MASTER ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Y APOYOS EDUCATIVOS

TEMA I.- LOS ALUMNOS DE

INCORPORACIÓN TARDÍA AL
SISTEMA EDUCATIVO.
ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA
EDUCATIVO Y LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Profesora: Eva Peñafiel Pedrosa

Módulo: La diversidad en el alumnado: desarrollo del alumno con

necesidades específicas de apoyo educativo

Fecha:28/9/2018

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ÍNDICE DEL TEMA.

TEMA I.- Los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo.

1.1. Consideraciones generales sobre la Educación Intercultural.

1.2. El papel de la Escuela. La Educación Intercultural en el PEC, la Propuesta Pedagógica y la

Programación de Aula.

1.2.1. La Educación Intercultural en el Proyecto Educativo de Centro

1.2.2. La Educación Intercultural en el Proyecto Curricular de Etapa o Propuesta

Pedagógica

OBJETIVOS

Conocer diversas actuaciones para facilitar la acogida y el trabajo con alumnos de

incorporación tardía al sistema educativo con o sin desconocimiento del idioma.

Profundizar en los principios de la educación intercultural y en sus destinatarios.

Analizar el papel de la escuela en la integración de los alumnos extranjeros.

Conocer medidas creativas de educación intercultural que se están llevando a cabo en las
escuelas.

INTRODUCCIÓN

En la heterogeneidad que existe en nuestras aulas, en muchas ocasiones encontramos

alumnos que se incorporan de manera tardía al sistema educativo, con o sin desconocimiento
del idioma. Encontramos también una gran diversidad cultural que en ocasiones hace difícil la
tarea de los docentes. Ante esta realidad, es necesario llevar a cabo medidas que faciliten la
integración de este alumnado y que deben implicar a toda la sociedad.

A lo largo de este tema, se analiza el perfil de estos alumnos así como las medidas que,
desde la educación intercultural, se pueden llevar a cabo para favorecer este proceso.

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DESARROLLO DEL TEMA:

1. Los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo

Tal y como se recoge en el artículo 78 del Título II sobre equidad en educación de la

LOE (2006), corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema
educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se
incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Esta incorporación se garantizará, en
todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.

Dicha escolarización se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad

e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus
características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar
con aprovechamiento su educación.

El primer referente que ha de aplicarse es la edad. En la Comunidad de Madrid, en la

ORDEN 445/2009, de 6 de febrero, por la que se regula la incorporación tardía y la
reincorporación de alumnos a la enseñanza básica del sistema educativo español, se recoge la
correspondencia entre edad y curso en el que puede ser escolarizado. Tendrán permanecer
hasta el año natural en el que cumplan 16 años y tendrán derecho a ello hasta cumplir los 18.

Para que esto se pueda llevar a cabo, la LOE (2006) propone el desarrollo de
programas específicos que permitan a estos alumnos y a sus familias adaptarse e integrarse lo
antes posible al sistema educativo. Algunos de los más frecuentes son:

- Apoyo idiomático: Para favorecer la adquisición del idioma y facilitar el acceso al currículo
ordinario.

- Educación intercultural: Para promover acciones que potencien la prevención de posibles

conflictos que se producen en las sociedades multiculturales. Dada su importancia, este
apartado se desarrolla en los siguientes epígrafes.

- Aulas de acogida: Para acoger e integrar al alumnado inmigrante recién llegado y ayudarle
a adquirir la lengua vehicular, conocer e integrarse en los usos y costumbres de la sociedad
que los acoge, y adquirir los aprendizajes curriculares de cada una de las áreas y
competencias básicas del grupo de referencia que, por edad, corresponde a cada uno de
estos alumnos y alumnas en nuestro sistema educativo.

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1.1. Consideraciones generales sobre la Educación Intercultural.

