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“EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”

PRACTICANTES:
SEDE BRISAS

Calderón Cruz Yordana Alexandra

Cedeño Reyes Jessica Viviana
Charry Gaitán Jessica
Ramírez Díaz Stefanía
Salazar céspedes Sergio Andrés
Tovar Tovar Yisela
Vanegas Castillo Karen Yulieth

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
NEIVA-HUILA
2009

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“EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”

PRACTICANTES:
SEDE BRISAS JORNADA MAÑANA

Calderón Cruz Yordana Alexandra

Cedeño Reyes Jessica Viviana
Charry Gaitán Jessica
Ramírez Díaz Stefanía
Salazar céspedes Sergio Andrés
Tovar Tovar Yisela
Vanegas Castillo Karen Yulieth

ASESORAS:

Ángela Rocío Montealegre

Elizabeth Ángel

COORDINADORA DE PRÁCTICA:
Gloria Esther Martin

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
NEIVA-HUILA
2009

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 CONTENIDO

INTRODUCCIÓN
1. PROYECTO DE AULA
1.1 NOMBRE DEL PROYECTO
1.2 ANTECEDENTES
1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1.3.1 pregunta del primer año del programa de formación complementaria
1.3.2 Pregunta del segundo año del programa de formación complementaria
1.3.3 Pregunta de la propuesta curricular
1.3.4 Hipótesis
1.4 JUSTIFICACIÓN
1.5 1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo general
1.5.2 Objetivos específicos
1.6 MARCO DE REFERENCIA
1.6.1 Referente contextual
1.6.2 Referente conceptual
1.6.2.1 Fundamento Pedagógico Para La Educación Preescolar
1.6.2.2 Aporte a la educación inicial desde el campo de las Neurociencias
1.6.2.3 Enfoque Psicológico
1.6.2.4 La Percepción
1.6.2.5 Tipo De Escuela:
1.6.2.6 Tipo De Pedagogía:
1.6.2.7 Tipo De Investigación
1.6.3 Marco Legal
1.6.4 Conceptos operativos
1.7 Enfoque Metodológico
1.7.1 Matriz general
2. DESARROLLO DEL PROYECTO
3. CONCLUSIONES
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA

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 INTRODUCCIÓN

La educación en el nivel preescolar se ha venido transformando con el fin de alcanzar el

desarrollo integral de los niños y las niñas, a través de diferentes estrategias
propuestas por las maestras titulares y por el Programa de Formación complementaria,
las que tienen como referente los marcos institucionales, las lecturas de contexto, los
actores educativos y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.

En este sentido, la propuesta de investigación “EXPLORANDO Y COMPARTIENDO

ME VOY CONOCIENDO” en el nivel de preescolar, constituye un aporte a la práctica
de los estudiantes del III semestre de formación complementaria, con el propósito de
elaborar una propuesta curricular, para éste nivel, pertinente a la población de los
sectores urbanos marginales de donde proceden los estudiantes vinculados a las sedes
de la Escuela Normal.

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 1. PROYECTO DE AULA

1.1 NOMBRE DEL PROYECTO

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1.2 ANTECEDENTES

Haciendo una revisión histórica sobre la concepción de infancia, se constatan algunos

cambios sustanciales de un siglo a otro.

Los temas relativos a la primera infancia cobraron gran importancia durante el siglo
XVII, pero el verdadero descubrimiento sobre ella, se da en el sigo XVIII, con su
máximo representante Jean Jacques Rousseau (1712-1778) quien a través de su
pensamiento político pretende generar las condiciones de existencia de una sociedad
justa que conserve la igualdad y la libertad naturales a todo ser humano. Su
planteamiento educativo ubica al niño en el centro de todas las consideraciones
pedagógicas.

Desde los siglos XVII, XVIII, XIX y XX se intensificó la preocupación por la infancia
como lo muestran las investigaciones realizadas desde las diferentes disciplinas:
psicología del niño, la psicología del aprendizaje, sociología, antropología, pedagogía y
más recientemente la comunicación y los estudios culturales.

La importancia que se viene dando a la niñez posibilita que los niños y niñas sean
considerados el presente de la sociedad, pues, ellos y ellas tienen en sus manos el reto
de construir un mundo mejor con esperanzas de paz y superación de las
desigualdades. Desde esta óptica se plantea para la escuela y los maestros la
necesidad de conocer y proponer alternativas pedagógicas que contribuyan al
desarrollo de su potencial en todas las dimensiones de su ser.

En esta corriente de pensamiento se puede mencionar el trabajo pedagógico que

adelantaron María Montessori, Pestalozzi, Ovidio Decroly, entre otros, para comprender
cómo la institución escolar asume la tarea de centrar su acción en la vida de los niños,
teniendo en cuenta los aportes de la psicología.

Recientemente las neurociencias verifica las inmensas posibilidades de aprendizaje

que tiene la mente del niño desde el nacimiento e incluso antes.

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La Escuela Normal Superior de Neiva con sus diferentes sedes consciente de los
avances teórico-prácticos y de su misión y visión educativa viene desarrollando un
proceso de práctica investigativa que ha puesto en evidencia que pese a todos los
esfuerzos, aún existen grandes limitaciones para permitir al niño (a) un verdadero
proceso creativo y participativo de aprendizaje.

Desde el año 2.004 la preocupación por los niños y niñas de preescolar se viene
planteando la pregunta sobre la percepción que tienen de sí mismos y de su entorno
natural. Las primeras exploraciones de estas percepciones condujeron a distintos
grupos de ciclo con sus asesores a enriquecer la mirada con los aportes de Jean
Piaget en su libro “La Representación del mundo en el niño”.

Estos esfuerzos pusieron en evidencia la riqueza de experiencias que los niños y niñas
traen al preescolar y las respuestas tan originales que le dan a todo lo que tiene
contacto con ellos y que es apreciado por sus sentidos estimulando su pensamiento.
Así mismo se constata, que pese a la buena voluntad de los y las maestras y a las
condiciones de infraestructura en que se encuentran los preescolares, estamos lejos
de ofrecer a los niños y niñas de este nivel una educación integral.

Estas aproximaciones permitieron que diferentes grupos de práctica y colectivos de

maestros comenzaran a visualizar una propuesta cuyos elementos fundamentales a
tener en cuenta partieran de la lúdica, la estética, la comunicación y la investigación del
entorno.

Para los niños que están descubriendo el pensamiento, el carácter relativo de los
valores y las características de lo real, no le sirve de mucho el trabajo concentrado en el
aula, pues no le genera inquietudes, ni problemas, ni preguntas, ni siquiera dudas, es
decir no lo motiva.

Todos los procesos cognitivos se apoyan en la percepción. Esta aporta información que
el sujeto necesita para realizar y controlar su conducta.

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Las disfunciones de la percepción son frecuentes en los primeros años escolares y
condicionan de manera muy importante el aprendizaje en las primeras etapas.

Este colectivo de trabajo, conformado por maestros asesores de practica y estudiantes

del programa de formación complementaria III semestre del año 2008, avanzaron un
poco en la construcción de esta propuesta curricular pertinente a las lógicas de
aprendizaje de los niños y niñas, teniendo en cuenta el contexto, los avances de las
ciencias y las orientaciones del M.E.N.; donde se pudo conocer de manera específica
las percepciones que tiene los niños de sí mismo, de sus compañeros y familia,
teniendo en cuenta el espacio y tiempo (pasado y futuro), en el que se desenvuelve y
aquél que no conoce, y las diversas representaciones que realiza a través de
imitaciones, dramatizaciones, dibujos, etc. ya que hace parte en su desarrollo evolutivo;
propiciando espacios que posibilitaron a los niños, y niñas manifestar de manera
espontánea sus saberes y experiencias con respecto a si mismo y a su entorno natural
y social, permitiéndonos aprender de su mundo y las formas como acceden los
aprendices de preescolar al conocimiento y la comprensión de su propia corporalidad
en relación consigo mismos, con los demás y con la naturaleza.

También se pudo concluir que los niños de nivel preescolar entre los 5 y 6 años de
edad, son sensibles a evocar emociones, sensaciones, situaciones y experiencias lo
que indica que el aula debe convertirse en un espacio que provoque el diálogo y la
pregunta sobre aquello que les es cercano a su vida; donde se programaron y
desarrollaron diversas actividades pertinentes, que correspondieran a estas y demás
lógicas de aprendizaje de los niños, satisfaciendo sus expectativas involucrándolos a
todos en el desarrollo de cada una de las actividades manifestando una participación
activa y espontánea en ellas.

Partiendo de de todos estos resultados se ha ido consolidando una propuesta curricular

que sea pertinente a los niños y niñas de preescolar la cual se pretende desarrollar con
el primer eje, que es el de conocimiento personal.

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1.3.1 Pregunta Del Primer Año Del Programa De Formación

Complementaria:

- ¿Qué herramientas se requieren para que los alumnos realicen una

reflexión critica sobre su propio ser y quehacer, para que aprendan a
observar, analizar y entender lo que hacen, viven y aprenden y para que se
inicien en la cultura de la investigación sobre los problemas vitales y
educativos del preescolar y la básica primaria?

1.3.2 Pregunta Del Segundo Año Del Programa De Formación

Complementaria:

- ¿Qué estrategias pedagógicas implementar en el preescolar y la básica

primaria que se correspondan con la lectura de contexto, las lógicas de
aprendizaje de los niños (as), los avances de las ciencias y los lineamientos
del MEN?

1.3.3 Pregunta De La Propuesta Curricular:

- El proyecto que responde a la pregunta ¿Quiénes somos?, ¿Puede

constituirse en un referente de desarrollo curricular en preescolar que tome
en cuenta el contexto, las lógicas de aprendizaje de los niños y las niñas,
los avances de las ciencias y las orientaciones del M.E.N.?

1.3.4 Hipótesis

El proyecto “EXPLORANDO Y COMPARTIIENDO ME VOY CONOCIENDO” es válido

para la construcción de la propuesta curricular pertinente a las necesidades e intereses

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socio-culturales de los niños y niñas de estratos 0,1,2,3 que asisten preescolar de la
Escuela Normal Superior de Neiva y sus sedes, ya que hace énfasis en el
conocimiento personal, donde se estimula adecuadamente a los niños para que pueda
acceder de la mejor forma al mundo del conocimiento, teniendo en cuenta su cuerpo,
considerado como el primer contexto del niño, y las nociones que ha construido a
partir de sus experiencias, sus lógicas de aprendizaje, los avances de las ciencias, las
orientaciones del M.E.N. y los lineamientos curriculares.

1.4 JUSTIFICACIÓN
“Ahora sé que sólo soy un cuerpo para el amor y la soledad y únicamente desde él
logro articular una manera de pensar y sentir del mundo. Tal vez sea esto lo que me ha
llevado a sentir el cuerpo como la piel del alma, porque es sobre esa piel sensible, que
de tarde en tarde reclama un gesto amable, una expresión de ternura o un abrazo,
donde se experimenta mas hondamente el amor, la solidaridad, la posibilidad de que el
abismo interior sea contenido en otro cuerpo o la soledad terrible de un alma que se
desgarra sin hallar un sentido que justifique su existencia” Francisco Cajiao

“La educación del cuerpo es la construcción misma de la persona, la constitución de

una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la
conciencia, la oportunidad de relacionarse con el mundo. No basta de llenarse de
palabras si nuestro cuerpo es capaz de convertirse en acto, en ser, en existencia, en
expresión”

La pedagogía que se necesita construir tiene mucho que ver con la posibilidad de
hacer del cuerpo el contexto vivo del aprendizaje significativo, que posibilite la
comunicación vital de las experiencias y en éste propósito está empeñada la Normal
superior cuando propone un currículo centrado en lectura de contextos, procesos
comunicativos y proyectos de vida.

11
Apropiar y desarrollar múltiples y variados proyectos que desde muchas perspectivas le
aporten a éste proceso es un imperativo de la Escuela Normal Superior por su
compromiso ético con la educación de la infancia.

1.5 OBJETIVOS

1.5.2 Objetivo general

Propiciar el desarrollo integral y armónico de las capacidades afectivas, sociales,

físicas, comunicativas y cognoscitivas del niño atendiendo a las características
propicias de su edad y contexto (cuerpo), haciendo énfasis en el eje de
conocimiento personal, por medio de un proceso de investigación con la
participación de la comunidad educativa, con el propósito de aportar elementos
para la elaboración de una propuesta curricular que se corresponda con las lógicas
de aprendizaje de los niños y las niñas.

1.6.2 Objetivos específicos

 Estructurar el proyecto de investigación con la participación de los estudiantes,

asesores y profesores titulares.
 Desarrollar el proceso de investigación de manera simultánea con el proceso de
formación iniciado en el preescolar, haciendo énfasis en el eje del conocimiento
personal , a través de tres preguntas planteadas en la matriz general, que ayudan
a dar respuesta a la pregunta macro:
- ¿Quién soy?

- ¿Cómo soy?

- ¿Qué hago con mi cuerpo?

 Implementar talleres que faciliten el desarrollo del eje planeado y enriquezcan la

propuesta curricular.

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  Generar espacios de interacción social que promuevan la participación, la
comunicación y desarrollo del lenguaje en el niño de educación inicial.

1.6 MARCO DE REFERENCIA

1.6.1 Referente Contextual

La Escuela Normal Superior de Neiva sede Las Brisas esta ubicada en el sur oriente de
la ciudad, en la calle 8 # 27-06 barrió Las Brisas, perteneciente a la comuna 7; sus
barrios aledaños son: la Floresta, Prado Alto, Los Parques, la Independencia, la
Gaitana, Calixto, buena vista. El teléfono es 8739344, de naturaleza oficial y pertenece
al núcleo educativo numero 5. Ofrece los niveles de preescolar y básica primaria en el
calendario A, la coordinación de la escuela esta a cargo de la profesora Rosalía Charry.

En la sede las Brisas hay un total de 472 estudiantes de los cuales 157 pertenecen a
los grados preescolares, 67 niños y 90 niñas; que están distribuidos en seis
preescolares, 4 en la jornada de la mañana, con una intensidad horaria de 7am a 11am;
y en la jornada de la tarde 2 preescolares que permanecen en la institución de 1pm a
5pm.

Su misión es la inducción inicial y permanente para la formación como futuros

educadores en los niveles de educación preescolar y básica primaria, de reconocida
idoneidad ética, científica, pedagógica con la capacidad de asumir la educación como
proceso social, que desarrolla las dimensiones físicas, intelectuales, científicas,
culturales y sociales del educando al tiempo que vincula a cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa dentro de la sociedad. Teniendo énfasis en “las lecturas
como fuente de desarrollo humano” que posibilitan el construir unos marcos
conceptuales y humanos integrales, que a la vez aportan a los procesos de la
participación pedagógica de los estudiantes de los niveles superiores.

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Su visión esta proyectada hacia el año 2010, en donde contará con espacios físicos
adecuados, sistemas tecnológicos en red y amplia cobertura que facilite el buen
desarrollo de los procesos de formación de los niños y niñas en los diversos saberes y
servirá de apoyo permanente a los niveles superiores, convirtiéndolos de esta manera
en motor de desarrollo comunitario.

1.6.2 Referente Conceptual:

1.6.2.1 Fundamento Pedagógico Para La Educación Preescolar

El papel formador de la escuela inicia con su compromiso de orientar una enseñanza
encaminada a responder a los intereses, necesidades y potencialidades de los niños y
niñas; situación que lleva implícita una responsabilidad ética en el sentido de la
preparación, para brindar una educación de calidad que satisfaga las expectativas
sociales y personales.

Los niños y niñas poseen una enorme capacidad de asombro; de ahí que su curiosidad,
sus incesantes preguntas y el interés que manifiestan frente a todo lo que los rodea,
sea el punto de partida para guiar y estimular su formación desde una edad temprana.

Como estrategias pedagógicas se propone la creación de una dinámica que favorezca

la cooperación, la tolerancia, el respeto y además la potenciación del aprendizaje
contextualizado en situaciones que tienen valor especial para el que aprende, a través
de la acción investigativa, intercambio de información, toma de decisión y puesta en
practica de lo aprendido. En estas se inscriben los proyectos pedagógicos productivos,
de aula y lúdicos.

1.6.2.2 Aporte A La Educación Inicial Desde El Campo De Las Neurociencias:

El mayor aporte de las neurociencias en el campo de la educación infantil esta en las

inmensas posibilidades de aprendizaje que tiene la mente infantil desde el nacimiento o
incluso antes.

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El cerebro se desarrolla en una compleja interacción entre el capital genético y las
experiencias que se tienen, porque cada experiencia provoca actividad en un sendero
neuronal, produciéndose cambios químicos que estabilizan la sinapsis.

La meta de la educación no es aumentar el conocimiento, sino crear la posibilidad de

que el niño invente y descubra. Cuando le enseñamos demasiado rápido, impedimos
que haga eso… Enseñar significa crear las situaciones donde puedan descubrirse las
estructuras (mentales); no significa transmitir estructuras que no puedan asimilarse más
que al nivel verbal. (Duckworth, 1964) Intelectual.

“Mis ojos irán aprendiendo a distinguir objetos y a reconocer espacios, desarrollando

paso a paso las primeras habilidades de esa herramienta maravillosa que, guiada por el
cerebro y todo el sistema nervioso, permitirá apropiarse del mundo y relacionarse con
las demás personas. Padres, hermanos, parientes y conocidos dedicaran mucho tiempo
a educar esos cuerpos diversos que desde muy pronto darán señales de sus
posibilidades y limitaciones. Al mismo tiempo el nombre del niño se repetirá
incesantemente para llamarlo, para reprenderlo, para alentarlo o para demandar de él
acciones y comportamientos que serán aplaudidos o castigados” Francisco Cajiao. (2)

1.6.2.3 Enfoque Psicológico

 Dimensión Cognitiva:
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de
educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y
desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la
realidad, es decir, tratar de explicar como empieza a conocer, como conoce cuando
llega a la institución educativa, cuales son sus mecanismos mentales que se lo permiten
y como se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

El niño apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el

cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge

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inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las
acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se
manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos
o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que
tiene de esos modelos.

La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de

representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento.

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en
lo que este sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del
mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y
comunicativo.

 Dimensión Comunicativa:

La dimensión comunicativa en el niño esta dirigida a expresar conocimientos e ideas

sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos
posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.

En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y

no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, si no a cualidades mas
esenciales que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y
asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador
de sus discusiones y confrontaciones.

Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las
transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del
niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios de su alcance. Entre más variadas y

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ricas son sus interacciones con aquellos que los rodean y con las producciones de la
cultura, más fácilmente transforman sus maneras de comuni8carsen, enriquece su
lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la
apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.

 Dimensión Estética:

El niño en la permanente interacción consigo mismo, con sus padres y con los adultos
especialmente con sus compañeros y padres de familia, manifiesta sus sensaciones,
sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando
climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un
papel fundamental al trasformar lo contemplado en metáforas y representaciones
armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y
cultural.

Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la

autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo.

 Dimensión Socio afectiva:

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento
de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la
consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los
padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él. De esta forma va logrando
crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos ante los
objetos, animales y personas del mundo.

Para procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del niño implica facilitar la
expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de
bienestar de alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,

17
facilitando la oportunidad de escoger, decir y valorar dentro de una realización de
respeto mutuo de aceptación, de cooperaciones voluntaria, de libertad de expresión, de
apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte de la
formación para la vida.

 Dimensión Espiritual:

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto
de valores, de intereses, de aptitudes, de actitudes de orden moral y religioso con el fin
de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.

La trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu
humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la
dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento
de las características propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en
formación del niño.

