutinaria, tener el papel agujereado
de fábrica y con eso disminuimos la agudeza del pinchapapeles y así disminuimos el
daño. (Principio 10). Quizás poco práctico.
Solución conceptual 3: Fabricar pinchapapeles de modo que la mano no quede
expuesta a la punta, y esto se consigue colocando una guía. (Principio 24).
Solución conceptual 4: Fabricar un pinchapapeles con una capucha, que baje
automáticamente y reemplace a los dedos para presionar. (Principio 24).
Solución conceptual 5: Fabricar los pinchapapeles con pintura fosforecente.
Solución conceptual 6: Fabricar los pinchapapeles con leds incorporados.
Solución conceptual 7: Fabricar pinchapapeles con baterías solar y con leds.
Solución conceptual 8: Instalar el pinchapapeles a diferentes alturas del escritorio, de
modo que no resulte de peligro para el usuario.
Solución conceptual 9: Instalar el pinchapapeles en diferentes lugares, por ejemplo
en alguna “pared” saliente del mueble escritorio, de modo que no resulte de peligro
paras el usuario.
Y como dijimos pared:
Solución conceptual 10: Instalar el pinchapapeles en diferentes lugares, por ejemplo
en alguna pared cercana al mueble escritorio.
Suponemos que todas las soluciones 8, 9, 10, la punta tiene orientación hacia arriba y
con los aditamentos de las soluciones anteriores en combinación, lo cual hace un
número mayor de soluciones conceptuales hasta aquí mencionadas. ¿Y si el pinche
primero apunta hacia abajo y luego se curva? Esto nos lleva a pensar en:
Solución conceptual 8, 9 y 10 bis
Esto hace pensar en dividir el pinchapapeles en partes. Quizás un nuevo diseño, por
ejemplo, aplicar una perforadora que perfore el papel y luego, solo haya que
posicionar la punta en el agujero del papel.
Solución conceptual 11: Anteponer la acción de la perforadora, que puede ser la de
diseño tradicional, para luego, una vez perforado el papel, solo haya que dirigir la
perforación de este hacia la punta evitando el peligro de que el dedo presione contra el
el pinche. La mano también tiene la función de presionar el papel con la punta del
pinchapapeles. Sería interesante para disminuir riesgos transferir esa función al
pinchapapeles.
Solución conceptual 12: Diseñar el dispositivo con un lector óptico que al ser
interrumpida su señal por interponerse en su camino el papel a ser pinchado, active un
dedo mecánico que empuje el papel contra la punta.
4 Conclusiones
Si bien las soluciones halladas al problema del pincha papeles lleva un considerable
tiempo y esfuerzo y quizás sin hacer uso de TRIZ se llega a algunas de las soluciones
presentadas más rápidamente, pero, TRIZ nos ofrece con su base de datos, surgida del
amplio conocimiento de muchos tecnólogos de diferentes épocas y lugares, una
estructura que nos guía en el análisis del problema, su definición y posterior búsqueda
ordenada de soluciones conceptuales , seguido de la aplicación, y luego finalizando en
el paso ingenieril. Por eso, TRIZ no nos resuelve el problema dándonos una solución,
sino que es el analista del problema guiado por TRIZ quién llega, no a la solución
sino, al espacio de soluciones.
TRIZ permite, dependiendo también de la habilidad del analista, poder profundizar en
el problema de modo sistemático. Así, podemos deslindarnos de la inercia psicológica,
es decir de algún modo, de todo aquello que por culpa de la especialidad nos dificulta
el intento de buscar soluciones distintas a nuestro campo de especialidad,
experimentando pensamientos “osados”.
Por último, se observa que TRIZICS enriquece a TRIZ con otras herramientas
diseñadas especialmente, haciendo que éste último sea de acceso más inmediato, pues
TRIZICS hace de puente facilitando el atajo entre el analista y las herramientas TRIZ.
Referencias
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Juan Carlos Nishiyama), Rusia. 2004. http://www.altshuller.ru/thesaur/thesaur.asp
2. Página de la Altshuller Foundation. http://www.altshuller.ru/world/spa/news.asp
3. TRIZICS, Teach yourself TRIZ, how to invent, innovate and solve “impossible” technical
problems systematically. Gordon Cameron. Printed by CreateSpace 2010. ISBN:
1456319892.
