L’étude d’une comédie et d’un poème libre :

 Le bourgeois gentilhomme
 La terre est bleue

Ce module est le quatrième dans le tronc commun de l’enseignement secondaire.

Il repose sur l’étude d’une comédie à savoir le bourgeois gentilhomme de Molière, et reconnaître les
différents procédés comiques pour pouvoir rédiger un dialogue comique dont la compétence est de
rédiger un dialogue ; et puis l’étude d’un poème libre (à choisir par le professeur).

Selon le texte officiel (Orientations Pédagogiques pour l’Enseignement du Français dans le cycle
secondaire qualifiant, Mars 2006) P 25 :

Les compétences visées dans ce module dans chaque activité :

Activités Compétences visées

Activité de lecture : -Etudier un genre littéraire : le théâtre (la
-Observation et analyse de documents comédie)
relevant du genre étudié -Etudier dans la pièce choisie :
-Lecture analytique  Les personnages, le temps et espace
-Lecture méthodique  La farce
-Lecture sélective  Les jeux du langage
 Les différentes formes du comique
(rappel)
 La caricature
 Le quiproquo
 Les décors
 Les costumes
-S’informer sur les différentes du comique
-S’informer sur le dramaturge, son époque et
les caractéristiques de son œuvre
-Reconnaître les caractéristiques de la poésie
libre
Activité de langue : -S’approprier le lexique du théâtre
-Pratiques intégrées de la langue et du -Reconnaître les caractéristiques de la poésie
discours à partir de la production et de la libre
réception de l’oral et de l’écrit

Activité orale et techniques d’expression : -Elaborer une fiche de lecture à partir du

-Présentation orales tableau synoptique de la pièce
-Jeux de rôles -Jouer une scène comique
 -Simulations -Analyser une image (corpus de caricatures)
-Discussions
-Débats

Production écrite : -Réécrire une scène

-Production de texte en fonction de consigne
et du projet

Concernant l’élaboration du projet séquentiel pour ce module, nous proposons un exemple fait de six
séquences : cinq consacrées à l’étude de la comédie et une pour le poème libre.

SEQUENCE I :

La compétence de la séquence : reconnaître les caractéristiques d’une comédie

séances durée activités supports capacités

s
1 1H Entrée dans L’œuvre : le bourgeois -Reconnaître une comédie
2 l’œuvre gentilhomme -Etudier le paratexte de
l’œuvre
3 1H Travaux Exposés faits par les -Reconnaître les différents
4 encadrés élèves types de la comédie
-Impliquer les apprenants
dans leur propre formation

SEQUENCE II :

La compétence de la séquence : rédiger un résumé de la pièce

séances durées activités supports capacités

1 1H Lecture Acte I, scène 1 et 2 -Déterminer la fonction d’une
scène d’exposition
-Reconnaître les
caractéristiques de la scène
d’exposition
2 1H Langue Corps de phrases Maitriser la transformation du
exprimant le discours discours direct au discours
direct indirect
3 1H Orale Jeux de rôles -Développer la capacité
(interprétation de la communicative
première scène -Maîtriser la prononciation
préparée hors classe)
4 1H Production Scène 1 et 2 (scène Rédiger un incipit
écrite d’exposition)
 SEQUENCE III :

La compétence de la séquence : rédiger un texte argumentatif

séances durées activités supports capacités

1 1H Lecture acte III, scène 12 Reconnaître l’argumentation dans
un dialogue et identifier ses
procédés

2 1H Langue Corpus de phrases S’initier et maitriser le

exprimant : fonctionnement des figures de
 l’hyperbole style
 la périphrase
 l’énumération

3 1H Orale thème du rire et loisirs S’exprimer autour d’un thème et

le discuter

4 1H Production Sujet sur l’importance de Rédiger un texte argumentatif

écrite l’amitié

SEQUENCE IV :

La compétence de la séquence : rédiger un portrait comique

séances durées activités supports capacités

1 1H Lecture Acte V, scène 6 Reconnaître les caractéristiques
d’un dénouement
2 1H Langue L’accord du nom et de Reconnaître l’accord des
l’adjectif (genre et adjectifs pour l’investir dans la
nombre) rédaction d’un portrait
3 1H Orale Sujet : « l’argent, fait-il S’exprimer et discuter autour
le bonheur ? » d’un thème
4 1H Production Sujet : «chercher les Rédiger un portrait comique
écrite attitudes et les caractères
(adjectifs) de Mr.
JOURDAIN dans
l’œuvre et exploitez les
dans la rédaction de son
portrait »
 SEQUENCE V :

La compétence de la séquence :

séances durées activités supports capacités

1 1H Lecture Lecture méthodique -Reconnaître la poésie libre
d’un poème libre « -Identifier les caractéristiques de la
la terre est bleue…» poésie libre
de Paul ELUARD
2 1H Langue Corpus de phrases -Etudier la subordonnée
exprimant la circonstancielle de cause
subordonnée -Reconnaître les conjonctions de
circonstancielle de cause et leur valeur
cause
3 1H Orale Exemple d’une lettre -Reconnaître les éléments de la
(techniques administrative pour lettre administrative et leur
d’expressions) demande de disposition sur la page
candidature -Rédiger une lettre administrative
4 1H Production Sujet : « imaginer Rédiger un dialogue
écrite une conversation
entre vous et vote
ami, dans laquelle
vous discutez les
causes et les
conséquences de la
pollution »
Après cette modeste proposition d’élaboration d’un exemple de projet séquentiel (module), nous allons
essayer de détailler la deuxième, la troisième et la cinquième séquence en guise d’exemple :

SEQUENCE II : SEANCE I : fiche N° 1

Activité : lecture méthodique

Durée : 1 heure
Support : acte I, scène 1 et 2 de la pièce (scène d’exposition)
Compétence : rédiger un incipit à partir d’une scène d’exposition
Capacité : -Déterminer la fonction d’une scène d’exposition

-Reconnaître les caractéristiques de la scène d’exposition

Déroulement de la séance :

La leçon débute par une lecture magistrale et une ou deux lecture(s) individuelle(s).

