Manual para Elaboracion de Reactivos

Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Facultad de Humanidades y Artes
MANUAL PARA ELABORACIÓN

DE REACTIVOS
1
Escuela de Pedagogía y Ciencias de la MANUAL
Educación
DE ELABORACIÓN DE ÍTEMS
Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Facultad de Humanidades y Artes
Escuela de pedagogía y Ciencias de la Educación
EVALUACIÓN EDUCATIVA PA – 113
TRABAJO: MANUAL PARA ELABORACIÓN DE REACTIVOS
EQUIPO # 4
INTEGRANTES Nº DE CUENTA Nº DE LISTA

Kevin Joel Dávila Rodas 20111012017 12
Yoselin Mabel Oseguera 20111600209 18
Javier Antonio Alvarado 20111902068 19
Tony Alexander Aguilar 20131004769 28
Fanny Paola Rico Ortiz 20141002726 40
Samaria Josselyn Nieto 20151003276 52
CATEDRÁTICA
Blanca Estela Chacón
FECHA
23 de Noviembre de 2015
MANUAL DE ELABORACIÓN DE ÍTEMS 2

ÍNDICE
Introducción______________________________________________________ 4
Objetivos_________________________________________________________ 5
Prueba objetiva____________________________________________________ 6 - 9
Tipo Suministro:
Tipo ensayo extenso_______________________________________________ 10 - 14
Tipo ensayo resumido______________________________________________ 15 - 16
Tipo Respuesta Breve______________________________________________ 17 - 18
Tipo Completación________________________________________________ 19 - 21
Tipo Selección:
Tipo Termino Pareado_____________________________________________ 22 - 24
Tipo verdadero o falso_____________________________________________ 25 - 27
Tipo selección Única_______________________________________________ 28 - 30
Tipo Selección Múltiple_____________________________________________ 31 - 40
Bibliografía_______________________________________________________ 41

INTRODUCCIÓN
El presente manual tiene como propósito dar a conocer los ítems tipo suministro y
tipo selección utilizados en las pruebas escritas para evaluar conocimientos,
habilidades y competencias, así mismo se presenta las recomendaciones de diseño y
validación de cada ítem. Las pruebas escritas requieren ser confiables, válidas y sin
sesgo para evaluar la calidad de los sistemas educativos y evaluar la eficiencia de los
programas educativos. Para ello es necesario contar con pruebas objetivas de alta
calidad en el área educativa, que presenten objetividad en los instrumentos de
medición como base para una evaluación equitativa, que informe y retroalimente a
los estudiantes y docentes.
Los criterios para evaluar a los estudiantes lo decide el profesor, dependiendo de su

estilo de enseñanza y su plan de trabajo. Pero, siempre, se debe tener en cuenta tanto
el resultado final como el proceso del estudiante para conseguir esos aprendizajes.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Dar una visión del reactivo tipo suministro y tipo selección para el diseño,
construcción y validación de pruebas objetivas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los tipos de ítems para la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.
Proporcionar criterios generales, ventajas y desventajas de los ítems suministro e ítems

de selección para la formulación de las pruebas objetivas.

LA PRUEBA OBJETIVA
Existen diferentes procedimientos para evaluar los conocimientos o habilidades que

posee una persona. Uno de los instrumentos es el conocido con el nombre de prueba
objetiva, llamada así por que su calificación no depende de un intérprete o calificador,
sino que sin importar quien lo sea, el resultado debe ser el mismo.
Una prueba objetiva se define como un instrumento de medición que implica

procedimientos sistemáticos para medir una propiedad definida dentro del cuerpo
teórico de la psicología, provocando algunas manifestaciones de la misma y
permitiendo su cuantificación ((Brown, 1980), (Thorndike, 1995)).
Algunos de los aspectos característicos de las pruebas objetivas son los siguientes:
1. La calificación que una persona obtiene en la prueba no depende del criterio

subjetivo del calificador sino únicamente de las respuestas del examinado lo que se
logra teniendo criterios de calificación previa y claramente definidos.
2. Las condiciones de aplicación de la prueba se controlan al máximo de manera que

todos los examinados sean sometidos, en la medida de lo posible, a las mismas
condiciones para responder la prueba. Las instrucciones para contestar así como la
información necesaria para llegar a la respuesta y las opciones de respuesta se
presentan de la misma manera a todos los examinados.
3. El proceso de preparación de una prueba objetiva es dispendioso y demorado,

implica una fase de decisiones acerca de los contenidos, procesos, objetivos o
competencias que se evaluarán, tipos de preguntas que se emplearán, condiciones
de aplicación y parámetros de calificación, entre otros aspectos.
Generalmente se le reconocen algunas ventajas sobre otros tipos de instrumentos.

Entre ellas se pueden mencionar:
1. Adecuadamente utilizadas, las pruebas objetivas garantizan la igualdad de

condiciones de examen entre los participantes y una baja o nula variación en la

recalificación de sus respuestas; esto las hace muy apropiadas cuando se trata de
tomar decisiones que impliquen la comparación del desempeño de los examinados
como en concursos para selección de personal, asignación de cupos en instituciones
educativas o evaluación de procesos educativos.
2. Son particularmente útiles para la evaluación simultánea de grandes grupos de

personas.
3. Si bien requieren de una fase de preparación larga y dispendiosa, la calificación y

obtención de resultados es un proceso que lleva poco tiempo y produce resultados
muy precisos. Las máquinas que leen las respuestas de los examinados y los
computadores facilitan enormemente este proceso con una muy baja tasa de error.
4. La facilidad en la aplicación y calificación hace que las pruebas objetivas permitan

incluir un número grande de preguntas y, por tanto, el rango o muestra de
conocimientos es más extenso y representativo del universo evaluado.
CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS
Cualquier procedimiento utilizado para construir una prueba tiene como fin asegurar
que ésta alcance su propósito. Aun cuando no existe el procedimiento para construir
pruebas psicológicas ya que este varía dependiendo, entre otras cosas, del tipo de
prueba, los autores (Prieto & Delgado; 1996), (Martínez Arias, 1996), (Brown, 1980),
(Thorndike, 1995).
Se puede establecer una secuencia general en los pasos de construcción de las pruebas,
que incluyen la planeación del instrumento o elaboración del plan de prueba, la
construcción de los ítems o desarrollo del plan, el análisis del instrumento, los
elementos que la conforman y la estandarización de las calificaciones
PLANEACIÓN
La fase de planeación de una prueba objetiva es de gran importancia y de ella
depende en gran parte, la calidad del instrumento final. La planeación es básicamente

un proceso de toma de decisiones sobre lo que será la prueba, sus características,
objetivos y forma.
Tabla 1. Planeación de una prueba objetiva
 Objeto de medida: identificación del dominio o

Especificaciones atributo
iniciales  Características de la población y demás restricciones
 Objetivo de la prueba
Delimitación clara y detallada del dominio o definición