4. TRIZ Journal. Trabajos varios sobre el tema. Dra. Hellen Domb. USA. 2003.
5. TRIZ Home Page in Japan. Dr. Toru Nakagawa. Universidad de Osaka. 2003.
6. Página del AM ETRIZ (Asociación M exicana de TRIZ).
http://www.ametriz.com/matriz/M ATRIZ.php
7. Página del AM ETRIZ (Asociación M exicana de TRIZ).
http://www.ametriz.com/index.php/principios-de-inventiva
Introducción
1
Escuela austríaca del pensamiento económico.
2
Propulsor de la teoría del Capital Humano, premio Nobel de Economía año 1979.
Pero antes de avanzar en alguna idea en ese sentido, cabe preguntarse qué piensan o
qué conocemos respecto a la posición de los estudiantes sobre la formación para la
empresarialidad.
3
La encuesta se realizó a estudiantes del último año de las carreras de Ingeniería de Argentina,
Brasil, Chile y Uruguay. Para el caso de Argentina la muestra fue de 1.495 estudiantes.
Shapero (1984) afirmó que sólo cuando las personas perciben que emprender es un
evento deseable y factible se comprometerán en dicho esfuerzo. El alto porcentaje de
estudiantes que reconocen la opción emprendedora como plausible en su trayectoria
profesional dan cuenta de lo que Shapero definió como percepción de deseabilidad.
Este hecho evidencia la existencia de una valiosa oportunidad para aprovechar esa
percepción de deseabilidad y ofrecer herramientas concretas para incrementar la
percepción de factibilidad del evento emprendedor, promoviendo así un aumento en
A modo de conclusión
Referencias
Emprendedorismo Sustentable
J. Enrique Carrizo1, y Federico Walas Mateo1
1
Instituto de Ingeniería y Agronomía Universidad Nacioal Arturo Jauretche, Av. Calchaquí
6200 (CP 1888). Florencio Varela, Bs. As.
ecarrizo@unaj.edu.ar , fedewalas@gmail.com
1 Introducción
2 Desarrollo
Los resultados fueron alentadores, se registraron 1500 ejercicios unitarios, unas 300
intervenciones pedagógicas transversales, y más de 500 profesores trabajaron en
equipos. Más allá de estos resultados, se evidencia la posición relativa e incipiente
que la temática emprendedora posee dentro de la academia, teniendo en cuenta el
número de Universidades con Facultades de Ingeniería, y la importante comunidad
de docentes.
Han pasado más de veinte años para que en la Argentina el concepto Emprendedor
sea incorporado por la academia como un aspecto curricular vinculado a la formación
de los ingenieros. Al hablar de Emprendedorismo sustentable, debe resaltarse que el
papel de las universidades debe ser central, ya que por un lado el ingeniero como
agente de transformación social y medioambiental permite planificar a largo plazo y
con economía de recursos la generación de masa crítica en aspectos tales como la
formación de formadores para el Desarrollo Emprendedor, asistencia técnica y
capacitación, seguimiento y monitoreo de proyectos de bienes y/o servicios de base
tecnológica, social y cultural, articulación transversal con diferentes instituciones del
conocimiento científico y tecnológico a manera de gerente, o vinculador tecnológico ,
facilitar el acceso a herramientas de fomento financiero, de garantías, de promoción y
fomento impositivo, fiscales, líneas de crédito internacionales, etc. Por otro lado la
figura del ingeniero mentor debería estudiarse como estrategia que subraya la
conexión entre lo académico y lo social a partir de la experiencia recogida en los años
de vida de la especialidad, profesionales que puedan aportar con sus recursos
cognitivos a los jóvenes profesionales y estudiantes avanzados de la carrera.