-Qui parle dans cette scène ? A qui parle-t-il ?

-Par quel moyen parle-t-il ? De quoi parle-t-il ?

I - Identification de texte :

-caractéristiques du passage :

-Genre : Extrait d’une comédie

-Type : Dialogue

-Lieu : La demeure de M. Jourdain

-Personnages : maître de musique, maître à danser, M. Jourdain

II - Situation du passage :

-Où se situe l’action ?

- A quel moment de la journée Pour chacune des repenses, citez le texte.

L’action commence dans la journée, dans la maison de M. Jourdain, sur la scène un groupe de
personnages : maître de musique, maître à danser trois musiciens, deux violents et quatre danseurs,
engagés par M. Jourdain pour qu’ils lui apprennent leurs arts. Lors de leur attente, le maître de
musique et le maître à danser s’engagent dans une conversation à propos de M. Jourdain.

III - Hypothèses de lecture :

- Les caractéristiques de la scène d’exposition.

-La description de monsieur Jourdain.

Axes de lecture :

A- Définition de la scène d’exposition : est très important, il a pour fonction de présenter les
personnages au lecteur et de l’informer, sur le lieu, le temps et tous les éléments nécessaires à la
compréhension du déroulement de l’intrigue.

- Comment n’appelle-t-on le premier texte écrit en italique, au début de la scène ?

Ce sont des didascalies ou des indices scéniques.

– Est-ce que ce texte doit être prononcé par les personnages ?

Non.

– Quelles informations apporte-t-il sur les personnages ?

Ces didascalies expliquent la raison de la présence des musiciens dans ce lieu : Ils sont chargés de
composer un air pour une sérénade.

– Quels sont les personnages présents dans la scène ? Quels sont les personnages évoqués ?

Les personnages présents dans la scène sont : Maître de musique, maître à danser, les deux violents, les
quatre danseurs et les trois musiciens. Le personnage qui est évoqué est monsieur Jourdain.

–Où se trouvent-ils ? Pourquoi ?

Ils se trouvent dans une salle de la demeure du Bourgeois (ils attendent qu’il soit éveillé). Ils sont
chargés par M. Jourdain qui veut apprendre la musique et la danse.

Dans la première scène, le premier personnage qui parle c’est le maître de musique qui demande à
ses musiciens d’entrer dans « la salle », ce qui informe le spectateur sur le lieu ou se déroule l’action.
Puis, il s’engage dans une discussion, avec le maître à danser, à propos de M. Jourdain? En le
décrivant » notre homme », « ce M .Jourdain », « ce bourgeois ignorant ».Ces propos sont destinés
implicitement aux spectateurs dans le but de les informer sur les caractères de ce personnage.

B-Description de M. Jourdain :

-Quel est le personnage évoqué par les maîtres et qui n’est pas encore sur scène ?
-Quels traits essentiels de sa personnalité sont dessinés ? (Les manières, son caractère).

Ce dernier est présenté sous des traits caricaturaux : une caisse pour soustraire de l’argent pour les
musiciens ; un homme qui a des visions de noblesse et de galanterie, un ignorant, un sot, il parle à tort
et à travers de toutes choses.

- Quelles sont les deux préoccupations du Bourgeois ?

Le bourgeois a deux préoccupations : être galant et devenir noble.

- Qu’est ce qui, dans cette scène, annonce le comique ?

 C’est la caricature de M. Jourdain, faite par le maître de musique et le maître à danse en plus de son
ignorance et la& stupidité du bourgeois qui contrastent avec sa grande ambition d’être noble.

- Quelle différence y a t-il entre « non pas entièrement….que nous lui donnant », « pour moi, je vous
l’avoue….louange éclairées ».Et comment appelle-t-on ces deux formes de discours au théâtre?

Le deuxième discours est plus long que le premier.

Le premier est appelé réplique ; et le deuxième est une tirade.

Certes, M Jourdain, le personnage principal (qu’il n’est entré, qu’à la deuxième scène), les mitres de
musique et à danser ont déjà informé le public sur les caractères de ce personnage. C’est un bourgeois
ignorant, qui rêve de devenir noble en dépensant beaucoup d’argent pour apprendre les manières de
cette classe sociale. De ce fait, les deux maîtres profitent de sa naïveté pour soutirer son argent avec
flatterie.

IV - Synthèse :

-La première scène du premier acte, dans une pièce de théâtre, s’appelle la scène d’exposition, elle a
une fonction informative. Dans scène, l’action se passe dans la maison de M. Jourdain, le personnage
principal présenté comme un bourgeois riche qui, avec tous les moyens possibles, rêve d’être noble.

SEQUENCE II : SEANCE II : fiche N° 2

Activité : langue
Durée : 1 heure
Support : corpus de phrases exprimant les discours direct
Compétence : investir la transformation du direct à l’indirect dans la rédaction d’un récit
à partir d’un dialogue
Capacité : Maitriser la transformation du discours direct au discours indirect

Déroulement de la séance :

I - observation:

Ecrire au tableau les phrases suivantes :

-L’élève répond: « La terre tourne autour du soleil ».

-Il m’a dit : « Je vais bien ce matin ».

-Karim déclare : « Ahmed est malade ».

-«Tu- as dîné ? » demanda la maman à son fils.