Como se ha mencionado anteriormente, la educación intercultural es una de las medidas

que se llevan a cabo para ayudar a integrarse a los alumnos que proceden de otros países y
culturas. Sin embargo, su concepto no siempre está claro. Hay personas que utilizan los términos
de multiculturalismo e interculturalismo como sinónimos. Sin embargo, tienen connotaciones muy
diferentes.

Educación multicultural. La educación multicultural reconoce la diferencia, sin embargo, se

plantea como la simple coexistencia de dos o más grupos étnicos o culturales. Es decir,
reconoce la existencia de una sociedad plural y la necesidad de actuar respetuosamente para
que esa pluralidad no provoque conflictos, pero ello no tiene por qué conducir, sin embargo,
a una relación de convivencia plena entre los diversos grupos culturales.

Educación intercultural. Supone un paso más, ya que rechaza el predominio de unas culturas
sobre otras y defiende que los distintos grupos que conviven en las sociedades multiculturales
logren una interdependencia enriquecedora basada en la valoración y el reconocimiento
mutuos. Por tanto, el principio básico de la interculturalidad es el enriquecimiento de las
culturas mayoritarias y minoritarias tratando de lograr para ello una relación de convivencia
plena e integradora.

Desde esta perspectiva, la multiculturalidad es un hecho presente en nuestras

sociedades, mientras que la interculturalidad es el proyecto al que se aspira. Ahora bien, ¿qué
pretende o qué persigue concretamente la Educación Intercultural? Para el Equipo Claves (1995),
los objetivos generales de la educación intercultural son:

a. Desarrollar el conocimiento y valoración de otras culturas, además de la mayoritaria.

b. Ayudar a superar las tendencias y actitudes etnocéntricas.

c. Desarrollar esquemas (cognitivos, emocionales y conductuales) que favorezcan

simultáneamente una adecuada identificación con la propia cultura y el conocimiento y
respeto hacia otras culturas.

Partiendo de esta premisa, entendemos que los destinatarios de la Educación

Intercultural son tanto los miembros de la población autóctona como las personas
pertenecientes a los diferentes colectivos étnicos. Por tanto, asumimos un modelo

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intercultural no sólo porque tengamos niños y niñas inmigrantes en el aula, sino porque
realmente forma parte de la realidad social en la que también hay que educar.

Este modelo pretende orientar las diferentes actuaciones que se llevan a cabo para
conseguir que esa coexistencia multicultural se convierta realmente en una convivencia fructífera
y enriquecedora dentro de las aulas. Para ello, el marco en el que se fundamenta todo el esquema
de trabajo está basado en la valoración positiva. Partimos del axioma de que sólo si la diferencia
se valora positivamente, se pueden entonces generar y mantener sentimientos, actitudes,
pensamientos y hábitos de conducta positivos hacia las personas de otras realidades culturales.
Ésta es la esencia para conseguir una convivencia más fructífera.

1.2. El papel de la Escuela. La Educación Intercultural en el PEC, la

Propuesta Pedagógica y la Programación de Aula.

Ya hemos señalado la necesidad de trabajar en la escuela bajo un modelo intercultural. Esta

evidencia se sustenta además en otros aspectos o causas como:

- La composición cada vez más diversa de nuestra sociedad.

- La concepción comprensiva e inclusiva de la escuela.

- La necesidad de proporcionar a los alumnos una educación en valores que incluyan los
referidos a los problemas de convivencia.

- La necesidad de educar a los alumnos en la capacidad crítica para comprender y explorar

las raíces económicas y sociales de fenómenos como la xenofobia, la inmigración y la
marginación.

- La necesidad de construir una sociedad basada en la tolerancia, la cooperación y la

valoración de las diferencias.

- El derecho a la igualdad de todos los miembros de la sociedad, independientemente de su

etnia, ideología y religión.

- La importancia de educar para la convivencia entre las distintas etnias y el respeto por las
tradiciones del país de acogida y origen.

Para que esto se pueda llevar a la práctica, es importante que esté presente en los diferentes
documentos del centro.

