UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y

ARTES DE CHIAPAS.

CURSO PREUNIVERSITARIO
CIRUJANO DENTISTA

TRABAJO: METODOLOGÍAS Y
CONCEPTOS DEL ABP

GRUPO C

RICARDO JAVALOIS CRUZ

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

MIGUEL ALEJANDRO VALDEZ URZUA

1
jueves, 27 de septiembre de 2018
 INTRODUCCIÓN

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se

utiliza en todo el mundo porque ayuda a que el
estudiante adquiera conocimientos, habilidades
y actitudes a través de situaciones de la vida
real. Su finalidad es formar estudiantes
capaces de analizar y enfrentarse a los
problemas de la misma manera en que lo hará
durante su actividad profesional, es decir,
valorando e integrando el saber que los
conducirá a la adquisición de competencias
profesionales, para esto existen metodologías
para alcanzar los objetivos de esta estrategia
educativa.

2
jueves, 27 de septiembre de 2018
 ELEMENTOS BÁSICOS DEL ABP.

ABP: El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es

una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que
un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la
facilitación de un tutor, a analizar y resolver una
situación problemática relacionada con su entorno
físico y social.
En esta técnica didáctica, los conocimientos a
desarrollar por el alumno están directamente
relacionados con el problema y no de manera
aislada o fragmentada. Como parte del proceso de
interacción para entender y resolver el problema, los
alumnos elaboran un diagnóstico de sus propias
necesidades de aprendizaje, con lo cual van
desarrollando una metodología propia para la
adquisición de conocimiento.
3
jueves, 27 de septiembre de 2018
ALUMNO: el alumno será aquel individuo que recibe
la información cualificada por parte del maestro o de
quien más sabe sobre la materia en cuestión, o sea,
el alumno será aquel que aprende, que recibe
conocimientos por parte de otro, es el discípulo
respecto del maestro.

TUTOR: El tutor es un educador que conduce las

tareas de un equipo para que éste pueda cumplir
exitosamente con los objetivos de un programa de
enseñanza. En este proceso, el tutor debe cumplir
determinadas funciones y es responsable ante el
programa por el cumplimiento satisfactorio de ellas.
Estas responsabilidades requieren habilidades
relevantes para los principios y práctica del ABP, la
dinámica del grupo, la evaluación del aprendizaje del
estudiante, el uso de recursos de aprendizaje y
habilidades de administración.

GRUPO: Un grupo se define como dos o más

individuos que interactúan y son interdependientes y
que se han ajustado para lograr objetivos
particulares (Stephen P. Robbins, 1998).

PROBLEMA: Un problema es un asunto o cuestión

que se debe solucionar o aclarar una contradicción o
un conflicto entre lo que es y lo que debe ser, una
dificultad o un inconveniente para la consecución de
4
jueves, 27 de septiembre de 2018
un fin o un disgusto, una molestia o una
preocupación. El concepto de problema en el sentido
de cuestión que se debe solucionar es aplicable a
las más variadas disciplinas, como la matemática, la
filosofía, la ecología, la economía, la política, la
sociología y la metodología, entre otras.

EVALUACIÓN: La evaluación es un proceso que

tiene por objeto determinar en qué medida se han
logrado los objetivos previamente establecidos, que
supone un juicio de valor sobre la programación
establecida, y que se emite al contrastar esa
información con dichos objetivos.

5
jueves, 27 de septiembre de 2018
 7 PASOS DE MAASTRICHT (20 ALUMNOS)

La resolución de los problemas en un ambiente

laboral es fundamental para el aumento de la
productividad de una empresa. Por lo tanto, es
necesario saber identificar las soluciones más
prácticas, ofrecer los mejores servicios y lograr un
alto nivel de competitividad. Una herramienta que
facilita esta labor es la metodología de los 7 pasos,
técnica usada para hallar soluciones efectivas.
Este método consiste en llevar a cabo 7 pasos para
encontrar la solución adecuada a un problema. Cada
fase conlleva a completar una serie de actividades
que debes cumplir para pasar a la siguiente.

1.- IDENTIFICACIÓN DE LOS HECHOS.

En esta fase se identifican los problemas. En primer
lugar, se realiza una lista con el fin de jerarquizarlos
e identificar cuál adversidad debería resolverse
primero. Igualmente, se investigan antecedentes
para localizar las causas tentativas del problema
seleccionado y en dónde se encuentran las
dificultades.