-Le père ordonne à son enfant : « Révise tes leçons ! »

-Son frère, a-t-il dit, a été coiffeur.

-Qui étaient les personnages en présence ?

-Qui parle ?

-Comment les paroles sont-elles rapportées ?

-Observez les temps des paroles prononcées.

-Relevez les verbes introducteurs et dites ou sont-ils placés ?

II - conceptualisation:

A - Discours direct :

Dans le discours direct, le narrateur rapporte les paroles de quelqu’un sans les modifier, telles qu’elles
ont été prononcées. Un verbe « introducteur » sert à introduire ces paroles (dire, annoncer, répondre…)
et il est placé devant, à l’intérieur ou à la fin de l’énoncé.

Ce style est caractérise par une typographie particulière : les deux points, les guillemets, la
ponctuation, les tirets, les verbes introducteurs, les pronoms personnels….etc.

B - Le passage du discours direct au discours indirect :

Demander aux élèves de transforme les phrases écrites au tableau au discours indirect.

L’élève répond que la terre tourne autour du soleil.

Quand le verbe introducteur est au présent, le temps du verbe de la subordonnée ne change pas. (Le
verbe introducteur est au passé).

Il m’a dit qu’il allait bien ce matin.

La maman demanda à son fils s’il avait dîné la veille.

Père ordonne à son enfant de réviser ses leçons.

Il a dit que son frère avait coiffeur.

-Qu’est ce que vous remarquez ?

Au discours indirect, celui qui rapporte les paroles ou les pensées d’un docteur les intègre à ses paroles
par une proposition complétive, les pronoms personnels et les indicateurs spatiaux et temporels
peuvent changer.

Impératifinfinitif Futurconditionnel présent

Présentimparfait Futur antérieurConditionnel passé

Passé composéplus que parfait Imparfaitimparfait

-Ces caractéristiques : -Aucun signe de ponctuation

-Présence d’un verbe introducteur

-Indices d’énonciations transformées.

 III - Appropriation :

Faites la transformation du discours direct au discours indirect des phrases suivantes :

-« Iras-tu au souk seul ? » demande Ali à Karim.

Ali demande à Karim s’il ira au souk seul.

-Ahmed déclara : « Mon père voyage beaucoup ».

Ahmed déclare que son père voyageait beaucoup.

-Karima a voulu savoir : « Quand partiras-tu en France».

Karima a voulu savoir quand tu partirais en France.

IV - traces écrites :

Les élèves recopient les phrases et le bilan sur leurs cahiers de leçons.

SEQUENCE II : SEANCE III : fiche N° 3

Activité : activité orale

Durée : 1 heure
Support : acte I, scène 1 et 2
Capacité : développer la capacité communicative et maîtriser la prononciation

Déroulement de la séance :

Annonce du sujet : Jeu de rôle : Acte1, Scène1, Bourgeois gentilhomme de Molière

Noter les idées des apprenants au tableau

Etapes à suivre :

Mise en Situation

1- Travailler l’énonciation :
-Le Ton ;

-Le rythme ;

-L’expression ;

-L’articulation…

2- Travailler le corps :
-La posture ;
-Le geste ;

-Les pas ;

-Le mouvement…

3- Coordonner le geste à la parole :

-Réplique par réplique ;

-Toute la scène.

4- Travailler l’espace :
-L’avant scène ;

-L’arrière scène ;

-Ongle de vue par rapport au public

-Les déplacements…

5- Désigner les acteurs ;

6- Désigner les souffleurs ;

-Récapitulation

Mise en scène.

SEQUENCE II : SEANCE IV : fiche N° 4

Activité : production écrite

Durée : 1 heure
Support : Scène 1 et 2 (scène d’exposition)
Compétence : rédiger un résumé de la première et la deuxième scène
Capacité : rédiger un résumé
Déroulement de la séance :

I - Phase orale :

-lecture magistrale de la scène

-Quels sont les personnages se cette scène ? Maîtres de danse et de musique, trois musiciens, deux
violons et quatre danseurs.
-De quoi s’agit-il ?
-Quand ?ou ? En 1670 dans la maison de M. Jourdain.
-Est-ce que M. Jourdain est là ? Non.
-Pourquoi M. Jourdain a engagé ces maîtres ?
Pour lui apprendre leurs savoirs.
 Pour devenir gentilhomme.
-Qu’est-ce que représente M. Jourdain pour les maîtres ?
Une douce rente, une source d’argent.
-Est-ce que le maître à danser s’intéresse beaucoup à l’argent ?
Non, le maître à danser s’intéresse autant que l’argent.
-Le maître de musique, quant à lui, s’intéresse beaucoup à l’argent ou aux applaudissements ?
Il s’intéresse plus à l’argent

II - Phase écrite :

-Demande aux élèves de faire un résumé sur leurs cahiers à partir des données sur le tableau.
En 1970, dans la maison de M. Jourdain, un bourgeois de Paris. Afin de devenir un homme de
qualité, il a engagé un maître de musique et un maître à danser pour lui enseigner leurs savoirs et d’en
faire un homme instruit. Ces derniers se félicitent d’avoir monsieur comme élève car, malgré le fait
qu’il ne sache rien, il paye bien. Le maître à danser apprécie les applaudissements autant que l’argent
mais le maître de musique affirme que les louanges ne font pas vivre, et bien qu’il méprise monsieur
Jourdain, il l’apprécie pour son argent.
-Procéder à la correction.
-Demander à quelques élèves de lire leurs productions.
-Ecrire au tableau le meilleur résumé.
-Affinement.

