Redes Con Matematicas

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Título
Uso de las redes sociales en el aula
Autor/es
Paula García Fernández
Director/es
Clara Jiménez Gestal
Facultad
Facultad de Letras y de la Educación

Titulación
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Matemáticas
Departamento
Curso Académico
2014-2015
Uso de las redes sociales en el aula, trabajo fin de estudios
de Paula García Fernández, dirigido por Clara Jiménez Gestal (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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© El autor
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Uso de las redes sociales
en el aula
Máster Universitario de Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
(Especialidad en Matemáticas)
PAULA GARCÍA FERNÁNDEZ

CURSO: 2014/2015
TUTORA: Clara Jiménez Gestal

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 1
2. MARCO TEÓRICO 3
2.1. La Adolescencia 3
2.2. Teorías de Aprendizaje 5
2.3. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje 7
2.4. Elementos Didácticos 9
2.5. Didáctica de las Matemáticas 10
3. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA MEMORIA DE PRÁCTICAS 14
3.1. Análisis del Centro Educativo 14
3.2. Estudio de los grupo-clase 17
3.3. Principales características psicopedagógicas de los alumnos 18
3.4. Características psicosociales de los alumnos 20
3.5. Unidad didáctica. Figuras Planas 21
4. PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE 32
4.1. Introducción 32
4.2. Objetivos 34
4.3. Marco teórico 36
4.4. Descripción del Proyecto 40
4.5. Criterios y Métodos de Evaluación 46
4.6. Conclusión 50
5. REFLEXIÓN FINAL 52
6. BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES 54
7. ANEXOS 57
7.1. Anexo 01. Actividades de la U. Didáctica 57
7.2. Anexo 02. Examen 61
7.3. Anexo 03. Imágenes de la Web Edmodo 62
TRABAJO FIN DE MÁSTER
Máster en Profesorado. Matemáticas.
1. INTRODUCCIÓN
El Trabajo Fin de Máster (TFM), enmarcado dentro del Máster de Profesorado

en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato de la Universidad de La Rioja, es el
documento que se encarga de reflejar los conocimientos y las competencias que la
alumna Paula García Fernández ha adquirido durante el desarrollo del curso.
El Máster está estructurado en dos bloques claramente diferenciados. Un

primer bloque formado por clases teóricas y un segundo, dedicado a la realización de
prácticas en un Centro Educativo.
Las clases teóricas también las podemos agrupar en dos subgrupos:
 Asignaturas comunes:
- Procesos y contexto educativos. (Pedagogía)
- Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. (Psicología)
- Sociedad, familia y educación. (Sociología)
 Asignaturas específicas del área de Matemáticas:
- Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.
- Complementos para la formación disciplinar.
- Innovación docente e iniciación a la investigación educativa.
En el siguiente TFM quedan desarrollados tres elementos principales, de

acuerdo con lo expuesto en la guía de estudios del máster.
En primer lugar se realiza un marco teórico de los procesos de enseñanza-

aprendizaje en el aula, desde el punto de vista de la psicología, la pedagogía y la
didáctica de las matemáticas, dónde se tendrá en cuenta lo aprendido en cada una de
las asignaturas anteriormente mencionadas.
La segunda parte del proyecto hará referencia a los elementos fundamentales

de la memoria de prácticas, realizando una breve descripción del Centro Educativo, el
1
estudio de los grupos-clase con los que se trabajó durante este periodo y la exposición
de una de las dos Unidades Didácticas llevadas a cabo en dichos grupos.
Para finalizar, se plantea un proyecto de innovación docente realizado a partir

de los problemas detectados durante el proceso de las prácticas en el Centro. Se trata
de introducir en las clases de matemáticas una red social, tan de moda entre los
jóvenes, con el fin de aumentar la motivación y el interés hacia la asignatura.
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2. MARCO TEÓRICO
2.1 LA ADOLESCENCIA.
El máster de profesorado está orientado a la enseñanza en Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, es decir, enseñar a alumnos de edades
comprendidas entre los 12 y los 18 años, alumnos que se encuentran plenamente
inmersos en la etapa de la adolescencia.
Este periodo se caracteriza por ser una época de cambios, tanto a nivel físico y
hormonal, como en las esferas social, emocional y cognitiva. Es una etapa en la que el
alumno descubre su propia identidad y desarrolla la autonomía individual.
No todos los alumnos se comportan de igual forma en esta etapa de sus vidas,
pero el profesor debe conocer los rasgos cognitivos característicos de los adolescentes,
para que exista un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo. Estos son:
 Idealismo. El adolescente puede concebir como podrían ser las cosas o como le
gustaría que fueran.
 Tendencia a discutir e indecisión. Busca de manera constante las oportunidades
de poner a prueba sus capacidades de razonamiento.
 Egocentrismo. El adolescente se cree el centro de atención, le importa lo que
los demás piensen de él. Suele sentirse incomprendido, se considera diferente
a los demás. Este egocentrismo le hace sentirse invencible, creyendo que no
puede ser víctima de conductas peligrosas por lo que asume todo tipo de
riesgos sin precauciones.
En el plano socio-emocional del adolescente se encuentra la necesidad de

construir una identidad personal. El profesor debe tener en cuenta, que la
adolescencia es un periodo crítico en el desarrollo de la personalidad y la maduración,
dónde el autoconcepto y la autoestima de los alumnos se verán afectados. El alumno
3
necesita encontrarse a sí mismo, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse una

persona valiosa dentro de su entorno.
Los alumnos durante este periodo pueden además sufrir una serie de
problemas, que puede afectar a su rendimiento escolar. Trastornos depresivos,
trastornos de la conducta alimentaria, consumo de sustancias, asunción de riesgos…
son algunas de las problemáticas desarrolladas en la adolescencia. El profesor debe
estar atento y conocer los síntomas de cada uno de ellos, para poder detectarlos a
tiempo.
Como podemos observar, la adolescencia no es una época fácil para nuestros

alumnos, y tampoco es tarea sencilla para el docente, quien debe desarrollar empatía,
mostrando en todo momento interés por ellos y por sus problemas.
Para que un alumno aprenda, se deben desarrollar unos factores

intrapersonales e interpersonales necesarios para que exista un buen proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Atención. “Proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos mentales

sobre algunos aspectos del medio, o bien sobre la ejecución de determinadas
acciones que consideremos más adecuadas entre las posibles”. (Ballesteros,
2000).
Si queremos mantener la atención de nuestros alumnos debemos seguir una
serie de indicaciones tales como, dar descansos a los alumnos, ser reforzantes
con ellos, sorprenderlos con cambios de tono, utilizando imágenes, vídeos,
contando anécdotas, alimentar la curiosidad, evitar la sobrecarga de tareas,
simplificar las instrucciones de dichas tareas…
 Memoria. Capacidad del alumno que le permite la persistencia del aprendizaje

a través del tiempo.
Para que los alumnos sean capaces de desarrollar la memoria deben primero
mostrar interés y poner atención, deben saber realizar una organización de la
4
información y practicar, pueden también utilizar estrategias mnemotécnicas

que les ayudarán a recordar la información de manera más sencilla.
El profesor como guía de los alumnos debe ser capaz de ayudar a que los
adolescentes desarrollen esa memoria.
 Motivación. “Es la palanca que mueve toda conducta”. La motivación tiene

mucho que ver en el rendimiento escolar. Los alumnos deben tener una
motivación por la cual ellos quieran aprender, porque no solo se trata de que el
joven pueda aprender, sino de que quiera hacerlo.
Estos tres factores, son hoy en día los que faltan en las aulas. Los alumnos no
están motivados, por lo que no muestran interés ni prestan atención hacia lo que el
profesor les está mostrando, de tal manera que sin esto es imposible que el alumno
recuerde lo que se enseña en el aula.
Conocer a nuestros alumnos y las características de la etapa que atraviesan

durante la E.S.O, harán que nuestra actividad como docentes sea mejor y más eficaz.
2.2 TEORÍAS DE APRENDIZAJE.

El proceso educativo envuelve dos aspectos fuertemente relacionados: la
enseñanza y el aprendizaje, en ocasiones se han considerado iguales.
El aprendizaje es un proceso, en el cual el alumno adquiere nuevos

conocimientos, habilidades y capacidades, que deben poder manifestarse en un
tiempo futuro.
La enseñanza es crear condiciones para producir esos conocimientos nuevos. Es

por eso, que la enseñanza no puede entenderse si no es en relación con el aprendizaje,
ya que el que enseña aprende y también, quien aprende enseña.
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Desde el punto de vista de la Psicología, el proceso de aprendizaje lo podemos

entender a través de dos perspectivas claramente diferenciadas.
 El conductismo.
Plantea el aprendizaje como un cambio de conducta debido a la experiencia. El
alumno adquiere el conocimiento basado en la memorización de conceptos, es decir,
siguiendo una sucesión de procesos mecánicos. La enseñanza se funda en
proporcionar contenidos y en una conducta observable y medible y el aprendizaje que
se obtiene es un aprendizaje pasivo.
Los docentes a lo largo de la historia han sido conductistas y esto ha sido

precisamente un gran problema a la hora de realizar la reforma educativa, ya que no
es fácil cambiar el modelo de enseñanza que tantos años ha estado presente en las
aulas.
Numerosos autores critican este modelo de enseñanza argumentando que el

principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje es el profesor, dejando al
alumno en un plano secundario. Además argumentan que es complicado garantizar el
aprendizaje de los estudiantes, pudiéndolo confundir con una simple memorización de
los contenidos.
 El constructivismo.
El alumno no se limita únicamente a la adquisición de nuevos conocimientos,
sino que los construye él, organizando los que previamente ya conocía y
relacionándolos con los nuevos conceptos adquiridos. La enseñanza se basa en el
dinamismo, participación e interacción con los alumnos y el aprendizaje que se obtiene
es claramente activo.
El papel del profesor no puede limitarse a crear las condiciones óptimas para
que el alumno aprenda sino que debe actuar como guía de este aprendizaje,
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encargándose de que el alumno aprenda a aprender, basándose en el aprendizaje

significativo.
Ausubel define el aprendizaje significativo como la oposición al aprendizaje

repetitivo-memorístico, es decir, el contenido nuevo se relaciona con los
conocimientos previos que posee el alumno. Para que exista el aprendizaje
significativo el alumno debe estar motivado, y conseguir esta motivación forma parte
de la tarea del profesor.
Es por lo tanto, la teoría constructivista la que predomina en los procesos de

enseñanza-aprendizaje de las aulas de Secundaria, y por lo tanto la que se tiene en
cuenta a la hora de realizar la programación de aula.
2.3 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Antiguamente se creía que para ser un buen profesor bastaba con conocer bien
la materia que se enseña, pero es necesario considerar también al alumno y su medio
físico, afectivo, cultural y social. Por lo tanto, para enseñar bien se debe tener en
cuenta las técnicas de enseñanza proporcionadas por la didáctica.
Didáctica, significa arte de enseñar, y es “una ciencia y tecnología que se

construye, desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de relación y
comunicación intencional, dónde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje
para la formación del alumno” (Benedicto, 1987). Su finalidad, con la ayuda de un
docente, es garantizar una educación y una formación integral de calidad para todos
los alumnos.
Desde el punto de vista de la Pedagogía, el proceso de enseñanza-aprendizaje

tiene como finalidad la formación del alumno y éste debe ser el centro de este
proceso. Esto implica que existe un sujeto que conoce, que puede, quiere y sabe
enseñar (el profesor) y otro que desconoce, que puede, quiere y sabe aprender (el
alumno). Para que este proceso tenga éxito debe haber una disposición por parte de
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ambos sujetos. A parte de estos agentes, existen también otros que forman parte del
acto didáctico que son los contenidos, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos
curriculares), así como los procedimientos necesarios para hacerlo (métodos) y los
soportes materiales (medios) a esos métodos para posibilitar el logro de los objetivos
propuestos. Por otro lado, este proceso está enmarcado dentro de unas condiciones
tanto físicas, sociales como culturales (contextos).
A la hora de realizar una programación de aula, el docente debe plantear los

procesos de enseñanza-aprendizaje ya que es un elemento fundamental que incurre
en el desarrollo de las competencias, teniendo presente que “las competencias básicas
no se enseñan, se aprenden a través de multitud de situaciones, experiencias y
oportunidades de aprendizaje” (Pérez, 2007).
2.4 ELEMENTOS DIDÁCTICOS.

