Institución Educativa

“MANUEL GONZALES PRADA”

MATERIALES DIDACTICOS EN MATEMATICA

2018

TITULO

ASESOR:
El doblado de papel como medio para la producción del conocimiento Lic.
WILLIAM SANCHEZ
geométrico. 1 LOYOLA

DIRECTOR: Lic. JULIO CORDOVA RICALDI

Las figuras geométricas son la expresión concreta
de los números. "El lenguaje de las figuras
geométricas" (1957), Omraam Mikhael Aivanhov
 TITULO

El doblado de papel como medio para la producción del conocimiento geométrico.

El doblado de papel como medio para la producción del conocimiento geométrico. 2

I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : DANIEL ALCIDES CARRION
1.2. RED EDUCATIVA : AVANZANDO JUNTOS
1.3. I.E. : “MANUEL GONZALES PRADA”
1.4. NIVEL : SECUNDARIA
1.5. LUGAR : CHINCHE
1.6. DIRECTOR : Lic. Julio CORDOVA RICALDI
1.7. ASESOR : Lic. William SANCHEZ LOYOLA
1.8. INTEGRANTES :
ROBLES CHAVEZ JENIFER
LANDA TRAVEZAÑO, ANYELI
MATEO AYALA, LISBETH
CLEMENTE ANDRADE, GINA
JIMENEZ LANDA, XIOMARA

II. INTRODUCCION.

La tarea pedagógica que nos toca llevar y las formas posibles de enseñanza a
presentar en cada institución, difiere de sus pobladores en cuanto, tradiciones,
costumbres, habito y métodos aprendidos para reaprender en cada etapa de su vida
de los estudiantes quienes, en edad escolar son propensos a cambios, esperanzas,
valoraciones y estructuraciones en cuanto se asume procesos de su desarrollo
cognitivos.

En tanto el trabajo sobre materiales didácticos sobre el uso de papeles como medio
para la producción y comprensión de figuras geométricas nos permite entender los
procesos de visualización, de argumentación y de formalización, en un
correspondiente proceso de lo concreto a lo abstracto. Por lo tanto, debería ser
aprovechada específicamente en las aulas para generar procesos de razonamiento
en los estudiantes.

Por lo tanto, se piensa en el uso del doblado de papel como un medio que puede
aportarle al conocimiento geométrico del estudiante para, “hacer construcciones,
verificarlas, visualizarlas, lanzar conjeturas, discutirlas, analizarlas y finalmente,
construirlas y probarlas” de la mano con el docente quien va orientar el proceso de la
concreción del conocimiento.

Este trabajo muestra los procesos que los estudiantes van desarrollando en la
construcción de los solidos considerando los principios elementales de la geometría
usados desde el plano respectivo hasta la familiarización delos solidos obtenidos.

El doblado de papel como medio para la producción del conocimiento geométrico. 3

III. DIAGNOSTICO
La prueba ECE nos da un buen lugar en el desempeño cognitivo en el área de
matemática a nivel de nuestras instituciones lo que se muestra como logros
obtenidos y deficiencias en la escuela pública que se desea superar. Por tanto se
muestra el cuadro sgte:

Del informe, concluimos que el 65% de los estudiantes se ubican en el nivel previo al inicio, esto
indica que los estudiantes en la resolución de problemas sólo identifican algunos datos y determinan
resultados de nivel básico y no justifican sus resultados, tienen dificultad para realizar operaciones
básicas, esta situación es preocupante porque los estudiantes no logran desarrollar competencias y
sólo logran acumular contenidos que en su vida no les servirá de mucho.

IV. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

4.1. JUSTIFICACIÓN.
La necesidad de la enseñanza visual y manipulativa para encontrar
interés en los estudiantes en el escenario de interaprendizajes, genera
la puesta en común el uso de materiales didácticos como es el uso del
papel como material de enseñanza a través del doblez, esa doblez
ayuda a encontrar los principios de la matemática desde las figuras
básicas como el cuadrado, triangulo y rectángulo y sus elementos
respectivos considerados en la construcción de figuras geométricas, uso
de teoremas, principios y postulados.
En este escenario, el estudio pretende analizar las maneras en que se
generan procesos de producción de conocimiento geométrico en forma
colectiva a través del doblado de papel, de tal forma que se hagan
aportes a su desarrollo cognitivo. Por lo tanto, mediante una
investigación y formación, se pretende mostrar a través de sus
interacciones, como se puede producir conocimiento geométrico para
enriquecer su proceso de formación.