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1.2.1. La Educación Intercultural en el Proyecto Educativo de Centro

La escuela que opta por una educación intercultural debe especificar en su Proyecto
Educativo de Centro (PEC) esta intención y deberá incorporarla entre sus notas de identidad y
empapar con ella todo su trabajo educativo. Entre otras cosas, deberá concretar:

- El grado de compromiso que se llevará a cabo en el centro.

- Valoración de culturas en pleno de igualdad.

- Concepción de la diversidad cultural como fuente de riqueza positiva.

- Compromiso de reconocer las culturas del entorno que se hallen presentes en la

escuela, así como los rasgos característicos y comunes de cada una de ellas...

Todo ello, con el fin de elaborar propuestas pedagógicas adecuadas y actividades que
lleven a la consecución de los objetivos que nos hemos propuesto.

1.2.2. La Educación Intercultural en el Proyecto Curricular de Etapa o Propuesta

Pedagógica

La atención a la diversidad cultural requiere disponer de un currículo realmente

intercultural. Esta condición se cumple cuando:

a. Se dirige a mejorar el rendimiento escolar de grupos étnicos y culturales

minoritarios o de inmigrantes.

b. Proporciona a todos los alumnos un conocimiento de las otras culturas, fomenta la

comprensión y la tolerancia entre grupos culturales, desarrolla una visión pluralista
del mundo y evita el etnocentrismo.

Por tanto, a la hora de diseñar el Proyecto Curricular de cada Etapa o Propuesta

Pedagógica es importante plantear un currículo en el que todos los niños puedan verse reflejados,
no con una única visión cultural. Así es necesario entre otras:

- Planificar actividades y medios organizativos de acogida para los alumnos que se

incorporan por primera vez al sistema escolar o nuestra escuela.

- Realizar actividades para el conocimiento mutuo de las distintas culturas existentes

en el centro potenciando los valores de enriquecimiento y valoración positiva.

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- Ofrecer información sobre los rasgos característicos de culturas diferentes a las

propias, así como de sus costumbres, hábitos, etc.

- Incluir en los planes de formación del profesorado metodologías que faciliten el

trabajo de la diversidad cultural.

En cada Proyecto Curricular o Propuesta Pedagógica deben recogerse aquellas

orientaciones que puedan ser útiles en la etapa, en el ciclo o en cada nivel para el desarrollo de
cada área, de los criterios metodológicos, de la evaluación, etc. Por ejemplo:

- Reforzar positivamente cualquier acción de colaboración y compromiso social.

- La organización del aula para favorecer la relación intercultural y la comunicación.

- Propiciar espacios y tiempos, en el horario diario, de convivencia y de libre actuación.

- Evitar cualquier expresión racista o xenófoba, potenciando por el contrario las

constructivas y solidarias.

- Fomentar que los contenidos que versen, por ejemplo, sobre aspectos culturales se
trabajen en grupo.

- En toda programación el trabajo en grupo será un elemento constitutivo para potenciar

las aportaciones culturales individuales y manifestar la riqueza de las diferencias...

En la educación intercultural hay que dar espacio y tiempo suficientes para posibilitar el
diálogo. Para ello, se puede contar con técnicas diversas que pueden utilizarse de forma habitual,
como por ejemplo: asambleas, técnicas y juegos de cooperación, diálogo, simulación, role-playing,
resolución o regulación de conflictos, técnicas de comunicación, forums, campañas de
sensibilización, etc. (cada una ajustada al curso o edad de los niños).

El siguiente nivel de concreción curricular en la que hay que incluir la Educación

Intercultural es en la Programación de Aula. Este contenido lo trabajas en el Tema 8 del
bloque: Intervención en el aula para atender a la diversidad.

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RESUMEN DEL TEMA:

1. Los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo

LOE (2006) recoge que corresponde a las Administraciones públicas favorecer la

incorporación al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por
cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Se
incorporará, durante la educación obligatoria, al curso que consideren más adecuado.

Algunos de programas específicos para ello son:

- Apoyo idiomático.