 Dimensión Ética:

La formación ética y moral en los niños es una labor tan importante como compleja,
consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionan con
su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel
en ella, en fin, aprender a vivir.

En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y

moral de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de
hablar, y de los objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una
imagen del mundo y de su eticidad.

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El objetivo de la educación moral seria el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar
de acuerdo con criterios propios. La creación de un ambiente en el aula y en la escuela
basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos
de vista es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonomía.

 Dimensión Corporal:

En el transcurso de los años preescolares como consecuencia de su desarrollo físico,

en el cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de
aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento mas lenta de lo
que ha sido durante sus primeros años de vida, el cerebro continua también su
desarrollo, el cual ahora esta en un proceso de arborización de las dendritas y conexión
de unas neuronas con otras. Este proceso, indicado en la gestación, se intensifica al
máximo hasta los cinco años.

En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase

fundamental de mielinización de las neuronas, con lo cual esta en condiciones de
realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho mas rápida y
precisa.

En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como

respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista
mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para
hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.

1.6.2.4 La Percepción:

Se asume la percepción como el proceso por el cual el sujeto interpreta y da sentido a

la información del medio que le llega a través de los sentidos, transformando las

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sensaciones captadas en los receptores sensoriales, en experiencias sobre objetos o
aspectos de su entorno. La clave de la percepción es esa función de reconocimiento de
formas y objetos a partir de las sensaciones provenientes de los receptores
sensoriales, visuales, táctiles, auditivos, olfativos y gustativos.

Este proceso es rápido pero también muy complejo. Intervienen en él, además de los
procesos físicos y fisiológicos, otros de naturaleza cognitiva, fundamentales para
interpretar y dar sentido a la información sensorial recibida.

Las representaciones mentales retienen las propiedades de los objetos reales. Varias
teorías intentan explicar este proceso:

El enfoque de la percepción directa, que considera suficiente a la información existente

en el estímulo perceptivo para hacer que se perciban los objetos de manera precisa. Si
el receptor se mueve en el ambiente, recibe información óptica suficiente para captar
correctamente los estímulos del medio sin necesidad de otros procesos y
representaciones mentales internas.

El enfoque constructivista, que supone la existencia de un proceso inferencial, de

naturaleza inconsciente, mediante el cual, basándose el sujeto en sus expectativas y en
sus experiencias anteriores, deduce la percepción de los objetos como la
representación más probable de las sensaciones que recibe.

El enfoque estructuralista, que considera que las percepciones se forman por la

agregación de sensaciones elementales simples.

Estas y otras teorías intentan explicar la percepción pero no lo hacen en su totalidad,

pero ellas aportan elementos sobre los aspectos a los que se refieren y facilitan su
interpretación

La habilidad perceptiva se perfecciona a medida que progresa el desarrollo del niño.

20
Aunque no todas las dificultades de aprendizaje se deben exclusivamente a
alteraciones perceptivas, estas pueden, en algunos casos, dificultar de manera
importante el progreso académico

Facilitar el desarrollo perceptivo, supone potenciar sus capacidades relacionadas con

los distintos factores implicados en él, especialmente las relacionadas con las
percepciones visuales, auditivas, táctiles, sinestesias.

1.6.2.5 Tipo De Escuela:

Una escuela cuyos profesores asuman su compromiso de ser formadores, para lo cual
se requiere trabajo en equipo, que permita elaborar una propuesta curricular que tenga
en cuenta las características socioculturales de los niños y niñas de estrato 0,1,2 y 3,
que acuden al preescolar de la Escuela Normal Superior de Neiva; centrada en la vida,
en la realidad social y natural de los sujetos que enseñan y aprenden, por tanto requiere
de un maestro, que parta del reconocimiento de los sujetos y de los contextos, que
impulse el trabajo en equipo e impulse la interdisciplinariedad y que implemente
metodologías que permitan a los niños de preescolar participar como sujetos activos,
que sean los protagonistas de los procesos pedagógicos. Una escuela, donde los
espacios para el aprendizaje deben favorecer el encuentro cara a cara, organizados,
agradables y amplios.

1.6.2.6 Tipo De Pedagogía:

El tipo de pedagogía que se requiere para el perfil de los niños de preescolar que
asisten a la escuela Normal Superior de Neiva, y que a la vez complementa con el tipo
de escuela que se planteó, es aquella pedagogía critica (P. MCLAREN), considerada
como una educación integral, porque en ella se asume la vida del educando como un
papel y factor fundamental en el proceso de aprendizaje, donde el conocimiento ya no

21
está en las cartillas sino en lo que ellos puedan encontrar e investigar. Actividades que
impulsen la imaginación y despierten la capacidad de asombro de cada niño, son las
que se necesitan para formar a la persona innovadora, crítica, que sea capaz de
integrarse exitosamente a la vida laboral, social, natural y cultural de la sociedad, donde
se forme sujetos-personas, reconocedores de su situación histórica, radical, sexual y de
clase, con capacidades para incidir en la transformación cultural y el cambio social, en
donde los aprendices son considerados como sujetos activos y protagonistas de los
procesos pedagógicos, trabajando los principios del aprendizaje dialógico: dialogo
igualitario, inteligencia cultural, transformación, creación de sentido y solidaridad,
impulsando tanto el trabajo individual como en equipo, es decir, fortaleciendo procesos
de subjetividad sin olvidar lo más importante, integrar a toda la comunidad educativa
(estudiantes, profesores, coordinadores, padres de familias y vecinos cercanos a la
escuela), porque todas estas personas de una u otra forma influyen en la dimensión
afectiva, cognoscitiva y social del niño, aceptando compromisos de liderazgo y
autonomía que se compartan.

Una pedagogía, que tenga una importante preocupación por el niño de preescolar
desde el nacimiento; una pedagogía de la “escucha”, que atienda los muchos lenguajes
que tienen los niños de preescolar para expresar sus intereses, necesidades, saberes y
capacidades, y manifestar sus “sentidos” y percepciones, es decir, que de total
participación al estudiante para la construcción, elaboración, desarrollo de los procesos
pedagógicos, aprovechando y apropiando la riqueza de experiencias, potenciales,
habilidades y saberes previos que tienen cada uno en la integración de su vida a las
áreas académicas, poniendo la realidad como objeto de estudio, encontrando en sus
búsquedas la lógica interna de las áreas que aportan conocimientos por medio de
actividades secuenciales, la investigación y el tanteo experimental, propuesto por
Freinet, para que el niño a través de varias experiencias responda las preguntas y
construya junto con su maestro conocimiento nuevo, desarrolle la capacidad de
asombro, el razonamiento, el análisis y reflexión critica y productiva, de modo que se

22
pueda articular la vida académica con la social y natural del niño, de modo que se
promueva la construcción de aprendizajes significativos.

Es necesario una pedagogía reflexiva, critica, dinámica que favorezca la cooperación, la

tolerancia, el amor, la solidaridad, la autonomía, la libertad, el respeto, comprendido
como el compromiso asumido frente a la vida de uno mismo y frente a la vida de los
otros, y además la potenciación del aprendizaje contextualizado en situaciones que
tienen valor especial para el que aprende, a través de la acción investigativa,
intercambio de información, toma de decisión y puesta en practica de lo aprendido. En
estas se inscriben los proyectos pedagógicos productivos, de aula y lúdicos. Una
pedagogía que haga énfasis en la selección critica de los contenidos, a partir del
aprendizaje que ofrece el mundo actual, centrada en la formación valórica de los
aprendices, que promueva practicas democráticas, donde los niños se conozcan y se
auto-reconozcan, de modo que se vean así mismos como una totalidad, para luego
partir de lo personal a lo colectivo, haciendo énfasis en la identidad, en el auto-
concepto, en el desarrollo de las habilidades cognitivas y en la importancia de la
diversidad, tanto personal, cultural, étnica y lingüística.

1.6.2.7 Tipo De Investigación:

La investigación que se propone realizar es de tipo cualitativa, con participación de los

niños, niñas, padres de familia y maestros, donde articula la vida real del niño con la
académica, para la construcción de conocimientos significativos, con la finalidad de
enriquecer y construir una propuesta curricular alternativa, que sea pertinente a los
niños y niñas de preescolar, haciendo énfasis en el conocimiento personal, teniendo en
cuenta el contexto inmediato del niño (su cuerpo), sus lógicas de aprendizaje, los
avances de las ciencias y las orientaciones del M.E.N.

23
1.6.3 Marco Legal

La Ley general de educación 115 de 1994, en los marcos generales y el los decretos
específicos recoge los mandatos de la Constitución Política de 1991 que ordena
salvaguardar los derechos de los niños y las niñas colombianas. En tal sentido
contempla la obligatoriedad, para los establecimientos educativos, de ofrecer la
educación en el nivel de preescolar a fin de que los infantes puedan desarrollarse de
manera integral en las dimensiones biológica, psicomotriz, socio afectivo, cognoscitivo,
comunicativo y espiritual.

1.6.3 Conceptos operativos:

NIÑO: Es el protagonista del aprendizaje y actor socio-cultural con derechos y

posibilidades de aprendizaje, receptor cultural y constructor de conocimientos.

MAESTRO: Facilitador de los procesos de aprendizaje, orientador de las experiencias

de construcción de conocimiento

ESCUELA: es una institución social constituida por maestros, estudiantes padres de

familia y toda una sociedad; son escenarios donde la comunidad educativa construye y
reconstruye sentido a partir de la lectura de contexto, los procesos comunicativos que
favorecen el auto conciencia y la conciencia colectiva.

APRENDIZAJE: Es un proceso que parte del cuerpo del niño, en relación con su
entorno natural y social.

FAMILIA: Es el núcleo social donde el niño elabora y desarrolla las primeras

percepciones y concepciones de si mismo y del mundo que lo rodea.

PERCEPCION: Proceso mediante el cual el niño (a) interpreta y da sentido a la

información que le llega a través de los sentidos. (Cada día va guardando imágenes,
recuerdos, palabras, gestos, música, deseos los que comunica de manera natural y
espontánea).

24
COMPETENCIA: Conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características
individuales que permite a un apersona realizar acciones en un contexto determinado.

CONTEXTO: Estableciendo que el primer contexto del niño es el cuerpo, sus

experiencias de relación consigo mismo, con los otros, con la naturaleza, a partir de las
cuales articular una manera de pensar y sentir el mundo.

CUERPO: es la parte natural o biológica y la parte cultural de toda persona, las cuales
permanecen juntas en un mismo fin, en dar una identificación, en dar sentido de vida,
dignidad a un ser en particular, el cual ha construido a partir del desarrollo prenatal,
unas memorias, raíces, experiencias, cicatrices únicas en toda persona.

COMUNICACIÓN: Se da desde las lecturas e interpretación que hace los niños y las
niñas del contexto y su expresión a través de los diferentes lenguajes para construir y
reconstruir vínculos, tejidos comunicativos y sentidos

PROYECTO DE VIDA: La construcción de la identidad de los niños y las niñas,

mediante el reconocimiento de sus sentimientos, emociones, pensamientos, intereses,
necesidades, experiencias, sueños y diferencia de género.

CORPORALIDAD: es la integración de las acciones cognitivas y motrices (alma y

cuerpo) del humano, asociados con la vida emocional de la persona.

AUTOESTIMA: valoración de uno mismo , reconociendo que toda persona es un ser

valioso y único, con una riqueza de cualidades y valores que se han construido a partir
de sus vivencias, las cuales dan sentido y originalidad a su vida, que a su ves
permiten transmitir ese afecto en relación con los demás.

1.7 ENFOQUE METODOLÓGICO

La metodología se corresponde con el tipo de investigación: Se proponen experiencias
que partan del cuerpo de los niños, de las vivencias interiorizadas, estimuladas para ser
contadas y exteriorizadas a través de talleres de imágenes, espejos, rondas, cantos,

25
masajes, danzas, pintura, modelado, juegos, puestas escena, salidas pedagógicas,
audiciones musicales, jardinería etc.

1.7.1 MATRIZ GENERAL

OBJETIVO GENERAL: Propiciar el desarrollo integral y armónico de las capacidades

afectivas, sociales, físicas, comunicativas y cognoscitivas del niño atendiendo a las
características propicias de su edad y contexto (cuerpo), haciendo énfasis en el eje de
conocimiento personal, por medio de un proceso de investigación con la participación
de la comunidad educativa, con el propósito de aportar elementos para la elaboración
de una propuesta curricular que se corresponda con las lógicas de aprendizaje de los
niños y las niñas de preescolar, donde puedan afianzar su identidad, corporalidad y
autoestima.

PREGUNTA DE INVESTIGACION: El proyecto que responde a la pregunta ¿Quiénes

somos?, ¿Puede constituirse en un referente de desarrollo curricular en preescolar que
tome en cuenta el contexto, las lógicas de aprendizaje de los niños y las niñas, los
avances de las ciencias y las orientaciones del M.E.N.?.

26
Pregunta Pasos Del Competencia Contenidos Estrategias Logros Recursos Productos
Proyecto s Metodológic
as

¿Cómo Hago Conversatorio, Fiesta de Dialoga Grabador Nombre del

propiciar el conjeturas integración para proyecto
Los proyectos a
desarrollo sencillas sobre establecer
integral y el proyecto y de aula Taller de compromiso Disfraces Preguntas
armónico participo en su mimos s de
Conocimiento Cartulina investigación
de las planificación,
de si mismo Conversatori Establece
capacidade desarrollo y Marcador
o conjeturas Acuerdos y
s afectivas, evaluación. Nombre del
de lo que es grupos de
sociales, proyecto. Texto oral,
Formulo y significa el trabajo
físicas, Cámara
comunicati respondo Organización Dialogo. proyecto.
preguntas del plan de fotográfica Rimas con
vas y los acuerdos
sobre la Taller de Formula
cognoscitiv trabajo Papel
propuesta. Juegos preguntas
as del niño Reflexión
Responsabilid para el azúcar
del niño de acerca de
Participo en el ad. Taller de desarrollo
preescolar Pinceles las
dialogo para relajación del
? actividades
establecer La convivencia proyecto. Temperas realizadas
acuerdos.
Participa en Bombas
El cuerpo Carteles con
FECHA: Expreso en humano. la CD el nombre y
diferentes planificación
lenguajes mis , desarrollo Refrigerio preguntas
de
16 DE intereses y evaluación
investigación
acerca del del
FEBRERO proyecto de proyecto.

27
 investigación.

¿Cómo me Debate
llamo? -Tiras de
Cartulina
¿Cuales el cartulina
Identifico y Taller de los Resalta la Colores con el
origen de mi
reconozco la nombre? nombres importancia Marcador nombre y
importancia de de dibujo del
mi nombre. ¿Cuál es el Taller de reconocer el es
masajes niño.
significado de origen y Temperas
Realizo mi nombre? significado -Historia.
¿Quién
actividades de su Papel -Rondas.
soy?
que involucren ¿Me gusta, o nombre. -Poema.
Taller de seda
mi nombre. no me gusta -Rincón de
pintura
mi nombre? Tijeras
Describo e los
investigo sobre ¿Por me Participa Colbón nombres.
el origen y gusta, o no me Rondas con total Lápiz -Texto oral y
significado de gusta mi autonomía escrito.
FECHA: mi nombre. nombre? Mesa en las Crema o
-Portaretrato
redonda diversas acite de
Escucho con ¿Quién tiene -El árbol
actividades
17-19 DE atención las mi mismo realizadas almendra genealógico
FEBRERO instrucciones, nombre? .
CD
para el -Escarapela
¿Qué pienso Grabador
desarrollo de sobre mi Relaciona y -1ra. Parte
las diferentes nombre? compara su a de la cartilla
actividades. nombre con Colchonet (como
¿Qué pienso el de sus forma de
Trabajo de sobre el compañeros as recolectar la
nombre de mis , familia y
forma Aros información
compañeros, maestros.

28
 ordenada las familia y Bombas de la
diferentes maestra? propuesta
actividades. de
investigació
n)

Taller de los Textos

RASGOS espejos. descriptivos.
FÍSICOS
Taller de
¿Cómo es mi huellas. Expresa Canción.
Expreso en cuerpo? sentimiento
Espejos
diferentes Taller de s de lo que Siluetas.
lenguajes la ¿Qué partes plastilina. significa el
percepción conforman mi cuerpo. Grabador
que tengo de cuerpo? Conversatori Dramatizaci
¿Cómo a
mi cuerpo. o libre y ones.
soy?
¿Para que espontáneo.
sirven las Integra
CD Anécdotas.
partes de mi Videos experiencia
FECHA: Realizo cuerpo? s
actividades fotocopias sensoriales Mascaras.
Plastilina
que implican ¿Cuánto siguiendo
Conversatori
23-26 DE las diferentes peso? patrones Textos
o de las
FEBRERO partes de mi almacenado Cartulina colectivos e
¿Cuánto huellas que
cuerpo s en la
mido? han marcado individuales
memoria.
en el cuerpo Colbón (oral-
¿Cuál es mi de los niños. escritos).
Conozco y género?
valoro la Identifica Cámara
importancia de ¿Cuál es mi Textos con facilidad fotográfica Mi cuerpo
cada una de talla? descriptivos las partes interno.
las partes de del cuerpo y Figuras
¿Cuál es el Taller de Hojas de

29
mi cuerpo. color de mi mascaras: sus block. geométricas.
piel, ojos, y ¿Qué me funciones. Las cajas
cabello? hace feliz? Y mágicas.
¿Qué me Lapiceros
Comunico ¿Cuáles son Rimas
pone poner
experiencias las cicatrices Relaciona Dibujos
triste?
vividas que han lugares , Disfraces 2da parte de
relacionadas marcado mi objetos y
la cartilla
con cuerpo tanto personas
impresiones física como Taller de los donde ha Película
que han emocionalmen temores tenido
dejado huella te? experiencia
en mi cuerpo y Conversatori s
alma en o acerca de significativa
tiempos y los temores s
espacios ¿Qué me que tienen
reconocibles. gusta, y no me los niños y Representa
gusta, en niñas. situaciones
cuanto a la que
alimentación, Película implican
Reconozco el vestuario, activar
espacio y lugar juegos, tipo de Dramatizació
recuerdos,
que han n acerca de
música? emociones,
dejado huellas los temores
temores y
en mi cuerpo. MIS reales e
sentimiento
EMOCIONES imaginarios.
s.
Identifico y
manifiesto mis ¿Qué
emociones, cualidades
temores y tengo?
sentimientos.
¿Qué me
alegra?
¿Qué me

30
entristece?
¿Cuáles son
mis
emociones,
temores y
sentimientos?
¿Cómo son
estos miedos?
(reales-
imaginarios)
¿A quién
quiero más?

