Informe Practica M.v.U LISTO

VICERRECTORÍA ACADÉMICA
Dirección Nacional de Escuelas

Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación
Escuela de Desarrollo Social
Informe de Práctica
Nombre: Romina González Reynoso
Docente: Andrea Gallegos Ávila
Módulo: Taller práctico de investigación evaluativa
Fecha de entrega: 22-Junio-2016
1
Índice
I.-Organización de la unidad educativa, del aulay selección del caso ________ 3
Descripción de la unidad educativa __________________________________ 3
Descripción del grupo curso ________________________________________ 6
Selección del caso _______________________________________________ 7
II.-Diagnóstico, intervención y evaluación final __________________________ 8
Descripción de los resultados iniciales del proceso de diagnóstico _________ 8
Instrumentos psicopedagógicos aplicados en las diferentes áreas

instrumentales __________________________________________________ 8
Análisis evaluativo por área ________________________________________ 9
Informe Psicopedagógico _________________________________________ 10
Plan Educativo Individual _________________________________________ 20
Plan Educativo Individual _________________________________________ 20
Área de intervención ____________________________________________ 20
Planificación sesión número 1 _____________________________________ 24
Descripción de los resultados finales posteriores a la intervención _________ 41
Análisis y comparación del proceso inicial y final (gráficos) _______________ 41
Conclusiones __________________________________________________ 44
2
I.-Organización de la unidad educativa, del aula y selección del

caso
Descripción de la unidad educativa
El Colegio Andes Chile CACH, es un establecimiento educacional particular

subvencionado, que se ubica en la calle Manuel Rodríguez N°1064, en la
ciudad de Los Andes. Su director es Don Elwin Fernández Varas.
El establecimiento imparte educación básica desde pre kínder a 8° año básico,

con una cantidad de 25 estudiantes por curso como máximo.
El establecimiento cuenta con dependencias tales como: oficinas

administrativas, rectoría, sala de profesores, biblioteca, patio, aulas de clases,
cafetería, comedores y baños. Realizan algunos talleres y educación física en
dependencias externas del establecimiento.
En cuanto el contexto sociocultural y económico tanto del establecimiento,

como de las familias de este es de clase media y media alta.
El proyecto educativo institucional del Colegio Andes Chile consta de una

misión y visión.
La misión manifiesta que: “El Colegio Andes Chile, busca la enseñanza integral
y la excelencia académica dentro de sus metas formativas, además de
despertar las inquietudes sociales, espirituales y culturales que habitan en los
niños y niñas, cultivando la alegría, creatividad, libertad y amor.”
Su visión es: “El Colegio Andes Chile busca ser un centro educativo, innovador
y eficiente, que busca la excelencia académica integral de su quehacer
educativo, a través de la complementación de su cuerpo docente con una
educación personalizada, metodologías de enseñanza-aprendizaje e
implementación curricular.”
Cuenta con recursos materiales tales como: biblioteca, sala de usos múltiples,
sala de computación con internet, tecnología en el aula (proyector, computador,
telón), sala audiovisual, cancha de deportes, talleres de música, ballet-danza,
3
deportes (fútbol, baby fútbol, atletismo, voleibol, basquetbol, tenis y tenis de

mesa), apoyos al aprendizaje con diversos profesionales que atienden las
distintas necesidades educativas especiales como:
 Discapacidades intelectuales
 Trastornos motores
 Trastorno del espectro autista
 Trastornos de comunicación y relación con el medio
 Trastorno específico del lenguaje
 Déficit atencional
 Dificultad específica de aprendizaje.
Los recursos humanos del establecimiento son los siguientes:
Nombres Paterno Materno Cargo

Cynthia Carola Ahumada Rodríguez Asistente
Gemita de las Arancibia Núñez Asistente
Mercedes
Cecilia de las Astargo Aballay Asistente
Mercedes
María Olga Bravo Cáceres Profesora
Rosa María Calderón Montalva Psicopedagoga
Nikole Alejandra Carrizo González Educadora
Cristopher Cortés Zamora Profesor
Roberto
Marco Antonio Cubillos Herrera Encargado Adm.
Sep.
Viviana Nicol Díaz Peña Docente
Elwin Alexis Fernández Varas Director
Daniela Alejandra Fernández Varas Psicopedagoga
Alfredo Agustín Gallegos Ávila Jefe
administrativo
Andrea Belén Gallegos Ávila Coordinadora
4
técnica pie
Carla Beatriz García Jara Técnico párvulos
Miguel Ángel Gómez Gainza Profesor
Ester del Carmen González Aliaga Asistente
Ariel Gormás Sánchez Encargado taller
deportivo
Diana carolina Guerrero Arellano Docente
Karla Ignacia Herrera Herrera Fonoaudióloga
Marcela Andrea Herrera Jiménez Docente
María Soledad Herrera Pereira Psicóloga
Daniela Paz Ladrón de Gu. Macaya Profesora taller
de danza
Claudia Macarena Lazcano Garay Docente
Alex Andrés Manríquez Navarro Insp. General
María Pía Molina Paz Asistente
Viviana Karina Montenegro Escobar Educadora
Lady Marion Muñoz Pérez Profesora
Marcela Verónica Navarro Gamboa Secretaría
administrativa
María Paz Navea Reinoso Educadora
Karen Marcela Olivares Vásquez Profesora
María José Quinteros Lazcano Psicopedagoga
Fernanda Ritz Miranda Educadora
diferencial
Pamela Alejandra Rivas Reyes Educadora
Marlenne Támara Rodríguez Banda Profesora
Margarita Andrea Rodríguez Sánchez Asistente
Alejandro Rojas Quintana Estudiante
Guillermo psicología
Nazareth Silva López Talleres ingles
Blanca Esmeralda Soto Lara Asistente
5
Jessica Paola Tapia Cortés Educadora

