PROYECTO DE INNOVACIÓN

PEDAGOGÍA DE LA TERNURA DESARROLLADO A

TRAVÉS DE CÍRCULOS DE ESTUDIO

PRESENTADO POR:

IE SAN PEDRO Y SAN PABLO - CIRCA

Arequipa – Perú
2018
1. DATOS GENERALES

Título o nombre del Proyecto: Pedagogía de la ternura desarrollada a través de

círculos de estudio

GRE: Arequipa

UGEL: Arequipa Sur

Institución Educativa: San Pedro y San Pablo CIRCA

Dirección: Av. La Mar s/n Urb. Jorge Chávez

Distrito: Paucarpata

Provincia: Arequipa

Región: Arequipa

Comité de Gestión: Dirección, coordinador de tutoría y profesores tutores

Fecha de inicio: 06 Agosto del 2018

Fecha de término: 14 Diciembre del 2018

2. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INNOVACIÓN

Los estudiantes entre los 12 a 16 años experimentan cambios biológicos y psicológicos

importantes, por lo que es necesaria una respuesta educativa que satisfaga las
inquietudesde orden cognitivo, afectivo, social y moral de estos adolescentes. Esta actitud
de la IE favorecería su desarrollo integraly gradualmente su incorporación a la sociedad
con autonomía y responsabilidad. La educación secundaria se caracteriza por un
porcentaje notable de adolescentes desmotivados que obedecen a diversos factores,
muestran pocos deseos por aprender y se distraen en lo menos relevante, este problema
no siempre puede atribuirse a la personalidad del estudiante.

Existe un alto porcentaje de estudiantes que no logran interesarse en lo que se

dice y hace en clase, completando este grupo están los que asumen sus
responsabilidades académicas con mucha apatía y desinterés. Esta situación nos lleva a
reflexionar sobre la necesidad de fortalecer la relación adolescente-familia asociada a la
escuela. Pese a ello, la IE es el lugar de socialización preferido por los adolescentes, un
lugar donde se sienten relajados e incluso relativamente bien supervisados. Cuando los
alumnos se aburren en clase, no vacilan en hacerlo saber y esa es, sin duda, la parte más
difícil de enseñar a adolescentes hoy en día.
 Los adolescentes de hoy insisten en su derecho a hablar y requieren construir
respuestas para sus inquietudes. Interesar a los adolescentes en algo, es un verdadero
desafío. Aparentemente existe una falta de entendimiento entre los estudiantes y sus
maestros, los adolescentes no comparten los mismos valores morales que sus maestros y
sobre todo, se caracterizan por una enorme falta de curiosidad. La causa de los
problemas conductuales no siempre puede atribuirse a la personalidad delestudiante, con
frecuencia estos son reaccionesal trato que el joven recibe. La violencia es una de las
consecuencias de esta falta de comprensión en la IE y en su familia. Carentes de un
sentido de dirección, los adolescentes hacen blanco de su frustración a la escuela,
símbolo de autoridad. Para ahondar la problemática muchos padres han renunciado a la
responsabilidad de participar en la formación de sus hijos, voluntariamente e
involuntariamente justificándose en la crisis económica.

Pese a la nueva propuesta educativa del Ministerio de Educación aún existen

docentes con actitudes profesionales correspondientes al enfoque tradicional. Los perfiles
profesionales corresponden a una escuela que ya no existe. Lamentablemente los
maestros no hemos sido formados para estos desafíos. El reto está en desarrollar
capacidades para desaprender y asumir nuevas actitudes para revisar y redescubrir lo
emergente en este campo. Pese a lo anterior el docente es consiente que la Institución
educativa deberían estimular el deseo de los jóvenes por aprender y esto se puede lograr
a través de un enfoque culturalmente apropiado.

La mayoría de nosotros desearía que nuestros jóvenes egresaran de la educación

secundaria como personas autónomas y motivadas, que contribuyan al desarrollo y
transformación de la sociedad en una más humana y equitativa. ¿Cómo podemos
lograrlo? Desde la Institución Educativa un método consistiría en mejorar la interacción
entre maestros y alumnos generando espacios de comunicación efectiva.