31
Pregunta Pasos Del Competencia Contenidos Estrategias Logros Recursos Productos
Proyecto s Metodológic
as

Reconozco la ¿A que juego? Taller de los Coordina Medias Rondas

utilidad de las sentidos. movimientos
partes de mi de su cuerpo. Adivinanzas
cuerpo. Taller de Tela
¿Cómo me expresión Frases
desplazo? corporal.
¿Qué Reconoce las Lana Muñecos de
hago con Coordino la Taller de partes del pan.
mi visión con los modelado. cuerpo, las
cuerpo? ¿Cómo cuido Colbón La tienda en
movimientos formas
las partes que Juego de básicas el aula.
de todas las de
conforman mi roles.
partes de mi movimiento y Guion
cuerpo? Temper
FECHA: cuerpo. las tareas literario
La tienda en as
motrices.
02-12 DE el aula.
Cuento
¿Cómo Se relaciona
MARZO Indago y Actividades Tijeras
aprovecho el y dialoga con Dramatizad
establezco lúdicas y
tiempo libre? sus o
diálogos deportivas
compañeros Papel
asumiendo el intercambian 3ra. Parte
danzas
intercambio de do roles. de la cartilla
diferentes Bolsas

32
roles. (final)
Asume Disfrace
diferentes s
¿Qué roles roles sin Aeróbicos
desempeño ninguna
Me ubico en cuando juego? Muñeco
dificultad.
las nociones s
de tiempo y Coreografía
integra
espacio. s
experiencias Grabad
¿Qué hago
sensoriales ora
con mis
siguiendo
sentidos?
Encuentro patrones
agradable la almacenados CD
compañía de en la
mis ¿Qué hago memoria,
con cada una Cuento
compañeros y
busco nuevas de las partes
formas de de mi cuerpo? Cartulin
relacionarme. a

Pelotas

Aros

Sogas

Comida

33
 Fraganc
ias.

Pregunta Pasos Competencia Contenidos Estrategias Logros Recursos Productos

Del s Metodológica
Proyect s
o

Clasifico y Decoración y Presentación Clasifica y Productos Ajustar las

organizo los finalización de los datos en organiza los de las presentacione
de la cartilla, información datos diferentes s
datos
recogidos en actividade
recogidos en el y demás recogida en la
el desarrollo s Socialización:
desarrollo de productos de realización del de la realizadas
¿Cómo
podemos la práctica. toda la proyecto práctica. para el Cartilla.
organizar y investigación. desarrollo
Utilizo las Comunicar los Utiliza con del Carteles.
presentar
diversas Exposición resultados del total proyecto
los
formas de de los proyecto autonomía Disfraces.
productos
trabajos las diversas
de nuestro
formas de

34
proyecto a expresión. realizados Rimas expresión. Rimas.
la por los niños.
comunidad Muestro los Reflexiona Portarretratos.
? diferentes El guión y La acerca de las
actividades
productos dramatizació
desarrolladas
obtenidos y n del proyecto
recogidos en el y da
desarrollo de Estrategias
respuesta a
las actividades para perder la pregunta
el miedo y de
hablar en investigación
público. .

35
 2. DESARROLLO DE PROYECTO

NEGOCIACIÓN

(16 de febrero del 2009)

¿Cómo propiciar el desarrollo integral y armónico de las capacidades

afectivas, sociales, físicas, comunicativas y cognoscitivas del niño de
primero e integrarlas al desarrollo del proyecto?

Con esta pregunta de investigación se dio inicio a la práctica pedagógica el día

lunes 16 de febrero, en el lugar asignado, en la Escuela Normal Superior de Neiva,
sede las brisas; en este día se realizó la presentación de las practicantes y del
proyecto de investigación a desarrollar, donde se empezó por la negociación con
los niños y niñas de los grados primeros y maestras titulares Martha Lucia
Ramírez y Luz Marina.

Ante la presencia de un nuevo grupo de estudiantes interesados por participar en

la pregunta a investigar, pero a la vez un poco tímidos por las practicantes, se
desarrolló la actividad de integración, con el fin de dar a conocer el proyecto y
conocernos, la cual se inició por medio de una pequeña canción titulada EL
PIOJITO:

“Yo tengo una piojito ¡Hueso!

Que me pica por aquí ¡Hueso!

Que me pica por acá ¡Hueso!

Y mi nombre es…__________”

36
Esta actividad fue muy divertida y de bastante concentración, cada estudiante
debía cantar EL PIOJITO, y decir su nombre. Terminada esta actividad, se hizo
un conversatorio junto con los niños y maestras titulares de los grados
primeros, con el objetivo de presentar, planear y negociar el desarrollo del
proyecto y así mismo conocer sus ideas e intereses respecto a las preguntas
de investigación: “¿Quién soy?, ¿Cómo soy? Y ¿Qué hago con mi cuerpo?”, en
donde los estudiantes manifestaron agrado por trabajar:

 ANA LUCIA RAMIREZ: “es muy chévere trabajar y compartir con mis
amiguitos”

 MIGUEL ANGEL MOSOS: “vamos a aprender a leer y escribir jugando”

 ANA MARÍA PALOMÁ: “es muy importante desarrollar proyectos de aula

porque mi mamita es profesora y me dice que uno aprende mucho y mas
rápido”

 LAURA KATHERINE LOSANO: “yo quiero aprender a leer y escribir muy

bien como mis hermanitos”

Surgieron en el conversatorio algunas preguntas relacionadas con el proyecto

como:

 LAURA VANESSA AVILES: “¿Cómo funciona nuestro corazón?”

 JOHAN SEBASTIAN TOVAR: “¿Cómo funciona nuestros pulmones?”

 JUANA VALENTINA ZUÑIGA: “¿Por qué tenemos este color de piel y

cabello?”

 CAMILA ANDREA MUÑÓZ: “¿Por qué mis ojos son así?”

 NICOLE DAYANA BELTRAN: “¿Por qué soy mujer y otros hombres?”

 YURANNY ALEJANDRA: “¿Por qué hay unos niños altos y otros bajitos?”

 KAREN MILENA FUENTES: “¿Cómo son mis brazos y para que sirven?”

37
Sin duda alguna, se resaltó la participación e interés de los estudiantes,
quienes se mostraron muy activos en el momento de recoger las inquietudes
que tenían acerca de su conocimiento personal, para ajustarlos al desarrollo de
la pregunta a investigar.

En busca de un nombre apropiado para el proyecto, los practicantes

expusieron el nombre provisional: “EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME
VOY CONOCIENDO”, no obstante, los niños expresaron semejanza con el
nombre del proyecto que venían desarrollando con sus maestras titulares:
“JUGANDO Y COMPARTIENDO NOS VAMOS CONOCIENDO”; sin embargo,
se dio a conocer que el proyecto de las practicantes, era complementario con el
que venían desarrollando con las maestras Martha y Luz Marina, donde se
llegó a un acuerdo para elegir un nombre, donde la mayoría de los niños
manifestaron agrado por el nombre provisional.

Continuando con el desarrollo de las actividades según los objetivos planeados

en la negociación, entre todos se estableció acuerdos de trabajo que los
comprometieran a obtener un buen desempeño en el desarrollo del proyecto,
los cuales, primero se realizaron colectivamente en el tablero por medio de una
lluvia de ideas, luego cada niño los consignó en su cuaderno de investigación o
de proyecto y finalmente por grupos se elaboraron en carteles, al igual que el
nombre del proyecto:

38
ACUERDOS DE TRABAJO

39
Después de la construcción de normas de comportamiento para generar una
convivencia armónica, se realizó con los aprendices un compromiso, el cual
deberán cumplir en el desarrollo del proyecto:

COMPROMISO!!!

L@s nin@s de los grados primeros de la Escuela Normal Superior de

Neiva sede Las Brisas, nos comprometemos a participar activamente en el
desarrollo del proyecto: “EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY
CONOCIENDO”, a cumplir los acuerdos de trabajo y aportar para la
construcción de muchas experiencias y conocimientos con la ayuda de
nuestros padres, profesora y practicantes.

Luego se conformaron grupos de trabajo, de acuerdo al número de estudiantes

y practicantes de cada salón, el cual fue representado por medio de un dibujo
en un cartel, con su canción, nombre e integrantes, que socializaron antes de
terminar la jornada escolar.

40
En el grado primero (1º-A) de la maestra titular Martha Lucía Ramírez, hay un
total de 36 estudiantes, 25 niñas y 11niños, sus edades oscilan entre los 5 a 7
años; las practicantes que les correspondió trabajar con este grupo fueron:
Yisela Tovar, Karen Yulieth Vanegas y Jessica Viviana Cedeño, las cuales
formaron 3 grupos de trabajo:

En el grado primero (1º-B) de la maestra titular Luz Marina, hay un total de 35

estudiantes, 27 niñas y 8 niños, sus edades oscilan entre los 5 a 6 años; los
practicantes que les correspondió trabajar con este grupo fueron: Yordana
Calderón, Jessica Charry, Stefanía Ramírez y Sergio Andrés Salazar, quienes
formaron 4 grupos de trabajo:

41
Continuamos con la actividad de relajación, la cual sirvió como inducción al
desarrollo del proyecto, donde se los niños se acostaron y relajaron su cuerpo
con unos ejercicios, mientras escuchaban la lectura de un hermoso cuento
llamado: “el delfín encantado”.

42
Antes de finalizar la jornada se organizaron nuevamente cada uno en su sitio y
disfrutaron de un refrigerio que los practicantes habían preparado como un
pequeño detalle para culminar con la actividad de integración, y a la vez para
estimular la buena participación de los estudiantes, de modo que continúen
motivados en el desarrollo del proyecto de investigación, donde manifestaron:

MARÍA CAMILA: “que chévere fue esta actividad, y así van a seguir siendo
todos los días”

CATALINA: “yo hago estos ejercicios con mi mamá, cuando llega cansada del
trabajo, pues ella dice que es para descansar”

JHON STIVEN LOSADA: “este proyecto que vamos a desarrollar con nuestros
nuevos profesores se ve muy divertido, pero no nos dejen muchas tareas”

MIGUEL ANGEL DE LA PEÑA: “vamos a conocer todo nuestro cuerpo”

NICOLAS MARTÍNEZ: “la profe Luz marina, nos va acompañar en el salón,

pues ella nos enseña mucho”

DANIEL HERNANDO: “yo quiero conocer mi cuerpo para contarles a mis

papitos qué tiene muchas funciones”.

43
 DESARROLLO DE LA PRIMERA SEMANA: MI LINDO NOMBRE

(17-19 de febrero del 2009)

¿QUIÉN SOY?

Para dar respuesta a esta pregunta se desarrollaron los siguientes talleres:

TALLER DE LOS NOMBRES:

Partiendo con este taller el cual fue llamado “yo me llamo tu te llamas”, los
estudiantes escribieron su nombre como sabían y como consideraban que era,
en un pedazo de cartulina, la cual decoraron libremente con los materiales que
quisieron, después, al lado de la misma cartulina elaboraron un dibujo que
iniciara con la misma letra de su nombre y con el que se identificaba cada niño:

Se socializaron las tiras de los nombres por grupos de trabajo y con ellas, es
decir, con los nombres de los niños y los objetos elegidos por ellos mismos se
construyó colectivamente una historia, la cual fue leída en el aula, donde cada
niño nombrado representó la acción sugerida por la historia.

44
Luego jugamos con los nombres por medio de rondas, donde tomados de las
manos, elegimos el nombre mas bonito, el más largo, el más corto, los
nombres compuestos, los nombres iguales, los pronunciamos involucrando
diferentes matices de voz y movimientos.

45
Aprovechando el tiempo y la actividad, se realizó un conversatorio sobre el
origen y significado de nuestros nombres, empezando por la maestra titular
Martha Lucia y los practicantes, para que los niños se animaran a participar:

MARTHA LUCÍA RAMIRÉZ:

“Mi nombre me lo puso mi

madre y es compuesto, es decir,
que tengo dos nombres, el
primero es Martha, el cual me
lo puso mi mamita, porque así
se llamaba una ardilla; las
ardillas son todas inquietas y
así era yo cuando estaba
pequeña, corría por todos lados; en cambio, Lucia me pusieron porque así se
llamaba mi abuela, entonces mi nombre quedo: Martha Lucía, Martha por la
ardilla y Lucía por mi abuelita, pero a mí me gusta más Lucía”

JESSICA VIVIANA CEDEÑO: “Mis papitos me pusieron dos nombres porque a

ellos les gusta mucho los nombres compuestos, Jessica fue porque así se
llamaba una cantante muy famosa de ese tiempo y Viviana porque así se llamó
le enfermera que atendió a mi mamita, quien se puso demasiado grave en el
momento del parto y si no hubiera sido por ella no la habían atendido por
urgencias”.

STEFANIA RAMIRÉZ: “mis padres me pusieron el nombre por una actriz de

una novela: los caminos del amor, que veían y les gustaba mucho”

ANA LUCIA RAMIRÉZ: “Mi nombre me lo puso mi mamita Martha; Ana porque
así se llamaba mi abuelita, la mamá de mi papá y Lucía porque es el segundo
nombre de mi mamita y a ella le encanta ese nombre y me lo puso, por eso
donde vivimos se llama VILLA LUCÍA, porque hay dos lucías, mi mamita y yo,

46
hay tenemos piscinas, artos arbolitos y animales, pero todos me dicen Anita de
cariño y porque soy la mas pequeñita del salón”.

JUAN CAMILO: “Esos nombres les gusto a mis papás”

JOSE DAVID: “mis padres me pusieron este nombre porque mi papá se llama
David y querían que mi nombres fueran dos entonces me pusieron José y
quedo José David”

JUANA VALENTINA: “este nombre me lo puso mis padres por la novela

“Juana la virgen” y ellos dicen que yo soy una niña entonces soy una virgen y
a mí me gusta mucho este nombre”

MIGUEL ANGEL: “Mis padres me pusieron el nombre Miguel porque mi abuelo

se llama así y Ángel porque ellos dicen que el Ángel San Gabriel es muy bueno
y él me va proteger, guardián del señor”

Socializado todos los nombres, cada estudiante elaboró en cartulina su propia

escarapela, en donde se dibujó y escribió su nombre completo, el cual
decoraron libremente para cargarlo como un carnet.

47
De esta forma dimos paso a elaborar el rincón de los nombres, por medio de
los grupos de trabajo, todos los grupos se representó con un objeto, animal o
dibujo, para cada niño del grupo se elaboró un cajoncito marcado con su
nombre, donde los estudiantes podrán escribirles a sus compañeros mensajes
de amistad y guardarlos junto con lo que aprenden de cada actividad, como
también sirve para llevar el control de asistencia.

Primero se escribieron las tiritas de los nombre y apellidos completos, luego se

organizaron en orden alfabético y con ellos se trabajo haciendo énfasis en
matemáticas: noción de cantidad, conjuntos, mayor que, menor que, igual a,
pertenece o no pertenece, ordenación y por ultimo cada niño escribió su
nombre en el cuaderno, reforzando de tal manera la lecto-escritura.

48
Durante el desarrollo de la actividad los niños se mostraron muy participativos:

49
ANGELA YANIN: “Tan chévere que jugamos con nuestros nombres”

MARIA JOSÉ TRUJILLO: “profe hay varios nombres parecidos como Laura,
María José, Dayana”

KAREN ANDREA: “también hay nombres q inician con la misma letra, por
ejemplo: Kenned inicia con la letra K igual que mi nombre”

JHOAN TOVAR: “también repasamos el signo mayor y menor que, el igual a y

jugamos con conjuntos”

KAREN DANIELA: “organizamos nuestras tiras de los nombres por orden

alfabético”

MONICA PAOLA: “me gustó mucho cuando escribimos nuestro nombre en el

cuaderno de proyecto porque lo decoramos con escarchas y quedó muy bonito”

DANIELA SANCHEZ: “hay nombres parecidos, diferentes, algunos muy raros y

hay otros que suenan igual pero se escriben diferente”

KARLA GABRIELA: “está muy chévere el rincón de los nombres, nunca lo

había escuchado y podemos escribirles mensajes a nuestros amiguitos y todo
lo que vamos aprendiendo de las actividades del proyecto”.

Continuando con el taller de los nombres, se trabajó en ingles centrándonos en

la formulación de preguntas y respuestas referidas al nombre (¿what is your
name?, my name is…) como también en los colores favoritos que utilizaron
para la decoración del nombre, el objeto con quien se identificaron, los
números, los saludos, lo cual se realizó por medio de rondas y canciones,
enfatizando solo en la pronunciación y escucha mas no en su escritura.

50
Posteriormente se desarrolló la actividad del árbol genealógico, con el fin de
trabajar nombres propios, utilizando los nombres de los papás, abuelos, tíos,
hermanos, de manera que se pudiera afianzar en forma general las vocales y
letras del abecedario (mayúscula, minúscula).

Durante la realización del árbol genealógico, los niños manifestaron:

JUAN CAMILO: “Hay niños que tienen mucha familia, yo tengo poquita”

LAURA VALENTINA: “mi primer nombre también lo tiene una tía”

LAURA MAHECHA: “el nombre de mi papito inicia con la misma letra de mi

primer nombre”.

51
JESUS YESID: “algunos abuelitos ya han muerto”.

NICOLAS MARTÍNEZ: “antes los papas tenían artos hijos”.

LUISA FERNANDA: “también hicimos conjuntos con los abuelitos, tíos y

hermanos y hay mas tíos que hermanos”.

Continuando con los talleres planeados, se trabajó con el taller de masajes

“Consintiendo nuestro cuerpo”, donde se inició con unos ejercicios de
calentamiento (aeróbicos), luego con unos de relajación y después se empezó
con los masajes, donde se inició con un proceso previo a los masajes,
contando con un ambiente y espacio tranquilo, temperatura agradable para los
niños, música relajante, la cual acompañó el proceso de los masajes y se
utilizó aceite de almendra con crema, la cual se aplicó en el cuerpo de los
participantes de la actividad, dando inicio a los masajes, sin embargo, los niños
expresaron sus conocimientos previos acerca del concepto de masajes:

ANDRY YISETH: “masajes es como tocar el cuerpo”.

NEYIRETH BUSTOS: “masajes es sobar las manos, los pies, acariciar a la

mamita cuando está cansada del trabajo”.

CATALINA MARÍA: “masajes empieza con la misma letra de mamá y tienes

dos a y una e, es fácil de escribirlo”.

JUAN DIEGO: “masajes es sobar el cuerpo con crema para dormir”.

JESUS YESID: “cuando me voy a dormir mi mamita me acaricia mucho y me

hace masajes en todo mi cuerpo”.

CONCEPTO COLECTIVO DE MASAJE

52
 Masaje es acariciar, sobar o tocar todas las partes del cuerpo, utilizando
nuestras manos y crema, para mejorar el estado físico y afectivo, es decir,
para relajarnos, descansar y mejorar nuestra salud.

Durante la actividad, cada niño realizaba individualmente los masajes,

siguiendo las instrucciones dadas al inicio por los practicantes, enfatizando en
las extremidades del cuerpo (brazos, manos, piernas y pies), donde los niños
comenzaron por consentir su cuerpo, de tal forma que se relajaran, mejorando
el tono muscular, eliminando algunas contracturas y esencialmente logrando
explorar e identificar la sensación que percibía cada uno acerca de las partes
de su cuerpo, además se logró estimular a través de los masajes sus sentidos,
su sistema nervioso, respiratorio, digestivo, endocrino y circulatorio.

Después se desarrolló unas guías, acerca de las partes externas del cuerpo,
donde se presentaba un niño cuatro veces, a ese niño se le asignó un nombre
“Paquito”, el primer Paquito estaba completo, pero a los otros tres Paquitos
les faltaba algunas partes de su cuerpo y de su vestuario, entonces cada
estudiante unió y completó a los otros tres Paquitos, de acuerdo al primer
Paquito, quien estaba completo; lo cual fue complementario al taller de los
masajes.

53
Luego se consignó en el cuaderno de proyecto el taller de masajes, donde
cada niño se dibujó según como se sintió en el desarrollo de la actividad y se
construyó una canción colectiva acerca de las partes externas del cuerpo:

YURANY ALEJANDRA DANIELA SANCHEZ

54
Al final de la jornada escolar, se evaluó la actividad donde los niños
manifestaron en forma oral y escrita, agrado por la cantidad de cosas que
habían experimentado a través del taller de masajes:

55
JOAN SEBASTIAN VIVAS: “cuando estaba sobando mis manos me di cuenta
que tenia deditos, uñas, vellitos, manchitas”

LAURA SOFÍA: “también teníamos venas, cicatrices, lunares y dedos”

JHON STEVEN LOZANO: “el cuerpo está dividido en tres partes: cabeza,
tronco y extremidades como las manos y pies”

KAREN MILENA: “hicimos conjuntos de deditos de las manos y pies,

formamos decenas, juagamos con las partes de nuestro cuerpo (igual a)”.