4.2. OBJETIVOS
GENERALES
Construir figuras geométricas a través del uso del doblez del papel
como medio para mejorar la comprensión de los aprendizajes..

El doblado de papel como medio para la producción del conocimiento geométrico. 4

 ESPECÍFICOS
 Construir modelos geométricos a partir de elementos en el plano
 Uso del papel para la construcción de modelos geométricos a
partir de dobleces.
 Fundamentar los principios elementales del cuadrado y triangulo
como fuentes primeras en la construcción de modelos
geométricos a través del doblez del papel.

4.3. DEFINICIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

El doblado del papel como medio para construir sólidos geométricos
nace de la necesidad de aprendizaje de los estudiantes y el
desconocimiento en la identificación, relación y aplicación de los
principios numéricos y geométricos de los postulados, teoremas, y el
análisis de los mismos en cada momento del aprendizaje sin uso de
medios concretos, asimismo la identificación de la formación de los
números y sus concreciones en las construcciones geométricas que
desde el plano nos conllevan a la formación en el espacio como sólidos
y módulos que son la expresión de los números en la construcción
concreta, además desde la perspectiva de inducir en el estudiante la
manipulación de materiales concretos, la construcción, intuición e
imaginación geométrica que ayude a desarrollar en cada tema.
La necesidad en los estudiantes de comprender el tema en cada sesión
de clases es una aspiración a comprender la problemática de cada
nuevo conocimiento, lo que es elegir entre lo que se quiere aprender y a
través de algo.
En tal sentido son interesantes las formalizaciones del concepto del
doblado de papel y sus estudios, entre las cuales las más utilizadas son
las debidas a Humiaki Huzita, tales formalizaciones contienen
6 axiomas basados en 6 pliegues básicos que permiten analizar la
geometría de cualquier doblado:
 Axioma 1: un único pliegue pasa por 2 puntos P y Q específicos.
 Axioma 2: un único pliegue lleva a un punto P sobre un punto Q.
 Axioma 3: un único pliegue superpone dos rectas m y n.
 Axioma 4: un único pliegue pasa por un punto P y éste es ortogonal a una recta m.
 Axioma 5: siguiendo una recta m y 2 puntos P y Q; un único pliegue pasa por Q y
conlleva a P sobre la recta m.
 Axioma 6: siguiendo dos rectas m y n y dos puntos P y Q; un único pliegue lleva a P
sobre m y a Q sobre n.
Como resultado del estudio del doblado del papel a través de la
aplicación de principios de geometría, métodos como el Teorema de
Haga han permitido doblar precisamente el lado de un cuadrado en tres,
cinco, siete y nueve partes. Otros teoremas y métodos han permitido
derivar otras formas a partir de un cuadrado, tales como triángulos
equiláteros, pentágonos, hexágonos, y rectángulos de características
especiales tales como el rectángulo dorado o el rectángulo de plata.

La función de pérdida de doblar un papel en dos en una única dirección

se ha determinado como: donde L es la longitud

mínima del papel (u otro material), t es el grosor del material, y n es el
número de pliegues posibles. Esta función fue publicada por Britney
Gallivan en 2001. Hasta entonces se había creído popularmente que el
papel de cualquier tamaño no podía doblarse más de 8 veces.
El doblado de papel como medio para la producción del conocimiento geométrico. 5
 El doblado de papel además de crear sus propias reglas relacionadas a
la geometría Euclideana, también brinda a la educación una
herramienta importante para mejorar las capacidades de concentración,
memoria, análisis y desarrollo de conceptos geométricos por medio de
la activación del pensamiento lógico-espacial y el desarrollo de las
destrezas psicomotrices.
PASO 1: Construcción.
Tome una hoja de papel de forma rectangular y obtenga un cuadrado y a partir de ella
generar secuencias simétricas formando cuadrados o triángulos guiados por las
esquinas del papel.
PASO 2: Análisis de los procesos del doblado de papel.
PASO 3: Construcción de las bases.
PASO 4: Relación de la figura a obtener con el doblado de papel.
PASO 5: Proceso de evaluación del producto obtenido
PASO 6: Sustentación del producto y los procesos.

4.4. FINALIDAD DEL MATERIAL DIDÁCTICO

El interaprendizaje manipulativo, la relación y análisis de un
conocimiento en su proceso de comprensión a través de algún medio,
genera espacios de comprensión y desarrollo cognitivo, motivación e
interés por aprender, siempre que cada material disponible responda a
la inquietud del estudiante, por ello se cumple la finalidad de incitar en el
aprendizaje el corroborar una situación cognitiva con una situación real
o el objeto producido en la que descubre en cada procedimiento
elementos que en la parte teórica le parecen imaginarios a una situación
real, concreta y adecuado.