III - Traces écrites :

-Demander aux élèves de recopier le résumé sur leurs cahiers.

h

SEQUENCE III : SEANCE I : fiche N° 1

Activité de lecture : Lecture méthodique

Durée : 1 heure
Support : Acte III, scène 12 de la pièce théâtrale le bourgeois gentilhomme
Compétence : lire et étudier une pièce de théâtre (une comédie)
Capacité : reconnaître l’argumentation dans un dialogue identifier ses
Procédés argumentatifs

Déroulement de la séance :

Lecture magistrale et puis lecture par quelques élèves

I - Identification du texte :

Quel est le genre littéraire du texte et son sous genre ?

C’est une pièce théâtrale s’inscrivant dans la comédie (plus précisément la comédie ballet)
Quel est son auteur ? Molière
Dans quelle époque le texte a été écrit ? Le XVIIème siècle

II – situation du passage :

Quels sont les personnages évoqués dans cette scène ?

Monsieur et Madame JOURDAIN, leur fille LUCILE, l’amant de cette dernière CLEONTE, son valet
COVIELLE, et NICOLE la servante.

Monsieur, Madame JOURDAIN, CLEONTE et NICOLE prennent la parole et LUCILE et

COVIELLE sont présents sans parler.

Quel événement précède cette scène ?

Madame JOURDAIN rencontre CLEONTE et l’encourage à se présenter devant Monsieur

JOURDAIN pour demander la main de LUCILE. En effet il vient faire sa demande auprès de
Monsieur JOURDAIN.

Que se passe dans cette scène ?

CLEONTE demande LUCILE en mariage de Monsieur JOURDAIN, mais il se heurte au refus de ce

dernier.

Devant cette situation, nos personnages se trouvent devisés en deux positions justifiées et
argumentées de la part de chaque partie :

 La position de refus de Monsieur JOURDAIN et ses arguments

 La position adoptée par : Madame JOURDAIN, CLEONTE et NICOLE et leurs arguments
 III - Hypothèses de lecture :

o argumentation de Monsieur JOURDAIN et ses procédés (position de refus)

o argumentation de Madame JOURDAIN, CLEONTE et NICOLE (position
d’enthousiasme)
Axes de lecture :

 L’argumentation du refus de Monsieur JOURDAIN :

« Je veux avoir un gendre gentilhomme »

Le seul argument que Monsieur JOURDAIN présente pour justifier sa position.

Un champ lexical qui tourne autour de son monde de rêves : noblesse, gentilhomme, marquise,
duchesse.

L’argumentation de Monsieur JOURDAIN est fondée sur es arguments faibles, ne sont pas solides.
Il argumente sous un ton autoritaire chose bannie dans une argumentation : « vous n’aurez pas ma
fille ! Ne me répliquez pas ! Taisez-vous ! »

 L’argumentation de Madame JOURDAIN, CLEONTE et NICOLE :

CLEONTE se penche ou utilise une valeur positive pour renforcer sa position, celle de l’honnêteté : «
je trouve toute imposture est indigne d’un honnête homme », « je suis é des parents qui ont tenu des
charges honorable », et il dévalorise le statut d’un gentilhomme« pour la plupart des gens,…ce nom ne
fait aucun scrupule à prendre. Un titre dérobé. Je ne suis point gentilhomme. »

Madame JOURDAIN : elle essaye de rappeler Monsieur JOURDAIN leurs origines modestes : « est ce
que nous sommes, nous autres, de la cote saint Louis », « et votre père n’était il pas marchand aussi
bien que le mien ? ». Elle lui fait réfléchir sur les valeurs positives dans un gendre comme la
fidélité : « il faut à votre fille un mari qui lui soit propre et bien fait.»

NICOLE : elle trouve que tout gentilhomme est sot, stupide en s’appuyant sur un exemple vivant et
réel de son village : « nous avons le fils du gentilhomme de notre village qui est le plus grand
malitorne et le plus sot dadais que j’ai jamais vu. »

Les trois personnages ont utilisé des procédés diverses dans leur argumentation tel que : la
politesse, les valeurs positives, les questions rhétoriques et les exemples de la réalité.

IV - Synthèse :

Cette scène présente deux positions opposées où chacun des deux cotés essaie de convaincre
l’autre par son point de vue: le refus de Monsieur JOURDAIN la demande de mariage et sa faible
argumentation, et l’enthousiasme et le réalisme et la solidité des arguments de Madame JOURDAIN,
CLEONTE, ET NICOLE.
 SEQUENCE III : SEANCE II : fiche N°2

Activité de Langue : l’hyperbole, la périphrase et l’énumération

Durée : 1 heure
Support : Corpus de phrases
Capacités : S’initier et maitriser le fonctionnement des figures de style

Compétence : être capable de créer et utiliser ces figures dans sa rédaction

Déroulement de la séance :

I- Observations :

Demander aux élèves de recopier les phrases suivantes dans leurs cahiers. (Chaque figure sera traité
seule)

1) Briller de milles feux

2) Une immense peine s’abattit sur la terre
3) Je suis la plus misérable des mères. Je ne peux supporter ces problèmes.
4) les cries déferlaient comme le bruit des vagues.
II

1) j’ai visité la ville des lumières

2) la ville du brouillard est la capitale de la grande Bretagne
3) Nicolas Sarkozy a rencontré Barak Obama. Le président français s’est entretenu pendant deux
heures avec son homologue américain.
III

1) La bonne faisait tout : elle faisait la cuisine, elle lavait le linge, elle faisait les courses au
marché, et elle s’occupait du petit.
2) Les villes étapes dans cette course par ordre sont : El Jadida, Safi, Essaouira, et Agadir.

Lire les exemples et expliquer les mots difficiles.