 Objetivos, contenido y competencias básicas.
Desde una perspectiva constructivista, se considera que los tres ámbitos
aportan información necesaria y ninguna de ellas es por sí sola suficiente.
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Los objetivos pretenden la adquisición y el desarrollo de determinadas

capacidades, definiendo las metas que se pretenden alcanzar, ayudando a seleccionar
los contenidos y los medios didácticos que pueden permitir conseguirlos y
construyendo el referente de la evaluación.
Por su parte, los contenidos suponen los instrumentos a través de los cuales
llegar a desarrollar las capacidades, no son un fin en sí mismo, sino un medio para
llegar a conseguir los objetivos marcados.
El Real Decreto 1631/06 de Educación Secundaria Obligatoria recoge en su

Anexo I las competencias básicas. El conjunto de estas competencias constituyen el
conjunto de los aprendizajes imprescindibles para la vida.
Las competencias básicas seleccionadas son: competencia en comunicación

lingüística, matemática, en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana,
cultural y artística, autonomía e iniciativa personal y competencia para aprender a
aprender. Esta última es el principio básico del marco constructivista, antes nombrado.
Con las materias del currículo se pretende que todos los alumnos alcancen los
objetivos educativos y consecuentemente también adquieran las competencias
básicas.
 La metodología.
La construcción de conocimiento no es un proceso lineal, tiene avances,
retrocesos y bloqueos, por lo tanto la ayuda requerida por el alumno en cada
momento es variable en cantidad y calidad. La metodología de enseñanza estará
ajustada tanto a las características del alumno como a la ayuda pedagógica del
profesor.
9
Siguiendo dentro del marco constructivista, los principios de intervención

educativa que orientan y dirigen la acción docente.
- Partir del nivel de desarrollo del alumno.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
- Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
- Promover la actividad del alumno.
 La evaluación.
Desde el punto de vista del constructivismo, la evaluación se considera como
parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje y no solo se basa en la
calificación final de un proceso, sino que ha de comprender e intervenir en dicho
proceso para optimizarlo y favorecer así la calidad del aprendizaje resultante.
Allal y Pelgrims (2000) señalan que el uso de la calificación final tendrá que ser un
complemento no para comparar alumnos, sino para proporcionar criterios de calidad y
ofrecer indicadores del grado de consecución de los objetivos educativos.
2.5 DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS.
Si la Didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, la Didáctica de

las Matemáticas es la disciplina cuyo objeto de estudio es precisamente dicha ciencia.
Se dedica a identificar y explicar fenómenos, tratando de resolver problemas
relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
El objetivo de la enseñanza de las matemáticas es que los estudiantes

adquieran el conocimiento matemático necesario, las destrezas y los modos de
pensamiento que vayan a necesitara en su vida diaria.
 Modelos docentes.
En el aula deben usarse diferentes métodos docentes con objeto de cultivar la
capacidad del alumno para investigar y dar sentido a situaciones nuevas y construir
conocimiento a partir de ellas.
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- La Matematización.
La matemática como actividad posee una característica fundamental. La
Matematización. Matematizar es analizar, razonar y transmitir ideas matemáticas de
manera efectiva al plantear, resolver e interpretar problemas de matemáticos en
diferentes situaciones. Este tipo de problemas exige a los alumnos a utilizar sus
conocimientos y las destrezas que han adquirido a lo largo de su etapa escolar.
El proceso de matización lo podemos describir en cinco pasos:

- Enmarcamos un problema en el mundo real.
- Transformamos el problema real en un problema matemático.
- Elección del modelo.
- Solución del problema matemático.
- Dar sentido a esa solución en la vida real.
 Aprendizaje basado en resolución de problemas.

Tanto en los objetivos recogidos en el Currículo de la E.S.O., como en el de
Bachillerato se encuentra que el alumno debe ser competente en la resolución de
problemas.
El aprendizaje basado en la resolución de problemas sirve para dar soluciones a

problemas de la vida diaria y por otro lado, para desarrollar la matemática en sí misma
y en su uso futuro, es decir, el alumno es capaz de utilizar los conceptos matemáticos
en la resolución de conflictos de la vida real.
El proceso de resolución de problemas debe seguir las siguientes fases.

o Comprender el problema.
o Concebir una estrategia para la resolución del mismo.
o Ejecutar el plan previsto.
o Examinar la solución obtenida.
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 Uso de la tecnología en la docencia.

La mayoría de Centros Educativos cuentan ya con instrumentos tecnológicos
que hacen que pueda desarrollarse un nuevo concepto de clase. Usar la tecnología en
el aula, es una herramienta que debe seguir produciendo cambios tanto en la
enseñanza como en el aprendizaje.
En concreto, en clases de matemáticas existen números recursos informáticos

que pueden ser usados por los docentes a la hora de impartir sus clases. Programas
informáticos, tales como Geogebra o Cabri, se pueden utilizar eficazmente para
realizar demostraciones en clase e incluso para que el alumno realice y explore otros
ejemplos, realice trabajos en grupo o investigue acerca de lo visto en clase.
Además, cada vez con más frecuencia, se utilizan otros recursos informáticos
como parte de las clases, redes sociales educativas, wikis o blogs que el alumno utiliza
en su formación académica. Son muy útiles ya que permiten que el alumno comparta
documentos con sus compañeros, permiten trabajar en grupo con mayor facilidad,
facilitan el contacto entre profesores, alumnos y familia…
Por todo ello, es necesario que lo profesores tengan amplios conocimientos

tecnológicos para poder utilizar estas herramientas, como mejora en las metodologías
educativas y poder conseguir un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje y por lo
tanto una enseñanza de calidad.
 Atención a la diversidad.
Cada alumno es diferente a otro y por lo tanto, posee capacidades y habilidades
distintas. Hablamos entonces de la necesidad de atender a la diversidad en el aula por
medio de diferentes métodos que fomentarán el interés del alumno y aumentarán su
motivación hacia la asignatura.
- Trabajo colaborativo. Es una de las herramientas principales para mejorar la

calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes. Realizando grupos
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heterogéneos, se puede conseguir que los alumnos compartan diferentes

puntos de vista y que sean capaces de resolver problemas.
- La diferenciación de contenidos en las clases de matemáticas tiene como

finalidad satisfacer las necesidades de los diferentes alumnos en un aula. Se
trata de realizar una misma tarea para todos los alumnos. Y se podrá
resolver por niveles, de tal manera que cada alumno está expuesto a un
concepto de matemáticas a un nivel apropiado para su preparación. De tal
manera, el nivel 1 es una versión simple de resolución de problemas, el
nivel 2 sería un nivel adecuado a su edad, y el nivel 3 un versión ampliada
de la lección.
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3. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA MEMORIA DE PRÁCTICAS
3.1 ANÁLISIS DEL CENTRO EDUCATIVO.

El periodo de prácticas lo realicé en el Centro Educativo San José, Maristas de
Logroño. El colegio es un centro católico que la Iglesia ofrece a la sociedad para
promover la formación integral de sus alumnos según el estilo de San Marcelino
Champagnat, fundador de los Hermanos Maristas.
La historia del colegio San José de Logroño se remonta a 1898, la titularidad del
Centro corresponde al Instituto de los Hermanos Maristas, en la demarcación de la
Provincia Ibérica.
El colegio San José es un centro concertado por el Gobierno de La Rioja, que

funciona en el marco legislativo vigente y está ubicado en el Tramo 3 de la Calleja Vieja
s/n de Logroño.
Por resolución del 3 de febrero de 2009, de la Dirección General de Educación,

del Gobierno de La Rioja este centro está autorizado y configurado de la
siguiente forma:
- 9 unidades en Educación Infantil (1er ciclo).
- 12 unidades en Educación Infantil (2º ciclo).
- 24 unidades en Educación Primaria.
- 18 unidades en Educación Secundaria.
El rasgo más sobresaliente de su pedagogía es la atención personalizada que

propicia una educación integral en todas las dimensiones de la persona, aunando
conocimientos, destrezas, valores morales, relaciones interpersonales y sentido
trascendente en todos los ámbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional.
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El colegio San José está abierto a toda la sociedad, siendo la mayor parte de las
familias que escogen este colegio de tradición católica, aceptando los valores cristianos
que oferta el Centro.
 Proyecto Educativo del Centro (PEC) y Programaciones didácticas.
Objetivos.
 Educar de acuerdo con una concepción cristiana de la persona, de la vida, del

mundo.
 Ofrecer una educación e instrucción que busca una mejora constante de
calidad.
 Acompañar al alumno en su desarrollo físico, en su maduración afectiva y en su
integración social, al mismo tiempo que le ayuda a su cultivo intelectual.
 Fomentar el crecimiento de las dimensiones ética y transcendente de la
persona acentuando valores como la familia, la libertad, el sentido crítico, la
participación, la justicia, la solidaridad, la convivencia y la paz.
 Favorecer la síntesis y la coherencia entre fe, cultura y vida.
 Impartir la enseñanza religiosa según las orientaciones de la Iglesia, respetando
siempre otras confesiones y creencias.
 Estimular el sentido crítico y la presencia renovadora en la sociedad para
conseguir que sea más humana y justa.
 Enraizarse en la realidad cultural, social y humana de nuestra Comunidad
Autónoma de La Rioja, descubriendo y valorando sus características propias.
 Sentirse solidario con todos los centros educativos en la tarea de servir a la
sociedad y mejorar la calidad de ese servicio.
El Proyecto Educativo del Centro, dialogado y elaborado por la Comunidad

Educativa, expresa la forma en que estos objetivos se pueden llevar a la práctica de
forma gradual y progresiva. Y la programación anual del Centro se inspira en ellos para
sus propuestas de animación y crecimiento de la comunidad colegial.
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Estilo educativo.
El proyecto educativo del centro se identifica por el carácter propio de la

Institución Titular, los Hermanos Maristas.
La identidad del colegio San José se define como un centro católico, fiel a la
tradición marista, que pretende formar “buenos cristianos y honrados ciudadanos”
según el estilo de San Marcelino Champagnat.
La metodología pedagógica utilizada sigue las directrices que Marcelino de

Champagnat y los primeros maristas iniciaron: “para educar bien a los niños hay que
amarlos, y amarlos a todos por igual”.
Por ello, las características particulares del estilo educativo del Centro se
concentran en una presencia cercana, sencillez, el espíritu de la familia, el amor al
trabajo, la pedagogía de la presencia, y el cariño a María como modelo de valores y
actitudes.
Programación General anual.

