UNIVERSIDAD “NACIONAL SAN LUIS GONZAGA” DE ICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA DE

PLAN DE TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER

EN EDUCACIÓN

EJECUCIÓN DE EXPERIMENTOS HIDROPÓNICOS Y SU INFLUENCIA EN

EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA en xxx

PRESENTADO POR:

CCENCHO GONZALES LEONIDAS SAMIR

VELÁZQUEZ DOMÍNGUEZ DIANA

ICA – PERÚ
2018

1
EJECUCIÓN DE EXPERIMENTOS HIDROPÓNICOS Y SU INFLUENCIA EN
EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA en xxx

2
 INTRODUCCION

El hombre sigue viviendo en un mundo antropocéntrico, en el cual los demás

seres vivos, la naturaleza, son reconocidos exclusivamente como un recurso que
trae beneficios para la calidad de vida; esta afirmación se hizo evidente con la
alarma de la crisis ambiental, de tal manera que a nivel mundial se difundió la
información sobre el deterioro de la naturaleza y sus catastróficas consecuencias
para el ser humano; lo que al parecer coloca a tambalear la supremacía del
hombre y emerge el sentido de supervivencia

Es evidente que los habitantes están contribuyendo con el desequilibrio natural,

sus decisiones no son las mejores, por ejemplo, han trasladado un problema
cotidiano de residuos sólidos domésticos a un problema de contaminación de
sus fuentes de agua, de sus suelos, lo que generan una amenaza para otros
seres vivos; situación que da muestra que la población, de este municipio,
alejado de las grandes ciudades, de las grandes industrias; no se reconoce en
su fauna, flora y en sus paisajes naturales

El estudiante será consciente del valor de proteger y conservar el medio

ambiente, estará interesado en proponer y ejecutar alternativas de solución a los
problemas de la Escuela, la familia, el barrio, el municipio.

El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación

de la naturaleza y el ambiente, la comprensión de la dimensión práctica de los
conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico
y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.

Ésta investigación se fundamenta en la complejidad y la diversidad del ser

humano como factores positivos para el desarrollo humano y planetario, donde
los sujetos se reconocen como seres que trascienden, conscientes de su
realidad, que se convierten en creadores desde su propio espacio y desde allí,
contribuyen en la transformación de una sociedad, con un mundo al borde de la
destrucción.

3
 INDICE

INTRODUCCIÓN

INDICE

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Situación problemática

1.2. Delimitación del problema del problema

1.3. Formulación del problema

II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

2.1. Objetivo General

2.2. Objetivo Especifico

III. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACION

3.1. Importancia de la investigación

3.2. Limitación de la investigación

IV. MARCO TEORICO

4.1. Antecedentes

4.2. Bases Teóricas

4.3. CAPITULO I

4.4. CAPITULOII

4.5. Marco Conceptual

V. HIPÓTESIS Y VARIABLES

5.1. Hipótesis

5.1.1. Hipótesis general

5.1.2. Hipótesis especificas

5.2. Variables

5.3. Operacionalización de variables

VI. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

4
 6.1. Tipo, nivel y diseño de investigación

6.2. Población y muestra

6.3. Técnicas de recolección de información

6.4. Instrumentos de recolección de información

6.5. Técnicas de análisis e interpretación de datos

VII. CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO

FUENTES DE INFORMACIÓN

ANEXOS

5
 I

PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN

6
1.1. SITUACION PROBLEMÁTICA

El estudio del medio ambiente y su problemática viene ocupando un lugar

central en la investigación científica desde hace varias décadas. Durante
este periodo se ha reconocido e insistido en el que el problema ambiental
es un fenómeno que, en términos geográficos traspasa las fronteras y
territorios y se manifiesta en complejos procesos, dinámicas y dialécticas
entre sistemas humanos y sistemas naturales a distintas escalas. Han sido
muchos los enfoques y formas de abordar la problemática ambiental que
han emanado del campo científico, y esto llevaría a pensar que contamos
con un conocimiento suficiente mediante el cual podamos afrontar las
garantías los retos actuales y futuros que plantea y planteará la crisis
ecológica planetaria.

El crecimiento vertiginoso del conocimiento científico y la adopción masiva

de innovaciones tecnológicas del siglo XX, tienen mucha influencia sobre
los estilos de vida actuales y propio bienestar. Estos avances han
promovido cambios en las personas, de cómo comunicarnos, de trabajar e
interactuar con nuestra naturaleza.

Teniendo en cuenta que estamos viviendo en un mundo; donde la

problemática ambiental está cada vez en un punto crítico, sumándose la
alteración del cuadro de disposición de agua, tenemos diferentes
alternativas futuras, para un ambiente con desarrollo y estrategias que sean
amigables para esta misma. Una de las estrategias es el aprendizaje y la
ejecución de trabajos de hidroponía y que mejor con el apoyo de
estudiantes para afianzar el sentimiento de conciencia y respeto hacia el
medio ambiente. Es por ello, la misión de los profesores en educar futuros
ciudadanos con mentalidad; en función de una lucha constante por la vida
y para la vida.

Asimismo, la hidroponía, como medio para alcanzar el aprendizaje

significativo, contribuye a desarrollar en los estudiantes capacidades,
habilidades y destrezas para generar la conciencia ambiental, con el uso
de materiales reciclables para la parte experimental, y el
reaprovechamiento de los residuos sólidos reciclables, además de reutilizar

7
 el agua de las macetas hidropónicas. Por tal motivo, nuestro trabajo de
investigación surge de la necesidad de establecer mecanismos
tecnológicos, científicos y educativos para desarrollar en los estudiantes un
aprendizaje significativo de la Educación Ambiental a través de la
hidroponía.

Uno de los grandes problemas de aprendizaje en los escolares de

educación secundaria es la escasa práctica en cuanto al uso de nuevas
metodologías para el aprendizaje significativo sobre la educación
ambiental. Por lo tanto, en la presente investigación se priorizará el uso de
la hidroponía como estrategia didáctica y amena para promover el interés
y sensibilización de los estudiantes en lograr aprendizajes que perduren y
sean prácticos para toda la vida. De esta manera se contribuirán
aprendizajes y experiencias a mayores escalas para fortalecer la
conciencia y el respeto por el ambiente donde viven.

De modo que se ha elegido a la Institución Educativa x- Ica, para poner en

práctica el cultivo hidropónico en donde los estudiantes lograrán
capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales en el tema de la
hidroponía, además de la oportunidad de preocuparse por la atención de
un cultivo hecho por ellos mismos; focalizado hacia el fomento por el
respeto por la naturaleza y por la vida.

1.2. DELMITACIÒN DEL PROBLEMA

a) Delimitación espacial o geográfica.

Esta investigación se desarrollará en la I.E: x

b) Delimitación temporal.

La presente investigación se realizará durante el segundo semestre del

año lectivo 2018-II.

c) Delimitación conceptual.

