Grado: 4to Secundaria

PROGRAMACIÓN ANUAL Área: MATEMÁTICA

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes que cursan el 4to grado de secundaria se encuentran en una etapa del desarrollo marcada por cambios
físicos, cognitivos, emocionales y sociales; este proceso favorece el desarrollo de su potencial académico, pero también
los expone a asumir conductas riesgosas como: consumir cigarrillos, bebidas alcohólicas y drogas ilícitas, dejar de comer
sufrir de bulimia o anorexia, o también apresurar el inicio de las primeras relaciones sexuales. Asimismo otra problemá-
tica observada es que casi un 17% de estudiantes peruanos entre 14 a 18 años no culmina la educación secundaria, así
también solo el 20% de estudiantes que culminan la educación secundaria siguen estudios superiores, y un 40% se dedi-
can a trabajar. De acuerdo a este contexto, surge la necesidad de abordar dichas problemáticas mediante el desarrollo
de competencias matemáticas, tomando como punto de partida el abordaje de situaciones significativas que le permitan
comprender con criterios matemáticos las causas y consecuencias de asumir conductas de riesgo, así también analizar
cómo se reducen sus posibilidades de mejorar su calidad de vida si dejan de estudiar. El reto de hoy, es que nuestros
estudiantes consoliden durante la educación secundaria su capacidad para procesar, manejar datos y producir informa-
ción que le permita comprender el mundo que los rodea, resolver problemas y tomar decisiones en contexto de incerti-
dumbre. Esto implica desarrollar las competencias matemáticas en una amplia diversidad de contextos como: el cientí-
fico, social, financiero, prevención de riesgo, intramatemáticas, entre otras.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información
referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operacio-
nes con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances
y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Ex-
presa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números
irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática,
usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con nú-
meros expresados en notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo
de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generali-
zaciones referidas a propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes
de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de
variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecua-
ciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita y la función cuadrática. Analiza los alcances y limitaciones del
modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando termi-
nología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecua-
ciones y funciones cuadráticas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representa-
ciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas
a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la
regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones ma-
temáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes
fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con
modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de se-
mejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los
datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies
compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes d cuerpos de revolución (cono y cilindro), razo-
nes trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráfi-
cos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando
estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales com-
puestas y volúmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar
formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan.
Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las
refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades ma-
temáticas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones
entre datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un
conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, medidas de localización y la probabilidad
de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayu-
daron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre
relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y
suceso, así como el significado de las medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo
conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resol-
ver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una
muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y de localización, determinar las condi-
ciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectivi-
dad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre situaciones experimentales estableciendo rela-
ciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan
conceptos y propiedades estadísticas.
Los campos temáticos (conocimientos) que se desarrollan, en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje
previstas se agrupan en torno a 4 situaciones:
Cantidad:
- Números racionales y relaciones entre sus propiedades, significado de los irracionales, tasas de interés simple
y compuesto, multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación), medidas exactas o aproximadas, magnitu-
des derivadas, Notación científica.
Regularidad, equivalencia y cambio:
- Progresión aritmética y geométrica, simplificación de expresiones con operaciones y algunas identidades alge-
braicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas; relación con la recta y la
función cuadrática.
Forma, movimiento y localización:
- Perímetro, área de formas poligonales compuestas, volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolu-
ción (cilindro y el cono); relación entre formas semejantes y congruentes; razones trigonométricas, relaciones
métricas; mapa y planos a escala; transformaciones geométricas.
Gestión de datos e incertidumbre:
- Variables cualitativas y cuantitativas, muestreo aleatorio simple, medida de localización (mediana, tercil), espa-
cio muestral de una situación aleatoria, propiedades de la probabilidad de eventos simples y compuestos.
II. MATRIZ DE LA PROGRAM ACIÓN ANUAL:
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SI-

MANAS /SESIONES
C1 : Matematiza Situaciones

DURACIÓN EN SE-
TUACIONES DE
C2: Comunica y representa ideas matemáticas Regulari- Forma y Requieren
C3: Elabora y usa estrategias. Cantidad dad equiva- movi-
lencia y gestionar
cambio miento datos
C4: razona y argumentando generando ideas matemáticas. CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

1
2
3
4
1
2
3
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2
3
4
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
Unidad 1
Título: Elaboramos nuestras tablas de medidas. Elaboran gráficas de tallas
Los adolescentes, entre los diez y doce años, sufren un incremento de peso y un aumento en su y edad.
talla; por ello, es importante la vigilancia de su crecimiento y desarrollo con el fin de detectar la Números irracionales
presencia de enfermedades e intervenir de manera oportuna disminuyendo así las deficiencias o Magnitudes
Elaboran tablas: relación
discapacidades. Igualmente, es necesaria la vigilancia del estilo de vida que tienen los adolescen-
entre la talla y el perímetro
tes en esta etapa de crecimiento, como: la forma en que se alimentan, el tipo de ejercicios físicos 5 semanas Medición. Aproximación y
que realizan; de manera que este se oriente hacia un crecimiento sano y normal de acuerdo a las X X X X X X X X de la muñeca.
redondeo a unidades con-
normas técnicas de las medidas del cuerpo humano. 10 sesiones vencionales
Elaboran una encuesta so-
¿Cómo se controla el crecimiento y desarrollo de un niño? Medidas de localización
¿Por qué es importante que los niños acudan a su control de desarrollo? bre la relación de las medi-
Tablas y gráficos estadísticos
¿Desde qué edad a los niños se les debe realizar una evaluación de su desarrollo? das del cuerpo humano y
¿Cuánto debe crecer o aumentar de peso un niño? los objetos.
¿Qué tipo de alimentos deberías de consumir de acuerdo a la medida de tu cuerpo?
Unidad 2 Ecuaciones lineales y función li-
Título: Investigamos sobre las conductas de riesgo en adolescentes y cómo prevenirlas. neal. Infografía sobre conductas
La adolescencia es una etapa en la que * se enfrentan a situaciones riesgosas como: consumir Ecuación y Funciones cuadráticas de riesgo
cigarrillos, bebidas alcohólicas y drogas ilícitas, dejar de comer sufrir de bulimia o anorexia, o 5 semanas Población y muestra
X X X X X X X X
Pertinencia de gráficos estadísti-
también apresurar el inicio de las primeras relaciones sexuales. ¿Cuánto ha aumentado o dismi- Socialización y debate so-
cos
nuido la incidencia de conductas riesgosas en los adolescentes? ¿Cómo estas cifras se reflejan en 10 sesiones bre los resultados del estu-
Probabilidad por frecuencia rela-
nuestra región? tivas dio
Unidad 3 Descuentos Interés simple y
Título: Aprendemos a manejar presupuestos y ahorros. compuesto
La planificación de los ingresos familiares es de suma importancia para que las familias puedan Operaciones con racionales
organizar los ingresos y egresos, para que el dinero que disponen, alcance para los servicios bási- 5 semanas Progresión geométrica Guía familiar para manejar
cos, y puedan programar gastos mayores en función al saldo que destinan mensualmente a los X X X X X X X X X X X X Funciones cuadráticas presupuestos y ahorros
ahorros. El no contar con este hábito de presupuestar y ahorrar trae por consecuencia que dichas
9 sesiones Y Ecuaciones
familias se endeuden y asuman créditos que luego no les es posible pagar.
¿Cuánta costumbre de ahorrar tiene las familias? ¿Qué consecuencias genera no tener un de ahorro Áreas, perímetros y volúme-
mensual? ¿Qué tipos de cuentas de ahorro ofrecen las entidades financieras? ¿Cuál de ellas produce nes de formas bidimensional
más intereses? y tridimensional compuesta
Unidad 4 Mapas y planos a escala Infografía sobre estadísti-
Título: Proyecto participación ciudadana en la prevención de desastres naturales. Formas bidimensional y tridi- cas que alertan el riesgo y
La naturaleza se encuentra en constante movimiento y transformación. Se manifiesta a través de mensional compuestas su prevención
fenómenos naturales de cierta regularidad como: la lluvia, los vientos, los temblores, etc. Sin em- 5 semanas Funciones cuadráticas
X X X X X X X X X X X X Y ecuaciones Mapa a escala de preven-
bargo, en la actualidad el Fenómeno del niño está produciendo desastres que están afectando a
mucha gente debido en la mayoría de casos por la falta de prevención. 9 sesiones ción de desastres (locali-
Estadística
¿Cómo emplear la matemática para ayudar a prevenir estos desastres? ¿Qué modelos matemá- dad).
Medidas de tendencia central
ticos se han elaborado para medir la magnitud de terremotos, tornados y huracanes y otros fe-
nómenos naturales? ¿Qué podemos hacer para prevenir estos fenómenos naturales?
 Unidad 5
Título: El crecimiento poblacional y el cambio climático.
El calentamiento global ha sido producido por la actividad humana, principalmente por las emi- Números reales – Notación
siones de dióxido de carbono (CO2), la deforestación y el uso de combustibles fósiles (petróleo, científica
gasolina, carbón). Esto hace que los glaciales se derritan lentamente, los animales se desplacen 5 semanas Sistemas de ecuaciones Panel informativo sobre
(migren) a otros lugares pudiendo desaparecer, se produzcan muchas olas de calor que ocasionen X X X X X X X X X X X X Inecuaciones ocurrencia de fenómenos
la muerte de muchas personas. 9 sesiones Proporciones naturales en la región
Investiga el crecimiento poblacional en nuestro país, o tu región. ¿Es posible generar un modelo Porcentajes
matemático que permita reproducir este crecimiento? ¿Qué diferencia hay entre la producción Áreas y volúmenes
de gases de invernadero a causa de las industrias como las producidas por actividades en el ho-
gar? ¿Cómo se puede recudir el efecto invernadero?
Unidad 6:
Título: Conocemos el potencial económico - laboral de nuestra región. Tasa de interés simple y
La estabilidad económica se hace cada vez más necesaria en los peruanos. Los espacios que los compuesto
medios de comunicación dedican a la economía son más extensos que años atrás; incluso las 5 semanas
Variación porcentual
páginas económicas de otros países aparecen en los diarios peruanos. En este contexto, es posible X X X X X X X X X X X X Tríptico de datos econó-
Ecuaciones cuadráticas
investigar los ingresos económicos que tiene nuestra región y en que parte de estos ingresos 9 sesiones micos sobre el PBI
aportan nuestras familias. ¿Qué cifras nos indican que la economía del Perú es la que tiene mayor Funciones cuadráticas
sostenibilidad y crecimiento en Latinoamérica? ¿Cuánto aporta tu país al producto bruto interno? Estadística y probabilidad.
¿Qué actividades económicas revierten mayor ganancia en el PBI?
Unidad 7 Patrones geométricos
Título: Investigamos los usos de envases reutilizables o no y su impacto ambiental. Sucesiones crecientes
A diario se producen millones de envases de vidrio, plástico y tetra pack para vender productos Figuras planas, propiedades Diseños de envases reci-
alimenticios. Sin embargo, luego de su uso estos envases tienen diferentes destinos como bota- 5 semanas de las Formas bidimensiona- clables
deros de basura ilegales, depósitos sanitarios, el río o el mar. Esto trae serias consecuencias para X X X X X X X X les y tridimensionales com- Tríptico sobre estadísticas
los seres vivos que mueren por la ingesta de estos residuos. Por ello, es necesario investigar la
9 sesiones puestas. de uso de envases plásti-
composición, estructura y usos más frecuentes de estos envases. ¿Cuán óptimo es el uso que se
le da a estos envases? ¿Qué ventajas tiene usar envases de vidrio? ¿Qué formas son más reco- Perímetro, volumen cos y de vidrio
mendables para envases que serán reutilizados? Elaboran recomendaciones a partir de sus inves- Transformaciones geométri-
tigaciones. cas
Unidad 8
Título: Conocemos el potencial turístico de nuestra región y localidad y su impacto en las oportu- Operaciones con números
Tríptico de lugares turísti-
nidades laborales racionales
cos de cada región: reco-
El turismo se está constituyendo en una fuente importante de trabajo en todas las regiones, y Gráficos estadísticos
está generando un creciente movimiento económico en las diversas regiones del país. Como re- 5 semanas rridos óptimos y sus cos-
X X X X X X X X Medidas de tendencia cen-
sultado, los centros comerciales han duplicado sus ventas y los artesanos han triplicado sus ga- 9 sesiones tos
tral y de localización
nancias) Exposición de resultados y
Probabilidad de eventos
Investiga el flujo de turistas que visitan nuestra región, ¿A cuánto soles asciende los ingresos eco- discusión
simples y compuestos
nómicos generados por turismo?
40 semanas
Total de semanas, sesiones y número de veces que se trabaja cada capacidad 70 5 5 5 5 6 6 6 6 4 4 4 4 5 5 5 5
sesiones

oj
 III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas:
Ciencia, Tecnología y Ambiente. En la competencia explica el mundo físico en base a conocimientos cien-
tíficos, pues busca profundizar en la comprensión de la importancia del crecimiento y desarrollo.
Tutoría en tanto el estudiante reconoce si su desarrollo es normal o está sufriendo algún atraso; alertán-
dose a tiempo de su existencia.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, en la competencia elabora textos orales y escritos, la cual se despliega durante el debate y
la redacción de la infografía.
Persona, familia y relaciones humanas; en tanto se abordan problemas comunes que afectan el desarrollo
del adolescente.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, al requerir la competencia de producir textos escritos cuando elabore la guía familiar, done
debe sintetizar ideas clave del ahorro y presupuesto familiar.
Historia, Geografía y Economía, al requerir la competencia actúa responsablemente con los recursos eco-
nómicos, en particular, procesos de préstamos, capitales y montos de pagos a plazos.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, al requerir las competencias referidas a producir textos orales y escritos; planificar y refle-
xionar sobre la forma, contenido y contexto de la infografía sobre alertas de riesgo y su prevención.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así
como la toma de una posición crítica frente a las situaciones socio-científicas.
Historia, Geografía y Economía, que busca evaluar problemáticas ambientales y territoriales desde múlti-
ples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo, así como proponer acciones para disminuir la vulnerabi-
lidad frente a los desastres. También permite hacer un análisis desde distintas condiciones climáticas y
geográficas.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes áreas:
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales
que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, respecto de la competencia asume una posición crítica sobre el impacto
de la actividad humana en el cambio climático.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos referente a la distribución
económica de nuestra región.
Historia, Geografía y Economía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema eco-
nómico y financiero, tomar conciencia de que es parte de un sistema económico y gestionar los recursos
de manera responsable.
UNIDAD 7. Se vincula con las siguientes áreas:
Historia, Geografía y Economía, que busca evaluar problemáticas ambientales y territoriales desde múlti-
ples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo. También permite hacer un análisis desde distintas con-
diciones climáticas y geográficas.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y regis-
trando datos e información; así como elaborar prototipos que resuelvan un problema o necesidad.
UNIDAD 8. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre información de lugares
turísticos y su impacto en la actividad laboral de su región.
Historia, Geografía y Economía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema eco-
nómico y financiero, tomar conciencia de que es parte de un sistema económico y gestionar los recursos
de manera responsable.
IV. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
Artículos para la revista escolar o el panel informativo, respecto de la contaminación ambiental, preven-
ción de riesgos y el conocimiento del potencial económico de la región y conductas de riesgo en la ado-
lescencia.
V. MATERIALES Y RECURSOS:
Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Para el docente:
- Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Noveda-
des Educativas.
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación bá-
sica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El
Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El
Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Nove-
dades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

VI. EVALUACION
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a
dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
- Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento indivi-
dual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose
mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación,
listas de cotejo y rúbricas.
- Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor
participación de * en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen
de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
- Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su interme-
dio, con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño alcan-
zado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la apli-
cación de pruebas escritas.
- Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar
en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar que logro los apren-
dizajes esperados.
 Grado: 4to Secundaria
Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Elaboramos nuestras tablas de medidas

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los adolescentes, entre los diez y doce años, sufren un incremento de peso y un aumento en su talla; por ello,
es importante la vigilancia de su crecimiento y desarrollo con el fin de detectar la presencia de enfermedades e
intervenir de manera oportuna disminuyendo así las deficiencias o discapacidades. Igualmente, es necesaria la
vigilancia del estilo de vida que tienen los adolescentes en esta etapa de crecimiento, como: la forma en que se
alimentan, el tipo de ejercicios físicos que realizan; de manera que este se oriente hacia un crecimiento sano y
normal de acuerdo a las normas técnicas de las medidas del cuerpo humano.

¿Cómo se controla el crecimiento y desarrollo de un niño?

¿Por qué es importante que los niños acudan a su control de desarrollo?
¿Desde qué edad a los niños se les debe realizar una evaluación de su desarrollo?
¿Cuánto debe crecer o aumentar de peso un niño?
¿Qué tipo de alimentos deberías de consumir de acuerdo a la medida de tu cuerpo?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Matematiza de situa- • Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que ex-
ciones presan relaciones entre magnitudes.
Comunica y repre- • Lee, escribe y compara números racionales en notación
senta ideas matemáti- científica utilizando potencias de 10 con exponentes en-
cas teros (positivos y negativos).
ACTÚA Y PIENSA MATE- Elabora y usa estrate- • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas
MÁTICAMENTE EN SI- gias a la investigación o resolución de problemas.
TUACIONES DE CANTI- • Realiza conversiones de medidas considerando la nota-
DAD ción exponencial y científica.
• Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas con
notación científica reconociendo cuando son valores
exactos y aproximados.
Razona y argumenta • Plantea conjeturas basado en la experimentación para
generando ideas ma- reconocer números irracionales en la recta numérica.
temáticas • Generaliza que todos los números irracionales son deci-
males infinitos no periódico.
Matematiza situacio- • Organiza datos en variables cualitativas y datos prove-
nes nientes de variadas fuentes de información; y determina
una muestra representativa en un modelo basado en
gráficos estadísticos.
• Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la va-
ACTÚA Y PIENSA MATE- Comunica y repre- riable estadística de estudio para los ítems de la en-
MÁTICAMENTE EN GES- senta ideas matemáti- cuesta.
TIÓN DE DATOS E INCER- cas
TIDUMBRE • Determina la muestra representativa de un conjunto de
Elabora y usa estrate- datos, usando criterios aleatorios y pertinentes a la po-
gias blación.
• Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar
variables cuantitativas discretas o continuas.
 Razona y argumenta • Argumenta procedimientos para hallar la medida de lo-
generando ideas ma- calización de un conjunto de datos.
temáticas

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

• Medidas (aproximación, redondeo)
• Números trascendentales
• Población y muestra
• Medidas de tendencia central
• Gráficas estadísticas