Marco teórico del atributo de interés e identificación del cuerpo teórico
que lo sustenta
Elaboración de la  Contenidos de la prueba

estructura de prueba  Formato de los ítems y la prueba
Decisión sobre las exigencias mínimas de los ítems y de la

Especificaciones
prueba total y sobre el procedimiento de recolección de
psicométricas
información, análisis y estandarización
Material  Manual para el usuario

complementario  Instructivo para el examinado
 Material de apoyo

TIPOS DE ÍTEMS
Tipo de ítems hace referencia a la forma como se presenta al examinado la

información o problema, las opciones de respuesta y las instrucciones para responder.
Este puede variar según el objetivo de la prueba, el nivel académico y demás
características relevantes de los examinados. Las Pruebas Objetivas se componen de
preguntas cerradas o estructuradas.
Tipo Suministro:
• Tipo ensayo extenso

• Tipo ensayo resumido
• Tipo Respuesta Breve
• Tipo Completación
Tipo Selección:
• Tipo Término Pareado

• Tipo verdadero o falso
• Tipo selección Única
• Tipo Selección Múltiple

TIPO ENSAYO EXTENSO
La pregunta de respuesta extensa es la que está relativamente no estructurada, le

ofrece a los estudiantes libertad para organizar y expresar las respuestas de una
manera que demuestre sus apreciaciones personales y la amplitud y alcance de sus
conocimientos, Aquí el estudiante demuestra su capacidad para: seleccionar,
organizar, integrar y evaluar ideas.
La pregunta de respuesta extensa es ineficaz para evaluar el logro de los objetivos de

aprendizajes más específicos y presenta cierto tipo de dificultades para su aplicación
que limita seriamente su uso como instrumento de medición.
Características:
• Es un instrumento de evaluación utilizado mundialmente hoy en día.

• Su contendido es variado.
• Puede obtener opiniones críticas, reflexiones, puntos de vista.
Estructura:
• Introducción
• Desarrollo
• Conclusión
REGLAS para elaborar preguntas de ensayo en general.
1. Utilice preguntas de ensayo que midan únicamente resultados complejos del

aprendizaje.
 Tiene pocas ventajas para medir los resultados de conocimiento.

 Respecto al resultado de conocimientos las preguntas de ensayo,
proporcionaran simplemente una medición menos confiable y sin ventajas que
la compensen.
 En los niveles de comprensión, aplicación y análisis tanto los test objetivos
como los de ensayo son útiles.

 En los niveles de síntesis y de evaluación, tanto el test objetivo como el de
respuesta restringida tienen no más que un valor limitado.
2. Relacione las preguntas tan directamente como le sea posible con los resultados del
aprendizaje que se está midiendo.
 Las preguntas de ensayo no medirán los resultados complejos del aprendizaje.

 Cada pregunta debe estar específicamente planificada para medir uno o más
resultados bien definidos.
 Hay que empezar con una descripción precisa de la conducta que se va a medir.
 El ítem de respuesta restringida se puede relacionar fácilmente con el resultado
específico del aprendizaje.
 El ítem de respuesta libre exige mayor libertad de respuesta y, por lo general,
comprende cierto número de resultados del aprendizaje.
 Esto dificulta aún más relacionar los resultados e indicar la naturaleza de la
respuesta.
3. Formule preguntas que presenten al estudiante una tarea clara y definida.
 Redacte la pregunta de ensayo de manera que la respuesta deseada no sea fácil

de obtener.
 Evite comenzarlas con “quien”, “que”, “cuando”, “mencione” y “enumere”.
Tienden a limitar la respuesta.
 Palabras como “por qué”, “describa”, “explique”, “analice” y “evalué” revela
más fácilmente el aprovechamiento complejo.
 No hay mejor forma de comprobar la redacción de una pregunta de ensayo,
que escribir una respuesta modelo para la pregunta.
4. A menos que los exija el resultado del aprendizaje, no permita que los estudiantes
elijan las preguntas.
 Lo mejor es que todos los estudiantes respondan a las mismas preguntas.

 Una de las limitaciones principales del test de ensayo es el muestreo limitado
y no representativo que representa.

5. Conceda bastante tiempo para responder y sugiera duraciones límites para cada
pregunta.
 Como las preguntas de ensayo frecuentemente se elaboran para medir

habilidades y capacidades intelectuales, se concederá suficiente tiempo para
pensar y para escribir.
 Informar a los estudiantes del tempo aproximado que les deberá tomar
responder a cada pregunta, proporcionaran una muestra más adecuada.
 Sera recomendable que se indiquen el número de páginas, contribuirá
probablemente a una medición más efectiva.
REGLAS para calificar test de ensayo
1. Evalué las respuestas a las preguntas de ensayo en función del aprendizaje que se
está midiendo.
 El test de ensayo se utiliza para obtener testimonios concernientes al grado en

que se han logrado los resultados del aprendizaje claramente definidos. De esta
manera, la conducta deseada del estudiante, especificada en esos resultados,
deberá servir de guía tanto para elaborar las preguntas como para evaluar las
respuestas.
2. Califique las respuestas de tipo restringido por el método de puntos, usando una
respuesta modelo como guía.
 Debido a las limitaciones impuestas a la respuesta, es posible calificar mediante

una clave de calificación previamente preparada.
 Hay que escribir una respuesta modelo para cada pregunta
 La distribución de los puntos dentro de una respuesta debe tener en cuenta
los resultados del aprendizaje que se estén midiendo.
3. Califique las respuestas de tipo libre mediante el método de calificación numérica

usando como guías criterios claramente definidos.

 Los ítems de respuesta libre permiten tanta libertad para responder, que
frecuentemente es imposible preparar una respuesta modelo.
 Se califica cada respuesta juzgando su calidad en función de un conjunto de
criterios previamente determinado.
 Los criterios para juzgar la calidad de una respuesta están determinados por la
naturaleza de la pregunta y los resultados del aprendizaje.
4. Evalué todas las respuestas de tipo que los estudiantes dieron a una pregunta, antes
de proceder a la evaluación de la siguiente.
 La puntuación o las calificaciones asignadas a los test de ensayo, pregunta por

pregunta, en lugar de estudiante por estudiante, hace posible mantener una
norma más uniforme para juzgar las respuestas.
 Es más fácil que se juzgue cada respuesta por sus propios méritos, leyéndola y
comparándola con otras, que cuando hace lo mismo respecto de las otras
respuestas del mismo estudiante.
5. Evalué anónimamente las respuestas que los estudiantes dan a las preguntas de
ensayo.
 Las respuestas a las preguntas de ensayo ase deben evaluar en función de lo

que está escrito y no de lo que se sabe de los estudiantes. La mejor manera
consiste en evaluar las respuestas sin saber la identidad de quien las escribió.
6. Siempre que sea posible haga que dos o más personas califiquen cada respuesta.
 La mejor manera de comprobar la confiabilidad de la calificación de las

respuestas de ensayo es obtener dos o más juicios independientes.
VENTAJAS
 Mide resultados de aprendizaje

 Permite libertad al estudiante
 Capacidad de organizar ideas
 Capacidad de evaluar ideas

DESVENTAJAS
 Es de poco valor para medir respuestas específicas.