JHON EDWIN: “también miramos diferentes texturas, suave, áspero, liso,

carrasposo, frio, caliente y su olor”

YULI ALEJANDRA: “encontramos que en las piernas tenemos rodilla,

cicatrices, tobillos y hay unos pies mas grandes que otros”

56
 (MIGUEL MOSO Y ANDRI YISETH)

Una de las estrategia que se está utilizando con las practicantes del grado de
primero es el “AGENDAR”, la cual consiste en darles a conocer a los niños las
actividades antes de desarrollarlas, haciendo énfasis en la lecto-escritura
(vocales y abecedario), en la ordenación y números.

Al explorar las nociones que tiene el niño sobre su cuerpo y su creatividad los
talleres como el de pintura “dibujo mi cuerpo” nos permitió a maestros,
padres y niños explorar el concepto que cada uno tiene de si, con todas sus
implicaciones de auto reconocimiento, nivel de autoestima e identidad.

57
Terminada la elaboración del portaretrato, se consignó en el cuaderno de
proyecto esta actividad, donde cada niño pintó y escribió el nombre de los
materiales utilizados, nuevamente se dibujó el portaretrato y se construyó un
poema colectivo, alusivo a las manos porque con ellas se pudo diseñar el
portaretrato.

JUAN CAMILO MONICA PAOLA

58
Luego se desarrolló unas fotocopias, donde los niños realizaron un dibujo libre,
el cual decoraron con huellitas digitales, utilizando pintura, teniendo como
resultado:

Al final de la jornada se evaluó el taller de forma individual, donde se les dio a

cada niño una tira de papel, en la cual escribió como creyera que estuviera bien
lo que habia aprendido a partir de la actividad realizada; estas ideas fueron
depositadas en el rincon de los nombres, donde la mayoría coincidio en que
habian aprendido a pintar con los deditos, a cortar a escribir su nombre y el de
sus compañeros, a dibujar, colorear, recortar, pegar y a compartir.

59
Como a manera de análisis, reflexión y conclusión, se realizó al final de la
semana un texto colectivo con los estudiantes, dando respuesta a la pregunta
de la semana:

¿QUIÉN SOY?

Nosotros los niños de primero somos personas únicas, que tenemos un

hermoso nombre, el cual nos pusieron nuestros papitos porque les gustó,
porque hay una persona de la familia que se llama igual o por algún
personaje importante del mundo, estos nombres a veces son iguales o muy
diferentes, hay nombres en el grado primero muy largos y otros corticos,
pero estos nombres siempre se escriben con las letras del abecedario y con
las vocales.

Todos tenemos una familia que nos cuida y nos quiere mucho, también unas
características físicas y emocionales particulares, tenemos gustos y temores,
las cuales vamos a ir descubriendo a través del desarrollo del proyecto de
investigación.

A través de los talleres que se realizaron durante la primera semana del

desarrollo del proyecto de investigación, se puede concluir que el primer eje es
fundamental desarrollarlo a partir de actividades que respondan a los procesos
de desarrollo lógicos en los niños, no verlos como listados de contenidos que
deben ser aprendidos, sino de la vida misma para confrontarla con el natural
crecimiento y aprendizajes que a lo largo de su existencia han interiorizado,
más que un conocimiento sobre su cuerpo es interactuar con todas las
manifestaciones que a través de él se pueden dar y que de forma natural
vincula los diferentes aprendizajes cotidianos tanto en la comunicación como
en los procesos de interacción.

60
En el desarrollo de las diferentes actividades planeadas para la recolección
de los saberes previos sobre la pregunta: ¿Quién soy?, los niños y niñas se
mostraron muy participativos y atentos, quienes expresaron de diversas
formas (oral y escrita) sus percepciones y preguntas que de una u otra forma
contribuyeron al enriquecimiento de la pregunta a investigar, también se pudo
concluir que los niños muestran un fuerte potencial en el trabajo colectivo y
mayor interés por las actividades prácticas que por la teoría; en estas
actividades cada aprendiz desarrolló un papel activo, donde su aprendizaje
es mayor por su interacción social, pues son estas experiencias las que
motivan e impulsan a trabajar a los niños, considerando según Lev Vygotsky
el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.

Centrándonos en la primera pregunta ¿QUÍEN SOY? , se puede analizar, que

durante el proceso, desarrollo y evaluación de las diversas actividades, los
niños identificaron y reconocieron la importancia del nombre, interesándose por
investigar sobre su origen y significado, donde en la mayoría de casos han sido
asignados por gusto familiar, tradición o por que se parece a la mamá, al papá,
abuela, abuelo, tío, tía y demás familiares y amigos, o simplemente porque está
de moda en las novelas, en las reinas de belleza o personajes importantes del
momento en que nació el niño.

Todas estas actividades se realizaron, con el fin de darle la debida importancia

que el nombre tiene para cada uno y la trascendencia para los imaginarios de
futuro y la construcción de un proyecto de vida. saber cuál era el nombre de
cada uno de los niños, porque ese nombre, si les gusta o no, quien se lo puso,
que significa, y ala vez para darles a conocer de forma indirecta que los
nombres iguales se escriben igual, los nombres distintos se escriben diferente,
la escritura de nombres parecidos es similar, hay nombres largos y nombres
cortos, hay nombres muy distintos que pueden empezar o acabar con la
mismas letras, o que las mismas letras pueden aparecer, en diferente orden o
en nombres diferentes.

Todos tenemos la necesidad de ser tocados y acariciados pero también

sentimos la necesidad y deseos de acariciar, de tocar y de disfrutar todo tipo de

61
contacto con la piel, igualmente nuestros niños presentan esta necesidad, pues
el contacto les da seguridad y tranquilidad, lo cual se pudo analizar a través del
taller de los masajes.

En los bloques de experiencia se hizo énfasis en la identidad, en la autoestima

y en el sentido de pertenencia que tiene el aprendiz frente al reconocimiento de
su nombre como característica primordial de todo ser humano, (los niños
escribían siempre su nombre en los trabajos que realizaban) contribuyendo de
igual forma al desarrollo de las diferentes dimensiones integrando las áreas de
conocimiento.

DESARROLLO DE LA SEGUNDA SEMANA

SOY IMPORTANTE: RECONOCIMIENTO FÍSICO Y EMOCIONAL

(23-26 de febrero del 2009)

¿CÓMO SOY?

Durante el desarrollo del proyecto nos encontramos con la pregunta ¿Cómo

soy?, donde se realizaron actividades que permitió reflexionar sobre las
actuaciones de los niños, los porqué y para qué.
Su cuerpo lo conocen muy bien pero expresarse a través de el no siempre le es
permitido al niño. Por eso la importancia de los talleres en donde la expresión
corporal jugó siempre un papel importante que afianzó más su propia
caracterización y dio respuesta a muchos interrogantes.

62
Actividades como esta les facilitó a los niños identificar, comparar y diferenciar
aspectos como actitudes, expresiones, manifestaciones tanto verbales como
gestuales y posturales que tienen de su propio cuerpo frente al espejo.

Luego se trabajó con los niños las partes del cuerpo:

63
 Mi cuerpo se divide en:

Cabeza, tronco

Y extremidades

Con mis manos

Puedo coger

Y con mis piernas

Puedo correr…

Teniendo como propósito integrar a toda la comunidad educativa, se vinculó a

los padres de familia al desarrollo del proyecto, donde se dio la oportunidad de
exponer los objetivos que se tenían planeados para el proceso de
investigación; lo cual se hizo en cada salón de primero, donde los practicantes
Jessica y Sergio fueron los encargados de presentarlo, mientras que las demás
practicantes (Karen, Yisela, Yordana, Yesica y Stefanía) estuvieron
acompañando a los niños en el aula de tecnología observando la película “el
paraíso del edén” la cual, presentó detalladamente la creación del mundo.

64
Durante la reunión los padres expresaron:

CONSTANZA NINCO: “el proyecto que están desarrollando con los niños
están muy completo y me parece que las actividades son muy llamativas para
los niños”

TULIO VIVAS: “las actividades en ingles les gusta mucho a los niños, por
ejemplo mi hija dice todos los días palabras en ingles”

ANA MARÍA PALOMA: “me parece chévere que nos quieran vincular a los
padres de familia a este proyecto”

ROSA GOMEZ: “es muy buena la idea de integrar el proyecto con las áreas
que ellos están viendo”

LEONARDO ZUÑIGA: “este proyecto es muy bueno porque poco a poco los
niños van aprendiendo a leer y a escribir”

AMPARO BUSTOS: “de todos modos no deben descuidar que los niños
escriban en sus cuadernos todas las actividades que realicen”.

Concluyendo con la reunión, los padres de familia se comprometieron a

colaborarles a los niños, profesoras y practicantes, durante el desarrollo del
proyecto, siendo consientes que en el transcurso de las actividades hay
dificultades tanto organizativas como de tiempo.

65
Continuando con las actividades planeadas, se realizó un conversatorio sobre
el contenido de la película, donde los niños manifestaron:

MIGUEL ANGEL: “papito Dios nos creo y por eso tenemos que hacerle caso
para que no nos castiguen”.

MARIA ALEJANDRA: “no hay que pelear con nuestros hermanitos por que
Dios nos castiga como castigo a Caín cuando mató a su hermano”

KARLA GABRIELA: “Debemos hacer caso a nuestros papitos para que no nos
saquen de la casa, así como Dios hecho a Adán y a Eva del paraíso por
desobedecerlo y hacer lo que la serpiente le dijo”.

KAREN DANIELA: “Dios primero creo a los hombres como Adán y después
sacó a nosotras las niñas de la costilla de ellos como saco a Eva de la costilla
de Adán”

JUAN SEBASTIAN BARRIOS: “entonces mi mami me tuvo de la costilla de mi

papá?”

LAURA MAHECHA: “no, Dios nos creo con su poder, él tiene magia, por eso
creo a todo el mundo, nadie lo conoce, pero parece un sol, grande y fuerte, mi
mami siempre habla bien de él y antes de dormir rezamos para que nos
escuche”

Para aclarar los interrogantes que aun tenían los niños acerca de ¿cómo
nacieron?, se observó con los niños otro video relacionado con el nacimiento
de los bebes:

66
Luego se desarrolló unas guías para consolidar la información en el cuaderno
de proyecto, después de colorear y recortar cada imagen, se escribió una frase
alusiva a cada gráfico:

DANNA CAMILA AMAYA:

“Mi mamita y mi papito se aman”

MARIA ALEJANDRA YAGUÉ:

“Las semillitas de mis papitos

(Espermatozoide y ovulo)”

67
JUAN CAMILO CASTRO:

“Mi mamita embarazada”

JUAN ESTEBAN POLO:

“Así nacimos y soy bebe”

Al finalizar la actividad se pudo concluir que los niños lograron aclarar sus
inquietudes acerca de ¿cómo nacieron?:

JUAN SEBASTIAN BARRIOS: “Mi mamita y mi papito pusieron una semillita

de su cuerpo para que yo naciera”

MARIA CAMILA SILVA: “entonces a nosotros no nos trae la cigüeña como

aparecen en los cuento y películas”

KEVIN STIPH: “nuestra mamita nos carga guardadito por nueve meses en su
barriguita, por eso nos cuida y nos quiere mucho”

KARLA GABRIELA: “mi mami tuvo a una bebe, a mi hermanita y nació muy
pequeñita con todas las partecitas del cuerpo”

NEYIRETH BUSTOS: “todos nacemos con nuestro cuerpo ya formado y poco a

poco vamos creciendo”

Posteriormente se trabajó con el taller de huellas, donde se enfatizó en el

reconocimiento de las partes externas del cuerpo del niño, teniendo en cuenta
el taller del espejo, con el cual se logró avanzar satisfactoriamente, pero a la

68
vez, abrió nuevos horizontes que generaron dudas en los estudiantes, las
cuales, los motivaron parar investigar más acerca de su propio cuerpo,
considerado como su primer contexto inmediato.

Primero se organizaron los grupos de trabajo ya establecidos con su respetivo

practicante, en ellos se realizo un conversatorio donde se tomó los testimonios
de cada uno de los niños acerca de las huellas que han marcado hasta ahora
su vida, luego se enfatizó en las huellas dactilares, en el numero de manos,
dedos y demás partes externas del cuerpo haciendo uso del pensamiento
matemático. Después de haber socializado las experiencias de los niños, se
elaboró las siluetas de los estudiantes haciendo énfasis en las figuras
geométricas, la cual primero dibujaron, recortaron y decoraron con huellas de
ellos mismos (manitos, y huellas dactilares), con la técnica del rasgado y
pincelado.

69
Siluetas: KENNED SANTIAGO DANIELA YINETH SANCHEZ

DANIELA SANCHEZ: “tenemos dos manitas, una derecha y otra izquierda”

JOHAN TOVAR: “en nuestras manos tenemos una decena de deditos”

70
MONICA PAOLA: “si, porque hay diez unidades de deditos, y eso forma una
decena”

ANITA: “eso mismo pasa en los pies, porque tambien tenemos dos pies, uno
derecho y otro izquierdo y tenemos otra decena de deditos”

Luego se hizo énfasis en las figuras geométricas, donde los niños

manifestaron:

DIEGO LESMES: “mi cabeza tiene forma

redonda”

JOHAN VIVAS: “si, mi cabeza se parece

a un circulo”

NICOL: “el tronco del cuerpo se ve igual

que un rectángulo”

LAURA MAHECHA: “nuestros ojos también se parece a un circulo pero más

aplanado, no tan redondo”

DANIEL HERNANDO: “si, es que los ojos no son redondos, sino que son
óvalos”

CATALINA: “nuestros pies parecen triángulos”

71
Estos fueron unos de los dibujos sobre el cuerpo con figuras geométricas:

ANA LUCIA LIZETH VANESSA

Continuando con los talleres planeados, se desarrolló el taller de plastilina

llamado “JUGUEMOS CON PLASTILINA”, el cual ayudó a identificar las
partes internas del cuerpo humano, siendo este tema de mucho interés para los
niños; esta actividad se realizó por medio de un rompecabezas y con ayuda de
las cajitas mágicas, estas cajas se utilizaron como estrategia para motivar a
los niños a la lectura y escritura, consideradas como un proceso natural.

Se elaboró tres cajitas mágicas, muy bien decoradas, lo cual llamó mucho la
atención de los chiquitos, pero cada una contenía cosas diferentes:

Caja con las vocales y letras del abecedario.

72
 Caja con las figuras geométricas, de
varios tamaños y colores.

Caja con todas las palabras que se han trabajado en el proyecto: partes
externas e internas del cuerpo, talleres,
nombres de los niños, nombre de los
grupos de trabajo, acuerdos, nombre
del proyecto, entre otras palabras.

Primero se expuso el rompecabezas

junto con una de las siluetas
anteriormente trabajadas para enfatizar no solo en las partes internas sino
también nuevamente en las partes externas:

Luego cada niño sacaba una palabra de la caja

mágica, referida a alguna parte del cuerpo, la

73
leía en compañía de sus compañeros, se identificaban las letras que
conformaban la palabra, luego en grupo, se sacaban letras de la otra caja
mágica, para armar la palabra, con el fin de reconocer las letras, y por último se
asociaba la palabra con el grafico o dibujo, lo cual ere ya ubicar la parte y la
palabra en el rompecabezas o en la silueta, dependiendo si la palabra del
cuerpo era parte externa o interna.

Así, sucesivamente se desarrolló la actividad, hasta llenar el rompecabezas y la

silueta con las partes que la conforman:

74
Luego se trabajó unas fotocopias, donde los niños reconocieron las partes
internas del cuerpo, las cuales resaltaron con plastilina y luego escribieron su
nombre, unos de los productos fueron:

75
Seguidamente se realizó el taller de mascaras, el cual se inició con la
elaboración de una carita en un octavo de cartulina, la intención de realizar el
dibujo fue que los niños y niñas plasmaran ¿cómo se sentían? (Tristes, felices,
emotivos, etc. Es decir, que se dibujaran y presentaran el estado de ánimo
más constante en el que ellos se encuentran en la escuela.)

Después de realizar su propio dibujo se prosiguió con la decoración, esta se

realizó de manera libre debido a que se acordó no establecer una pauta o
característica común entre los diseños, para que de esta manera los niños
utilizaran toda su creatividad sin sentirse presionados por el maestro.

Entre los productos obtenidos están:

DANNA LIZETH, DAYANA MICHELL, DANNA CAMILA AMAYA

JUAN SEBASTIAN

MARIA CAMILA SILVA LAURA VANESSA AVILÉS

76
Luego se creó junto con los niños una pequeña rima, acerca de la actividad de
la elaboración de mascaras:

MI MASCARA

Mi mascara es mi carita….

Es mi carita cuando estoy triste o feliz

Allí están mis cuatro sentidos

Boquita, ojitos, oídos y nariz

JUAN CAMILO CASTRO

Después en el cuaderno de proyecto, cada niño escribió y dibujó que le hace

feliz y que lo pone triste, así:

En el taller de los temores denominado “MIS MIEDOS”, con el fin de conocer a

que le temen los niños y ¿porqué?, la experiencia del taller era casi real, los
practicantes emplearon unos disfraces de diablo, bruja, hombre lobo, fantasma
entre otros, y como ambientación se decoró el aula de informática con carteles
y murales que trasmitieran miedo; luego se observó una película llamada: EL
DEMONIO DOS, cuya temática era de miedo, cargada de suspenso y de
imágenes un poco fuertes, mientras que ellos la observaban los practicantes
estaban ocultos detrás de los carteles y en el momento menos esperado por

77
los niños, aparecieron frente a ellos y de inmediato manifestaron diferentes
emociones … Gritos, risas, llantos, etc.

Continuando con la actividad, se realizó un conversatorio para comentar en

grupo como les había parecido el taller y como habían reaccionado ante la
sorpresa de observar a los practicantes con disfraces de terror y algunos
expresaron:

SARA: “yo sabía que eran ustedes disfrazados, por eso no me dio miedo”

KAREN DANIELA: “a mi si me dio miedo con el hombre lobo y la bruja”

LAURA ALEJANDRA: “a mi me asusto el diablo y el fantasma”

JOHAN VIVAS: “a mí me dio miedo, pero nosotros sabemos que eso no existe”

Seguidamente los estudiantes plasmaron en octavos de cartulina por medio de

dibujos, lo que más les produce miedo y entre las respuestas más comunes
encontramos que los miedos de los niños son infundados por mitos populares
tales como, la bruja, el diablo, la llorona, etc. Solo para castigarlos y para que
hagan caso.

78
YURANNY ALEJANDRA

ANDRI YISETH

79
JOHAN TOVAR MÓNICA PAOLA

80
Al final de la semana se construyó con todos los estudiantes un texto, el cual
dio respuesta a la pregunta de la semana:

¿CÓMO SOY?

En el grado primero hay 70 niños muy hermosos, 20 somos los hombres:

juiciosos, alegres, amigables e inteligentes, y 50 mujeres muy lindas,
cariñosas, responsables, creativas, amigables y muy divertidas.