En este trabajo se abordará aspectos referidos al tema de

experimentos hidropónicos y su influencia para desarrollar la
inteligencia naturalista en los estudiantes.

8
1.3. FORMULACIÒN DEL PROBLEMA

1.3.1. Problema General

- ¿En qué medida la ejecución de experimentos hidropónicos

permitirá el desarrollo de la inteligencia naturalista en estudiantes
del 1er. grado de educación secundaria de la institución educativa
x – Ica?

1.3.2. Problema Específicos

PE 1 ¿De qué manera la ejecución de experimentos hidropónicos

influye en la conservación del ecosistema?

PE 2 ¿De qué modo la ejecución de experimentos hidropónicos

influye en el cuidado y conservación de los recursos
renovables?

PE 3 ¿De qué manera la ejecución de experimentos hidropónicos

influye en el cuidado y protección de flora y fauna?

9
 II

OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN

10
2.1. Objetivos de la Investigación

2.1.1. Objetivos General

- Demostrar que la ejecución de experimentos hidropónicos permite

el desarrollo de la inteligencia naturalista en estudiantes del 1er.
grado de educación secundaria, de la Institución Educativa x – Ica

2.1.2. Objetivos Específicos

OE 1 Demostrar que la ejecución de experimentos hidropónicos

influye en la conservación del ecosistema.

OE 2 Demostrar que la ejecución de experimentos hidropónicos

influye en el cuidado y conservación de los recursos
renovables.

OE 03 Demostrar que la ejecución de experimentos hidropónicos

influye en el cuidado y protección de la flora y fauna.

11
 III

JUSTIFICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN

3.1. Justificación de la Investigación

12
3.1.1. Importancia de la Investigación

La presente investigación está basada en la ejecución de los

experimentos hidropónicos, que permitirá incorporar acciones
concretas y sistematizadas en el proceso enseñanza-aprendizaje
que facilitara la interacción del alumno con el medio, ya que
trasformara el ecosistema que lo rodea.

Asimismo posibilita la integración de otras capacidades

complementarias como la sociedad donde se hará más participativa
u entusiasta.

En cuanto a la alimentación y nutrición nos proporcionara hortalizas

sanas, frescas y de mayor calidad, ya que no presentaran
componentes químicos y que también no se regaran con aguas
servidas, conteniendo un alto valor nutritivo en vitaminas,
carbohidratos y sales minerales.

En la salud, ya que al consumir alimentos sanos, se obtiene una

buena salud.

En cuanto a la ecología nos proporciona un uso adecuado del agua

y del suelo, mejorando notablemente el ecosistema, en relación a la
flora, fauna y el ambiente en la localidad y beneficiando en el
deporte, ya que permitirá el total movimiento del cuerpo, y su buen
estado físico, fisiológico y emocional.

La hidroponía brindará a los alumnos la oportunidad de adquirir

aprendizajes y experiencias significativos. Además de desarrollar
valores, conocimientos y habilidades para vivir armónicamente con
el ambiente lo cual influirá significativamente en sus vidas y
comprenderán la importancia de cuidar y proteger los recursos
naturales del ambiente.

Por lo tanto, es de vital importancia ya que la presente investigación

contribuirá al incremento de conocimientos en los estudiantes sobre
la problemática ambiental y su relación con su cultura y su entorno
ambiental, así mismo servirá como material de enseñanza para
mejorar las estrategias de aprendizaje de los futuros niños. Y así

13
 establecer una mejor argumentación científica basadas en
soluciones, experiencias concretas e interacción.

Y Los resultados de esta investigación ofrecerán oportunidades

educativas para crear y formar niños y niñas con un sentimiento de
conciencia y responsabilidad sobre la realidad ambiental a la que
pertenecen, convirtiéndolos en seres con iniciativas y participación
para contribuir en el mejoramiento de la preservación y conservación
de la naturaleza, rescatando sus valores y acciones como seres
humanos.

3.1.2. Limitación de la Investigación

Esta investigación como muchas tendrá que enfrentar obstáculos

que a nuestro criterio se pueden enumerar en las siguientes

1. La poca colaboración de los docentes del Centro Educativo o de

imprevistos de último momento.

2. Falta de recursos económicos por parte de los tesistas.

3. Falta de tiempo por parte de los tesistas y por los estudiantes

que se serán encuestados.

4. Probabilidad de que los estudiantes no vayan a ser lo más

trasparente posible a la hora de marcar una opción o de
responder la encuesta.

14
 IV
MARCO TEÓRICO

4.1. Antecedentes de la Investigación

4.1.1. Antecedentes Internacionales

15
- Ruiz .M (2014) en su tesis titulada, Uso de la hidroponía como
recurso de la preservación del medio ambiente en niños de
preescolar, en el proyecto se propuso el objetivo de inculcar
conciencia en los estudiantes acerca de la conservación del
medio ambiente y desarrollar una educación ambiental en su
entorno social.

El proyecto será desarrollado a partir de cultivos vegetales a

través de la hidroponía y así los niños puedan apreciar el valor
de los recursos naturales, en compañía de sus padres, para que
de esta manera, puedan cumplirse los objetivos de aprendizajes
esperados, de esta manera se pueda desarrollar la sensibilidad
por el cuidado del medio ambiente y el conocimiento de nuevas
técnicas para obtener vegetales sin perjudicar la naturaleza, y
que se pueda transmitir un cambio de actitudes,
comportamientos y hábitos a las siguientes generaciones.

El propósito es incentivar en la población un interés formal por el

cuidado del medio ambiente a través del uso de la hidroponía
como alternativa de sustentabilidad económica y alimenticia.

Como resultado de todo este proceso de intervención, la

educación ambiental, debe ser guiada para darle solución a la
problemática ambiental teniendo en cuenta la relación que existe
entre las personas y su entorno.

Como conclusión se entiende que la educación ambiental es una

necesidad importante en el tema de la educación desde la
educación inicial hasta el preescolar, por lo que este proyecto
servirá como base para emprender en marcha este proceso.

- Herrera .L, en su tesis titulada (2017) Cultivos hidropónicos, una

experiencia de investigación en el aula para la enseñanza de la
botánica en estudiantes del grado séptimo de la I.E Marceliana
Saldarriaga- Colombia.

Este proyecto tiene como objetivo primordial promover en los

estudiantes una motivación por aprender conceptos, identificar

16
 principios y tendencias de fenómenos que mediante la
observación y el manejo directo y así poder desarrollar sus
conocimientos por su propia actividad directa sobre las plantas.

En consecuencia, se diseñó una propuesta de tipo metodológico

que permitiera propiciar el conocimiento científico de los
estudiantes del grado séptimo de la I.E Marceliana Saldarriaga,
para la enseñanza de cultivos hidropónicos, teniendo como base
teórica el aprendizaje experiencial que ofrece la oportunidad de
conectar la teoría y la práctica.