 No sirve para medir el conocimiento de tipos particulares de compresiones.
 Límite de tiempo para responder.
 Se necesita usar un tipo de ítem más estructurado.
 Es más difícil de controlar la respuesta.
EJEMPLO
Analice el contenido del libro “Pedagogía del Oprimido” de Paulo Freiré;

Enfatice en su cuestionamiento.
Extensión; Mínimo 4 pág. Tiempo: 17 Días
Máximo 7 pág.
Fecha de entrega: 10 de diciembre Valor: 30%

TIPO ENSAYO RESUMIDO
Es un tipo de prueba objetiva dirigida a provocar el recuerdo de un aprendizaje

presentado. Se presenta un enunciado en forma de pregunta y el estudiante tiene que
responder con una frase específica, palabra, cifra o símbolo. Se caracteriza porque se
les presenta a los estudiantes una pregunta específica y produce su propia respuesta,
con sus propias palabras y comúnmente con su propia letra.
Da respuesta a un número relativamente grande de preguntas, produce respuestas

que, para algunas preguntas, puede clasificarse categóricamente como correctas e
incorrectas, varían el grado de precisión.
REGLAS para ensayo resumido
1. Colocar los espacios en blanco en una misma columna.

2. Las rayas deben ser del mismo tamaño.
3. La respuesta debe ser tan precisa que se pueda contestar con una o pocas
palabras o signos.
4. Debe evitarse la ambigüedad, es decir, que cada pregunta tenga una sola
respuesta posible.
5. Los nombres propios no se escriben con minúscula
VENTAJAS
 Minimizan la posibilidad de adivinar, al reducir el factor casual o de azar.

 Realmente fáciles de preparar, toma poco tiempo.
 Pueden ser utilizados para evaluaciones en todos los niveles educativos.
 Si están bien preparadas, son fáciles de corregir.
 Este formato se puede utilizar para evaluar cualquiera de las primeras
operaciones cognitivas, como pueden ser el recuerdo, la comprensión, la
predicción, la aplicación de algoritmos.

DESVENTAJAS
 Limita la naturaleza dimensión y organización de la respuesta

 El contenido generalmente se limita en el alcance del tema comprendiendo la
pregunta.
 Menos objetivo que las de opción múltiple.
 Preparación de la clave es difícil.
 Se debe pensar en todas las respuestas posibles.
 Evaluación requiere más tiempo.
 Con este tipo de preguntas es más difícil apreciar la relevancia y la aplicación
de los conocimientos adquiridos.
EJEMPLO
A continuación se le presentan 2 preguntas tipo ensayo resumido, responda con letra

clara y ordenada lo que se le pide.
Valor 3 puntos c/u
1. ¿Cuál es el nombre del autor de la letra del Himno Nacional?
……………………………………………….…. (_______________)
2. ¿Cuál es el nombre del compositor de Himno Nacional?
…………………………………………………...(_______________)
3. ¿En qué fecha fue creado el Himno Nacional?
……………………………………………...……(_______________)

TIPO RESPUESTA BREVE
DESCRIPCIÓN
Los reactivos se responden mediante una palabra, una frase, un número o un símbolo.
Se presenta un enunciado incompleto con espacios en blanco, que el estudiante debe
llenar. Por tanto, puede servir para obtener información que implica memorización
de datos, símbolos, etc.
VENTAJAS
 Permiten evaluar rápidamente la retención de una gran cantidad de

información verbal.
 Resultan relativamente fáciles de elaborar
 La respuesta es fruto de la información y comprensión del estudiante.
 Reduce al mínimo la posibilidad de adivinación.
 Admiten una aplicación amplia en reactivos cuyas bases están construidas por
mapas, dibujos, esquemas, diagramas, etc.
DESVENTAJAS
 Son inadecuados para evaluar resultados complejos de aprendizaje y para todo

conocimiento que no pueda expresarse mediante una palabra, un símbolo o
un número.
 Si no están muy bien elaborados, resultan difíciles de calificar.
Recomendaciones para la elaboración:
• El reactivo también puede consistir en una proposición que afirma un hecho y

que es seguida de otra incompleta, cuya completación requiere comparar y/o
elegir opciones.
• La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el
examinador pretenda.

• Formular la pregunta de manera que la respuesta requerida sea breve y
definida.
• El espacio delineado para contestar debe ubicarse al final del enunciado. El
tamaño del delineado no debe de dar pistas.
• Cuando el enunciado es una pregunta utilice una de las siguientes palabras
claves: qué, cuánto, cuántos, quién, quiénes, cuándo, cuál, cuáles, dónde, por
qué, entre otros.
• Las instrucciones deben ser claras.
• Debe preguntarse conocimientos o información. Evitar preguntar sobre
opiniones.
• Evitar expresiones que puedan favorecer e inducir la respuesta.
EJEMPLO
TIPO RESPUESTA BREVE, Valor 4%, 1% c/u

Instrucciones: escriba sobre la línea la respuesta que corresponde a cada pregunta.
1. ¿Cuál es la institución estatal responsable de garantizar los servicios de educación

del país?
R._____________________________
2. ¿Qué valores deben predominar en el sistema de convivencia?
R._____________________________
3. ¿Qué estructura del sistema educativo hondureño comprende dos modalidades de

estudio?
R._____________________________
4. ¿Cuál es el movimiento social que difundió los ideales de libertad, igualdad y

fraternidad?
R._____________________________

TIPO COMPLETACIÓN
DESCRIPCIÓN
Los reactivos de complementación o completación le piden al estudiante que

proporcione la respuesta en lugar de elegirla. Es muy útil en problemas de cálculo
numérico y cualquier otra forma simple de reactivo en la que la respuesta se tenga
que suministrar por el estudiante.
VENTAJAS
 Son de fácil elaboración, aplicación y corrección.