6
jueves, 27 de septiembre de 2018
 2.- DEFINICIÓN DE LOS HECHOS.
Este paso requiere la recopilación y análisis de la
información sobre el problema para subdividirlo y
cuantificarlo. En esta fase, se determinan las causas
específicas que generan el problema.

3.- JUSTIFICACIÓN.
En el paso 3, se delimitan las alternativas para
resolver el problema en una lista y se analiza el
impacto de dichas soluciones de cada una de ellas,
tanto positivo como negativo.

4.- INFORMACIÓN ADICIONAL QUE

NECESITAMOS.
Esta fase implica seleccionar la solución más
pertinente para resolver el inconveniente, pero no
puede hacerse solo teniendo en cuenta el impacto,
la eficiencia y la rapidez de acción. Otros aspectos a
considerar son el presupuesto, la capacidad de los
empleados para poner en práctica dicha solución, la
situación económica, entre otras. Una vez evaluados
todos estos elementos, se define la solución final.

5.- INVESTIGACIÓN DE ASUNTOS SOBRE LOS

QUE APRENDER PLAN DE ESTUDIO.
En este paso, se puntualizan elementos como las
metas, los objetivos, el presupuesto y el personal
involucrado en el proyecto en cuestión. Asimismo, se
7
jueves, 27 de septiembre de 2018
deberán delimitar las tareas que se implementarán
para aplicar la solución a cada obstáculo y así lograr
la meta. Por supuesto, debe elegirse quién llevará a
cabo cada asignación.

• Los objetivos formulados deben construirse de

manera consensuada por el equipo, y coincidir con
los objetivos establecidos en la guía del tutor y los
planes de estudio.
• Ante la falta de acuerdo entre los alumnos, el tutor
debe moderar, inclinándose a la decisión que
permita alcanzar los objetivos.

6.- INVESTIGACIÓN Y ESTUDIO INDIVIDUAL.

Esta es la primera fase de estudio independiente. El
punto en común de estas recomendaciones es
propiciar la autorregulación del aprendizaje.
• Provea el material básico para el estudio del
alumno y estimule la búsqueda en otras fuentes de
información.
• Es recomendable facilitar varias referencias
bibliográficas, con distinto nivel de profundidad, para
estimular que el estudiante elija las que mejor
satisfagan los objetivos.
• Es importante alcanzar los objetivos estipulados
pero sin limitar la revisión de temas relacionados a
ellos, los cuales estimulan las habilidades de
búsqueda de información del alumno y enriquecen la
sesión de reporte.
8
jueves, 27 de septiembre de 2018
La sexta fase implica la ejecución de la resolución y
el plan de acción. En este paso, se supervisa el
cumplimiento del plan y se evalúa el impacto que
tiene la solución que ha sido escogida.

7.- REUNIÓN INFORMACIÓN Y DISCUSIÓN.

Finalmente, el seguimiento consiste en evaluar los
resultados obtenidos mediante el análisis de los
efectos de la solución y el cumplimiento de los
objetivos. En esta fase, también se puede aplicar la
estandarización al documentar paso a paso el
proceso de resolución del problema. Esto, con el fin
de usar la información obtenida para crear manuales
operativos que indiquen cómo resolver este tipo de
dificultades.

9
jueves, 27 de septiembre de 2018
 4 FASES AL ESTILO HONG KONG
(60 ALUMNOS)
El modelo Hong Kong agrupa los siete pasos del
modelo de Maastricht en cuatro fases, este modelo
se adapta a los grupos grandes porque la primera
fase se realiza con la clase al completo, por lo que
disminuye el número de actividades que el profesor
debe realizar con los equipos de trabajo.

1RA FASE: ANÁLISIS INICIAL (EN CLASES).

La primera se realiza en el aula con el grupo
completo. Se crean grupos de cinco estudiantes y se
les reparten los problemas con las cuestiones de
guía.

2DA FASE: PLANTEAMIENTO DE LA

INVESTIGACIÓN.
La segunda fase se lleva a cabo fuera del aula, a
través de tutorías con grupos pequeños, lo que
permite al docente una supervisión más directa del
trabajo en equipo.

3RA FASE: INVESTIGACIÓN Y ESTUDIO.

La tercera fase, los estudiantes buscan información,
la estudian y la comunican a sus compañeros. El
grupo debe reunir toda la investigación para
elaborarla y exponerla al resto de la clase.
10
jueves, 27 de septiembre de 2018
 4TA FASE: INFORME Y PUESTA EN COMÚN
MEDIANTE PRESENTACIÓN ORAL.
Finalmente, en la cuarta y última fase, los trabajos
de todos los grupos se presentan delante de la clase
mediante una presentación oral de unos cinco
minutos.