diferencial
María Inés Trigo Ossandón Orientadora y
profesora
Isabel Alejandra Valdebenito Orellana Asistente
Ricxi Andrea Vásquez Montenegro Docente
María Paz Vera Arenas Asistente
Berta María Vicencio Succo Asistente
Angélica
Rodrigo Andrés Viera Fernández Profesora
Maricela del Zúñiga Lepe Asistente
Carmen
Valeria Miriam Toro Arenas ----------------
Descripción del grupo curso
El 5° básico del Colegio Andes Chile, tiene una cantidad de 25 estudiantes.
El curso presenta grandes diferencias en sus ritmos y estilos de aprendizaje,

muchos de ellos presentan déficit atencionales pasivos y con hiperactividad,
conductas impulsivas, dificultades específicas del aprendizaje mayormente en
cálculo y lectura, con cinco estudiantes en el programa de integración escolar
que han sido derivados a especialistas que trabajan en conjunto con los
docentes.
Otro grupo que no está en el programa de integración escolar, pero que de

igual manera presentan algunas dificultades, suelen trabajar una vez por
semana con distintos especialistas.
Existe otro grupo de estudiantes que trabajan de forma autónoma, sin grandes
inconvenientes a la hora de enfrentar nuevos desafíos o experiencias.
Habitualmente en el curso se logra observar el compañerismo, el respeto y la
empatía, presentándose de manera natural y espontánea.
6
El rendimiento del curso suele ser siempre acorde al nivel que se espera, son
sumamente activos por el aprendizaje, predominan los estilos de aprendizajes
visuales y auditivos.
Los estudiantes provienen de principalmente de familias monoparentales,

elementales y extensas, siendo la mayoría de ellas de clase media y media alta.
Selección del caso
El caso otorgado para la intervención, lo designo la jefa de utp la Señora Diana

Guerrero, revisando en que cursos existía un caso que no tuviera un
diagnóstico por parte del establecimiento y que estuviera presentando algunas
dificultades en su rendimiento escolar, siendo así otorgado el caso de
Macarena Urrutia Vergara del 5° básico.
II.-Diagnóstico, intervención y evaluación final
7
Descripción de los resultados iniciales del proceso de

diagnóstico
Se partió conversando con la profesora jefe de Macarena, la que expuso que la

estudiante ha bajado notablemente su rendimiento escolar, no se prepara para
las evaluaciones, llega muchas veces sin tareas, trabajos o materiales
solicitados, comentando que la madre es un tanto ausente en el proceso de
aprendizaje de la estudiante, debido a su trabajo.
En el cuestionario de Conners dentro de las observaciones que manifiesta la

profesora es que la estudiante presenta dificultades de aprendizaje y se debería
producto del poco aporte de la madre y de su familia en general.
En relación a la entrevista realizada a la madre comenta sobre una repitencia

en segundo básico, producto de una inmadurez escolar que diagnóstico el
establecimiento en el que estaba en ese entonces, se le sugirió llevar a la niña
a un neurólogo el que le diagnóstico de déficit atencional pasivo a los 7 años,
recetándole medicamentos, actualmente está siendo medicada con Aradix.
También comenta que principalmente es su hermano mayor Benjamín quien es

el responsable del cuidado de Macarena, Benito y de Aranza, a causa de su
trabajo en el casino de la aduna, realizando turnos semana por medio lo cual no
le permite estar tan presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
estudiante.
Instrumentos psicopedagógicos aplicados en las diferentes

áreas instrumentales
Para evaluar los procesos cognitivos básicos de Macarena se utilizó el evalúa

4, debido a que es el más completo para poder evaluar esta área y también por
el hecho de que no sobre exige a la estudiante a realizarlo por mucho tiempo,
ya que cada tarea consta de un período o duración determinada.
8
Los procesos cognitivos superiores del lenguaje, fueron evaluados a través del
test de token, puesto que es un material que puede manipular la estudiante,
resultando más llamativo e interesante para ella, permitiendo dejar de lado que
la estudiante responda en un papel.
Para las áreas de lectura y escritura, se ocupo el evalúa 4 en primera instancia,

para lograr conocer, evaluar y tantear como se encontraba en estas áreas,
además para confirmar que la estudiante no padecía de grandes o específicas
dificultades en esta área.
El área de cálculo, fue evaluado a través del evalúa 4 inicialmente para detectar
si existían dificultades en esta área, resultando ser así, para poder descubrir de
mejor manera si existían dificultades específicas en esta área, se optó por
aplicar una adaptación de Benton y luria, resultando tener los mismos errores
que fueron evidenciados en el evalúa 4.
Se evaluó de igual manera el área socio afectivo de la estudiante, para lograr

detectar como se siente y como enfrenta las situaciones que se le suelen
presentar en el día a día.
Análisis evaluativo por área
En relación al área de lectura y escritura la estudiante presenta rendimiento

óptimo, desarrollando una comprensión y velocidad lectora acorde a su edad,
su escritura y ortografía no presentan mayores dificultades, solo teniendo
errores comunes de ortografía y de signos de puntuación.
En el área de cálculo logra desarrollar escritura de números, identifica

antecesores y sucesores solo de algunos ejercicios simples, pero presenta
dificultades para desarrollar series numéricas, valores posicionales, resolución
de problemas y operaciones básicas, principalmente restas pidiendo prestado,
multiplicaciones y divisiones.
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INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I.-IDENTIFICACIÓN
NOMBRE : Macarena Paz Urrutia Vergara
F. NACIMIENTO : 01 de Agosto del 2004
EDAD : 11 años 10 meses
CURSO : 5° Básico
COLEGIO : Andes Chile CACH
RUT : 21.644.934-7
TELÉFONO : 978851597
PROFESIONAL EVALUADOR: Romina Ivette González Reynoso
ANTECEDENTES COLEGIO
NOMBRE : Colegio Andes Chile CACH
RBD : 14762
DIRECCIÓN : Manuel Rodríguez N°1064
TELÉFONO : 342402858
DIRECTOR : Elwin Alexis Fernández Varas
JEFE UTP : Diana Guerrero Arellano
PROF. JEFE : Karen Olivares Vásquez
MOTIVO DE LA EVALUACIÓN: A Petición del establecimiento por una posible