Mediante la implementación de programas y acciones planificadas de prevención y

orientación se pueden enfrentar y aliviar estas debilidades que hemos expuesto.El punto
de partida lo señala la teoría es incidir en la formación de valores con programas que
estén inspirados en principios de integridad, y servicio. Iniciativas innovadoras que
propicien la formación de su conciencia crítica es decir, la reflexión de sus actitudes.

La práctica pedagogía de los círculos de estudio está fundamentada en el

supuesto que la persona humana, tiene deseos de aprender por su misma naturaleza, y
que logrará estos aprendizajes a partir de sus carencias, intereses y experiencias.
Podemos decir que el ser humano es dialogante y que los aprendizajes se construyen en
un proceso dialéctico. En la interacción con otras personas el estudiante declara y pone a
prueba sus conocimientos, intercambia experiencias y con la ayuda mutua logra una
comprensión más profunda de los conocimientos.

El programa que proponemos es una experiencia extra curricular que se denomina

pedagogía de los detalles desarrollado a través de círculos de estudio, se desarrollará
periódicamente una vez por semana de forma ininterrumpida, con una duración de dos
horas pedagógicas semanales. La finalidad es generar un espacio de reflexión para
enseñarles a corregir y modelar sus actitudes, su práctica implica construir un tema
que responda a sus inquietudes con una serie de preguntas y responder otras preguntas
que se susciten, provocar la interacción ordenada de todos sus participantes, para
profundizar el tema y generar propósitos y compromisos. La puesta en marcha de este
programa podría beneficiar la gestión de los aprendizajes de los estudiantes, puesto que
el programa les brinda la oportunidad de entenderse asimismo, entender a los demás y
lograr una nueva mirada sobre el sentido de la realidad. También incide transversalmente
en la construcción de un proyecto de vida más consistente.

La experiencia se desarrollará Institución Educativa San Pedro y San Pablo,

perteneciente a la Asociación Educativa Popular “María Madre y Maestra” CIRCA, que
incide en la formación religiosa católica de los estudiantes, cito en la ciudad de Arequipa,
urbanización Jorge Chávez del Distrito de Paucarpata. En esta primera etapa el programa
está dirigido a estudiantes varones entre los 15 a 16 años, este intervalo comprenden un
grupo relativamente homogéneo además en coincidir en sus anhelos de iniciativa y
superación. Los padres de familia, evaluarán el programa desde sus hogares en el tiempo
que sus representados participen. Paralelamente a esta evaluación se tendrán reuniones
con los docentes responsables de las diferentes áreas curriculares para evaluar las
actitudes de los estudiantes y orientar las interacciones con los mismos.

Esta primera etapa estará dirigida a los estudiantes del primero al quinto de
secundaria secundaria, los docentes tutores son los que le darán la sostenibilidad en el
tiempo, para tal fin es indispensable su compromiso y disposición de asumir la estrategia
con la normativa y procesos que se indique. Se requiere aproximadamente cinco años de
vigencia para validarlo, no obstante cada año se obtienen evaluaciones y resultados
parciales que van construyendo el resultado final. Este proyecto se evaluará con
instrumentos confiables y validados a partir del logro de los resultados pudiendo variar de
acuerdo a las necesidades de información. En primera instancia podemos utilizar un
cuaderno de campo y cuaderno anecdotario, una escala de observación y para
observaciones más complejas e integrales la rúbrica.

3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

3.1. Priorizando el problema

En la Institución Educativa (IE) San Pedro y San Pablo existe un alto porcentaje de
estudiantes aburridos que no logran interesarse en lo que se dice y hace en clase,
completando este grupo están los que asumen sus responsabilidades académicas con
mucha apatía y desinterés. Sin embargo, la IE es el lugar de socialización preferido por
los adolescentes, un lugar donde se sienten relajados e incluso relativamente bien
supervisados. Este es un factor que puede favorecer algunas acciones para superar esta
problemática.Cuando los alumnos se aburren en clase, no vacilan en hacerlo saber y esa
es, sin duda, la parte más difícil de enseñar a adolescentes hoy en día.