 Pueden aplicarse en casi todas las asignaturas en especial en Matemáticas,
Ciencias, Estudios Sociales, Trabajo y Tecnología, Música y Artes Plásticas.
 Minimizan la posibilidad de adivinar, al reducir el factor casual o de azar.
 Reducen el tiempo de lectura del estudiante.
DESVENTAJAS
 No se da alternativa a los estudiantes y ellos pueden escoger una respuesta

parecida o igualmente válida (por ejemplo, sinónimos), por lo cual el profesor
debe decidir cuáles respuestas deben aceptarse como correctas y cuáles no.
 No son adecuadas para medir niveles complejos del aprendizaje ni para
aquellas formas de conducta que no pueden expresarse mediante unas palabras
símbolo o número.
 El hecho de que el estudiante pueda, en algunos casos, dar respuestas
diferentes, a las esperadas por el profesor y que este deba decidir cuáles
respuestas es aceptables y cuáles no, deduce la objetividad en la calificación de
este tipo de prueba.
 Es limitado al recuerdo de información, más que a la aplicación de principios
en situaciones nuevas

Recomendaciones para su elaboración
• Expresar el reactivo de modo que únicamente haya una sola respuesta breve.
• Los enunciados incompletos tienden a ser menos ambiguos cuando se basan
en problemas que primeramente se enunciaron en forma de pregunta y que
después se relacionan con ese enunciado incompleto.
• No pedir a los estudiantes que respondan a aspectos NO IMPORTANTES de
un enunciado y dejar espacios SOLAMENTE PARA LAS PALABRAS CLAVES.
• Evitar claves en la respuesta. No utilizar “un” o “una" al final de enunciado
incompleto, ya que pudiera sugerirse la respuesta. La extensión del espacio en
blanco también puede ser una clave, a menos que se establezca la misma
longitud para los demás reactivos.
• Las frases y oraciones deben estar escritas en forma natural y específica.
• Los espacios para las respuestas deben ser de un mismo tamaño para evitar que
las diferencias en longitudes orienten sobre la respuesta correcta.
• En la frase u oración debe darse información, pero no hasta el extremo de
sugerir la respuesta.
• Procure, de ser posible, que los espacios en blanco queden en una misma
columna, ya que eso facilita la corrección. Si hay varios espacios en blanco,
estos pueden numerarse y colocar las respuestas en los espacios en blanco o a
la derecha.
• Se recomienda no poner demasiados espacios en blanco en cada frase u
oración.
• Cuando el estudiante emplee sinónimos o conceptos semejantes a los que se
exigen, la respuesta debe considerarse válida.
• No deben restarse puntos por errores ortográficos, a menos que ese sea el
objetivo específico de la prueba.

EJEMPLO
TIPO COMPLETACIÓN Valor 5%, 1% c/u

Instrucciones: Escriba en el espacio en blanco la palabra que complete la oración
1. __________________________es un obstáculo para alcanzar la satisfacción personal

o convivencia armónica en la sociedad.
2. __________________________ es el proceso mediante el cual se transmiten los

conocimientos teóricos y empíricos.
3. __________________________ son las habilidades que se vuelven visibles al

momento en que se modifica la realidad de la persona.
4. __________________________ se refiere a las múltiples vías de aplicación de

conocimientos adquiridos en el medio en que viven los educandos.
5. __________________________ es la encargada de formar a los maestros y maestras

del país.
TIPO COMPLETACIÓN Valor 5%, 1% c/u

Instrucciones: Escriba en la línea de la derecha la palabra que complete la oración
1. Las instituciones sociales realizan acciones o estudios sobre temas que afectan el
__________________________.
2. El nivel básico debe ser obligatoria, laica y gratuita, abarca a los niños y niñas entre
__________________________.
3. La secretaria de educación es la institución estatal responsable de garantizar los
__________________________.
4. La educación a distancia permite que las personas puedan formarse y estudiar desde
su __________________________.
5. Las escuelas multinivel están dirigidas a las personas que no completaron su

__________________________.

TIPO TÉRMINOS PAREADOS
También son llamadas de correspondencia. Constituyen una forma especial de

selección a doble columna. En la columna de la izquierda se colocan las premisas,
llamadas así porque se sitúan de primeras, y de ellas se va inferir un conocimiento o
una respuesta, que deberá presentarse en la columna de la derecha.
En estas pruebas el estudiante necesita discriminar, reconocer, asociar, el concepto

expresado en la premisa con la respuesta que él considera es la solución adecuada.
Recomendaciones para la elaboración:
• Debe usarse solamente material homogéneo en cada uno de los ejercicios por
pares.
• El número de opciones para respuesta y premisas no debe ser igual, siempre
debe haber un número mayor de respuesta.
• En las instrucciones debe indicarse la base para hacer los pares
Cuestiones por analogía:
• Consiste en elementos relacionados entre sí por medio de una conexión lógica,

con el objeto de que los estudiantes descubran la relación e indiquen el
elemento de mayor significación.
REGLAS para elaborar ítems de correspondencia
1. Incluya solamente material homogéneo en cada ítem de correspondencia.
 Un ítem puede incluir solamente autores y sus obras, científicos y sus

descubrimientos, etc.
 Tal homogeneidad es necesaria para hacer que todas las respuestas sean
razonables.
2. Procure que sea pequeño el tamaño de las listas de ítems y coloque las respuestas
breves a la derecha.

 Una corta lista de ítems ahorrara tempo al leerlas.
 Colocar a la derecha las respuestas breves ahorra también tiempo en leerlas.
3. Utilice un numero de respuestas mayor o menor, que el de las premisas u haga que
las respuestas se puedan utilizar de una vez.
 La posibilidad de que se use unas respuestas más de una vez, reduce el actor
de responder al tanteo.
 El uso adecuado requiere que todas las respuestas sirvan como opciones
razonables para cada premisa.
 Que cada una de las respuestas sea elegible para usarla nuevamente.
4. Especifique en las instrucciones las bases de la correspondencia e indique que cada

respuesta pueda usarse una vez, más de una vez o no usarse.
 Esto hará más clara la tarea para todos los estudiantes.

 Impedirá cualquier mal entendido.
VENTAJAS
 A los maestros le resulta fácil elabora, aplicar, y calificar esta prueba.

 La usan para explorar contenidos que se puedan relacionar, por ejemplo,
palabras y significados, áreas y formulas, causa y efecto, personajes y actos, etc.
 Miden la capacidad que posee el estudiantes plantea establecer relaciones entre
dos o más hechos.
DESVENTAJAS
 Mantener cuidado en la redacción de los ejercicios

 Puede generar confusión de respuesta
 No evalúa aspectos de producción
 A veces, no es fácil elaborar distractores posibles para los problemas.

EJEMPLO
Indicaciones: En la columna de la izquierda se presentan los nombres de autores de

los libros que están a la derecha. Valor 1% c/u
Escriba sobre las rayas los números que relacionan ambas columnas.
1. Sherlock Holmes
2. Cumbres Borrascosas
3. Viaje al centro de la tierra _____ Anónimo
4. Casa de muñecas _____ William Shakespeare
5. Cien años de soledad _____Gabriel García Márquez
6. Sueño de una noche de verano _____ Miguel Unamuno
7. Orgullo y Prejuicio _____ Emily Bronte
8. Moby-Dick
9. Abel Sánchez
10. La bruja de Portobello

TIPO VERDADERO O FALSO
DESCRIPCIÓN
Consisten en una serie de proposiciones y exigen del estudiante que exprese su juicio
acerca de cada una mediante expresiones, tales como falso/verdadero, sí/no,
nunca/siempre, correcto/incorrecto, etc.
En este tipo de examen, el reactivo debe expresarse en forma simple, clara y concisa,
para evitar la confusión del estudiante. Asimismo se recomienda evaluar el
conocimiento realmente significativo. Se utiliza para evaluar la capacidad del
estudiante para distinguir entre hechos y opiniones e identificar relaciones de causa y
efecto.
VESNTAJAS
 Medio directo y simple de medir resultados.