- Educación intercultural.

- Aulas de acogida.

1.1. Consideraciones generales sobre la Educación Intercultural.

Educación multicultural. La educación multicultural reconoce la diferencia, sin embargo, se

plantea como la simple coexistencia de dos o más grupos étnicos o culturales.

Educación intercultural. Rechaza el predominio de unas culturas sobre otras y defiende que
los distintos grupos que conviven en las sociedades multiculturales logren una
interdependencia enriquecedora.

Los destinatarios de la Educación Intercultural son tanto los miembros de la población

autóctona como las personas pertenecientes a los diferentes colectivos étnicos.

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1.2. El papel de la Escuela. La Educación Intercultural en el PEC, la

Propuesta Pedagógica y la Programación de Aula.

1.2.1. La Educación Intercultural en el Proyecto Educativo de Centro

La escuela que opta por una educación intercultural debe especificar en su Proyecto Educativo de
Centro (PEC) esta intención y deberá incorporarla entre sus notas de identidad y empapar con ella
todo su trabajo educativo.

1.2.2. La Educación Intercultural en el Proyecto Curricular de Etapa o Propuesta

Pedagógica

La atención a la diversidad cultural requiere disponer de un currículo realmente

intercultural. Por tanto, a la hora de diseñar el Proyecto Curricular de cada Etapa o Propuesta
Pedagógica es importante plantear un currículo en el que todos los niños puedan verse reflejados,
no con una única visión cultural.

1.2.3. La Educación Intercultural en la Programación de Aula

Todos estos objetivos, metodologías y técnicas deben concretarse en el aula. De este

modo, teniendo en cuenta las diferentes áreas curriculares se pueden elaborar actividades en
las que, además de trabajar los objetivos propios de cada área, se incluyan objetivos y
contenidos con un carácter más intercultural.

GLOSARIO DE TÉRMINOS DEL TEMA:

- Lengua vehicular: Es el idioma adoptado para un entendimiento común entre personas

que no tienen la misma lengua materna.

- Educación multicultural. La educación multicultural reconoce la diferencia, sin embargo, se

plantea como la simple coexistencia de dos o más grupos étnicos o culturales.

- Educación intercultural. Rechaza el predominio de unas culturas sobre otras y defiende que
los distintos grupos que conviven en las sociedades multiculturales logren una
interdependencia enriquecedora.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

REFERENCIAS DE CONTENIDOS.

EQUIPO CLAVES (1995): Guía para la Educación Intercultural con jóvenes. Madrid, Consejería de
Educación y Cultura.

GÓMEZ MONTES, J.M., ROYO GARCÍA, P. Y SERRANO GARCÍA, C. (2009). Fundamentos

psicopedagógicos de la atención a la diversidad. Madrid: Escuela Universitaria Cardenal
Cisneros.

NORMATIVA

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

http://www.madrid.org/dat_capital/loe/pdf/loe_boe.pdf

ORDEN 445/2009, de 6 de febrero, por la que se regula la incorporación tardía y la

reincorporación de alumnos a la enseñanza básica del sistema educativo español.

http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urlordenpdf&blobheader=application/pdf&blobk
ey=id&blobtable=CM_Orden_BOCM&blobwhere=1142528373238&ssbinary=true

REFERENCIAS DE AMPLIACIÓN:

DÍAZ AGUADO, M.J..; "EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y APRENDIZAJE COOPERATIVO". Ed.

Pirámide (Anaya), 2003.

ISABEL GALVÍN (COORD.). "LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO INMIGRANTE EN LA

COMUNIDAD DE MADRID" Editorial Praxis, colección Documentos de Enseñanza, Madrid,
2004,

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2005): La atención al alumnado inmigrante en el sistema

educativo en España. CIDE.

SOS RACISMO NAVARRA: "20 SESIONES DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL: VIVE LA RIQUEZA DE

LA DIVERSIDAD" SOS Racismo Navarra, D. L. 2000,