11
jueves, 27 de septiembre de 2018
 ABP 4X4 MODELO DE ALCALÁ
(60-130 ALUMNOS).
La actividad de ABP 4x4 incluye fases de trabajo a
cuatro distintos niveles: con la clase completa,
tutoría con cada grupo, trabajo de grupo sin tutor y
trabajo individual. Al inicio se empieza trabajando al
nivel de clase completa para elevar la motivación de
los alumnos y fomentar la participación de éstos en
la actividad de ABP. A continuación, y también con
la clase completa, se realizan los seminarios
metodológicos y se difunden las instrucciones para
la formación de grupos y la realización de la
actividad. Los grupos se forman por libre elección de
sus miembros, escogen un artículo de la lista de
artículos seleccionados y lo buscan, es eficaz
realizado con la clase completa y unas normas e
instrucciones claras, los grupos de alumnos trabajan
intensivamente sin intervención del profesor y fuera
del horario de clases.

1.- ACTIVACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO E

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.
En la fase de análisis inicial, los miembros estudian
el artículo para asimilarlo e identificar los conceptos
y asuntos sobre los que necesitan aprender. Tras
una puesta en común de estos asuntos, el grupo
realiza una lista de temas a investigar y reparte entre
sus miembros el trabajo de la fase de investigación.
12
jueves, 27 de septiembre de 2018
 2.- INVESTIGACIÓN Y ESTUDIO, COMPARTIR
INFORMACIÓN.
Tras investigar cada miembro los aspectos
asignados, el grupo se reúne y pone en común los
resultados de su investigación. En este punto, se
realiza una primera tutoría de control de trabajo de
los alumnos y resolución de dudas en la que en
primer lugar los alumnos informan de lo que han
aprendido para después transmitir al tutor las dudas
que no han sido capaces de resolver por sí mismos.
El tutor les ayuda a resolverlas y orienta su trabajo.

3.- RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA.

En la fase de resolución, los alumnos trabajan en
grupo para preparar la presentación, y en una
segunda tutoría, muestran sus presentaciones al
tutor que valora sus méritos y detecta aspectos
mejorables. El profesor evalúa el trabajo de los
alumnos en las dos tutorías: en la primera los
alumnos presentan un informe del artículo estudiado
y en la segunda un análisis crítico del mismo y un
proyecto de la presentación oral.

4.-COMUNICACIÓN A LA CLASE COMPLETA Y

EVALUACIÓN.
En la fase de evaluación final, los grupos presentan
oralmente sus trabajos a la clase completa, los
13
jueves, 27 de septiembre de 2018
discuten públicamente con sus compañeros y son
evaluados por el profesor. Finalmente se pide a los
estudiantes comparar la eficacia de los distintos
métodos en función de su validez, fiabilidad y
reproducibilidad.

14
jueves, 27 de septiembre de 2018
 CONCLUSIÓN
Mediante esta actividad de diseño y de aplicación
práctica de un aprendizaje basado en problemas, he
podido observar, aprender y reafirmar ciertas ideas.
Por un lado, he de decir que las nuevas
metodologías basadas en una docencia indirecta, y
en la que el alumno es el sujetos activo de su
proceso de aprendizaje y desarrollo, son realmente
adecuadas, en todos los contextos, pero aún más,
cuando hablamos de alumnos con adaptaciones
curriculares individuales, trastornos del desarrollo,
dificultades con el idioma, etc.
tiene un papel importante, ya que, son un
recurso indispensable durante el aprendizaje y
facilitan un trabajo colaborativo.

15
jueves, 27 de septiembre de 2018
Referencias bibliográficas
 http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/qes.
htm
 https://www.definicionabc.com/general/alumno.php
 http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/rol
_profesor.htm
 http://www.eumed.net/libros-gratis/2007a/221/1o.htm
 http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol16_2_07/aci09807.ht
ml
 Morales P, Landa V. Aprendizaje basado en problemas.
Theoria 2004;13:145-157.
 Dohlmans D, Snellen H.. Problem construction. Department
of educational development and Research. Netherlands.
Universiteit Maastricht. 2000. 1-13.
 Albanese M. A., Mitchell S. (1993), Problem-based learning: a
review of literature on its outcomes and implementation
issues, Acad Med 68: 52-81
 Aprendizaje orientado a proyectos. Guías rápidas sobre nuevas
metodologías. Madrid. UPM, 2008. .

16
jueves, 27 de septiembre de 2018