REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

ENSAYO:
TIPOS DE PARADIGMA

Dado el carácter histórico y social del lenguaje, las palabras, y por

ende todos los elementos que componen el acervo léxico de una cultura, son
depositarias del dinamismo y adaptabilidad que refleja el progreso de los
hablantes y demás usuarios de una lengua. Por ello, es muy poco probable
que hoy en día un determinado término esté sometido a las restricciones que
predominaron durante el período en que fue usado por vez primera. Tal es el
caso del vocablo paradigma, el cual ha alcanzado un grado tal de madurez
que lo ha convertido en una de las palabras de mayor trascendencia en el
habla de los cultivadores del hacer científico.
Al Hablar de paradigmas Conductista Conocer y valorar los aportes
del primer paradigma psicopedagógico del conductismo nos remota a la idea
de la lucha de la psicología en el plano de lo científico con la aparición del
positivismo de A. Comte y del empirismo Inglés de F. Bacón, D. Hume, G.
Berckeley y J. Locke, traducido en el pragmatismo norteamericano de W.
James, sin olvidar que uno de los pioneros exponentes en la filosofía del
conocimiento con esta base gnoseológica fue Aristóteles, cuyo principio de
su realismo era "No hay nada en el intelecto que no haya pasado por los
sentidos", es decir la adquisición del conocimiento se limita a las
experiencias y a las contingencias del medio que son aprehendidas por las
sensaciones y percepciones, que se manifiesta en la conducta.
El empirismo psicológico ha influido poderosamente en las corrientes
behavioristas de J. B. Watson, para quien el objeto de la psicología es la
conducta externa, negando la validez de la instropección como método de
estudio de los fenómenos anímicos. Según G. S. Reynolds(1968) la conducta
es todo aquello que hacen los organismos, es decir, la actividad observable.
En este sentido, el objeto de estudio de la psicología es la interacción entre
la conducta del organismo integral y los eventos ambientales. Estas
interacciones son analizadas en términos observables, medibles y
reproducibles, y resultan, como tal, accesibles a la investigación científica
(Bijou, 1980).
El condicionamiento es simplemente cierto tipo de secuencia de
estímulos y respuestas, que da como resultado un cambio duradero de la
conducta o un aumento de las probabilidades de que se emita una respuesta
determinada (Bigge, 1976), en los procesos de condicionamiento operante
una respuesta ® queda fortalecida o debilitada debido a la presencia o
retirada contingentes de determinadas consecuencias.
Si queda fortalecida, los procesos reciben el nombre de reforzamiento
positivo o negativo; si queda debilitada, los procesos reciben los nombres de
castigo por representación y/o retirada.
Por otra parte, el paradigma constructivista asume que el
conocimiento es una construcción mental resultado de la actividad
cognoscitiva del sujeto que aprende. Concibe el conocimiento como una
construcción propia, que surge de las comprensiones logradas a partir de los
fenómenos que se quieren conocer. El constructivismo es un paradigma
concerniente al desarrollo cognitivo y tiene sus raíces inmediatas en la teoría
de Piaget sobre el desarrollo de lainteligencia, denominada epistemología
genética, en donde la génesis del conocimiento es el resultado de un
proceso dialéctico de asimilación, acomodación, conflicto, y equilibración, y
sus raíces remotas en el fenomenalismo de Kant, quien afirmó que la
realidad "en si misma" o noúmeno no puede ser conocida. Solo pueden
conocerse los fenómenos, es decir, la manera como se manifiestan los
objetos a la sensibilidad del sujeto cognoscente.
 El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para: Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta-cognición)
para podercontrolarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento
y la eficacia en el aprendizaje. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere
decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades
cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del currículo escolar.
Asimismo, el paradigma histórico social también lo podemos encontrar
como paradigma sociocultural o histórico cultural desde la década de 1920
fue desarrollado por medio de Lev Vigotsky. Pero es hasta ahora donde se
pone en práctica a través de actividades conjuntas e interactivas donde el
desarrollo cognitivo individual no es independiente ya que no es posible
estudiar ningún proceso de desarrollo psicológica sin tener en cuenta el
contexto histórico es por ello que este paradigma es de gran importancia.
En este paradigma existe un triángulo abierto que no es más que la
relación que existe entre el sujeto, objeto e instrumentos donde estas tres
vértices se encuentran abierto a un contexto sociocultural, que pasa a
desempeñar un papel muy importante en el desarrollo del sujeto. Puede
estar abierto a un contexto cultural donde este luego pasaría a ser un papel
primordial en el desarrollo del sujeto lo cual no recibe la influencia sino que la
reconstruye activamente.
Cabe destacar la importancia que tiene en este paradigma la zona de
desarrollo próximo ZDP la cual sería como la distancia entre el nivel real de
desarrollo, esta es determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema por medio de la orientación bien sea de un
adulto o de otra persona con mayor conocimiento, logrando así que el niño
pueda hacer una actividad hoy con ayuda de un adulto, para luego hacerlo
luego por sí solo.
El paradigma sociocultural se encuentra en pleno desarrollo, se puede
señalar que aunque el individuo es muy importante no es la única variable
allí, juega un papel muy importante, ya que las herramientas que tenga a su
disposición son también variables que pueden de alguna u otra forma apoyar
el aprendizaje del niño o niña. Aquí también se incluye su historia personal,
clase social, las herramientas que tenga a disposición y su época histórica.
En cuanto al desarrollo psicológico sería imposible separarlo del
contexto histórico cultural este hay que tomarlo en cuenta, lo cual trae
consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales. También es de gran
relevancia los procesos socioculturales en general y los procesos
educacionales una serie de instrumentos y prácticas sociales.
La investigación cualitativa en el campo de la educación es un tema
de interés actual, ya que está inmersa en nuestras prácticas profesionales
cotidianas. El propósito de este intercambio investigativo permite reconstruir,
articular y reflexionar sobre algunos tópicos que fundamentan el enfoque
cualitativo de investigación y que están relacionados con nuestros escenarios
habituales de trabajo. De manera que primero se realizará una aproximación,
desde sus componentes epistemológicos y metodológicos, a la investigación
cualitativa, para luego continuar caracterizando este enfoque desde la
producción de la información, su análisis, las fuentes de credibilidad de los
resultados y la ética que lo sustenta.
Cuando vistamos el paradigma cuantitativo Este enfoque de la
realidad procede de las ciencias naturales y agronómicas goza de gran
tradición en el ámbito anglosajón y francés con repercusión en otros países.
Basado en la teoría positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y
principios del XX con autores como Comte y Durkheim. Se ha impuesto como
método científico en las ciencias naturales y más tarde en la educación. La
naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisión y el rigor
que requiere la ciencia, enraizado filosóficamente en el positivismo. El
Positivismo contemporáneo se adhiere, según Landshere (1982) a los
principios fundamentales.
La unidad de la Ciencia. La metodología de la investigación debe ser de las
ciencias exactas, matemáticas y físicas. La explicación científica es de
manera causal en el sentido amplio y consiste en subordinar los casos
particulares a las leyes generales. Este Paradigma ha recibido otros
nombres, tales como por ejemplo: Racionalista. Positivista. Científico –
naturalista. Científico - tecnológico y Sistemático gerencial.
 REFERENCIAS

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