dificultad de aprendizaje.
II.- INSTRUMENTOS APLICADOS:
 Autorización para la evaluación
10
 Anamnesis
 Cuestionario de Conners
 Pauta de despistaje
 Pauta de observación del estudiante en el ambiente escolar
 Test para detectar inteligencias múltiples
 Cuestionario de entrevista infantil de DR. Hernán Montenegro y M.
Teresa Lira
 Batería psicopedagógica evalúa-4 de Jesús García Vidal y Daniel
González Manjón.
 Evaluación del conocimiento matemático 5° básico, adaptación Benton y
Luria, de Mariana Chadwuick y Mónica Fuentes.
III.- ANTECEDENTES RELEVANTES
 Macarena entre los dos y cuatro años no se relacionaba con personas

que no fueran de su entorno familiar, provocando reiterados cambios de
jardines infantiles. Cuando ingreso a pre-kínder recién comenzó a
relacionarse mucho mejor con otras personas que no fueran de su
entorno natural.
A los siete años cuando cursaba segundo básico, por decisión del
establecimiento decidieron dejarla repitiendo por una inmadurez escolar,
sugiriendo a la madre llevarla a un neurólogo para un mejor diagnóstico.
El neurólogo diagnóstico a Macarena con un Déficit atencional pasivo,
recetándole un medicamento el cual no recordó al momento de la
entrevista la madre, pero fue cambiado este año por Aradix el que toma
la mitad de este todas las mañanas. También sugirió un cambio de
establecimiento en donde hubiera menos cantidad de estudiantes por
aula, llegando así al actual colegio.
Macarena vive junto a su madre, sus tres hermanos mayores Catalina de
23, Benjamín de 19 y Benito de 12 años, también su prima Aranza de 5
años, siendo su hermano Benjamín el que queda al cuidado de ella y de
su otro hermano, debido al trabajo que posee la madre al trabajar
semana por medio en la aduana, las visitas de su padre son esporádicas
11
en relación al trabajo que efectúa que no le permite permanecer mucho

tiempo en la ciudad.
IV.- ÁREA COGNITIVA
Análisis Cuantitativo
Evalúa 4
 Macarena en el área de memoria y atención consigue un puntaje directo
de 64, convirtiéndose en un percentil de 70, ubicándose dentro de la
media en relación a su nivel académico.
 En bases del razonamiento en el área de reflexividad la estudiante
consigue un puntaje directo de 19, transformándose en un percentil 90,
quedando sobre de la media en relación a su nivel académico.
 En bases del razonamiento en el área de pensamiento analógico
Macarena obtiene un puntaje directo de 50, convirtiéndose en percentil
de 50, ubicándose sobre la media en relación a su nivel académico.
 En bases del razonamiento en el área de organización perceptiva la
estudiante consigue un puntaje directo de 13, transformándose en un
percentil 45, quedando sobre la media en relación a su nivel académico.

Test de Token
 Estudiante con 11 años 10 meses, de estrato social medio consigue 55
puntos, la media según edad y estrato es de 54,6 y la desviación
estándar de 3,2.
 En relación al área de comprensión y percepción del lenguaje para el
seguimiento de instrucciones Macarena obtiene un puntaje de 55,
ubicándose en la media según edad y estrato de 54,6 puntos.
V.- ÁREAS INSTRUMENTALES
 ÁREA LECTURA
Evalúa 4
12
 En el área de comprensión lectora la estudiante obtiene un puntaje

directo de 22, convirtiéndose en un percentil de 55, ubicándose sobre la
 En el área de velocidad lectora Macarena consigue un puntaje directo de
130, ubicándose en un percentil de 55, quedando en la media en
relación a su nivel académico.
 En la valoración global de la lectura, Macarena obtiene un puntaje directo
de 11, convirtiéndose en un percentil de 60, quedando en la categoría de
comprensión alta y ubicándose sobre la media en relación a su nivel
académico.
 ÁREA ESCRITURA
Evalúa 4
 En el área de ortografía visual y reglada, Macarena obtiene un puntaje
directo de 61, transformándose en un percentil 90, ubicándose sobre la
 En el área de grafía y expresión escrita, la estudiante consigue un
puntaje directo de 1 en grafismo, ubicándose en un percentil 90,
quedando dentro de la media en relación a su nivel académico.
 En el área de ortografía, Macarena obtiene un puntaje directo de 2,
transformándose en un percentil de 70, ubicándose en la media en
 En el área de escritura, la estudiante consigue un puntaje directo de 2,
convirtiéndose en un percentil de 70, quedando dentro de la media en
 ÁREA CÁLCULO
Evalúa 4
 En aprendizajes matemáticos en el área de cálculo y numeración,
Macarena consigue un puntaje directo de 20, ubicándose en un percentil
de 20, quedando bajo la media en relación a su nivel académico.
13
 En el área de resolución de problemas la estudiante obtiene un puntaje

directo de 0, transformándose en un percentil de 1, ubicándose bajo la
Adaptación de Benton y Luria

 La estudiante en el subtest de valoración cuantitativa de números
presentados visualmente, consigue un puntaje real de 5 puntos de un
ideal de 5 puntos.
 Macarena en el subtest de escritura de números al dictado, obtiene un
puntaje real de 5 puntos de un ideal de 10 puntos.
 En el subtest de copia de números, la estudiante consigue un puntaje
real de 8 de un ideal de 10 puntos.
 La estudiante en el subtest de cálculo oral, obtiene un puntaje real de 0
puntos de un ideal de 8 puntos.
 Macarena en el subtest de cálculo, consigue un puntaje real de 1 punto
de un ideal de 9 puntos.
 En el subtest de conteo de elementos gráficos uno a uno y en
agrupamientos obtiene un puntaje real de 5 puntos de un ideal de 10
puntos.
 La estudiante en el subtest de conteo de series numéricas, consigue un
puntaje real de 4 de un ideal de 8 puntos.
 Macarena en el subtest de resolución de problemas, obtiene un puntaje
real de 13 puntos de un ideal de 40 puntos.
 La estudiante consigue un puntaje total real de 41 puntos de un ideal de
100 puntos.
VI.- AREA SOCIOAFECTIVA
Evalúa 4:
 En niveles de adaptación en el área de actitud y motivación, la estudiante
obtiene un puntaje directo de 8, convirtiéndose en un percentil de 40,
ubicándose bajo la media.
14
 En el área de autocontrol y autonomía, Macarena consigue un puntaje