I - Quel est l’effet créé que portent ces phrases ? (exagération)

Le sens est-il direct ou indirect ? (un sens indirect, détourné)
II – Qu’est ce qu’on veut dire par ces expressions (indiquent des villes)
Qu’est ce qu’elles représentent ? (des noms)
III – Qu’est ce qu’on fait dans ces phrases ? (on cite, on compte, on fait la table rase)

II - Conceptualisation :
I – l’hyperbole accentue l’expression d’une idée par rapport à sa réalité : c’est une exagération. Il sert à
persuader et à traduire une émotion intense. Il est produit par l’utilisation de nombreux procédés :

Les pluriels (1), le lexique fort (2), le superlatif (3), et la comparaison (4).

II – la périphrase remplace un mot par une expression détournée mais qui précise le sens. Elle sert à
apporter des précisions et éviter des répétitions. Elle apporte un mystère qui peut prendre la forme de
l’énigme. Grace à ses connotations elle permet de donner un style plus littéraire, plus noble à un
énoncé.

III – l’énumération consiste à énoncer successivement les différentes composantes d’un tout. Elle
permet de transmettre au lecteur un grand nombre d’informations, (notamment dans un texte
descriptif). En visant un dénombrement complet, l’énumération constitue un inventaire, liste.

III - Appropriation :

Demander aux élèves de formuler des expressions pour chaque figure de style et en identifier le genre,
les procédés et le but.

IV - Application :

I – Soulignez les hyperboles et identifiez le procédé dans les phrases suivantes :

1) Jérusalem pleure !
2) Dom juan est le plus grand scélérat que la terre ait jamais porté.
3) Je crois pouvoir rester dix milles ans sans parler !
II – Essayez de déchiffrer l’énigme que portent ces phrases :

1) L’heure où blanchit la compagne. (l’aube)

2) Le maitre du naturalisme. (Emile Zola)
Essayez de périphraser les mots suivants :

1) L’albatros (le prince des nuages)

2) La nature (temple avec des piliers vivants)
III – dans les phrases suivantes, entourez le mot générique et ses composantes :
1) Ma tante est muette. Ses yeux, ses lèvres, son front, sa peau, tout chez elle jase, interroge, et
répond.
2) Tu es mon roi, mon idole ! Tu es bon ! Tu es beau ! Tu es intelligent ! Tu es fort !

SEQUENCE III : SEANCE III : fiche N°3

Activité orale : le rire et les loisirs

Durée : 1 heure
Support : Sujet sur le rire et les loisirs
Capacités : S’exprimer autour d’un thème et le discuter.

Déroulement de la séance :
 I – phase de présentation su sujet :

Ecrire le sujet sur le tableau : le rire et les loisirs

Lecture du sujet par le professeur et puis quelques élèves
Compréhension du sujet
Soulignement des mots clés : rire, loisirs
Pour organiser la discussion, nous notons les axes de discussion sur le tableau et désigner un élève
comme modérateur du débat
 Le rire : définition
 Les biens faits du rire
 Les loisirs
 La bonne gestion des loisirs

II – phase de discussion et de débat :

Le professeur pose des questions selon chaque axe et l’élève modérateur organise la discussion :

 Le rire : définition

C’est quoi le rire ? À cause de quoi on peut rire ? Quand est ce qu’on peut rire ?

 Les biens faits du rire

Qu’est ce qu’on peut sentit en riant ?

 Les loisirs : définition

Qu’est ce qu’un loisir ? Que pratiquez-vous comme loisir ? Pratiquer un loisir, vous permet quoi ? Ses
biens faits ?

 La bonne gestion des loisirs :

Quand est ce qu’on peut pratiquer nos loisirs ? Est ce qu’on doit s’intéresser à nos loisirs au détriment
de nos autres occupations quotidiennes ? Comment on peut gérer, garder un équilibre entre les deux ?

III – bilan :

Demander aux élèves de faire un récapitulatif, un bilan de ce qui est dit pendant le débat. Une sorte de
synthèse.

SEQUENCE III : SEANCE IV : fiche N°4

Activité: production écrite

Durée : 1 heure
Support : Sujet : « l’importance de l’amitié dans la vie des gens »
Capacités : rédiger un texte argumentatif.

Déroulement de la séance :
 I – Présentation du sujet :

Ecriture du sujet sur le tableau : « l’importance de l’amitié dans la vie des gens. Qu’est ce que vous en
dites ? »

 lecture magistrale et individuelle.

 compréhension.
 Souligner les mots-clés : portrait, moral, M. Jourdain.

II – Elaboration du plan :

 élaborer un plan collectivement :

 introduction : définition de l’amitié
 développement : l’importance de l’amitié dans la vie des gens
 conclusion : point de vue

III – Ecriture du sujet :

 propositions des élèves pour chaque point de plan.

 Ecriture des meilleures propositions au tableau.

IV – Affinement :

 Affiner le nouveau texte en évitant les répétitions, en ajoutant d’autres éléments pour qu’il soit
cohérent.
 Ensuite, le professeur invite quelques élèves à lire le nouveau texte.

V – Trace écrite

Le texte obtenu, après affinement, sera recopié par les élèves sur leurs cahiers de cours.
L’amitié est une relation humaine et sociale entre deux ou plusieurs personnes. C’est un besoin
naturel parce que nous vivons dans une société, et nous ne pouvons pas vivre isolés des autres.
Grâce à l’amitié chacun de nous trouve une source d’aide et d’affection ; quand nous
rencontrerons des problèmes, nous pouvons les raconter à un ami afin de trouver des solutions et nous
pouvons aussi lui confier des secrets. L’amitié fidèle nous permet de dépasser les crises de tout genre :
financières, morales…etc. Elle nous apprend à s’ouvrir sur sa culture, à partager et à faire un échange
d’idées avec lui.
L’amitié reste toujours la source de vie pour chacun de nous, c’est un diamant très précieux et il
faut le protéger.
 SEQUENCE V : SEANCE I : fiche N°1

Activité: lecture méthodique

Durée : 1 heure
Support : « Monsieur, si elle veut … dire à Rome » Acte V, Scène ultime du Le Bourgeois
gentilhomme, de Molière.

