PAUTA INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA

ESTUDIO DE CASO 2

Objetivo: Este trabajo tiene como objetivo conocer y aplicar instrumentos de evaluación, para
establecer relaciones a partir de la información recogida. También se buscan conexiones con la
información entregada por la familia, profesores y/o pares del alumno y la observación de su
conducta.

I. Identificación general:
Nombre: Tomás
Fecha nacimiento: 3 de agosto, 2000
Edad: 10 años 1 mes
Curso: 4º básico
Colegio: María Luisa Bombal
Escolaridad: 6 años incluido prekinder

I. Antecedentes Relevantes

Antecedentes familiares: Tomás vive con sus cuatro hermanos y sus padres. Él es el penúltimo de
sus hermanos. Dos de sus hermanos están diagnosticados con déficit atencional.
Antecedentes del desarrollo y salud: Su desarrollo ha sido normal, destacándose por haber
desarrollado precozmente su motricidad gruesa. Tomás goza de muy buena salud.
Antecedentes de escolaridad: Asiste a su colegio desde Pre-Kinder, sin presentar dificultad
académica. Se destaca por su habilidades en el área matemática y por ser un buen lector.

II. Observación de conducta durante la evaluación

Durante la evaluación, Tomas se desenvuelve de manera adecuada. Accede a contestar la prueba
de manera voluntaria, con buena disposición y a muy buen ritmo. Es alegre, espontáneo y
comunicativo. En ocasiones duda ante tareas o instrucciones más complejas, pero en general su
actitud denota confianza y autonomía. Demuestra entusiasmo hacia el material de trabajo y es
persistente frente a la tarea. Los tests fueron aplicados en una sesión.

IV. Pruebas aplicadas:

1. Nombre: Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizaje BEVTA

Objetivo: Determinar el funcionamiento de algunas áreas de rendimiento psicolingüístico
que son importantes en el rendimiento escolar básico.
Autor: L. Bravo y A. Pinto

2. Nombre: Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva. CLP

Objetivos:

- Medir la capacidad de lectura en las etapas en que ésta necesita y puede ser
aprendida en forma más intensa.
- Facilitar el diagnóstico del proceso de aprendizaje de la lectura de alumnos de 1°
a 8° básico.
- Orientar el proceso de enseñanza de la lectura, dando información sobre las
habilidades que se necesita ejercitar.
- Comprobar los progresos del lector dentro del nivel en que se encuentra.

Objetivos específicos: están determinados para cada nivel de la prueba.

Autores: Alliende F, Condemarín M, Milicic N

3. Nombre: Batería para evaluar Autoestima Escolar. TAE alumno

 Objetivo: Evaluar la autoestima de alumnos de Educación General Básica vía
autopercepción. Es un test de screening o tamizaje, es decir, es una evaluación gruesa
que permite conocer el nivel de autoestima general de niños de 3º a 8º básico (8 a 13
años) en relación a una normaestadística establecida por curso y por edad, y determinar
si este rendimiento es normal o está bajo lo esperado.

Autoras: Teresa Marchant, Isabel Margarita Haeussler y Alejandra Torret

V. Análisis de las pruebas:

1. BEVTA
Análisis cuantitativo

Sub-Test Puntaje bruto Puntaje T

NSE
Medio alto
TAVI 9/10 51
3-S 17/24 51
CAT-V 19/50 23
S-V 4/20 26

TAVI
En esta prueba, Tomás obtuvo 9 puntos de 10, lo que equivale a un puntaje T 51. Esto quiere
decir que se ubica levemente sobre el punto medio.

3-S
Tomás alcanzó 17 puntos de 24, equivalente a un puntaje T de 51. Es decir, que se encuentra 1
punto en relación al promedio para su edad.

CAT-V
En esta prueba, obtuvo 19 puntos de 50, equivaliendo a un puntaje T de23 (para niños de 9
años), situándose 27 puntos bajo el promedio en referencia para niños de 9 años.

S-V
En la prueba S-V su logro es de 4 puntos de 20. Esto arroja un puntaje T de 26, situándose 24
puntos bajo el promedio en relación a su edad.

Análisis Cualitativo
TAVI
En esta prueba, Tomás demostró un buen desarrollo de las habilidades psicolinguisticas
evaluadas, cometiendo sólo un error, en aquella acerca de retención verbal inmediata.

3-S
Tomás alcanzó buenos resultados en éste subtest en general, cometiendo varios errores en los
ítemes referidos a las habilidades psicolinguisticas de abstracción verbal, determinación de
relaciones de semejanza y reconocimiento de vocabulario.

CAT-V
Los bajos resultados alcanzados por Tomás en esta prueba, demuestran que presenta problemas
en nivel de abstracción verbal, determinación de categorías verbales, asociación de conceptos
pertenecientes a una misma categoría, nominación de elementos a partir de la categoría verbal
de la palabra inductora: por ejemplo, al pedírsele que nombre árboles tras nombrarle “álamo”,
no fue capaz de nombrar ninguno.

S-V
La prueba S-V, que evalúa distintos niveles de procesos de memoria a un alto grado de
complejidad ya que incluye memoria secuencial de elementos contenidos en la información
escuchada, arrojó muy bajos resultados, donde omite y cambia de lugar elementos nombrados
en una serie.

En consecuencia y a modo de síntesis, podríamos decir que el rendimiento de Tomás en esta

batería es disarmónico, encontrándose que en una función lingüística tiene un rendimiento
normal y en otra sobre el promedio, junto con otras dos habilidades CAT-V y S-V que presentan
un rendimiento bajo el promedio para su edad. En el test S-V la diferencia es importante, pues
refleja un rendimiento bastante bajo, especialmente si se considera que este déficit no puede
atribuirse a razones socioculturales.

2. Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva. CLP

Análisis cuantitativo

SUB-TEST NOMBRE PUNTAJE BRUTO PUNTAJE T PERCENTIL

IV-B-(1) El pinito descontento 4/4
IV-B-(2) Días de aprendizaje 5/7
IV-B-(3) La ballena y el vigía 3/3
IV-B-(4) La ballena y el vigía (2ª parte) 3/4

15/18 64,2 100

Los resultados obtenidos por Tomás en la batería de pruebas CLP son de 15 puntos de 18,
equivante a un puntaje T de 64,2 puntos. Esto demuestra que se sitúa 14,2 puntos sobre el límite
superior del rango promedio esperado en el resultado general.
Análisis cualitativo

En el subtest IV-B-(1), Tomás logró responder correctamente todas las preguntas que el cuento
incluía. Esto demuestra que es capaz de responder preguntas a nivel literal e inferencial.

El subtest IV-B-(2) incluye preguntas de tipo literal en relación a un texto informativo. En éste ,
Tomás cometió errores al no recordar información entregada por el texto. Al mirar sus
respuestas, podemos decir que interpretó las preguntas, relacionándolas con sus conocimientos
previos, que lo llevaron a equivocarse.

En el subtest IV-B-(3) Tomás acertó en todas las respuestas que el cuento incluía (todas a nivel
literal), lo que reafirma que es capaz de comprender preguntas literales.

En el subtest IV-B-(3) (2ª parte) Tomás sólo cometió un error al tener que categorizar la palabra
remo como instrumento usado por las personas que trabajan en el barco y él contestó que era
una parte del barco.

3. Batería para evaluar Autoestima Escolar. TAE alumno

Análisis cuantitativo

Puntaje Puntaje
Bruto Obtenido Bruto Total Porcentaje

18 23 78.2%

Tomas obtuvo un porcentaje de 78,2% en este test.

Análisis cualitativo
A continuación se realizará un análisis por subtests.
1. Conducta: En este subtest, Tomás afirmó que generalmente se mete en problemas. Sin
embargo, al parecer es un niño que juega en vez de mirar a otros jugar y se percibe
como alguien coordinado.

2. Estatus social: En este subtest descubrimos que Tomás tiene una alta percepción acerca
de cómo lo percibe el medio, demostrando tener vínculos fuertes con su familia y
amigos.

3. Apariencia física y atributos: Dividimos este subtest en dos partes: aspecto físico y otros
atributos. Tomás no presenta problemas en relación a la forma en que percibe su
apariencia, señalando que es astuto, inteligente y buenmozo. Sin embargo, en cuanto a
los atributos como estudiante, reconoció que no le gustaba hacer las tareas y que
olvidaba rápidamente lo aprendido.

4. Ansiedad: En este subtest, percibimos en Tomás un cierto grado de ansiedad o

inseguridad, al manifestar que no habla bien delante de su curso. Sin embargo, él se
considera tenaz y persistente, siendo necesario de vencer y controlar su ansiedad

5. Popularidad: En este aspecto de su personalidad, vemos a Tomás como una persona

integrada a su medio, que dice tener muchos amigos, que lo eligen para los juegos sin
que lo dejen de lado y que no recibe burlas de sus compañeros.

6. Felicidad y satisfacción: Las respuestas de Tomás indican que a él le gusta ser como es y
que es una persona feliz, lo cual demuestra que se siente cómodo consigo mismo.
VI. Síntesis Integrada de la evaluación:

Tomás presenta un buen nivel de desarrollo de habilidades de comprensión lectora al leer un

texto en forma silenciosa. Es capaz de responder correctamente preguntas de tipo literal e
inferencial, evidenciando la utilización de memoria visual. Sin embargo, al tener que recordar
instrucciones o contenidos escuchados más complejos, presenta problemas en cuanto a la
retención verbal de series, percepción de secuencias y atención verbal, como también al
momento de categorizar verbalmente y de asociar conceptos pertenecientes a una misma
categoría. Por lo tanto, Tomás no ha adquirido aún las destrezas necesarias para retener la
información verbal secuencial y requiere de ayuda en ésta área, al ser otro factor importante a
considerar en la comprensión. La información extraída del TAE, permite concluir que Tomás es
un niño con un adecuado desarrollo socio emocional, seguro de sus capacidades y atributos
físicos y sociales, perteneciente a una familia donde se siente acogido y valorado. Lo anterior, va
ligado a los buenos resultados obtenidos por Tomás en las diferentes pruebas, a excepción de las
áreas antes mencionadas.

Establecer relación entre los logros del CLP y BEVTA con los resultados del TAE, si los hay.
Buscar si existen relaciones entre la información obtenida del alumno (observación de
conducta, antecedentes relevantes, información de la familia, de los profesores y/o los pares del
alumno), y la información obtenida con los instrumentos de evaluación.
Según todo lo anterior, sacar conclusiones respecto de las posibles causas que interfieren en el
desempeño del niño, sus dificultades y sus fortalezas.

Fran y Andrea: Ojo! lo en amarillo está para que Uds. vean si falta algo importante por
agregar. Sino solo queda hacer las sugerencias y orientaciones. Falta además agregar
los objetivos específicos del CLP de 4º y una portada.Suerte y gracias!!!

VII. Sugerencias y orientaciones: (que sean posibles de llevar a cabo realmente)