Paso 3- Trabajo colaborativo 2

Didáctica

Ermes Bermudez –9022265

Salma Cure Enciso – 1102582382
Pablo Emilio Gutierrez Duncan – 1140848141
Minevys Sarmiento Avila – 40991037

Roque Vergara - 1143118420

Didáctica - 401305 Grupo 57

Presentado a
Magyohoris Rosa Navas Amaya

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD Barranquilla
Escuela de Ciencias de la Educación
31-10-2018
Texto Argumentado
Enseñanza –Aprendizaje un proceso mediante el cual se trasmiten conocimientos en el

área de matemáticas.

El aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y

actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso

puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes

teorías vinculadas al hecho de aprender.

Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación

del estudiante. Esto implica que hay un sujeto que conoce el que puede enseñar, y otro que

desconoce el que puede aprender. El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar es

decir el profesor; El que puede aprender quiere y sabe aprender en este caso el alumno. Ha

de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor. Aparte de estos agentes,

están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender y son los elementos

curriculares y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos que

vendrían siendo los medios.

Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta u objetivos. El acto de enseñar y

aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y

culturales. El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e inciden en

su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para que los resultados

sean óptimos. No es posible lograr la optimización del proceso si estos componentes no se

desarrollan de manera óptima.

Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por

desarrollar un tipo particular de motivación en sus estudiantes, «la motivación para

aprender», la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la planeación,

concentración en la meta, conciencia de lo que se pretende aprender y cómo se pretende

aprenderlo, búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de la

retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso

(Johnson y Johnson, 1985).

Por otro lado, tenemos lo que para muchos es el proceso en el que se adquieren los

conocimientos y que se dan mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. El proceso

fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que

implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden

las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.

Gamboa (2004), señala que los requerimientos plantean la necesidad de un elemento

primordial del aprendizaje, el autoeducación y el autodidactismo; en este orden de ideas, el

profesor de hoy debe organizar y dirigir el proceso de construcción del conocimiento en

primer lugar y, posteriormente, se convertirá en orientador y acompañante del proceso y

fuente alterna de información de los aspectos esenciales.

Mientras que Marqués (2001) concibe el aprendizaje como el logro de determinados

objetivos dados por factores como motivación, reflexión, crítica, autonomía entre otros.

Después de pasar por el aprendizaje nos encontramos con el conocimiento que abarca toda

la información o hechos que un individuo adquiere ya sea por la experiencia o la educación.

También podemos decir que el conocimiento es la comprensión teórica o practica de un

asunto de la realidad. Existen muchas teorías como: Pàvlov que afirma que el conocimiento
se adquiere a partir de la reacción frente a estímulos simultáneos. Albert Bandura afirma

que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones

primitivas que haya tenido para imitar modelos. Piaget aborda el conocimiento analizando

exclusivamente el desarrollo cognitivo.

Es importante resaltar que el conocimiento es un conjunto de representaciones abstractas

que se almacenan mediante la experiencia o la adquisición de conocimientos o a través de

la observación. Es decir, en forma más teórica el conocimiento es la disciplina que se

encarga de considerar su validez y la expresión que se identifica como la epistemología que

es la rama de la filosofía donde el objetivo de estudio son los conocimientos científicos que

no solo debe ser válido y consistente desde el punto de vista lógico, pero además debe ser

comprobado mediante el método científico o experimental. Por lo anterior podemos

referirnos al conocimiento como un proceso de investigación en donde teniendo

argumentos de fondo, podemos inferir, criticar y presentar tesis acerca de un tema

determinado. Para generar el conocimiento es necesario la percepción sensorial,

seguidamente lo comprendemos por medio de la razón.

Como docentes, es necesario comprender que el aprendizaje es personal, centrado en

objetivos y que necesita una continua y constante retroalimentación. Principalmente, el

aprendizaje debe estar basado en una buena relación entre los elementos que participan en

el proceso: docente, estudiante y compañeros.

Por lo anterior, reconocemos que los modelos teóricos que sustentan las matemáticas,

asignatura que elegimos son la teoría de aprendizaje constructivista y la teoría del

aprendizaje cognoscitiva , puesto que las teorías y prácticas se enfocan en el modo en que

los individuos crean sistemas de significado para así dar sentido a su mundo y experiencias,
se centran por lo tanto en la estructura significativa donde se construye la personalidad del

ser humano.