Es un instrumento de planificación global elaborada por el Equipo Directivo del
centro en coordinación con los diferentes Departamentos educativos. En su desarrollo
se tiene en cuenta las deliberaciones y acuerdos del claustro de profesores y la
evaluación de la programación general anual correspondiente con el curso anterior,
efectuada por el consejo escolar, habiendo sido aprobada por este órgano colegiado
de gobierno.
En concordancia con lo establecido en la legislación vigente y el P.E.C, la

Programación General Anual que tiene carácter supletorio para todos aquellos
aspectos del Proyecto curricular del centro con los que pudiera entrar en
contradicción.
16
La Programación General Anual para el curso 2014/2015 se elaboró en Junio de

2014 y rige los mismos principios y planteamientos que las de los años precedentes y
recoge aportaciones realizadas por diferentes miembros de la Comunidad Educativa.
La programación de los Departamentos que incluyen las diferentes asignaturas

adscritas deberá ser coherente con los planteamientos de toda esta programación
general.
3.2 ESTUDIO DE LOS GRUPOS-CLASE
Las unidades didácticas impartidas en el periodo de prácticas se han llevado a

cabo en los grupos en los que mi tutor de prácticas, Luis Laborda Pondal, tiene
asignados en la asignatura de Matemáticas en el colegio San José, Maristas, durante el
curso 2014/2015.
Las clases en las que se desarrollan las unidades didácticas son las
correspondientes al tercer curso de Educación Secundaria, concretamente 3ºB, 3ºC y
3ºD. Para poder estudiar los grupos-clase he contado con la información
proporcionada por el profesor Luis Laborda Pondal y la orientadora del centro, Cortijo
Estébanez Calvo.
Cada clase se compone de 20-21 alumnos de edades comprendidas entre los

14-15 años, existiendo alguna excepción de alumnos repetidores.
Los tres grupos, en los que he impartido mis clases, son grupos similares. La
mayoría de los alumnos presentan capacidades físicas y cognitivas dentro de la
normalidad, sin embargo, se da el caso de algún alumno de necesidades educativas
especiales, de los que se hablará más adelante.
Los grupos 3ºB y 3ºD son grupos que, salvo excepciones, tienen un bajo
rendimiento escolar por lo general. Cuentan con mayor número de alumnos
repetidores, y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, entre los
que nos podemos encontrar alumnos con TDA (trastorno de déficit de atención), TDAH
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(con hiperactividad), alumnos que requieren adaptaciones curriculares e incluso un

caso de Espectro Autista.
Los alumnos de 3ºC son una clase con un rendimiento escolar más elevado que
el resto de los grupos conocidos, la mayoría de ellos cursan la optativa de francés y son
alumnos más aplicados en los estudios. También cuentan con algún alumno repetidor.
La asistencia a clase es elevada, en los tres grupos, exceptuando un alumno, el

cual ha decidido abandonar la asignatura de matemáticas, caso puntual y justificado.
Al tratarse de alumnos que han convivido durante cursos anteriores, su

convivencia es correcta respetándose unos a otros. Los alumnos repetidores
distribuidos entre las tres clases tienen una buena relación con el resto de
compañeros.
La predisposición al trabajo en clase es adecuada en la mayoría de los grupos,

respetan las indicaciones del profesor. Concretamente, 3ºC es un grupo mucho más
participativo y muestran mayor interés por la asignatura, si lo comparamos con los
otros dos, algo menos interesados en la asignatura de matemáticas.
3.3 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DE LOS ALUMNOS.

Los alumnos de los grupos en lo que se han desarrollado las unidades
didácticas, tienen edades comprendidas entre los 14-15 años, excepto algún caso de
alumno repetidor y por lo tanto de edad superior a sus compañeros.
La información obtenida sobre los rasgos psicopedagógicos de los alumnos ha

sido facilitada por el tutor de prácticas y la orientadora del Centro.
Todos los alumnos se encuentran en la adolescencia. Al ser una etapa de

cambios, podemos observar que existen diferentes grados de madurez entre los
alumnos. Alguno de ellos se encuentra en una etapa de inmadurez total, que puede
afectar al desarrollo de su actividad académica.
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De los 61 alumnos que componen los tres grupos en las que se han impartido
las clases de prácticas, existe alguno de ellos con necesidades educativas especiales y
otros rasgos psicopedagógicos a estudiar a continuación.
 Alumnos con TDA (Trastorno de Déficit de Atención). Seis de los alumnos

presentan TDA, cinco de ellos medicados (TDA-M). Estos alumnos se
caracterizan por tener mal rendimiento escolar y una baja autoestima. No son
capaces de concentrarse y de mantener la atención en clase, no escuchan y no
siguen las instrucciones de la clase. Tiende a distraerse con cualquier cosa e
incluso a realizar otras actividades ajenas a la asignatura. Para evitar esto,
todos ellos están sentados en primeras filas para intentar captar su atención y
evitar que se distraigan, por esa razón se les aleja de puertas y ventanas. Se ha
intentado hacer partícipes de la clase a estos alumnos, animándoles para salir a
la pizarra e intentar así motivarles.
 Alumnos con TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad). Dos

alumnos manifiestan este trastorno que además de la falta de atención hace
que tengan un exceso de hiperactividad e impulsividad. Uno de ellos se
encuentra medicado (TDAH-M). Este trastorno hace que el alumno sea más
movido y precipite sus respuestas, sin importar si es correcta o no, interrumpe
en clase y suele levantarse. Para solventar este problema, se les coloca en las
primeras filas para evitar distracciones y se intenta interactuar con ellos en
clase, permitir que participen en clase, pero evitando su impulsividad de
respuesta.
 Alumno con TEA (Trastorno del Espectro Autista). Este alumno se encuentra en
el límite de este trastorno (desarrolla un bajo nivel). El alumno tiene problemas
en la interacción social y en la comunicación, tanto con el profesor como con
los alumnos. Se ha intentado atender a sus necesidades de manera individual,
resolviendo sus dudas con una atención personalizada.
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 Alumno que requiere ACS (Adaptación curricular significativa) debido a un

desfase de más de dos años. Este alumno es repetidor y presenta un bajo
rendimiento escolar y un trastorno de conducta. Es un alumno muy inmaduro a
pesar de ser mayor que sus compañeros. Lo que se hace en este caso es
elaborar una adaptación del currículo para superar las dificultades detectadas,
modificando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
 Alumnos con Disgrafía. Dos alumnos presentan disgrafía, es un trastorno de la

escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan personas que no
presentan problemas intelectuales. Manifiestan una postura inadecuada,
soporte incorrecto del instrumento, mala presión del mismo o velocidad de
escritura excesivamente rápida o lenta. Escriben con gran tamaño las letras,
letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas.
Gran desorden a la hora de realizar trabajos o exámenes.
3.4 CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES DE LOS ALUMNOS.

Las circunstancias sociales y familiares de los alumnos con los que he realizado
las prácticas son diversas. Podría definir a la mayoría de ellos como: alumno español de
clase media-alta, con situación familiar estable.
Sin embargo, hoy en día en nuestra sociedad es normal que existan

desestructuraciones en el entorno familiar, divorcios, problemas económicos u otros
problemas diversos que afectan a algún alumno en particular.
El centro ofrece, a través del departamento de orientación, la ayuda necesaria

para que, cuando se dan situaciones de este tipo, el rendimiento académico del
alumno quede afectado lo menos posible.
Todos los alumnos reciben apoyo, en su actividad educativa, por parte, tanto de
los padres como de los profesores. Las familias muestran gran interés por la evolución
académica de sus hijos realizando reuniones periódicas a lo largo del cuso, tanto con el
tutor, como con el resto de profesores.
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Un gran número de alumnos, necesitan además, ayuda extraescolar, en cuanto

a la asignatura de matemáticas se refiere. Para ello, asisten a clases particulares
después del colegio.
La dificultad que tienen los alumnos con las matemáticas, es la falta de estudio.
La falta de motivación es otro factor a tener en cuenta en el fracaso de dicha
asignatura.
El ambiente social tanto dentro, como fuera del aula es correcto. Existe por lo
general, un buen clima de trabajo en cada una de las clases, atendiendo a las
indicaciones del profesor y preguntando cuando algo no se entiende.
Durante el desarrollo de las prácticas he observado diferentes apreciaciones:
Los alumnos de 3ºB forman un grupo dividido en cuanto a los caracteres de los
alumnos. Existen alumnos extrovertidos, cuya participación en clase es alta, otros
alumnos introvertidos cuya participación es menor, y siempre de manera individual.
Existe, por último, otro grupo que muestra escaso interés en la asignatura de
matemáticas.
Los alumnos de 3ºC forman un grupo cohesionado, por lo general existe una
elevada participación en clase y tiene una alta predisposición a la hora de trabajar.
Por otra parte, el grupo de 3ºD debido a la existencia de muchos alumnos TDA,
además de la incidencia de otros factores que puedan influir, es un grupo que presenta
un bajo interés hacia la asignatura de matemáticas. La participación es escasa y salvo
excepciones, existe poco trabajo individual.
3.5. UNIDAD DIDÁCTICA. FIGURAS PLANAS.
 Título.
“Figuras planas” es la sexta unidad didáctica de la asignatura de Matemáticas
que se desarrolla en tercero de la E.S.O para las clases B, C y D.
21
La unidad didáctica se imparte en el segundo trimestre del curso y está dentro

del bloque temático “Geometría”.
 Introducción.
Se realiza la unidad didáctica de acuerdo a la normativa de Educación vigente
para el curso 2014/2015 en la Comunidad Autónoma de La Rioja, así como el Proyecto
Educativo del centro. La unidad didáctica forma parte de la Programación del aula
realizada por el Departamento de Matemáticas de Secundaria del centro.
El desarrollo de la unidad didáctica se lleva a cabo tomando como referencia el

libro de texto, la guía de prácticas y las orientaciones del profesor, Luis Laborda
Pondal.
 Objetivos.
El alumno deberá ser capaz, tras el desarrollo de la unidad, a:
 Determinar figuras a partir de ciertas propiedades. Lugar geométrico.
 Conocer el teorema de Tales. División de un segmento en partes
proporcionales.
 Conocer el teorema de Pitágoras y sus aplicaciones.
 Aplicar el Teorema de Tales y Pitágoras la resolución de problemas geométricos
y del medio físico.
 Aplicar el teorema de la Altura y del Cateto.
 Calcular el área de paralelogramos y triángulos.
 Hallar el área de polígonos regulares.
 Calcular el área de polígonos cualesquiera, descomponiéndolo en figuras de
áreas conocidas.
 Hallar el área del círculo y de las figuras circulares.
 Resolver problemas reales que implique el cálculo de áreas de figuras planas.
 Competencias.
La Ley Orgánica 2/2006 de educación, el Real Decreto 1631/2006 que establece
las enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O. y el decreto 5/2011, Currículo de
22
la E.S.O. de la Comunidad Autónoma de La Rioja, indican que la asignatura de

matemáticas debe contribuir a la adquisición de las siguientes competencias básicas
por parte del alumno.
 Competencia lingüística: El alumno debe ser capaz de utilizar el lenguaje

matemático relacionado con la geometría plana.
 Competencia matemática: Capacidad de alumno para utilizar distintas formas
de pensamiento matemático, con objeto de interpretar, describir la realidad y
actuar sobre ella.
 Conocimiento e interacción con el mundo físico: Desarrollo de la visión
geométrica, capacidad para resolver problemas de la vida real.
 Tratamiento de la información y competencia digital: Uso de medios
tecnológicos para la resolución de problemas relacionados con la geometría.
 Competencia para aprender a aprender: El alumno debe tomar la iniciativa y el
control de sus capacidades a la hora de resolver un problema planteado, así
como manejar estrategias para desarrollar su conocimiento.
 Competencia de autonomía e iniciativa personal: El alumno debe ser autónomo
para resolver problemas planteados, siguiente el aprendizaje constructivista y
significativo.
Las competencias específicas de esta unidad didácticas son las siguientes:
 Identificar, analizar, describir y construir con precisión y destreza figuras planas

presentes en la vida cotidiana.
 Utilizar las propiedades geométricas asociadas a los mismos en las situaciones
requeridas.
 Usar instrumentos, técnicas y fórmulas, para medir longitudes, ángulos y áreas
de figuras planas.
 Aplicar razonamiento deductivo e inductivo en contextos geométricos.
 Elegir la mejor estrategia para resolver problemas geométricos en el plano.
23
 Contenidos.
La unidad didáctica “Figuras Planas” forma parte del Currículo de Matemáticas
de 3º de E.S.O. de la Comunidad Autónoma de La Rioja. Situado dentro del bloque 4.
Geometría.
La unidad didáctica desarrolla los siguientes conceptos:
 Ángulos.
o Ángulos en una circunferencia.
 Polígonos.
o Clasificación de los polígonos.
o Área de los polígonos.
 Teoremas.
o Teorema de Tales.
o Teorema de la altura.
o Teorema del cateto.
o Teorema de Pitágoras.
o Aplicaciones del teorema de Pitágoras.
 Figuras circulares.
o La circunferencia y el círculo.
o Otras figuras circulares.
Los procedimientos, destrezas y habilidades utilizados en la realización de la

unidad didáctica han sido los siguientes:
 Utilización del teorema de Pitágoras en la resolución de problemas geométricos

y de la vida cotidiana.
 Identificación de triángulos semejantes.
 Obtención del área de paralelogramos, triángulos y polígonos regulares.
 Determinación del área de una forma poligonal cualquiera, descomponiéndola
en otras figuras más simples.
 Cálculo del área de figuras circulares.
24
 Resolución de problemas que impliquen el cálculo del área de figuras planas,

descomponiéndola en figuras de áreas conocidas.
Las actitudes que se desarrollan a lo largo de la unidad didáctica son:
 Valoración del razonamiento deductivo en Geometría.