Es así que se espera que los estudiantes logren reconocer el

contexto de las temáticas y las problemáticas del mundo actual
en el que la conservación de las plantas y otros organismos
garantiza el mantenimiento de los sistemas mediante procesos
de observación, cuestionamiento y conceptualización.

El resultado de este proyecto permitió que los estudiantes

lograran vincular los procesos adquiridos en el aula a su vida
diaria, permitiéndoles valorar cada uno de los suministros
brindados por la naturaleza desde la germinación Y demás
etapas fenológicas de cada una de las plantas, reflexionando
sobre la importancia de conservar y preservar el ambiente, y
aplicándolo en su vida cotidiana.

- En conclusión, se logró demostrar que los estudiantes por medio

de la observación, la experimentación, la investigación
desarrollaran conceptos botánicos a través de la construcción de
guías que facilitaran el trabajo teórico y la puesta en práctica
trabajados por medio de salidas de campo y nuevas técnicas de
cultivo como la hidroponía.

- Andrade. E y Olmedo O, en su tesis titulada (2016) HUERTO

HIDROPÓNICO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN

17
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCO-MISIONAL “FE Y
ALEGRÍA” –(riobamba ecuador)

El presente trabajo busca aportar de forma significativa en el

proceso educativo relacionado a la enseñanza – aprendizaje de
las Ciencias Naturales, a través de la utilización de un recurso
didáctico acorde al conocimiento que día a día se va innovando.

Por tanto, el tema de investigación, Huerto hidropónico como

recurso didáctico para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Naturales de los estudiantes del quinto año de Educación
General Básica de la Escuela Fisco-Misional “Fe y Alegría”, tiene
como finalidad determinar lo importante que es tener estudiantes
que vinculen la teoría con la práctica en el proceso de la
enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales.

Para el desarrollo de este estudio se utilizó un diseño de

investigación experimental con 38 estudiantes y 1 docente que
consistió en relacionar la variable independiente que fue: huerto
hidropónico como recurso didáctico, y la variable dependiente
que fue: enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, la
cual fue netamente explicativa.

Su objetivo es demostrar que los cambios en la variable

dependiente fueron causados por la variable independiente. Es
decir, se pretende establecer con precisión una relación causa-
efecto. Para la recolección de los datos estadísticos se usó la
técnica de la encuesta y su respectivo instrumento el
cuestionario.

Con los resultados obtenidos se evidencio la necesidad de

fortalecer el aprendizaje en la asignatura mediante la
implementación de un mini huerto hidropónico ecológico como
recurso didáctico; por lo que se recomendó aplicar la Guía
Didáctica para la elaboración de un mini huerto hidropónico
ecológico.

18
 Se llegó a la conclusión que el huerto hidropónico es
considerado como un recurso didáctico porque permite que el
proceso de enseñanza –aprendizaje de Ciencias Naturales sea
dinámico y experimental por tal razón los estudiantes al
emplearlo desarrollaron una serie de destrezas, habilidades y
actitudes que apoyan su desarrollo integral

4.1.2. Antecedentes Nacionales

- Fernández E., Mayon R., y Yupanqui M. (2014), en su tesis

titulada La hidroponía y su influencia en el aprendizaje
significativo de Educación Ambiental en los niños y niñas del 4º
grado de Educación Primaria de la I.E. Daniel Alcides Carrión-
Chosica en el año 2014, se propuso el objetivo de evaluar la
influencia de la hidroponía en el aprendizaje significativo de la
educación ambiental en los estudiantes del 4º grado de
Educación Primaria en la Institución Educativa Daniel Alcides
Carrión del distrito de Lurigancho - Chosica.

Utilizaron una metodología experimental, con un diseño de

investigación pre experimental, para lo cual explicaron el pretest
y postest a una muestra no aleatoria de quince estudiantes.

Los resultados evidencian que el método experimental de

hidroponía influye de manera significativa en el aprendizaje
conceptual, procedimental y actitudinal de los estudiantes.

En conclusión en la parte conceptual, los niños demostraron

logros destacados en un 93,3%, con una confiabilidad de 0,939,
con un buen nivel de relación de conceptos, construcción de
esquemas mentales, reestructuración e internalización del
conocimiento. En lo procedimental, los logros destacados son en
un 100% de niños, con 0,842 de confiabilidad, demostrando
buen nivel de interacción con los materiales de trabajo,
creatividad y diseño operacional con gran capacidad de
relacionar la teoría y la práctica y utilizando de manera eficiente
las herramientas, los procedimientos y las técnicas. En lo

19
 actitudinal, 80% de logro destacado con 0,697 de confiabilidad,
expresando buena interacción afectiva, social y valorativa
ambiental y utilizando los recursos naturales y reaprovechando
material reciclable.

- Zata P., González R.,(2013), en su tesis titulada Proyecto

didáctico Cultivos Hidropónicos para desarrollar el pensamiento
científico en el área Ciencia y Ambiente de los estudiantes del
quinto grado de Educación Primaria de la I.E. N° 81032 de
Guadalupe 2012, se propuso el objetivo de mejorar en los
estudiantes las capacidades de razonamiento e intervención
sistemática (científica) en el estudio de fenómenos naturales y
tecnológicos (Área ciencia y Ambiente).

Emplearon una metodología aplicada con diseño cuasi

experimental con un grupo experimental y un grupo control, con
pretest y postest.

De acuerdo a los resultados, la aplicación del proyecto didáctico

“Cultivos Hidropónicos” mejoro significativamente el
pensamiento científico en los estudiantes del grupo experimental
hasta en 23.5 puntos en la Ficha de evaluación del pensamiento
científico. Previamente, en el pre test el grupo experimental logro
apenas 5.1 puntos y en el post test alcanzo hasta 28,6 promedio
general.

Llegaron a una conclusión orientado al mejoramiento del

pensamiento científico en los estudiantes del quinto grado de
educación primaria de la I.E N° 81032 de Guadalupe
Pacasmayo-2012, se llevó a cabo sin mucho inconveniente
debido a que adoptó la naturaleza de una unidad didáctica, la
que permite llevar acabo sesiones de aprendizaje significativo
con procesos pedagógicos y cognitivos además de configurar
estrategias didácticas enteramente prácticas.

- CatataL., (2015), en su tesis titulada comparativo de variedades

de lechuga (lactuca sativa l.) y soluciones nutritivas en Cultivo

20
Hidropónico, en sistema "nft" tipo piramidal, bajo condiciones de
invernadero en Arequipa. se propuso el objetivo determinar el
rendimiento y calidad de las tres variedades . (Waldmans Green,
Hardy y Bonita) y determinar la mejor solución nutritiva para
condiciones de invernadero en la ciudad de Arequipa utilizando
el sistema NFT para el cultivo de lechuga hidropónica en base a
productividad.