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Díptico informativo sobre la importancia de las medidas que se realizan al cuerpo humano.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Planificando actividades para conocer sobre
Título: La medida una necesidad
la importancia de las medidas del cuerpo humano
Indicador: Indicadores:
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orien- • Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que ex-
presan relaciones entre magnitudes.
tadas a la investigación o resolución de problemas. • Realiza conversiones de medidas considerando la no-
tación exponencial y científica.
Campo temático:
Actividad: Medidas, aproximaciones, redondeos.
Actividad:
• * y el docente elaboran un organizador en el que se • * anotan sus saberes previos en hojas, sobre la impor-
evidencian las actividades a realizarse durante toda tancia del control de las medidas del cuerpo humano
la unidad y sus respectivos campos temáticos. en los niños.
• * realizan conversiones de medidas y comparaciones
de las cantidades provenientes de las magnitudes del
sistema inglés y el sistema métrico decimal de datos
obtenidos al medir partes del cuerpo humano.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: La medición: una necesidad Título: La importancia de la medida del perímetro de
la muñeca
Indicador: Indicador:
• Realiza conversiones de medidas al resolver pro- • Plantea conjeturas basado en la experimentación
blemas. para reconocer números irracionales en la recta nu-
• Emplea estrategias heurísticas al resolver proble- mérica.
mas con magnitudes reconociendo cuando son va- Campo temático:
lores exactos y aproximados. Números racionales, números irracionales.
Campo temático: Actividades:
Comparación de medidas. • En hojas, * anotan sus saberes previos sobre la me-
Actividades: dida del perímetro de la muñeca en relación a la com-
• En hojas, * anotan sus saberes previos sobre los plexión corporal.
instrumentos que se usan para realizar las medidas • * leen un texto informativo y responden interrogan-
del cuerpo en los niños. tes.
• * resuelven casos sobre el peso de los niños y ex- • * haciendo uso de una cinta métrica realizan medicio-
presan comparaciones de cantidades de medidas. nes del perímetro de la muñeca, aproximación de su
diámetro y encuentran la relación entre estas dos me-
didas.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Controlando el perímetro craneal del niño Título: La medida de la belleza
Indicadores: Indicador:
• Generaliza que todo número irracional son decima-
les infinitos no periódico.
• Plantea conjeturas basado en la experimentación
para reconocer números irracionales en la recta
numérica.
Campo temático:
Números trascendentales
Actividades:
• * observan gráficos y relacionan la importancia del
control de las medidas del perímetro cefálico de los
niños.
• * realizan cálculos para encontrar relaciones entre
la medida del perímetro craneal y su diámetro.
• * leen un texto informativo sobre la importancia
del control del perímetro craneal y el crecimiento
craneal en los dos primeros años.
• * emiten sus conclusiones sobre los temas tratados
y reflexionan sobre lo aprendido.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Elaboramos una encuesta
Indicadores:
• Organiza datos en variables cualitativas y datos
provenientes de variadas fuentes de información; y
determina una muestra representativa en un mo-
delo basado en gráficos estadísticos.
• Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de
la variable estadística de estudio para los ítems de
la encuesta.
Campo temático:
Estadística (elaboración de una encuesta)
Actividades:
• * completan un cuadro sobre las variables cualita-
tivas y cuantitativas.
• Elaboran ítems de acuerdo a los pasos indicados
por el docente para elaborar la encuesta.
• * elaboran su encuesta sobre la relación de los ob-
jetos con las medidas del cuerpo humano.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Elaborando tablas y gráficos estadísticos
Indicador:
• Reconoce la pertinencia de un gráfico para repre-
sentar variables cuantitativas discretas o conti-
nuas.
Campo temático:
Gráficos estadísticos.
Actividades:
• * organizan los datos de la encuesta en tablas de
frecuencias.
• Con el apoyo del texto de Matemática 4 elaboran
sus tablas de frecuencias.
• * procesan datos haciendo uso de una hoja de
cálculo y elaboran una lista de desventajas y venta-
jas de los gráficos estadísticos.
• Plantea conjeturas basado en la experimentación
para reconocer números irracionales en la recta nu-
mérica.
Campo temático:
Números trascendentales
Actividades:
• En hojas, * anotan información que conocen sobre el
dolor de espalda y la relación que existe entre las me-
didas antropométricas, las malas posturas y los obje-
tos que no guardan proporción con las medidas del
cuerpo humano.
• * presentan sus reflexiones sobre las medidas antro-
pométricas y su importancia para otros profesionales.
• * realizan mediciones de las partes del cuerpo hu-
mano y buscan regularidades en los cocientes obteni-
dos relacionándolo con el número áureo.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Los objetos y las medidas del cuerpo humano
Indicador:
• Determina la muestra representativa de un conjunto
de datos, usando criterios aleatorios y pertinentes a
la población.
Campo temático:
Población y muestra
Actividades:
• * completan cuadros para la determinación de la
muestra aleatoria.
• Calculan la muestra de estudiantes para aplicar la en-
cuesta.
• * mediante tarjetas marcadas determinan a quienes
se aplicará la encuesta.
• Aplican la encuesta a * seleccionados.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Medidas de tendencia central
Indicador:
• Argumenta procedimientos para hallar medidas de
tendencia central de un conjunto de datos.
Campo temático:
Medidas de tendencia central
Actividades:
• * determinan el cálculo de las medidas de tendencia
central de la encuesta procesada.
• Elaboran gráficos estadísticos como: barras estadísti-
cas y diagramas circulares.
• * elaboran una tabla de ventajas y desventajas de los
gráficos estadísticos.
 VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Matematiza situacio- ▪ Contrasta modelos al vincularlo a situa-
- Elaboran gráfi- nes ciones que expresan relaciones entre
cas de tallas y ACTÚA Y PIENSA MA- magnitudes.
edad. TEMÁTICAMENTE EN ▪ Realiza conversiones de medidas consi-
SITUACIONES DE derando la notación exponencial y cientí-
CANTIDAD fica.
Comunica y repre- • Lee, escribe y compara números raciona-
senta ideas matemá- les en notación científica utilizando po-
ticas tencias de 10 con exponentes enteros
(positivos y negativos).
Elabora y usa estrate- • Realiza conversiones de medidas consi-
gias derando la notación exponencial y cientí-
fica.
• Emplea estrategias heurísticas al resolver
problemas con notación científica reco-
nociendo cuando son valores exactos y
aproximados.
- Elaboran tablas: Razona y argumenta Plantea conjeturas basado en la experi-
relación entre la generando ideas ma- mentación para reconocer números irra-
talla y el perí- temáticas cionales en la recta numérica.
metro de la mu-
ñeca.
Comunica y repre- Redacta preguntas cerradas respecto de
- Elaboran una ACTÚA Y PIENSA senta ideas matemá- la variable estadística de estudio para los
encuesta sobre MATEMÁTICAMENTE ticas ítems de la encuesta.
la relación de EN SITUACIONES DE Matematiza situacio- • Organiza datos en variables cualitativas y
las medidas del GESTIÓN DE DATOS nes datos provenientes de variadas fuentes
cuerpo humano E INCERTIDUMBRE de información; y determina una mues-
y los objetos. tra representativa en un modelo basado
en gráficos estadísticos.
• Determina la muestra representativa de
Elabora y usa estrate- un conjunto de datos, usando criterios
gias aleatorios y pertinentes a la población.
• Reconoce la pertinencia de un gráfico
para representar variables cuantitativas
discretas o continuas.
Razona y argumenta • Argumenta procedimientos para hallar la
generando ideas ma- medida de localización de un conjunto de
temáticas datos.
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2
Grado: 4to- Secundaria
Área: MATEMÁTICA

VIII. TÍTULO DE LA UNIDAD

Investigamos sobre las conductas de riesgo en adolescentes y cómo prevenirlas

IX. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La adolescencia es una etapa en la que * se enfrentan a situaciones riesgosas como: consumir cigarrillos, bebidas alcohólicas
y drogas ilícitas, dejar de comer, sufrir de bulimia o anorexia, o también apresurar el inicio de las primeras relaciones sexua-
les. En esta unidad investigaremos sobre estadísticas de dos problemas que afectan a los estudiantes, como son: los tras-
tornos en la alimentación y el consumo de alcohol.
En primer lugar, los alimentos que consumimos nos deben brindar una variada cantidad de proteínas, vitaminas, minerales
y otros aportes nutricionales; y a su vez, deben estar acompañados de la práctica de actividades físicas. Pese a ello, muchos
adolescentes consumen alimentos chatarra o no comen para no subir de peso, a esto puede sumarse la vida sedentaria.
Esta problemática resalta la importancia de una adecuada nutrición que ayude a los jóvenes a prevenir enfermedades.
En segundo lugar, el consumo de bebidas alcohólicas a temprana edad genera daños colaterales al individuo y a la sociedad.
Según RPP, diversos estudios señalan que el proceso de desarrollo cerebral continúa hasta los 18 años, de modo que todo
aquello que afecte este proceso va a dejar una huella irreversible en la persona. Los especialistas señalan que se deteriora
el sistema nervioso, y el digestivo, existe daño cerebral que afecta la capacidad de memoria, hay señales de cardiopatía y
problemas psicológicos como agresividad, ansiedad y depresión.
¿Cuánto ha aumentado o disminuido la incidencia de conductas riesgosas como el consumo de alcohol o los trastornos
alimenticios en los adolescentes? ¿Qué causas tienen estos problemas en los adolescentes? ¿Cómo estas cifras se reflejan
en nuestra región? ¿Qué daños produce el consumo de alcohol durante la adolescencia? ¿Qué consecuencias tiene no co-
mer suficiente o padecer de anorexia o bulimia?

X. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Organiza datos a partir de fuentes de información en situa-
ciones de equivalencia al expresar modelos referidos a siste-
Matematiza situacio-
mas de ecuaciones lineales.
nes.
• Examina modelos referidos a inecuaciones lineales que ex-
presen situaciones de restricción
ACTÚA Y PIENSA MATE- • Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el conjunto
Comunica y representa
MÁTICAMENTE EN SI- solución de un mismo sistema de ecuaciones lineales.
ideas matemáticas.
TUACIONES DE REGULA-
RIDAD, EQUIVALENCIA Y • Halla el valor de un término de una progresión geométrica con
Elabora y usa estrate- recursos gráficos y otros.
CAMBIO.
gias. • Calcula la suma de “n” términos de una progresión geomé-
trica.
• Propone conjeturas basados en casos particulares para gene-
Razona y argumenta ge-
ralizar la suma de una progresión geométrica.
nerando ideas matemá-
• Evalúa el conjunto de valores que cumplen una condición de
ticas.
desigualdad en una inecuación lineal.
• Relaciona elementos y propiedades geométricas de fuentes
Matematiza situacio- de información y expresa modelos geométricos compuestos
ACTÚA Y PIENSA MATE- nes. basados en poliedros y prismas.
MÁTICAMENTE EN SI-
TUACIONES DE FORMA, • Expresa las propiedades y relaciones de cuerpos de revolu-
Comunica y representa ción.
MOVIMIENTO Y LOCALI-
ideas matemáticas. • Expresa enunciados generales que describen las propiedades
ZACIÓN.
de los poliedros.
• Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de
Elabora y usa estrate-
área y volumen de cuerpos geométricos compuestos, polie-
gias.
dros y de revolución.
 • Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumenta-
Razona y argumenta ge- ciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan con-
nerando ideas matemá- ceptos, relaciones y propiedades matemáticas.
ticas.

• Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y continua)

y cualitativas, datos provenientes de variadas fuentes de in-
Matematiza situacio- formación y determina una muestra representativa en un mo-
nes. delo basado en gráficos estadísticos.

• Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y

Comunica y representa las medidas de dispersión (varianza, desviación típica, coefi-
ACTÚA Y PIENSA MATE- ideas matemáticas. ciente de variación, rango).
MÁTICAMENTE EN SI-
TUACIONES DE GESTIÓN • Ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investiga-
ción o resolución de problemas.
DE DATOS E INCERTI-
• Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar varia-
DUMBRE. Elabora y usa estrate-
bles cuantitativas discretas o continuas al resolver proble-
gias. mas.
• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan
al resolver el problema.
• Justifica o refuta basándose en argumentaciones que explici-
Razona y argumenta ge- ten sus puntos de vista e incluyan conceptos, relaciones y pro-
nerando ideas matemá- piedades de los estadísticos.
ticas. • Justifica las tendencias observadas en un conjunto de varia-
bles relacionadas.

XI. CAMPOS TEMÁTICOS (CONOCIMIENTOS)

• Inecuaciones: términos, incógnita y conjunto solución.
• Progresión geométrica: Término, Razón, Suma de términos.
• Poliedros: Volumen y área de prisma y cuerpos geométricos de revolución (cilindro, tronco de cono).
• Población, muestra, variables, pertinencia de gráficos estadísticos, medidas de tendencia central.

XII. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Infografía sobre prevención de los desórdenes alimenticios - exposición de resultados.

XIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Conociendo la problemática del consumo de Título: Conociendo la incidencia de Anorexia y buli-
alcohol y desórdenes alimenticios en los adolescentes mia

Indicadores:
• Expresa relaciones entre las medidas de ten-
dencia central.
• Justifica o refuta basándose en argumentacio-
nes que expliciten sus puntos de vista e inclu-
yan conceptos, relaciones y propiedades de los
estadísticos.
Campo temático:
Gráficos estadísticos.
Actividades:
• * analizan e interpretan información estadística
sobre el consumo de alcohol y desórdenes ali-
menticios en la adolescencia.
• Responden y formulan preguntas, a partir de la
comparación de datos; argumentan sus res-
puestas con base en sus conocimientos mate-
máticos.
Indicadores:
• Organiza datos en variables cuantitativas (dis-
creta y continua) y cualitativas, datos prove-
nientes de variadas fuentes de información.
• Expresa relaciones entre las medidas de ten-
dencia central y las medidas de dispersión.
• Reconoce la pertinencia de un gráfico para re-
presentar variables cuantitativas discretas o
continuas al resolver problemas.
Campo temático:
Tablas y gráficos estadísticos, medidas de tendencia
central para datos agrupados.
Actividades:
• * conocen estadísticas sobre la incidencia de la buli-
mia y anorexia en los adolescentes peruanos.
• * responden y formulan preguntas con base en la in-
formación presentada en la noticia o tablas estadísti-
cas que contienen. Sustentan sus respuestas en sus
conocimientos y la información analizada.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: ¿Calorías en los alimentos? Título: Cantidad y tipo de nutrientes en los alimentos

Indicador:
• Organiza datos a partir de fuentes de información,
en situaciones de equivalencia al expresar mode-
los referidos a sistemas de ecuaciones lineales.
• Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y
el conjunto solución de un mismo sistema de ecua-
ciones lineales.
Campo temático:
Ecuaciones lineales.
Actividades:
• * revisan tablas de valores calóricos que se deben in- • * revisan tablas de valores calóricos de las bebidas
gerir a diario según la edad de las personas. Con el fin
de calcular valores desconocidos.
• * plantean ecuaciones y hallan el valor desconocido • * plantean ecuaciones e inecuaciones para hallar va-
y elaboran gráficos en planos cartesianos.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Una dieta singular
Indicadores:
• Propone conjeturas basado en casos particulares
para generalizar la suma de una progresión geomé-
trica.
• Halla el valor de un término de una progresión geo-
métrica con recursos gráficos y otros.
• Calcula la suma de “n” términos de una progresión
geométrica.
Campo temático:
Progresión geométrica (término, razón, suma de térmi-
nos).
Actividades:
• * ven un video y responden a interrogantes refe- Actividades:
rentes al tema.
• * identifican información relevante, asocian datos
con los términos de una progresión geométrica.
Identifican el primer término, el último término y
la razón, modelan el término enésimo de la pro-
gresión geométrica.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Diseñando envases para leche
Indicadores:
• Relaciona elementos y propiedades geométricas • Expresa las propiedades de los cuerpos de revolu-
de fuentes de información y expresa modelos geo-
métricos basados en prismas.
• Selecciona y combina estrategias para resolver
problemas de área y volumen de cuerpos de revo- • Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en ar-
lución.
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y pro- Campo temático:
piedades matemáticas.
Campo temático:
Poliedros (volumen y área de prisma).
Actividades:
• * diseñan envases de forma cilíndrica. Mediante
esto construyen la noción de volumen del cilindro
y la relación que tiene este con su altura o radio.
Indicador:
• Examina modelos referidos a inecuaciones li-
neales que expresen situaciones de restricción.
• Evalúa el conjunto de valores que cumplen una
condición de desigualdad en una inecuación li-
neal.
Campo temático:
Ecuaciones lineales e inecuaciones lineales (miembros,
términos, incógnita y solución).
Actividades:
embotelladas, con el fin de reconocer restricciones y
expresarlas en forma de desigualdades o intervalos.
lores desconocidos, presentan el conjunto solución,
y los representan gráficamente.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Elaborando envases usando propiedades de
los prismas
Indicadores:
• Relaciona elementos y propiedades geométri-
cas de fuentes de información y expresa mode-
los geométricos basados en poliedros y pris-
mas.
• Expresa enunciados generales que describen
las propiedades de los poliedros (prismas)
• Selecciona y combina estrategias para resolver
problemas de área y volumen de poliedros
(prisma)
Campo temático:
Prismas, propiedades y el cálculo de su área y volumen.
• * ven un video sobre la importancia del con-
sumo de la leche y responden a interrogantes.
• * realizan gráficos del modelo del tetra brik, de-
terminan si los datos que presenta la situación
son suficientes para la elaboración del tetra
brik.
• * realizan el prisma rectangular haciendo uso
de instrumentos de dibujo y señalan sus ele-
mentos. También señalan una fórmula para ha-
llar la altura del tetra brik.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Jugos deliciosos y nutritivos
Indicadores:
ción.
• Selecciona y combina estrategias para resolver pro-
blemas de volumen de cuerpos de revolución.
gumentaciones que incluyan conceptos, relaciones
y propiedades matemáticas.
Cuerpos geométricos de revolución (cono, tronco de
cono y esfera). Cálculo del volumen.
Actividades:
• * describen cómo se genera un sólido de revolu-
ción, en particular debe explicar cómo se genera
un cono truncado. Usa este conocimiento para re-
solver problemas.
 • Toma decisiones sobre el envase que conviene
más según su capacidad, forma o menor superfi-
cie.
Sesión 9 (2 horas)
Título: ¿Los helados son nutritivos?
Indicadores:
• Expresa las propiedades de los cuerpos de revolu-
ción.
• Selecciona y combina estrategias para resolver pro-
blemas de área y volumen de poliedros.
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en ar-
gumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propie-
dades matemáticas.
• Campo temático:
Cuerpos geométricos de revolución (volumen de cilin-
dro, cono, esfera).
Actividades:
• * registrarán cuáles son los datos que nos presenta
la situación, estimarán el cálculo de la altura de las
copas, y presentarán qué fórmula usarán para dar
solución a la situación presentada.
• * realizan una comparación, investigan si los hela-
dos consumidos se encuentran en los límites nutri-
cionales para alimentos de acuerdo a la tabla de
criterios nutricionales.
• * establecen la relación de una figura plana con un
cuerpo geométrico de revolución, hallando a partir
de esta relación sus elementos (directriz, eje).
• Elaboran diseños del desarrollo del tronco de
cono, tomando como referencia una imagen. Usan
estas comprensiones para resolver diversas situa-
ciones.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Analizando y llegando a conclusiones sobre
cómo prevenir la bulimia, anorexia u obesidad
Indicadores:
• Ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas
a la investigación o resolución de problemas.
• Juzga la efectividad de la ejecución o modifica-
ción de su plan al resolver el problema.
• Justifica las tendencias observadas en un con-
junto de variables relacionadas.
Campo temático:
Gráficos estadísticos, tablas de frecuencia, desigualda-
des y ecuaciones. Cuerpos de revolución.
Actividades:
• Cada equipo expone sus resultados, luego contras-
tan las conclusiones a las que arribaron y las argu-
mentan con base en sus conocimientos matemáti-
cos.
• Los equipos reciben retroalimentación de parte de
sus compañeros y del mismo docente. Se les
brinda sugerencias de mejora para luego volver a
presentar sus trabajos en una versión final.

XIV. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Matematiza si- • Examina modelos referidos a inecuaciones lineales que
tuaciones. expresen situaciones de restricción
Comunica y re- • Relaciona representaciones tabulares, gráficas y simbóli-
Resuelve si-
presenta ideas cas de una misma progresión geométrica, sucesión cre-
tuaciones ACTÚA Y PIENSA
matemáticas. ciente y decreciente.
usando ecua- MATEMÁTICAMENTE
• Halla el valor de un término de una progresión geomé-
EN SITUACIONES DE
ciones e REGULARIDAD,
Elabora y usa es- trica con recursos gráficos y otros.
inecuaciones/ EQUIVALENCIA Y
trategias. • Calcula la suma de “n” términos de una progresión geo-
Prueba es- CAMBIO. métrica.
Razona y argu- • Evalúa el conjunto de valores que cumplen una condi-
crita- Rubrica menta generando ción de desigualdad en una inecuación lineal
ideas matemáti-
cas.
Diseño de un • Relaciona elementos y propiedades geométricas de
Matematiza si- fuentes de información y expresa modelos geométricos
envase de tuaciones. compuestos basados en poliedros y prismas.
forma prismá-
tica / Lista de Comunica y re- • Expresa las propiedades y relaciones de cuerpos de revo-
cotejo ACTÚA Y PIENSA presenta ideas lución.
MATEMÁTICAMENTE matemáticas.
EN SITUACIONES DE • Selecciona y combina estrategias para resolver proble-
FORMA, MOVI- Elabora y usa es- mas de área y volumen de cuerpos geométricos com-
Infografía so- MIENTO Y LOCALIZA- trategias. puestos, poliedros y de revolución.
bre conductas CIÓN
de riesgo - ex- Razona y argu- • Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argu-
posición de re- menta generando mentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
sultados/ Rú- ideas matemáti- incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáti-
brica cas. cas.
 • Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y con-
Matematiza si- tinua) y cualitativas, datos provenientes de variadas
tuaciones. fuentes de información y determina una muestra repre-
sentativa en un modelo basado en gráficos estadísticos.

• Expresa relaciones entre las medidas de tendencia cen-

Comunica y re- tral y las medidas de dispersión (varianza, desviación tí-
Infografía so- presenta ideas pica, coeficiente de variación, rango).
bre conductas ACTÚA Y PIENSA matemáticas.
MATEMÁTICAMENTE
de riesgo - ex-
EN SITUACIONES DE • Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar
posición de re- GESTIÓN DE DATOS E variables cuantitativas discretas o continuas al resolver
sultados/ Rú- INCERTIDUMBRE. Elabora y usa es-
problemas.
trategias.
brica • Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su
plan al resolver el problema.
Razona y argu- • Justifica o refuta basándose en argumentaciones que ex-
pliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos, relacio-
menta generando
nes y propiedades de los estadísticos.
ideas matemáti-
• Justifica las tendencias observadas en un conjunto de va-
cas.
riables relacionadas
 Grado: 4to - Secundaria
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 3 Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Aprendemos a manejar presupuestos y ahorros

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La planificación del presupuesto familiar es de suma importancia para que las familias puedan organizar sus
ingresos y egresos, de manera que el dinero que disponen alcance para los servicios básicos, y puedan pro-
gramar gastos mayores destinando los saldos mensuales en ahorros. Si los ingresos son mayores que los
gastos la diferencia entre ellos es el ahorro, el ahorro es un hábito que se debe cultivar, de lo contrario, trae
por consecuencia que dichas familias se endeuden y asuman créditos que luego no les es posible pagar.