Compétence : Etudier et analyser la scène ultime

Capacités : Reconnaître les caractéristiques d’un dénouement

Déroulement de la séance :

I - Identification du texte :

Questions d’ordre général :

a) lecture magistrale du passage
b) compréhension général
c) Les caractéristiques du texte :
- Genre : comédie.
- Type : dialogue.
- les personnages : M. Jourdain, Mme Jourdain, Covielle et Dorante.
-Qui parle dans cette scène ?
-De quoi s’agit-il dans cette scène ?

-De quoi parlent –ils ?

III - Situation du passage :

Cléonte se déguise en seigneur turc et vient demander la main de Lucile. Mme Jourdain, n’ayant pas
reconnu Cléonte, s’oppose de toutes ses forces à ce mariage.

IV - Hypothèses de lecture :

Le dénouement ?
Les finalités de la pièce ?

V. Les axes de lecture :

 Le dénouement :
En apparence
M. Jourdain réalise ses rêves :
- il est anobli.
- la marquise accepte ses cadeaux.
- sa fille épouse un seigneur turc.
Le rôle de la comédie dans la vie :
Rôle de la comédie
- critiquer la société en opposant deux classes
sociales :
Nobles / Bourgeois
Maîtres / Valets
- critiquer les mœurs de l’époque : la sottise,
l’avidité, la duperie, …
- donner une morale et des valeurs :
l’honnêteté, la modestie, l’amour…
En réalité
M. Jourdain est un homme dupé :
- Lucile épouse Cléonte.
- Dorimène épouse Dorante.
- le titre qu’on lui donne n’existe pas.
Procédés
- le comique :
De situation : Mme Jourdain s’attendait au
mariage de sa fille avec Cléonte et non avec
un seigneur turc.
De caractère : M. Jourdain est un sot.
De mots : quiproquos (entre Mme Jourdain et
les autres).
voir didascalies, apartés et champ lexical de
la ruse : feinte, accroire, abusons,
déguisement.

Si on veut commenter les deux tableaux, quelles morales peut-on tirer en fin de compte ?
l’amour est par-dessus toute avidité et tout autre intérêt.
Il ne faut pas chercher à acquérir un titre social aux dépens de notre famille.
Il faut être réaliste et ne pas trop rêver.
VI. la synthèse :

L’extrait nous propose un dénouement fort intéressant. M. Jourdain ; un bourgeois qui veut devenir
gentilhomme, est finalement dupé par tout le monde. Il accepte le mariage de sa fille avec le seigneur
turc sans se rendre compte de la ruse qui a été nouée : Cléonte, le mari que M. Jourdain a déjà refusé,
est déguisé en turc. Ainsi apparaît le rôle de la comédie dans la vie : critiquer la société de l’époque en
confrontant les classes sociales et en faisant rire les uns aux dépens des autres.

SEQUENCE V : SEANCE II : fiche N°2

Activité: lecture méthodique

Durée : 1 heure
Support : corpus de phrases

Compétence : étudier un fait de langue.

Capacités : reconnaître l’accord de l’adjectif qualificatif pour l’investir dans la rédaction d’un portrait.

Déroulement de la séance :

I. Observation :
Demander aux élèves de recopier les phrases sur leurs cahiers et les observer
P 1 : Mme Jourdain est heureuse.
P 2 : Les enfants sont très agités ce soir.
P 3 : Souples et silencieux, les chats ont disparu dans la nuit.
P 4 : Covielle n’est pas idiot.
P 5 : Mon père a acheté beaucoup de vestes.
P 6 : Où est ce que je peux trouver des tapis rouges ?
P 7 : j’ai deux amis et une amie.
P 8 : ton épouse est belle.
Le professeur lira le corpus et demandera à quelques élèves de lire les phrases tout en expliquant les
mots difficiles.
Nous allons essayer par le biais de questions/réponses d’identifier les éléments soulignés en précisant
leur nature et leur fonction dans la phrase.
Questions / réponses :
- Déterminez l’adjectif dans chaque phrase ?
=)
P 1 : heureuse
P 2 : agités
P 3 : souples, silencieux.
P 4 : idiot
- Pourquoi l’adjectif « heureuse » est au féminin ?
=) l’adjectif « heureuse » est au féminin singulier parce qu’il qualifie le pronom « elle », qui est au
féminin singulier. - Pourquoi l’adjectif « agités » est au masculin pluriel ?
=) l’adjectif « agités » est au masculin pluriel parce qu’il qualifie le nom « enfants », qui est au
masculin pluriel.
- Pourquoi les adjectifs «souples » et « silencieux » sont au masculin pluriel ?
=) les adjectifs « souples » et « silencieux » sont au masculin pluriel parce qu’ils qualifient le nom
« chats », qui est au masculin pluriel.
- Pourquoi l’adjectif « idiot » est au masculin ?
=) l’adjectif « idiot » est au masculin singulier parce qu’il qualifie le nom « Covielle », qui est au
masculin singulier.
- quelle est la catégorie grammaticale des mots suivants : vestes, tapis, amis, amie, épouse?
=) Ce sont des noms.
- est ce que les 3 premiers sont au pluriel ou bien au singulier ?justifiez votre réponse.
=) ils sont au pluriels car ils se terminent tous par un –s de pluriel.
- « amie » et « épouse » sont des noms masculins ou bien féminins ? Justifiez votre réponse.
=) ils sont au féminin car ils se terminent par un –e.