Utilizaron una metodología experimental, se utilizó un diseño

completo al azar (DCA) con arreglo factorial 2 x 3 haciendo 6
tratamientos con 5 repeticiones, con un total de 30 unidades
experimentales; se utilizó un diseño completo al azar (DCA) con
arreglo factorial 2 x 3 haciendo 6 tratamientos con 5 repeticiones,
con un total de 30 unidades experimentales.

Los resultados fueron comparados mediante el análisis de

varianza (ANVA) con F tabulada a nivel a = 0,05 y para la
determinación de significancia entre tratamientos se usó la
prueba de amplitudes de Duncan al nivel de a = 0,05; llegando a
las siguientes conclusiones: la solución nutritiva que permitió
desarrollar mejor en altura fue con La Malina que registra un
promedio de 19,59 cm, mientras que Hoagland registra una
altura de solo 15,46 cm. Con relación al efecto principal variedad
en altura planta de mejor comportamiento fue la variedad
Waldmans Green con 19,95 cm seguida de la variedad Bonita
con 16,32 cm mientras que la variedad Hardy con la menor altura
con 16,30 cm. Para el efecto simple solución x variedad, fueron
comparados mediante el análisis de varianza (ANVA) con F
tabulada a nivel a = 0,05 y para la determinación de significancia
entre tratamientos se usó la prueba de amplitudes de Duncan al
nivel de a = 0,05; llegando a las siguientes conclusiones: la
solución nutritiva que permitió desarrollar mejor en altura fue con
La Malina que registra un promedio de 19,59 cm, mientras que
Hoagland registra una altura de solo 15,46 cm. Con relación al
efecto principal variedad en altura planta de mejor

21
 comportamiento fue la variedad Waldmans Green con 19,95 cm
seguida de la variedad Bonita con 16,32 cm mientras que la
variedad Hardy con la menor altura con 16,30 cm. Para el efecto
simple solución x variedad.

4.1.3. Antecedentes Locales

- No se encontró antecedente.

4.2. Bases Teóricas

CAPITULO I

Hidroponía

1. Hidroponía

La Hidroponía es una metodología que permite el cultivo de plantas sin

tierra. Se inicia con el crecimiento de plantas en los océanos primigenios
y otras grandes masas de agua, y data aproximadamente desde el
tiempo que la tierra fue creada.

1.1. Historia de la Hidroponía

El cultivo hidropónico es anterior al cultivo en tierra. Como

herramienta de cultivo manejado por el hombre, muchos creen que
empezó en la antigua Babilonia, en los famosos Jardines Colgantes
que se conocen como una de las Siete Maravillas del Mundo
Antiguo, en lo que probablemente fuera uno de los primeros
intentos exitosos de cultivar plantas sin suelo.

Además, existen referencias que esta técnica fue utilizada en la

antigua China, India, Egipto, también la cultura Maya la utilizaba, y
existen notas que fue utilizada por algunas tribus asentadas en el
lago Titicaca; desarrollándose mucho más tarde a niveles muy
elevados, en países con limitaciones serias de suelo y agua. Como
la posible primera experiencia de cultivo hidropónico, hacia el año
600 A. C., el Rey Nabucodonosor II (Rey de los Caldeos), quiso
hacer un regalo a su esposa Amytis, que añoraba el paisaje
montañoso y verde del norte de Media (Oriente Medio) de donde
procedía. Para demostrar su amor por ella Nabucodonosor II

22
 mandó a construir nada menos que los conocidos como Jardines
Colgantes de Babilonia, aunque nunca se imaginó que estaba
construyendo una de las Siete Maravillas del Mundo Antiguo.

Esta espectacular obra de la ingeniería, de la arquitectura y del

paisajismo, sería considerada muchos siglos más tarde como el
primer cultivo hidropónico hecho por el hombre del que la
humanidad tenga algún conocimiento.

En síntesis, el cultivo de plantas sin suelo, puede ser desarrollado

de la manera más simple y económica, hasta la más compleja y
costosa.

1.2. Ventajas y Desventajas

Se aprecian múltiples ventajas de los cultivos hidropónicos

respecto de la agricultura tradicional en tierra. Entre los
extraordinarios logros que se obtienen con esta técnica se pueden
destacar los siguientes:

Ventajas:

- Limitado por la iluminación; así es posible una mayor densidad

de plantas.

- Iguales, lo que resulta en mayor cosecha por unidad de

superficie.

- No existe preparación del suelo.

- No existen malas hierbas y por lo tanto no hay gastos al

respecto.

- Prácticamente no hay insectos u otros animales en el medio de

cultivo.

- Tampoco hay enfermedades en las raíces. No se precisa la

rotación de cultivos.

- No existe stress hídrico; se puede automatizar en forma muy

eficiente mediante un detector de humedad y control automático
de riego. Se puede emplear agua con un contenido

23
 relativamente alto de sales, y el apropiado empleo del agua
reduce las pérdidas por evaporación y se evita la percolación.

- Los fertilizantes se utilizan en pequeñas cantidades, y al estar

distribuidos uniformemente (disueltos), permiten una absorción
más homogénea por las raíces; además existe poca pérdida por
lavado.

- Hay un control completo y estable de nutrientes para todas las

plantas, fácilmente disponible en las cantidades precisas.
Además, hay un buen control de pH, con facilidad para realizar
muestras y ajustes.

- Si existe desbalance de nutrientes, este problema se soluciona

en unos cuantos días.

- El fruto es firme, con una capacidad de conservación que

permite a los agricultores cosechar la fruta madura y enviarla, a
pesar de ello, a zonas distantes. Algunos ensayos han mostrado
un mayor contenido de vitamina A en los jitomates cultivados
bajo técnicas hidropónicas, respecto a los cultivados en tierra.

- La esterilización del medio se la puede realizar con vapor,

fumigantes químicos en algunos de los sistemas. Con otros se
emplea simplemente Ácido Clorhídrico o Hipoclorito Cálcico. El
tiempo para la esterilización es corto.

- Todas las labores pueden automatizarse, con la consiguiente

reducción de gastos. No se usan además implementos
agrícolas. En resumen: ahorro de tiempo y dinero en estos
aspectos.

- Posibilidad de emplear diversos sustratos de reducido costo, así

como materiales de desecho.

- No se necesita, a pequeña escala, mano de obra calificada.

Desventajas:

- No existe una difusión amplia de lo que es la hidroponía.

24
 - En plan comercial, el gasto inicial es relativamente alto.

- Para un manejo a nivel comercial, se requiere de cierto grado de

conocimientos técnicos, combinado con la comprensión de
Fisiología Vegetal, así como de Química Inorgánica.

- Se requiere cuidado con los detalles, teniendo conocimiento de

la especie que se cultiva.