Las características a la hora de enseñar matemáticas se ven reflejadas en el constructivismo

y cognitivismo. Las teorías e investigaciones de la instrucción según Sánchez (1994), están

basadas entre otros elementos, en los aportes de las teorías del aprendizaje, han intentado

diseñar modelos que fortalezcan una enseñanza cada vez más eficiente en las matemáticas,

vinculando en este caso, la eficacia con las metodologías y recursos pertinentes utilizados

por la instrucción para proporcionar un proceso y un producto y óptimo aprendizaje de los

alumnos.

Las teorías del aprendizaje que sustentarán el estudio de las matemáticas, son: La corriente

cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al

aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo

cuando aprende, como ingresa la formación a aprender, como se transforma en el individuo

y como la información se encuentra lista para hacerse manifiesta; así mismo, considera al

aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organización

de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo debido a su interacción

con los factores del medio ambiente).

En esta teoría del aprendizaje cognoscitivo, describe dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje

Repetitivo: Implica la memorización de la información a aprender, ya que la relación de

ésta con aquella presente en la estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria y

el Aprendizaje Significativo: La información es comprendida por el alumno, y se dice que

hay una relación sustancial entre la nueva información y aquella presente en la estructura

cognoscitiva.
Por otra parte el constructivismo intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir

conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en las gafas

perceptivas que guían sus aprendizajes, es decir que precisa que, desde la epistemología

constructivista, el individuo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de

sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día

como resultado de la interacción entre esos dos factores.

En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la

realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza

la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir,

con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea aunque existen distintas

corrientes dentro de este paradigma, coinciden en el postulado central que destaca la

importancia de los conocimientos previos como sustrato para el nuevo conocimiento y, por

tanto, para el aprendizaje. Es decir, el sujeto construye los conocimientos en función de sus

experiencias previas, creencias o ideas que en su conjunto conforman lo que se denominan

"estructuras conceptuales".

Desde este punto de vista, el alumno es entendido como un sujeto activo procesador de

información, quien posee una serie de esquemas, para aprender a solucionar problemas, los

cuales a su vez deben ser desarrollados tomando en cuenta que en el contexto escolar existe

un nivel de actividad cognitiva; por esa razón, el docente debe partir de la idea de un

alumno activo que aprende de manera significativa, que aprende a aprender y a pensar. Su

papel se debe centrar en confeccionar y organizar experiencias didácticas para lograr esos

fines.
Cada maestro sabe que sus alumnos tienen diferentes niveles de desarrollo intelectual,

distinta moral, pensamiento crítico o aceptación de lo que escuchan. Cada uno tiene una

forma de estudio única y capacidad de reflexión sobre sí mismo y su medio, sus propias

motivaciones y responsabilidad sobre el estudio, disposición para aprender y cooperar por

el bien colectivo. El arte de ser un facilitador estriba en encontrar las fórmulas que ayuden,

al grupo en general y a todos y cada uno en particular, a construir su aprendizaje.

En la enseñanza matemática se exponen diversos procesos, pero los mismos pueden

enmarcarse en la relación existente en dos, en los mismos se refieren los pasos o etapas que

pueden ser identificados como asimilación y comprensión: ambos son interdependientes y

se alcanzan en la misma medida en la cual se desarrolla el aprendizaje, siendo el primer

nivel el de la asimilación como elemento básico para el desarrollo de una

actividad mecánica, mientras que la siguiente, implica el desarrollo de habilidades

cognitivas en las cuales se infiere la presencia del entorno, la capacidad de relación y otras

similares.

El aprendizaje en el campo de la matemática, se basa en la asociación de conceptos

abstractos, que se acumulan y definen en la medida de su avance. Esto implica que la

enseñanza de la matemática deba fijarse metas progresivas, establecidas en función de

un concepto concreto, el del desarrollo humano en sus diversas etapas a lo largo de su vida,

pero especialmente con atención a la capacidad de interpretación del mundo real.

Es correcto afirmar entonces que el eje principal para el desarrollo del ser humano está

comprendido por la ciencia, el aprendizaje, el conocimiento y la educación, por esto en lo

pedagógico los conocimientos adquiridos nos hace ser personas útiles y para formación de

toda sociedad y el mundo. El aprendizaje es este largo recorrido de los objetos de

conocimiento: desde la percepción sensorial y selectiva al procesamiento de asimilación

según el interés personal y la acomodación de la nueva experiencia en concordancia con lo

que ya se sabe. Es el proceso de incorporación con el que vamos formando (construyendo)

nuestro conocimiento.