 Gusto e interés por enfrentarse con situaciones geométricas relacionadas con
polígonos regulares.
 Interés por la presentación ordenada, limpia y clara de trabajos geométricos,
reconociendo el valor práctico que tiene.
 Realizar cálculos y medir objetos de figuras geométricas.
 Hábito de expresar los resultados numéricos de los problemas indicando
siempre las unidades de medida.
 Tenacidad en la búsqueda de soluciones en los problemas geométricos.
 Capacidad de crítica ante errores geométricos en la construcción o
representación.
 Estrategias de intervención y adaptaciones curriculares.

Las estrategias de intervención durante el desarrollo de la unidad didáctica se
realizan en base a las indicaciones obtenidas por el tutor de prácticas y por la
orientadora del centro. Así como la información recogida durante el proceso de
observación que realicé las primeras semanas del periodo de prácticas.
Adaptaciones curriculares en el aula:
 Adaptación curricular significativa.

Consiste en elaborar una adaptación del currículo para superar dificultades
detectadas en la que se modifican objetivos, contenidos y criterios de
evaluación. Se realiza cuando existen dos o más cursos escolares de diferencia
entre la competencia curricular del alumno y los contenidos del curso que por
edad cronológica le corresponden. Esta adaptación se realiza buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias básicas.
25
 Adaptación curricular no significativa.

Consiste en elaborar una adaptación del currículo para superar dificultades
motivadas por un desfase poco importante con respecto al grupo de edad del
alumnado. Esto afectará a la metodología y los instrumentos de evaluación,
pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de
evaluación.
 Materiales y recursos didácticos.

Los recursos didácticos que utilizaremos para el desarrollo de la unidad
didáctica “figuras planas” tiene como finalidad el aprendizaje por parte de los alumnos
de dicha unidad. Entre los que se encuentran:
 Libro de texto: Mate_ 03. Edelvives.

 Equipo informático con acceso a internet.
 Documentos en Power point.
 Pizarra digital y proyector.
 Pizarra tradicional.
 Calculadora científica.
 Herramientas de dibujo (regla, escuadra, cartabón, compás y
transportador).
 Metodología.
Seguiremos una metodología que permita la participación del alumnado en el
proceso de aprendizaje y facilite así la asimilación de los contenidos, ayudándoles a
una posterior utilización de lo aprendido en clase. El alumno debe aprender a
aprender, constituyendo un aprendizaje significativo. El profesor no será solo trasmisor
de conocimientos sino que servirá de guía.
Con esta metodología activa lo que queremos conseguir es la implicación del

alumno en el proceso de aprendizaje, aumentando su motivación y dejándole mejorar
de manera consciente, mejorando así su autoestima.
26
El trabajo en el aula se basará en las siguientes estrategias didácticas.
 Partimos del conocimiento previo que tienen los alumnos de la materia

 Metodología activa que permite al alumno participar en el desarrollo de la
clase.
 Atención personalizada a los alumnos que lo necesiten, teniendo en cuenta la
atención a la diversidad.
 Orientar el trabajo del alumno ya sea individual o en equipo.
 El profesor debe actuar de guía estructurando las tareas que el alumno debe
realizar.
 Temporalización.
La unidad didáctica se desarrolla entre la última semana de Febrero y las
primeras semanas de marzo. Se emplean para ello 7 sesiones de aula de una hora
cada una.
El resto de horas lectivas se ceden a la realización de sesiones educativas para

la salud impartida por profesionales.
El examen de esta unidad didáctica se realiza el 18 de marzo junto con la

unidad didáctica siguiente “Movimientos en el plano”.
La unidad didáctica se desarrolla en las siguientes sesiones de aula:
 SESIÓN 1: (25 de febrero)

o Se comprueban los conocimientos previos que posee el alumno.
o Ángulos.
o Se plantea trabajo individual sobre ángulos de circunferencia para
realización fuera del aula.

o Recoger los trabajos propuestos del día anterior.
o Resolución de dudas planteadas por los alumnos.
o Polígonos, parte teórica con la participación de los alumnos.
27
o Plantearles unas actividades sobre lo visto en clase.

o Tarea para casa.

o Introducción en el cálculo de áreas, enseñándoles a deducir cualquier
área a partir del área de un rectángulo.
o Tarea para casa.
 SESIÓN 4: (2 y 3 de marzo)
o Realización de actividades y problemas relacionados con áreas de
polígonos.
 SESIÓN 5: (4 de marzo)
o Teorema de Tales. Breve explicación.
o Vemos un video sobre cómo medir alturas utilizando el Teorema de
Tales.
https://www.youtube.com/watch?v=196_tnJQie4
o Teorema de la altura y del cateto.
o Tarea para casa.
o Teorema de Pitágoras. Demostraciones. Utilizamos un video para ver la
demostración. https://www.youtube.com/watch?v=1er3cHAWwIM
o Plantearles unas actividades y problemas sobre lo visto en clase.
o Tarea para casa.
28
o Plantearles unas actividades y problemas de repaso de todo lo visto en
esta unidad didáctica.
 SESIÓN 8. Sesión extra (25 de marzo)

Clase de ampliación sobre el Teorema de Pitágoras. Aplicaciones del Teorema
en la vida real. Aplicaciones en el campo de la Arquitectura.
o Breve repaso del Teorema de Pitágoras.

o Aplicaciones del Teorema en la vida real.
o Resolución de problemas reales dados en los trabajos de arquitectura y
construcción.
 Actividades.
Las actividades realizadas en el aula, diseñadas y escogidas para cubrir las
necesidades de cada alumno, a la vez que adquiere los conocimientos necesarios, son
las siguientes:
 Actividades de inicio de unidad: Actividades realizadas al comienzo de la

unidad, que sirven para valorar los conocimientos previos de los alumnos.
 Actividades de refuerzo: Actividades, en su mayoría obtenidas del libro de
texto, realizadas a lo largo de la unidad con las que alumno alcanza los
objetivos mínimos establecidos en el currículo de la E.S.O.
 Actividades de ampliación: Actividades con mayor nivel de dificultad
desarrolladas en clase, que hacen que los alumnos que alcancen los objetivos
mínimos puedan avanzar de forma autónoma.
 Actividades de estrategia de resolución de problemas: Actividades que
presentan una estrategia diferente, la resolución de problemas, en la que el
alumno tiene que ser capaz de relacionar los contenidos de la unidad.
 Actividades de evaluación: Actividades que sirven al profesor para evaluar el
nivel de aprendizaje de los alumnos.
29
En el “Anexo 01. Actividades de la Unidad didácticas. “Figuras Planas”, se

recoge una muestra de los ejercicios y problemas planteados en el aula durante el
desarrollo de la misma.
 Evaluación.
De acuerdo con los objetivos y contenidos que se recogen en la unidad
didáctica, se plantean los siguientes criterios de evaluación dispuesto al comienzo del
curso:
 Identificar lugares geométricos que cumplen determinadas

propiedades.
 Resolver problemas aplicando el teorema de Pitágoras en distintos
contextos.
 Calcular el área de paralelogramos, triángulos y polígonos regulares.
 Obtener el área de polígonos cualesquiera, descomponiéndolos en otros
más sencillos.
 Hallar el área del círculo y de las figuras circulares.
 Resolver problema reales que impliquen el cálculo de áreas de figuras
planas.
La evaluación de esta unidad didáctica consiste en una prueba escrita que se

realiza junto con la siguiente unidad didáctica. El examen consta de 6 ejercicios, uno de
ellos doble, con un total de diez puntos. Cada ejercicio tiene un valor de 10 puntos,
excepto el ejercicio 2, de teoría, que tiene un valor de 20 puntos. Para poder evaluarlo
se sumarán todas las puntuaciones y se dividirá entre 70 puntos, que son los puntos
totales. En el “anexo 2. Examen” se recoge el enunciado del examen correspondiente
con la unidad didáctica.
Además se propondrá a los alumnos un trabajo individual titulado, “ángulos en

la circunferencia. Medidas”. Este trabajo sumará un máximo de medio punto a la nota
del examen.
30
Dicha prueba escrita formará parte de la nota final de la segunda evaluación. El

baremo para el cálculo de la calificación estará compuesto por un 80% la nota media
de los exámenes realizados en esa evaluación y el 20% restante corresponderá al
trabajo individual y la actitud en clase. Será necesario aprobar el examen para
contabilizar esta parte.
31
4. PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
4.1 INTRODUCCIÓN.
Es indudable que hoy en día las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) son parte esencial de nuestra vida cotidiana. La posibilidad de
disponer de cualquier tipo de información en cualquier momento y lugar facilita
notablemente el desarrollo de las tareas del día a día. Consultar el correo electrónico
en el teléfono móvil, estar conectado con personas de nuestro entorno gracias a las
redes sociales, acceder a información de forma instantánea…, son solo algunos
ejemplos de lo que el desarrollo de las TIC ha supuesto en nuestra sociedad.
En cuanto al uso de estas tecnologías en la etapa de la adolescencia, el I.N.E.

habla de que un 99.2% de los jóvenes de entre 12 a 24 años usa internet. Siendo este
rango de edad el que comprende las etapas de E.S.O. y Bachillerato, podemos deducir
que internet es una parte fundamental en la vida de nuestros alumnos. Además
estudios científicos hablan de que los jóvenes de entre 12 a 19 años dedican
prácticamente el mismo tiempo a estudiar (79.2%) que a navegar o chatear en las
redes sociales (75.3%).
Día a día estamos viendo como las redes sociales tienen mucha aceptación por
parte de la sociedad. La mayoría de los internautas disponen de una, ya sea personal o
profesional, y la utilizan a diario. Se han integrado en nuestras vidas como un
elemento de comunicación más, y como hemos visto anteriormente los jóvenes
invierten en las redes sociales casi el mismo tiempo que utilizan para estudiar.
¿Podemos por lo tanto integrar esta herramienta en la educación de nuestros jóvenes?
Todos estos datos nos hacen pensar que si, que se pueden unir ambas cosas. Es
por ello que el sistema educativo no puede ni debe quedarse al margen. En otras
palabras, la institución escolar se encuentra afectada, tanto en sus aspectos
32
organizativos como en los curriculares, de cambios y transformaciones debidos a la

evolución de la sociedad de la información y del conocimiento.
Este proyecto de innovación, pensado a raíz de la observación del

comportamiento que tienen los alumnos que tuve durante el periodo de prácticas
frente al uso de las redes sociales (Facebook, Instagram, Twitter…), me hizo pensar que
quizá incorporar una red de este tipo en las clases de matemáticas haría que los
alumnos despertaran el interés hacia la asignatura. Por lo tanto, este proyecto tiene
como finalidad principal solventar o mitigar algunos de los problemas y necesidades
que los profesores de matemáticas detectan en las aulas de secundaria y bachillerato.
Los más señalados por el conjunto docente se enumeran a continuación.
● Falta de motivación. Es el principal problema que destacan todos los

agentes de la actividad educativa. Esto es debido a que los alumnos no
aprecian una utilidad inmediata en los contenidos y conocimientos que
tratan en las aulas.
● Desvinculación de las matemáticas con su entorno. Este problema está muy
relacionado con el anterior. De este modo, lo que pretendemos con este
proyecto es acercar las matemáticas a la cotidianidad de los alumnos para
conseguir así una implicación por parte de los mismos con el trabajo aquí
desarrollado y alcanzar finalmente la motivación necesaria para el correcto
estudio de las matemáticas.
● Uso excesivo, por parte de los alumnos, de las TIC en un ámbito no
educativo. Muchos sociólogos han tratado este problema a lo largo de los
últimos años, (Echeburúa y De Corral, 2010).
● Escasa relación interpersonal profesor-alumno. No se trata de tener una
relación de amistad con los alumnos, sino de empatizar con ellos y obtener
una relación basada en la confianza y en el respeto mutuo, con el fin de
conseguir un buen clima de trabajo en clase.
33
A continuación, se procede a realizar una revisión sobre el modelo de