¿Cuánta costumbre de ahorrar tiene las familias? ¿Qué consecuencias genera no tener un ahorro mensual?
¿Qué formas diferentes de ahorro tienen las familias? ¿Cuentas de ahorros o depósitos a plazo fijo? ¿Cuál de
ellas produce más intereses? ¿Qué tipos de cuentas de ahorro ofrecen las entidades financieras? ¿Cuál de
ellas produce más intereses? Si se solicita un préstamo, ¿cuál sería la mejor opción de crédito financiero y en
qué tipo de entidad bancaria? ¿Qué beneficios tiene ahorrar mensualmente?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Matematiza situacio- • Organiza datos a partir de vincular información y los expresa
nes en modelos referidos a tasas de interés simple.
• Examina propuestas de modelos de interés simple y com-
puesto que involucran extrapolar datos para hacer prediccio-
nes de ganancia.
Comunica y repre- • Emplea expresiones como capital, interés, monto y tiempo
ACTÚA Y PIENSA senta ideas matemá- en modelos de interés compuesto.
ticas • Describe numéricamente, gráficamente y simbólicamente la
MATEMÁTICAMENTE
variación porcentual en intervalos de tiempo.
EN SITUACIONES DE
Elabora y usa estrate- • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
CANTIDAD gias investigación o resolución de problemas.
• Adapta y combina estrategias heurísticas, y otros al resolver
problemas de relacionados a tasas de interés simple
Razona y argumenta • Justifica procedimientos y diferencias entre el interés simple
generando ideas ma- y compuesto.
temáticas • Explica el significado del porcentaje del impuesto a la renta,
entre otros (tasa de costo efectiva anual) y como se calcula.
Matematiza situacio- • Determina relaciones no explícitas en fuentes de informa-
nes ción sobre regularidades, y expresa la regla de formación de
sucesiones crecientes, decrecientes y de una progresión geo-
métrica.
• Contrasta reglas de formación de una sucesión creciente y
ACTÚA Y PIENSA decreciente, y de una progresión geométrica, de acuerdo a
situaciones afines.
MATEMÁTICAMENTE
Comunica y repre- • Relaciona representaciones tabulares, gráficas y simbólicas
EN SITUACIONES DE senta ideas matemá- de una progresión geométrica.
REGULARIDAD, ticas
EQUIVALENCIA Y Elabora y usa estrate- • Halla el valor de un término de una sucesión creciente
CAMBIO gias
usando recursos gráficos y otros.
• Aplica los diferentes métodos de resolución de un sistema de
ecuaciones lineales.
 Razona y argumenta • Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos solución
generando ideas ma- en un sistema de ecuaciones lineales.
temáticas • Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones
que incluyan puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, rela-
ciones y propiedades matemáticas.
Matematiza situacio- • Selecciona información para obtener datos relevantes en situacio-
ACTÚA Y PIENSA nes nes de superficies, para expresar un modelo referido a relaciones
MATEMÁTICAMENTE métricas o el teorema de Pitágoras.
EN SITUACIONES DE Elabora y usa estrate- • Selecciona y combina estrategias para resolver problemas sobre
FORMA, MOVI- gias área de cuerpos geométricos compuestos.
MIENTO Y LOCALIZA- Razona y argumenta • Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones
CIÓN generando ideas ma- que incluyan puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, rela-
temáticas ciones y propiedades matemáticas.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS (conocimientos)

• Sucesiones – progresión geométrica
• Interés simple y compuesto
• Sistema de ecuaciones lineales
• Área y volumen de formas geométricas

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

• Guía familiar para manejar presupuestos y ahorros

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas)
Título: Planificando las actividades para conocer sobre la im- Título: Calculando el monto pagado de una deuda
portancia del dinero en el tiempo
Indicador:
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a • Determina relaciones no explícitas en fuentes de in-
la investigación o resolución de problemas.
• Emplea expresiones como capital, interés, monto y tiempo
en modelos de interés compuesto.
Campo temático:
Términos financieros relacionados al ahorro
Actividad:
• El docente presenta el propósito de la unidad y explora los
saberes previos de * en función a la situación significativa.
• * revisan información sobre la importancia del ahorro y sus
beneficios, y elaboran un organizador en el que se eviden-
cian las actividades a realizarse durante toda la unidad y
con sus respectivos campos temáticos.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4
Título: Operando con tasas de interés simple
Indicador:
• Organiza datos a partir de vincular información y los ex- • Examina propuestas de modelos de interés simple y
presa en modelos referidos a tasas de interés simple.
• Adapta y combina estrategias heurísticas, y otros al resol-
ver problemas de relacionados a tasas de interés simple.
• Emplea expresiones como capital, interés, monto y tiempo
en modelos de interés compuesto.
Campo temático:
Interés simple
Actividades:
Sesión 2 (2 horas)
Indicador:
formación sobre regularidades y expresa la regla de
formación de sucesiones crecientes.
• Justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Campo temático:
Sucesiones crecientes.
Actividades:
• El docente presenta situaciones que ayuden a * a
comprender ¿cómo aumenta o disminuye el monto de
la deuda en el tiempo?, así como relacionar los valores
obtenidos con el comportamiento de sucesiones cre-
cientes o decrecientes.
• * discuten sobre situaciones problemáticas propues-
tas, donde se los desafía a escoger entre tres opciones
de crédito, según las condiciones que ofrece.
(2 horas)
Título: Modelando el interés compuesto
Indicador:
compuesto que involucran extrapolar datos para ha-
cer predicciones de ganancia.
• Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos
y otros para resolver problemas relacionados a tasa de in-
terés simple y compuesto.
• Justifica procedimientos y diferencias entre el interés sim-
ple y compuesto.
Campo temático:
Interés compuesto
• * revisan información sobre el sentido de las tasas de inte-
rés, comprenden su importancia y forma de calcularlo.
• * se enfrentan a distintas situaciones que demandan el
cálculo e interpretación del interés, reflexionan y respon-
den sobre: ¿Qué valores se requieren conocer para calcular
el Interés? ¿Qué papel juega la tasa de interés?
• Representan matemáticamente la relación entre capital,
monto e interés, y usan esta expresión para resolver ejerci-
cios referidos a interés simple.
Sesión 5 (2horas)
Título: Operando con tasas de interés compuesto
Indicador:
• Contrasta reglas de formación de una sucesión creciente de
acuerdo a situaciones afines.
• Halla el valor de un término de una sucesión creciente
usando recursos gráficos y otros.
• Justifica procedimientos y diferencias entre el interés sim-
ple y compuesto.
Campo temático:
• Sucesiones creciente, interés simple y compuesto.
Actividad:
• * leen el artículo “Interés compuesto y periodo de capitali-
zación” (anexo 1) y averiguan cómo se puede calcular el
monto para distintos periodos de capitalización.
• * usan la fórmula de interés compuesto para resolver situa-
ciones, escogen las opciones más rentables según las tasas
y periodos de capitalización más convenientes.
• Hacen uso de una calculadora online u otros recursos para
calcular y comprobar sus resultados
Sesión 7 (2horas)
Título: La tasa de costo efectivo anual
Indicador:
• Examina propuestas de modelos de interés simple y com-
puesto que involucran extrapolar datos para hacer predic-
ciones
• Explica el significado del porcentaje del impuesto a la renta,
entre otros (tasa de costo efectiva anual) y como se calcula.
Campo temático:
• Progresión geométrica.
Actividad:
• * revisan recortes de periódico, cartillas o folletos y/o
anuncios web con promociones de crédito indicando la
TCEA, interpretan el sentido de este valor en estas situacio-
nes.
• * usan procedimientos para calcular la TCEA, y formulan
una expresión numérica que la represente.
• Comparan el valor de la TCEA a partir de interrogantes pro-
puestas.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Elaboramos presupuestos para realizar el pintado de
una casa
Indicador:
• Selecciona información para obtener datos relevantes en situa-
ciones de superficies, para expresar un modelo referido a rela-
ciones métricas o el teorema de Pitágoras.
• Selecciona y combina estrategias para resolver problemas sobre
área de cuerpos geométricos compuestos.
Actividades:
• * comparan los procesos que se usan para determinar
el interés simple y el compuesto, y los usan en las si-
tuaciones apropiadas.
• * interpretan el sentido de la fórmula de monto total
a pagar, y lo usan para modelar situaciones donde se
requiere escoger una opción que brinde mayor renta-
bilidad.
• Hace uso de calculadora de interés compuesto online,
y las fórmulas correspondientes a interés simple y
compuesto.
Sesión 6 (2horas)
Título: Proponiendo una modalidad de inversión
Indicador:
• Determina relaciones no explícitas en fuentes de in-
formación sobre regularidades, y expresa la regla de
formación de una progresión geométrica.
• Relaciona representaciones tabulares, gráficas y sim-
bólicas de una progresión geométrica.
Campo temático:
Progresión geométrica.
Actividad:
• * trabajan en equipo para resolver situaciones donde
debe anticipar el resultado de invertir dinero en cuen-
tas de ahorro para obtener ganancias.
• * hacen uso de diversos recursos (calculadora cientí-
fica, hoja de cálculo, calculadora online) para ejecutar
sus procedimientos y solucionar la situación pro-
puesta.
• * evalúan su propuestas reajustan las condiciones que
considera de acuerdo a lo ofrecido por las entidades
bancarias, para acercarse a una solución más óptima.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Usamos sistemas de ecuaciones para calcular va-
lores desconocidos en situaciones financieras
Indicador:
• Aplica los diferentes métodos de resolución en un sis-
tema de ecuaciones lineales.
• Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos so-
lución un sistema de ecuaciones lineales.
Campo temático:
• Sistemas de ecuaciones
Actividad:
• * revisan información sobre la importancia del ahorro,
así como de formas de invertir el dinero ahorrado.
• * resuelven situaciones financieras haciendo uso de
sistema de ecuaciones, interpretan los resultados ob-
tenidos y sustentan sus procedimientos.
• Aplican métodos de solución para resolver el sistema
de ecuaciones planteadas, así como recursos y estra-
tegias heurísticas.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Elaborando una guía para manejar presupuestos
y ahorros
Indicador:
• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de
su plan.
• Emplea expresiones como capital, interés, monto y
tiempo en modelos de interés compuesto.
• Describe numéricamente, gráficamente y simbólica-
mente la variación porcentual en intervalos de tiempo.
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentacio-
nes que incluyan puntos de vista opuestos e incluyan conceptos,
relaciones y propiedades matemáticas.
Campo temático:
• Áreas de cuerpos geométricos compuestos
Actividad:
• Resuelven situaciones donde aplican sus conocimientos sobre
área de formas geométricas compuestas.
• Propone variadas formas de resolver la situación planteada e in-
corpora los distintos puntos de vista del problema.
• Sustenta sus respuestas en base a los cálculos desarrollados y
plantea procedimientos más sencillos que permitan resolver la
situación.
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en ar-
gumentaciones que incluyan puntos de vista opuestos
e incluyan conceptos, relaciones y propiedades mate-
máticas.
campo temático:
• Tasas de interés simple y compuestos, porcentajes.
Actividad:
• * presentan la guía para manejar presupuestos y aho-
rros, teniendo en cuenta sus ventajas y desventajas.
• Participan de procesos de coevaluación usando listas
de cotejo y brindando sugerencias de mejora a sus
compañeros.
 VII. EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Matematiza situa- • Determina relaciones no explícitas en fuentes de infor-
ciones mación sobre regularidades, y expresa la regla de for-
mación de sucesiones crecientes, decrecientes y de una
progresión geométrica.
Comunica y repre- • Relaciona representaciones tabulares, gráficas y simbó-
Elaboramos un
ACTÚA Y PIENSA MA- senta ideas mate- licas de una progresión geométrica.
cuadro sobre el máticas
TEMÁTICAMENTE EN
crecimiento del Elabora y usa estra- • Halla el valor de un término de una sucesión creciente
SITUACIONES DE RE- tegias usando recursos gráficos y otros.
dinero en el
GULARIDAD, EQUI- • Aplica los diferentes métodos de resolución de un sis-
tiempo. tema de ecuaciones lineales.
VLENCIA Y CAMBIO
Razona y argu- • Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argu-
menta generando mentaciones que incluyan puntos de vista opuestos e
ideas matemáticas incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemá-
ticas.
Matematiza situa- • Organiza datos a partir de vincular información y los ex-
ciones presa en modelos referidos a tasas de interés simple.
• Examina propuestas de modelos de interés simple y
compuesto que involucran extrapolar datos para hacer
predicciones de ganancia.
Elaboramos una ACTÚA Y PIENSA MA- Comunica y repre- • Emplea expresiones como capital, interés, monto y
guía para mane- TEMÁTICAMENTE EN senta ideas mate- tiempo en modelos de interés compuesto.
jar presupuestos SITUACIONES DE máticas • Describe numéricamente, gráficamente y simbólica-
y ahorros mente la variación porcentual en intervalos de tiempo.
CANTIDAD
Elabora y usa estra- • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas
tegias a la investigación o resolución de problemas.
• Adapta y combina estrategias heurísticas, y otros al re-
solver problemas de relacionados a tasas de interés
simple
Matematiza situa- • Selecciona información para obtener datos relevantes
ciones en situaciones de superficies, para expresar un modelo
ACTÚA Y PIENSA MA- referido a relaciones métricas o el teorema de Pitágo-
TEMÁTICAMENTE EN ras.
Elaboramos un •
SITUACIONES DE Elabora y usa estra- Selecciona y combina estrategias para resolver proble-
presupuesto para tegias mas sobre área de cuerpos geométricos compuestos.
FORMA, MOVI-
pintar una casa
MIENTO Y LOCALIZA- Razona y argu- • Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argu-
menta generando mentaciones que incluyan puntos de vista opuestos e
CION
ideas matemáticas incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemá-
ticas.
 Grado: 4to - Secundaria
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 4 Área: MATEMÁTICA

XV. TÍTULO DE LA UNIDAD

Participación ciudadana en la prevención de desastres naturales

XVI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nos informamos para prevenir los desastres naturales

La naturaleza se encuentra en constante transforma-

ción y esto se manifiesta a través de fenómenos natu-
rales de cierta regularidad como: la lluvia, sequías, los
vientos, neblinas, mareas latas, temblores, terremo-
tos, etc. Po ejemplo, El Fenómeno del Niño es una de
las manifestaciones más significativas de la variabili-
dad interanual del clima de nuestro planeta, se deno-
mina así al incremento de la Temperatura Superficial
del agua del Mar (TSM) en el litoral de la costa oeste
de Sudamérica; lo que trae por consecuencia lluvias
intensas en algunas zonas y en otras zonas graves se-
quias.

Además, la Región Puno fue una de las regiones más

afectadas por el friaje en el año 2013, el cual ocurrió
entre los días 24 y 26 de agosto; la temperatura des-
cendió hasta 20,2° bajo cero, trayendo por consecuen-
cia que:

61.789 personas afectadas.

4.241 familias damnificadas.
http://www.larepublica.pe/sites/default/files/imagen/2011/12/17/infografia-
4.156 viviendas afectadas. info_dfesastres.jpg
321 viviendas destruidas.
16 locales de instituciones educativas afectados.
104 kilómetros de carretera afectada.
427.670 animales afectados.
48.526 crías animales muertos (en su mayoría alpacas).
366 mil hectáreas de pastos cubiertos por la nevada.
1 fallecido
Fuente de los datos: La República
http://www.larepublica.pe/22-09-2013/tras-la-tormenta-la-region-puno-sigue-vulnerable
Domingo, 22 de septiembre de 2013 | 12:19 pm

Se puede reducir los daños que producen los fenómenos naturales pero se debe tomar medidas de prevención
para reducir al menos la gravedad. Entonces esta unidad tiene el propósito de responder a las siguientes pre-
guntas:
¿Cómo emplear la matemática para ayudar a prevenir estos desastres? ¿Qué modelos matemáticos se han ela-
borado para medir la magnitud de terremotos, tornados y huracanes u otros fenómenos naturales? ¿Podemos
anticipar el comportamiento que tienen estos fenómenos naturales? ¿Qué podemos hacer para prevenir los
desastres que ocasionen estos fenómenos naturales? Y ¿Se pueden medir los daños materiales y humanos que
ocasionan estos fenómenos naturales? ¿De qué forma?
 XVII. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Discrimina información y organiza datos en situaciones de despla-
zamientos, altitud y relieves para expresar un mapa o plano a es-
Matematiza si-
cala.
tuaciones
• Contrasta mapas o planos al vincularlos a situaciones que involu-
cran decidir rutas.
Comunica y re- • Describe diseños de planos a escala con regiones y formas bidimen-
presenta ideas sionales.
ACTÚA Y PIENSA matemáticas
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la inves-
MATEMÁTICAMENTE
tigación o resolución de problemas.
EN SITUACIONES DE • Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para determinar
FORMA, MOVI- Elabora y usa es- las medidas de área en figuras compuestas.
MIENTO Y LOCALIZA- trategias • Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a ángulos,
CIÓN razones trigonométricas y proporcionalidad al resolver problemas
con mapas o planos, usando recursos gráficos y otros.
• Expresa los procedimientos de diseño de planos a escala con regio-
Razona y argu- nes y formas bidimensionales.
menta generando • Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones
ideas matemáti- que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, re-
cas laciones y propiedades matemáticas.

• Organiza datos en dos variables de fuentes de información al ex-

presar un modelo referido a funciones cuadráticas.
Matematiza si- • Examina modelos referidos a ecuaciones cuadráticas en problemas
tuaciones afines
• Selecciona un modelo referido a funciones cuadráticas al plantear
o resolver un problema.
• Expresa que la gráfica de una función cuadrática se describe como
Comunica y re- una parábola.
presenta ideas • Describe la relación entre los elementos que componen una fun-
matemáticas ción cuadrática.
ACTÚA Y PIENSA • Halla el dominio y rango de funciones cuadráticas al resolver pro-
MATEMÁTICAMENTE blemas.
EN SITUACIONES DE • Resuelve problemas de función cuadrática dado un gráfico (incluye
REGULARIDAD, su lectura en una tabla).
Elabora y usa es-
• Expresa de forma gráfica y simbólica el conjunto solución de una
EQUIVALENCIA Y trategias
ecuación cuadrática.
CAMBIO • Resuelve problemas de función cuadrática dado un gráfico, una
descripción de una relación, o dos pares de entrada-salida (incluye
lectura de estos de una tabla).
• Plantea conjeturas respecto al valor de “p” al comparar las gráficas
de un conjunto de funciones de la forma f(x)=ax2+p, y a la de
Razona y argu- f(x)=ax2, ∀ a≠0.
menta generando • Justifica por qué una determinada función en la forma f(x)=a(x-
ideas matemáti- p)2+p, ∀ a≠0 es cuadrática.
cas • Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones
que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, re-
laciones y propiedades matemáticas.
• Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y continua) pro-
ACTÚA Y PIENSA venientes de variadas fuentes de información y determina una
MATEMÁTICAMENTE muestra representativa en un modelo basado en gráficos estadís-
Matematiza si-
EN SITUACIONES DE ticos.
tuaciones
GESTIÓN DE DATOS • Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al plantear y re-
E INCERTIDUMBRE solver problemas que expresan características o cualidades de una
muestra representativa.
 • Representa las características de un conjunto de datos con medi-
das de localización (cuartiles).
Comunica y re- • Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las me-
presenta ideas didas de dispersión (varianza, desviación típica, coeficiente de va-
matemáticas riación, rango).
• Expresa predicciones a partir de datos en tablas y gráficos estadís-
ticos.
• Recopila datos provenientes de su comunidad referidos a variables
cualitativas o cuantitativas usando una encuesta de preguntas ce-
rradas y abiertas.
Elabora y usa es-
• Determina cuartiles como medidas de localización para caracteri-
trategias
zar un conjunto de datos al resolver problemas.
• Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables
cuantitativas discretas o continuas al resolver problemas.
Razona y argu- • Argumenta procedimientos para hallar la medida de localización
menta generando de un conjunto de datos.
ideas matemáti- • Justifica las tendencias observadas en un conjunto de variables re-
cas lacionadas.

XVIII. CAMPOS TEMÁTICOS

• Mapas y planos a escala
- Desplazamiento, altitud y relieves.
- Escalas y proporcionalidad.
- Calculo del área de regiones y formas bidimensionales compuestas.
• Función cuadrática y ecuaciones:
- Función cuadrática considerando la forma f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0.
- Dominio y rango
- Relación entre los elementos de una función cuadrática: Eje de simetría, intercepto, vértice, orientación de
la parábola.
• Medidas de tendencia
- Medidas de tendencia central
- Medidas de localización
- Gráficos estadísticos
XIX. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Infografía con estadísticas sobre desastres naturales y su prevención (El friaje en Puno)
Mapas a escala con datos sobre posibles desastres naturales (localidad)

XX. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Planificando las actividades para conocer los Título: Conociendo la región Puno
fenómenos naturales en nuestra región
Indicador: Indicadores:
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orien- • Discrimina información y organiza datos en situaciones de
tadas a la investigación o resolución de problemas. desplazamientos, altitud y relieves para expresar un mapa
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en ar- o plano a escala.
gumentaciones que expliciten puntos de vista • Describe diseños de planos a escala con regiones y formas
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propie- bidimensionales.
dades matemáticas. • Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para
determinar las medidas de área en figuras compuestas.
Actividad: Campo temático:
• * y el docente elaboran un mapeo donde se evi- Mapas y planos a escala, (diseño de regiones y formas bidi-
dencian las actividades a realizarse durante toda mensionales).
la unidad con sus respectivos campos temáticos. Actividades:
• * identifican porque la Región Puno esta propensa a estos
fenómenos climatológicos, con base a la información de
artículos periodísticos, o información científica.

