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PROPÓSITO
En esta sesión se espera que los niños y las niñas identifiquen la noción de área al participar de la actividad “Renovando
el periódico mural”. Los estudiantes cubrirán su superficie con unidades cuadradas y descubrirán cuál es el área de un
cuadrado y de un rectángulo.
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES A UTILIZAR
Ten listo el papelote con el problema. Papelote del problema.
Recuerda entregar a cada equipo 38 unidades cuadradas de A cada equipo: papelote con las dimensiones del periódico mural que
cartulina. Se sugiere utilizar las cuadrículas cuadradas que se le corresponde y 38 unidades cuadradas.
observan en la parte posterior de las cartulinas plastificadas. Lista de cotejo (anexo 1).
Prepara los papelotes con diferentes dimensiones, para representar
diferentes medidas de periódicos murales: 4 x 4, 4 x 6, 6 x 6, 3 x 8
unidades cuadradas.
APRENDIZAJES A LOGRAR
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Expresa la medida de superficie usando
en situaciones de forma, matemáticas. unidades convencionales de formas poligonales
movimiento y localización. (triángulo, rectángulo, paralelogramo).
Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias que implican cortar la figura
en papel y reacomodar las piezas, dividir en
cuadritos de unidades cuadradas y el uso de
operaciones para determinar el área de figuras
bidimensionales.
Enfoque de derechos. Enfoque ambiental
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. Enfoque orientación al bien común. X
Enfoque Intercultural. Enfoque Búsqueda de la excelencia. X
Enfoque de igualdad de género.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INICIO INICIO
*Actividades Se saluda amablemente a los estudiantes, luego se dialoga con los niños y las niñas respecto a
permanentes qué talentos han puesto en práctica cuando han realizado actividades como por ejemplo: decorar
*Motivación
el aula, hacer banderines para el aniversario del colegio, forrar el periódico mural de acuerdo a
*Recojo de la fecha cívica, etc. Y cómo estas experiencias les han permitido o permitirían implementar el
saberes previos sector de Matemática, teniendo en consideración que es importante conocer cómo hacemos uso
15 min
de la matemática en algunas experiencias vividas en el colegio.
Una vez que hayan concluido, se recoge los saberes previos, proponiendo problemas como los
siguientes:
Si tuvieran que mandar a hacer el periódico mural, ¿de qué forma geométrica podría ser?
Posible respuesta: podría tener forma cuadrangular o rectangular.
Si la superficie del periódico mural del aula estuviera desgastada, ¿qué podríamos hacer
para mejorarla utilizando materiales del aula? Posible respuesta: podríamos forrarla con
cartulina o papeles de colores.
Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas de cartulina, ¿qué forma
geométrica deberían tener todas las tarjetas? Posible respuesta: podrían ser cuadrados
o rectángulos.
¿Qué relación existirá entre la acción de cubrir la superficie del periódico mural con la
noción de área?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un cuadrado a través
del uso de unidades cuadradas.
” “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
“Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
DESARROLLO
DESARROLLO
*Enlace con el Se les propone el siguiente problema:
nuevo saber
*Construcción
*Transferencia
-Consolidación
Nos aseguramos que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello se realizan las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué significa
“superficie”?, ¿entonces qué significa “cubrir la superficie”?, ¿qué es una unidad cuadrada?
Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.
Se entrega a cada equipo las 38 unidades cuadradas de cartulina, cinta adhesiva y uno de los
cuatro modelos de periódico mural (ver imagen).Esto significa entregar a cada equipo un
papelote con dichas dimensiones.
A partir de lo realizado, se les induce a que observen que para cubrir esta figura hemos utilizado
16 unidades cuadradas y que cada lado mide 4 unidades.
Se les pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado?
Se orienta sus respuestas para que expresen el área de la figura: 4u x 4u = 16u2
Se procede de la misma forma, considerando ahora la segunda, tercera y cuarta figuras.
Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, nos aseguramos
que la mayoría de los equipos lo haya logrado.
CIERRE
*Metacognición
*Evaluación
Se usan 24 unidades cuadradas para cubrir toda la superficie, sin que sobre espacios en blanco;
si el largo mide 8 unidades y el ancho mide 3 unidades.
Se les pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado?
Orienta sus respuestas para que expresen el área de la figura: 8u x 3u = 24u2
Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para
resolver el problema planteado; para ello, indica que peguen sus papelotes en la pizarra con el
objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
Se les propone las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Cómo identificaron las medidas de los lados del periódico mural que le tocó a su
equipo? A través de esta pregunta los estudiantes, valiéndose de sus papelotes, deben
fundamentar lo siguiente:
Se reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas
han puesto en práctica?, ¿han resuelto un problema que se presenta en su vida cotidiana?, ¿por
qué?, ¿qué regularidades han descubierto a través de esta actividad?, ¿qué conclusiones pueden
señalar luego de haber trabajado con las unidades cuadradas?
Finalmente se les pregunta: ¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué pasos
siguieron para resolver el problema planteado?
Plantea otros problemas
Se les presenta el siguiente problema:
” “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
“Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Se les induce a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Se les indica que mencionen las conclusiones a las que llegan, respecto a cómo resolver
problemas haciendo uso de áreas.
CIERRE
En grupo de clase
Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Fue sencillo?
¿Qué dificultades se presentaron?
¿Qué es una unidad cuadrada?
Explica ¿qué significa hallar el área de una figura?
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y se indica a los estudiantes que
peguen en el sector sus construcciones realizadas.
acciones desarrolladas. Se les pregunta: ¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué significado
le podemos dar a la multiplicación?, etc.
CRITERIOS SÍ NO
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ANEXO 01