innovación en el que se podría encuadrar este proyecto.
En cuanto al ámbito o dimensión desde la que se lleva a cabo, este proyecto se

implementa desde la perspectiva del uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación, ya que él mismo se presenta como el uso de las TIC en las aulas. Con
ello, propone una nueva modalidad alternativa de enseñanza-aprendizaje, aportando
nuevos enfoques y estrategias sobre el proceso educativo e introduciendo a su vez
cambios en las creencias y presupuestos pedagógicos, dado que desarrolla un modelo
metodológico distinto al tradicional.
Si centramos ahora nuestra atención en la intención educativa del proyecto de

innovación, la cual se desprende de los objetivos del propio proyecto, podemos decir
que pretende en primera instancia despertar el interés por el aprendizaje de las
matemáticas en los alumnos, así como tratar de potenciar determinadas habilidades o
estrategias, competencia comunicativa, razonamiento, reflexión creativa, etc. Del
mismo modo, pretendemos con este proyecto enseñar a aprender a los alumnos,
haciéndoles ver la importancia que tendrá en su futuro el uso de las TIC y
mostrándoles que no solo poseen una finalidad lúdica.
Por último, y en lo referente al modelo procesual de la innovación, el proyecto

se encuadra en la resolución de problemas. Teniendo en cuenta los objetivos del
mismo y las necesidades expuestos anteriormente afirmamos que el desarrollo de este
proyecto mejorará estos problemas.
4.2 OBJETIVOS
Los objetivos que se pretenden conseguir con este proyecto basado en el uso
de las TIC en el aula, y concretamente en el uso de una red social educativa, no
consisten únicamente en proporcionar a los alumnos una plataforma que permita
conectarlos entre sí, ni siquiera consiste en lograr que usen internet para realizar sus
deberes, sino que va más allá de todo esto. Se trata de:
34
● Integrar el uso de las TIC en la asignatura de matemáticas como recurso

habitual favoreciendo el aprendizaje significativo.
● Potenciar un uso racional de las tecnologías que actualmente tienen a su
alcance.
● Otorgar a los estudiantes de una mayor capacidad de interacción en la
construcción de contenidos.
● Utilizar la red social como una plataforma en la que compartir su propio
conocimiento y ampliarlo mientras utilizan herramientas con las que conviven a
diario (móviles, ordenadores o tablets).
● Estimular la atención y despertar el interés de los alumnos hacia la asignatura.
● Acercar las matemáticas a la vida real del alumno.
● Hacer que el alumno sea más creativo y comunicativo.
● Generar estrategias de trabajo colaborativo.
● Fomentar la iniciativa por parte de los alumnos y su implicación en la tarea del
aprendizaje, reforzando la individualidad de cada uno y la importancia del
trabajo autónomo.
● Mejorar la relación entre profesor y alumno.
● Poner a disposición de los padres el trabajo de sus hijos.
En definitiva, lo que se pretende a la hora de integrar las redes sociales en el

aula es dotar de un nuevo enfoque al proceso de enseñanza-aprendizaje, en este caso,
de las Matemáticas. Se tratará de promover la iniciativa de los alumnos, fomentando
su autonomía y su autorregulación, de modo que sean capaces de desarrollar
estrategias útiles para su vida escolar y personal.
Así mismo, se tratará de reorganizar la enseñanza en un escenario de

aprendizaje más abierto, donde se fomente la creatividad y los pensamientos laterales
desde una perspectiva constructivista. Este tipo de enseñanza deberá adaptarse a los
ritmos particulares de los alumnos, considerando trayectos flexibles y alternativos. A
su vez, se requiere que alumnos y profesores estén en contacto constante para poder
actualizar continuamente la información sobre sus progresos, actitudes y dudas. Todas
35
estas cuestiones, pueden ser resueltas de manera satisfactoria con la correcta

utilización de la red social.
Como consecuencia, la evaluación deberá estar en consonancia con el tipo de

enseñanza, considerando la formación integral del alumno, que abarca el saber, el
saber hacer y el ser.
4.3 MARCO TEÓRICO
Actualmente, la actuación del docente ha dejado de ser una actividad

desarrollada en el aula, como lugar físico, y limitada a la enseñanza de contenidos
curriculares y a las tradicionales actividades de clase. Hoy, la labor docente está cada
vez más inmersa en nuevas tendencia que buscan integrar el aprendizaje “clásico” en
la escuela con el que se genera fuera de ella.
En este sentido uno de los cambios de mayor impacto en el ámbito educativo es

la aplicación de las TIC, las cuales se han convertido en un factor de desarrollo
importante y profundas repercusiones en diversos sectores (UNESCO 2005), lo que se
traduce en responsabilidades, compromisos, retos y cambios por parte de los
docentes.
Podemos encontrar un gran número de definiciones de TIC, pero quedémonos

con la siguiente: tecnologías que facilitan, a través de medios electrónicos, la
adquisición, almacenaje, procesamiento, transmisión y diseminación de información
en todas las formas las cuales incluyen voz, texto, información, gráficos y video
(Michaels, y Van Crowder, 2001).
A estas alturas del siglo XXI, la integración de las TIC en el ámbito escolar ha sido
ampliamente estudiada. Existen diversas posturas al respecto y acerca de lo que
supone dicha integración. Sin embargo, podemos encontrar un punto en común:
integrar las TIC es hacerlas parte del currículo, enlazarlas armónicamente con los
36
demás componentes del mismo. Es utilizarlas como parte integral del currículo y no
como un apéndice, no como un recurso periférico (Sánchez, 2002).
 La actividad docente.
La tarea del profesor es compleja ya que en ella convergen diferentes ámbitos
como el administrativo, pedagógico, social y político. La sociedad espera que el
docente responda a las necesidades de cada uno de estos ámbitos y que esté
preparado para dar respuesta a las problemáticas que se presentan así como a los
cambios que se generan en la sociedad.
Es por ello que el docente ha dejado de lado el rol tradicional centrado en la

transmisión del conocimiento a sus alumnos, es decir, es responsabilidad del profesor
comunicar su conocimiento y es cuestión del estudiante recibir o absorber dicho
conocimiento (Kirkwood y Price, 2006), para dar paso a una función docente más
compleja y multidisciplinar. Cabría añadir un aspecto más en la función docente y es
en referencia al uso de las TIC y las implicaciones educativas que esto acarrea. Los
docentes en la actualidad se encuentran inmersos, ya sea porque así lo impone la
política educativa o por interés personal, en una dinámica de integración de las TIC en
su práctica cotidiana.
 La importancia de las TIC en la educación.

Por supuesto que el uso de las TIC no es la solución a todos los problemas
educativos, ya que depende de la capacidad que los diferentes agentes puedan tener
para vincular orgánicamente estas herramientas con la dinámica social, institucional y
personal de las escuelas (Pérez Maya, 2007). Es aquí donde el docente juega un papel
estratégico, ya que él es una pieza clave para establecer el ambiente adecuado así
como propiciar oportunidades de aprendizaje que faciliten al estudiante el uso de la
tecnología para aprender y comunicarse (UNESCO 2008).
En el estudio realizado por Pérez Maya, se pone de manifiesto que los docentes
legitiman la importancia del uso de las TIC en el contexto educativo al mismo tiempo
37
que reconocen que el uso de la tecnología les significa un reto importante que
comprende acciones transversales a las ya establecidas por la administración
educativa.
El uso que los profesores dan a las TIC varía dependiendo de diversos factores
tales como su nivel de preparación con respecto a la tecnología, sus intereses y hasta
su significado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para Kirkwood y Price (2006)
los docentes relacionan el uso de la tecnología primordialmente con el contenido
curricular o lo ven como un material. Según una investigación realizada por ellos, los
profesores ven las TIC como un medio para guardar materiales, es decir priorizan la
capacidad de la tecnología para almacenar materiales que pueden usar
posteriormente en la clase o consideran a la tecnología como una herramienta
importante para acceder a otras fuentes de información. Por otro lado, algunos
profesores priorizan la facilidad de la tecnología para promover la comunicación y el
diálogo.
Roblyer y Edwards (2000) establecen que existen cinco razones por las cuales los
docentes hacen uso de la tecnología en la educación:
● motivación
● habilidades instruccionales distintivas
● alta productividad por parte de los docentes
● habilidades esenciales para la era de la información
● apoyo para la implementación de nuevas técnicas de enseñanza.
Cualquiera que sea la razón para el uso de las TIC, está claro que los docentes
en la actualidad recurren a ellas a pesar de que esto les representa un reto, ya que el
uso de la tecnología en las aulas debe estar subordinado a un diseño pedagógico bien
definido, a las características individuales de los estudiantes, a sus necesidades
educativas y a su experiencia previa con el uso de la tecnología. El profesor no puede
ni debe omitir estos detalles y es que como lo establece Bates (1995) una buena
38
enseñanza puede superar a una mala decisión en el uso de la tecnología, pero la

tecnología nunca puede salvar a una enseñanza pobre; normalmente la empeora.
 Redes sociales en educación.

La combinación de la tecnología con la educación facilita numerosos recursos a
los docentes, y a su vez familiariza a los alumnos con una herramienta que dominan y
en la que saben desenvolverse con soltura. El profesor adaptado al uso de las TIC en
sus clases, es un guía que enseña a los estudiantes a aprender por sí mismos y a seguir
aprendiendo en este mundo cambiante en el que nos encontramos. A parte de
conocimientos tecnológicos, el alumno desarrolla habilidades y aptitudes como la
socialización, el trabajo en equipo o la importancia de compartir conocimientos.
Las redes sociales educativas se pueden definir como un gran grupo de

personas relacionadas o conectadas por un interés común. Se convierten en entornos
de participación y descubrimiento que fomentan la unión entre estudiantes y
profesores, facilitan el consenso, crean nuevas dinámicas de trabajo fuera y dentro del
aula, y permiten el rápido intercambio de información, desarrollando así la
socialización del conocimiento.
Juan José de Haro en su libro “Redes sociales para la educación” expone que la
red social educativa permite unir lo estrictamente docente con lo más informal de las
relaciones sociales. El aspecto social adquiere una enorme importancia, especialmente
en la adolescencia donde la reafirmación del “yo” es tan importante.
 La falta de motivación.
Según Vicenç Font (1994), si enseñamos matemáticas con una metodología
basada en la memorización, estamos generando una visión de la materia de tipo
mecánico, es decir, el alumno tienen la percepción de que las matemáticas no son
más que la mera aplicación de procedimientos algorítmicos fomentando una serie de
falsas creencias como que la comprensión de las matemáticas no está al alcance de
39
todos y que solo existe una respuesta y procedimiento correcto para cada problema.
En palabras de Font:
“Si el patrón motivacional del alumno es positivo, este, frente a una dificultad
reaccionará analizándola, buscará una nueva estrategia, preguntará al profesor… Si el
alumno presenta un patrón motivacional negativo, aumentará su ansiedad y hasta se
angustiará pensando que la causa de la dificultad es su incapacidad y, por tanto
adoptará una actitud defensiva.”
De ahí la importancia de solventar este problema cuya solución se encuentra, en

una medida importante, en manos del profesor.
4.4 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El proyecto, llamado “Uso de las Redes Sociales en el aula”, consiste en integrar
la red social Edmodo(1), de la que hablaremos a continuación, como parte fundamental
de la clase de matemáticas. Nuestro objetivo principal es conseguir un aprendizaje
significativo en nuestros alumnos y conseguir que tanto dentro como fuera del aula,
utilicen este sistema de comunicación y estén conectados con el mundo de las
matemáticas en cualquier momento.
Edmodo es una aplicación cuyo objetivo principal es permitir la comunicación

entre profesores y alumnos. Se trata de un servicio de redes sociales basado en el
microblogging creado para su uso específico en educación que proporciona al docente
de un espacio virtual privado en el que se pueden compartir mensajes, archivos y
enlaces, un calendario de aula, así como proponer tareas y actividades y gestionarlas
(Antonio Garrido, 2013).
El uso de esta red social se puede aplicar en cualquier curso de E.S.O. y