Sesión 3 (2 horas)
Título: Zonas afectadas por los fenómenos climatoló-
gicos en nuestra región o regiones aledañas
Indicadores:
• Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada
para determinar las medidas de área en figuras com-
puestas.
• Adapta y combina estrategias al resolver problemas
con mapas o planos, usando recursos gráficos y
otros.
• Expresa los procedimientos de diseños de planos a
escala con regiones y formas bidimensionales.
Campo temático:
Mapas y planos a escala, (diseño de regiones y formas
bidimensionales).
Actividades:
• * estiman y calculan superficies representadas en un
mapa, haciendo uso de diversas estrategias como la
división del área en figuras geométricas como rec-
tángulos, círculos, trapecios, triángulos o el uso de
cuadriculas; según convenga y usando escalas.
• Justifica los procedimientos seguidos y sus resulta-
dos, en función del margen de error que se da en
cada estrategia y procedimiento propuesto.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Calculando distancias y pendientes en mapas
topográficos
Indicadores:
• Adapta y combina estrategias heurísticas relaciona-
das a ángulos, razones trigonométricas y proporcio-
nalidad, al resolver problemas con mapas o planos
usando recursos gráficos y otros.
• Describe diseños de planos a escala con regiones y
formas bidimensionales.
Campo temático:
Mapas y planos a escala: (distancias, altitud en mapas). Función cuadrática de la forma f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0.
Actividades:
• * comprenden los usos e información que contiene
un mapa topográfico, e interpretan las curvas de ni-
vel de una región dada haciendo uso de sus conoci-
mientos sobre pendiente, proporcionalidad y razo-
nes trigonométricas.
• * calculan distancias y pendientes de zonas geográ-
ficas, con base a la información brindada en el mapa
topográfico como: altura máxima y mínima, distan-
cias y escala.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Evaluando la relación entre precipitaciones y el
índice de erosividad
Indicador:
• Organiza datos en dos variables de fuentes de infor-
mación al expresar un modelo referido a funciones
cuadráticas.
• Resuelve problemas de función cuadrática dado un
gráfico, una descripción de una relación, o dos pares
de entrada-salida (incluye lectura de estos de una ta-
bla).
Campo temático:
Función cuadrática considerando la forma f(x)=
ax2+bx+c, ∀ a≠0.
• * explican y hallan la superficie de la región afectada se-
gún lo señalado en el mapa geográfico; usando diversas
estrategias y procedimientos de medición.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Proponiendo rutas de acceso alternas ante cierre de
carreteras por las heladas en Puno
Indicadores:
• Contrasta mapas o planos al vincularlo a situaciones que
involucran decidir rutas.
• Adapta y combina estrategias al resolver problemas con
mapas o planos, usando recursos gráficos y otros.
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argu-
mentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e in-
cluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas.
Campo temático:
Mapas y planos a escala: (trazos de rutas y distancias en ma-
pas).
Actividades:
• * reconocen ubicación de ciudades afectadas por los fe-
nómenos climatológicos en mapas, estiman la distancia
entre ellas haciendo de diversas estrategias, herramien-
tas tecnológicas ó de medición usando las escalas del
mapa.
• * comparan sus resultados contrastan las rutas y sus res-
pectivas distancias, justificando las razones de su elección
sustentándolas en argumentos matemáticos.
Sesión 6 (2 horas)
Título: El índice de erosividad de la lluvia
Indicadores:
• Selecciona un modelo referido a funciones cuadráticas al
plantear o resolver un problema.
• Expresa que la gráfica de una función cuadrática se des-
cribe como una parábola.
• Describe la relación entre los elementos que componen
una función cuadrática.
Campo temático:
Actividades:
• * interpretan el modelo matemático del índice de erosivi-
dad, identificando cómo influye el valor de dichos coefi-
cientes al graficarlo en el plano cartesiano o en la obten-
ción de los resultados.
• * usan el modelo para hallar el índice de erosividad de la
lluvia de distintas provincias, en particular de la región
Puno; comunican sus resultados y procedimientos em-
pleados.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Importancia de la precipitación media anual de la
lluvia
Indicadores:
• Halla el dominio y rango de funciones cuadráticas al resol-
ver problemas.
• Describe la relación entre los elementos que componen
una función cuadrática.
Campo temático:
Función cuadrática (dominio y rango).
Relación entre los elementos de una función cuadrática (in-
tercepto, vértice).
Actividades:
Actividades: • * determinan los valores que debe tomar P (precipitación
• * usan el modelo de índice de erosividad en casos media anual de la lluvia) y R (índice de erosividad de la
particulares e interpretan sus resultados de acuerdo lluvia) y fundamentan su respuesta. Esto ayudará a en-
al contexto del problema resuelto. contrar el dominio y rango de la función cuadrática.
• Calculan valores haciendo uso de tablas, graficado- • * determinan las coordenadas de los puntos que cortan a
res u hojas de cálculo (Excel); analizan la relación en- la función cuadrática.
tre las variables involucradas. • * determinan mediante intervalos el rango y el dominio
de la función cuadrática.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Las fuertes lluvias en nuestra región Título: Transformaciones gráficas de funciones cuadráticas
Indicadores: Indicadores:
• Resuelve problemas de función cuadrática dado un • Describe la relación entre los elementos que componen
gráfico (incluye lectura de estos en una tabla). una función cuadrática.
• Expresa de forma gráfica y simbólica el conjunto so- • Plantea conjeturas respecto al valor de “p” al comparar
lución de una ecuación cuadrática. las gráficas de un conjunto de funciones de la forma
Campo temático: f(x)=ax2+p, y a la de f(x)=ax2, ∀ a≠0.
Funciones cuadráticas: expresión algebraica y gráfica • Justifica porqué una determinada función en la forma
f(x)=a(x-p)2+p, ∀ a≠0 es cuadrática.
Actividades:
• El estudiante representan e identifican datos sobre Campo temático: 2
puntos máximos y mínimos, vértice, o puntos de in- Funciones cuadráticas de la forma f(x)=ax +p, ∀ a≠0.2
tersección de una función cuadrática. Función cuadrática considerando la forma f(x)=a(x-p) +p,
• * responden interrogantes sobre funciones cuadrá- ∀ a≠0
ticas haciendo uso de tarjetas u otro material. Actividades:
• * realizan diversas situaciones referentes a funcio- • * observan y describen el desplazamiento horizontal de la
nes cuadráticas y explican sus procesos para deter- función cuadrática cuando el valor del término indepen-
minar funciones cuadráticas. diente cambia.
• * exponen sus resultados. • * asocian expresiones algebraicas con gráficos que repre-
sentan funciones cuadráticas, haciendo uso de hojas de
cálculo o graficadores.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)
Título: evaluando temperaturas durante el friaje Título: Conociendo las medidas de localización
Indicadores: Indicadores:
• Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y • Determina cuartiles como medidas de localización para
continua) provenientes de variadas fuentes de infor- caracterizar un conjunto de datos al resolver problemas.
mación y lo expresa en un modelo basado en gráfi- • Representa las características de un conjunto de datos
cos estadísticos. con medidas de localización (cuartiles).
• Compara y contrasta modelos estadísticos al plan- • Argumenta procedimientos para hallar la medida de loca-
tear y resolver problemas que expresan característi- lización de un conjunto de datos.
cas o cualidades de una muestra representativa.
• Reconoce la pertinencia de un gráfico para represen- Campo temático:
tar variables cuantitativas discretas o continuas al re- Medidas de localización (Cuartiles)
solver problemas.
Campo temático: Actividades:
Organización de datos cuantitativos • Los estudiantes, usan los datos de las tablas elaboradas
Gráficos estadísticos en la sesión anterior para determinar los cuartiles de la
distribución de datos.
Actividades: * representan lugares o zonas de riesgo • Explica los procedimientos para hallar cada uno de los
con base a sus conocimientos sobre desastres ocurri- cuartiles, en particular el cuartil inferior y superior. Explica
dos en años anteriores en su localidad. la relación entre el segundo cuartil y la mediana.
Elaboran un mapa a escala de la zona de riesgo iden- • Usan los cuartiles para interpretar situaciones de con-
tificada, señalando posible rutas de evacuación en texto real.
caso de producirse desastres ó señalando los lugares
que deberían ser desocupados por el alto nivel de
riesgo ante desastres.
Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2 horas)
Título: Organizando datos sobre posibles riesgos y Título: Medidas de localización
desastres en nuestra localidad - infografía
Indicadores: Indicadores:
• Contrasta mapas o planos al vincularlos a situa- • Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central
ciones que involucran decidir rutas. y las medidas de dispersión (varianza, desviación típica,
• Ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a coeficiente de variación, rango).
la investigación o resolución de problemas. • Justifica las tendencias observadas en un conjunto de va-
• Describe diseños de planos a escala con regiones riables relacionadas.
y formas bidimensionales. • Expresa predicciones a partir de datos en tablas y gráficos
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en estadísticos.
argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y pro- Campo temático:
piedades matemáticas. Medidas de tendencia central

Campo temático:
Encuesta y gráficos estadísticos
Medidas de tendencia central
Actividades:
• * organizan los datos recolectados sobre los daños
ocasionados por desastres naturales ocurridos en su
localidad o escuela, así como las causas que lo origi-
naron.
• * presentan sus resultados sobre las encuestas o en-
trevistas que hayan aplicado, usando gráficos o ta-
blas estadísticas. Comunican sus resultados en
forma verbal o escrita procurando sintetizar las ideas
fuerza en la infografía que vienen elaborando.
• Reciben retroalimentación y sugerencias de mejora
de sus productos parciales y las incorporan para la
presentación final del producto de la unidad.
Medidas de dispersión
Actividades:
• * organizan datos sobre las temperaturas ocurridas en
distintas estaciones climatológicas de la ciudad de Puno,
determinan rangos de valores y frecuencias relativas y
acumuladas.
• * elaboran tablas de frecuencia y gráficos estadísticos
para comunicar el comportamiento de las temperaturas.
• Analizan la información obtenida y elaboran predicciones
sobre la temperatura en Puno y las justifican usando sus
conocimientos matemáticos.
 Grado: 4to - Secundaria
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 5 Área: MATEMÁTICA

XXI. TÍTULO DE LA UNIDAD

Organizamos información para el cuidado de nuestro medio ambiente

XXII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Calentamiento global y cambio climático producido por los gases de efecto invernadero

El cambio climático está modificando el planeta y los humanos contribuimos diariamente a incrementarlo. En los
últimos 100 años, la temperatura media global del planeta ha aumentado 0,7 °C, siendo desde 1975 el incre-
mento de temperatura por década de unos 0,15 °C. En lo que resta de siglo, según el IPCC, la temperatura media
mundial aumentará en 2-3 °C. Este aumento de temperatura supondrá para el planeta el mayor cambio climático
en los últimos 10 000 años y será difícil para las personas y los ecosistemas adaptarse a este cambio brusco.
En los 400 000 años anteriores, según conoce-
mos por los registros de núcleos de hielo, los
cambios de temperatura se produjeron princi-
palmente por cambios de la órbita de la Tierra
alrededor del Sol. En el tiempo actual, los cam-
bios de temperatura se están originando por
los cambios en el dióxido de carbono de la at-
mósfera. En los últimos 100 años, las concen-
traciones atmosféricas de CO2 han aumentado
en un 30% debido a la combustión antropogé-
nica de los combustibles fósiles (petróleo, ga-
solina, y otros derivados). El aumento cons-
tante del CO2 atmosférico ha sido el responsa-
ble de la mayor parte del calentamiento.
En la Tierra a partir del año 1950 se dispararon las emisiones debidas a la com-
bustión de combustibles fósiles, tanto las de petróleo como las de carbón y gas
¿Cómo saber la cantidad de CO2, Metano natural. http://goo.gl/UscXq
(CH4), y otros hidrocarburos que se tiene?
¿Cuáles son los gases del efecto invernadero y http://goo.gl/xo5uzY
cómo actúan en la atmósfera?
¿Cuál es la cantidad de CO2 que puede capturar un árbol y una hectárea de árboles?
¿Qué hacer con la basura que se genera en las diversas ciudades del país para el ahorro de la emisión de gases
de efecto invernadero?
¿Cuántas hectáreas plantadas con árboles -en tierras sin forestación- se necesitarían para compensar nues-
tras emisiones de Dióxido de Carbono - CO2?

XXIII. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Selecciona información de diversas fuentes, para orga-
nizar datos que expresan magnitudes grandes o peque-
Matematiza situacio- ñas, al plantear un modelo referido a la notación expo-
nes nencial y científica.
• Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que ex-
ACTÚA Y PIENSA MATE- presan relaciones entre magnitudes.
MÁTICAMENTE EN SI- • Expresa un decimal como notación exponencial y cientí-
TUACIONES DE CANTI- fica.
DAD Comunica y repre- • Lee, escribe y compara números racionales en notación
científica utilizando potencias de 10 con exponentes en-
senta ideas matemáti- teros (positivos y negativos).
cas • Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande
o pequeña haciendo uso de la notación exponencial y
científica.
 • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas
a la investigación o resolución de problemas.
• Realiza operaciones con intervalos al resolver proble-
mas.
Elabora y usa estrate- • Realiza conversiones de medidas considerando la nota-
gias ción exponencial y científica al resolver problemas.
• Realiza cálculos de suma, resta, multiplicación y división,
con notación exponencial y científica al resolver proble-
mas.
• Plantea conjeturas basado en la experimentación para
reconocer números irracionales en la recta numérica.
• Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer las
propiedades de las operaciones y relaciones de orden en
Razona y argumenta Q.
• Justifica con intervalos operaciones como: unión, inter-
generando ideas ma- sección, diferencia, diferencia simétrica y comple-
temáticas mento.
• Generaliza que todo número irracional es un decimal in-
finito no periódico.
• Justifica la condición de densidad y completitud de la
recta real.
• Organiza datos a partir de diversas fuentes de informa-
Matematiza situacio- ción en situaciones de equivalencia al expresar modelos
referidos a sistemas de ecuaciones lineales.
nes • Reconoce la pertinencia de modelos referidos a siste-
mas de ecuaciones lineales en determinados problemas.
• Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene solu-
Comunica y repre- ción, una solución, infinitas soluciones) en un sistema de
ACTÚA Y PIENSA MATE- ecuaciones lineales.
senta ideas matemáti- • Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el con-
MÁTICAMENTE EN SI- cas junto solución de un mismo sistema de ecuaciones li-
TUACIONES DE REGULA- neales.
RIDAD, EQUIVALENCIA Y • Plantea un problema que se expresa a partir de unas so-
Elabora y usa estrate- luciones o de un sistema de ecuaciones lineales dado.
CAMBIO • Aplica los diferentes métodos de resolución de un sis-
gias tema de ecuaciones lineales sustitución igualación y re-
ducción.
• Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos solu-
Razona y argumenta ciones de un sistema de ecuaciones lineales.
generando ideas ma- • Justifica conexiones entre la representación gráfica y la
temáticas representación simbólica de un sistema de ecuaciones
lineales.
• Relaciona elementos y propiedades geométricas de
fuentes de información, y expresa modelos de cuerpos
Matematiza situacio- geométricos compuestos basados en poliedros, prismas
y de revolución (cono y esfera).
nes • Examina modelos basados en cuerpos geométricos
compuestos y de revolución al plantear y resolver pro-
blemas.
ACTÚA Y PIENSA MATE-
Comunica y repre- • Expresa las propiedades y relaciones de poliedros y de
MÁTICAMENTE EN SI- cuerpos de revolución.
senta ideas matemáti- • Expresa enunciados generales relacionados a las propie-
TUACIONES DE FORMA, cas dades del poliedro, pirámide, cono y esfera.
MOVIMIENTO Y LOCALI-
• Selecciona y combina estrategias para resolver proble-
ZACIÓN Elabora y usa estrate-
mas de área y volumen de cuerpos geométricos com-
gias
puestos, poliedros y de revolución.
Razona y argumenta • Justifica objetos tridimensionales generados por las re-
laciones en objetos de dos dimensiones.
generando ideas ma-
• Justifica las relaciones de inclusión y diferencia entre po-
temáticas
liedros y prismas.