directo de 4, ubicándose en un percentil de 50, quedando sobre la
media.
 En el área de conductas pro-sociales, la estudiante obtiene un puntaje
directo de 1, transformándose en un percentil de 80, ubicándose sobre la
media.
 En el área de autoconcepto y autoestima, Macarena consigue un puntaje
directo de 4, ubicándose en un percentil de 70, quedando sobre la
media.
VII.- ÁREA COGNITIVA
Análisis Cualitativo
 La estudiante, logra llevar de manera adecuada las habilidades de
observación para una posterior localización de dibujos y palabras, tiene
la capacidad para establecer relaciones entre estímulos verbales y
visuales a partir de observaciones y comparación de estímulos, se le
dificulta completar, componer y descomponer figuras sin manipulación.
 En cuanto al lenguaje consigue lograr de manera optima las habilidades
que constan de órdenes simples y complejas.
VIII.-ÁREAS INSTRUMENTALES
ÁREA DE LECTURA
 Macarena consigue desarrollar en un mediano logro las habilidades de
comprensión del vocabulario, identificación de la secuencia temporal de
una narración, pero se le dificulta llevar a cabo de manera optima la
realización de inferencias de información no explicita en el texto
ÁREA DE ESCRITURA
 Macarena consigue llevar a cabo habilidades grafomotrices, el nivel de
ortográfica fonética identificando cual está correctamente escrita y cual
no, también realiza escritura de frases u oraciones con coherencias.
15
ÁREA DE CÁLCULO
 Macarena logra llevar a cabo de manera óptima las siguientes
habilidades series numéricas simples, lectura y escritura de números,
identificación de números mayores dada una pareja de números, la
correcta copia de números de un modelo establecido, conteo de
elementos uno a uno y en agrupamientos.
 Pero se le dificulta llevar a cabo las habilidades de escritura de números
al dictado, cálculo mental y de operaciones básicas no pudiendo ejecutar
restas, multiplicaciones y divisiones, en la resolución de problemas se le
dificulta al momento de identificar la operatoria que corresponde, debido
a que todo lo asemeja con la suma y no logra realizar la ubicación del
valor posicional de los números.
IX.-ÁREA SOCIOAFECTIVA
 En el ámbito familiar la estudiante manifiesta cierto temor a los retos,

enojos y disgustos que les ocasiona a sus padres y hermano,
manifestando que, ya no desea llevarles más malas notas a casa y que
le gustaría estar mucho más tiempo junto a su madre y padre.
En el ámbito personal Macarena responde mayormente a estar enojada
en diversas situaciones, comenta que no le gustaría asistir al colegio
debido a que por más que estudia nunca le va bien y que si pudiera ser
un animal seria un pajarito ya que pueden volar, son libres y no estudian.
En el ámbito escolar-social manifiesta mayormente sobre su constante
nerviosismo en las pruebas, se relaciona tanto con los docentes, como
son sus pares de forma natural y espontánea, no teniendo dificultades, ni
problemas con ninguno.
X.- CONDUCTA OBSERVADA
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 La estudiante al momento de comentarle que se le aplicaran unos los

test demuestra disposición para poder realizarlos, mostrándose segura,
pero impaciente por saber de que se tratan consultando si serán con
nota o no.
No hubo mayores inconvenientes durante la ejecución de los test,
excepto a la hora de llegar al área de las matemáticas, mostrándose
nerviosa e insegura para contestar dudando la mayor parte sobre sus
respuestas consultando si estaba bien o mal.
XI.- HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA
 La estudiante presenta un desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos

acorde a su edad, a pesar que con la recopilación de la anamnesis se
pudo conocer un diagnóstico previo de un neurólogo con un déficit
atencional pasivo desde los 7 años, que provocó por decisión del
establecimiento dejarla repitiendo en segundo año básico, no por el
diagnóstico del neurólogo, sino que por un diagnóstico que realizo el
establecimiento por una supuesta inmadurez escolar.
Actualmente Macarena tiene un bajo rendimiento en las asignaturas de
matemáticas, lenguaje y comunicación. Con la recopilación que se
obtuvo de los test más los antecedentes de la profesora jefe y de la
docente de matemáticas, se puede apreciar que la estudiante presenta
una posible Dificultad específica del aprendizaje en el área de
matemáticas.
XII.- CONCLUSIONES:
 Macarena tiene un buen desarrollo de los procesos cognitivos básicos y

superiores, pero debido a su diagnóstico previo de déficit atencional
pasivo, está presentando dificultades específicas en el área de cálculo,
produciendo una disminución en relación a su nivel académico.
XIII.- SUGERENCIAS
 AL HOGAR:
17
Ser participes activos del aprendizaje de Macarena, recibiendo ayuda

de parte de algún familiar al momento de realizar trabajos, tareas o al
prepararse para alguna evaluación.
Emplear en la estudiante, técnicas de estudio para mejorar su
rendimiento escolar.
Poder tener un lugar del hogar, donde Macarena pueda llevar de
manera óptima sus estudios y en lo posible sin distractores.
Dar apoyo y contención al momento de recibir alguna mala nota.
 AL COLEGIO:
Seguir con el apoyo entregado a la estudiante, debido a que las
estrategias, metodologías y técnicas ocupadas para el aprendizaje de
la estudiante son las correctas.
Realizar reforzamiento en la asignatura de matemáticas.
 OTRAS
Se sugiere una evaluación oftalmológica para descartar algún déficit
visual observado.
Es todo cuanto puedo informar y sugerir por el momento.
Saluda atentamente a Ud.
__________________________________
Romina Ivette González Reynoso
Estudiante de Psicopedagogía V Semestre
FECHA 14 de junio del 2016
18
PLAN EDUCATIVO INDIVIDUAL