Bachillerato, ya que como hemos visto anteriormente a partir de los 12 años, los
jóvenes empiezan a manejar este tipo de redes para su tiempo de ocio, por lo tanto ya
1
www.edmodo.com. Dispone además de una versión para móvil y tablets.
40
conocen el funcionamiento de las mismas, y será más fácil hacerles entender la

finalidad del proyecto.
De forma experimental se ha planteado este proyecto en el curso de 3º de

E.S.O., de un determinado colegio y para un tema en concreto de la asignatura de
matemáticas, el tema de Geometría plana. Unidad didáctica descrita anteriormente.
 Funcionamiento de la red Edmodo

Edmodo permite crear grupos privados de los que formarán parte tanto el
profesor como los alumnos, así como los padres que deseen ver el trabajo de sus hijos.
Cada docente, puede tener tantos grupos como clases tenga. Para poder ingresar en
uno es necesario introducir un código privado (2) a la hora de registrarse, que el
profesor entregará a sus alumnos previamente. Además dentro del grupo general se
pueden crear subgrupos que facilitarán el trabajo colaborativo entre los compañeros.
Edmodo dispone de numerosas funcionalidades entre las que cabe destacar:
- Nota: El profesor utilizará esta sección a modo de foro, proponiendo

actividades relacionadas con el tema visto en clase, creando foros de
discusión, donde los alumnos tendrán que debatir acerca de algún tema
propuesto por el profesor, realizando actividades que despierten la
creatividad y aumente la motivación de los alumnos, o propuestas de
investigación. Además los alumnos pueden utilizar este espacio para
proponer preguntas a sus compañeros, dudas al profesor o colgar cualquier
cosa relacionado con lo aprendido en el aula.
- Alerta: El profesor colocará aquí las fechas de entrega de tareas y pruebas,
y a modo de alarma el alumno conocerá en todo momento cuanto tiempo
le queda para entregar las tareas asignadas.
- Asignación: Este apartado permite al profesor lanzar una tarea, donde
podrá incorporar documentos o archivos multimedia anexos que ayuden al
2
Código del Grupo: u4wc6n
41
alumno en la relación de su trabajo. Además se propondrá una fecha límite

de entrega de la misma, bloqueando el envío después de dicha fecha, de
tal modo que el alumno aprenda a responsabilizarse con la puntualidad en
las entregas. Una vez enviado el trabajo, el profesor puede calificarlo y
hacer un comentario al respecto. Con esto conseguimos una atención
personalizada a cada alumno. Los padres que lo deseen, pueden en todo
momento leer y observar las calificaciones que sus hijos obtienen en todas
las tareas realizadas, con el fin de conseguir que sean conscientes del
trabajo realizado por ellos.
- Prueba: Permite al docente crear unos cuestionarios, a modo de examen,
que servirán como parte de la evaluación de los alumnos. Con esto se
pretende comprobar los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad
didáctica.
- Encuesta: Se utilizará para realizar la evaluación tanto del proyecto, como
del profesor encargado. Se realizará una serie de preguntas que los
alumnos responderán con sinceridad, con el fin de mejorar el desarrollo del
proyecto y el trabajo del profesor en el mismo.
- Carpetas: Aquí es donde el profesor se encargará de colgar los apuntes o el
material educativo que considere necesario para el desarrollo de las
unidades didácticas. Estos recursos estarán a disposición de los alumnos en
todo momento.
En el Anexo 03: Imágenes de la red Edmodo, podemos ver gráficamente alguna

de las funciones de esta red social, mencionadas anteriormente.
 Metodología y secuenciación
A continuación se tratará de explicar en qué consiste el proyecto de innovación
y cuál es el método de trabajo y su secuenciación.
Se trata de utilizar la plataforma Edmodo como complemento y apoyo de las

clases de matemáticas. El docente impartirá sus clases haciendo uso de las TIC,
pudiendo utilizar el método de enseñanza que prefiera para el desarrollo de la
42
asignatura, y utilizará la red social para complementar lo aprendido en el aula y

aumentar la motivación de los alumnos hacia la asignatura.
Puesto que Edmodo es un instrumento auxiliar y complementario utilizado en

la enseñanza de matemáticas, la secuenciación será la estimada en la programación de
aula, que deberá ser adecuada para la correcta realización del proyecto y suficiente
para conseguir los objetivos propuestos anteriormente. Cada docente elegirá el
tiempo de utilización en función del tiempo del que disponga. El proyecto se
desarrollará en diferentes fases:
La primera fase: El profesor colgará al inicio de cada unidad didáctica, en el

apartado carpeta, el material y los recursos que usará a la hora de impartir la
asignatura en el aula, de tal manera que cada alumno tenga a su disposición todo lo
que se va a ver en clase y pueda consultarlo cuando considere necesario.
La segunda fase, y la más importante del proyecto, tendrá lugar durante el

desarrollo de la explicación de la unidad didáctica en clase. El profesor propondrá
tareas (una individual y otra grupal por tema) que deberán resolver y enviar a través
de la plataforma. Se abrirán también, los foros de discusión y se propondrán diversas
actividades que harán que los alumnos relacionen el tema estudiado con la vida real.
Se dejará tiempo en clase para la realización de alguna de ellas y otras se propondrán
como tarea para casa. La duración de esta fase será la estimada por el profesor para el
desarrollo de la unidad didáctica.
La tercera fase: Realización de la prueba, para ello se fijará la fecha y se llevará

a cabo dentro del horario escolar. Se trata de una prueba sencilla, que previamente ha
creado el profesor y que pondrá a prueba los conocimientos adquiridos por los
alumnos. Se realizará en la sala de ordenadores del centro, de tal manera que cada
uno de los estudiantes disponga de un ordenador. La prueba tendrá un tiempo
determinado marcado por una cuenta atrás. El profesor, al igual que en las tareas,
podrá poner una calificación, que tanto el alumno como sus padres podrán observar.
43
La cuarta y última fase, será la realización de la encuesta, preguntas sencillas,

previamente realizadas también por el profesor encargado de la asignatura, donde se
evaluará tanto el proyecto, como el trabajo del profesor. Esta fase se realizará
conjunta con la fase anterior. Con esto podremos valorar si el proyecto es aceptable o
necesita mejorar, así como el trabajo del profesor.
La innovación docente que se pretende conseguir con este proyecto es

fomentar tanto el trabajo colaborativo como el individual, conseguir que el alumno
integre las matemáticas en su vida diaria, por consiguiente aumentar la motivación en
el aula y mejorar la relación profesor-alumno.
 Recursos
Los recursos necesarios para el correcto desarrollo de este proyecto de
innovación son los siguientes:
En el aula debemos disponer de un ordenador con conexión a internet y un

proyector que el profesor utilizará para desarrollar la unidad didáctica. Además,
aunque no es imprescindible, el alumno podrá disponer en clase de una tablet (previo
acuerdo con el centro, cuya política prohíbe el uso de aparatos tecnológicos en el
interior del mismo por parte de los alumnos), con el único fin de conectarse a Edmodo.
Así, ellos podrán observar los recursos colgados por el profesor y podrán contestar a
las cuestiones que se planteen en clase.
Sería recomendable, aunque no imprescindible, que todos los alumnos tuvieran

conexión a internet en sus casas, para poder realizar las tareas. Si algún alumno no
tuviera conexión, se le permitiría trabajar en horario lectivo.
Debemos contar también para el correcto funcionamiento del proyecto con la

sala de informática del centro que servirá para desarrollar tanto los trabajos grupales,
como las pruebas y las encuestas.
44
 Contenido
Todos los contenidos establecidos en el currículo de matemáticas, tanto de la
Educación Secundaria como de Bachillerato, pueden ser tratados utilizando Edmodo.
Los contenidos que se tratan en este proyecto experimental y que se enmarcan dentro
del currículo de matemáticas de tercero de la E.S.O., en el tema de Geometría plana, y
separados en conceptuales, procedimentales y actitudinales son los siguientes:
o Conceptos:
○ Ángulos. Ángulos de una circunferencia.
○ Polígonos. Clasificación de polígonos y áreas.
○ Teoremas: Tales, de la altura, del cateto, Pitágoras. Aplicaciones del
teorema de Pitágoras.
○ Figuras circulares. La circunferencia y el círculo. Otras figuras circulares.
o Procedimientos, destrezas y habilidades:

o Utilización del teorema de Pitágoras en la resolución de problemas
geométricos y de la vida cotidiana.
○ Identificación de triángulos semejantes.
o Obtención del área de paralelogramos, triángulos y polígonos regulares.
o Determinación del área de una forma poligonal cualquiera,
descomponiéndola en otras figuras más simples.
o Cálculo del área de figuras circulares.
o Resolución de problemas que impliquen el cálculo del área de figuras
planas, descomponiéndola en figuras de áreas conocidas.
o Actitudes:
o Valoración del razonamiento deductivo en Geometría
o Gusto e interés por enfrentarse con situaciones geométricas
relacionadas con polígonos regulares.
o Interés por la presentación ordenada, limpia y clara de trabajos
geométricos, reconociendo el valor práctico que tiene.
45
o Realizar cálculos y medir objetos de figuras geométricas.

o Hábito de expresar los resultados numéricos de los problemas indicando
siempre las unidades de medida.
o Tenacidad en la búsqueda de soluciones en los problemas geométricos.
o Capacidad de crítica ante errores geométricos en la construcción o
representación.
4.5 CRITERIOS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN.
Evaluación de los alumnos

Evaluar es una actividad compleja y fundamental para el aprendizaje. Es el
instrumento del que se sirve el profesor para comprobar la consecución de los
objetivos marcados al inicio de una unidad didáctica. Es tarea del profesor crear una
herramienta de evaluación eficaz y objetiva para garantizar que, por un lado se están
teniendo en cuenta todos los aspectos a evaluar, y por otro que este proceso se realice
en términos de calidad y equidad para todos los alumnos respetando su posible
diversidad.
Para evaluar el proyecto tendremos que recabar la información de cada

alumno. Cada uno de ellos tiene una serie de calificaciones, obtenidas de las entregas
de tareas y de la realización de las pruebas. También tendremos en cuenta el uso que
le han dado a la red social, tanto en la resolución de actividades, como en la
participación en los foros de debate.
Para evaluar todo esto se ha realizado una rúbrica que nos permitirá analizar el
trabajo expuesto en la red social Edmodo. Esta rúbrica se compartirá con los alumnos
en la carpeta con la finalidad de que puedan observar qué criterios se van a tener en
cuenta para evaluarles.
Los elementos que se van a tener en consideración a la hora de evaluar son los
siguientes:
46
- Presentación: Tanto los comentarios como las tareas deben tener una
presentación clara, con el fin de que a simple vista se pueda ver lo que queremos
contar.
- Organización: Los contenidos están organizados y la construcción está
perfectamente realizada.
- Uso del lenguaje: No existen errores gramaticales y existe uso de un
vocabulario adecuado.
- Puntualidad: Se requiere puntualidad a la hora de entregar las tareas. Una vez
pasada la fecha de entrega, se bloqueará y no se podrán enviar más.
- Trabajo en equipo: Cuando se realicen trabajos grupales se valorará el trabajo
en equipo, todos los compañeros deben aportar algo a la tarea.
- Contenido: Desarrollo en profundidad del tema asignado. Se valorarán aportes
originales.
- Participación en la red social: Existen evidencias de uso de la plataforma,
resolviendo a las actividades propuestas por el profesor.
- Compañerismo: Ayuda a sus compañeros cuando lo requieren, contestando a
sus preguntas y aportando recursos que pueden serles útiles para el desarrollo de las
actividades.
La rúbrica propuesta para evaluar es la siguiente:
Categoría Excelente (3) Buena (2) Regular (1) Necesita mejorar (0)
Presentación La tarea tiene una La tarea tiene una La tarea tiene una La tarea se ve llena de
presentación excepcional, presentación adecuada presentación adecuada, información innecesaria
limpia y clara. Todos los y sencilla. Todos los pero puede parecer a simple vista o confusa.
elementos son fáciles de elementos importantes estar llena de Es difícil de localizar los
localizar en ella. son fáciles de localizar. información elementos importantes.
innecesaria. La mayoría
de los elementos son
fáciles de localizar.
Organización La información está muy La información está La información no está La información está
bien organizada, con organizada con buena suficiente organizada. desorganizada.
buena construcción de construcción de las
títulos, párrafos y actividades propuestas
elementos gráficos.
Uso de lenguaje No hay errores Existen algunos errores Existen bastantes Existen muchos errores
gramaticales o de gramaticales, ortografía errores gramaticales, gramaticales,
puntuación. Uso correcto o de puntuación. Uso ortográficos o de ortográficos, o de
47
de vocabulario. correcto de vocabulario puntuación. puntuación. Uso