 Todo conocimiento verbal puede ser expresado en forma de enunciados.
 Permiten cubrir una gran cantidad de contenidos en un mínimo de tiempo.
 La objetividad en su corrección.
 La elaboración de este reactivo es más breve que la de opción múltiple.
 Fácil de revisar.
DESVENTAJAS
 Se necesita incluir una gran cantidad de reactivos para alcanzar un alto nivel
de confiabilidad.
 Existe la posibilidad de que las respuestas correctas se acierten por adivinación.
 Si no están bien diseñados, los enunciados pueden ser ambiguos y prestarse a
la memorización.
 Es más fácil acertar por azar un ítem de este tipo.
 Cuando no se sabe la respuesta, hay una mayor tendencia a responder que la
afirmación es falsa.

 A veces, si no se cuida mucho la redacción, los estudiantes que más saben
encuentran matices que les hacen dudar sobre la verdad o falsedad del
enunciado.
 Este formato es rígido: la respuesta es categórica, no admite grados.
Recomendaciones para su elaboración:
• Ser expresado en forma simple, clara y concisa.

• En cada enunciado se debe incluir sólo una idea central significativa.
• Los reactivos deben ser redactados de tal manera que se le pueda juzgar
inequívocamente como verdadero o falso.
• Se debe evitar la utilización de vocablos tales como: “siempre”, “nunca”,
“todo”, “ninguno” y “solamente”; éstos tienden a ser usados en ítems falsos.
Asimismo, se debe evitar el uso de términos como: “usualmente”, “acaso” y
“a veces”, los cuales tienden a ser utilizados en ítems verdaderos.
• El lenguaje utilizado debe ser conocido por el estudiante.
• Evite el uso de expresiones "frecuentemente", "grandemente", "en la mayoría
de los casos", pues tales expresiones no son interpretadas de la misma manera
por todo el que la lee.
• Las afirmaciones deben ser cortas, simples y completas.
• Evitar cierto orden en las respuestas como, F - F - V - F - F - V.
• Evitar el uso de doble negación porque lleva al participante a una lectura
errónea.
• Los enunciados verdaderos deberán ser suficientemente ciertos y los falsos
suficientemente falsos, para que no hay duda entre ellos.
• La respuesta correcta debe ser obvia sólo para los que tienen el conocimiento
de ese material y la incorrecta debe atraer a los que no tienen firme el
conocimiento.

EJEMPLO
TIPO VERDADERO O FALSO Valor 2%, 0.5% c/u

Instrucciones: escriba en el paréntesis de la derecha una “V” si la proposición es
verdadera o una “F” si es falsa.
1. Los antónimos son palabras con sentido opuesto o inverso……………. ( )
2. El diptongo es la unión de tres vocales en una misma silaba…………… ( )
3. Las palabras antónimas externas expresan ideas contrapropuestas…..… ( )
4. Los sinónimos son palabras que tienen un significado igual o parecido… ( )
TIPO CORRECTO O INCORRECTO Valor 2%, 0.5% c/u

Instrucciones: Escriba en la línea de la derecha una “C” si la proposición es correcta o
una “I” si es incorrecta.
1. Los valores se presentan desdoblados de forma positiva y negativa _____
2. Aprender a ser es estimular la capacidad de asimilar información _____
3. La educación es un proceso social de construcción de conocimientos _____
4. El nivel prebásico comprende las edades de los niños de 3 a 5 años _____

TIPO SELECCIÓN ÚNICA
Esta prueba consiste de una pregunta básica, seguida de tres o cinco opciones, entre
estas solo una es la verdadera, la opción válida o clave, las demás son conocidas como
distractores, es decir, no corresponden a la pregunta.
El ítem de selección única se parece mucho al ítem de selección múltiple con la

diferencia que cuando se redacta un ítem de selección múltiple con única respuesta,
se brinda un información adicional que se le llama estímulo y sirve para llevar una
correlación en el ítem, es decir se brinda un información o contenido , se trata de
obtener una respuesta y sus distractores son relacionados con otros temas donde el
estudiante pueda observar que la respuesta correcta no tiene nada que ver con los
distractores.
En el tipo de ítems selección única será más fácil de establecer su objetivo y será
obtener la respuesta correcta. Utilizando también distractores que pueden tener
relación con el tema pero no relación con la pregunta establecida.
REGLAS para elaborar ítems de selección única
1. Los ítems deben ser los más explicativos posibles.
 Tienen que ser claro en su definición es decir, que el estudiante pueda

comprender lo que se le está preguntando, obviamente para el estudiante que
maneje el tema la pregunta será fácil de identificar por el estudiante.
2. Todas las opciones validas deben ser gramaticalmente consientes en relación con
el significado del ítem.
 Las respuestas correctas deben ser claramente estructuradas con las preguntas
elaboradas no tiene que observarse dudas.
3. Cada ítem debe tener una sola repuesta valida y esta debe ser tan clara que no
permita duda.

 Las respuestas deben tener correlación con la pregunta, como ya lo hemos
mencionado antes no debe dar cabida a ningún tupo de duda es por eso que
se pide que cada ítem tenga su respuesta válida que no dé lugar a duda.
4. Las opciones distractoras y las opciones validas deben colocarse debajo de la frase
principal.
 Se colocara la pregunta o frase principal y por debajo de estos las opciones

distractoras es decir las palabras incorrectas o las respuestas incorrectas porque
también pueden ser números tales como fechas importantes, fechas de
nacimiento, o preguntas de aritmética.
5. Debe evitarse de colocar la opción válida en el mismo lugar.
 Esto quiere decir que en cada ítem no tendremos que poner la respuesta válida
en el mismo lugar no se puede repetir en colocar la respuesta validad en todos
los ítems.
VENTAJAS
 Este tipo de ítem es utilizado de manera objetiva para evaluar conocimientos.

 Los ítems o las preguntas por ser objetivas son fácil de desarrollar
 Las preguntas realizadas o las proposiciones tienen que tener una relación sin
duda a su respuesta no puede existir duda.
 Los distractores serán relacionados con temas similares para tratar de confundir
al estudiante.
DESVENTAJAS
 Si no se elaboran bien los distractores, existe una gran probabilidad de

adivinación.
 Son fácil o se pueden prestar para el traspaso de información durante el
examen (se recomienda colocar dos tipos de exámenes cuando se utilice mucho
este tipo de prueba.