1.3. Ciencia del crecimiento de las plantas

La hidroponía como la ciencia del crecimiento de las plantas, sin

utilizar el suelo en su lugar utiliza un medio inerte, como grava,
arena, turba, piedra pómez o aserrín, a los cuales se añade una
solución de nutrientes que contiene todos los elementos esenciales
necesitados por la planta para su normal crecimiento y desarrollo.

Puesto que muchos de estos métodos hidropónicos emplean algún

tipo de medio de cultivo, se los denomina a menudo “cultivos sin
suelo”, mientras que el cultivo solamente en agua sería el
verdadero hidropónico.

1.4. Sistema de Producción agrícola

La hidroponía en general, es considerada como un sistema de

producción agrícola apto para la producción de hortalizas, forrajes,
plantas ornamentales y medicinales, almácigos, producción de
algas y semillas certificadas, en lugares donde estos productos son
caros y escasos, pudiendo ser posible la obtención de varias
cosechas al año y de la misma especie (Cultivos Hidropónicos,
1992).

Con la producción hidropónica sin suelo, se puede obtener forrajes

de excelente calidad y sanidad, y se asegura un uso más eficiente
del agua y fertilizantes. Los rendimientos por unidad de área
cultivada son altos, por la mayor densidad y la elevada
productividad por planta (La Molina, 2000). Una respuesta para la
producción continua de forraje, es el uso de técnicas hidropónicas
para su cultivo, que se realiza en el sitio de consumo, no siendo

25
 necesario ni el almacenamiento ni el ensilado, ya que el forraje
fresco se produce diariamente. Este forraje puede crecer en un
área muy pequeña en comparación 5 con los campos destinados a
la producción de forraje para la alimentación animal (Resh, 1987)

1.5. La hidroponía y la producción de alimentos en gran escala

Antes de 1930, la mayoría del trabajo hecho sobre cultivos sin suelo
se orientó a laboratorios para fines experimentales. Nutricultura,
quimicultura, y acuicultura eran otros términos usados para
describir la cultura del cultivo sin suelo. Entre 1925 y 1935 tuvo
lugar un desarrollo modificando las técnicas de laboratorio de
nutricultura a la producción de cosechas a gran escala. En
definitiva, los experimentos realizados por Gericke lograron un gran
impacto y fueron profusamente difundido por la prensa, como "El
Descubrimiento del Siglo", lo que motivó un gran interés de los
norteamericanos por tener cultivos similares en sus casas y fincas;
sin embargo, este sistema exigía conocimiento técnico, que la
mayoría de los usuarios no poseían.

Estos primeros sistemas o experimentos tenían poco o ningún

control sobre el medio ambiente, en consecuencia, había una
fluctuación constante en la magnitud del crecimiento, y la presencia
de hongos patógenos era común que ocurriese. No obstante, estos
y otros inconvenientes, se continuó trabajando para perfeccionar
un sistema que podría producir alimentos de manera continua. Se
debería proponer un nuevo sistema en el que la practicidad y
simplicidad deberían ser las características predominantes.

En 1936, Gericke y J. R. Travernetti publicaron sus experimentos

de cultivos de tomates en solución nutritiva, lo que motivó el interés
por parte de empresas comerciales, científicas y agrónomos de
otras universidades e instituciones. Desde ese momento,
empezaron a surgir unidades hidropónicas a gran escala que se
extendieron por Estados Unidos, Europa, Israel, Japón, India,
México, etc. Finalmente, uno de los primeros éxitos verificable de

26
 la hidroponía ocurrió durante la segunda guerra mundial cuando las
tropas estadounidenses que estaban en el Pacífico, en islas donde
no había posibilidades de obtención de hortalizas y era
extremadamente caro y riesgoso transportar las hortalizas desde el
continente, pusieron en práctica cultivar hortalizas sin suelo, por
métodos hidropónicos a gran escala para proveer de verduras
frescas a sus tropas.

1.6. La técnica de Gericke

La técnica de Gericke, con algunas modificaciones, fue utilizada por

la Fuerza Aérea de los Estados Unidos para proveer de verduras
frescas, a las tropas acantonadas en islas coralinas del Pacífico,
hacia 1945.

El Ministerio, en 1945 estableció una plantación hidropónica en la

base militar del desierto de Habbaniya en Irak, y en la isla de
Bahrein en el Golfo Pérsico. La hidroponía también ha sido
empleada por muchas compañías petroleras y mineras que
trabajan en lugares remotos e inhóspitos, en donde la agricultura
tradicional no permitiría garantizar la producción de vegetales y
hortalizas para su personal.

La posibilidad de cosechar plantas sin tierra fue considerada en la

segunda mitad del siglo pasado; y en la actualidad es uno de los
sistemas más empleados en países del primer mundo. En Europa,
los productos hidropónicos son los más aceptados por ser 100 por
ciento orgánicos. Con esta técnica, que no ataca ni altera el medio
ambiente, se pueden cultivar verduras, frutas, flores, plantas
aromáticas y ornamentales de excelente calidad y en espacios
reducidos.

27
 CAPITULO II

Inteligencia Naturalista

1. Inteligencia Naturalista

Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a

los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas
especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde
pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades
en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la
naturaleza. Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la
ciencia y la cultura, porque las características de este tipo de inteligencia
se ciñen a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la
investigación y siguen los pasos propios del método científico.

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen

entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer
y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

1.1. Observando, clasificando e identificando

Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y

clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para
descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el
mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar
productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias
biológicas y conservación de la naturaleza.

Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la ciencia y

la cultura, porque las características de este tipo de inteligencia se
ciñen a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la
investigación y siguen los pasos propios del método científico.

1.2. Las interacciones con el medio físico

Las interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la

percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o
fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la
observación de los cambios climáticos que se producen en el

28
 transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los
humanos, los animales y las plantas.

Esto debe temer su origen en las necesidades de los primeros seres

humanos, ya que su supervivencia dependía, en gran parte, del
reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la
observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos
disponibles para la alimentación.

1.3. La inteligencia biológica y ecológica

El uso indiscriminado de inteligencia naturalista e inteligencia

ecológica, nos propone unas características particulares para la
inteligencia ecológica, deja de lado otras que hacen parte de la
naturalista.

La naturaleza, permite reconocer diferencias y semejanzas entre

grupos. Incluye las habilidades Inteligencia naturalista/ecológica y
responsabilidad ambiental para observar, identificar y clasificar
miembros de un grupo o especie, reconocer secuencias.

En este sentido es necesario rescatar que esta inteligencia se puede

identificar en una persona que le gusta observar la naturaleza,
disfruta realizando experimentos, visitando zoológicos, museos
naturales, jardines, cuidando mascotas, elaborando herbarios,
cultivando huertos y velan por el cuidado del medio ambiente.
Inteligencia naturalista/ecológica y responsabilidad ambiental.