II. Conceptualisation :
Le professeur formule la règle générale en collaboration avec les élèves.
- Les noms peuvent être de deux genres, du masculin ou du féminin. Ainsi ils peuvent être au singulier
ou au pluriel.
- L’adjectif qualificatif, qu’il soit épithète, attribut ou en apposition, s’accorde en genre et en nombre
avec le nom ou le pronom auquel il se rapporte.

1. Concernant le nom :

a. La formation du pluriel :

Noms au singulier Noms au pluriel Règles

Une veste Des vestes Le pluriel des noms est en général
Un ordinateur Des ordinateurs indiqué en ajoutant un –s au nom
au singulier.
Un tapis Des tapis La forme des noms terminés au
Un prix Des prix singulier par –s, -x ou –z ne change
pas au pluriel.
Un bateau Des bateaux Les noms terminés par –au,
Un joyau Des joyaux -eau ou –eu prennent en général
Un vœu Des vœux une –x au pluriel.
Un cheveu Des cheveux
Un fou Des fous Les noms terminés en –ou prennent
Un trou Des trous le plus souvent une –s au pluriel.
Attention :
Sept noms terminés par –ou
prennent u ne –x au pluriel :
Bijou ; bijoux – caillou ; cailloux –
chou ; chou – genou ; genoux –
hibou ; hiboux – joujou ; joujoux
pou ; poux.
Un détail Des détails Les noms terminés en –ail forment
Un chandail Des chandails en général leur pluriel en ajoutant
une –s.
Un journal Des journaux Les noms terminés par –al forment
Un cheval Des chevaux en général leur pluriel en –aux.
b. La formation du féminin :
Noms au masculin Noms au féminin Règles
Un ami Une amie Règle générale : le féminin d’un
Un candidat Une candidate nom se forme en ajoutant un –e au
masculin.
Un artiste Une artiste Les noms terminées en –e au
Un nègre Une négresse masculins ne varient pas au
féminin, à l’exception de quelques-
uns qui le forme avec le suffixe –
esse.
Un époux Une épouse Les noms masculins en –oux et –
Un danseur Une danseuse eur ont le féminin en
Un vengeur Une vengeresse -eresse, et la plupart des noms
Un acteur Une actrice masculins en –teur ont le féminin
en –trice.
Un fermier Une fermière Les noms masculins terminés en –
er ont le féminin en
–ère.
Gabriel Gabrielle Les noms masculins terminés en –
Le jumeau La jumelle el et –eau ont le féminin en –elle.
Le gardien La gardienne Les noms masculins terminés par –
Un lion Une lionne ien et –ion doublent l’n au féminin.
Un cousin Une cousine Mais les noms terminés au
Un faisan Une faisane masculins par
Un paysan Une paysanne –in et –an ont un féminin régulier
en –e sans doubler l’n. Toutefois,
paysan et Jean font au féminin
paysanne et Jeanne.
Un rat Une rate Les noms masculins terminés par
Un chat Une chatte un –t ont un féminin régulier en –e,
sauf quelques-uns, comme chat,
qui double le –t au féminin.
Un loup Une louve Les noms terminés au masculin par
Un veuf Une veuve un –p ou un –f ont un féminin en –
ve.
Roi Reine Le féminin d’un nom peut être un
Mari Femme mot indépendant du masculin ou
Gendre bru même avoir une origine très
Bouc Chèvre différente.
Jars Oie
Sanglier Laie
canard Cane

2. Concernant l’adjectif :

a. La formation du féminin :

Adjectif masculin Adjectif féminin Règles

Grand Grande Règle générale : le féminin se
Hardi Hardie forme en ajoutant un –e au
masculin.
Large Large Si le masculin est terminé par un e,
l’adjectif ne change pas au féminin.
Aigu Aiguë Si le masculin est terminé par –gu,
le féminin est –guë, avec tréma sur
l’e.
Beau Belle Si le masculin est terminé en –eau,
Mou Molle -ou, le féminin est en –elle, -olle.
Font exception : flou, hindou, dont
les féminins sont : floue, hindoue.
Cruel Cruelle Si le masculin est terminé par –el, -
Nul Nulle ul, -l.le féminin est en –elle, -ulle, -
Pareil Pareille ille.
Ancien Ancienne Si le masculin est terminé par –ien,
Bon Bonne -ion, -on, le féminin est en -ienne, -
ionne, -onne.
Partisan Partisane Si le masculin est terminé par –an,
Paysan Paysanne le féminin est en –ane. Exception :
paysan, dont le féminin est
paysanne.
Muet Muette Si le masculin est terminé en –et, le
Idiot Idiote féminin est en –ette ; mais les
Sot sotte adjectifs en –ot ont le féminin en –
ote, sauf boulot, maigriot, pâlot,
sot, vieillot, qui doublent le –t.
Inquiet Inquiète Les adjectifs : complet, désuet,
discret, indiscret, incomplet,
inquiet, secret ont le féminin en
 ète.
Epais Epaisse Les masculins : bas, épais, gros,
Faux Fausse faux, roux, las, exprès, métis ont le
féminin en –sse.
Dernier Dernière si le masculin est terminé en –er, le
Léger Légère féminin est en –ère.
Sérieux Sérieuse Si le masculins est terminé par –
Jaloux Jalouse eux, oux, -eur, le féminin est en –
Trompeur Trompeuse euse, -ouse,
-euse.
Meilleur Meilleure Font exception : meilleur, inférieur,
antérieur, majeur, mineur,
supérieur, ultérieur, qui ont le
féminin en –e.
Evocateur Evocatrice Si le masculin est en teur, le
féminin est généralement en
-trice.