XXIV. CAMPOS TEMÁTICOS

➢ Cantidades grandes y pequeñas con notación exponencial y científica:
▪ Operaciones con notación exponencial y científica
▪ Conversión entre notación exponencial y científica
 ▪ Operaciones con números racionales e irracionales
▪ Cantidades grandes y pequeñas con notación exponencial y científica
▪ Propiedades y relaciones de orden en Q
▪ Irracionales en la recta numérica
▪ Irracional como decimal infinito no periódico
▪ Operaciones con intervalos (unión intersección, diferencia, diferencia simétrica y complemento)
▪ Densidad y completitud en la recta numérica
➢ Sistemas de ecuaciones:
▪ Métodos de sistema de ecuaciones lineales (sustitución, igualación, reducción)
▪ Gráfica de sistema de ecuaciones y conjunto solución
▪ Sistemas compatibles e incompatibles
➢ Prismas, poliedros y cuerpos de revolución:
▪ Propiedades y relaciones de poliedros, pirámide, cono y esfera
▪ Área y volumen de cuerpos geométricos compuestos, poliedros y de revolución
▪ Relaciones de inclusión y diferencia entre poliedros y prismas
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Tríptico informativo sobre la prevención de los desastres naturales.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas)
Título: Planificando las actividades para investigar los
efectos y prevención del calentamiento global
Indicador:
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orien-
tadas a la investigación o resolución de problemas.
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en ar-
gumentaciones que expliciten puntos de vista opues-
tos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades
matemáticas.
Campo temático:
Números racionales
Actividad:
• * revisan información sobre la situación significa-
tiva a desarrollarse durante la unidad de aprendi-
zaje; identifican los factores que originan la pro-
blemática y en base a estos reflexionan sobre su
importancia.
• * y el docente elaboran una ruta de trabajo donde
se evidencian las actividades y conocimientos que
realizaran durante toda la unidad, las tareas que
asumirá cada equipo para obtener el producto
planteado.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Concentración de dióxido de carbono en PPM
Indicadores:
• Realiza cálculos de suma, resta, multiplicación y divi- • Lee, escribe y compara números racionales en nota-
sión, con notación exponencial y científica al resolver
problemas.
• Realiza conversiones de medidas considerando la
notación exponencial y científica al resolver proble-
mas.
• Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
grande o pequeña haciendo uso de la notación expo- Campo temático:
nencial y científica.
Campo temático:
• Operaciones con notación exponencial y científica
• Conversión entre notación exponencial y científica
Actividades:
• * leen información sobre el dióxido de carbono.
• * realizan cálculos para encontrar el valor de una • Los estudiantes, mediante el uso de una fórmula,
parte por millón de volumen (PPMV)
• * multiplica valores expresados en notación cientí- • * expresan datos mediante fracciones irreductibles,
fica.
Sesión 2 (2 horas)
Título: Producción de CO2 en el mundo
Indicadores:
• Selecciona información de diversas fuentes para or-
ganizar datos que expresan magnitudes grandes o
pequeñas, al plantear un modelo referido a la nota-
ción exponencial y científica.
• Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que
expresan relaciones entre magnitudes.
• Expresa un decimal como notación exponencial y
científica.
Campo temático:
Notación científica
Actividades:
• * seleccionan y organizan datos de fuentes de infor-
mación sobre la producción de CO2 por los países.
• * realizan conversiones de datos de una magnitud a
otra y los representan mediante notación científica.
• * solucionan las actividades en equipos y luego pre-
sentan en plenaria sus resultados.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Evaluación de la calidad del aire en Lima Me-
tropolitana 2011
Indicadores:
ción científica utilizando potencias de 10 con expo-
nentes enteros (positivos y negativos).
• Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer
las propiedades de las operaciones y relaciones de
orden en Q.
• Números racionales
• Propiedades de números racionales
Actividades:
• * realizan conversiones de magnitudes, expresan y
comparan los números en notación científica com-
pletando una tabla sobre el registro de las estaciones
de SO2 en microgramos por m3 de aire.
realizan el cálculo de SO2 en toneladas por día.
realizan comparaciones entre los datos, los ordenan
• * solucionan las actividades en equipos y luego pre- y ubican en la recta numérica. Luego, realizan opera-
sentan en plenaria sus resultados. ciones de multiplicación haciendo uso de propieda-
des.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Cálculo del incremento de la temperatura por
Título: Calidad del aire - Índice de calidad del aire la emanación de GEI
Indicadores: Indicadores:
• Realiza operaciones con intervalos al resolver pro- • Plantea conjeturas basado en la experimentación,
blemas. para reconocer números irracionales en la recta nu-
• Justifica con intervalos operaciones como: unión, in- mérica.
tersección, diferencia, diferencia simétrica y com- • Generaliza que todo número irracional es un decimal
plemento. infinito no periódico.
• Justifica la condición de densidad y completitud de la
Campo temático: recta real.
Intervalos (operaciones con intervalos, unión intersec-
ción, etc.) Campo temático:
• Números irracionales (decimales infinitos no periódi-
Actividades: cos).
• * expresan los datos de un rango de valores me- • Densidad y completitud de un número real.
diante intervalos en su forma gráfica y simbólica.
Luego, realizan operaciones con intervalos, explican Actividades:
el significado de los resultados respecto al índice de • * completan la sucesión de Fibonacci, y realizan el co-
calidad del aire y justifican por qué se da la operación ciente para hallar valores aproximados de 𝝓. Ubican
de unión e intersección. los datos en la recta numérica y encuentran otros va-
• * realizan operaciones con intervalos y explican lo lores entre dos números dados; además, plantean
que implica el resultado respecto al índice de calidad conclusiones sobre la densidad y completitud de los
del aire. números irracionales.
• * escriben ejercicios mediante intervalos para cada • Los estudiantes, mediante el uso de una fórmula,
caso y realizan operaciones de unión e intersección realizan el cálculo de incremento de temperatura por
con intervalos. cada gas de efecto invernadero para cada una de las
décadas que representa la tabla 1; haciendo uso de
una hoja de cálculo.
• Los estudiantes, con los datos de las sumas halladas
en la hoja de cálculo, realizan la comprobación de la
fórmula del incremento de temperatura.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Emanación de CO2 por vehículos Título: Los árboles captan el CO2 de miles de vehícu-
los
Indicadores: Indicadores:
• Organiza datos a partir de diversas fuentes de infor- • Aplica los diferentes métodos de resolución de un
mación en situaciones de equivalencia al expresar sistema de ecuaciones lineales, sustitución, iguala-
modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales. ción y reducción.
• Aplica los diferentes métodos de resolución de un • Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el
sistema de ecuaciones lineales, sustitución, iguala- conjunto solución de un mismo sistema de ecuacio-
ción y reducción. nes lineales.
• Justifica conexiones entre la representación gráfica y
Campo temático: la representación simbólica de un sistema de ecua-
Sistema de ecuaciones lineales ciones lineales.
Métodos de sistema de ecuaciones lineales (sustitu- Campo temático:
ción) • Métodos de sistema de ecuaciones lineales (iguala-
Actividades: ción , reducción)
• * organizan los datos de la lectura en una tabla, plan- • Representación gráfica y conjunto solución de sis-
tean una ecuación lineal de dos incógnitas, encuen- tema de ecuaciones lineales.
tran los valores de las incógnitas por tanteo o ensayo Actividades:
error. Luego, comparan las soluciones que se tienen. • * identifican datos, escriben mediante expresiones
• * expresan la situación mediante un sistema de ecua- algebraicas el enunciado, despejan la misma incóg-
ciones lineales y la desarrollan mediante el método nita de las dos ecuaciones para igualarlas, realizan
de sustitución. Luego, comprueban sustituyendo la gráficos de ecuaciones y los relacionan con el con-
solución hallada en las dos ecuaciones del sistema y junto solución para luego explicarlo.
verifican si satisface a ambas ecuaciones. • * identifican datos, escriben mediante expresiones
• * expresan la situación mediante un sistema de ecua- algebraicas el enunciado, multiplican las ecuaciones
ciones lineales y la desarrollan mediante el método por un coeficiente opuesto de manera que al sumar-
de sustitución. También, calculan la cantidad de CO2 los elimine una incógnita, realizan gráficos de ecua-
que se expele por cada litro de gasolina que se gasta ciones y los relacionan con el conjunto solución para
en un determinado recorrido. luego explicarlo.
• * relacionan gráficos con sus expresiones simbólicas
y su conjunto solución para luego comprobar me-
diante el Geogebra.
Sesión 9 (2 horas)
Título: La fotosíntesis como reacción química
Indicadores:
• Reconoce la pertinencia de modelos referidos a sis-
temas de ecuaciones lineales en determinados pro-
blemas.
• Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos
soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
Campo temático:
• Modelos de sistema de ecuaciones
• Conjunto solución de sistema de ecuaciones lineales
Actividades:
• * identifican datos, escriben mediante expresiones
algebraicas el enunciado, identifican la cantidad de
incógnitas que presenta el enunciado, realizan el
cálculo de los valores de las variables y responden in-
terrogantes.
• El estudiante identifican datos, escriben mediante
expresiones algebraicas el enunciado, desarrollan el
sistema de ecuaciones mediante cualquier método,
realizan gráficos de ecuaciones y lo relacionan con el
conjunto solución para luego explicarlo.
• * prueban multiplicando por 2 a la primera ecuación
y observan qué sucede con el conjunto solución y su
gráfico respectivo. Prueban multiplicando por 3 a la
primera ecuación y por 4 a la segunda ecuación y ex-
plican qué sucede con el conjunto solución.
Sesión 11 (2 horas)
Título: Clasificación de los residuos sólidos
Indicadores:
• Relaciona elementos y propiedades geométricas de
fuentes de información, y expresa modelos de cuer-
pos geométricos compuestos basados en poliedros,
prismas y de revolución (cono y esfera).
• Expresa las propiedades y relaciones de poliedros y
de cuerpos de revolución.
Campo temático:
• Sólidos geométricos
• Área y volumen de paralelepípedos y cilindro
• Elementos de un sólido geométrico
Actividades:
• * relacionan elementos y propiedades de fuentes de
información, proponen un modelo de tacho para cu-
brir la necesidades sobre el recojo de basura en rela-
ción con la producción diaria de basura por habi-
tante.
• * clasifican en un organizador a los poliedros to-
mando en cuenta ciertas características, y ejemplifi-
can de qué poliedros se trata.
• * generalizan relaciones entre las propiedades de só-
lidos geométricos, a partir de imágenes que se les
presenta.
Sesión 13 (2 horas) Sesión 14
Título: Importancia de los rellenos sanitarios
Indicadores:
• Expresa enunciados generales relacionados a las pro- • Selecciona y combina estrategias para resolver pro-
piedades del poliedro, pirámide, cono y esfera.
• Justifica las relaciones de inclusión y diferencia entre
poliedros y prismas.
Campo temático:
• Volumen de cuerpos geométricos compuestos
• Cuerpos de revolución (volumen y área)
Sesión 10 (2 horas)
Título: Sistema de ecuaciones y su aplicación en otras
situaciones cotidianas
Indicadores:
• Plantea un problema que se expresa a partir de unas
soluciones o de un sistema de ecuaciones lineales
dado.
• Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene so-
lución, una solución, infinitas soluciones) en un sis-
tema de ecuaciones lineales.
• Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos
soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
Campo temático:
Sistema de ecuaciones lineales
Conjunto solución de sistema de ecuaciones lineales
Sistemas incompatibles o indeterminados
Actividades:
• * plantean un problema de sistema de ecuaciones a
partir de un conjunto solución planteado, elaboran
los gráficos respectivos, y escriben sistemas de ecua-
ciones con dos incógnitas a partir de un contexto fa-
cilitado por ellos mismos.
• * plantean un problema de contexto ambiental de
acuerdo al sistema lineal presentado, explican el tipo
de conjunto solución que tiene dicho sistema de
acuerdo al contexto. Examinan qué sucede con su
conjunto solución si cada una de las ecuaciones se
multiplica por una cantidad.
• * resuelven los sistemas de ecuaciones para describir
su conjunto solución, luego, comprueban haciendo
uso del Geogebra.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Cómo separar la basura
Indicadores:
• Expresa las propiedades y relaciones de poliedros y
de cuerpos de revolución.
• Justifica objetos tridimensionales generados por las
relaciones en objetos de dos dimensiones.
Campo temático:
Sólidos geométricos
Área y volumen de prisma, pirámide, cilindro y cono
Actividades:
• * leen la información sobre la tomografía como un
proceso que se puede realizar también con diversos
sólidos geométricos y cuerpos de revolución, a partir
de las tomas grafican el sólido geométrico. Realizan
cortes a un cubo mediante planos y relacionan sus
propiedades respondiendo diversas interrogantes.
• * imaginan una pirámide o desarrollan el bosquejo
de una pirámide de base cuadrada que es cortada
por diversos planos; explican el número mínimo de
caras y vértices para construir dicho sólido geomé-
trico.
• * haciendo uso de láminas tomográficas elaboran los
sólidos generados al realizar los cortes. Explican
cómo se debe hacer un corte a un cubo para obtener
un triángulo equilátero, trapecios, cuadriláteros,
pentágonos y hexágonos.
(2 horas)
Título: ¿Qué formas tienen los tachos de basura?
Indicadores:
blemas de área y volumen de cuerpos geométricos
compuestos, poliedros y de revolución.
• Examina modelos basados en cuerpos geométricos
compuestos y de revolución al plantear y resolver
problemas.

Actividades:
• * experimentan con gráficos de sólidos platónicos,
las propiedades que estos tienen. Además, observan
y explican la particularidad que se va formando. Re-
suelven otras situaciones.
• * proponen un organizador de los prismas tomando
como referencia sus elementos y propiedades. Para
ello, * cuentan con fichas de diversos prismas, y a
partir de la observación realizan el organizador vi-
sual.
Campo temático:
• Área y volumen de cuerpos geométricos compues-
tos
• Área y volumen de cuerpos geométricos de revolu-
ción
Actividades:
• * descomponen un cuerpo geométrico, calculan el
volumen de sólidos geométricos conocidos, suman
para el cálculo del volumen total, buscan la relación
de los dos volúmenes, determinan la cantidad de
CO2 que se ahorraría en cada uno de los recipientes
y determinan el que tenga mayor capacidad.
• El estudiante calcula el volumen y área total de cada
tipo de recipiente que se presenta en una imagen, y
calculan la cantidad de CO2 que se ahorraría en cada
uno de ellos teniendo como referencia si el desecho
es vidrio molido.
• * calculan la cantidad de material ECOMAT que se re-
quiere para levantar una casa ecología que está re-
presentada mediante un plano, determinan la canti-
dad de plástico que se reutilizó para levantar las pa-
redes y cuántos kilogramos de CO2 se ahorrarían al
reutilizar el plástico.
 VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
• Selecciona información de diversas fuentes
para organizar datos que expresan magni-
tudes grandes o pequeñas al plantear un
Matematiza situaciones modelo referido a la notación exponencial
Resuelve proble- y científica.
mas referidos a • Contrasta modelos al vincularlos a situaciones
operaciones con que expresan relaciones entre magnitudes.
notación expo- • Realiza cálculos de suma, resta, multiplica-
nencial y cientí- ción y división; con notación exponencial y
Elabora y usa estrate- científica al resolver problemas.
fica referidas al gias • Realiza conversiones de medidas conside-
CO2 rando la notación exponencial y científica al
(Prueba escrita – ACTÚA Y PIENSA resolver problemas.
lista de cotejo) MATEMÁTICA- • Expresa un decimal como notación expo-
MENTE EN SI- Comunica y representa nencial y científica.
TUACIONES DE • Expresa la escritura de una cantidad o mag-
ideas matemáticas nitud grande o pequeña haciendo uso de la
CANTIDAD notación exponencial y científica.
• Lee, escribe y compara números racionales
Realizan construc- Comunica y representa en notación científica utilizando potencias
ideas matemáticas de 10 con exponentes enteros (positivos y
ciones geométri- negativos).
cas para ubicar • Plantea conjeturas basado en la experimen-
números irracio- tación para reconocer números irracionales
nales en la recta Razona y argumenta ge- en la recta numérica.
numérica. nerando ideas matemá- • Generaliza que todo número irracional es
ticas un decimal infinito no periódico.
(lista de cotejo) • Justifica la condición de densidad y comple-
titud de la recta real.
Resuelven proble- Comunica y representa • Relaciona representaciones gráficas, sim-
mas usando dife- bólicas y el conjunto solución de un mismo
ideas matemáticas sistema de ecuaciones lineales.
rentes métodos • Aplica los diferentes métodos de resolución
de resolución de Elabora y usa estrate- de un sistema de ecuaciones lineales, susti-
sistema de ecua- gias tución, igualación y reducción.
ACTÚA Y PIENSA
ciones, justifican MATEMÁTICA- Razona y argumenta ge- • Justifica conexiones entre la representa-
el tipo de solu- nerando ideas matemá- ción gráfica y la representación simbólica
MENTE EN SI- de un sistema de ecuaciones lineales.
ción. (Prueba es- ticas
TUACIONES DE • Reconoce la pertinencia de modelos referi-
crita – lista de co- Matematiza situaciones
REGULARIDAD, dos a sistemas de ecuaciones lineales en
tejo) EQUIVALENCIA Y determinados problemas.
CAMBIO Comunica y representa • Describe la naturaleza de las soluciones (no
ideas matemáticas tiene solución, una solución, infinitas solucio-
nes) en un sistema de ecuaciones lineales.
Razona y argumenta ge- • Prueba sus conjeturas sobre los posibles
nerando ideas matemá- conjuntos soluciones de un sistema de
ticas ecuaciones lineales.
Matematiza situaciones • Relaciona elementos y propiedades geomé-
tricas de diversas fuentes de información, y
expresa modelos de cuerpos geométricos
compuestos basados en poliedros, prismas
y de revolución (cono y esfera).
Comunica y representa • Expresa enunciados generales relacionados
Elaboran el desa- ideas matemáticas a las propiedades del poliedro, pirámide,
rrollo en el plano ACTÚA Y PIENSA cono y esfera.
de cuerpos geo- Razona y argumenta ge- • Justifica objetos tridimensionales genera-
MATEMÁTICA- nerando ideas matemá- dos por las relaciones en objetos de dos di-
métricos com- MENTE EN SI-
puestos, determi- ticas mensiones.
nan su área total y TUACIONES DE Elabora y usa estrate- • Selecciona y combina estrategias para re-
volumen. FORMA, MOVI- gias solver problemas de área y volumen de
(Prueba de MIENTO Y LOCA- cuerpos geométricos compuestos, polie-
LIZACIÓN dros y de revolución.
desempeño - lista • Examina modelos basados en cuerpos geo-
de cotejo) Matematiza situaciones
métricos compuestos y de revolución al
plantear y resolver problemas.
Comunica y representa • Expresa las propiedades y relaciones de po-
ideas matemáticas liedros y de cuerpos de revolución.
Razona y argumenta gene- • Justifica las relaciones de inclusión y dife-
rando ideas matemáticas rencia entre poliedros y prismas.
 XXV. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Comunica y representa • Describe diseños de planos a escala con re-
Encuentran la su- ideas matemáticas giones y formas bidimensionales.
perficie de mapas
Elabora y usa estrate- • Selecciona y utiliza la unidad de medida
de zonas de apropiada para determinar las medidas de
gias área en figuras compuestas.
riesgo de fenóme- ACTÚA Y PIENSA
nos naturales. Razona y argumenta • Expresa los procedimientos de diseños de
MATEMÁTICA- generando ideas mate- planos a escala con regiones y formas bidi-
Lista de cotejo MENTE EN SI- mensionales.
máticas
TUACIONES DE • Discrimina información y organiza datos en
FORMA, MOVI-
Determinan dis- Matematiza situaciones situaciones de desplazamientos, altitud y
relieves para expresar un mapa o plano a
MIENTO Y LOCA-
tancias y altitudes LIZACIÓN escala.
en mapas geográ- • Adapta y combina estrategias heurísticas
ficos. Elabora y usa estrate- relacionadas a ángulos, razones trigonomé-
Lista de cotejo tricas y proporcionalidad al resolver proble-
gias mas con mapas o planos, usando recursos
gráficos y otros.
Elaboran tablas y • Organiza datos en dos variables de fuentes
gráficos de funcio- de información al expresar un modelo refe-
nes cuadráticas Matematiza situaciones rido a funciones cuadráticas.
referente al índice
de erosividad de
la lluvia. Comunica y representa • Expresa que la gráfica de una función cua-
drática se describe como una parábola.
Lista de cotejo ACTÚA Y PIENSA ideas matemáticas
MATEMÁTICA- • Plantea conjeturas respecto al valor de “p”
Elaboran gráficos MENTE EN SI-
y analizan el com- al comparar las gráficas de un conjunto de
TUACIONES DE Razona y argumenta ge- funciones de la forma f(x)=ax2+p, y a la de
portamiento de REGULARIDAD, nerando ideas matemá- f(x)=ax2, ∀ a≠0.
las precipitacio- EQUIVALENCIA Y ticas • Justifica por qué una determinada función
nes de la lluvia en CAMBIO en la forma f(x)=a(x-p)2+p, ∀ a≠0 es cua-
nuestra región ha- drática.
ciendo uso de fun- • Halla el dominio y rango de funciones cua-
ciones cuadráti- Elabora y usa estrate- dráticas al resolver problemas.
• Resuelve problemas de función cuadrática
cas. gias dado un gráfico (incluye su lectura en una
Lista de cotejo tabla).
• Organiza datos en variables cuantitativas
(discreta y continua) provenientes de varia-
Matematiza situaciones das fuentes de información y determina
una muestra representativa en un modelo
basado en gráficos estadísticos.
Comunica y representa • Redacta preguntas cerradas y abiertas res-
ideas matemáticas pecto de la variable estadística de estudio
ACTÚA Y PIENSA para los ítems de la encuesta.
Elaboran tablas
Elabora y usa estrate- • Reconoce
de frecuencias es- MATEMÁTICA- la pertinencia de un gráfico para
tadísticas y hallan MENTE EN SI- representar variables cuantitativas discre-
TUACIONES DE gias tas o continuas al resolver problemas.
las medidas de lo- GESTIÓN DE DA- Matematiza situaciones • Compara y contrasta modelos gráficos esta-
calización. TOS E INCERTI- dísticos al plantear y resolver problemas
Lista de cotejo DUMBRE que expresan características o cualidades
de una muestra representativa.
Comunica y representa • Representa las características de un con-
ideas matemáticas junto de datos con medidas de localización
(cuartiles).
Razona y argumenta • Argumenta procedimientos para hallar la
generando ideas mate- medida de localización de un conjunto de
máticas datos.
 Grado: 4to - Secundaria
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6 Área: MATEMÁTICA

XXVI. TÍTULO DE LA UNIDAD

"Conocemos el potencial económico - laboral de nuestra región"

XXVII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

COMPORTAMIENTO DE LA ECONOMÍA PERUANA EN EL PRIMER TRIMESTRE DE 2015

La estabilidad económica se hace cada vez más necesaria en los peruanos, los espacios que los medios de comu-
nicación dedican a la economía son más extensos que años anteriores; incluso hoy en día las páginas económicas
de otros países aparecen en los diarios peruanos.
En este contexto, un tema a investigar es sobre los ingresos económicos que tiene nuestra región y que parte
de estos ingresos aportan nuestras familias. ¿Qué cifras nos indican que la economía del Perú es la que tiene
mayor sostenibilidad y crecimiento en Latinoamérica? ¿Cuánto aporta nuestro país al producto bruto interno?
¿Qué actividades económicas revierten mayor ganancia en el PBI?
Durante el primer trimestre del año 2015, la economía peruana -medida a través del Producto Bruto Interno
(PBI) a precios constantes de 2007- registró un crecimiento de 1,7% respecto a similar periodo del año anterior.
Este crecimiento económico es resultado de la recuperación de las actividades extractivas que se incrementaron
en 2,8%, influenciadas –principal-
mente- por el crecimiento de la activi-
dad minera e hidrocarburos en 4,1%; en
tanto, la actividad agropecuaria creció
0,4%. De igual forma, se incrementaron
las actividades de servicios en 4,7%:
destacando la mayor producción de co-
mercio 3,6%; servicios prestados a las
empresas 5,0%; telecomunicaciones y
otros servicios de información 9,0%; y
servicios financieros, seguros y pensio-
nes 11,3%.
Las actividades de transformación se
redujeron en 5,7% por la contracción de la construcción (6,8%) y la manufactura (5,2%).
En relación a los componentes de la demanda, el crecimiento del PBI se sustentó en la evolución favorable de la
demanda interna que creció 2,5% debido al buen desempeño mostrado por el consumo final privado 2,9% y el
consumo de gobierno 3,0%; atenuado por la caída de la inversión en capital fijo en 7,1%.
Las exportaciones de bienes y servicios disminuyeron en 4,6%, principalmente por la menor demanda externa
de mineral de cobre por parte de China, Japón y Alemania; por las menores adquisiciones de Estados Unidos y
Venezuela de prendas de vestir textiles; así como, por la menor venta de gasolina a Estados Unidos y Colombia.
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✓ ¿Cuál es la variación porcentual por año del PBI y cómo se calcula?