incorrecto del
vocabulario
Puntualidad La tarea es entregada La tarea es entregada La tarea es entregada La tarea no está

antes de la fecha de en la fecha de entrega. durante los últimos preparada para
entrega. minutos del entregarse.
vencimiento de la
fecha.
Trabajo en El trabajo en equipo El trabajo en equipo El trabajo en equipo No hay evidencia de

equipo queda reflejado e indica refleja e indica refleja poca trabajo en equipo.
la colaboración, discusión únicamente colaboración.
y contribuciones contribuciones
compartidas. compartidas.
Contenido Desarrollo en Desarrollo adecuado de Desarrollo adecuado de Desarrollo incompleto

profundidad de la la propuesta. Aportes la propuesta asignada. de la propuesta.
propuesta. Aportes simplistas. Resolución correcta sin
originales, ideas claras y aportes.
concisas.
Participación en Evidencia de participación Evidencia de Evidencia de No hay evidencia de

la red social total en la red. Da participación en la red. participación en la red. participación en la red.
respuesta a todas las Da respuesta a todas las No da respuesta a todas No da respuesta a
propuestas con rapidez y propuestas. las propuestas. ninguna de las
coherencia. propuestas
Compañerismo Ayuda a sus compañeros Ayuda a sus A menudo ayuda a sus No ayuda a sus
cuando lo requieren, compañeros cuando lo compañeros cuando lo compañeros cuando lo
contestando a sus requieren, contestando requieren, contestando requieren.
preguntas y aportando a sus preguntas. a sus preguntas.
recursos que pueden
serles útiles para el
desarrollo de las
actividades.
Con esta rúbrica se evaluarán las tareas, la actividad en el foro de discusión, así
como el uso que cada alumno hace de Edmodo.
De esta manera, el profesor obtendrá un máximo de 18 puntos (18%) para el

trabajo en grupo, 18 puntos (18%) el trabajo individual, 24 puntos (24%) del trabajo en
el foro de discusión y resolución de actividades propuestas. Un 15% será lo que valga la
prueba realizada desde la aplicación Edmodo.
El 25% restante, será la realización de un examen escrito de conocimientos,

que se realizará en horario de clase, a modo de examen tradicional.
48
Todo esto sumará el cien por ciento de la nota de cada unidad didáctica.
En este proyecto experimental, los criterios de evaluación que se seguirán para

comprobar los conocimientos adquiridos por los alumnos, son los establecidos en el
currículo de tercero de la E.S.O. para la unidad de Geometría plana. Se enumeran a
continuación.
● Identificar lugares geométricos que cumplen determinadas

propiedades.
● Resolver problemas aplicando el teorema de Pitágoras en distintos
contextos.
● Calcular el área de paralelogramos, triángulos y polígonos regulares
● Obtener el área de polígonos cualesquiera, descomponiéndolos en
otros más sencillos.
● Hallar el área del círculo y de las figuras circulares.
● Resolver problemas reales que impliquen el cálculo de áreas de figuras
planas.
Evaluación del profesor.

Tras finalizar cada unidad didáctica se ha de llevar a cabo la encuesta que evaluará
el trabajo del profesor dentro de este proyecto. Se tendrán en cuenta los siguientes
indicadores para la evaluación de la actuación del profesor:
● Atención individualizada del profesor hacia los alumnos, con respecto a dudas y
demandas de ayuda, mediante comentarios en la red social.
● Puesta a disposición de los alumnos de recursos y materiales didácticos
necesarios para realizar las tareas.
● Corrección rápida y eficaz tanto de las tareas como de las pruebas de
conocimientos.
● Actitud del profesor con respecto al proyecto.
49
Evaluación del proyecto

Al igual que se ha realizado para el caso del profesor, se plantearán los siguientes
indicadores para la evaluación del proyecto que se llevará a cabo de la misma manera,
mediante una encuesta realizada al finalizar la unidad didáctica:
● Grado de satisfacción de los alumnos en el desarrollo de la iniciativa.
● Grado de utilización de la red social por parte de los alumnos en cualquier lugar
y momento.
● Grado de participación en el trabajo colaborativo, en el foro de debate (registro
de actividad de las mismas) y la interacción con el resto de compañeros y el
profesor (comentarios en la plataforma).
● Grado de motivación hacia la asignatura.
4.6 CONCLUSIÓN.
Ha quedado probado en la realidad del aula que el conocimiento de los
docentes, que en el pasado bastaba con el dominio de los contenidos y las técnicas de
enseñanza, en la actualidad resultan insuficientes. El docente que domina el
contenido, el que conoce los materiales de estudio y que atiende rigurosamente al
cumplimiento de planes y programas de estudio pero que no se atreve a interactuar
con los recursos tecnológicos disponibles ahora resulta ser un profesor obsoleto.
En la actualidad el conocimiento del docente se ha transformado en un proceso

de actualización constante especialmente en materia de tecnología, es decir, el
profesor debe aprender el uso de la herramienta y las posibilidades de esta para la
enseñanza. El conocimiento de los docentes debe incluir el saber cómo utilizar la
tecnología, las redes sociales, los softwares, los gadgets, etc., con fines pedagógicos.
Como dice Mark Prensky, escritor americano: “El profesor del siglo XXI ha de preparar
a sus estudiantes para un futuro incierto”
El objetivo principal a la hora de realizar este proyecto de innovación era

cambiar el enfoque que se lleva realizando en la asignatura de matemáticas desde
50
hace ya demasiado tiempo, de tal manera que el profesor ya no sea el actor principal
sino que el alumno sea el principal protagonista de su aprendizaje.
Es por ello que se pretende utilizar las redes sociales, tan de moda entre los
jóvenes hoy en día, para conseguir una enseñanza de las matemáticas distinta a la
tradicional. En cuanto al aprendizaje, se quiere fomentar que el alumno descubra una
mejor manera de profundizar el tema a estudiar, utilizando una herramienta que les
permita expresarse libremente, potenciando su creatividad, creándoles curiosidad y
aumentando su motivación hacia el mundo de las matemáticas.
Las redes sociales educativas, como Edmodo, además de ser una herramienta
de trabajo, tiene otros valores añadidos que las hacen muy atractivas a la hora de
utilizarlas en educación. La atracción que existe entre los alumnos y dichas redes
sociales hace que integrar este proyecto en el aula y su aceptación por los alumnos sea
idónea. Además implica un acercamiento entre el aprendizaje informal y el formal,
incluyendo la vida escolar en la vida personal de los estudiantes.
51
5. REFLEXIÓN FINAL
Siempre tuve en mente la docencia como carrera profesional, pero a la hora de

elegir una carrera me decanté por una de mis pasiones, la Arquitectura. La crisis
económica hizo que al finalizar mis estudios, la construcción fuese uno de los mayores
sectores afectados. Decidí entonces emigrar a Inglaterra, como muchos otros jóvenes
de nuestro país, bien para mejorar el inglés, tan necesario para encontrar un buen
trabajo, como para buscar una salida profesional fuera de nuestras fronteras.
Sin embargo, un año más tarde decidí volver para embarcarme en una nueva
salida profesional, como es la docencia. El Máster de Profesorado, me permitía
formarme para ser educadora de matemáticas, algo que siempre me interesó.
Tras finalizar el Máster puedo decir que se han cumplido las expectativas que
tenía cuando lo empecé.
A través de las clases teóricas generales, he aprendido acerca de la Psicología,

Pedagogía y Sociología, tan importantes a la hora de desempeñar la actividad como
docente. Y en las clases específicas de Matemáticas, a formarme como educadora de
dicha asignatura.
Las prácticas realizadas dentro del Máster de Profesorado son la base

fundamental de dicho máster. La docencia es una profesión práctica y cambiante, cada
alumno es distinto y por lo tanto requiere unas necesidades distintas al resto, por eso
esta profesión requiere práctica.
Los dos meses de duración en los que se desarrollan las prácticas nos acercan al
mundo de la docencia. La primera toma de contacto con lo que será nuestra futura
profesión, es decir, nos permite ponernos al otro lado de la barrera.
52
Es un periodo necesario, que complementa nuestra formación y donde

podemos poner en práctica lo aprendido en la universidad durante las clases teóricas
del máster, también materias imprescindibles, puesto que el mayor reto de un
profesor es trasmitir los conocimientos técnicos y didácticos a los alumnos y que ellos
aprendan.
Durante el transcurso de estos dos meses he aprendido que el profesor no es

solo un mero transmisor de información y que no es suficiente con ser un experto
conocedor de la materia que se está impartiendo. El profesor debe además saber
captar la atención de los alumnos, interactuar con ellos, conseguir que el alumno
despierte el interés por la asignatura y por aprender cosas nuevas. Conseguir todo
esto no es tarea fácil, por lo que el trabajo del profesor es una tarea compleja que
requiere práctica y empeño para conseguirlo.
También he aprendido que la labor del profesor no es solo el trabajo en el aula,

sino que lleva un gran trabajo detrás. Preparación de las clases, corrección de
exámenes, asistencia a reuniones, sesiones de evaluación, atención a los padres que lo
requieran, son solo algunas de las tareas a tener en cuenta que el docente tiene que
realizar después de impartir sus clases con los alumnos.
Por todo esto quiero expresar que mi balance de este año como estudiante ha
sido muy positivo. Lo calificaría como muy interesante y enriquecedor, tanto para mi
experiencia académica y profesional como para la personal. Todo ello gracias al buen
clima que se respiraba en clases, con mis compañeros y profesores, en el centro San
José “Maristas” donde desarrollé las prácticas, al profesorado tanto del Máster como a
mi tutor de prácticas que me han enseñado a conocer “el mundo” de un docente.
53
6. BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES
Bates, A.W. (1995). Technological open learning and distance education. London. New York
Routledge.
Carretero Torres, M.R. y Pérez Cabaní, M.L. La evaluación del aprendizaje en la educación
secundaria: Análisis de un proceso de cambio. Universidad de Girona, España.
De Haro Ollé, J.J. (2010). Redes sociales para la educación. Anaya multimedia.
De la Herrán, P. y otros (2008). Didáctica General, La práctica de la enseñanza en educación

infantil, primaria y secundaria, Madrid. Editorial Mc Graw Hill.
Díaz Barriga, F. (2007). La innovación en la enseñanza soportada en TIC. Una mirada al futuro
desde las condiciones actuales. Universidad Nacional Autónoma de México.
Echeburúa E. y De Corral P. (2010). Adicción a las nuevas tecnologías y a las redes sociales en
jóvenes: un nuevo reto.
Escamilla González, A. Las competencias en la programación de aula (Vol. II)
Font, V. (1994). Motivación y dificultades de aprendizaje en Matemáticas. Revista SUMA.
Fullan, M. y Stiegelbahuere, S. (1991). The new meaning of educational change. New York.
Teacher College Press.
González Pareja, A.; Calderón Montero, S.; Galache Laza, T. y Torrico González, A. Usos de las
wikis para la realización de trabajos colaborativos en el aula. Departamento de Economía
Aplicada (Matemáticas). Universidad de Málaga.
Kirkwood, A. y Price, L. (2006). Adaptation for a changing environment: Developing learning

and teaching with information and communication technologies. International Review of
Research in Open and Distance Learning. 7 (2), pp 1-14
Michaels, S. I. y Van Crowder, L. (2001). Discovering the magic box. Local appropriation of
information and communication technologies. Sustainable development Department, food and
agriculture Organization of the United Nations (FAO)
Mishra, P. y Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework

for Teacher Knowledge. Michigan State University.
Pérez Gómez, A., (2007) La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones
pedagógicas. Cuaderno de educación de Cantabria. Gobierno de Cantabria.
54
Pérez Maya, C. J. (2007). Reseñas de Investigación en Educación Básica. La educación

secundaria frente al dinamismo de la globalización: uso de las nuevas tecnologías,
participación docente y calidad educativa. México D.F. SEP.
Ponce, I. (2012). Monográfico: Redes sociales-Redes sociales educativas. Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte. Observatorio tecnológico. Web 2.0
Roblyer, M. D. y Edwards, J. (2000). Integrating Educational Technology Into Teaching.
Sánchez, J. H. (2002). Integración curricular de las TICs: conceptos e ideas. Congreso

iberoamericano de Informática Educativa, RIBIE 2002, Vigo
UNESCO (2005). Relación entre las iniciativas globales en educación. Paris. UNESCO.
UNESCO (2008). ICT Competency Standards for Teachers. Competency Standards Modules.
United Kingdom. UNESCO.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), por la que se regula la estructura y
organización del sistema educativo en sus niveles no universitarios en el Estado Español.
Real Decreto 1631/2006 que establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O.
Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que establece el Currículo de la E.S.O de la Comunidad