 Si su enunciado o pregunta no tienen buena relación con la respuesta correcta
el estudiante puede confundirse
EJEMPLO
TIPO SELECCIÓN ÚNICA
# 1 INSTRUCCIONES: seleccione y encierre la respuesta que usted considere correcta
(valor 1% c/u)
1. La capital de Honduras es:
a) Managua
b) San José
c) San salvador
d) Tegucigalpa
2. Los leones son animales:

a) Herbívoros
b) Carnívoro
c) Omnívoro
d) Ninguna es correcta
# 2 INTRUCCIONES: Marque con una (x) en el espacio en blanco la respuesta que

usted considere correcta. Valor 1% c/u
1. Fue la primer capital de Honduras
__San pedro sula
__ Trujillo
__ Comayagua
__ Tegucigalpa
2. La independencia de Guatemala fue en el año de:
__ 1815
__ 1504
__ 1831
__ 1821

TIPO SELECCIÓN MÚLTIPLE
El ítem de opción múltiple presenta varias posibles respuestas que se refieren al

contenido de la pregunta, una de dichas respuestas es la correcta (o la mejor, o la
pertinente para un contexto dado) y las otras son respuestas incorrectas. El
establecimiento del número de opciones de respuesta se define a través de varios
elementos asociados a la capacidad de discriminación de las personas que van a
responder la prueba. Entre los criterios para establecer el número de opciones se
encuentran: la edad, el grado de madurez y escolaridad de los sustentantes, además
del tipo y el objetivo que la prueba persigue.
El ítem de Selección Múltiple es el más reflexible y el más efectivo para evaluar

diferentes niveles de aprendizaje permitiendo seleccionar la mejor o las mejores
respuestas correctas entre varias alternativas. Consta de dos partes: el encabezamiento
que es la premisa o pregunta que plantea el problema y las alternativas por lo regular
entre 3 y 5 que es la lista de respuestas posibles u opciones en donde una es la
verdadera.
Estructura de la pregunta
Las partes que forman las preguntas o ítems de opción múltiple son:
a) Enunciado. Puede tener formato de pregunta, de frase incompleta, o referirse

a un gráfico, un mapa, una fórmula matemática, etc.
b) Respuesta correcta. La opción correcta puede ser una palabra o una oración.
Cuando el enunciado se ha presentado en forma de dibujo, de párrafo, de
gráfico o de mapa, la respuesta correcta puede aparecer con el mismo formato.
c) Distractores: son las alternativas de respuesta incorrecta que, en teoría,
deberían ser elegidas por aquellos estudiantes que no saben lo que se pregunta.
Algunos autores recomiendan 3 como máximo otros recomiendan 4 para
disminuir el seleccionar la respuesta correcta al azar.

REGLAS generales
1. Formule preguntas sobre conceptos básicos en forma clara y precisa.

2. Al formular preguntas no repita textualmente lo que aparece en los libros de
texto.
3. Si la pregunta está basada en una opinión, indique de quién es la opinión.
4. La información contenida en una pregunta no debe revelar la respuesta a otra
pregunta.
5. La repuesta a una pregunta no debe depender de la respuesta a otra anterior.
6. Las respuestas correctas deben colocarse al azar distribuido equitativamente
entre las posiciones.
REGLAS premisa
1. Formular claramente una pregunta de manera que el examinando pueda

entenderla sin recurrir a las alternativas y sin recargarla con material
innecesario.
2. Contener, en lo posible, todas las palabras comunes de las alternativas.
3. Contener únicamente información pertinente a la respuesta de la pregunta,
a menos que se esté midiendo la capacidad de seleccionar la información
pertinente a la solución de un problema.
4. Estar libre de indicios (claves) sobre cuál es la respuesta correcta.
5. Presentarse en forma positiva.
6. Requerir un conocimiento, no la opinión del examinando.
7. Evite usar la opción "ninguno de estos", "ninguno de los anteriores", por lo
general esto tiende a usarse como relleno.
Recomendaciones generales
• Cuantos más ítems incluyamos en la prueba, más fiable y válida será la

evaluación.
• El número de preguntas para cada contenido debe ser proporcional a la
importancia asignada en el programa de estudio y en el desarrollo de las clases.

• Cuando se usa el formato de opción múltiple, es conveniente que las
alternativas de respuesta aparezcan una debajo de otra y no todas seguidas.
Conseguimos de este modo una mejor apariencia del test y facilitamos su
resolución.
• Hay que revisar los ítems antes de administrarlos. Debemos asegurarnos de que
cumplen los requisitos de redacción. Los ítems deben ser claros, comprensibles
y adaptados para aquellos estudiantes que los van a responder.
• Evitar errores gramaticales, abreviaturas, errores en la puntuación y en la
ortografía.
• Minimizar el tiempo de lectura. El tiempo de lectura influye sobre el número
de ítems que se pueden responder, y por tanto sobre la fiabilidad y sobre la
validez del contenido.
• Evitar las preguntas “con trampa”, pues crean serios problemas de validez ya
que es imposible determinar qué se mide realmente y dificultan la resolución.
Existen siete tipos de ítems que se pueden considerar “preguntas trampa”.
 Los ítems redactados con la intención de confundir a quien lo responden.
 Los que tienen un contenido irrelevante.
 Los ítems con opciones de respuesta muy parecidas.
 Aquellos cuyo enunciado ofrece información irrelevante para su respuesta.
 Los que tienen varias respuestas correctas.
 Los ítems que, tanto el enunciado como las alternativas de respuesta,
contienen información que no se aprendió.
 Aquellos que se formulan de forma ambigua.
• Formular el ítem para que evalúe contenidos objetivos y relevantes. El ítem
debe estar ligado a lo que se enseña, a los resultados y objetivos que se
pretenden en un curso y a lo que se ha explicado en clase.
• Cada ítem debe reflejar un solo contenido (hecho, concepto, principio,
procedimiento). Cuando un ítem trata sobre varias cosas a la vez, es difícil
saber qué es lo que está mal aprendido.