De acuerdo a lo anterior es evidente que la inteligencia naturalista

influye directamente en la responsabilidad ambiental de un sujeto y
por ende en el equilibrio natural de los ecosistemas de su entorno.

Esta estimulación se puede realizar por ejemplo con encuentros

directos con la naturaleza, construyendo insectarios, herbarios,
acuarios, actuando como científicos realizando investigación sobre
los fenómenos naturales cotidianos.

29
1.4. Inteligencias múltiples

La inteligencia naturalista es uno de los ocho tipos de inteligencias

descritas en el Modelo de las inteligencias múltiples. Esta está
relacionada con la capacidad de detectar patrones y elementos
concretos en el mundo natural.

En un principio, la Teoría de las inteligencias múltiples tan solo

estaba formada por siete tipos de inteligencia:
la verbal/lingüística, lógico/matemática, espacial, musical, kinestési
ca, interpersonal e intrapersonal.

Sin embargo, en 1994 el profesor Gardner incluyó un octavo tipo de

inteligencia dentro de su teoría: la inteligencia naturalista. Según
varios expertos, esta inteligencia es la que más habría influido en la
capacidad de nuestros antepasados para sobrevivir en su entorno
natural.

Las personas con un gran nivel de inteligencia naturalista suelen

tener un gran interés por animales, plantas y otros elementos del
mundo natural, que además se desarrollan desde la primera infancia.

1.5. Características principales de una persona con inteligencia

naturalista

A pesar de que la inteligencia naturalista es normalmente la menos

conocida de las ocho inteligencias, hay muchos signos de que una
persona puede tener una gran habilidad en este área.

Lo primero que hay que entender es que la inteligencia naturalista

está relacionada sobre todo con la capacidad de conectar elementos
de la naturaleza y detectar patrones en ellos.

Por otra parte, las personas con una alta capacidad en esta área
suelen mostrar un interés muy elevado en el mundo natural y sus
componentes.

Sin embargo, este interés puede darse en muchos campos. Así, una
persona con una gran inteligencia naturalista puede estar
especialmente interesada en:

30
  El comportamiento humano o animal.

 Las distintas especies de plantas y animales, y sus

características.

 Ciencias como la geología, la astronomía o la paleontología.

En general, estos intereses aparecen muy pronto en la vida de la

persona, y se mantienen a lo largo de los años.

Así, no es raro encontrar a individuos con una gran inteligencia

naturalista que han sabido desde niños que querían dedicarse a las
ciencias naturales. Los expertos describen varios signos de que una
persona podría tener gran inteligencia naturalista.

Estos signos pueden reducirse principalmente a cuatro: mayor

percepción de su entorno, especial interés por la exploración,
necesidad de pasar tiempo en la naturaleza y preocupación por el
medio ambiente.

1.6. Mayor percepción del entorno

Debido a la capacidad de detectar patrones en la naturaleza, las

personas con inteligencia naturalista suelen ser más conscientes de
su entorno y los cambios que se producen en este.

En general, esta habilidad está relacionada con una mejor

percepción que la del resto de la gente. De esta forma las personas
con inteligencia naturalista son capaces de encontrar parecidos y
diferencias entre distintos elementos de forma rápida.

También pueden establecer categorías más fácilmente, y clasificar

diferentes objetos sin esfuerzo.

Gracias a esta habilidad es común encontrar a personas con una

alta inteligencia naturalista que muestran una gran pasión por el
coleccionismo de elementos naturales. Por ejemplo, suelen tener
mucho interés en rocas, fósiles, plumas o insectos.

Otro de los elementos con los que está relacionada esta

característica es con una mayor memoria para los detalles.

31
 Debido a su habilidad para detectar las diferencias, las personas con
gran inteligencia naturalista pueden recordar con mayor facilidad
pequeños elementos que distinguen un objeto de otro.

1.7. Interés por la exploración y el mundo natural

Debido a la mayor percepción del entorno, muchas de las personas

con inteligencia naturalista también sienten una mayor curiosidad
por lo que les rodea.

Por eso no es raro encontrar a gente de este tipo aficionada al

senderismo, la botánica o la espeleología.

En general, los niños que muestran una gran inteligencia naturalista

prefieren estar jugando “ensuciándose las manos”, en lugar de estar
sentados aprendiendo.

Suelen pasarse el tiempo explorando: se les suele encontrar

observando insectos y haciendo preguntas sobre ellos, y metiéndose
en charcos y ríos por diversión.

Por otra parte, su curiosidad innata les lleva a menudo a

especializarse en campos del conocimiento que les permitan
investigar.

En general, esto implica una carrera en el mundo de la ciencia, ya

sea trabajando en un laboratorio o en disciplinas más de campo,
como las ciencias ambientales o la biología.

También suelen crear sus propios registros sobre los elementos que
observan; por ejemplo, pueden hacer un diario de campo, dibujos de
paisajes, plantas y animales, o fotografías.

Esta característica también implica en general un gran sentimiento

de asombro por todo lo relacionado con el mundo natural.

1.8. Necesidad de estar en contacto con la naturaleza

Cuando las personas que poseen una gran inteligencia de este tipo
entran en contacto con la naturaleza, suelen sentirse cargados de
energía y entusiasmados.

32
 En general, son el tipo de personas que más necesitan estar
rodeados por elementos naturales, y tienden a tener varias mascotas
y a apasionarse por ellas.

Por este motivo una persona con mucha inteligencia naturalista que
pase mucho tiempo alejado de un entorno natural tiende a sentirse
triste o apática.

Esto implica que la mayoría de ellos adopta aficiones como la

jardinería, el senderismo, la escalada o la observación de animales
y plantas.

Debido a una mezcla de su entusiasmo por todo lo natural y su gran

habilidad para recordar los detalles, suelen ser personas con un gran
conocimiento sobre su campo de interés.

Por ejemplo, pueden aprender muchísimo sobre setas, plantas

comestibles o especies de pájaros.

Si no pueden estar en contacto con la naturaleza, la gente con estas

características suele pasar el tiempo leyendo libros o viendo
películas con historias que ocurran en el mundo natural; así son
capaces de sentir parte de este entusiasmo de forma indirecta.

1.9. Preocupación por el medio ambiente

Por eso es común encontrarse a personas que destacan por su

inteligencia naturalista en carreras como Ciencias Ambientales o
Ingeniería Forestal.

También es habitual encontrarlos en campos relacionados con las

energías renovables, el reciclaje o el derecho medioambiental.

Por otra parte, también suelen estar muy preocupados por los
derechos de los animales; y no es raro ver a una persona con gran
inteligencia naturalista con una o varias mascotas.

1.10. Ejemplos de inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista puede ser observada en todos los ámbitos

en los que haya un contacto directo con el mundo natural.

33
 Sin embargo, es especialmente evidente en campos como la ciencia
o las aficiones relacionadas con la naturaleza.

Un ejemplo muy claro de persona con gran inteligencia natural sería

un científico que se dedique a estudiar las diferencias entre varias
especies de plantas o animales.