✓ ¿Qué tipo de impuestos se deben pagar y cómo se calculan?
✓ ¿Cómo se calculan las ganancias por ahorro?
✓ ¿Qué conviene realizar cada mes, aplicar la tasa de interés solo al capital inicial o aplicar al capital inicial
más el interés ganado?
 XXVIII. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Organiza datos a partir de vincular información y los expresa
Matematiza situacio- en modelos referidos a tasas de interés simple y compuesto.
• Examina propuestas de modelos de interés simple y com-
nes puesto que involucran extrapolar datos para hacer prediccio-
nes de ganancia.
• Expresa el cambio porcentual constante en un intervalo de
Comunica y repre- tiempo identificándolo como interés compuesto.
• Emplea expresiones como: capital, interés, monto y tiempo,
ACTÚA Y PIENSA senta ideas matemáti- en modelos de interés compuesto.
cas • Describe numéricamente, gráficamente y simbólicamente la
MATEMÁTICA-
variación porcentual en intervalos de tiempo.
MENTE EN SITUA- • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
CIONES DE CANTI- investigación o resolución de problemas.
DAD • Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y
Elabora y usa estrate- otros, para resolver problemas relacionados a tasas de interés
gias simple y compuesto.
• Emplea procedimientos de cálculo con porcentajes al resolver
problemas.
• Justifica procedimientos y diferencias entre el interés simple y
Razona y argumenta compuesto.
generando ideas ma- • Explica el significado del porcentaje del impuesto a la renta,
temáticas entre otros; y cómo se calcula.
• Examina modelos referidos a inecuaciones lineales que expre-
Matematiza situaciones sen situaciones de restricción.
ACTÚA Y PIENSA Comunica y repre- • Describe las transformaciones que pueden realizarse en una
MATEMÁTICA- inecuación lineal.
senta ideas matemáti- • Expresa el conjunto solución de una inecuación lineal de forma
MENTE EN SITUA- cas gráfica y simbólica vinculando la relación entre ellos.
CIONES DE REGU- • Emplea transformaciones de equivalencias en problemas de
Elabora y usa estrate- inecuaciones1 (ax+b<cx+d y con expresiones >, ≤, ≥), ∀ a, c≠0.
LARIDAD, EQUIVA- gias
LENCIA Y CAMBIO
Razona y argumenta ge- • Evalúa el conjunto de valores que cumplen una condición de
nerando ideas matemáti- desigualdad en una inecuación lineal.
cas
• Organiza datos relativos a sucesos compuestos provenientes
de variadas fuentes de información considerando el contexto,
las condiciones y restricciones para la determinación de su es-
Matematiza situacio- pacio muestral y plantea un modelo referido a operaciones
con sucesos.
nes • Examina propuestas de modelos al plantear y resolver situa-
ciones de sucesos compuestos.
• Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a re-
ACTÚA Y PIENSA solver el problema.
• Expresa conceptos sobre probabilidad condicional y probabili-
MATEMÁTICA- Comunica y repre- dad de eventos independientes usando terminologías y fórmu-
MENTE EN SITUA- senta ideas matemáti- las.
CIONES DE GES- cas • Expresa operaciones con eventos al organizar datos y sucesos
TIÓN DE DATOS E en diagramas de Venn, árboles, entre otros.
• Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las
INCERTIDUMBRE condiciones y restricciones.
Elabora y usa estrate- • Determina el espacio muestral de sucesos compuestos al re-
gias solver problemas.
• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan
al resolver el problema.
Razona y argumenta • Plantea conjeturas relacionadas a la determinación de su es-
generando ideas ma- pacio muestral y de sus sucesos.
• Justifica el desarrollo de una distribución de probabilidad de
temáticas una variable aleatoria definida por un espacio de muestral.

1 Eliminación de paréntesis y denominadores, reducción de miembros, trasposición de términos.

 XXIX. CAMPOS TEMÁTICOS
Modelos financieros
• Tasa de interés simple y compuesto
• Variación porcentual
• Cambio porcentual constante
• Capital, monto, interés, y tiempo (días, meses, años)
• Impuesto a la renta y otros impuestos

Inecuaciones lineales:
• Condiciones de desigualdad de la forma (ax+b<cx+d y con expresiones >,≤,≥), ∀ a, c≠0
• Transformaciones algebraicas de equivalencias
• Miembros, términos, incógnita y conjunto solución

Probabilidad
• Espacio muestral
• Operaciones con sucesos
• Sucesos compuestos
• Probabilidad condicional
• Probabilidad de eventos independientes

XXX. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Tríptico de datos económicos sobre el PBI

XXXI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Planificando las actividades para conocer la Título: Variación porcentual del PBI
distribución económica de nuestra región
Indicador: Indicadores:
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orienta- • Emplea procedimientos de cálculo con porcentajes al
das a la investigación o resolución de problemas. resolver problemas.
• Describe la variación porcentual en intervalos de
Actividad: tiempo de manera numérica, gráfica y simbólica.
• * y el docente elaboran un mapeo donde se eviden-
cian las actividades a realizarse durante toda la uni- Campo temático:
dad con sus respectivos campos temáticos. • Porcentajes.
• Variación porcentual

Actividades:
• * realizan procedimientos de cálculo de porcentajes
sobre el PBI, explican mediante ejemplos qué proce-
dimientos realizarían para el cálculo de porcentajes
entre dos cantidades y encuentran el porcentaje del
consumo privado respecto al PBI.
• * hallan la variación porcentual del PBI -desde 1995
hasta el 2014- haciendo uso del programa Excel. Plan-
tean un procedimiento para hallarlo si no cuentan
con el programa y explican el significado de la varia-
ción porcentual de los periodos asignados.
• * completan un cuadro referido al PBI del 2014 y
cómo se calcula haciendo uso de la fórmula “𝑃𝐵𝐼 =
𝑐𝑜𝑛𝑠𝑢𝑚𝑜 𝑝𝑟𝑖𝑣𝑎𝑑𝑜 + 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑢𝑚𝑜 𝑝ú𝑏𝑙𝑖𝑐𝑜 +
𝑖𝑛𝑣𝑒𝑟𝑠𝑖ó𝑛 + (𝑒𝑥𝑝𝑜𝑟𝑡𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛𝑒𝑠 −
𝑖𝑚𝑝𝑜𝑟𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑜𝑛𝑒𝑠)". Responden a interrogantes so-
bre la representación del porcentaje de cada aspecto
económico respecto al PBI del 2014.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: El impuesto a la renta y el IGV Título: El valor del dinero en el tiempo
Indicadores: Indicadores:
• Explica el significado del porcentaje del impuesto a la • Organiza datos a partir de vincular información y los
renta, entre otros; y cómo se calcula. expresa en modelos referidos a tasas de interés sim-
• Emplea procedimientos de cálculo con porcentajes al ple y compuesto.
resolver problemas. • Justifica procedimientos y diferencias entre el interés
simple y compuesto.
Campo temático:
• Impuesto a la renta, IGV
Actividades:
• * determinan cuál es el impuesto de retención a pa-
gar por el monto de un pago mensual en planilla, ex-
plican por qué se debe pagar ese porcentaje y qué
representa respecto al sueldo. Luego, en el interior
del grupo, comparten sus resultados, verifican y
plantean una respuesta consensuada del grupo.
• * determinan -a partir del gráfico de la información
presentada- si una persona esta afecta a la retención
si percibe un ingreso anual menor a 7 UIT; si lo fuera,
señalan cuánto se le debería de retener. Determinan
el porcentaje de retención si una persona gana por
encima de los 7UIT y explican por qué se es afecto a
retención.
• * explican el significado del pago del porcentaje del
IGV y cómo se realiza el cálculo.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Ahorros en una entidad financiera
Indicadores:
• Emplea términos como: capital, interés, monto y
tiempo en modelos de interés compuesto.
• Expresa el cambio porcentual constante en un inter-
valo de tiempo identificándolo como interés com-
puesto.
Campo temático:
Interés compuesto
Actividades:
• * calculan el monto generado por un ahorro después
de un tiempo determinado, hallan la variación por-
centual del interés que se genera por cada año, ob-
servan sobre la regularidad de la variación porcen-
tual y explican si la variación porcentual es la misma
en cualquier período de tiempo.
• * calculan el monto para cada año que se genera
para una tasa de interés de 12% anual, hallan la va-
riación porcentual de los intereses y la diferencia de
los intereses y su respectiva variación porcentual;
realizan una comparación entre el valor de la varia-
ción porcentual de la tabla 4 y 5. Finalizando, plan-
tean una conclusión respecto a la variación porcen-
tual en un interés compuesto.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Optimizando ahorros
Indicadores:
• Examina modelos referidos a inecuaciones lineales
que expresen situaciones de restricción.
• Expresa el conjunto solución de una inecuación lineal
de forma gráfica y simbólica vinculando la relación
entre ellos.
• Evalúa el conjunto de valores que cumplen una con-
dición de desigualdad en una inecuación lineal.
Campo temático:
• Inecuaciones lineales
• Gráfica de inecuaciones lineales
Actividades:
• * realizan un ensayo dando valores a una inecua-
ción y determinan si cumple dicho valor en la de-
sigualdad para luego explicarla.
Campo temático:
Interés simple y compuesto
Actividades:
• * elaboran tablas para organizar datos referidos a un
préstamo de un monto dado en distintas entidades
financieras. Realizan el cálculo del monto a pagar por
cada mes de cada una de las entidades financieras,
expresan mediante un modelo los datos de la tabla
para un tiempo “n” y responden a interrogantes.
• * realizan gráficos de barras para comparar y explicar
las diferencias entre los montos a pagar cuando el
préstamo se realiza a interés simple y compuesto.
Elaboran un organizador con las diferencias entre el
interés simple y el compuesto.
• * usan una hoja de cálculo para simular el interés
simple y compuesto del depósito de una cantidad a
las dos entidades financieras para tomar la decisión
de cuál de ellas es la más rentable. Realizan gráficos
lineales y explican las diferencias de los dos tipos de
interés.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Entre más tiempo, mejor
Indicadores:
• Examina propuestas de modelos de interés simple y
compuesto que involucran extrapolar datos para ha-
cer predicciones de ganancia.
• Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos
gráficos y otros, para resolver problemas relaciona-
dos a tasas de interés simple y compuesto.
Campo temático:
Interés simple y compuesto
Actividades:
• * analizan cada uno de los gráficos mostrados en la
situación de inicio y discriminan considerando los
siguientes criterios: los valores del monto final,
monto inicial y tiempo.
• * elaboran tablas para organizar datos de tiempo,
capital, monto e interés; y a partir de ello, calculan
y encuentran el monto al final de cada año.
• * analizan cada uno de los gráficos de interés com-
puesto y resuelven problemas que involucran ex-
trapolar términos considerando los siguientes cri-
terios: los valores del monto final, monto inicial y
tiempo. * elaboran tablas para organizar datos de
tiempo, capital, monto e interés; y a partir de ello,
calculan y encuentran el monto al final en cada año.
Esto les permitirá comprobar qué gráfico corres-
ponde a la situación planteada.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Otras situaciones económicas y las inecuacio-
nes
Indicadores:
• Emplea transformaciones de equivalencias en pro-
blemas de inecuaciones (ax+b<cx+d y con expresio-
nes >, ≤, ≥), ∀ a, c≠0.
• Describe las transformaciones que pueden realizarse
en una inecuación lineal.
Campo temático:
• Miembros, términos, incógnita y conjunto solución
• Transformaciones algebraicas de equivalencias
Actividades:
• * expresan mediante una inecuación la situación
planteada y completan un cuadro que les permitirá
organizar sus datos. Luego, realizan sumas, restas y
multiplicación en cada miembro de la inecuación y
• Determinan el capital que se invierte a menor por-
centaje usando el interés simple, expresan qué ca-
pitales se pueden invertir al menor porcentaje y
plantean restricciones.
• * realizan una propuesta de gráfica de los montos
que se pueden depositar al 8% y despejan el valor
de C de la inecuación. Luego, escriben en el portal
del Wolfram Alpha del siguiente enlace:
http://goo.gl/mfvY
• * elaboran un organizador sobre cómo resolver
una inecuación.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Otras situaciones económicas
Indicadores:
• Examina modelos referidos a inecuaciones lineales
que expresen situaciones de restricción.
• Emplea transformaciones de equivalencias en pro-
blemas de inecuaciones (ax+b<cx+d y con expresio-
nes >, ≤, ≥), ∀ a, c≠0.
• Evalúa el conjunto de valores que cumplen una con-
dición de desigualdad en una inecuación lineal.
Campo temático:
Inecuaciones lineales
Transformaciones equivalentes
Actividades:
• * expresan mediante un modelo de inecuación la si-
tuación planteada, realizan un ensayo dando valores
a una inecuación y determinan si cumple dicho valor
en la desigualdad para luego explicarla. Asimismo, re-
presentan de forma simbólica y gráfica la solución del
modelo planteado.
• * expresan mediante una inecuación la situación
planteada y completan un cuadro que les permitirá
organizar sus datos. Luego, realizan sumas, restas y
multiplicación en cada miembro de la inecuación,
describen lo que se está realizando en cada proceso
y plantean una conclusión respecto a la inecuación y
la ecuación.
• * plantean la inecuación, realizan un ensayo dando
valores a la inecuación y determinan si cumple dicho
valor en la desigualdad para luego explicarla. Resuel-
ven la inecuación por medio de transformaciones
equivalentes y describen qué transformaciones reali-
zan en cada uno de los miembros.
Sesión 11 (2 horas)
Título: Diagramas de Venn y tablas de contingencia
en sucesos compuestos
Indicadores:
• Examina propuestas de modelos al plantear y resol-
ver situaciones de sucesos compuestos.
• Determina el espacio muestral de sucesos compues-
tos al resolver problemas.
Campo temático:
Espacio muestral
Sucesos compuestos
Actividades:
• * realizan el sombreo de cada uno de los sucesos • * organizan datos en un diagrama de Venn, deter-
que se les presenta, realizan gráficos con su respec-
tivo sombreado para relacionar sucesos compues-
tos cuando uno de ellos es excluyente, es decir,
cuando la probabilidad del suceso es cero.
• * leen la información sobre la agricultura. Se les
presenta una tabla de contingencia para que ela-
boren una tabla de probabilidades. A partir de esa
tabla, evalúan si la expresión de 𝑷(𝑯) = 𝑷(𝑯 ∩
𝑻) + 𝑷(𝑯 ∩ 𝑰) + 𝑷(𝑯 ∩ 𝑨), cumple o no con los
describen lo que se está realizando en cada pro-
ceso. Plantean una conclusión respecto a la inecua-
ción y la ecuación.
• * plantean la inecuación, elaboran una tabla para
organizar sus datos, resuelven la inecuación por
medio de transformaciones equivalentes y descri-
ben qué transformaciones realizan en cada uno de
los miembros
Sesión 10 (2 horas)
Título: A favor de la minería y el desarrollo
Indicadores:
• Organiza datos relativos a sucesos compuestos consi-
derando el contexto provenientes de variadas fuen-
tes de información, las condiciones y restricciones
para la determinación de su espacio muestral y plan-
tea un modelo referido a operaciones con sucesos.
• Expresa operaciones con eventos al organizar datos y
sucesos en diagramas de Venn, árboles, entre otros.
Campo temático:
Espacio muestral
Operaciones con sucesos
Actividades:
• * relacionan sucesos con las operaciones de con-
juntos, luego, lo relacionan con el cálculo de proba-
bilidades de sucesos compuestos.
• * leen la situación y completan un cuadro de
acuerdo a los datos brindados en la situación y, a
partir de ello, elaboran una tabla de probabilida-
des.
• * realizan el cálculo de las probabilidades de suce-
sos tomando como referencia la tabla de probabili-
dades.
• * completan una tabla tomando como referencia la
infografía presentada en la información en la cual
encontrarán la frecuencia absoluta y la frecuencia
relativa. Calculan la probabilidad de cada aspecto y
de algunas operaciones tomando como referencia
la tabla.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Situaciones empresariales
Indicadores:
• Plantea conjeturas relacionadas a la determinación
de su espacio muestral y de sus sucesos.
• Formula una situación aleatoria considerando el con-
texto, las condiciones y las restricciones.
Campo temático:
Espacio muestral
Sucesos compuestos
Actividades:
minan la inversión que corresponde a cada suceso,
plantean si es posible determinar el espacio mues-
tral de la situación dada.
• * organizan datos en una tabla de contingencia, cal-
culan y explican las probabilidades de operaciones,
encuentran las diferencias de las operaciones de
unión e intersección de sucesos; y, a partir de una
muestra, calculan la probabilidad de que los traba-
jadores sean mujeres.
 datos dados en la primera columna. Luego, expli-
can su respuesta. Realizan el mismo proceso para
el suceso que corresponde al género de mujeres.
• * leen la situación relacionada a tasas de hipotecas
residenciales, elaboran un gráfico o diagrama para
determinar el espacio muestral del suceso. Luego,
explican qué sucesos tiene tasa fija, expresan el re-
sultados de las operaciones con sucesos de unión e
intersección.
Sesión 13 (2 horas)
Título: Organizando datos en tablas de contingencia
Indicador:
• Expresa conceptos sobre probabilidad condicional y
probabilidad de eventos independientes usando ter-
minologías y fórmulas.
Campo temático:
Probabilidad condicional
Probabilidad de eventos independientes
Actividades:
• * elaboran una tabla de probabilidades de acuerdo
a la información presentada en la situación. A par-
tir de ello, elaboran una tabla con expresiones sim-
bólicas y definen simbólicamente cada uno de los
sucesos para luego calcularlos.
• * organizan los datos en una tabla de contingencia,
calculan y explican las probabilidades de las si-
guientes operaciones, y responden a las interro-
gantes planteadas calculando la probabilidad con-
dicional.
• * organizan los datos en una tabla de contingencia,
elaboran una tabla de probabilidades, y calculan
probabilidades de diferentes eventos y la probabi-
lidad condicional.
• * organizan los datos en una tabla de contingencia
y elaboran una tabla de probabilidades. A partir de
ello, explican si es posible determinar los espacios
muestrales. Responden a interrogantes sobre ope-
raciones con probabilidades de sucesos compues-
tos, luego, lo expresan mediante diagramas de
Venn.
Sesión 14 (2 horas)
Título: La probabilidad en otras situaciones
Indicador:
• Justifica el desarrollo de una distribución de probabi-
lidad de una variable aleatoria definida por un espa-
cio de muestral.
Campo temático:
Variable aleatoria
Distribución de probabilidad
Actividades:
• * elaboran una tabla en la cual escriben todos los
casos posibles de lanzar una moneda tres veces. En
la misma tabla, anotan la cantidad de veces que
sale cara, luego, explican y lo expresan mediante la
simbolización de conjuntos.
• * elaboran una tabla en función al conjunto encon-
trado en la que expresan la cantidad de veces que
salió cara al lanzar la moneda; luego, calculan la
probabilidad de cada uno.
• * completan la tabla con la probabilidad que co-
rresponde a los criterios asignados de la prueba. En
esta actividad, * recuerdan cómo expresar un por-
centaje mediante una expresión decimal. Escriben
el evento que corresponde a cada variable aleato-
ria y explican.
 XXXII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboran gráficos Elabora y usa estra- • Emplea procedimientos de cálculo con
tegias porcentajes al resolver problemas.
de variación por-
centual de los im- ACTÚA Y PIENSA MA- Comunica y repre- • Describe la variación porcentual en in-
puestos en un TEMÁTICAMENTE EN senta ideas mate- tervalos de tiempo de manera numé-
tiempo determi- SITUACIONES DE CAN- máticas rica, gráfica y simbólica.
nado. TIDAD Razona y argu- • Explica el significado del porcentaje del
menta generando impuesto a la renta, entre otros; y cómo
ideas matemáticas se calcula.
Matematiza situa- • Examina propuestas de modelos de in-
ciones terés simple y compuesto que involu-
Elaboran tablas cran extrapolar datos para hacer predic-
de comparación ciones de ganancia.
de interés simple Comunica y repre- • Emplea términos como: capital, interés,
senta ideas mate- monto y tiempo, en modelos de interés
y compuesto re- máticas compuesto.
feridas a présta-
mos y ahorros. Razona y argu- • Justifica procedimientos y diferencias
menta generando entre el interés simple y el compuesto.
ideas matemáticas
Matematiza situa- • Examina modelos referidos a inecuacio-
ciones nes lineales que expresen situaciones de
restricción.
Elaboran gráficos
sobre situaciones Comunica y repre- • Expresa el conjunto solución de una
de producción mi- ACTÚA Y PIENSA MA- senta ideas mate- inecuación lineal de forma gráfica y sim-
máticas bólica vinculando la relación entre ellos.
nera y agrícola. TEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE RE- Elabora y usa estra- • Emplea transformaciones de equivalen-
GULARIDAD, EQUIVA- tegias cias en problemas de inecuaciones
(ax+b<cx+d y con expresiones >, ≤, ≥), ∀
LENCIA Y CAMBIO a, c≠0.
Razona y argu- • Evalúa el conjunto de valores que cum-
menta generando plen una condición de desigualdad en
ideas matemáticas una inecuación lineal.
Elaboran diagra- Matematiza situa- • Examina propuestas de modelos al plan-
ciones tear y resolver situaciones de sucesos
mas referidos a
compuestos.
sucesos compues- Comunica y repre- • Expresa operaciones con eventos al orga-
tos del dinero y senta ideas mate- nizar datos y sucesos en diagramas de
el azar. máticas Venn, árboles; entre otros.