El plan de intervención se desarrollo acorde a lo arrojado por los distintos test,
viendo que era en el área de cálculo donde la estudiante presentaba mayores
dificultades, además de lo expuesto tanto por la docente de matemáticas y la
profesora jefe de la estudiante, debido a que es donde Macarena presenta
significativas dificultades, lo que ha llevado a la estudiante a tener una notable
baja en su rendimiento escolar principalmente en matemáticas.
Las sesiones contemplan materiales concretos y didácticos, que ayudan a los
estilos de aprendizaje que tiene la estudiante siendo estos visuales y
kinestésicos, con un tiempo estimado de 45 minutos (1 hora pedagógica) por
cada sesión, cada una evaluada por observación directa más una lista de
cotejo.
El sustento teórico para trabajar las intervenciones corresponden a:
 La enseñanza de las matemáticas parte del uso del material concreto

porque permite que el mismo estudiante experimente el concepto desde
la estimulación de sus sentidos, logrando llegar a interiorizar los
conceptos que se quieren enseñar a partir de la manipulación de los
objetos de su entorno. Como bien lo dice Piaget los niños y niñas
necesitan aprender a través de experiencias concretas. Es así como la
enseñanza de las matemáticas inicia con una etapa exploratoria, la que
requiere de la manipulación de material concreto, y sigue con actividades
que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias
recogidas por los alumnos durante la exploración. (Patricia Álvarez,
2009).
 Como plantea Piaget los niños y niñas necesitan aprender a través de
experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo
cognitivo. La transición hacia estadios formales del pensamiento resulta
de la modificación de estructuras mentales que se generan en las
interacciones con el mundo físico y social. Es así como la enseñanza de
las matemáticas inicia con una etapa exploratoria, la que requiere de la
manipulación de material concreto, y sigue con actividades que facilitan
el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los
19
alumnos durante la exploración. A partir de la experiencia concreta, la

cual comienza con la observación y el análisis, se continúa con la
conceptualización y luego con la generalización.
 En el desarrollo de su propuesta, Vygotski expone la importancia de la
actividad lúdica para el desarrollo del aprendizaje. El juego pone de
manifiesto la imaginación, creatividad, elaboración de reglas o normas y
la formulación de objetivos, esto convierte al juego en el factor que
caracteriza el desarrollo de la infancia (Vygotski, 1979).
Plan Educativo Individual
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
A) Antecedentes personales B) Antecedentes del Establecimiento

Educacional
Nombre: Macarena Paz Urrutia Comuna: Los andes

Vergara Establecimiento: Colegio Andes Chile
F. nacimiento: 01 de agosto del CACH
2004 Curso: 5° básico
Edad: 11 años 10 meses Profesor (a) Jefe: Karen Olivares Vásquez
Fecha: 6 de junio del 2016 Profesional Especialista: Romina Ivette
González Reynoso
SÍNTESIS EVALUATIVA PSICOPEDAGÓGICA
PROCESOS COGNITIVOS CÁLCULO
Atención: proporciona Presenta dificultades al momento de

curiosidad a determinados desarrollar e identificar operaciones básicas
estímulos, sobre todo al dentro de la resolución de problemas.
material didáctico. Confusión en el cálculo mental y series
Percepción posee una numéricas.
20
buena recepción a las No logra ubicar el valor posicional de los

impresiones que se le números.
presentan y las que se le
comunican.
Lenguaje: logra expresar
pensamientos, emociones a
través de la comunicación
oral y escrita.
FUNDAMENTACION
Macarena es alumna del 5° básico con un diagnóstico de déficit atencional

pasivo, tiene un buen desarrollo de los procesos cognitivos básicos y
superiores, solo presentando dificultades específicas en el área de cálculo,
produciendo una disminución en relación a su nivel académico.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
 CÁLCULO
 EL ÁREA DE FUNCIONES COGNITIVAS SE INTERVENDRÁ DE
FORMA TRANSVERSAL DURANTE TODAS LAS OTRAS ÁREAS.
 SE APOYARÁ FUNDAMENTALMENTE EN APOYO A LA TAREA
ESCOLAR.
-CÁLCULO
OBJETIVO HABILIDADES/ SUGERENCIAS EVALUACIÓN

TERMINAL METODOLÓGICAS
CONTENIDOS
Desarrollar  Valor  Método Evaluación

el correcto posicional lúdico Formativa:
valor  Nociones permite : • Listas de
posicional , de orden  Crear un Cotejo.
21
a través de lógico ambiente de • Observació

la  Correspond armonía en n directa.
identificació encia los
n y  Atención estudiantes.
descripcion  Memoria  Utilización
es de  Percepción del juego.
números  Desarrollo
hasta el de
3.000.000 actividades
disfrazadas
a través del
juego.
 Promueve
la
imaginación.
Estimular,  Operacione  Uso de Evaluación
potenciar y s básicas. estrategias Formativa:
reforzar el  Resolución concretas y • Listas de
razonamient de manipulativas. Cotejo.
o lógico, problemas.  Utilización de la • Observació
mediante la  Comprensió caja mackinder n directa.
ejercitación n de
de las enunciados.
operaciones  Identificació
básicas, n de datos.
para la  Percepción.
adecuada  Memoria.
resolución  Atención
de
 Metacognici
problemas.
ón
22
Implementar  Series  Metodología Evaluación

el numéricas. lúdica para Formativa:
razonamient  Patrón. permitir que: • Listas de
o lógico  Conteo.  Utilización Cotejo.
matemático,  Percepción del juego. • Observació
al momento visual y  Desarrollo de n directa.
de auditiva. actividades
incrementar  Lenguaje. disfrazadas a
series través del
numéricas, juego.
consiguiend  Promueve la
o que pueda imaginación.
descubrir el
patrón
numérico
que
corresponde
, aplicando
técnicas
sencillas.
Romina González Reynoso
ESTUDIANTE DE PSICOPEDAGOGÍA
V SEMESTRE
23
FECHA: Martes 31 de mayo 2016
PLANIFICACIÓN SESIÓN N°1
UNIDAD TEMÁTICA: Ubicando números TIEMPO: 1 SEMANA (1 Sesión)
ESTUDIANTE: Macarena Urrutia Vergara PROFESIONAL:Romina