• Evitar los ítems concatenados: que cada ítem sea independiente. Un ítem no
debe dar información para responder correctamente otro ítem.
• Podemos usar un ítem del que sabemos que está bien redactado como plantilla
para redactar otro (ítems isomorfos).
• Se debe tratar de evitar preguntas relacionadas con contenidos que sean
susceptibles de opinión.
• Debemos procurar que la tarea de resolver un examen no sea un mero ejercicio
de reconocimiento. No preguntar exclusivamente por hechos, sino también
por contenidos más elaborados (conceptos, principios, etc.). Se pueden incluir
aplicaciones, análisis, síntesis y evaluación.
2. Sobre la construcción del enunciado
• Escribir el enunciado en formato de pregunta o de frase completa mejor que

en formato de frase incompleta.
• No debe existir ninguna pista semántica o gramatical que permita acertar el
ítem sin saber la opción correcta.
• Asegurarse de que el enunciado es claro y preciso. El enunciado debe contener
la idea central por la que se pregunta y toda la información necesaria para
responder.
• Evitar enunciados largos.
• Formular el enunciado preferiblemente en forma afirmativa. El uso de frases
negativas tiene efectos contraproducentes en la comprensión y en el
rendimiento. No obstante, cuando se usen formas negativas, las partículas de
negación deberían ir en negrita o en mayúsculas, para que el lector tenga en
cuenta el sentido de la frase y elabore bien la respuesta.
3. Sobre la construcción de las alternativas (distractores)
• El número de alternativas de respuesta tiene consecuencias sobre la dificultad,

la fiabilidad, el tiempo de ejecución y la longitud del test (Prieto y Delgado,
1996). La investigación realizada al respecto indica que los exámenes que

tienen tres alternativas de respuesta (la correcta y dos distractores) son los más
adecuados.
• Cuando las opciones de respuesta son números, deben aparecer de mayor a
menor; si son fechas, deben respetar un orden cronológico. Cuando las
alternativas de respuesta son numéricas y se presentan por intervalos, hay que
procurar que las alternativas no se solapen.
• Evitar el uso de expresiones inclusivas del tipo: “Todas las anteriores son
correctas” o “Ninguna de las anteriores es correcta”. Estas opciones de
respuesta se incluyen muchas veces por la necesidad de completar el número
de alternativas cuando escasea la creatividad en la redacción (cosa que se
soluciona si consideramos sólo 2 distractores).
• Evitar el uso de pistas que llevan a elegir la alternativa correcta. En la opción
correcta, no se deben incluir expresiones o palabras que aparezcan en el
enunciado. Tampoco se deben incluir opciones incorrectas que resulten
absurdas y lleven indudablemente a la elección de la alternativa correcta.
• Evitar el uso de palabras como: siempre, nunca, totalmente, absolutamente y
completamente. Estas expresiones suelen aparecer en las alternativas
incorrectas, pues, como sabemos, muy pocas veces podemos realizar juicios
universales. En consecuencia, la presencia de estas palabras ayuda a descartar
la opción como correcta.
• Alternar la posición de la respuesta correcta. Si colocamos la respuesta correcta
siempre en el mismo lugar, estamos favoreciendo a aquellas personas que
responden siguiendo criterios formales.
• Usar sólo una alternativa correcta por cada pregunta.
• La longitud de la opción correcta debe ser similar a la de las incorrectas. En
algunos estudios se encuentra que la respuesta correcta se redacta con más
precisión y longitud que las incorrectas, lo que facilita el acierto del ítem sin
conocer la opción correcta.

• Usar expresiones técnicas. Los distractores que contiene un lenguaje propio del
área de conocimiento que se evalúa, aparecen como respuestas correctas a
aquellos que no manejan muy bien el contenido.
• Los distractores, más que inventarse, deben recolectarse de los errores comunes
que van surgiendo en el aprendizaje para intentar que los estudiantes
discriminen entre lo correcto y lo incorrecto posible para ese grupo. Su función
no es engañar, “pescar” o “poner trampas”.
• Evitar alternativas “graciosas”. Una opción formulada con sentido del humor
se descarta automáticamente como correcta y convierte al ítem en algo
“artificialmente fácil”.
• Los distractores y la respuesta correcta deben ser homogéneos:
a. Similar longitud: que la repuesta correcta no sea siempre la más larga y
completa.
b. Similar vocabulario: que la respuesta correcta no sea la única que utiliza
términos técnicos.
c. Similar tipo de cosas: todos conceptos, todos fármacos, todos estudios
diagnósticos
VENTAJAS
 Permite medir conocimientos generales, conocimientos especializados,

competencias, habilidades y destrezas pre-establecidas en una taxonomía.
 Permite al profesor saber cuan claro les ha quedado a los estudiantes lo que se
enseña y cuan seguros están de afirmar lo que es correcto.
 Permite a los estudiantes despejar dudas pues cuando se enfrentan a varias
opciones pueden descartar conceptos incorrectos y adquieren mayor dominio
del tema que se trata.
 El estudiante puede llegar a dudar más, pero está seguro que en una de las
opciones se esconde la respuesta correcta y esto lo ayuda a encarar mejor un
ejercicio de este tipo y a sentirse más cómodo con el trabajo.

 El profesor puede evaluar en qué cosas los estudiantes tienen más dudas o se
equivocan más, y puede atacar estos problemas corrigiendo conceptos
erróneos y haciendo más énfasis en las respuestas correctas.
 Es psicológicamente menos agobiante elegir entre respuestas anteriormente
redactadas, que tener que redactar las respuestas por uno mismo.
 Elimina el factor de ambigüedad (o de polisemia) propio de las respuestas
abiertas.
 Su aplicación necesita de menos tiempo que las preguntas de desarrollo.
 La cantidad de ítems a utilizar depende del grado de medición que se vaya a
utilizar: un contenido específico, la materia de un tema general, un control
trimestral o semestral, una prueba final, etc.
 La corrección es rápida e incluso puede mecanizarse.
DESVENTAJAS
 No evalúan aspectos de producción como los ítems de respuesta de desarrollo.

 Presentan ciertas dificultades en su construcción, como saber determinar con
precisión qué contenido se está evaluando y cómo se está haciendo (habilidad
cognitiva).
 A veces, no es fácil elaborar distractores posibles para los problemas
 Los estudiantes podrían contestar al tanteo y de esa forma no estarían
aprendiendo absolutamente nada pues al pasar el ejercicio es más fácil olvidar
cual fue la respuesta correcta pues no fue razonada, sino que fue buscada al
tanteo.
 Los profesores pueden confundir aún más a los estudiantes planteando
afirmaciones que pueden ser cuestionablemente falsas o verdaderas.
 El estudiante se llena de dudas, lo que lo lleva a los nervios que desembocan
en no finalizar el trabajo o en elegir una respuesta apresurada que puede ser
incorrecta.
 Una respuesta que es redactada por otro no se recuerda tan fácilmente como
una que redactemos nosotros mismos lo que hace que el estudiantes olvide a

largo plazo cual es la respuesta correcta y al verse enfrentado más adelante
(quizá en un examen al final del curso), a las mismas cuestiones, volverá a
sentirse inseguro.
EJEMPLO

Instrucciones: Escriba una cruz dentro del paréntesis de la derecha en dos opciones
correctas relacionadas con el tema. Valor 2% c/u
1. La competencia de aprender a aprender en educación cumple acciones que facilitan:
a) Desarrollo de conceptos significativos ( )

b) Aprovechamiento de conocimientos ( )
c) Aplicación práctica de conceptos ( )
d) Formación de actitudes y valores ( )
e) Adquisición de habilidades por cuenta propia ( )
2. La educación básica de Honduras:
a) Incluye dos modalidades ( )

b) Se compone en tres ciclos ( )
c) Está formada por los centros maternales ( )
d) Es gratuita, laica y obligatoria ( )
e) Es impartida a estudiantes de 17 a 18 años ( )
Opción Múltiple Compleja
Son ítems de opción múltiple con al menos dos afirmaciones correctas. Como
alternativas de respuesta se ofrecen todas las posibles combinaciones entre las
afirmaciones, de las que hay que elegir una.
Ejemplo: ¿De qué factores depende la fuerza de rozamiento entre un cuerpo que se
encuentra encima de un plano inclinado?
1) Del ángulo de inclinación del plano.