ACTÚA Y PIENSA MA- Elabora y usa estra- • Formula una situación aleatoria conside-
tegias rando el contexto, las condiciones y las
TEMÁTICAMENTE EN
restricciones.
SITUACIONES DE GES-
TIÓN DE DATOS E IN- Comunica y repre- • Expresa conceptos sobre probabilidad
CERTIDUMBRE senta ideas mate- condicional y probabilidad de eventos in-
máticas dependientes usando terminologías y fór-
mulas.
Razona y argu- • Justifica el desarrollo de una distribución
menta generando de probabilidad de una variable aleatoria
ideas matemáticas definida por un espacio de muestral.
XXXIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VII (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos
para afrontar desafíos diversos” (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012). Lima: Editorial
El Comercio S.A.
- Mary P. Dolciani y otros. Matemática Moderna para escuelas secundaria (1979). Publicaciones cul-
tura.
- G. Barozzi y otros. Matemáticas en la vida real (2011). España: Editorial Octaedro.
- Ana p. de Bressan y Oscar Bressan. Probabilidad y Estadística: Cómo trabajar con niños y jóvenes
(2013). Perú: ediciones V&D SAC.
 Grado: 4.o de Secundaria
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 7 Área: MATEMÁTICA

XXXIV. TÍTULO DE LA UNIDAD

Investigamos los usos de envases reutilizables o no y su impacto ambiental

XXXV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los objetos que el hombre ha elaborado a lo largo de su existencia, han sido diseñados con base a una variedad materiales
y formas geométricas, que cumplían un propósito y uso específico en las distintas culturas.
Por ejemplo, la cerámica en sus inicios era un arte muy rudimentario que no usaba esmaltes ni dibujos. Con el paso del
tiempo el hombre comprendió que un objeto útil podía ser también bello, entonces aprendió a barnizar vasos lo que per-
mitió lucieran más agradables de ver, y además se lograba impermeabilizarlos. Surgieron así las vasijas esmaltadas.

Un poco más adelante, el hombre tuvo la necesidad de crear envases, los cuales en sus
inicios sirvieron para contener bienes necesarios para la supervivencia como alimentos y
agua. A mediados del siglo XX la gran transformación de la vida rural a la vida urbana exigió
que los alimentos pudieran ser transportados desde el campo a la ciudad manteniendo su
buen estado de conservación por más tiempo. Junto a esto, aparecen los supermercados y
grandes almacenes de autoservicio donde los ali-
mentos no podían ser manipulados individual-
mente sino empaquetados en envases de cartón y
papel porque facilitaban su almacenaje y poste-
rior etiquetado.
Posteriormente en el siglo XX surge un nuevo ma-
terial de envase, el plástico. Dichos envases eran
más económicos, livianos y fáciles de producir.

Sin embargo, hoy en día se producen diariamente millones de envases de vidrio,

plástico y tetra pack para vender productos alimenticios. Por estas razones su producción y uso ha aumentado, lo que genera
que luego de ser usados, estos envases tienen diferentes destinos como botaderos de basura ilegales, depósitos sanitarios,
el río o el mar. Esto trae serias consecuencias para los seres vivos que mueren por la ingesta de estos residuos. Por ello, es
necesario investigar la composición, estructura y usos más frecuentes de estos envases. ¿Qué formas tienen los envases
reutilizables? ¿Qué ventajas tiene un forma respecto de otra?

Otra actividad muy apreciada a lo largo de la historia fue la confección de tejidos, con
el paso del tiempo los artesanos lograron dominar todo un conjunto de técnicas, me-
diante las cuales pudieron dar a sus textiles, diversos aspectos y lograr un sinnúmero
de piezas de diferente calidad y de amplia gama de formas. Uno de los diseños textiles
más característicos del Tahuantinsuyo eran los tocapus. Se trata de dibujos geométri-
cos, rectangulares o cuadrados, dispuestos en un patrón repetitivo de filas horizonta-
les y verticales. En su interior, los tocapus presentan diseños geométricos abstractos,
bandas quebradas, líneas diagonales y flores convencionales. Los colores más utiliza-
dos son el negro, el rojo, el amarillo y el blanco. Normalmente, los tocapus presentan
un diseño en positivo y negativo, es decir, que en cada cuadro alternan un fondo de
color oscuro con un diseño de color claro, y viceversa. Algunos investigadores sostie-
nen que el tocapu representó un tipo de lenguaje o código de información, a modo de escritura.

Surgen entonces un asunto más de interés a desarrollar en esta unidad, el análisis geométrico de los tocapus, lo cual se
orientará por las siguientes preguntas: ¿Nuestros antepasados conocieron transformaciones geométricas? ¿Cómo se ob-
serva esto en los tocapus? ¿Hay teselaciones en los mantos y tocapus incaicos?, ¿Existen patrones geométricos en los
tejidos, cerámicas y arquitectura Inca? ¿Cómo los expresarías mediante la matemática?
 XXXVI. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Reconoce relaciones geométricas al expresar modelos que combi-
nan traslación, rotación y reflexión de figuras geométricas.
Matematiza situaciones. • Examina propuestas de modelo que combinan traslación, rotación
y reflexión de figuras respecto a un eje de simetría.
• Describe características de transformaciones geométricas sucesi-
ACTÚA Y PIENSA vas de formas bidimensionales empleando terminologías matemá-
MATEMÁTICA- Comunica y representa ticas.
• Expresa transformaciones que permitan cambiar las formas de
MENTE EN SITUA- ideas matemáticas. triángulos equiláteros, paralelogramos y hexágonos regulares en fi-
CIONES DE FORMA, guras de animales (pájaros, peces, reptiles y otros) para embaldo-
MOVIMIENTO Y LO- sar un plano.
CALIZACIÓN. • Realiza proyecciones y composición de transformaciones de trasla-
ción, rotación, reflexión y de homotecia con segmentos, rectas y
Elabora y usa estrategias. formas geométricas en el plano cartesiano al resolver problemas,
usando recursos gráficos y otros.
Razona y argumenta gene- • Justifica que una figura de dos dimensiones es similar o congruente
rando ideas matemáticas. a otro considerando el plano cartesiano y transformaciones.
• Relaciona elementos y propiedades geométricas de fuentes de in-
formación, y expresa modelos de cuerpos geométricos compuestos
basados en poliedros, prismas y de revolución3.
Matematiza situaciones. • Examina propuestas de modelos referidos a relaciones métricas de
un triángulo rectángulo, el Teorema de Pitágoras y ángulos de ele-
vación y depresión al plantear y resolver problemas.
• Expresa las líneas y puntos notables del triángulo usando termino-
logías, reglas y convenciones matemáticas.
Comunica y representa • Expresa las relaciones métricas en un triángulo rectángulo (Teo-
ideas matemáticas. rema de Pitágoras).
ACTÚA Y PIENSA • Representa triángulos a partir de enunciados que expresan sus ca-
racterísticas y propiedades.
MATEMÁTICA-
• Diseña Selecciona y combina estrategias para resolver problemas
MENTE EN SITUA- de área y volumen de cuerpos geométricos compuestos, poliedros
CIONES DE FORMA, y de revolución.
MOVIMIENTO Y LO- Elabora y usa estrategias. • Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para determinar
las medidas de ángulos, perímetros, área en figuras compuestas.
CALIZACIÓN. • Emplea procedimientos con líneas y puntos notables del triángulo
y la circunferencia al resolver problemas.
• Explica las relaciones entre ángulos inscritos, radios y cuerdas.
• Explica las relaciones entre el ángulo central, y polígonos inscritos
y circunscritos.
Razona y argumenta gene- • Demuestra que todos los círculos son semejantes.
• Explica la relación entre la semejanza de triángulos, Teorema de
rando ideas matemáticas. Thales y proporcionalidad geométrica.
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones
que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, rela-
ciones y propiedades matemáticas.
• Determina relaciones no explícitas en fuentes de información so-
bre regularidades y expresa la regla de formación de sucesiones
crecientes, decrecientes y de una progresión geométrica.
Matematiza situaciones. • Contrasta reglas de formación de una sucesión creciente, decre-
ACTÚA Y PIENSA ciente y de una progresión geométrica, de acuerdo a situaciones
MATEMÁTICA- afines.
MENTE EN SITUA- • Interpola términos formados por una progresión geométrica, suce-
Comunica y representa sión creciente y decreciente.
CIONES DE REGULA- ideas matemáticas. • Relaciona representaciones tabulares, gráficas y simbólicas de una
RIDAD, EQUIVALEN- misma progresión geométrica, sucesión creciente y decreciente.
CIA Y CAMBIO. • Halla el valor de un término de una sucesión creciente, decreciente
Elabora y usa estrategias. y progresión geométrica usando recursos gráficos y otros.
• Calcula la suma de “n” términos de una progresión geométrica.
Razona y argumenta gene- • Propone conjeturas basadas en casos particulares para generalizar
la suma de una progresión geométrica.
rando ideas matemáticas. • Generaliza características de una sucesión creciente y decreciente.
 XXXVII. CAMPOS TEMÁTICOS
Transformaciones
• Traslación, rotación, y reflexión respecto a un eje de simetría
• Transformaciones sucesivas
• Embaldosar un plano con figuras
Triángulos y cuerpos geométricos compuestos:
• Líneas y puntos notables de un triángulo
• Medidas de ángulos, perímetros, área en figuras bidimensionales y tridimensionales compuestas
• Trazos, rectas paralelas, perpendiculares, transversales relacionadas a la circunferencia
• Coordenadas para calcular perímetros y áreas de polígonos
Sucesiones, patrones geométricos:
• Sucesión creciente y decreciente
• Patrones gráficos conformados por varias trasformaciones geométricas
• Términos, Índice de término y regla de formación
XXXVIII. PRODUCTOMÁS IMPORTANTE
Tríptico de datos económicos sobre el PBI
XXXIX. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Planificando las actividades para conocer la distri-
bución económica de nuestra región
Indicador:
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas.
Actividad:
• * toman en cuenta las coordenadas de la flota del adversario
y adivinan donde se encuentra.
• El docente brinda indicaciones de las coordenadas de des-
plazamiento de la flota (ejemplo de coordenadas, el porta-
avión avanzan a H7, un barco D5, un submarino a E9). Reali-
zan estos desplazamientos con otro color para diferenciar
de la ubicación inicial.
• El docente en esta actividad recoge información sobre la
forma, distancia, los ángulos de cada elemento y cómo se
conservan cada uno de ellos a pesar de haber realizado un
desplazamiento.
• El docente presenta el propósito de la unidad la cual consiste
en elaborar teselaciones con motivos incaicos. Esto se ela-
bora haciendo uso de las transformaciones geométricas, pa-
trones geométricos, triángulos y circunferencias.
• * reconocen en la situación significativa transformaciones
geométricas en tejidos incaicos, estructuras incaicas, colo-
niales, etc. que son parte del patrimonio cultural de nuestro
país.
• El docente con apoyo de * establecen el orden en el cual se
ejecutarán las actividades a realizar para la ruta de trabajo.
El docente pregunta qué actividades se tendrían que realizar
primero para poder responder a las preguntas de la situa-
ción significativa.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Transformaciones geométricas en los tocapus Incas
Indicadores:
• Examina propuestas de modelos que combinan traslación,
rotación y reflexión de figuras respecto a un eje de sime-
tría.
• Realiza proyecciones y composición de transformaciones
de traslación, rotación, reflexión y de homotecia con seg-
mentos, rectas y formas geométricas en el plano carte-
siano al resolver problemas, usando recursos gráficos y
otros.
Campo temático:
Transformaciones
Sesión 2 (2 horas)
Título: Los tocapus Incas
Indicadores:
• Reconoce relaciones geométricas al expresar modelos que
combinan traslación, rotación y reflexión de figuras geo-
métricas.
• Describe características de transformaciones geométricas
sucesivas de formas bidimensionales empleando termino-
logías matemáticas.
• Justifica que una figura de dos dimensiones es similar o
congruente a otro considerando el plano cartesiano y
transformaciones.
Campo temático:
Transformaciones
• Traslación, rotación, y reflexión respecto a un eje de sime-
tría
• Transformaciones sucesivas
• Embaldosar un plano con figuras de animales
• Homotecia
Actividades:
• * observan que la figura I se desplazó de forma vertical ha-
cia abajo y de forma horizontal hacia la derecha, originán-
dose así la figura II. Observan que en la figura II se ha rea-
lizado una reflexión y en la figura IV una rotación.
• * explican que las figuras que realizan traslaciones refle-
xión y giros, no pierden sus propiedades, se mantiene la
longitud de sus lados, sus ángulos, y plantean una conclu-
sión referente a la congruencia de figuras.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Construcción de baldosas
Indicadores:
• Expresa transformaciones que permitan cambiar las for-
mas de triángulos equiláteros, paralelogramos y hexágo-
nos regulares en figuras de animales (pájaros, peces, rep-
tiles y otros) para embaldosar un plano.
Campo temático:
Transformaciones
• Traslación, rotación, y reflexión respecto a un eje de si-
metría. / Transformaciones sucesivas.
• Embaldosar un plano con figuras de animales.
Actividades:
 • Traslación, rotación, y reflexión respecto a un eje de
simetría
• Transformaciones sucesivas
• Embaldosar un plano con figuras de animales
• Homotecia
Actividades:
• * evalúan y verifican el desplazamiento horizontal y verti-
cal de cada una de las figuras, así como el reconocimiento
del ángulo de giro respecto a un punto y el eje de simetría
respecto a una figura inicial.
• * formados en equipos de trabajo realizan la actividad2 de
la ficha de trabajo (anexo 1). En esta actividad * realizan
proyecciones para determinar el resultado de la imagen
cuando gira un ángulo de 60° y 45°.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Patrones geométricos
Indicadores:
• Determina relaciones no explícitas en fuentes de informa-
ción sobre regularidades y expresa la regla de formación
de sucesiones crecientes, decrecientes y de una progre-
sión geométrica.
Campo temático:
Sucesiones crecientes
Progresión geométrica
Actividades:
• * realizan gráficos y relacionan cada figura mediante la
cantidad de puntos para establecer una sucesión. Buscan
establecer una relación o un patrón de recurrencia entre
los elementos y así determinar la expresión general. De-
terminan mediante la expresión general la cantidad de
puntos que puede tener cualquier figura de la sucesión
dada.
• * realizan dibujos de triángulos equiláteros con una me-
dida dada a partir del triángulo de 16 cm. Dentro de él, di-
bujan triángulos equiláteros tomando como referencia los
puntos medios del triángulo original. En cada procedi-
miento realizado determinan la cantidad de triángulos que
hay, establecen una relación entre las figuras encontradas,
escriben mediante una expresión algebraica la relación
existente y determinan la cantidad de triángulos que hay
en cualquier procedimiento.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Progresiones crecientes y decrecientes
Indicadores:
• Relaciona representaciones tabulares, gráficas y simbóli-
cas de una misma progresión geométrica, sucesión cre-
ciente y decreciente.
• Halla el valor de un término de una sucesión creciente, de-
creciente y progresión geométrica usando recursos gráfi-
cos y otros.
Campo temático:
Gráficas de un progresión geométrica
Actividades:
• * leen la información presentada sobre los tocapus y los
símbolos que se utilizaron en las vestimentas y cerámicas.
Dibujan un cuadrado de 16 cm de lado y calculan su área.
Luego, dentro del cuadrado dibujan otro cuadrado to-
mando como referencia los puntos medios de los lados del
primer cuadrado y hallan su área, siguen el procedimiento
hasta encontrar el décimo cuadrado. * comprueban cuál
de las expresiones mostradas responde a la situación plan-
teada. Después, hallan el área del décimo cuadrado e in-
• * elaboran un cuadrado, trazan las diagonales del cua-
drado y las mediatrices de los segmentos formados por
el punto medio de un lado y estas intersectan a las diago-
nales del cuadrado. Realizan varias figuras de dos colores
y elaboran el mosaico que se muestra en la figura presen-
tada en la actividad 1.
• * construyen un triángulo equilátero a partir de un seg-
mento dado, haciendo uso de regla y compás; haciendo
uso de simetría axial construyen un rombo cuyo vértice
inferior es el punto D, trazan las mediatrices que cortan los
segmentos formados por el vértice A y los puntos medios
de los lados AD y AB. Dicha intersección será el centro de
la circunferencia que tendrá como radio al vértice A, tra-
zan un arco, repiten el procedimiento para los otros lados
hasta formar la figura de la pajarita. Luego, elaboran un
mosaico con varias pajaritas construidas de diferentes co-
lores.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Gráficos geométricos
Indicadores:
• Contrasta reglas de formación de una sucesión creciente,
decreciente y de una progresión geométrica, de acuerdo a
situaciones afines.
• Interpola términos formados por una progresión geomé-
trica, sucesión creciente y decreciente.
Campo temático:
Sucesión creciente y decreciente / Interpolación de tér-
minos en una progresión geométrica
Actividades:
• * realizan gráficos de triángulos de diferentes unidades li-
neales (comenzando de una unidad lineal). Luego, comple-
tan la tabla tomando como referencia la unidad lineal de
lado y cuántos puntos pasan, responden a las interrogan-
tes. Buscan un patrón de recurrencia y establecen una re-
lación, hallan los puntos del triángulo que tiene 10 unida-
des lineales y 12 unidades lineales y determinan si son cre-
cientes o decrecientes.
• * completan los gráficos de polígonos que tienen tres, cua-
tro y cinco lados. Elaboran una tabla para buscar un patrón
de recurrencia, establecen una relación entre los gráficos
mediante una expresión algebraica y
• hallan el polígono de mayor número de lados.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Suma de una progresión geométrica
Indicadores:
• Calcula la suma de “n” términos de una progresión geomé-
trica.
• Propone conjeturas basadas en casos particulares para ge-
neralizar la suma de una progresión geométrica.
• Generaliza características de una sucesión creciente y de-
creciente.
Campo temático:
Suma de una progresión geométrica
Actividades:
• * encuentran cada uno de los términos de la progresión.
Determinan la razón de la progresión, identifican el primer
término, determinan el término enésimo; luego, realizan
la suma de los primeros términos tres, cuatro, cinco, y diez
primeros términos de la progresión. Plantean una expre-
sión que ayude a sumar de manera directa los diez prime-
ros términos, encuentran la suma de los “primeros térmi-
nos”. Luego, lo multiplican por la razón y restan para hallar
la suma de los “primeros términos de la progresión”.
 terpolan tres medios aritméticos tomando como referen-
cia los datos de la tabla y haciendo uso de la expresión al-
gebraica encontrada.
• * leen el texto referente a la escritura de los Incas y cómo
se comunicaban para preservar sus tradiciones en el
tiempo. Se plantea un supuesto para generar una progre-
sión geométrica. Elaboran un diagrama, buscan el patrón
de recurrencia y escriben mediante una expresión alge-
braica la relación entre los términos e interpolan tres me-
dios geométricos.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Juego Inca del zorro y las ovejas
Indicadores:
• Expresa las relaciones métricas en un triángulo rectángulo
(Teorema de Pitágoras).
• Examina propuestas de modelos referidos a relaciones
métricas de un triángulo rectángulo, el Teorema de Pitá-
goras y ángulos de elevación y depresión al plantear y re-
solver problemas.
Campo temático:
• Relaciones métricas / Teorema de Pitágoras
Actividades:
• * leen la información que se presenta sobre la taptana, ob-
servan que está formada por cuadrados y triángulos rec-
tángulos.
• * observan en el tablero un triángulo de color amarillo que
está formado por un lado de los cuadrados de color rojo,
azul y verde. A partir de ellos, nombran a cada lado me-
diante una letra y buscan explicar la relación que existe en-
tre el área del cuadrado rojo respecto a la suma de las
áreas de los cuadrados de color azul y verde.
• * plantean una conclusión mediante una expresión alge-
braica y mediante un enunciado verbal.
• * evalúan el modelo reemplazando mediante valores que
se les asigna a los catetos y la hipotenusa. Para el teorema
de los catetos, comprueba para que valores cumple los
teoremas; luego escribe debajo de cada teorema los valo-
res.
Sesión 11 (2 horas)
Título: Aplicamos relaciones métricas para calcular áreas
y volúmenes de formas tridimensionales incas
Indicadores:
• Relaciona elementos y propiedades geométricas de fuen-
tes de información, y expresa modelos de cuerpos geomé-
tricos compuestos basados en poliedros, prismas y de re-
volución.
• Emplea procedimientos con líneas y puntos notables del
triángulo y la circunferencia al resolver problemas.
• Diseña Selecciona y combina estrategias para resolver pro-
blemas de área y volumen de cuerpos geométricos com-
puestos, poliedros y de revolución.
Campo temático:
Puntos notables del triángulo y la circunferencia
Volumen de cuerpos geométricos compuestos
Relaciones métricas en un triángulo rectángulo4
Actividades:
• Los estudiantes, de forma individual describen las caracte-
rísticas de un objeto cerámico de la época preincaica o in-
caica.
• Determinan relaciones entre ángulos, lados y caras de las
formas geométricas, * responden a interrogantes como:
¿Qué altura tiene el ceramio analizado? ¿Qué superficie
tiene este objeto? ¿Cuál es su capacidad? ¿Qué relaciones
se pueden establecer entre la medida de sus lados?,
¿Cómo lo expresarías haciendo uso de símbolos?
• * construyen alturas, medianas, mediatrices y bisectrices,
según se requiera, haciendo uso de instrumentos de di-
bujo.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Construcción de triángulos
Indicadores:
• Selecciona información para obtener datos relevantes en
situaciones de distancias inaccesibles, ubicación de cuer-
pos y de superficies para expresar un modelo referido a re-
laciones métricas de un triángulo rectángulo, el Teorema
de Pitágoras y ángulos de elevación y depresión.
• Representa triángulos a partir de enunciados que expresan
sus características y propiedades.
Campo temático:
Triángulos y razones trigonométricas / Teorema de Pitágoras
Razones trigonométricas
• Ángulo de elevación y depresión
Actividades:
• En esta actividad, * realizan un esquema que representa a
una situación de ángulos de elevación, seleccionan un mo-
delo que ayuda a resolver la situación. Luego, reemplazan
los valores en el modelo y calculan la distancia entre el ob-
servador y la cúspide de la estatua.
• * buscan con qué lados se pueden construir triángulos y
justifican su respuesta. Se plantean casos para poner en
práctica las propiedades y características de los triángulos
para la construcción de los mismos. A partir de los datos
construyen todos los posibles triángulos.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Aplicando diversas estrategias para resolver proble-
mas
Indicadores:
• Relaciona elementos y propiedades geométricas de fuen-
tes de información, y expresa modelos de cuerpos geomé-
tricos compuestos basados en poliedros, prismas y de re-
volución.
• Diseña Selecciona y combina estrategias para resolver pro-
blemas de área y volumen de cuerpos geométricos com-
puestos, poliedros y de revolución.
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argu-
mentaciones que explicíten puntos de vista opuestos e in-
cluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas.
Campo temático:
• Líneas y puntos notables de un triángulo
• Volumen de cuerpos geométricos compuestos
Actividades:
• Los estudiantes, de forma individual describen las caracte-
rísticas de un envase para empaquetar alimentos, elabora
un bosquejo de su desarrollo en el plano y señala las carac-
terísticas que tiene en común con otras formas geométri-
cas estudiadas.
• Determinan relaciones entre ángulos, lados y caras de las
formas geométricas, * responden a interrogantes como:
¿Qué altura tiene el ceramio analizado? ¿Qué superficie
tiene este objeto? ¿Cuál es su capacidad?, ¿Cómo lo expre-
sarías haciendo uso de símbolos?
• * analizan la cantidad de material que se requiere para ela-
borar un envase plástico o de tetrapack. Responden a in-
terrogantes como: Estima ¿Cuál es la cantidad de envases
que se usan diariamente en tu escuela? ¿Cuántos kilos de
plásticos se usan en un mes?
 XL. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
• Reconoce relaciones geométricas al ex-
Elaboran figuras ACTÚA Y PIENSA MA- Matematiza situa- presar modelos que combinan traslación,
con motivos incai- TEMÁTICAMENTE EN ciones rotación y reflexión de figuras geométri-
cos donde descri- SITUACIONES DE cas.
ben las transfor- FORMA, MOVI- • Describe características de transformacio-
maciones geomé- MIENTO Y LOCALIZA- nes geométricas sucesivas de formas bidi-
tricas que se usa- CIÓN mensionales empleando terminologías
ron. matemáticas.
Comunica y repre- • Expresa transformaciones que permitan
senta ideas mate- cambiar las formas de triángulos equiláte-
máticas
ros, paralelogramos y hexágonos regula-
res en figuras de animales (pájaros, peces,
reptiles y otros) para embaldosar un
plano.
• Selecciona y utiliza la unidad de medida
Matematiza situa- apropiada para determinar las medidas
de ángulos, perímetros y áreas en figuras
ciones compuestas.