Nacimos de la unión de las semillas de nuestros papitos, el espermatozoide

se unió con el ovulo, permanecimos nueve meses guardadito en la
barriguita de nuestras mamitas mientras se formaban todas las partes de
nuestro cuerpo, luego salimos de la vagina de la mamá y así fue que
nacimos, nosotros nacemos muy pequeñitos pero poco a poco vamos
creciendo.

Todos tenemos una cabecita cubierta con mucho cabello, hay niños que lo
tienen liso pero otros crespo, a veces lo llevamos amarrado o despeinado;
en nuestra carita pequeña y redondita encontramos: dos cejas, pestañas y
ojitos, algunos son claros y otros son oscuros, es decir de color café o
negro, los cuales son partes del sentido visual; tenemos una nariz que tiene
dos agujeros por donde salen los moquitos y es el órgano principal del
sentido del olfato; también tenemos una boquita donde encontramos
nuestros dientecitos, muelitas, colmillos de color blanco, y una larga
lengüita de color rosada, que siempre esta mojada, con la cual podemos
identificar los cuatro sabores: acido, salado, dulce y amargo, todas estas
partes forman el sentido del gusto; al lado derecho e izquierdo de nuestra
cabeza tenemos dos orejitas, algunos las tienen grandes y otros
pequeñitas, con estas podemos escuchar los diferentes sonidos del mundo
y son el órgano primordial del sentido del oído.

81
 Después encontramos el tronco de nuestro cuerpo, el cual está conformado
por un cuellito, el pecho, el ombliguito, que es el centro del cuerpo, la cintura
o caderas. En nuestra parte interna tenemos: el esófago, los pulmones, el
corazón, el hígado, el estomago, páncreas, intestino grueso y delgado,
también encontramos sangre, venas, músculos y muchos huesitos.

En nuestras extremidades superiores tenemos a nuestros antebrazos,

brazos y manos, son dos: derecho e izquierdo, en la manos encontramos 10
deditos con sus uñas, con lo cual formamos una decena de dedos.

En las extremidades inferiores están: dos muslos, piernas, tobillos y pies,

en cada pie también tenemos 5 deditos, y en total tenemos 10 dedos, es
decir una decena, porque al igual que las manos, también tenemos un pie
derecho y otro izquierdo.

Algunos niños somos gorditos, delgaditos, alticos o bajitos, la mayoría

tenemos cicatrices de nuestras caídas en los juegos, pero todos tenemos
una cicatriz en el brazo izquierdo por la vacuna que nos ponen cuando
nacemos.

Nos hace feliz jugar con nuestros amigos, papitos, profesora y practicantes,
comer golosinas, estudiar, comer helado, carne, pollito y el huevito también,
nos asuntan mucho las ratas, las brujas, el diablo, los fantasmas, la gritona,
la soledad y oscuridad.

Al reconocer que somos personas importantes se destaca que todo lo que

conforma nuestro cuerpo es valioso e indispensables, con funciones vitales
para el desarrollo integral del ser humano, tanto físico como emocionalmente.

Durante esta semana se logró dar respuesta a la segunda pregunta ¿CÓMO

SOY?, donde los niños expresaron a través de muchas actividades el concepto
personal que tienen fruto de una vivencia en un contexto específico su cuerpo
en relación con su familia y las múltiples experiencias vividas. Esto nos permitió

82
el avance en el campo de saberes específicos que no se dejan de lado y hacen
parte del contexto cotidiano como fue la lecto-escritura, la dimensión estética,
las operaciones matemáticas, demás dimensiones y aréas,específicas.

DESARROLLO DE LA TERCERA Y CUARTA SEMANA:

ME MUEVO Y JUEGO
(02 al 12 de marzo del 2009)

¿QUE HAGO CON MI CUERPO?

Para dar respuesta a esta pregunta se desarrollaron los siguientes talleres, con
el fin de ayudar al crecimiento armónico y equilibrado del niño, lo cual facilitó la
motricidad del niño, la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones
de problemas que implicaban aprestamiento, relaciones y operaciones
matemáticas; a la vez, se logró afianzar la creatividad, las habilidades y
destrezas propias de la edad del aprendiz, como también su capacidad de
aprendizaje y relación con los demás.

TALLER DE LOS SENTIDOS

Partiendo del taller llamado ¨mis sentidos¨ se trabajó con los dos primeros en
el aula de tecnología, en donde cada uno de los practicantes realizó un stand
con un respectivo sentido (la visión, auditivo, olfato, gusto y el tacto), con el fin
de que cada uno de los niños de primero identificaran la importancia y utilidad
de cada uno de ellos.
Se propició un ambiente agradable para que los niños expresaran
espontáneamente sus ideas, sentimientos y emociones, donde se logró
explorar y conocer las experiencias y actitudes que tienen los niños a través de
sus sentidos acerca del mundo físico y natural, aprovechando la riqueza
ambiental y natural que nos rodeaba.

83
El desarrollo de la actividad se dio de la siguiente manera: se organizaron los
grupos de trabajo para visitar los diferentes stands de los sentidos, iniciando
con el sentido de la visión, en donde los niños dieron a conocer sus saberes
previos:

EL SENTIDO DE LA VISIÓN:

JHON STEVEN: “Mis ojos, me sirven para ver.”

JHON EDWIN: “Con los ojos veo lo que me rodea”
JOHAN TOVAR: “Si no cuidamos nuestros ojitos nos quedamos ciegos”
MONICA PAOLA: “Algunos tenemos los ojos claros y otros oscuros”
LAURA SOFIA: “Con mis ojos puedo ver televisión, a mi mami y a mi papi”
JAIR STEVEN: “Con mis ojos veo figuras”
ANA MARIA: “Con mis ojos distingo a las personas”

Al poner en común los diferentes

Los tienes en la cara, saberes, se dio a conocer la función
Son como dos ventanitas que cumple cada uno de los órganos
Y con ellas puedes ver del sentido de la vista, después de
Todas las cosas bonitas aclarar las diferentes inquietudes
expresadas por los pequeños, se
(OJOS) realizó la actividad planeada, por
medio de las reglas de Cousinet; en

84
donde cada estudiante observó los distintos materiales de madera, cartulina,
papel seda, de diferentes figuras, tamaños y colores tanto primarios como
secundarios. Al final se construyó con los niños una adivinanza referida al
sentido de la visión.

EL SENTIDO AUDITIVO

Según el recorrido le dimos paso al sentido de la audición; en este stand, se

les dio a conocer a los niños el valor y el significado que tiene este sentido, por
medio del cual los seres humanos nos comunicamos y nos relacionamos;
donde algunos expresaron:

NATALIA FIERRO: “Con nuestros oídos escuchamos”

MIGUEL ANGEL: “En mis oídos tengo será”
NICOLAS MARTINES: “Debo cuidar mis oídos para no quedar sordo”
CAMILA ANREA: “Con los oídos escucho los sonidos de los pajaritos”
LAURA DAYANA: “Con mis oídos escucho los cuentos que me lee mi Mamita
antes de ir a dormir”

Al conocer los interrogantes del niño quisimos complementar su conocimiento

de una forma lúdica, donde a cada niño se le vendó sus ojitos para que
identificaran algunos sonidos como: la guitarra, chucho, marrana, esterilla, cien
pies y música de fondo (sonido de los animales, viento, naturaleza y de
relajación).

85
 En el transcurso de la actividad
surgió por parte de una niña (ANA
MARIA PALOMÁ), la siguiente
pregunta ¿Qué encontramos
dentro de nuestros Oídos?, entre
todos se trato de dar respuesta a la
pregunta pero se acudió después a
una respuesta de carácter científica
ofrecida por los libros.

SENTIDO DEL OLFATO

Para estimular a los pequeños se les brindo la oportunidad de olfatear los

diferentes aromas tanto agradables (loción, crema incienso, canela, soflam,
Sampic) como desagradables (jabón fab, límpido, gasolina y betún);
observando los gestos y reacciones que tenían los niños, como también las
expresiones de algunos de ellos:

NAIDY KATHERINE: “Al oler la gasolina me dan ganas de trasbocar, pero me

la aguanto por qué sirve para que mi papi se le eche a la moto y me traiga al
colegio”
LAURA KATHERINE: “El soflam huele muy rico, como los bebes”
NICOLAS MARTINEZ: “Con mi dedito índice me saco los moquitos”
ANA MARIA PALOMA. “Con mi nariz hago achis”
LUISA FERNANDA: “Con la nariz puedo respirar”

86
Para finalizar el dialogo sobre este sentido, se construyó una adivinanza acerca
de este:

Si la tienes grande
O la tienes chica,
Con ella hueles
Si está muy sanita
(La Nariz)

Teniendo en cuenta que la nariz y la boca están íntimamente ligadas, debido a

que el aroma de una sustancia ayuda a distinguir su sabor.
Con el sentido del gusto se reconoció el órgano principal, en este caso es la
lengua en donde se sienten los cuatro sabores (dulce, amargo, salado y acido),
los cuales identificaron a partir de la degustación de una serie de alimentos
como:

1. Salado: Chicharrón, sal, maíz espira, maní

2. Dulce: Bombones, azúcar, lechera
3. Amargo: café, vino
4. Acido: naranja , limón, naranja agria

87
Para los niños este tema fue algo nuevo, pero lo tomaron de una forma muy
interesante, donde muchos manifestaron:

NICOLE BELTRAN: “Con mi lengua lambo las paletas”

LUISA FERNANDA: “Profe yo todos los días me cepillo mi lengua”
NICOLAS MARTINES: “Mi lengua es larga”
CAMILA ANDREA: “Mi lengua es roja”
PAULA RODRIGUEZ: “Con mi lengua me gusta lamer mi plato después de
almorzar”
JAIR STEVEN: “Mi lengua está llena de babas”
Para concluir realizamos algunas adivinanzas:

Una señora, Quien seré yo que encerrada

Muy en aseñorada Soy donde quiera que voy
Siempre va en coche Me encuentro siempre mojada
Y siempre va mojada Y al cielo pegada estoy
(La lengua) (La lengua)

Para finalizar con este taller se continuó con el sentido del tacto, donde los
niños cantaron una canción alusiva al órgano principal de dicho sentido el cual
es la mano:

88
 “Vamos a ver

Para que me sirven mis manos

Vamos a ver, vamos aver (bis)

Palmitas hacia arriba

Palmitas hacia abajo

Guardamos mis manitas

Y ponemos mucho cuidado”…

Al terminar la canción se les dejó un espacio a los niños para que opinaran
acerca de lo que pueden frotar con sus manos y la sensación que sienten al
hacerlo, a cada niño se les proporcionó un objeto con el fin de que lo palparan
y expresaran las diferentes texturas:

MIGUEL ANGEL: “las bombas son lisas”

LAURA KATHERINE: “Los peluches son suaves”
NICOLAS MARTINEZ: “las piedras son duras, carrasposas y pesadas”
LIZETH VANESSA: “la plastilina es blandita y fría”

Después se les facilito un poco de crema para que con sus manos masajearan
sus brazos y piernas sintiendo al inicio el frio de la crema, pero al frotarla y
aplicarla en su cuerpo se dieron cuenta de el cambio que surgió.

89
ANITA: “hay profe, ya está caliente la crema y mis manitas también, pero están
suaves”

Luego se construyó en colectivo una hermosa rondita relacionada con las

manitos, la cual el nombre de cada dedito aclaró:

LOS DEDITOS
Esta rondita que vas a cantar
El nombre de los dedos te ha de enseñar,
El más gordito, se llama pulgar
El que le sigue, es para indicar
Índice se llama, no lo vayas a olvidar.
Luego el que le sigue pon mucha atención
Es el dedito del corazón
Para enseguida sin vacilar
El próximo dedito es el anular
El más flaquito que está después
Nunca lo olvides meñique es.

Para darle claridad a cada uno de los sentidos expuestos y para que su
aprendizaje fuera más significativo, se les proporciono una fotocopia en donde
los pequeños plasmaron lo que más les gustaba hacer con cada sentido.

KAREN DANIELA

90
YURANNY ALEJANDRA:

Luego se realizó un pequeño poema, donde cada uno expresó lo que sentían y
lo que había aprendido de los 5 sentidos.

Los sentidos vamos a ver De informarme del olor,

Y son cinco para aprender La vista es un gran sentido
Y nunca estarán vencidos Que me hace ver el colorido
Quienes usen sus sentidos:

Por el tacto yo confío

Al sentido del gusto
Le encargo que me diga
Si es dulce o amargo
Acido y salado
El olfato hace el favor
Si algo es caliente o frio
Y por medio del oído
Escuchamos el sonido.

91
El taller de los sentidos nos permitió corroborar una vez más los aportes de
Vigotsky en cuanto al trabajo en grupo, la cooperación como herramienta de
aprendizajes significativos.

A través del desarrollo del taller de expresión corporal los niños manifestaron
todos los conocimientos que tienen acerca de su cuerpo y mostraron las
deferentes habilidades sicomotoras que poseen, esto les facilito reconocer la
importancia de su cuerpo y todo lo que pueden hacer con él. Algunas
expresiones de los niños:

JHON STEVEN: “Con mis piernas puedo correr”

LAURA KATHERINE: “Con mis manos puedo tocar y hacer mis tareas”
JOSÉ DAVID: “Con mi cuerpo doy muchas vueltas, puedo jugar”
NATALIA FIERRO: “Con mi cuerpo puedo bailar”
JESUS YESID: “Por medio del cuerpo puedo expresar muchas cosas”
LAURA MAHECHA: “con todo mi cuerpo puedo hacer aeróbicos”

En el conversatorio se concluyó, que con el cuerpo se puede hacer infinidades

de cosas como: bailar, hacer aeróbicos, girar el cuerpo hacia la derecha,
izquierda, adelante y atrás, con la implementación de diferentes instrumentos
como: aros, bastones, soga, pelotas, entre otros, los cuales se utilizaron en el
taller de expresión corporal, con diferentes figuras como:

92
 Circulo cuadrado

Lateralidad: derecho e izquierdo coordinación

Saltar ula ula

Durante la actividad, se pudo observar que los niños muestran un fuerte

potencial por el deporte, logrando realizar demasiadas figuras niños con su

93
cuerpo, también se pudo analizar el liderazgo que tiene cada uno de ellos y el
ánimo que disponen para que sus compañeros hagan lo mismo y compartir los
conocimientos que tienen cada uno.

Cada niño coloreo los pescaditos que iban para el lado derecho de color
amarillo, y los pescados que iban para el lado izquierdo los colorearon de color
azul, también se realizaron ejercicios con los objetos del salón ubicándolos en
los dos lados (derecho e izquierdo), con el fin de enfatizar en sus lateralidades.

Luego se desarrolló el taller de modelado en masa de pan, llamado:

“AMASANDO MI LINDO CUERPO”, se realizó una breve explicación acerca del
objetivo del taller, seguidamente se organizó a los niños y niñas en los grupos
de trabajo y cada uno de estos era supervisado por su respectivo practicante, a
continuación se hizo entrega de los ingredientes necesarios para empezar el
trabajo (harina de trigo, mantequilla, sal, agua y aceite…), los cuales se
entregaron a cada grupo debidamente mezclados con el fin de evitar
contratiempos:

94
 PREPARACION DE LA MASA

Después de entregar la masa, los niños empezaron a moldear y a formar su

cuerpo en ella, para que este ejercicio se llevara a cabo con éxito fue necesario
que los alumnos entendieran que el cuerpo tiene características diferentes en
cada ser humano y que este está formado por unas partes que se deben
mantener aseadas y bien cuidadas para su propio bienestar. Luego de esto los
niños entregaron los moldes listos para que los practicantes los fritaran y de
esta manera los estudiantes degustaran del sabor de sus propias creaciones:

JUAN CAMILO, DANNA LIZETH, KAREN MILENA JUAN

SEBASTIAN Y JUAN ESTEBAN/ ELABORANDO EL MOLDE DE SU
CUERPO

95
Luego de explorar y plasmar los estudiantes su propio cuerpo en masa de pan,
se continuo con el taller de los juegos de roles, donde el salón fue dividido en
los grupos de trabajo, posteriormente se realizo una explicación sobre la
metodología del taller, el objetivo de este y la temática que se desarrolló.

Después se consigno la actividad en el cuaderno de proyecto, donde los niños

dibujaron todo el proceso de la preparación de su cuerpo en masa de pan:

JUAN CAMILO CASTRO KAREN DANIELA

GRUPO / LOS NIÑOS TRABAJADORES

96
El juego de roles se inicio con una actividad donde los estudiantes opinaban
acerca de sus ideales, fue aquí que los niños expresaron la labor que quieren
desempeñar cuando grandes, luego cada estudiante en su respectivo grupo de
forma lúdica y por medio del juego dramatizara la ocupación que tiene como
ideal.

Aquí se encontró que los estudiantes del grado primero tienen en sus ideales
profesiones como policía, profesora, doctoras, bailarinas, veterinarios,
futbolistas, modelos, reinas entre otros. Los niños elaboraron diferentes dibujos
en los que plasmaron sus imaginarios:

97
La tienda en el aula fue el siguiente paso a seguir, aquí se decoro el salón con
carteles que contenían dibujos de los diferentes artículos que se encuentran en
la tienda, se organizo un stand con productos como, frutas, verduras,
golosinas, abarrotes y elementos de aseo…

Los estudiantes tuvieron la oportunidad de trabajar e imaginarse como tenderos

donde unos niños eran compradores y otros tenderos, se trabajo lúdicamente y
fue un trabajo muy exitoso.

98
Uno de los practicantes se vistió de tendero y realizo una pequeña
dramatización articulando como nombre TIENDA DON PROSPERO… y contó
cómo funciona una tienda, y se realizo una intervención de los diferentes
alimentos que se encuentran en ella, la importancia que estos tienen en el
desarrollo de los niños, y algunos de los nutrientes, vitaminas, proteínas y otros
que estos contienen.

Se hablo de los alimentos que más consumen los niños en casa, los hábitos
alimenticios más comunes en los hogares, que les gusta que no les gusta
luego se realizo ejercicios de matemáticas tales como realizar conjuntos con
frutas, verduras, trabajando problemas de sumas y restas, enfatizando la parte
de escritura haciendo énfasis en palabras comunes como chocolate, pan,
huevos.

Al final de la actividad, los niños dibujaron lo que más le gusta de una tienda,
sus productos o alimentos preferidos, entre estos tuvimos:

99
 KENNED SANTIAGO MARIA CAMILA SILVA

Al responder las dos primeras preguntas de investigación ¿QUÍEN SOY?, y

¿CÓMO SOY? , el niño ha logrado desarrollar una riqueza de experiencias, las
cuales le han permitido explorar su identidad, corporalidad, autoestima y
dignidad, generando autonomía frente a sus acciones personales y sociales,
como también el reconocimiento de su cuerpo y de las funciones de cada una
de sus partes; para luego dar respuesta a la tercera pregunta ¿Qué hago con
mi cuerpo?, donde cada uno resaltó la importancia y el para qué, sirve cada
una de las partes que conforman su cuerpo.

100
Por consiguiente nos fue importante socializar y exponer a la comunidad
educativa y padres de familia los diferentes productos obtenidos; este fue un
paso valioso el cual nos permitió dar a conocer a la comunidad educativa el
proceso que se llevo a cabo durante el desarrollo del proyecto.

Es importante reconocer el trabajo de los niños, maestra titular y practicantes,

los protagonistas de este desarrollo fueron los estudiantes, el día 20 de marzo
se llevo a cabo la gran socialización la cual fue realizada por los estudiantes del
grado preescolar y primero, donde se conto con la presencia de profesores de
las jornada mañana y tarde del centro educativa las brisas, asesores de los
diferentes practicantes, los niños y la visita de la universidad de amazonia.