Autónoma de La Rioja (BOR de 4 de febrero de 2011).
Decreto 54/2008, de 19 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.
Proyecto Educativo del Centro San José “Maristas” de Logroño (PEC).
Programación didáctica del Departamento de Matemáticas del colegio San José “Maristas” de
Logroño.
Libro de Texto, Guía didáctica y recursos para la diversidad “Mate_03” de 3º de E.S.O. de la

editorial Edelvives.
55
PÁGINAS WEB:
Colegio San José “Maristas”: http://www.logrono.maristasiberica.es/
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm
http://hadoc.azc.uam.mx/objetivos/menu.htm
http://www.academia.edu/4089247/ESQUEMA_DEL_MARCO_TEORICO
http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre2.shtml#co
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/internet/web-20/1043-redes-
sociales?start=5
http://www.feteugt.es/Data/UPLOAD/pxagj01i.wxw.pdf
56
7. ANEXOS
ANEXO 01: Actividades de la Unidad didáctica. Figuras Planas.
 ¿Cuántas diagonales se pueden trazar desde el mismo vértice de un

octógono? ¿Cuál es número total de diagonales?
 Si la suma de todos los ángulos interiores de un polígono es 1620º

a) ¿Cuántos lados tiene?
b) ¿Cuántas diagonales podemos trazar desde un vértice?
 Calcula los ángulos que faltan en el siguiente polígono:
 ¿Cuántas diagonales tiene un polígono de 100 lados?
 Si en un polígono de 18 lados se han dibujado todas las diagonales desde un

vértice. ¿Cuántos triángulos se han formado?
 En un pentágono regular:
a) ¿Cuánto miden el ángulo interior y el exterior?
b) El ángulo central está formado por dos radios consecutivos. ¿Cuánto
mide en un pentágono?
c) ¿Cómo se localiza el centro de un polígono regular?
d) Localizado su centro, dibuja la circunferencia circunscrita y la
circunferencia inscrita al polígono.
57
 Dado un rectángulo de 12x3cm, calcula el lado de un cuadrado que tenga

igual área.
 Con un metro cuadrado de tela hacemos un rombo de diagonales 60 y 80

cm, respectivamente. ¿Cuánta tela nos sobrará?
 Calcula el perímetro y la superficie de un octógono regular cuyo lado mide

8,26cm y la apotema 10cm.
 Calcula el área de un trapecio rectángulo cuyas bases miden 6 y 9 cm,

respectivamente, y cuya altura mide 4cm.
 Determina el área de un heptágono regular de 33,72m de perímetro y 5m de

apotema.
 Un rectángulo y un cuadrado tienen un perímetro de 36cm. Si el lado del

cuadrado mide 3cm menos que el largo del rectángulo, ¿cuánto mide el
rectángulo de ancho?
 Halla el área de un triángulo equilátero de perímetro 30cm.
 Calcular el área del cuadrilátero ABCD, donde AB=5cm, BC=7cm, CD=8cm,

DA=9cm y la diagonal AC=7cm.
 En un hexágono regular la apotema mide 3 V3 cm. ¿Cuánto vale el área?
 Hallar la altura de un edificio que proyecta una sombra de 24m si, en ese
instante, una persona de 180cm de altura proyecta una sombra de 1,2m.
58
 En un pentágono regular de 6dm de lado y 4dm de apotema, calcular el

radio, el perímetro y el área.
 Si la suma de los cuadrados de las longitudes de los tres lados de un triángulo

rectángulo es 200cm2, ¿Cuánto medirá la longitud de la hipotenusa?
 Si los catetos de un triángulo rectángulo miden 8 y 10cm, calcula:

a) La medida de la hipotenusa.
b) Las proyecciones de los catetos sobre la hipotenusa.
c) La altura del triángulo sobre la hipotenusa.
d) El área.
 Las proyecciones de los catetos de un triángulo rectángulo isósceles sobre la

hipotenusa 4cm cada una. Calcula los catetos y la altura correspondiente a la
hipotenusa.
 Un castillo está rodeado por un foso. Halla su profundidad si a 30cm de la

pasarela de longitud 6m, puedes ver el fondo del foso. (distancia ojos-suelo
1,57m)
 Una escalera de 25m se coloca sobre la pared de un edificio, la base de la

escalera está separada de la pared 7m. Necesitamos que la parte más alta de
la escalera esté 4 metros más abajo. ¿A qué distancia de la pared debemos
colocar la base de la escalera?
59
 ¿Cuál es el área de la zona comprendida entre un cuadrado de diagonal

10cm y un triángulo equilátero de 5cm de lado dibujado en el interior del
cuadrado?
 Calcular el área de un círculo cuyo radio mide 5 cm. Si duplicamos el radio,

¿se duplicará también su área?
 Mi tío me ha dejado en herencia unas tierras para cultivar y quiero vallarla:
a) ¿Cuántos metros de valla necesito comprar?

b) ¿Cuál es la superficie de cultivo de las tierras?
 Si el lado de un triángulo mide 15cm y el ángulo opuesto es 30º ¿Cuánto

medirá el diámetro de la circunferencia circunscrita a dicho triángulo?
 El segmento AC es un diámetro del circulo que se muestra en la figura y el

triángulo ABC es isósceles, ¿Cuál es el área de la región coloreada si AC mide
12cm? :
60
ANEXO 02: Examen.
MATEMÁTICAS 3º E.S.O.
GEOMETRÍA PLANA Y MOVIMIENTOS
1. Dada la figura ABC donde A (-6,0), B (-3,-3) y C (-1,4). Hallar la figura homóloga
mediante una traslación de vector u (6, 2). Gráfica y analíticamente.
2. ¿Por qué los ángulos interiores de un triángulo miden 180º? Explicación y

dibujo.
3. Un teatro romano tiene una zona de butacas para el público en forma de

trapecio circular de 115º y cuyos radios valen 20m y 35m. Calcular cuántas
personas caben si se estima que cada una ocupa un espacio de 0.40m2
aproximadamente.
4. Dado un triángulo rectángulo cuyo cateto mide 7,5 cm y su proyección sobre la

hipotenusa m=5,2 cm. Hallar la hipotenusa, el otro cateto y el área del
triángulo.
5. Representa un polígono regular de 7 lados, calcula el número de diagonales y la

suma de los ángulos interiores.
6. Queremos hallar la longitud (L) de la Torre

de Pisa sabiendo que la desviación de la
vertical es de 4,5m. Además conocemos que
la sombra que proyecta a cierta hora del día
es 20,15m, y la sombra de un hombre de
1,80m es de 65cm. ¿Podríamos calcular la
longitud (L) de la Torre?
61
ANEXO 03: Imágenes de la web Edmodo.
Apartado Notas: Actúa como muro principal de noticias y foro de debate.
Apartado Asignación. Lugar dónde se proponen las tareas.
62
Apartado Carpetas. Recursos utilizados por el profesor a disposición de los alumnos.
63
Ejemplo de Prueba.
Ejemplo de propuesta de actividad
64

Redes Con Matematicas

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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Uso de las redes sociales en el aula

Paula García Fernández

Clara Jiménez Gestal

Facultad de Letras y de la Educación

Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

PAULA GARCÍA FERNÁNDEZ

TUTORA: Clara Jiménez Gestal

El Trabajo Fin de Máster (TFM), enmarcado dentro del Máster de Profesorado

El Máster está estructurado en dos bloques claramente diferenciados. Un

Las clases teóricas también las podemos agrupar en dos subgrupos:

En el siguiente TFM quedan desarrollados tres elementos principales, de

En primer lugar se realiza un marco teórico de los procesos de enseñanza-

La segunda parte del proyecto hará referencia a los elementos fundamentales

Para finalizar, se plantea un proyecto de innovación docente realizado a partir

En el plano socio-emocional del adolescente se encuentra la necesidad de

necesita encontrarse a sí mismo, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse una

Como podemos observar, la adolescencia no es una época fácil para nuestros

Para que un alumno aprenda, se deben desarrollar unos factores

 Atención. “Proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos mentales

 Memoria. Capacidad del alumno que le permite la persistencia del aprendizaje

información y practicar, pueden también utilizar estrategias mnemotécnicas

 Motivación. “Es la palanca que mueve toda conducta”. La motivación tiene

Conocer a nuestros alumnos y las características de la etapa que atraviesan

2.2 TEORÍAS DE APRENDIZAJE.

El aprendizaje es un proceso, en el cual el alumno adquiere nuevos

La enseñanza es crear condiciones para producir esos conocimientos nuevos. Es

Desde el punto de vista de la Psicología, el proceso de aprendizaje lo podemos

Los docentes a lo largo de la historia han sido conductistas y esto ha sido

Numerosos autores critican este modelo de enseñanza argumentando que el

encargándose de que el alumno aprenda a aprender, basándose en el aprendizaje

Ausubel define el aprendizaje significativo como la oposición al aprendizaje

Es por lo tanto, la teoría constructivista la que predomina en los procesos de

2.3 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Didáctica, significa arte de enseñar, y es “una ciencia y tecnología que se

Desde el punto de vista de la Pedagogía, el proceso de enseñanza-aprendizaje

A la hora de realizar una programación de aula, el docente debe plantear los

2.4 ELEMENTOS DIDÁCTICOS.

Los objetivos pretenden la adquisición y el desarrollo de determinadas

El Real Decreto 1631/06 de Educación Secundaria Obligatoria recoge en su

Las competencias básicas seleccionadas son: competencia en comunicación

Siguiendo dentro del marco constructivista, los principios de intervención

2.5 DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS.

Si la Didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, la Didáctica de

El objetivo de la enseñanza de las matemáticas es que los estudiantes

El proceso de matización lo podemos describir en cinco pasos:

 Aprendizaje basado en resolución de problemas.

El aprendizaje basado en la resolución de problemas sirve para dar soluciones a

El proceso de resolución de problemas debe seguir las siguientes fases.

 Uso de la tecnología en la docencia.

En concreto, en clases de matemáticas existen números recursos informáticos

Por todo ello, es necesario que lo profesores tengan amplios conocimientos

- Trabajo colaborativo. Es una de las herramientas principales para mejorar la

heterogéneos, se puede conseguir que los alumnos compartan diferentes

- La diferenciación de contenidos en las clases de matemáticas tiene como

3. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA MEMORIA DE PRÁCTICAS

3.1 ANÁLISIS DEL CENTRO EDUCATIVO.

El colegio San José es un centro concertado por el Gobierno de La Rioja, que

Por resolución del 3 de febrero de 2009, de la Dirección General de Educación,

El rasgo más sobresaliente de su pedagogía es la atención personalizada que

 Proyecto Educativo del Centro (PEC) y Programaciones didácticas.

 Educar de acuerdo con una concepción cristiana de la persona, de la vida, del

El Proyecto Educativo del Centro, dialogado y elaborado por la Comunidad

El proyecto educativo del centro se identifica por el carácter propio de la