• Expresa las líneas y puntos notables del

Comunica y repre- triángulo usando terminologías, reglas y
Establecen y des- senta ideas mate- convenciones matemáticas.
criben relaciones máticas
métricas y de en-
tre lados, caras y • Usa instrumentos para realizar trazos,
ángulos de formas rectas paralelas, perpendiculares y trans-
tridimensionales Elabora y usa estra- versales relacionadas a la circunferencia.
compuestas (ob- • Diseña Selecciona y combina estrategias
tegias para resolver problemas de área y volu-
jetos cerámicos
incaicos o prein- men de cuerpos geométricos compues-
caicos) tos, poliedros y de revolución
Razona y argu- • Explica la relación entre la semejanza de
menta generando triángulos, Teorema de Thales y propor-
ideas matemáticas cionalidad geométrica.
• Justifica sus conjeturas o las refuta ba-
sándose en argumentaciones que explicí-
ten puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos, relaciones y propiedades ma-
temáticas.
• Contrasta reglas de formación de una su-
Elaboran un friso Matematiza situa- cesión creciente, decreciente y de una
usando sucesio- ciones progresión geométrica, de acuerdo a si-
nes de figuras tuaciones afines.
geométricas con Comunica y repre- • Interpola términos formados por una pro-
motivos incaicos senta ideas mate- gresión geométrica, sucesión creciente y
ACTÚA Y PIENSA MA- máticas decreciente.
TEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE RE- • Halla el valor de un término de una suce-
GULARIDAD, EQUIVA- sión creciente, decreciente y progresión
LENCIA Y CAMBIO Elabora y usa estra- geométrica usando recursos gráficos y
tegias otros.
• Calcula la suma de “n” términos de una
progresión geométrica.

Razona y argu- • Generaliza características de una sucesión

menta generando creciente y decreciente.
ideas matemáticas
XLI. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD
Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII. Lima – Perú: Quad/Graphics Perú
S.A.
- Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
- Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012). Lima: Editorial El Comercio
S.A.
- Mary P. Dolciani y otros. Matemática Moderna para escuelas secundaria (1979). Publicaciones cul-
tura.
- G. Barozzi y otros. Matemáticas en la vida real (2011). España: Editorial Octaedro.
- Ana p. de Bressan y Oscar Bressan. Probabilidad y Estadística: Cómo trabajar con niños y jóvenes
(2013). Perú: Ediciones V&D SAC.
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
- Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, masking tape, tizas y pizarraMinisterio de
- Sitios web consultados:
- http://historiaybiografias.com/historia_ceramica/
- https://es.wikipedia.org/wiki/Envase
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 8 Grado: 4.o de Secundaria
Área: MATEMÁTICA

XLII. TÍTULO DE LA UNIDAD

Conocemos el potencial turístico de nuestra región

XLIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TURISMO EN EL PERÚ
El turismo se está constituyendo en una fuente importante de trabajo en todas las regiones, y está generando un
creciente movimiento económico. Como resultado, los centros comerciales han duplicado sus ventas y los artesanos
han triplicado sus ganancias.
El arribo de turistas extranjeros al Perú ha mantenido un crecimiento sostenido en la última década, lo mismo que las
divisas generadas. Si el 2004 llegaron 1,35 millones de turistas que gastaron US$ 1232 millones durante su estadía, el
2013 esas cifras se multiplicaron 2,3 veces y 3,2 veces, respectivamente.
Ese crecimiento ha impulsado notables mejoras en la oferta turística del país, que han enriquecido las experiencias
que viven los turistas foráneos. El año 2013, la llegada de turistas extranjeros se incrementó 11 %, en tanto que las
divisas registraron un crecimiento de 28 %. Los mercados de interés generaron el 75 % del total de llegadas al Perú y
el 58 % de las divisas. Chile continuó siendo el principal emisor de turistas extranjeros hacia nuestro país, y el 82 % de
sus visitantes ingresó por el puesto fronterizo de Santa Rosa, en Tacna.
El turista extranjero promedio que visitó el Perú es una persona joven (39 años), profesional, casada o con una relación
de pareja. El 62 % eran hombres. El 40 % obtuvo ingresos anuales mayores a US$ 40 000.

✓ ¿Cuál es el flujo de extranjeros que hacen turismo en el Perú?

✓ ¿Qué tipo de proporcionalidad se puede establecer entre las distancias y el tiempo que se usa para ir a una
ciudad turística?
✓ ¿Los productos que se producen en las zonas de turismo se venden al 100 % de pureza?
✓ ¿Se pueden elaborar conjeturas a partir de gráficos estadísticos sobre elementos del turismo en el Perú?
✓ ¿Se puede establecer la población y muestra en los pobladores que hacen turismo?

XLIV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Organiza datos a partir de vincular información en situacio-
Matematiza situaciones. nes de mezcla, aleación y desplazamiento de móviles, y
plantea un modelo de proporcionalidad
• Expresa de forma gráfica y simbólica los números raciona-
Comunica y representa les, considerando también los intervalos e irracionales.
ACTÚA Y PIENSA MATE- ideas matemáticas.
MÁTICAMENTE EN SI- • Expresa en qué situaciones se emplea la proporcionalidad.
TUACIONES DE CANTI- • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a
DAD. la investigación o resolución de problemas.
Elabora y usa estrategias. • Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos
y otros, al resolver problemas de proporcionalidad.
Razona y argumenta gene- • Justifica procedimientos de aproximación a los irracionales,
rando ideas matemáticas. empleando números racionales.
 • Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al plan-
Matematiza situaciones.
tear y resolver problemas que expresan características o
cualidades de una muestra representativa.
• Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la varia-
ble estadística de estudio para los ítems de la encuesta.
• Expresa predicciones a partir de datos en tablas y gráficos
Comunica y representa
estadísticos.
ACTÚA Y PIENSA MATE- ideas matemáticas.
• Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central
MÁTICAMENTE EN SI- y las medidas de dispersión (varianza, desviación típica,
TUACIONES DE GESTIÓN coeficiente de variación, rango).
DE DATOS E INCERTI- • Determina la muestra representativa de un conjunto de da-
DUMBRE. tos, usando criterios aleatorios y pertinentes a la pobla-
ción, al resolver problemas.
Elabora y usa estrategias.
• Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar va-
riables cuantitativas discretas o continuas, al resolver pro-
blemas.
Razona y argumenta gene- • Justifica las tendencias observadas en un conjunto de va-
rando ideas matemáticas. riables relacionadas.

XLV. CAMPOS TEMÁTICOS

Proporcionalidad: Variables estadísticas:
- Magnitudes directas o inversamente pro- - Variable cuantitativa. Discreta y continua.
porcionales. Población y muestra
- Mezcla. Gráficos estadísticos:
Números racionales: - Barras.
- Números decimales. - Histogramas.
Números irracionales: - Polígono de frecuencias.
- Intervalos. - Pictogramas.
Medidas de tendencia central y de dispersión:
- Encuestas.
Predicciones.
XLVI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Tríptico de lugares turísticos de cada región: recorridos óptimos y sus costos.

XLVII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Organizamos información de costos de las zonas Título: Representamos a los números racionales e irra-
turísticas de nuestra región cionales
Indicador: Indicador:
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orienta- •Expresa de forma gráfica y simbólica los números racio-
das a la investigación o resolución de problemas. nales considerando también los intervalos e irracionales.
• Justifica procedimientos de aproximación a los irraciona-
Actividad: les, empleando números racionales.
• El docente muestra el video titulado Te amo Perú con Campo temático:
la finalidad de mostrar las bondades del Perú para el • Número racional. / Número irracional. / Intervalos.
turismo.
• * y el docente elaboran un mapeo en el que se eviden- Actividades:
cian las actividades a realizarse durante toda la unidad • Se proporciona una ficha de lectura “Perfil del viajero
con sus respectivos campos temáticos. nacional” en la que se destacan los valores porcentua-
les que presenta.
• * representan números racionales en forma gráfica y
simbólica a partir de los datos del gráfico estadístico
que muestra la ficha de lectura.
• * realizan mediciones de la longitud de la circunferen-
cia y del diámetro de objetos circulares para justificar
procedimientos de aproximación a los irracionales.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Elaboramos el pan artesanal de Concepción Título: Aplicando diversas estrategias para resolver pro-
blemas
Indicador: Indicador:
• Expresa en qué situaciones se emplea la proporciona- • Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos
lidad. gráficos y otros, al resolver problemas de proporciona-
Campo temático: lidad.
• Proporcionalidad. Campo temático:
• Proporcionalidad.
Actividades:
Actividad:
 • El docente inicia la sesión relatando a * la historia de los
panes de Concepción y presentándoles una situación
retadora.
• * elaboran tablas referida a la elaboración de panes ar-
tesanales de Concepción.
• * realizan procedimientos de cálculo de proporciones
directas en diversas situaciones de las actividades eco-
nómicas de la región.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Relacionamos los costos de productos que se
pueden mezclar
Indicador:
• Organiza datos a partir de vincular información en si-
tuaciones de mezcla y plantea un modelo de propor-
cionalidad.
Campo temático:
• Mezcla.
Actividades:
• El docente proporciona una ficha de lectura, “Café pe-
ruano: producto de exportación”, con la finalidad de
abordar asuntos relacionados a los costos y a la pro-
ducción.
• * realizan operaciones entre el costo promedio y costo
unitario de diferentes productos para establecer la re-
gla de mezclas, analizando una situación real.
• * resuelven situaciones reales donde aplican la regla
de mezcla que establecieron.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Resolvemos problemas de población y muestra
Indicador:
• Determina la muestra representativa de un conjunto • Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la
de datos, usando criterios aleatorios y pertinentes a la
población, al resolver problemas.
Campo temático:
• Población y muestra.
Actividad:
•El docente hace entrega de una ficha de lectura: “Junín:
Compendio estadístico 2010”, con la finalidad de conocer
parte del turismo en la parte central del país.
•El docente presenta una ficha informativa sobre pobla-
ción y muestra, y presenta un video sobre los tipos de
muestreo, a partir del cual plantea una situación proble-
mática.
•* definen la población y muestra; calculan el tamaño de
la muestra y seleccionan los elementos de esta, garanti-
zando la obtención de una muestra representativa.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Contrastamos nuestras predicciones sobre pre-
ferencias turísticas
Indicador:
• Expresa predicciones a partir de datos en tablas y grá-
ficos estadísticos.
Campo temático:
• Predicciones.
Actividades:
• El docente presenta una infografía relacionado al cre-
cimiento del sector turístico.
• * resuelven situaciones relacionadas a la variación
porcentual sobre la cantidad de turistas que arriban a
nuestro país, el ingreso receptivo en millones de dóla-
res y el salario mensual de un empleado de una em-
presa de transportes.
• * realizan predicciones a partir de los datos obtenidos
a través de tablas y gráficos.
• El docente presenta una situación problemática rela-
cionado a la proporcionalidad: “Un paseo bien pen-
sado”.
• * resuelven las situaciones propuestas haciendo uso
de recursos gráficos y de diferentes estrategias heurís-
ticas relacionadas a la proporcionalidad directa e in-
versa.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Comparamos variables estadísticas acerca del tu-
rismo
Indicador:
• Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al
plantear y resolver problemas que expresan caracte-
rísticas o cualidades de una muestra representativa.
Campo temático:
• Variables cualitativas.
• Gráficos estadísticos.
Actividad:
• El docente presenta una ficha informativa relacionada
al turismo nacional.
• * elaboran tablas y gráficos estadísticos sobre el tu-
rista nacional y el turista extranjero, a partir de la ficha
informativa.
• * observan, interpretan y contrastan diversos gráficos
estadísticos referidos a la producción de diversas acti-
vidades económicas que generan empleo e ingresos
en nuestro país.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Elaboramos una encuesta sobre preferencias tu-
rísticas de tu localidad
Indicador:
variable estadística de estudio para los ítems de la en-
cuesta.
Campo temático:
• Encuesta.
Actividad:
• El docente presenta imágenes de lugares turísticos de
la localidad con la finalidad de explorar los saberes
previos y una ficha de trabajo con preguntas relacio-
nadas a la elaboración de una encuesta.
• * elaboran preguntas abiertas y cerradas que forma-
ran parte de la encuesta.
• * concluyen sus ideas respecto a los pasos a seguir
luego de la elaboración de la encuesta, tal como el tra-
bajo de campo y los resultados luego de la aplicación.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Estableciendo relaciones entre medidas estadís-
ticas
Indicador:
• Expresa relaciones entre las medidas de tendencia
central y las medidas de dispersión (varianza, desvia-
ción típica, coeficiente de variación y rango).
Campo temático:
• Medidas de tendencia central y medidas de disper-
sión.
Actividades:
• El docente presenta un video relacionado a las prefe-
rencias turísticas de la región Junín.
• * realizan tablas de frecuencias en base a los datos ob-
tenidos en las encuestas.
• * calculan las medidas de tendencia central y de dis-
persión haciendo uso de fórmulas o también, de ma-
nera opcional, haciendo uso del Excel.
 • * grafican los resultados estableciendo relaciones en-
tre las medidas de tendencia central y de dispersión.

Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)

Título: Aplicamos gráficos estadísticos en diversos con-
textos
Indicador:
• Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar
variables cuantitativas discretas o continuas, al resolver
problemas.
Campo temático:
• Variables cuantitativas discretas y continuas.
Actividad:
• El docente presenta una tabla estadística y diferentes
gráficos para identificar el más pertinente a los datos
mostrados.
• * realizan la clasificación de las variables y datos a partir
de ejemplos tales como el número de turistas, el nú-
mero de hijos, la talla de los estudiantes, etc.
• * reconocen el gráfico más pertinente para cada una de
las variables estudiadas y proceden a graficarlas.
Título: Resolvemos problemas de tendencias en contex-
tos turísticos
Indicador:
• Justifica las tendencias observadas en un conjunto de
variables relacionadas.
Campo temático:
• Medidas de tendencia central variables.
Actividad:
• El docente presenta una tabla estadística referida al tu-
rismo con la finalidad de analizar e identificar las medidas
de tendencia central.
• * resuelven problemas de tendencia central con diversas
variables, justificando sus respuestas.
• * en equipos de trabajo elaboran y sustentan un tríptico
relacionado al turismo en nuestro país.

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVA-
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
LUACIÓN
• Organiza datos a partir de vincular informa-
Matematiza si- ción en situaciones de mezcla, aleación y
Elaboran gráficos y ta- tuaciones. desplazamiento de móviles, y plantea un
blas para solucionar modelo de proporcionalidad.
diversas situaciones • Expresa de forma gráfica y simbólica los nú-
problemáticas con Comunica y re- meros racionales, considerando también los
magnitudes propor- presenta ideas intervalos e irracionales.
cionales. matemáticas. • Expresa en qué situaciones se emplea la
ACTÚA Y PIENSA MA- proporcionalidad.
TEMÁTICAMENTE EN • Adapta y combina estrategias heurísticas,
SITUACIONES DE CAN- Elabora y usa es-
recursos gráficos y otros, al resolver proble-
TIDAD. trategias.
mas de proporcionalidad.
Argumentan sus pro- • Justifica procedimientos de aproximación a
Razona y argu-
cedimientos al em- los irracionales, empleando números racio-
menta gene-
plear números racio- nales.
rando ideas ma-
nales e irracionales en
temáticas.
diversas situaciones.
• Compara y contrasta modelos gráficos esta-
Matematiza si- dísticos al plantear y resolver problemas
tuaciones. que expresan características o cualidades
de una muestra representativa.
• Redacta preguntas cerradas y abiertas res-
Comunica y re- pecto de la variable estadística de estudio
Interpretan los datos presenta ideas para los ítems de la encuesta.
que se encuentran en matemáticas. • Expresa predicciones a partir de datos en ta-
tablas y gráficos refe- ACTÚA Y PIENSA MA- blas y gráficos estadísticos.
ridos a variables cuan- TEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa es- • Determina la muestra representativa de un
titativas y cualitativas. SITUACIONES DE GES- trategias. conjunto de datos, usando criterios aleato-
TIÓN DE DATOS E IN- rios y pertinentes a la población, al resolver
CERTIDUMBRE. problemas.
• Reconoce la pertinencia de un gráfico para
Elaboran y sustentan representar variables cuantitativas discre-
el contenido de un tas o continuas, al resolver problemas.
tríptico relacionado al Razona y argu- • Justifica las tendencias observadas en un
turismo en nuestro menta gene- conjunto de variables relacionadas.
país. rando ideas ma-
temáticas.
XLVIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD
- Ministerio de Educación del Perú (2012). Texto escolar Matemática 4. Lima: Editorial Norma SAC.
- Ministerio de Educación del Perú (2013). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima: autor.
- Ministerio de Educación del Perú (2013). Fascículo Rutas del Aprendizaje General. Hace uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: autor.
- Ministerio de Educación del Perú (2012). Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012).
Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Dolciani Mary P. y otros (1979). Matemática Moderna para escuelas Secundaria. s/l: Publicaciones cul-
tura.
- Barozzi G. y otros (2011). Matemáticas en la vida real. España: Editorial Octaedro.
- https://www.youtube.com/watch?v=r7QNZVwSSXk
- https://www.youtube.com/watch?v=89PHfED84-8
- https://www.youtube.com/watch?v=d6rTloUVWdk
- https://www.youtube.com/watch?v=gyGQ_qieVKM
- https://www.youtube.com/watch?v=swKD5mTVtn8
- https://www.youtube.com/watch?v=vgpB5OT6cyQ