En esta socialización se desarrollaron puntos en los cuales se dio a conocer

paso a paso el desarrollo del proyecto, donde se conto con un guion de trabajo
el cual estaba planeado para trabajar de 8:00 am hasta las 9:30 am:

De tal manera que todo estaba planeado se dio inicio de la socialización

teniendo como primer punto el saludo el cual estaba a cargo de los estudiantes
del grado primero:

Las encargadas de la ceremonia hicieron parte de la bienvenida de la

socialización:

“Los niños, las niñas, Con su alegría

Los padres y madres El juego, la fantasía

Maestras, asesores Los cantos y la algarabía

Asesoras y practicantes Se conviertan en lenguajes

Estamos comprometidos De todas las semanas

En que la vida De todos los días.

101
El grado primero fue quien les dio la bienvenida a los visitantes, niños, maestro
e invitados especiales:

PRIMERO:

“niños, profesores, invitados y practicantes tengan ustedes muy buenos días”

MAESTRO DE CEREMONIAS:

El eje de conocimiento personal articula los proyectos que desarrollamos en

primero y preescolar:

Los estudiantes tenían muy en claro el nombre del proyecto en el cual habían
trabajado fue así que dieron a conocer estos nombres donde con su respectivo
cartel lo expusieron frente a los invitados y acompañantes: Fotos

1. Conociendo y valorando nuestro cuerpo

2. Me conozco y me quiero

3. Explorando y compartiendo me voy conociendo

MAESTRA DE CEREMONIAS:

Primero nos conocimos

Nos contamos y organizamos

Para que el trabajo rindiera

Y en ello disfrutamos

Continuando con la socialización llego el momento de presentar a los grupos

de trabajo del grado primero donde con una magnifica presentación dieron a
conocer sus grupos de trabajo:

Somos los de primero sí señor 50 las mujeres mírennos bien

70 niños muy lindos de lo mejor Estamos en las edades

20 somos los hombres aquí nos ve De 5 a 6

102
Nos gusta mucho cantar Pintar y jugar

Mi grupo se llama Nos vinieron a enseñar.

Los niños exploradores
Y vamos a ser Los niños trabajadores
Siempre los mejores Aquí estamos ya
Trabajando en el proyecto
Con la mano Con los pies Vamos a avanzar
Por aquí por acá
Los niños alegres
Aquí están Los amiguitos exploradores

Estamos aquí
A la bio, a la bao Para sonreír
A la bin bom bao Y salir a compartir.
Somos los niños inteligentes
Que venimos a estudiar Arriba, abajo
Los niños vencedores
Los niños creativos ¡Estamos aquí!
Venimos a explorar Para aprender
Todo lo que mis maestras
Y con mis amigos compartir

(Preescolar Norma: Cantando y aprendiendo

Nos vamos divirtiendo

Con mis compañeros

Nos vamos conociendo

En nombre de la vida

Que me da alegría

………….

Las maestras de ceremonia enriquecían las presentaciones que

realizaban dando a conocer los diferentes bloques de experiencia en el
cual se había trabajado cada taller:

103
 “En tres bloques de experiencias

Organizamos el trabajo

Identidad y autonomía

Lo primero que investigamos.”

Como la idea era contar paso a paso el desarrollo del proyecto la

presentación del taller de los nombres fue el primero en comentar al
público presente lo realizado y allí intervino primero y preescolar:

El preescolar de la profe Norma:

Cantando y aprendiendo

Nos vamos divirtiendo

Con mis compañeros

Nos vamos conociendo

En nombre de la vida

Que me da alegría

El grado primero intervino con unas rimas:

Un nombre muy bonito Unos nombres son largos

Me pusieron a mí, Otros muy corticos

Su origen y significado Algunos son iguales

Con el proyecto conocí. Y otros muy distintos

104
Aquí se dieron ejemplos con algunos nombres de los estudiantes donde ellos
se encargaron de explicar el porqué de sus nombres ejemplos:

“Mi nombre es JARED ENOC y me lo pusieron porque él es

El Profeta de Dios”

“mi nombres es Miguel Ángel

Porque así se llama Guardián del señor”

“mi nombre es Darcy por la famosa

Presentadora de televisión”

“Shaomy me llamo porque así se llama la princesa árabe

De tierras lejanas”

Continuando con la socialización se dio paso a presentar el cuerpo de los niños

donde las maestras de ceremonia intervinieron:

MAESTRO DE CEREMONIAS:

“Las Huellas y siluetas son talleres de identidad, las hicimos con los niños y
en compañía de sus mamás”

El preescolar de la profesora Silvia presentó una canción en la cual explicaron

todo el proceso de la elaboración de sus siluetas:

“En la escuela de las Brisas

Un proyecto se realizo

Como trataba del cuerpo investigamos los dos”.(Bis)

“Era de día

Y los niñitos

Se divertían, se divertían con su cuerpito

105
 Lo dibujaron y les encanto

Frente al espejo, frente al espejo se miraron”.(Bis).

“Y él que si

Y ella que no

Y al patio fuimos, y al patio fuimos y al patio fuimos Y nos pintamos”.

“En el patio de la escuela

Un niñito se acostó

Y una madre muy amable con marcador los pinto”.

“Qué lindo cuerpo que conocimos

Todas sus partes, todas sus partes

Qué gran fortuna

Vimos por fuera y por dentroooo

Qué lindo cuerpo, que lindo cuerpo

Que tengo yo”.

“Todos que si

Y una que no

Y los talleres, y los talleres

y los talleres nos sirvieron”.

Las maestras de ceremonia dieron paso al siguiente bloque de experiencia:

“En el bloque de experiencias

Relacionado con la corporalidad

Trabajamos los talleres

De espejos y masajes

Plastilina y masa de pan

Estimulamos los sentidos

Con frutas, dulces, picante y sal.

106
 Danzas, rondas, figuras

Y expresión corporal”.

El grado primero presentó la siguiente canción:

Arriba abajo Otros narizones

Por los salones Unos con boquita

Hay unos niños Otros bocones

Muy trabajadores. Con orejas pequeñitas

Con cabeza pequeñitas Y otros orejones

Y otros cabezones Unos son bajitos

Unos con ojitos Y otros muy alticos

Otros muy ojones Unos delgaditos

Con nariz pequeñita Y otros muy gorditos.

Continuando con las presentaciones la profesora Gloria Lavao nos presento un

punto en el cual nos describió las partes del cuerpo y la ubicación de cada
parte en la siguiente canción

A los lados van los brazos Así, así, así me gusta así.

Al frente la nariz A los lados van los codos

Abajo van las piernas El ombligo en la mitad

Arriba las orejas Las rodillas más abajo

Solo tengo una cabeza Tengo pelo, tengo brazos

Una lengua Para darle mil abrazos

Muchos dientes Tengo espalda, tengo hombros

Veinte dedos Tantas partes que me asombro

Dos muñecas Y me gusta así,

Y me gusto así, Así, así, así me gusta así.

107
La profesora Mirta fue la encargada de presentar el cuidado que se debe tener
con el cuerpo y lo hizo con unas rimas

108
“cuando me levanto

Cojo mi cepillo hago chiqui-cha,

Hago chiqui-cha”.

“A los niños de la normal

Les vamos a entonar

Estas rimas muy sencillas

Que a todos les va a gustar”.

“yo me baños en la mañana

Me unto un buen jabón

En la ducha y la piscina

Me admiran con emoción”.

“los dientes me los cepillo

Después de cada comida

Este trabajo es sencillo

Y me dura toda la vida”.

“me esmero por el aseo

De mi cuerpo en general

La salud es el deseo

De mi querida Normal”.

109
El teatro es un punto clave en el cual los estudiantes desarrollan muchas
capacidades y la profesora Norma nos presento un cuento el cual fue dramatizado
por los estudiantes y se titulo así:

“Explorando mis sentidos“

En una mañana donde el timbre al despertar era el cante de los pájaros y los
arboles al danzar, con ayuda de el viento que acariciaban y saludaban un nuevo
día. Hoy el ruido de la ciudad no quería existir más.

Shaomy salía de su casa a encontrarse con sus amigas: Laura. Valentina, Karen y
Angie, iban con sus canastas en las que alimentos llevaban frutas, verduras,
leche, pan, carne, queso. Al encontrar un espacio cómodo en el bosque sacaron y
extendieron un mantel para compartir su merienda, al sentarse decidieron ir a
jugar la ronda en la cual sus cuerpos bajitos, gorditos y flaquitos saltaban,
rodaban, brindaban, caminaban y giraban al escuchar una melodía que ellas
entonaban, ya cansaditas acordaron compartir los alimentos, sus ojos
parpadeaban alegremente al ver el colorido del dulce, acido, salado, picante y
amargo banquete que habían preparando, sus ricos olores los hipnotizaban al
tocarlas y comerlas apresuradamente; de pronto escucharon una gran melodía, un
hermoso pajarito sus migajas les pedían, terminado este encuentro. A sus casas
todos fueron a disfrutar de un rico masaje, con fresca agüita y un suave jabón,
felices terminaron dulces sueños iniciaron en compañía de papito Dios.

Siguiendo con la socialización las maestras de ceremonia hicieron su

intervención:

110
 La autoestima y relaciones

Con talleres de gustos

Miedos y temores

Para que todos desaparezcan

Y vivamos muy felices. Sí señores.

La profesora lucia por medio de una puesta en escena y baile nos presento los
miedos y temores de los niños de preescolar y primero.

Los niños de los grados primeros intervinieron con la siguiente canción

Somos niños alegres

Aquí nos ven
Cariñosos con los papitos
Y hermanitos también.

Al final de la actividad niños, maestras y practicantes se despidieron con la

siguiente rima

“así, así y así es que me gusta a mí,

Que vengan los de otra parte

A aprender de los de aquí”.

111
“FOTOS DE SOCIALIZACION”

112
113
 CONCLUCIONES

El desarrollo de este proyecto permitió verificar la importancia de un currículo de

preescolar y primero primaria que parta del contexto más inmediato al niño : su
conocimiento, para permitir procesos de auto reconocimiento, libertad para
expresar su vida interior y exterior a través de su propio cuerpo y lenguaje, con el
ánimo de contribuir a una formación sana con una autoestima alta, identidad y
pertenencia, aspectos vulnerables en la población infantil y que son básicos para
su desenvolvimiento futuro, mucho se habla de el respeto a la infancia y el
cumplimiento a sus derechos, con este primer eje se pueden detectar casos de
violación a estos derechos, se puede pensar que es poco lo que se puede
solucionar pero si contribuimos con un eje como el trabajado a la concientización
de padres por el valor de los niños y con ellos a su propia valoración tendremos
niños que valoren su cuerpo, que lo cuiden y lo hagan respetar, también
tendremos niños más expresivos no repetidores de la historia sino constructores
de ella, niños capaces de manifestar el mundo que lo rodea, que lo ha valorado o
irrespetado a través de su propio cuerpo y sentimientos.

Los diferentes talleres son una estrategia que más que desarrollar contenidos
facilita el desarrollo integral de un ser humano tan tierno y en constante cambio
como son los niños en edad preescolar. Las competencias se vivencia cuando los
niños saben qué hacer con el conocimiento y como el conocimiento gira en torno a
su SER es ese ser quien con seguridad se formará como persona, ciudadano y
con una visión de futuro importante.

114
 4. ANEXOS

GUION GENERAL DE LA SOCIALIZACIÓN

(PREESCOLAR Y PRIMERO)

SOCIALIZACION VIERNES 20 DE MARZO.

SEDE LAS BRISAS. 8. A.M.

Participantes: niños, niñas, maestros (as), practicantes, visitantes de la

universidad y sus maestros(as)

SALUDO:

Los niños, las niñas,

Los padres y madres

Maestras, asesores

Asesoras y practicantes

Estamos comprometidos

En que la vida

Con su alegría

El juego, la fantasía

Los cantos y la algarabía

Se conviertan en lenguajes

De todas las semanas

De todos los días.

115
PRIMERO:

Buenos días
Profesores, practicantes niños e
Invitados especiales.

A todos los invitados

Los queremos saludad
Y un agradecimiento

Por venirnos a visitar MAESTRO DE CEREMONIAS: El eje de conocimiento

personal articula los proyectos que desarrollamos en primero y preescolar: (Salen
exponiendo los carteles)

4. Conociendo y valorando nuestro cuerpo

5. Me conozco y me quiero

6. Explorando y compartiendo me voy conociendo

MAESTRA DE CEREMONIAS:

Primero nos conocimos

Nos contamos y organizamos

Para que el trabajo rindiera

Y en ello disfrutamos

PRIMERO:

¿Quiénes somos?
Nos preguntamos
Y respondemos
Aquí cantando:

116
Somos los de primero
Si señor
69 niños muy lindos, de lo mejor
19 somos niños, aquí nos ven
Y 50 las niñas, escuchen bien.

Estamos en las edades

De 5 a 7
Nos gusta mucho cantar
Pintar y jugar.

(Grupos de trabajo)

Nosotros los niños

Queremos buscar
Muchas preguntas
Para investigar
¿Quién soy?
¿Cómo soy?
Y ¿Qué hago con mi cuerpo?
Son las preguntas a desarrollar
Mi grupo se llama
Los niños exploradores
Y vamos a ser
Siempre los mejores

Con la mano Con los pies

Por aquí por acá
Los niños alegres
Aquí están

117
A la bio, a la bao
A la bin bom bao
Somos los niños inteligentes
Que venimos a estudiar

Los niños creativos

Venimos a explorar
Todo lo que mis maestras
Nos vinieron a enseñar.

Los niños trabajadores

Aquí estamos ya
Trabajando en el proyecto
Vamos a avanzar

Los amiguitos exploradores

Estamos aquí
Para sonreír
Y salir a compartir.

Arriba, abajo
Los niños vencedores
¡Estamos aquí!
Para aprender
Y con mis amigos compartir

118
Acuerdos cumpliremos
Sí, señor
Para que sepan
Estos son:

A mi escuela temprano llegaré

Y mi uniforme limpio llevaré
Todos mis útiles compartiré
Y con mis amigos bruscos no seré
Todas las tareas realizaré
En los talleres participaré
Todos mis trabajos socializaré
Y con todos aprenderé.

(Preescolar Norma: Cantando y aprendiendo

Nos vamos divirtiendo

Con mis compañeros

Nos vamos conociendo

En nombre de la vida

Que me da alegría………….

En tres bloques de experiencias

Organizamos el trabajo

Identidad y autonomía

Lo primero que investigamos.

119
PRIMERO:

Un nombre muy bonito

Me pusieron a mí,
Su origen y significado
Con el proyecto conocí:

Unos nombres son largos

Otros muy corticos
Algunos son iguales
Y otros muy distintos:

Valentina es mi nombre

Porque de la muerte yo volví

JARED ENOC

El Profeta de Dios

Miguel Ángel

Guardián del señor

Darcy la famosa

Que presenta en televisión

Shaomy la princesa árabe

De tierra lejanas

Su nombre llegó.

120
MAESTRO DE CEREMONIAS:

Las Huellas y siluetas

Son talleres de identidad,

Las hicimos con los niños

Y en compañía de sus mamás.

Preescolar Silvia:

“En la escuela de las Brisas

Un proyecto se realizo

Como trataba del cuerpo investigamos los dos”. (Bis)

“Era de día

Y los niñitos

Se divertían, se divertían con su cuerpito

Lo dibujaron y les encanto

Frente al espejo, frente al espejo se miraron”. (Bis).

“Y él que si

Y ella que no

Y al patio fuimos, y al patio fuimos y al patio fuimos Y nos pintamos”.

“En el patio de la escuela

Un niñito se acostó

Y una madre muy amable con marcador los pinto”.

121
“Qué lindo cuerpo que conocimos

Todas sus partes, todas sus partes

Qué gran fortuna

Vimos por fuera y por dentroooo

Qué lindo cuerpo, que lindo cuerpo

Que tengo yo”.

“Todos que si

Y una que no

Y los talleres, y los talleres

Y los talleres nos sirvieron”.

MAESTRO DE CEREMONIAS:

En el bloque de experiencias

Relacionado con la corporalidad

Trabajamos los talleres

De espejos y masajes

Plastilina y masa de pan

Estimulamos los sentidos

Con frutas, dulces, picante y sal.

Danzas, rondas, figuras

Y expresión corporal.

122
PRIMERO:

Arriba abajo
Por los salones
Hay unos niños
Muy trabajadores.
Con cabeza pequeñitas
Y otros cabezones
Unos con ojitos
Otros muy ojones
Con nariz pequeñita
Otros narizones
Unos con boquita
Otros muy bocones
Con orejas pequeñitas
Y otros orejones
Unos son bajitos
Y otros muy alticos
Unos delgaditos
Y otros muy gorditos.

PREESCOLAR. Gloria Lavao

A los lados van los brazos

Al frente la nariz

Abajo van las piernas

Arriba las orejas

Solo tengo una cabeza

123
Una lengua

Muchos dientes

Veinte dedos

Dos muñecas

Y me gusto así,

Así, así, así me gusta así.

A los lados van los codos

El ombligo en la mitad

Las rodillas más abajo

Tengo pelo, tengo brazos

Para darle mil abrazos

Tengo espalda, tengo hombros

Tantas partes que me asombro

Y me gusta así,

Así, así, así me gusta así.

PREESCOLAR MIRTA

“cuando me levanto

Cojo mi cepillo hago chiqui-cha,

Hago chiqui-cha”.

124
“A los niños de la normal

Les vamos a entonar

Estas rimas muy sencillas

Que a todos les va a gustar”.

“yo me baños en la mañana

Me unto un buen jabón

En la ducha y la piscina

Me admiran con emoción”.

“los dientes me los cepillo

Después de cada comida

Este trabajo es sencillo

Y me dura toda la vida”.

“me esmero por el aseo

De mi cuerpo en general

La salud es el deseo

De mi querida Normal”.

125
PREESCOLAR NORMA:

Cuento: “Explorando mis sentidos:

En una mañana donde el timbre al despertar era el cante de los pájaros y los
arboles al danzar, con ayuda de el viento que acariciaban y saludaban un nuevo
día. Hoy el ruido de la ciudad no quería existir más.

Shaomy salía de su casa a encontrarse con sus amigas: Laura. Valentina, Karen y
Angie, iban con sus canastas en las que alimentos llevaban frutas, verduras,
leche, pan, carne, queso. Al encontrar un espacio cómodo en el bosque sacaron y
extendieron un mantel para compartir su merienda, al sentarse decidieron ir a
jugar la ronda en la cual sus cuerpos bajitos, gorditos y flaquitos saltaban,
rodaban, brindaban, caminaban y giraban al escuchar una melodía que ellas
entonaban, ya cansaditas acordaron compartir los alimentos, sus ojos
parpadeaban alegremente al ver el colorido del dulce, acido, salado, picante y
amargo banquete que habían preparando, sus ricos olores los hipnotizaban al
tocarlas y comerlas apresuradamente; de pronto escucharon una gran melodía, un
hermoso pajarito sus migajas les pedían, terminado este encuentro. A sus casas
todos fueron a disfrutar de un rico masaje, con fresca agüita y un suave jabón,
felices terminaron dulces sueños iniciaron en compañía de papito Dios.

MAESTRA DE CEREMONIAS:

La autoestima y relaciones

Con talleres de gustos

Miedos y temores

Para que todos desaparezcan

Y vivamos muy felices. Sí señores.

126
PREESCOLAR: LUCIA

“los niños de preescolar tenemos miedos y temores, los adultos no los recuerdan
para que hagamos caso si señores”. Puesta en escena.

PRIMERO DE MARTA Y MARINA:

Somos niños alegres

Aquí nos ven
Cariñosos con los papitos
Y hermanitos también.