De hecho, se suele considerar que una de las personas con mayor

inteligencia de este tipo de la historia fue Charles Darwin, el padre
de la Teoría de la evolución.

1.11. Desarrollo de la inteligencia naturalista

Aunque la inteligencia naturalista suele surgir en la infancia, también

puede ser desarrollada en la vida adulta.

Tanto si se quiere estimular la inteligencia de los hijos como la

propia, aquí se explican varias actividades que ayudarán a
potenciarla.

Simplemente el hecho de observar activamente el mundo natural

ayudará a fortalecer este área de la inteligencia.

Esto se puede llevar a cabo de muchas formas: visitar el zoo, hacer

observación en la naturaleza de animales y plantas, o aprender a
observar el tiempo para predecir el clima.

Un paso más allá de la simple observación es la clasificación de

distintos elementos de la naturaleza.

Por ejemplo, esto puede implicar aprender a distinguir entre

diferentes especies de plantas, o hacerse un experto en los pájaros
que se pueden ver en una zona concreta

1.12. Aspectos Biológicos

Al principio, las capacidades propias de ésta eran incluidas entre la

inteligencia lógico-matemática y la inteligencia visual-espacial pero,
tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como
observación, selección, habilidades de ordenación y clasificación,
reconocimiento de secuencias de desarrollo, así como la formulación

34
 de hipótesis, aplicados en forma práctica en el conocimiento del
medio, Howard Gardner consideró que ésta merecía reconocimiento
como inteligencia independiente, ya que los subconjuntos de esta
son diferentes al resto de inteligencias.

1.13. Capacidades implicadas

Se especializa en identificar, discernir, observar y clasificar

miembros de grupos o especies de la flora y fauna, siendo el campo
de observación y uso eficiente del mundo natural.

1.14. Habilidades relacionadas

Las habilidades del pensamiento naturalista pueden ser aplicadas a

muchas disciplinas, ya que entre sus capacidades esenciales se
incluyen: observación, reflexión, establecimiento de conexiones,
clasificación, integración y comunicación de percepciones acerca del
mundo natural y humano, y estas habilidades de pensamiento son
útiles para cualquier aprendizaje y sobre todo en actividades de
investigación.

1.15. Perfiles profesionales

Está presente en ambientólogos, biólogos, zoólogos, botánicos,

paleontólogos, forestales, agrónomos y veterinarios.

4.3. Marco Conceptual

a) Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo supone un proceso en el que la persona

recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones
con el conocimiento que ya tenía previamente. Así, este aprendizaje
se da cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras
experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con el
tiempo teniendo la motivación y las creencias personales sobre lo que
es importante aprender un papel muy relevante. Esto conlleva dotar al
nuevo conocimiento de un sentido único para cada persona, ya que
cada uno tenemos nuestra historia vital.

35
 b) Capacidades

Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que

tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea. En
este sentido, esta noción se vincula con la de educación, siendo
esta última un proceso de incorporación de nuevas herramientas
para desenvolverse en el mundo. El término capacidad también
puede hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier
elemento.

c) Conciencia ambiental
La conciencia ambiental puede definirse como el entendimiento que se tiene del impacto de
los seres humanos en el entorno. Es decir, entender cómo influyen las acciones de cada día en
el medio ambiente y como esto afecta el futuro de nuestro espacio. Sin ser alarmista,
conciencia ambiental, por ejemplo, es entender que si yo, ciudadano común, derrocho algún
recurso natural, como puede ser el agua, mañana cuando quiera volver a utilizarlo ya no voy a
poder.

d) Conservación del ecosistema

Los ecosistemas y la biodiversidad que albergan son el soporte vital de la

Tierra dependemos de ellos, para el aire que respiramos, la comida que
comemos y el agua que bebemos. Los humedales filtran los contaminantes
del agua; las plantas y árboles reducen el calentamiento global absorbiendo el
carbono, los microorganismos descomponen la materia orgánica y fertilizan
el suelo, para proveer los alimentos. La biodiversidad ayuda a polinizar las
flores y cultivos y también provee comida y medicinas para nuestro bienestar.
Sin ella no seríamos capaces de sobrevivir.

e) Crisis ecológica planetaria

Una crisis ecológica, crisis ambiental o crisis medioambiental, ocurre cuando

el ambiente de una especie o de una población sufre cambios críticos que
desestabilizan su continuidad. Existen muchas posibles causas, tales como: un
cambio abiótico (por ejemplo, incremento de la temperatura o bajo nivel de
lluvias), la presión de la depredación o la sobrepoblación. En cualquiera de esos
casos se produce la degradación de la calidad del ambiente en relación con las
necesidades de la especie que lo habita.

f) Desequilibrio natural

36
g) Destrezas

h) Deterioro de la naturaleza

i) Habilidades

j) Hidroponía

k) Innovaciones tecnológicas

l) Inteligencia múltiple

m) Inteligencia naturalista

n) Medio ambiente

o) Protección de flora y fauna

p) Recursos renovables

37
 V
HIPÓTESIS Y VARIABLES

38
4.1. Hipótesis de la Investigación

4.1.1. Hipótesis General

- La ejecución sistemática de los experimentos hidropónicos

inciden positivamente en el desarrollo de la inteligencia
naturalista

4.1.2. Hipótesis específicas

HE 1 La ejecución de experimentos hidropónicos influye en la

conservación del ecosistema.

HE 2 La ejecución de experimentos hidropónicos influye en el

cuidado y conservación de los recursos renovables.

OE 3 La ejecución de experimentos hidropónicos influye en el

cuidado y protección de la flora y fauna

4.2. Variables de la Investigación

4.2.1. Variable independiente

- Experimentos Hidropónicos

4.2.2. Variable dependiente

- Inteligencia naturista

4.3. Operacionalización de variables

39
 Variables Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores
 La Hidroponía es una  Los experimentos
- Planificación de
metodología que permite hidropónicos Precisa el lugar donde va a realizar el experimento.
1) Experimen el cultivo de plantas sin constituyen una técnica experimentos
tos tierra. que consiste en Señala el período que abarca el experimento.
hidropóni- sembrar plantas en el Precisa los insumos a utilizar
cos - No existe preparación del agua sin utilizar tierra.
suelo ni malas hierbas; Para ello se requiere - Organización de
tampoco hay insectos u de una adecuada Precisa el producto a cultivar
otros animales en el medio experimentos
planificación, Establece la cantidad de fertilizantes a utilizar
de cultivo. Tampoco hay organización, ejecución hidropónicos
enfermedades en las raíces y evaluación del cultivo
y no existe estrés hídrico. de las plantas, que al - Ejecución de
final, si respetamos
- Los fertilizantes se utilizan experimentos Control del proceso de calidad
este proceso,
en pequeñas cantidades, y obtendremos hidropónicos
al estar distribuidos resultados muy
uniformemente hay un favorables en la
control completo y estable producción.
- Evaluación de los Cosecha y control de calidad del producto
de nutrientes para todas las
experimentos Mejoras en el proceso de producción
plantas.
hidropónicos
- El fruto es firme, con una
capacidad de conservación
que permite a los
agricultores cosechar la
fruta madura y enviarla, a
pesar de ello, a zonas
distantes.
- Como desventaja
podemos señalar que no
existe una difusión amplia
de los que es la hidroponía.