Finalmente, y de acuerdo a Kantis, [6], fomentar el desarrollo de redes de contacto
que incidan positivamente a lo largo de las distintas etapas del proceso emprendedor
tal como, la gestación, el lanzamiento y desarrollo inicial, la evaluación de la idea de
negocios, el consiguiente acceso a los recursos fundamentales para la creación de
empresas y como mecanismo de resolución de problemas. Visto de esta manera,
fomentar el desarrollo de redes incluye la creación de clubes y asociaciones de
emprendedores, y la organización de actividades que propicien la vinculación entre
emprendedores universitarios con otros actores del mundo empresario relevante.
Es así que los estudiantes que han pasado por la materia Desarrollo Emprendedor, y
forman parte del Club de Innovadores se involucran y participan de la Mesa de
Economía Social y los proyectos que de esta se desprenden.
La mesa de economía social de la ciudad de Florencio Varela, en la cual participa la
UNAJ a través del Instituto de Ingeniería y Agronomía, se constituye en un espacio
impulsado por el Ministerio de Desarrollo Social de la Nación para la convergencia y
articulación entre diferentes organizaciones que nuclean y representan a
cooperativistas y emprendedores locales y regionales. Esta mesa ofrece entre otras
cosas, un ámbito propicio para abordar aspectos problemáticos que le son propios a
los sistemas productivos de bienes y servicios del tercer sector de la economía. Las
dificultades que se manifiestan a partir de evidenciar los déficits en términos de
accesibilidad al crédito, calidad de productos, agregado de valor, ciclo de
comercialización, etc., se convierten en oportunidades para la comunidad académica
participante. La forma de abordar las diferentes situaciones problemáticas se
materializa a partir de la instrumentación de los programas de las carteras
ministeriales mencionadas tienen a disposición:
• El Ministerio de Desarrollo Social de la Nación con la Ley 26117 de
Microcrédito
Uno de los esquemas disponibles es la figura del consorcio conformado al menos por
tres organizaciones que representen al estado, al sector privado y a las organizaciones
civiles. Esta figura permite crear un fondo de financiamiento para el sector de
pequeños emprendimientos, los que luego a partir de su crecimiento podrán acceder a
otras herramientas de financiamiento, y así lograr su consolidación. La herramienta,
entre otras cosas, requiere formar agentes para promover el crédito que interactúen
con los emprendedores locales considerando tanto demandas como expectativas. Esto
resulta un ámbito propicio para la intervención del estudiante de ingeniería, donde
desarrolla varias de las competencias abordadas durante su formación.
• El Ministerio de Industria con su programa “Sistema Productivos Locales”
El objetivo de este Programa es promover un entramado de pymes que generen valor
agregado y mejoren la base social de conocimiento. Brinda asistencia técnica y
económica a grupos asociativos para implementar, desarrollar y fortalecer proyectos
productivos que beneficien a todas las empresas participantes y a la comunidad a la
que pertenecen. En una de sus variantes denominadas Planes de Asociatividad para el
Desarrollo Productivo ofrece un aporte no reembolsable y posibilita la contratación de
un coordinador técnico para asistir al grupo en el desarrollo del plan, la formulación y
el seguimiento de un proyecto de inversión a presentar. La figura del coordinador
técnico mencionada es en este caso asumida por estudiantes avanzados de Ingeniería
Industrial, en articulación con docentes de la carrera a modo de ingenieros mentores,
cuyo propósito es acompañar y monitorear desde la primera fase de la formulación del
plan de trabajo y su posterior implementación. Lo novedoso es que dichas vivencias
son experiencias que en términos de Kolb [11], se pueden transformar en
conocimiento. Actualmente, se está trabajando en cuatro formulaciones
correspondiente a las siguientes cooperativas de trabajo:
- Cooperativa CONSTRUCTORA SAN JORGE (aberturas de aluminio)
- Cooperativa UNIDOS DE CORAZON (cercos pre moldeados)
- Cooperativa OSCAR CELENTANO (block de cemento)
- Cooperativa VIRGEN DEL VALLE (carpintería)
3 Conclusiones y Recomendaciones
De lo mencionado en los párrafos anteriores y la experiencia empírica se puede
proponer una formula interesante para la sustentabilidad que puede sintetizarse como:
S = Innovación + Asociativismo
El primer término del segundo miembro es la capacidad de generar innovación, e
involucra las formas de materializar planes, programas y proyectos según la
organización estructural y funcional del emprendimiento, que impacta sobre la
creatividad y la correspondiente acción que la transforma en realidad. Entonces el
emergente sistémico no es solo la consecución de objetivos propios del plan de
trabajo, sino la internalización y apropiación de las competencias emprendedoras que
traccionan sobre las básicas, específicas y las transversales e interpersonales, tanto
para la academia, como para los emprendedores y cooperativistas involucrados.