Nos asustan mucho las ratas

Y las cucarachas
Ver pelear a los papitos
Las brujas y fantasmas.

Los que nos gusta comer

Es helado y pastel
La carne, el pollito
Y el huevito también.

CORITO: de agradecimiento: Practicantes

TODOS (niños, profesoras y practicantes): despedida “así, así y así es que me

gusta a mí, que vengan los de otra parte a aprender de los de aquí”.

127
 GUION DE LA SOCIALIZACIÓN: GRADO PRIMERO

1. Buenos días 7. El proyecto se llama

Profesores, practicantes niños e “EXPLORANDO Y
Invitados especiales. COMPARTIENDO ME VOY
CONOCIENDO”
2. A todos los invitados
Los queremos saludad 8. Somos los de primero
Y un agradecimiento Si señor
Por venirnos a visitar 69 niños muy lindos, de lo mejor
19 somos niños, aquí nos ven
3. Somos los niños de primero Y 50 las niñas, escuchen bien
Y un proyecto desarrollamos
Obtuvimos muchos productos 9. Estamos en las edades
Y venimos a mostrarlo. De 5 a 7
Nos gusta mucho cantar
4. ¿Quiénes somos? Pintar y jugar.
Nos preguntamos
Y respondemos (Grupos de trabajo)
Aquí cantando
10. Mi grupo se llama
5. Nosotros los niños Los niños exploradores
Queremos buscar Y vamos a ser
Muchas preguntas Siempre los mejores.
Para investigar
6. ¿Quién soy? 11. Con la mano Con los pies
¿Cómo soy? Por aquí por acá
Y ¿Qué hago con mi cuerpo? Los niños alegres
Son las preguntas a desarrollar Aquí están.

128

12. A la bio, a la bao
A la bin bom bao
Somos los niños inteligentes
Que venimos a estudiar.
13. Los niños creativos
Venimos a explorar
Todo lo que mis maestras
Nos vinieron a enseñar.
14. Los niños trabajadores
Aquí estamos ya
Trabajando en el proyecto
Vamos a avanzar.
15. Los amiguitos exploradores
Estamos aquí
Para sonreír
Y salir a compartir.
16. Arriba, abajo
Los niños vencedores
¡Estamos aquí!
Para aprender
Y con mis amigos compartir.
17. Acuerdos cumpliremos
Sí, señor
Para que sepan
129
Estos son:
18. A mi escuela temprano llegaré
Y mi uniforme limpio llevaré
Todos mis útiles compartiré
Y con mis amigos bruscos no seré
Todas las tareas realizaré
En los talleres participaré
Todos mis trabajos socializaré
Y con todos aprenderé.
19. Y ya para terminar
Les vamos a contar
Estos lindos talleres
Que seguro les gustará:
(Mientras los niños cantan las
rimas, van representando lo que
se hizo en los talleres)
20. Miles de espermas
Compitieron por mí
Uno llegó al ovulo
Y así fue que nací.
21. Nueve meses guardadito
En la barriga permanecí
Y mis papitos muy contentos
El día que nací.
22. Un nombre muy bonito Y otros muy alticos
Me pusieron a mí, Unos delgaditos
Su origen y significado Y otros muy gorditos.
Con el proyecto conocí.
26. Marchando primero
23. Unos nombres son largos Bailando después
Otros muy corticos Con eso me entero
Algunos son iguales La que mi silueta es:
Y otros muy distintos
Cabeza, tronco Y extremidades
24. Un espejo y un masaje Con mis manos
Me hicieron descubrir Puedo coger
Las partes de mi cuerpo Y con mis piernas
Que me hace muy feliz: Puedo correr.

25. Arriba abajo 27. Un corazón tengo

Por los salones Pulmones también
Hay unos niños Riñones y estomago
Muy trabajadores. Intestinos también.
Con cabeza pequeñitas
28. Somos niños alegres
Y otros cabezones
Aquí nos ven
Unos con ojitos
Cariñosos con los papitos
Otros muy ojones
Y hermanitos también.
Con nariz pequeñita
Otros narizones
29. Nos asustan mucho las ratas
Unos con boquita
Y las cucarachas
Otros bocones
Ver pelear a los papitos
Con orejas pequeñitas
Las brujas y fantasmas.
Y otros orejones
Unos son bajitos

130
30. Los que nos gusta comer Que nos alimentaras
Es helado y pastel Y dulces que nos engordaran
La carne, el pollito Los útiles de aseo
Y el huevito también. Necesario serán
Para cuidar el cuerpo
31. Los sentidos vamos a ver
E ir a estudiar.
Y son cinco para aprender
Y nunca estarán vencidos
33. Y aquí vamos a mostrar
Quienes usen sus sentidos:
Lo que queremos realizar
Al sentido del gusto
Cuando terminemos
Le encargo que me diga
De estudiar. ¡Ja!
Si es dulce o amargo
Acido y salado
(Desfile con personajes que quieren
ser los niños cuando sean grandes:
El olfato hace el favor
doctor (a), profesora, policía,
De informarme del olor,
veterinario, odontóloga, etc.)
La vista es un gran sentido
Que me hace ver el colorido
34. Yo tengo un robot
Muy inteligente
Por el tacto yo confío
Con ojos de vidrio
Si algo es caliente o frio
Que miran a la gente
Y por medio del oído
Prende y apaga
Escuchamos el sonido.
Luces de colores
Mueve las manos
32. Una tiendita
Hacia todas las direcciones:
Quisimos hacer
Arriba, abajo
Con sus productos
Al frente, atrás
Aprendimos a leer
A los lados
En ellas encontraras
Derecho e izquierdo
Frutas y verduras
Este es nuestro proyecto (je).

131
 GUÍAS SEMANALES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA EL GRADO 1 DE BÁSICA PRIMARIA.

”EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”

GUIA DEL MAESTRO Nº 1

NEGOCIACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRIMERA SEMANA:

PREGUNTAS:

 ¿Cómo propiciar el desarrollo integral y armónico de las capacidades

afectivas, sociales, físicas, comunicativas y cognoscitivas del niño de primero e
integrarlas al desarrollo del proyecto?

 ¿Quién soy?

TIEMPO: 16-19 de febrero del 2009

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 planear y Negociar con los niños del grado primero de la Escuela Normal
Superior, sede Las brisas, la pregunta a investigar y desarrollar.

 Establecer acuerdos de convivencia y un compromiso frente al desempeño de

todos en el desarrollo de las diversas actividades.

 Conformar grupos de trabajo

132
 Elaborar individual y colectivamente las preguntas de investigación.

 Identificar y reconocer la importancia del nombre.

 Describir e investigar sobre el origen y significado del nombre.

INDICADORES DE LOGRO:

 Expresa de diversas formas (oral y escrita) las diferentes preguntas y

percepciones acerca de la investigación a realizar.

 Participa con total autonomía en la planificación, desarrollo y evaluación del

proyecto.

 Escucha atentamente a sus compañeros, maestros y practicantes.

 Dialoga para establecer compromisos.

 Resalta la importancia de reconocer su nombre.

 Relaciona y compara su nombre con el de sus compañeros, familia y maestros.

ACTIVIDADES POR DIAS

LUNES 16 DE FEBRERO DEL 2009

 Actividad de integración (mimos, juegos, rondas, canciones).

 Conversatorio sobre las ideas de los niños de primero respecto al proyecto de

investigación.

 Dialogo para la elaboración del nombre del proyecto, acuerdos de convivencia

y comités de trabajo.

133
  Formulación de preguntas.

 Taller de relajación

MARTES 17 DE FEBRERO DEL 2009

 Taller de los nombres (decoración del nombre y debate,)

 Construcción Textos individuales y colectivo sobre el taller de los nombre.

 Cartel del nombre del proyecto y de los acuerdos de convivencia.

 Escarapela (foto y nombre)

MIERCOLES 18 DE FEBRERO DEL 2009

 Taller de masajes (conversatorio, texto oral y escrito)

 Historia

JUEVES 19 DE FEBRERO DEL 2009

 Taller de pintura

 Elaboración del portarretratos personal

 Poema

 Primera parte de la cartilla (como forma de recolectar la información y trabajos

realizados durante el desarrollo de la propuesta de investigación)

APORTES POR AREA:

Español

 Formas de expresión (oral y escrita), Textos individuales y colectivos

(descriptivos y literarios), formulación de preguntas.

134
Artes

 Elaboración de carteles, motricidad fina y gruesa, creatividad libre, técnica de

pintura.

Ciencias Sociales

 Acuerdos de convivencia, grupos de trabajo, el liderazgo.

Matemáticas

o Números, Conjuntos, sumas, restas, cantidad

Ingles

o Saludos, palabras, frases, preguntas, colores, animales, canciones...

Tecnología

 Elaboración de textos en office Word, partes del computador, y dibujos en

paint.

RECURSOS: Grabadora, Disfraces, Cartulina, Marcadores, Cámara fotográfica,

Papel azúcar, Pinceles, Temperas, Bombas, CD, Refrigerio, Colores, Papel seda,
Tijeras, Colbón, Lápiz, Crema o aceite de almendra, Colchonetas, Aros, Bombas.

CRITERIOS DE EVALUACION:

 Participación del niño en las actividades realizadas.

 Capacidad de escucha.

 Elaboración de textos, dibujos, portarretrato, escarapela, carteles del nombre,

nombre del proyecto, preguntas, poema, historieta, 1ra. Parte de la cartilla.

 Trabajo individual y en equipo.

135
 TALLER DE RELAJACIÓN

Nombre: “compromiso de trabajo”

Fecha: lunes16 de febrero del 2009

Duración: 1 ½ hora

Orientadoras y responsables: Martha Lucia, Luz Marina (profesoras titulares de

primero) y practicantes III semestre del ciclo normalista.

Participantes: niños y niñas de primero, jornada mañana escuela Las Brisas.

Justificación:

Motivar la sensibilidad, gusto y experiencias con respecto al amor por conocer su

propio cuerpo, propiciando la integración y vivencias consigo mismos, con los
compañeros y maestras, a partir de la relajación, de modo que se pueda estimular
la participación, el interés y estado de ánimo del niño de primero en el desarrollo
del proyecto de investigación.

Objetivos

Objetivo general:

Identificar las sensaciones, emociones que presentan los niños y niñas a través de
la relajación.

Objetivos específicos:

Propiciar un espacio agradable para que los niños se relajen y expresen

sus percepciones acerca de la pregunta a investigar.

Incentivar a los niños a expresar a través de estas actividades las

cualidades y actitudes de vivencia y trabajo con sus compañeros.

136
Actividades:

Conversatorio, lectura de un cuento, comentario de lo que perciben de su cuerpo,

de si mismos, de cada compañero y del trabajo a realizar.

Materiales:

Cuento, grabadoras, CD, velas aromatizantes…

Recursos humanos:

Profesora, practicantes y niños de primero.

Evaluación: se estimulará la participación del estudiante.

TALLER DE LOS NOMBRES

Nombre: “yo me llamo tu te llamas”

Fecha: martes 17 de febrero del 2009

Duración: toda la jornada

Orientadoras y responsables: Martha Lucia, Luz Marina (profesoras titulares de

primero) y practicantes III semestre del ciclo normalista.

Participantes: niños y niñas de primero, jornada mañana escuela Las Brisas.

Justificación:

Contribuir a que las interacciones que se dan en el aula se movilicen y cambien,

implementando estrategias que motiven a los niños, en este caso el manejo del
nombre propio, su importancia, origen y significado, como característica primordial
de la identidad, ¿Quién soy?.

137
Objetivos

Objetivo general: Implementar diferentes estrategias para abordar la adquisición

de la lengua escrita, desde las características del pensamiento infantil, con el fin
de dar respuesta a la pregunta de la primera semana de investigación “¿Quién
soy?”, haciendo énfasis en la identidad del niño, partiendo desde su nombre.

Objetivos específicos:

Lograr que desde el primer día de práctica, la lectura y escritura tengan

sentido para los aprendices.

Dar respuestas a las preguntas que se planearon para cada día.

Establecer posibilidades reales de trabajo que permitan cambiar

paulatinamente los métodos tradicionales como las planas por la creación
de textos con sentido para los niños.

Actividades:

o “cuando pronuncio mi nombre pienso quien soy…” cada niño escribirá

su nombre como sepa, como pueda y como considere que es, en un pedazo de
cartulina, la cual decoraran libremente con los materiales que quiera; dependiendo
de la letra con la que inicie elaborará un dibujo que inicie con la misma letra de su
nombre y con el que crea que se identifica cada niño, luego cada uno pegará su
nombre en su escritorio.

o “inventemos historias” los practicantes elaboraran una historia escrita con

los nombres de los niños y los objetos elegidos por ellos mismos, la cual van a leer
en el aula y cada niño nombrado representara la acción sugerida por la historia,
propia del objeto con el que se ha identificado; después cada niño tomara como
ejemplo la historia creada por los practicantes y creara su propia historia con su
nombre, con el nombre de sus compañeros y con los objetos que se sienten
identificados.

138
o “juguemos con nuestros nombres” en rondas, tomados de las manos,
elegiremos el nombre más bonito, el más largo, el más corto, los nombres
compuestos, los nombres iguales, etc, lo pronunciaremos involucrando diferentes
matices de voz y movimientos. Todo esto con el fin de saber cuál es el nombre de
cada uno, porque ese nombre, si les gusta o no, quien se lo puso, que significa, y
a la vez para darles a conocer de forma indirecta que los nombres iguales se
escriben igual, los nombres distintos se escriben diferente, la escritura de nombres
parecidos es similar, hay nombres largos y nombres cortos, hay nombres muy
distintos que pueden empezar o acabar con la mismas letras, o que las mismas
letras pueden aparecer, en diferente orden o en nombres diferentes.

o “creamos nuestra propia escarapela” después de haber socializado

todos los nombres, cada estudiante elaborará en cartulina una escarapela con su
foto y nombre completo, al cual decoraran libremente y le pondrán una cinta para
que lo puedan cargar, como si fuera un carnet.

o “el rincón de los nombres” el rincón de los nombres se harán por medio
de los comités de trabajo, cada grupo debe ser representado con un objeto, animal
o dibujo en especial, Ej. “El grupo de los gaticos”, el grupo debe tener un cajoncito
para cada niño que lo conforma, marcado con su nombre y apellidos completos,
con la foto del estudiante, dibujo de sí mismo, el objeto con el cual se identifica y
con un sobrenombre que sea de su agrado, para ser colocado en el rincón del
salón. Esto sirve como forma de recolectar o guardar las palabras que los niños
aprenden cada día, en él se pueden dejar mensajes de amistad y también es una
ayuda para control de asistencia, es decir, todos los días se visitará el rincón de
los nombres y de esta manera estaremos pendientes de los niños que no
asistieron a clases, averiguaremos que les pasó, y les ayudaremos a avanzar;
también se manejaran tarjetas para evaluar el buen o mal comportamiento del
niño, desempeño en los trabajos y motivos de ausencia a clases; al final de cada
semana se sumarán las tarjetas y con ellas cada niño elaborar un dibujo o un
escrito de acuerdo a las fichas sugeridas.

139
o “¿what is your name?” por medio de canciones, rondas, se trabajarán los
saludos y preguntas en ingles, acerca de los nombres, del color favorito para la
decoración del nombre, del objeto con quien se identifica, los números,
conjuntos…

o El árbol genealógico.

Materiales:

Grabadoras, CD, cartulina, colores, marcadores, Colbón, temperas, papel seda,

tijeras, cinta, fotografías, lápiz, borrador, sacapuntas, hojas de block, fichas.

Recursos humanos:

Profesora, practicantes y niños de primero.

Evaluación: se tendrá en cuenta el trabajo individual y colectivo, sus productos, la

relación con sus amigos y el desempeño durante el desarrollo de las actividades.

TALLER DE MASAJES

Nombre: “Consintiendo nuestro cuerpo”

Fecha: miércoles 18 de febrero del 2009

Duración: Media jornada

Justificación:

Mediante los masajes se le posibilitaba a los niños(as) que se relajen, mejoren el

tono muscular, eliminen las contracturas y principalmente logra explorar e
identificar la sensación que percibe en cada una de las partes de su cuerpo.

140
Objetivos

General:

 Posibilitar el desarrollo de la sensibilidad de niños y niñas mediante la

realización de masajes en diferentes partes del cuerpo para descubrir con
ellos sus partes más sensibles.

Específicos

 Estimular a través de los masajes sus sentidos, su sistema nervioso,

respiratorio, digestivo, endocrino y circulatorio.

 Mejorar la adaptación e incentivar la inteligencia.

 Realizar los masajes con delicadeza y suavidad para que de esta manera
se perciba con facilidad las partes del cuerpo más sensible.

Actividades:

 Canción, Ejercicios de relajación , Masajes ,Conversatorio

Materiales: Aceite y crema para el cuerpo, Colchonetas, grabadora, CD, Papel,

lápices, colores.

Recursos

Recursos humanos:

 Niños de preescolar, Profesoras, Practicantes, Padres de familia.

Recursos económicos:

141
 $12.500 en aceite, $11.000 crema para el cuerpo.

Evaluación: se evaluará la participación y atención del estudiante a la hora de

ejecutar la actividad.
TALLER DE PINTURA

Nombre: “dibujo mi cuerpo”

Fecha: jueves 19 de febrero del 2009

Duración: 2 horas

Justificación:

Este taller se realizará con la finalidad de que los niños expresen por medio de un
dibujo las nociones sobre su cuerpo en relación con su nombre, pues como
sabemos, dentro de la expresión gráfica de los niños la técnica que mas ventajas
ofrece para el desarrollo d la creatividad es la pintura, porque el uso del color, es
un elemento que estimula al niño.

Objetivos

Objetivo General:

o Explorar las nociones que tiene el niño sobre su cuerpo y su creatividad y

talento en el campo de la pintura, por medio de actividades lúdicas-
pedagógicas.

Objetivos Específicos:

o explorar los saberes que los niños tienen sobre las preguntas que se hacen.
o Mejorar las actividades motrices (fina y gruesa) del niño en su desarrollo
escolar.

142
o Socializar los diferentes productos y crear un poema colectivo.

Actividades:

o Ambientación
o Introducción a la actividad
o dibujo de su cuerpo y nombre a partir de las diferentes técnicas (chispeado,
garabateo, contorno, líneas anchas y angostas verticales, horizontales o
diagonales, líneas curvas o triangulares verticales y horizontales)
o elaboración de portarretratos (rasgado, coloreado, materiales reciclables).
o Creación de un poema colectivo, que recoja las nociones de todos los niños
sobre su cuerpo, la cual se hará en el aula de informática, en el programa de
office Word.

Materiales: colores, temperas, dedos, pinceles, cartulina, acuarelas, crayolas,

papel seda, tijeras, Colbón, marcadores…

Recursos humanos:

o niñ@s, maestras titulares, Practicantes normalistas.

Evaluación: se tendrá en cuenta el trabajo individual y colectivo, sus productos, la

relación con sus amigos y el desempeño durante el desarrollo de las actividades.

143
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA

PROYECTO DE INVESTIGACION PARA EL GRADO 1 DE BASICA PRIMARIA

“EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”

GUIA DEL MAESTRO N. 2

DESARROLLODE LA SEGUNDA SEMANA: RECONOCIMIENTO FISICO Y

EMOCIONAL

PREGUNTA:

 ¿CÓMO SOY?

TIEMPO: 23 AL 26 DE FEBRERO DEL 2009

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Resaltar en los niños y niñas las fortalezas y debilidades en su desarrollo

cognitivo, social y físico.
 Identificar con facilidad las partes del cuerpo y sus funciones.