González Reynoso
OBJETIVO CONTENIDOS/ ACTIVIDADES/ EVALUACIÓN
HABILIDADES RECURSOS
Desarrollar CONTENIDOS INICIO: (5 min.) Se Lista de cotejo.

el correcto  Valor comenzará la sesión Observación
valor posicional conversando con directa.
posicional , Macarena con el fin
a través de HABILIDADES de saber cómo se
identificació  Nociones de encuentra el día de
n y orden lógico. hoy, para realizar la
descripcion  Corresponden actividad, también
es de cia para estar al tanto si
números  Atención se encuentra
hasta el  Memoria dispuesta y
3.000.0000  Percepción motivada, para llevar
a cabo la dinámica.
DESARROLLO:
(35min.)Se le
explicará a la
estudiante en qué
consistirá la tarea
que se realizará,
hablando en qué
consiste el valor
24
posicional y a medida
de la explicación se
le irá entregando
material concreto de
las letras iniciales de
unidad de millón,
centena-decena y
unidad de mil,
centena-decena y
unidad.
Posteriormente se le
entregaran números
de goma eva, para
que pueda ubicar en
el lugar que
corresponde, según
las indicaciones que
se le darán.
CIERRE: (5 min.) Se
felicita a la estudiante
por su participación,
se le consultará a
Macarena que le
pareció la actividad y
si le gusto trabajar
con el material.
OBSERVACIONES:
Indicadores Logrado Medianamente No Logrado

Logrado
Comprende que
es el valor
posicional
25
Identifica las
iniciales de
unidad de millón,
centena-decena y
unidad de mil
Identifica iniciales
de centena-
decena y unidad
Ubica los
números donde
se le indican
Realiza
preguntas
respecto a la
actividad
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
FIRMA: ________________________
FECHA: Lunes 6 de junio del 2016
UNIDAD TEMÁTICA: Organizo mi aprendizaje TIEMPO: 1 SEMANA (1 Sesión)
ESTUDIANTE: Macarena Urrutia Vergara PROFESIONAL: Romina González

Reynoso
OBJETIVO CONTENIDOS/ ACTIVIDADES EVALUACIÓN
HABILIDADES /RECURSOS
26
Desarrollar CONTENIDOS INICIO: (5min.) Se Lista de cotejo.

el correcto  Valor comenzará la sesión Observación
valor posicional conversando con la directa
posicional , estudiante, con el fin
a través de HABILIDADES de saber cómo se
identificació  Nociones de encuentra el día de
n y orden lógico hoy, para realizar la
descripcion  Corresponde actividad, además de
es de ncia saber si se encuentra
números  Atención motivada para
hasta el  Memoria realizar la dinámica.
3.000.0000  Percepción
DESARROLLO: (35
min.) En primera
instancia se dan las
indicaciones para el
trabajo de la sesión,
comenzando con un
repaso consultándole
a Macarena que
recuerda de la última
sesión.
Luego se realizaran
distintas
actividades
entregándole
material concreto
(números de goma
eva y las letras
iniciales de UMI,
CM, DM, UM, C, D,
y U) para la
27
realización de
estas, en primera
instancia se le
pedirá que coloque
los números que se
le indiquen en su
valor posicional
correspondiente, al
instante que ella
misma ubique
donde desee los
números y comente
en que valor
posicional se
encuentra.
Para terminar se le
propondrá a la
estudiante situar
los números donde
desee, aparte de
identificar y
describir el valor
posicional tendrá
que decir la cifra
que escribió.
CIERRE: (5 min.) Se
felicita a la estudiante
por su participación y
colaboración, se le
consultará a
Macarena que le
28
pareció la actividad y
si le gusto trabajar
con el material.
OBSERVACIONES:

Logrado
Recuerda lo
realizado en la
primera sesión
Ubica los
números donde
se le indica
Ubica donde
desea los
números
Nombra el valor
posicional de los
números
Identifica y
describe los
valores
posicionales
Nombra la cifra
que escribió
________________________________________________________________
________________________________________________________________
29
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
FIRMA: ________________________
FECHA: Martes 7 de junio 2016
UNIDAD TEMÁTICA: Un viaje a las operaciones básicas TIEMPO : 1 SEMANA

(1 Sesión)

Reynoso
OBJETIVO CONTENIDOS/ ACTIVIDADES/ EVALUACIÓN

HABILIDADES RECURSOS
Estimular, CONTENIDOS INICIO: (5 min.) Se Lista de cotejo.
potenciar y  Operaciones comenzará la Observación
reforzar el básicas sesión directa.
razonamient  Resolución de conversando con
o lógico problemas Macarena con el fin
mediante la  Comprensión de saber cómo se
ejercitación de enunciados encuentra el día de
de las  Identificación de hoy, para realizar la
operaciones datos actividad, también
básicas, para saber si se
para la HABILIDADES encuentra
adecuada  Percepción dispuesta y
resolución  Memoria motivada para
de  Atención realizar la
problemas.  Lenguaje dinámica.
 Metacognición
30
DESARROLLO:
(35 min.) Se le
presentará a la
estudiante la caja
mackinder, se le
enseñara su
utilización para
desarrollar
operaciones
básicas, que se
irán planteando en
conjunto. Se partirá
por sumas, luego
restas,
multiplicaciones y
divisiones.
Para finalizar se le
dictaran algunos
ejercicios con el fin
de confirmar si
entendió la
utilización de la
caja mackinder
para realizar y
resolver
operaciones
básicas.
CIERRE: (5
min.)Se felicita a la
estudiante por su
participación y
31
consultará a la
estudiante que le
pareció la actividad
y si le gusto
trabajar con el
material.
OBSERVACIONES:

Logrado
Comprende el
uso de la caja
mackinder
Realiza sumas
Ejecuta restas
Hace
multiplicaciones
Realiza
divisiones
Realiza los
ejercicios
pedidos
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
FIRMA: ________________________
FECHA: Lunes 13 de junio 2016
UNIDAD TEMÁTICA: Creo mis propios problemas matemáticos TIEMPO: 1