A lo largo de este análisis, podemos inferir que los seres humanos somos sociales, nuestro
cerebro se desarrolla en contacto con otro cerebro, es por ello que en el proceso de
enseñanza aprendizaje el docente tiene un rol trascendental, ya que según lo que expresa
Gamboa (2004) “el profesor de hoy debe organizar y dirigir el proceso de construcción del
conocimiento en primer lugar y, posteriormente se convertirá en orientador y acompañante
del proceso y fuente alterna de información”, en este orden de ideas el maestro es un
orientador clave en dicho proceso es decir, que lo acompaña a crear espacios de cognición,
que es la zona en la cual el cerebro humano va construyendo los conceptos básicos para
formarse como ciudadano y, además el individuo desarrolla la facultad de comprensión, la
cual hace referencia a su inteligencia que es la que representa la capacidad cerebral.
Partiendo de ello, Antunes (2000) hacía mención de que la inteligencia humana puede
aumentarse básicamente en los primeros años de vida, es por ello que particularmente
hacemos énfasis en que si, como educadores impartiéramos una calidad de enseñanza a los
alumnos entre el rango de 1 a 10 años de edad, que es donde se abre la ventana de
oportunidades, y en los infantes se madura los circuitos cerebrales, el impacto de
aprendizaje sería más notorio y aumentaría en gran escala el conocimiento de estos
alumnos en sus primeros años del desarrollo humano.

Por consiguiente, para generar este impacto en el infante es indispensable generar un

escenario en el cual, el docente emplee estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje y, de esta manera se construya un aprendizaje dinámico y creativo para
despertar el interés de los alumnos, en nuestro caso, hemos seleccionado la asignatura de
matemáticas, hay estrategias didácticas que se pueden propulsar para desarrollar las
habilidades de manera efectiva. Entre las inteligencias mencionadas por Gardner (1983) se
encuentra la inteligencia lógico- matemática, la cual enfatiza emplear estrategias didácticas
como: modelamiento, club de revistas, resolución de problemas, acertijos; comparación y
contraste, aprendizaje basado en problemas y por último deducción e inducción, todo este
abanico de herramientas prácticas son ayudas para estimular el descubrimiento de nuevos
conceptos, de tal manera que el alumno estará en constante evolución de su enseñanza
aprendizaje.

MENTEFACTO
CONCLUSION

El aprendizaje en el campo de la matemática, se basa en la asociación de conceptos

abstractos, que se acumulan y definen en la medida de su avance. Esto implica que la

enseñanza de la matemática deba fijarse metas progresivas, establecidas en función de

un concepto concreto, el del desarrollo humano en sus diversas etapas a lo largo de su vida,

pero especialmente con atención a la capacidad de interpretación del mundo real.

En la construcción del conocimiento como una práctica propia del maestro, a desarrollar lo

que es ciencia, aprendizaje, conocimiento y educación, comprendimos que es necesario

generar destrezas, bien sea realizando actividades para crear un aprendizaje dinámico y

atractivo al educando, de esta manera obtiene una experiencia, y esta a su vez hace parte del

aprendizaje, el cual será significativo, ya que el educando le encuentra una aplicación

práctica a lo que el educador trata de transmitirle. De lo anterior, inferimos que el docente

debe implementar actividades científicas escolares en su aula de clases, como lo

mencionamos antes esta es un método de aumentar su conocimiento; si el maestro no crea

un ambiente propicio no obtendrá los mejores resultados al final de la jornada escolar, es

decir que, no habrá un desarrollo cognitivo humano. Sin lugar a duda, para alcanzar las

metas como docentes debemos construir un modelo de enseñanza- aprendizaje en la cual el

aprendiz se encuentre motivado y muestre una buena actitud hacia actividades científicas

futuras.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Ausubel, D.; Novak, J.; Hanesian, H. (1990): Psicología Educativa: Un punto de

vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas.

Johnson, D.; Johnson, R. (1985): «Motivational processes in cooperative

competitive and individualistic learning situations», en Ames, C.; y Ames, R.
(eds.): Research on motivation in education. Vol. 2: The classroom milieu (págs. 249-286).
Nueva York: Academic Press, 1985.

Pérez Gómez, A. (1992): La función y formación del profesor en la enseñanza

para la comprensión: comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata, 1992.

Sánchez, M, (2012). Pedagogía y Didáctica. A propósito de la resolución

5436 de 2010. Educación y ciencia, 15, 63-72. Recuperado de
http://revistas.uptc.edu.co/index.php/educacion_y_ciencia/article/download/3196/2896

Martínez, N. (2004). Los modelos de enseñanza y la práctica de aula. Universidad

de Murcia. Recuperado
dehttp://www.um.es/docencia/nicolas/menu/publicaciones/propias/docs/enciclopedi
adidacticarev/modelos.pdf