Considerando el modelo interactivo de innovación propuesto por Kline & Rosemberg
[12], entre otros aspectos destacados, todos los actores y la sociedad en general
reposan sobre un conjunto de conocimientos con los cuales interactúan
constantemente, se produce un flujo de intercambio con el stock existente a la vez que
se elaboran y agregan otros nuevos conocimientos. Se obtiene una constante
retroalimentación entre los participantes del proceso. Luego la clave es resolver una
retroalimentación fluida entre el conjunto de los conocimientos científicos y
tecnológicos con las demandas y propuestas de los demás sectores.
Los resultados obtenidos no se deben a un departamento de un Sistema Sociotécnico
Complejo, sino también al esfuerzo coordinado de los miembros de la organización en
sus distintos niveles y de las sugerencias recibidas por el mercado. En este sentido
puede considerarse la diferencia entre conocimiento e información, mientras la
información circula libremente y se accede a esta, solicitándola o mediante un pago,
el conocimiento, por su lado requiere un esfuerzo para ser incorporado y, aunque este
puede codificarse, una parte importante del mismo es tácito [13]. Por lo cual es
deseable reconsiderar la expresión I + D, como I + D + i + d, donde las minúsculas
Referencias
[1] Garzón, M. A. (2005). El modelo intraemprendedor parta la innovación. Centro Editorial
Rosarista. Bogotá. (2005)
[2] Nueno, P. Emprendiendo hacia el 2010: una renovada perspectiva global del arte de crear
empresas y sus artistas. Barcelona: Deusto. (2005)
[3] Tavella L.
http://www.cpba.com.ar/Biblioteca_Virtual/Publicaciones/Trabajos_Publicados/RePensado_la_
gestion.pdf. (2007)
[4] Levy, A. Estrategia cognición y poder. Buenos Aires. ED. Granica. (2007)
[5] Ackoff, R. Planificación de la Empresa del Futuro, Editorial Limusa, S.A. México. (2001)
[6] Kantis, H., Angelelli, P., Moori Koenig, V., (2004). Desarrollo Emprendedor, América
Latina y la experiencia internacional. Banco Interamericano de Desarrollo, Fundes
Internacional. (2004).
[7] Carrizo, E. “El modelo de las asignaturas interactivas, el caso ingeniería industrial del
instituto de ingeniería y agronomía de la UNAJ”. World Engineering Education Forum.
Cartagena de Indias, Colombia. (2013)
[8] Sabato, J. Ensayos en Campera. Universidad Nacional de Quilmes. Ed. Bernal. (2004)
[9] Ackoff, R. Rediseñando el Futuro, Editorial Limusa, S.A. México. (1981)
[10] Gastañaduy Benel, Alfonso. http://www.esan.edu.pe/publicaciones/cuadernos-de-
difusion/26/Gastanaduy.pdf. 2009
[11] Kolb, D. Experiencial Learning. Experience as the source of learning and development.
Prentice Hall, Englewood Cliffs. (1984).
[12] Kline, S.J., Rosenberg, N. Visión general de la innovación. En R. Landau y N. Rosenberg
(eds.): La estrategia de suma positiva: Aprovechar la tecnología para el crecimiento económico.
Washington, DC: National Academy Press, pp 275-305. (1986)
[13] Naclerio, A. La Política Clúster. El caso de los Sistemas Productivos Locales promovidos
por la SEPyME. Documento de Trabajo Nº 1. (2011).
[14] Gallego, D., Ongallo, C. “Conocimiento y Gestión, la gestión del conocimiento para la
mejora de las personas y las organizaciones”. Madrid. Ed. Pearson Education S. A. (2004).
1 Introducción
2 Secadero solar
Fig. 1. a Fig. 1. b
Fig. 1. Imágenes del secadero, 1.a imagen frontal, 1.b imagen posterior.