SEMANA (1 Sesión)
32

Reynoso
OBJETIVO CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
/HABILIDADES /RECURSOS
Estimular, CONTENIDOS INICIO: (5 min.) Se Lista de cotejo.

potenciar y  Operaciones comenzará la Observación
reforzar el básicas sesión directa.
razonamien  Resolución de conversando con
to lógico problemas Macarena con el
mediante la  Comprensión fin de estar al tanto
ejercitación de enunciados de cómo se
de las  Identificación encuentra el día de
operaciones de datos hoy, para realizar
básicas, la actividad,
HABILIDADES
para la además saber si se
 Percepción
adecuada encuentra
 Memoria
resolución dispuesta y
 Atención
de motivada para
 Lenguaje
problemas. realizar la
 Metacognición
dinámica.
DESARROLLO:
(35 min.) Se le
propone a la
estudiante
desarrollar
problemas
matemáticos en
conjunto, con
situaciones
familiares y
33
significativas para
ella. Luego se le
propondrá llevar a
cabo la realización
de estos ejercicios
creados con la
ayuda de la caja
mackinder.
CIERRE: (5 min.)
Se felicita a la
estudiante por su
participación y
consultará a
Macarena que le
pareció la actividad
y si le gusto
trabajar con el
material.
OBSERVACIONES:

Logrado
Crea
problemas
Realiza los
problemas
creados
Identifica a que
operación
básica
corresponde
Utiliza la caja
mackinder
Llega a la
respuesta
correcta
34
Explica como
llego a esa
respuesta
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
FIRMA: ________________________
FECHA: Martes 14 de junio 2016
UNIDAD TEMÁTICA: Un lugar para disfrutar TIEMPO: 1 SEMANA (1 Sesión)

Reynoso

Implementar CONTENIDOS INICIO: (5 min.) Lista de cotejo.
el  Series Se comenzará la Observación
razonamiento numéricas sesión directa.
lógico  Patrón conversando con
matemático,  Conteo Macarena con el
al momento fin de saber
HABILIDADES
de cómo se
 Percepción
incrementar encuentra el día
visual y
series de hoy, para
auditiva
numéricas, realizar la
 Lenguaje
consiguiendo actividad,
que pueda también para
35
descubrir el saber si se
patrón encuentra
numérico que dispuesta y
corresponde, motivada para
aplicando realizar la
técnicas dinámica.
sencillas.
DESARROLLO:
(35 min.) Se le
explicará a la
estudiante que el
día de hoy, se le
explicará en qué
consisten las
series
numéricas, para
continuar
realizaremos la
creación de un
panel de series
numéricas,
hecho con
cartulina, lápices
y tijeras.
Finalmente se le
pedirá que en
conjunto
trabajemos con
lo creado,
pidiendo en
primera instancia
que realicemos
series numéricas
36
de dos en dos y
a medida que lo
valla logrando ir
aumentando la
dificultad.
CIERRE: (5
min.) Se felicita a
la estudiante por
su participación
y colaboración,
se le consultará
a Macarena que
le pareció la
actividad y si le
gusto trabajar
con el material.
OBSERVACIONES:

Logrado
Comprende en
qué consisten
las series
numéricas
Realiza la
creación del
panel de series
numéricas
Ejecuta series
numéricas de
dos en dos
Aumenta la
dificultad al
realizar series
numéricas
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
37
________________________________________________________________
________________________________________________________________
FIRMA: ________________________
FECHA: Lunes 20 de junio 2016
UNIDAD TEMÁTICA: Subiendo y bajando escaleras TIEMPO: 1 SEMANA (1

Sesión)

Reynoso

Implementar CONTENIDOS INICIO: (5 min.) Lista de cotejo.
el  Series Se comenzará la Observación
razonamiento numéricas sesión directa.
lógico  Patrón conversando con
matemático,  Conteo la estudiante con
al momento el fin de saber
HABILIDADES
de cómo se
 Percepción
incrementar encuentra el día
visual y
series de hoy, para
auditiva
numéricas, realizar la
 Lenguaje
consiguiendo actividad,
que pueda además de
descubrir el saber si se
patrón encuentra
numérico que dispuesta y
corresponde, motivada para
38
aplicando realizar la
técnicas dinámica.
sencillas.
DESARROLLO:
(35 min.) Se le
contará a la
estudiante con lo
que se trabajara
la última sesión,
presentándole
un juego de
serpientes y
escalera, en el
que deberá ir
anotando en una
pizarra cada ves
que lancé el
dado el número
que le salió, al
terminar el juego
deberá realizar
la serie numérica
en la pizarra o
en la hoja de
oficio que se le
entregará,
deberá ir
identificando de
cuanto en cuanto
va esta serie y
cuál es el patrón
que más se
39
repitió.
CIERRE: (5
min.) Se felicita a
la estudiante por
su participación
y colaboración,
se le consultará
a Macarena que
le pareció la
actividad y si le
gusto trabajar
con el material.
OBSERVACIONES:

Logrado
Identifica los
números que
indica el dado
Anota en la
pizarra las
cifras que le
indica el dado
Escribe la serie
numérica que
corresponde
Identifica cual
es el patrón
que mas repitió
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
FIRMA: _______________________
40
Descripción de los resultados finales posteriores a la

intervención
Los resultados proyectados luego de las intervenciones en el área del cálculo

son sumamente significativos, ya que para finalizar el proceso se evaluó este a
través de una prueba informal, en la que arrojo un avance sumamente
importante, logrando completar por si sola series numérica, valores
posicionales, operaciones básicas como la suma, resta con y sin pedir,
multiplicación por uno y por dos números, divisiones simples, solo
dificultándose la resolución de una división por dos números, en cuanto a la
resolución de problemas logro desarrollar todos los ejercicios tomando
conciencia sobre qué operación debía realizar y porqué, redactando de forma
correcta cada respuesta.
Análisis y comparación del proceso inicial y final (Gráficos)
Series Númericas
30% Proceso inicial