4.5. DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

El material es de papel, usado en colores para diferenciar los formas,
además de mostrar los procesos de doblez en cada parte de las figuras
creadas, lo que permite diferenciar cada objeto necesario en la
construcción de sólidos, así mostrar el encaje de cada uno de las
partes. No se usaron otros materiales adicionales.
En la producción de este material didáctico queremos resaltar el uso de
los papeles como medio para aprender a usar conceptos básicos del
triángulo, teoría de exponentes, fracción, porcentajes, áreas y
volúmenes. Estos conocimientos son básicos que al usar los papeles se
puede descubrir en cada estudiante y en cada proceso secuencial la
concentración e imaginación geométrica, la habilidad de construir sus
aprendizajes, de redescubrir cada espacio como forma posible de
generar formas, en la cual como docente se nos invita en cada proceso
a reconocer los elementos y fundamentos que emite cada construcción
del uso de las formas geométricas, sus elementos y aplicaciones.

4.6. RECOMENDACIONES PARA EL USO DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Se recomienda el uso del material para temas como: potenciación,
binomio, fracciones, porcentajes, áreas de figuras planas, inducción y
demás temas que usando teoremas y principios matemáticos pueden
organizarse hasta el uso de software con modelaciones geométricas y
aplicativos.
Su uso es adecuado para cualquier edad en etapa escolar de la EBR,
no genera contaminación ambiental mientras se usa racionalmente los
materiales y profundiza los aprendizajes en cada sesión de clase.

El doblado de papel como medio para la producción del conocimiento geométrico. 6

 4.7. CONCLUSIONES
Consignar las contribuciones en el desarrollo de las competencias.
Desarrollar las competencias desde la teoría de números hasta la forma
geométrica, hace de este trabajo una forma sencilla de enseñar con el
menor recurso posible que se encuentra disponible y cercano a
nuestras posibilidades. Su buen uso genera beneficios en la transmisión
de aprendizajes como:
- Despierta el interés en el estudiante.
- Ayuda a concretizar ideas matemáticas
- Mejora los niveles de confiabilidad en los estudiantes.
- La manipulación de objetos involucra al interaprendizaje.
- Favorece la imaginación geométrica.

El doblado de papel como medio para la producción del conocimiento geométrico. 7

V. BIBLIOGRAFIA
1. HERNANDEZ SAMPIERI, R. Y OTROS. (1993).Metodología de la Investigación Científica. 3da
Edición. Edit. Cía. Editorial ULTRA S.A. México. 504 pp.
2. CARRASCO DIAZ, S. (2005). “Metodología de la Investigación Científica” Editorial San Marcos,
Primera edición, Perú.
3. Santa, Z. (2011). La elipse como lugar geométrico a través de la Geometría del doblado de papel
en el contexto de Van Hiele. Tesis de maestría no publicada. Universidad de Antioquia, Medellín,
Colombia.
4. AVILA ACOSTA, Roberto. (2001). “Metodología de la Investigación Científica”. Estudios y
ediciones R.A. Perú.
5. BROUSSEAU G. (1986): Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática, Universidad
Nacional de Córdoba, Facultad de Matemática Astronomía y Física, Serie B, Trabajos de
Matemática, No. 19 (versión castellana 1993)
6. GÁLVEZ, G. (1994): “La didáctica de las matemáticas”, en Didáctica de Matemáticas. Aportes y
reflexiones., C. Parra, I. Saiz (comp.), Buenos Aires, Paidós Educador.
7. GARCÍA, R.(2000): El conocimiento en contrucción, Barcelona, Gedisa Editorial.
8. INSTITUTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES; ”Geometría”; Editorial Lumbreras Editores;
Tercera edición 2008; Lima; 2010; Págs. 878.
9. COVEÑAS NAQUICHE; Manuel; “Matemática 4º” Editorial Bruño; Primera edición 2003 ; Lima;
2005; Págs. 534
10. CECILIA MEJIA; “Matemática 4” Editorial Santillana S.A.; Primera Edición; Lima; 2012; Págs.
351.(Ministerio de Educación)
11. CÓRDOVA ZAMORA, Manuel. (2003). Estadística Descriptiva e Inferencial. Editorial MOSHERA.
Lima-Perú. 495 Páginas.