En la figura 2.a y 2.b se muestran una vista lateral y una vista posterior
respectivamente, con las dimensiones correspondientes.
El colector esta formado por una chapa de cinc acanalada pintada por ambos lados de
color negro mate y la superficie transparente del colecto es de policarbonato alveolar
de 4mm de espesor con todas sus nervaduras herméticamente cerradas.
El secadero cuenta con 4 (cuatro) bandejas de carga de producto de 55x45cm,
ubicadas en 2 (dos) compartimentos de carga cada uno con su respectiva puerta de
acceso (figura 1.b y 2.b).
Fig. 2. a Fig. 2. b
Fig. 2. Vistas del secadero, las dimensiones están en cm. 2.a vista lateral, 2.b vista posterior.
3 Secado de zanahoria
600
inicio ensayo
Radiacion (w/m )
2
secado
300
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Horas
9:00 hs
Fig. 3. Curvas de radiación, sobre el plano inclinado del colector y sobre el plano horizontal.
En la figura 3 se aprecia una clara diferencia entre el plano del colector y el plano
horizontal, siendo mayor el primero lo cual indica la adecuada inclinación del plano
colector.
En la figura 4 se muestran las temperaturas medidas en el proceso de secado para el
primer día, se aprecia una marcada diferencia en la temperatura del aire a la entrada y
salida del colector. Mientras que la diferencias de temperatura en los distintos puntos
de la cámara de secado es casi despreciable.
40
Temperaturas (°C)
35
30
25
20
15
10
10:30 11:26 12:30 14:20 17:30
hora (hrs)
En la figura 5 se muestra como varia la masa testigo de una de las bandejas durante
los dos días de secado, en la cual se puede observar el decaimiento exponencial en la
masa.
160
140
120
100
masa (gr)
80
60
40
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16
tiempo (hr)
Fig. 5. Curvas de variación de masa en una muestra testigo durante los dos días de secado.
En la figura 6 se muestra como varia la humedad en base húmeda durante los días del
ensayo, para la muestra de referencia según los datos graficados en la figura 5, el peso
seco de misma muestra testigo fue de 13,56 gr.
100
Xbh
90
80
70
60
50
30
20
10
0
0 3 6 9 12 15
tiempo (hr)
Ts − Te
ηi = m& C p (1)
AI i
∆m ⋅ h
η= (2)
A⋅ I ⋅t
Donde ∆m la masa total de agua perdida en el secadero, h calor latente de
vaporización del agua a la temperatura de secado, A área del colector y I ⋅ t energía
de radiación por área (área bajo la curva de radiación en el plano del colector figura1).
Se calculo el rendimiento del secadero para el primer y el segundo día, considerando
una temperatura media de secado de 30ºC, a la cual corresponde un calor latente de
vaporización de agua de 2426 KJ/Kg, la energía de radiación por área fue de 1,33.107
J/m2 para el primer día y de 1,30.107 J/m2 para el segundo día, la perdida de masa del
primer día fue de 1,620 Kg y de 0,860 Kg para el segundo día, los rendimiento
obtenidos fueron:
• Rendimiento del secadero del primer día 30,1%
• Rendimiento del secadero del primer día 16,7%
0,4
0,3
ηi
0,2
0,1
0 60 120 180 240 300 360 420 480
10:30 hs minutos
4 Discusiones
4 Conclusiones
Referencias
1. Antonio R.S. Costa y Sebastiaõ R. Ferreira.: Sistema de Secado Solar para Frutos Tropicales
Universidad Federal de Río Grande del Norte, Información Tecnológica Vol. 18(5), (2007) ,
49-58
2. Ekechukwu O.V., Norton B.: Review of solar-energy drying systems II: an overview of
solar drying technology. Energy Conversion & Management 40 (1999) 615-655
3. John A. Duffie and William A. Beckman.: Solar Engineering of Thermal Processes. 2nd ed.
Wiley-Interscience publication. (1991) chap 6
4. Panna Lal Singh.: Silk cocoon drying in forced convection type solar dryer. Applied Energy
88 (2011) 1720–1726