40
 * Los naturalistas suelen ser La inteligencia naturalista
implica el interés del Cómo desarrollar una actividad productiva (cultivo de
hábiles para observar,
estudiante por conocer los plantas) cuidando y conservando el ecosistema.
- Cuidado y
identificar y clasificar a los fenómenos de la
naturaleza; describirlos, conservación del
miembros de un grupo o
2) Desarrollo explicarlos a la luz de los
ecosistema.
de la inteli- especie, e incluso para métodos científicos.
gencia Conlleva a una relación Ayuda a conservar los recursos renovables
descubrir nuevas especies. - Conservación de los
naturalista estrecha con ellos, para
Su campo de observación conocerlos y recursos renovables
transformarlos en beneficio
más afín es el mundo natural,
del hombre.
donde pueden reconocer flora La inteligencia naturalista
se orienta a cuidar y - Cuidado y protección Ayuda a conservar y proteger la flora
y fauna, y utilizar
conservar el sistema
productivamente sus ecológico. La flora y la de la flora
fauna.
habilidades en actividades de
caza, ciencias biológicas y Ayuda al cuidado y protección de la fauna
- Cuidado y protección
conservación de la naturaleza.
de la fauna

41
42
43
 VI

ESTRATEGIA
METODOLOGICA

44
6.1. ESTRATEGIA METODOLOGICA

6.1.1. Tipo, nivel y diseño de la Investigación

5.1.1.1. Tipo

- Investigación Aplicada

5.1.1.2. Nivel

- Investigación explicativa.

5.1.1.3. Diseño

- Experimental.

Se aplicará el tipo de diseño Transversal Correlacional. Las variables

intervinientes se interrelacionan bajo el siguiente esquema:

V1

G r

V2
DONDE:
G = Representa la muestra de estudio
V1 = Representa los datos del Clima Socio Familiar
V2 = Representa los datos del grado de Interés por los estudios, de los
estudiantes del…….. ciclo de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades, de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, en
el año….
r = Indica el grado de relación entre ambas variables.

6.1.2. Población y muestra

6.1.2.1. Población

- Según Hernández, Fernández y Baptista (2010:174), la

población es un conjunto de todos los casos que

45
 concuerdan con determinadas especificaciones que lo
componen.

- La población está constituida por ……. alumnos de la

Facultad de …….. distribuidos en …….. aulas, como
mostramos en el cuadro siguiente:

AULA HOMBRE MUJER TOTAL

5.1.1.4. Muestra:

- De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista

(2010:394), la muestra es un grupo de personas,
eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se
habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente
sea representativo del universo o población que se
estudia.

- Por lo tanto, tenemos en cuenta el número de alumnos

tomamos como muestra a toda la población de la
Facultad de …………. es de ………………….

5.2. Técnicas de recolección de información

- Para recolectar la información utilizaremos las siguientes técnicas:

5.2.1. La entrevista

- Un conjunto de preguntas que el investigador elabora para

obtener información de los alumnos sobre la poca motivación o
interés por el estudio.

46
 5.2.2. Cuestionario

- Preguntas del investigador sobre el nivel socioeconómico de los

padres de familia.

5.3. Instrumentos de recolección de información

5.3.1. Ficha de observación

- Sirve para registrar todo lo observado por el investigador, en el

objeto de estudio.

5.3.2. Lista de cotejo

- Sirve para registrar las actitudes o conductas de los niños y niñas

que se someten a evaluación.

5.3.3. Preguntas

- Para fomentar el diálogo con los niños y niñas sobre la

creatividad.

5.4. Técnicas de análisis e interpretación

El presente trabajo de investigación en donde vamos a analizar los datos,

nos vamos ayudar del software estadístico SPSS versión 19, es un software
muy potente que nos ayudará a encontrar los resultados de manera muy
significativa.

Primero se tiene que cambiar los datos, después se hace el análisis de los
datos: Primero se determinarán las tablas de frecuencias y porcentajes con
sus respectivos gráficos con la finalidad de encontrar los niveles de las
variables en estudio. Luego se encontrarán la normalidad para determinar
se trabaja con el coeficiente de correlación de Pearson (existe normalidad)

47
o el coeficiente de correlación de Espearman (si no existe normalidad), con
su gráfico de dispersión.

VII

CRONOGRAMA Y
PRESUPUESTO

48
 7.1. CRONOGRAMA

TEMPORALIZACIÓN
CRONOGRAMA AÑO 2018

ACTIVIDADES
JUN JUL AGOS SET OCT NOV

Elaboración del proyecto X X

Presentación y revisión del proyecto X

Aprobación del proyecto X X

Diseño de instrumentos de investigación. X

Validación de instrumentos X X

Recolección de datos X X

Análisis y procesamiento de datos X X

Redacción del informe de tesis X

Presentación y aprobación del informe de

X X
tesis

Sustentación X

49
7.2. PRESUPUESTO
RUBROS CANTIDAD EN SOLES

1. REMUNERACIONES S/. 1,600.00

- Asesor de tesis S/. 1,000.00

- Asesor estadístico S/. 600.00

2. BIENES S/. 300.00

- Útiles y materiales de escritorio
S/. 200.00
- Tinta para la impresora
S/. 100.00

3. SERVICIOS S/. 420.00

- Impresión de trabajo S/. 100.00

- Empastado S/. 120.00

- Pasaje Local S/. 100.00

- Refrigerio S/. 100.00

4. RESUMEN
- Remuneraciones S/. 1,600.00

- Bienes S/. 300.00

- Servicios S/. 420.00

TOTAL S/. 2,320.00

SON: DOS MIL TRESCIENTOS VEINTE Y 00/100 SOLES.

FUENTES DE
CANTIDAD
FINANCIAMIENTO

Recursos propios S/. 2,320.00

50
FUENTES DE INFORMACIÓN

51
 ANEXOS

Variables Dimensiones

Planificación de experimentos

Ejecución de experimentos Organizaciòn de experimentos

hidropónicos hidropónicos

Ejecución de experimentos
hidropónicos

Evaluación de los
experimentos

Cuidado y conservación del

ecosistema.

desarrollo de la inteligencia Conservación de los recursos

renovables
naturalista
Cuidado y protección de la flora

Cuidado y protección de la
fauna

52