2) De la velocidad del cuerpo.
3) De la naturaleza de la superficie de contacto entre los dos cuerpos.
4) 1 y 2.
5) 2 y 3.
6) 1 y 3.
7) 1, 2 y 3
Inconvenientes:
• Para los estudiantes, estos ítems parecen más complicados que los de formato
de opción múltiple.
• Puede ser fácil eliminar alguno de los distractores (conocimiento parcial) para
dar con la respuesta correcta.
• Difícil construir buenos ítems.
Estos problemas no lo hacen muy recomendable. En cualquier caso, un ítem de este

tipo puede transformarse fácilmente a un formato denominado como “formato
complejo V-F” (en realidad, este ejemplo puede consistir en 3 preguntas de
verdadero-falso).
De selección de la mejor respuesta: todas las proposiciones son verdaderas y el

estudiante debe determinar cuál es la mejor.
EJEMPLO

Instrucciones: encierre la letra que contenga la respuesta correcta, valor 2% c/u
1. Cuál de las siguientes expresiones ilustra mejor la relación entre presión y volumen
en un gas ideal:
a.- La presión y el volumen varían en forma inversamente proporcional en

determinadas condiciones.

b.- La presión y el volumen varían en forma inversamente proporcional si la cantidad
de sustancia no cambia.
c.- La presión y el volumen varían en forma inversamente proporcional si la

temperatura y la cantidad de sustancia son constantes.
d.- La presión y el volumen varían en forma inversamente proporcional si la

temperatura es constante.

BIBLIOGRAFÍA
• Thorndike, R. L. (1995) Psicometría aplicada. México: Limusa.
• Wesman, A. G. (1971) Writing the Test Item. En R. L. Thorndike (Ed.)

Educational Measurement. Washington: American Council on Education.
• Blanca Silvia López Frías, Elsa María Hinojosa Kleen. (2003). Evaluación del
aprendizaje Alternativas y nuevos desarrollos. Editorial Trillas (Universidad Virtual
ITESM) México D. F.
• Góngora, J. (2008). Taller de evaluación y diseño de reactivos. México:

ITESM.
• Gronlund, E. (2001). Elaboración de test de aprovechamiento. México:

Editorial Trillas.

Manual para Elaboracion de Reactivos

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Manual para Elaboracion de Reactivos

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Facultad de Humanidades y Artes

MANUAL PARA ELABORACIÓN

EVALUACIÓN EDUCATIVA PA – 113

TRABAJO: MANUAL PARA ELABORACIÓN DE REACTIVOS

INTEGRANTES Nº DE CUENTA Nº DE LISTA

MANUAL DE ELABORACIÓN DE ÍTEMS 2

MANUAL DE ELABORACIÓN DE ÍTEMS 3

Los criterios para evaluar a los estudiantes lo decide el profesor, dependiendo de su

MANUAL DE ELABORACIÓN DE ÍTEMS 4

Identificar los tipos de ítems para la evaluación del proceso de enseñanza-

Proporcionar criterios generales, ventajas y desventajas de los ítems suministro e ítems

MANUAL DE ELABORACIÓN DE ÍTEMS 5

Existen diferentes procedimientos para evaluar los conocimientos o habilidades que

Una prueba objetiva se define como un instrumento de medición que implica

1. La calificación que una persona obtiene en la prueba no depende del criterio

2. Las condiciones de aplicación de la prueba se controlan al máximo de manera que

3. El proceso de preparación de una prueba objetiva es dispendioso y demorado,

Generalmente se le reconocen algunas ventajas sobre otros tipos de instrumentos.

1. Adecuadamente utilizadas, las pruebas objetivas garantizan la igualdad de

MANUAL DE ELABORACIÓN DE ÍTEMS 6

2. Son particularmente útiles para la evaluación simultánea de grandes grupos de

3. Si bien requieren de una fase de preparación larga y dispendiosa, la calificación y

4. La facilidad en la aplicación y calificación hace que las pruebas objetivas permitan

CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS

MANUAL DE ELABORACIÓN DE ÍTEMS 7

Tabla 1. Planeación de una prueba objetiva

 Objeto de medida: identificación del dominio o

Delimitación clara y detallada del dominio o definición

Elaboración de la  Contenidos de la prueba

Decisión sobre las exigencias mínimas de los ítems y de la

Material  Manual para el usuario

MANUAL DE ELABORACIÓN DE ÍTEMS 8

Tipo de ítems hace referencia a la forma como se presenta al examinado la

• Tipo ensayo extenso

• Tipo Término Pareado

MANUAL DE ELABORACIÓN DE ÍTEMS 9

La pregunta de respuesta extensa es la que está relativamente no estructurada, le

La pregunta de respuesta extensa es ineficaz para evaluar el logro de los objetivos de

• Es un instrumento de evaluación utilizado mundialmente hoy en día.

REGLAS para elaborar preguntas de ensayo en general.

1. Utilice preguntas de ensayo que midan únicamente resultados complejos del

 Tiene pocas ventajas para medir los resultados de conocimiento.

MANUAL DE ELABORACIÓN DE ÍTEMS 10

 Las preguntas de ensayo no medirán los resultados complejos del aprendizaje.

3. Formule preguntas que presenten al estudiante una tarea clara y definida.

 Redacte la pregunta de ensayo de manera que la respuesta deseada no sea fácil

 Lo mejor es que todos los estudiantes respondan a las mismas preguntas.

MANUAL DE ELABORACIÓN DE ÍTEMS 11

 Como las preguntas de ensayo frecuentemente se elaboran para medir

REGLAS para calificar test de ensayo

 El test de ensayo se utiliza para obtener testimonios concernientes al grado en

 Debido a las limitaciones impuestas a la respuesta, es posible calificar mediante

3. Califique las respuestas de tipo libre mediante el método de calificación numérica

MANUAL DE ELABORACIÓN DE ÍTEMS 12

 La puntuación o las calificaciones asignadas a los test de ensayo, pregunta por

 Las respuestas a las preguntas de ensayo ase deben evaluar en función de lo

 La mejor manera de comprobar la confiabilidad de la calificación de las

 Mide resultados de aprendizaje

MANUAL DE ELABORACIÓN DE ÍTEMS 13

 Es de poco valor para medir respuestas específicas.

Analice el contenido del libro “Pedagogía del Oprimido” de Paulo Freiré;

Extensión; Mínimo 4 pág. Tiempo: 17 Días