Vif Vive Si le masculin est terminé par un –

f, le féminin est en –ve.

b. La formation du pluriel :

Adjectif singulier Adjectif pluriel Règles

Grand Grands Règle générale : le pluriel se forme
Brève Brèves en ajoutant un –s au singulier.
Gris Gris Si le singulier est terminé par un –s
Faux Faux ou par un –x, l’adjectif ne change
pas au pluriel.
Royal Royaux Si le singulier est terminé par –al,
le pluriel est en –aux.
Final Finals Font exception : banal, bancal,
fatal, final, glacial, natal, naval,
tonal, qui ont le pluriel en –als.
Beau Beaux Les adjectifs masculins : beau,
jumeau, nouveau, manceau,
tourangeau, hébreu ont leur pluriel
terminé par un –x.

III - Appropriation :
Le professeur lit oralement l’exercice en attendant la réponse de la part des élèves.
1. complétez les phrases suivantes par un adjectif qualificatif :
a – les vagues sont…
b – j’ai visité une ville…
c – il portait un chapeau…
d – la compagne est…
2. Donnez le pluriel des mots suivants et dites par quoi ils se terminent :
Ennui, bois, chacal, feu, chou, travail, œil.
3. Donnez le féminin des mots suivants et dites par quoi ils se terminent :
Chien, fille, infirmier, chanteur, duc, docteur.

IV - Application :
1. Le professeur demande aux élèves d’employer les adjectifs suivants dans des phrases :
(Joyeux, stupide, riche, malin, studieux, mou, pauvre, noble, …) afin d’évaluer leur compréhension du
cours.
2. construisez des phrases comportant des adjectifs qualificatifs.
3. le professeur demande aux élèves de proposer des noms au singulier et des noms au masculin et de
trouver leurs équivalents au pluriel et au féminin.

V. Traces écrites :
Le professeur demande aux élèves de noter sur leurs cahiers le support ainsi que la règle générale et les
tableaux récapitulatifs.

VI. Exercice écrit :

Le professeur note l’exercice sur le tableau et laisse aux élèves cinq minutes pour réfléchir.

SEQUENCE V : SEANCE III : fiche N°3

Activité: orale
Durée : 1 heure
Support : « l’argent fait-il le bonheur ? »

Capacités : s’exprimer oralement autour d’un thème et l’argumenter

Déroulement de la séance :

Phase I :

-Présenter le sujet aux élèves (l’argent fait-il le bonheur ?)

-Choisir un animateur pour organiser le débat et distribuer la parole
 -Choisir un rapporteur pour noter les questions et les réponses
-Répartir la classe en trois groupes du travail (pour/contre/rapporteurs)

Phase II :

Questions :

1- Comment peut-on définir l’argent ?

2- Que représente pour vous l’argent ?
3- D’après vous quels sont les avantages et les inconvénients de l’argent ?
4- A votre avis, est ce que l’argent fait-il le bonheur? Justifiez votre réponse.
Phase III :

-Synthèse et récapitulation du sujet

SEQUENCE V : SEANCE IV : fiche N°4

Activité: production écrite

Durée : 1 heure
Support : « à la lumière de votre lecture de la pièce théâtrale intitulée : Le Bourgeois
gentilhomme, rédiger un portrait moral et comique de M. Jourdain »

Compétence : produire un texte descriptif

Capacités : rédiger un portrait comique

Déroulement de la séance :

I – Présentation du sujet :

Ecriture du sujet sur le tableau : « à la lumière de votre lecture de la pièce théâtrale intitulée : Le
Bourgeois gentilhomme, rédiger le portrait moral de M. Jourdain. »

o lecture magistrale et individuelle.

o compréhension.
o Souligner les mots-clés : portrait, moral, M. Jourdain.
II – Elaboration du plan :
 élaborer un plan collectivement :
 introduction : énumération des personnages principaux de la pièce + présentation de la
personne à décrire (M. Jourdain)
 développement : portrait moral
 conclusion : point de vue
III – Ecriture du sujet :

o propositions des élèves pour chaque point de plan.

o Ecriture des meilleures propositions au tableau.
o Les élèves sont invités à utiliser des adjectifs qualificatifs lors de la rédaction de la
description de « M. Jourdain ».
IV – Affinement :
 Le texte obtenu sera, par la suite, lu en vue de l’affiner en évitant la répétition, en ajoutant
d’autres éléments pour que le texte soit cohérent.

Ensuite, le professeur invite quelques élèves à lire le nouveau texte.

V – Trace écrite

Le texte obtenu, après affinement, sera recopié par les élèves sur leurs cahiers de cours.

Dans la comédie de Molière : «Le Bourgeois gentilhomme », les principaux personnages sont :
Mme Jourdain, Lucile, Cléonte, M. Jourdain …

Ce dernier est le mari de Madame Jourdain et le père de Lucile. C’est un bourgeois, ignorant et
idiot, qui rêve tout le temps de devenir de devenir un noble en dépensant beaucoup d’argent pour
apprendre les manières des bourgeois. Amoureux de la marquise Dorimène, il est berné par le conte
Dorante qui lui prend des cadeaux et de l’argent qu’il offre à la marquise en son nom propre. Sa
femme qui est très réaliste contrecarre ses projets. Ridicule et sot, ce bourgeois est tombé dans la ruse
faite par Cléonte, Covielle, la marquise et le comte.

Finalement on peut dire que celui qui est sot reste sot et il n’est pas toujours possible de gagner
la noblesse par l’argent.