RELATORÍA N° 3

Nombre: Alejandro Bascur

Fecha: 03/09/2018
 1. Asimilación y acomodación

Desde un punto biológico la ASIMILACIÓN es la integración de elementos exteriores a

estructuras en evolución ya acabadas de un organismo, Piaget entiende que ninguna
conducta implica un comienzo absoluto parte siempre de estructuras ya construidas, es
decir que la asimilación implica generalizar el conocimiento previo a nuevas parcelas de la
realidad. Si la asimilación estuviera implicada en el desarrollo, no habría variaciones en las
estructuras mentes de niño, asimilar en necesario porque asegura la continuidad de las
estructuras y la integración de elementos nuevos a estas estructuras, pero necesita una
contrapartida que permita el cambio, la optimización de las cualidades adaptativas de las
estructuras intelectuales.

La ACOMODACIÓN es el proceso complementario, que se entiendo como la modificación

que en mayor o menor grado se produce en las estructuras de conocimiento cuando las
utilizamos se produce en las estructuras de conocimientos cuando las utilizamos para dar
sentido a nuevos objetivos y ámbitos de la realidad.

La adaptación cognitiva consiste en un equilibrio entre ambos aspectos, no hay asimilación

sin acomodación y no hay acomodación sin asimilación.

2. Estadio de desarrollo

La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas conforme
su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduras. Estas etapas del desarrollo
infantil se producen en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No
obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.

3. Aprendizaje por descubrimiento

La principal característica del aprendizaje por descubrimiento es una importante

modificación de las funciones y el rol del profesor (instructor). En este caso, el
docente no expone los contenidos no de un modo acabado y con valor total o
completo, sino que es el propio alumno (aprendiente) el que adquiere una gran
parte de los conocimientos por sí mismo, a través de su experiencia personal de
descubrimiento o recepción de información. En este tipo de aprendizaje, el alumno
o alumna tiene una gran participación, mucho más directa que en los métodos de
enseñanza-aprendizaje tradicionales. En el contexto del aprendizaje por
descubrimiento, el maestro actúa como guía o mediador con el fin de ayudar y
 apoyar a los alumnos a adquirir por ellos mismo los conocimientos y los objetivos
pedagógicos. Dicho de otro modo, el profesor se limita a presentar todas las
herramientas necesarias al alumno para que este descubra de un modo personal y
autónomo lo que desea aprender.

Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección y

reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o
generalización.

Descubrimiento deductivo: Es la combinación o puesta en relación de ideas

generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de
un silogismo.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo

relaciona dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o más
aspectos, siendo de gran utilidad para motivar y potenciar el pensamiento
imaginativo o artístico.

4. Aprendizaje significativo

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el

conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.

Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores;
no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea
un nuevo significado.

Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez,
se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del
modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda
inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos
sean más estables y completos.
 5. Aprendizaje mediado

La teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediado tiene dos funciones fundamentales

por cumplir: es la teoría que explica el fenómeno de la modificabilidad estructural
cognitiva (valor explicativo) y es la que nos provee de los instrumentos que permiten
incrementar la modificabilidad de nuestros sujetos de intervención. (valor experiencial,
operacional)

El concepto de EAM es para nosotros un instrumento importante porque:

Explica el fenómeno de modificabilidad.

Crea la plasticidad y modificabilidad cognitiva

La teoría de EAM concentra tres teorías:

ESTIMULO- RESPUESTA.

ESTIMULO -ORGANISMO- RESPUESTA (Piaget)

ESTIMULO-MEDIADOR-ORGANISMO-MEDIADOR-RESPUESTA (EAM)

En la teoría tres, S – H – O – H – R, el mediador se interpone entre el estímulo y el

organismo, y entre el organismo y su respuesta. Para lograr la modificabilidad cognitiva en
los individuos es importante la presencia de un mediador que se interpone entre el sujeto
y el estímulo creando en el individuo la predisposición, la curiosidad, la necesidad, que
serán los que afecten su estructura mental, y esto es lo que le permitirá modificarse.

Los sujetos que no tienen acceso a la mediación no podrán ser modificados. El mediador
crea un desequilibrio, enriquece y amplia el mundo conceptual del mediado, provoca la
necesidad del saber. El mediador crea la curiosidad y la predisposición que enriquece el
esquema mental del individuo.
 6. Zona de desarrollo real y zona de desarrollo próximo.

la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea

que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede
alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea.

Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de

Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como:

el espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar
y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería
capaz de tener individualmente

7. Modificabilidad cognitiva

La modificabilidad cognitiva se resume, a manera personal, como la capacidad que tiene

cualquier persona de cambiar su manera de actuar, de hacer, de pensar y de aprender,
siempre y cuando sea a través de un mediador preparado para guiar a la persona, niño o
adulto, hacia las metas fijadas. Las apersonas que no tienen un mediador, no podrán ser
modificados, ya que el mediador es el encargado de actuar y enriquecer los conceptos que
el mediado conoce, de acuerdo a su contexto.

Para que la modificabilidad cognitiva se logre, es fundamental trabajar en base a la teoría

de las Experiencias de Aprendizaje Mediado, esta teoría enseña a las personas a aprender
en base a las experiencias adquiridas. La EAM se basa en los estímulos que rodean al
individuo, le ensañan cómo es que, a través de los estímulos se puede modificar
cognitivamente a las personas.