 Estimular la curiosidad del niño para que pueda observar y explorar su

contexto inmediato.( cuerpo)
 Responder a diario cada uno de los interrogantes que se establecen en las
diferentes actividades establecidas en el plan semanal.

INDICADORES DE LOGRO:

 Comunica experiencias significativas relacionadas con impresiones que han

dejado huella en su cuerpo y en el alma en tiempos y espacios fácilmente
reconocibles.

144
  Expresa los sentimientos acerca de su cuerpo.

 Conoce y valora la importancia de cada una de las partes de su cuerpo.

 Representa situaciones que implican activar recuerdos, emociones,

temores y sentimientos.

 Se relaciona y dialoga con sus compañeros asumiendo sin ninguna

dificultad el intercambiando roles.

 Destaca la importancia de la formación de hábitos de alimentación, higiene

personal, aseo y orden, que generen conciencia sobre el valor y la
necesidad de la salud.

ACTIVIDADES POR DIAS

LUNES 23 DE FEBRERO DEL 2009

 Taller de los espejos: “MI ESPEJO MÁGICO”

 Video sobre: ¿Cómo nacimos?

MARTES 24 DE FEBRERO DEL 2009

 Taller de huellas: “MIS HUELLAS”
 Elaboración de la silueta.

MIERCOLES 25 DE FEBRERO DEL 2009

 Taller de plastilina: “MI CUERPO INTERNO”
 Juego de Conjuntos (figuras geométricas, nombres y apellidos)
 Las cajas mágicas

JUEVES 26 DE FEBRERO DEL 2009

 Taller de mascaras: “MIS EXPRESIONES”

145
  Taller de temores: “UN DÍA DE TERROR”

APORTES POR AREA:

ESPAÑOL

 Forma de expresión oral y escrita, profundización en la lectoescritura

desarrollo de textos colectivos e individuales.
ARTES
 Elaboración de siluetas, utilizando las diferentes técnicas de pintura
(pincelado, el punteado, huellas), incentivando el reforzamiento en la
motricidad fina y gruesa teniendo en cuenta la creatividad de los niños.
MATEMATICAS
 Noción de cantidad
 Números
 Conjuntos

RECURSOS: grabadora, cámara fotográfica, temperas, colores, lápiz, crema, CD,

tijeras colbon, cuaderno de tareas o proyectos.

CRITERIOS DE EVALUCION

 Participación de los niños en las diferentes actividades

 Capacidad del niño en la lectoescritura y la escucha
 Elaboración de textos, dibujos, siluetas, recortes…
 Trabajo por colectivos e individual

146
 TALLER DE LOS ESPEJOS

NOMBRE: “MI ESPEJO MÁGICO”

FECHA: 23 de Febrero del 2009

DURACIÓN: 3 horas

JUSTIFICACIÓN:

Este taller se realizará para profundizar el conocimiento de las partes del cuerpo
en los niños y las niñas, con el fin identificar actitudes, expresiones,
reconocimiento y manifestaciones tanto verbales como gestuales y posturales que
tienen de su propio cuerpo frente al espejo.

OBJETIVOS

GENERAL: facilitar el reconocimiento de si mismo para aumentar en el niño su

autoestima y dignidad, de modo que pueda ganar confianza en sí mismo para
luego relacionarse con los demás.

ESPECÍFICOS:

 Identificar actitudes y expresiones que tienen los niños y las niñas de su

cuerpo.
 Identificar si tiene aceptación de su propio cuerpo, rechazo u orgullo, si saben
de su origen y si pueden reconocer física y emocionalmente su cuerpo.
 Conocer e interpretar el por qué del comportamiento que presentan los niños y
las niñas frente al espejo.

147
ACTIVIDADES:

 Videos: “EL PARAÍSO DEL EDEN” y ¿CÓMO NACEMOS?

 Reconocimiento frente al espejo: En el aula de clases se ubican 2 o 3 espejos.
Primero los niños y las niñas pasan frente de los espejos en grupo, luego se
sientan en un círculo y mientras los practicantes van narrando suavemente la
historia de la creación del mundo y del hombre según la creencia religiosa,
cada niño(a) se levanta y se mira en un espejo.
 Expresiones gestuales y actitudes asumidas frente al espejo: Después se hace
un conversatorio libre para que ellos(as) expresen sus ideas, tanto del video,
la narración de la historia como del comportamiento de cada niño.
 “NUESTRAS DIFERENCIAS”, esta actividad de comparación se realizará con
el propósito de observar las actitudes que asumen los niños cuando se
compara con sus compañeros, la manera como acepta sus diferencias y
expresan lo que ve al compararse y además permitir el concepto que tiene
como persona. Se realiza un conversatorio antes de la actividad con los niños y
las niñas para esto se llevan al patio de la escuela y se sientan en el suelo. El
tema del conversatorio es identificar las diferencias físicas que tienen las
personas (gordos, flacos, altos, bajos, lindos o lindas, etc.) y con estos se
arman conjuntos, donde se hace énfasis en mayor que, menor que e igual a;
luego se arman parejas para que encuentren sus diferencias e igualdades.
 Reconocimiento e historial del cuerpo, se trabajaran sobre las cicatrices de los
niños que traen a su memoria y experiencias significativas de sus primeros
años de vida o de sus vivencias cotidianas.

RECURSOS:
 Recursos humanos (niños, practicantes y profesoras titulares)
 Recursos económicos (espejos, película, DVD, cuento religioso)

148
EVALUACIÓN: observar el comportamiento y actitudes de los niños y niñas en el
momento de observasen en el espejo y su participación en la actividad.

 Se destacará la habilidad que tengan los niños para reconocer con facilidad
sus características físicas y emocionales que observan diferentes o semejantes
en su compañeros.

TALLER DE HUELLAS

NOMBRE: “MIS HUELLAS”

FECHA: 24 de febrero del 2009

DURACION: media jornada

ORIENTADORAS RESPONSABLES: MARTHA LUCIA, LUZ MARINA (profesoras

titulares de primero) y practicantes del ciclo III normalista.

PARTICIPANTES: niños y niñas del grado primero de la escuela las brisas.

JUSTIFICACION:
Los niños del grado primero tienen como necesidad básica conocerse a sí mismos
conocer su parte física y emocional, los interrogantes que los asechan a diario
hacen que la escuela y profesores ayuden a responder sus dudas ofreciéndoles
conocimiento y espacios en donde el niño aprenda a resolver problemas y se le
brinden soluciones. Un proyecto de investigación es la mejor herramienta para el
desarrollo de propuestas que ayuden a satisfacer las necesidades de los niños,
profesores, practicantes y padres de familia.

149
OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL: profundizar en el conocimiento personal donde

aprendamos a identificar los aspectos fundamentales de cada uno de los
niños conociendo sus fortalezas, debilidades, tristezas, temores, y alegrías
partiendo de las preguntas de investigación ¿Quién soy?, ¿cómo soy? Y ¿Qué
hago con mi cuerpo?

OBJETIVO ESPECIFICOS:

 Enfatizar en las partes externas del cuerpo del niño y en las operaciones
matemáticas.
 Responder a cada uno de los interrogantes propuestos durante la segunda
semana.
 Incentivar a los niños a la lectura y la escritura de manera integrada.

ACTIVIDADES:

 “mis huellas” se organizaran los grupos de trabajo o colectivos ya

establecidos con su respetivo practicante y tomaremos los testimonios de cada
uno de los niños acerca de las huellas que han marcado hasta ahora su vida
luego enfatizaremos en las huellas dactilares, en el numero de manos, dedos y
demás partes externas del cuerpo haciendo uso del pensamiento matemático.

 “dibujemos nuestras silueta” después de haber socializado las experiencias

de los niños, se elaborará por grupos de trabajos las siluetas de los
integrantes, la cual recortarán y decorarán con huellas de ellos mismos y con la
técnica del rasgado.

150
MATERIALES: Grabadora, CD, papel comino, papel seda, hojas de block,
colores, lápiz, borrador, tijeras, Colbón, pinceles, temperas, cuaderno de proyecto.

RECURSOS HUMANOS: Profesoras titulares, practicantes y niños de primero.

EVALUACION: se tendrá en cuenta el trabajo y la participación de cada uno de

los niños el trabajo colectivo y los productos finales.

TALLER DE PLASTILINA

NOMBRE: “MI CUERPO INTERNO”

FECHA: 25 de febrero del 2009

DURACION: 2 horas

JUSTIFICACION:

El presente taller se desarrollará para que los niños y las niñas de primero puedan
identificar las partes internas y externas de su cuerpo, de modo que pueda asociar
el grafico con la escritura.

OBJETIVOS

GENERAL:
 Lograr que el niño pueda representarse tanto bidimensional como
tridimensionalmente, permitiéndole una concientización de su contexto
inmediato (cuerpo).

151
ESPECIFICOS:
 Generar actividades que permitan a los niños y niñas integrar su vida cotidiana
con la vida académica, de igual forma motivarlos a la lectura y escritura,
considerado como un proceso natural.
 Exponer las creaciones de los niños y niñas haciendo reconocimiento a su
esfuerzo.

ACTIVIDADES:
 Presentación del cuerpo interno y la silueta con sus partes.
 Juego con las cajas mágicas (palabras, letras del abecedario, vocales y figuras
geométricas).
 Conversatorio: Se realiza una charla para dar instrucciones del trabajo y
recolectar las experiencias que los niños y las niñas manifiestan de su cuerpo.
 Dibujar y colorear el cuerpo y luego los órganos internos en plastilina: Se
reparte a cada niño/a la plastilina y su fotocopia para que elabore su propio
cuerpo.

EVALUACION: se tendrá en cuenta la participación y atención del niño durante la

actividad como su producto final.

TALLER DE MASCARAS

Nombre: ‘’MIS EXPRESIONES’’

Fecha: 26 de febrero del 2009

Justificación: Contribuir a que el niño reconozca e identifique los diferentes

gestos por medio de una máscara.

152
OBJETIVOS

GENERAL:

 Implementar diferentes estrategias para que el niño, represente a través de la

máscara, diferentes reacciones su estado de ánimo permanente, posibilitando
su creatividad y pintura.

ESPECIFICO:

 Incentivar a los niños a expresarse a través de esta actividad, las cualidades

y actitudes.

ACTIVIDADES

 Conversatorio
 Bosquejo de la mascara
 Realización de la mascara

MATERIALES

- Cartulina, lápiz, colores, tijeras, colbón, escarcha, caucho.

-

TALLER DE LOS TEMORES

Nombre: ‘’ UN DIA DE TERROR’’

Fecha: 26 de febrero del 2009

153
Justificación: Es necesario investigar con los niños cuáles son sus miedos, ya
que la ausencia de sus padres en el hogar intensifica los miedos.

OBJETIVOS:

GENERAL:

 Averiguar cuáles son sus miedos porque existen, para saber cómo
superarlos.

ESPECIFICOS:

Intensificar los lazos de comunicación mediante el intercambio de saberes y

experiencias.

 Articular mediante actividades creativas sus miedos.

 Avanzar en los diferentes desarrollos de tal manera que los niños como las
niñas tengan mejores posibilidades de enfrentar las situaciones críticas.

ACTIVIDADES

 Conversatorio sobre que es el miedo, cual es su reacción frente al miedo.

 Entrevistas
 Lectura de imágenes
 Formar grupos de miedos

MATERIALES: Lápiz, hojas de block, colores, títeres

RECURSOS: Niños, practicantes y profesores.

EVALUACION: Se tendría en cuenta la participación los niños, la creatividad y el

desempeño que de cada uno.

154
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA

PROYECTO DE INVESTIGACION PARA EL GRADO 1 DE BASICA PRIMARIA

“EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”

GUIA DEL MAESTRO N. 3

DESARROLLODE LA TERCERA SEMANA: ME MUEVO Y JUEGO

PREGUNTA:

 ¿QUÉ HAGO CON MI CUERPO?

TIEMPO: 02 AL 05 DE MARZO DEL 2009

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Ayudar al crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que

facilite la motricidad, la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen aprestamiento relaciones y
operaciones matemáticas.
 Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad del
aprendiz, como también de su capacidad de aprendizaje y relación con los
demás.

INDICADORES DE LOGRO:

 Controla con coordinación los movimientos de su cuerpo.

 Reconoce las partes del cuerpo y las formas básicas de movimiento y

tareas motrices.

155
  Se relaciona y dialoga con sus compañeros intercambiando roles sin
ninguna dificultad.

 integra experiencias sensoriales siguiendo patrones almacenados en La

memoria.

ACTIVIDADES POR DIAS:

LUNES 02 DE MARZO DEL 2009

 Taller de los sentidos: “MIS SENTIDOS”

MARTES 03 DE MARZO DEL 2009

 Taller de Expresión corporal: “JUGANDO CON MI CUERPO” (aeróbicos,

lateralidad, coordinación y danzas).

MIERCOLES 04 DE MARZO DEL 2009

 Taller de modelado; “AMASANDO MI LINDO CUERPO”

 Juego de roles: “ASÍ QUIERO SER”

JUEVES 05 DE MARZO DEL 2009

 La tienda en el aula: los empaques de la tienda portan diferentes códigos,

imágenes, textos, colores, números, barras, etc.; estos se utilizarán de
manera libre y creativa, pues en ellos encontramos diversos nombres
propios, los cuales algunos niños tienen de nombre y se ven
representados.

APORTES POR AREA:

ESPAÑOL

 Forma de expresión oral y escrita, profundización en la lectoescritura

desarrollo de textos colectivos e individuales.

156
  Las letras del abecedario en forma global, reforzando las partes del
cuerpo.

ARTES
 Elaboración de una tienda en el aula y títeres con materiales reciclables.

MATEMATICAS
 Conjuntos
 Mayor que, menor que, igual a
 Pertenece y no pertenece

RECURSOS: Medias, Tela, Lana, Colbón, Temperas, Tijeras, Papel, Bolsas,

Disfraces, Piscina, Vestido de baño, Grabadora, CD, Cuento, Cartulina, Pelotas,
Aros, sogas.

CRITERIOS DE EVALUCION

 Participación de los niños en las diferentes actividades

 avance del niño en la lectoescritura.
 Elaboración de textos y dibujos.
 Trabajo por colectivos e individual
 Reconocimiento de conjuntos, figuras geométricas, palabras, colores…

TALLER DE LOS SENTIDOS

NOMBRE: “MIS SENTIDOS”

FECHA: 02 de marzo del 2009

DURACION: toda la jornada

157
JUSTIFICACION:
A través de las diferentes lecturas que los sentidos ofrecen al niño, este se va
desarrollando y se va desenvolviendo con más autonomía y confianza en ella, sin
embargo, estos aprendices deben reconocer la importancia de estos sentidos para
poder expresar a través de ellos todo o que sienten.

OBJETIVOS
GENERAL
 Realizar el taller de los sentidos con el fin de que cada uno de los niños de
primero identifiquen la importancia y utilidad de cada uno de los sentidos
(Vista, Olfato, Gusto, Tacto, y Oído).
 Explorar y conocer la experiencias que tienen los niños del mundo físico y
natural; a través de los sentidos, aprovechando la riqueza, ambiental y natural
que nos rodea.

ESPECIFICOS:
 Desarrollar en los niños la capacidad de expresar sus ideas, emociones y
sentimientos, a través de los sentidos.
 Propiciar un ambiente agradable para que los niños se expresen
espontáneamente.
 Conocer la actitud que los niños tienen frente al desarrollo de los sentidos.

ACTIVIDADES:
 Ambientación del taller: stand de cada sentido:
- El sentido del gusto: banquete (dulce, amargo, acido y salado)
- El sentido del tacto: SPA (taller de los masajes), instrumentos, texturas.
- El sentido del olfato: aromas, fragancias, , esencias
- El sentido visual: colores (primarios y secundarios), conjuntos, figuras
geométricas, reglas de cousinet…

158
 - El sentido auditivo: variedad de sonidos, actividad de relajación (ojos
vendados) sonido de instrumentos.
 Conversatorio y evaluación.

MATERIALES: Grabadora, azúcar, sal, frutas picantes, dulces, acidas, panela,

chocolate, café, olla, instrumentos musicales, perfumes, esencias y telas,
peluches.

RECURSOS HUMANOS: Niños, profesoras y practicantes.

EVALUACION: se tendrá en cuenta la participación y atención del niño durante la

actividad y su producto final.

TALLER DE EXPRESIÓN CORPORAL

NOMBRE: “JUGANDO CON MI CUERPO”

FECHA: 03 de marzo del 2009

DURACIÓN: 2 horas

JUSTIFICACION:

Para el reconocimiento personal se desarrollará el taller de danzas y expresión

corporal, para que los niños puedan reconocer la utilidad de las diferentes partes
de su cuerpo, con el fin de desarrollar la lateralidad, coordinación, equilibrio y
manejo del espacio al ritmo de la música.

OBJETIVOS

GENERAL:

159
 Desarrollar la dimensión psicomotriz del niño a través de ejercicios en los que
involucren su cuerpo.

ESPECIFICO:

 Enfatizar en la ubicación espacio-temporal, lateralidad, coordinación, equilibrio

y el ejercicio de la memoria en el niño.

ACTIVIDADES:

Se desarrollará un taller de danzas, aeróbicos, juegos rítmicos y juego libre

utilizando diferentes elementos de trabajo.

RECURSOS

Recursos humanos

Recursos materiales: Lazos, palos de escoba, aros, música, traje deportivo.

EVALUACION: se observará, analizará y desarrollar la dimensión cognitiva y

motriz de los niños, sus habilidades y se hará énfasis en las debilidades que
presentan cada uno.

TALLLER DE MODELADO

Nombre: “AMASANDO MI LINDO CUERPO’’

Justificación: Este taller se realiza con la finalidad de que el niño logre plasmar
en la masa de pan su cuerpo, por medio del taller de modelado.

Las nociones que tiene de su cuerpo en relación con lo que se conoce; esta
técnica tiene como ventaja el desarrollo de su creatividad.

OBJETIVOS

GENERAL:

160
 Explorar las nociones que tiene el niño, sobre el cuerpo y su creatividad
además del talento en el campo moldeado.

ESPECIFICOS:

Propiciar al niño un espacio agradable para que pueda expresarse por medio del
modelado de su cuerpo.

 Incentivar a los niños a expresarse a través de esta actividad.

 Actividades
 Conversatorio sobre el moldeado
 Preparación de la masa de pan, para la elaboración del moldeado
 Sofreír la figura a realizar
 Degustar

MATERIALES: Harina, aceite, sal...

RECURSOS HUMANOS: Profesores, practicantes y niños.

EVALUACION: Se tendrá en cuenta el trabajo individual y colectivo de cada salón,

el producto la participación y el desempeño dentro de la actividad.

JUEGO DE ROLES

Nombre: ‘’ASI QUIERO SER’’

Justificación: Motivar el gusto y la imaginación de los niños con respecto a las

expectativas, que tienen en el futuro, propiciando el interés y estado de ánimo del
niño.

OBJETIVOS

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GENERAL:

 Conocer las diferentes expectativas que tienen los niños en el futuro.

ESPECIFICOS

 Incentivar a los niños a expresar sus gustos y cualidades.

 Proporcionar un espacio agradable para que el niño exprese sus gustos y
deseos.

ACTIVIDADES

Conversatorio, dramatizado con que me identifico, socialización, plasmar en el

cuaderno la profesión con la que se identifican.

MATERIALES: Cartulina, colores, lápiz, vestuario, borrador.

RECURSOS HUMANOS: Niños, maestros, titulares, practicantes normalistas.

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