Proceso Final
70%
Antecesor y Sucesor
Antecesor y Sucesor
45% 55%
Proceso Inicial Proceso Final
41
Valor Posicional
Valor Posicional
90%
10%
Escritura de Cifras
10%
90%
Operación Basica: Suma

Operación Basica: Suma
50%
50%
Proceso Inicial
Proceso Final
Operación Básica: Resta

Operación Básica: Resta
80%
20%
Proceso Proceso
Inicial Final
42
Operación Básica: Multiplicación

Operación Básica: Multiplicación
40% 60%
Proceso Inicial
Proceso Final
Operación Básica: División

60%
40%
Operación Básica:
20% División
0%
Resolución de Problemas
100%
50%
0%
43
Conclusiones
El proceso de práctica fue sumamente provechoso, debido a que era la primera

instancia real para poder desarrollar lo aprendido y adquirido durante casi los
dos años y medio de estudios, si bien al principio se siente un poco de temor
por la falta de conocimiento y familiarización, tanto con el lugar de práctica,
como con el curso que se iba a estar y trabajar.
A pesar de esto no fue obstáculo el lograr desenvolverme bien interactuando

tanto con docentes y estudiantes del 5° básico, consiguiendo poder establecer
vínculos, confianza y seguridad en los estudiantes, convirtiéndome en alguien
más de ese pequeño curso, entendieron que no solo estaba para ayudar a
Macarena, sino que de igual forma los podía ayudar a todos mientras me
encontraba en el aula junto a ellos.
De igual manera en este proceso de práctica pude evidenciar mucho mejor las
distintas formas, técnicas y metodologías, que ocupan los docentes para el
proceso de enseñanza-aprendizaje, intentando pasar por todos los estilos de
aprendizaje que están presentes en el curso, me gusto sobre todo el gran
compañerismo, respeto y solidaridad que se tienen unos a otros, nunca
faltándose el respeto y cuando alguno lo hacia todos defendían a esa persona,
diciendo que eso no correspondía y que no se debía hacer, algo que no es tan
común evidenciar hoy en día en las distintas aulas.
Me gustaría volver en futuro a realizar una nueva práctica en el establecimiento,

ya que me gusto y me llamo sumamente la atención el gran compromiso que
existe entre el establecimiento y las familias.
44

Informe Practica M.v.U LISTO

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VICERRECTORÍA ACADÉMICA

Dirección Nacional de Escuelas

Nombre: Romina González Reynoso

Docente: Andrea Gallegos Ávila

Módulo: Taller práctico de investigación evaluativa

Fecha de entrega: 22-Junio-2016

Descripción de la unidad educativa __________________________________ 3

Descripción del grupo curso ________________________________________ 6

Selección del caso _______________________________________________ 7

II.-Diagnóstico, intervención y evaluación final __________________________ 8

Descripción de los resultados iniciales del proceso de diagnóstico _________ 8

Instrumentos psicopedagógicos aplicados en las diferentes áreas

Análisis evaluativo por área ________________________________________ 9

Informe Psicopedagógico _________________________________________ 10

Plan Educativo Individual _________________________________________ 20

Plan Educativo Individual _________________________________________ 20

Área de intervención ____________________________________________ 20

Planificación sesión número 1 _____________________________________ 24

Planificación sesión número 2 _____________________________________ 26

Planificación sesión número 3 _____________________________________ 30

Planificación sesión número 4 _____________________________________ 32

Planificación sesión número 5 _____________________________________ 35

Planificación sesión número 6 _____________________________________ 38

Descripción de los resultados finales posteriores a la intervención _________ 41

Análisis y comparación del proceso inicial y final (gráficos) _______________ 41

I.-Organización de la unidad educativa, del aula y selección del

Descripción de la unidad educativa

El Colegio Andes Chile CACH, es un establecimiento educacional particular

El establecimiento imparte educación básica desde pre kínder a 8° año básico,

El establecimiento cuenta con dependencias tales como: oficinas

En cuanto el contexto sociocultural y económico tanto del establecimiento,

El proyecto educativo institucional del Colegio Andes Chile consta de una

deportes (fútbol, baby fútbol, atletismo, voleibol, basquetbol, tenis y tenis de

Los recursos humanos del establecimiento son los siguientes:

Nombres Paterno Materno Cargo

Jessica Paola Tapia Cortés Educadora

Descripción del grupo curso

El 5° básico del Colegio Andes Chile, tiene una cantidad de 25 estudiantes.

El curso presenta grandes diferencias en sus ritmos y estilos de aprendizaje,

Otro grupo que no está en el programa de integración escolar, pero que de

Los estudiantes provienen de principalmente de familias monoparentales,

Selección del caso

El caso otorgado para la intervención, lo designo la jefa de utp la Señora Diana

II.-Diagnóstico, intervención y evaluación final

Descripción de los resultados iniciales del proceso de

Se partió conversando con la profesora jefe de Macarena, la que expuso que la

En el cuestionario de Conners dentro de las observaciones que manifiesta la

En relación a la entrevista realizada a la madre comenta sobre una repitencia

También comenta que principalmente es su hermano mayor Benjamín quien es

Instrumentos psicopedagógicos aplicados en las diferentes

Para evaluar los procesos cognitivos básicos de Macarena se utilizó el evalúa

Para las áreas de lectura y escritura, se ocupo el evalúa 4 en primera instancia,

Se evaluó de igual manera el área socio afectivo de la estudiante, para lograr

Análisis evaluativo por área

En relación al área de lectura y escritura la estudiante presenta rendimiento

En el área de cálculo logra desarrollar escritura de números, identifica

F. NACIMIENTO : 01 de Agosto del 2004

EDAD : 11 años 10 meses

COLEGIO : Andes Chile CACH

PROFESIONAL EVALUADOR: Romina Ivette González Reynoso

NOMBRE : Colegio Andes Chile CACH

DIRECCIÓN : Manuel Rodríguez N°1064

DIRECTOR : Elwin Alexis Fernández Varas