ENLACES WEB
1. http://www.utp.ac.pa/articulos/solidos.html
2. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/solidos Con applet Descartes.
3. http://www.ctv.es/USERS/pacoga/bella/htm/pitagora.htm de la excelente página Bella Geometría.
4. http://www.personal.us.es/rbarroso/trianguloscabri/Pit.pdf amplio e interesante documento.

El doblado de papel como medio para la producción del conocimiento geométrico. 8

VI. ANEXOS: FOTOS

El doblado de papel como medio para la producción del conocimiento geométrico. 9

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N º 09 UNIDAD 3
TITULO: RECTAS Y PLANOS EN EL ESPACIO NÚMERO DE SESIÓN
9/15
GRADO Y SECCIÓN
1ero U FECHA: 19-07-2018
:
DOCENTE
DURACIÓN: 90 SANCHEZ LOYOLA, William
:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Determina las posiciones relativas de rectas y planos en el espacio.
Elabora y usa estrategias
Actúa y piensa Comunica y representa ideas  Interpreta y elabora representaciones bidimensionales y el
matemáticamente matemáticas desarrollo plano de cuerpos geométricos.
en situaciones de
forma y Razona y argumenta generando 
movimiento ideas matemáticas
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: 15 minutos
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, revisa con ellos la tarea que dejó en la sesión anterior y da a
conocer el propósito de la sesión que consiste en detrminar rectas y planos en el espacio..
El docente está atento a la participación de los estudiantes y los induce a que lleguen a las siguientes respuestas:
- “Hay dos formas de hallar el área en cada caso. Una es contando la cantidad de cuadraditos que hay dentro de la
figura; la otra, es hallando el largo y el ancho, y multiplicando ambos resultados.
- “Del plano a través de dobleces de papeles de obtienen figuras triangulares y paralelogramo, puedo ello
conllevarnos a obtener sólidos tridimensionales”

 Luego, el docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
o Dinamizar el trabajo en equipo y demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionadas a la
identificación de planos y ángulos en el espacio.
Desarrollo: 60 minutos
 El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 1) para que desarrollen las actividades.
 A continuación, el profesor pide a los estudiantes que realicen la actividad 1, la cual tiene como propósito aplicar los
conocimientos sobre áreas para obtener el área que tiene una caja de galletas y el modelo geométrico en el plano. Los
estudiantes aplican diversas estrategias como: despegar la caja, completar usando papeles, etc.
 Para el segundo momento usan papeles para modelar las formas de una caja y como obtendríamos haciendo dobleces.
 A continuación, los estudiantes usan papeles y buscan patrones para formar con dobleces figuras geométricas en el
plano y con dobleces construir figuras geométricas o solidos tridimensionales.
 Finalmente, los estudiantes construyen sólidos y comparan sus modelos con otros existentes, discutiendo la formas
obtenidas, el proceso usan para obtener dichas formas y como podrían calcularse sus áreas, modelar sus formas y
volúmenes de algunos de ellos.
 El docente estará atento durante toda la sesión y promoverá a que los estudiantes compartan las estrategias que han
utilizado.
Cierre: 15 minutos
El docente invita a resolver problemas tipo en forma personalizada.
 Luego el docente plantea las siguientes interrogantes para finalizar la sesión; ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo
aprendimos?, ¿Nos sirve lo que aprendimos? y ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes:
1. Indagar sobre los triángulos espirales y su importancia. Traer una calculadora para la siguiente sesión de clase.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educación. Texto de consulta Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Fichas de trabajo y evaluación.

DOCENTE DIRECCIÓN

El doblado de papel como medio para la producción del conocimiento geométrico. 10

TERMINOOIA

1. Axioma: Proposición o enunciado tan evidente que se considera que no

requiere demostración."“el todo es mayor que la parte” es un axioma"

2. postulado
Principio que se admite como cierto sin necesidad de ser demostrado y que sirve
como base para otros razonamientos.
"los postulados de la ciencia moderna"

Idea o principio que defiende una persona.

"aunque el cineasta soviético comparte el postulado de partida, es decir, la
ambigüedad de la realidad, piensa que es necesario combatirla; el gobierno actuó
en concordancia con los postulados básicos de su política exterior"

1. Teorema: Proposición matemática demostrable a partir de axiomas o de

proposiciones ya demostradas.
"la formulación de teoremas es característica de la matemática griega; el teorema
de Pitágoras establece que la suma del cuadrado de los catetos de un triángulo
rectángulo es igual al cuadrado de la hipotenusa"

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