Falta de comprensión los adolescentes de hoy insisten en su derecho a hablar y

requieren construir respuestas para sus inquietudes. Interesar a los adolescentes en algo,
es un verdadero desafío. Aparentemente existe una falta de entendimiento entre los
estudiantes y sus maestros, los adolescentes no comparten los mismos valores morales
que sus maestros y sobre todo. No siempre ven las cosas como las ven sus maestros.
Por otro lado están los docentes que estamos convencidos de la razón y nos engañamos
asumiendo que nuestros estudiantes nos creen todo. La causa de los problemas
conductuales no siempre puede atribuirse a la personalidad del estudiante, con frecuencia
estos son reaccionesal trato que el joven recibe

La violencia es una de las consecuencias de esta falta de comprensión descrita

anteriormente es un problema muy complejo e involucra a la IE y la familia
fundamentalmente. Carentes de un sentido de dirección, los adolescentes hacen blanco
de su frustración a la IE, símbolo de autoridad, es una agresión caracterizada por la
indiferencia antes los estudios, el maltrato sin sentido a sus compañeros, la ligereza de
sus conversaciones cargadas de expresiones inapropiadas, el maltrato a los bienes
propios de la IE. Por otro lado hay maestros que tienen serias dificultades para imponer
disciplina en sus clases. El “controlismo” desesperado no hace otra cosa que generar
provocación en los estudiantes. Para ahondar la problemática muchos padres han
renunciado a la responsabilidad de participar en la formación de sus hijos,
voluntariamente e involuntariamente justificándose en la crisis económica y otros temas
que finalmente hacen el mismo daño.

3.2. Identificar las causas y efectos del problema priorizado.

Estudiantes inseguros, sin

sentido y dirección

Aburrimiento de los estudiantes que Actitudes agresivas y de

no logran interesarse en lo que se frustración en los adolescentes
dice y hace en clase

Estudiantes desmotivados
frente a los aprendizajes

Falta de entendimiento Agobio de los estudiantes

frente a las estrategias de Inadecuado perfil
entre los estudiantes y sus
control disciplinario profesional del docente
docentes

Padres de familia sin tiempo, ausentes y sin argumentos para orientar a sus hijos

4. JUSTIFICACIÓN DE LA INNOVACIÓN

La tutoría y orientación educativa se integra al currículo como modalidad de

acompañamiento afectivo, cognitivo y social para optimizar los aprendizajes de nuestros
estudiantes. Nos propone programas y estrategias para potenciar el desarrollo humano de
nuestros estudiantes. Estos programas son unas prácticas comunicativas de prevención
caracterizada por la confianza, el diálogo, el afecto y el respeto. Esta modalidad al mismo
tiempo se vincula con la convivencia escolar, que consiste en el establecimiento modelos
democráticos de relación entre los que componen la comunidad educativa docentes y
alumnos y que deben favorecer los objetivos de la tutoría escolar.Sin embargo hay
debilidades un tanto complejas que aún no han sido superadas como la desmotivación de
los estudiantes hacia el logro de los aprendizajes. Esta debilidad está caracterizada por
actitudes de apatía o indiferencia con sesgos de violencia y frustración de los estuantes.

Los Círculos de Estudio han sido usados por las organizaciones de educación alrededor
del mundo. Ellos pueden definirse como una forma de grupo de estudio que fomenta y
construye un aprendizaje colectivo. El proceso de aprendizaje se realiza en una atmósfera
de cooperación y democracia.Actualmente se desarrollan diversos programas de círculos
de estudio, tanto en instituciones educativas, programas de gobierno, instituciones
religiosas y en empresas para la clase trabajadora. Todos estos programas están
encaminados a crear espacios donde las personas puedan expresar sus ideas y
conocimientos, se fomente la comunicación, el trabajo en conjunto y potencialice las
habilidades de las personas participantes.

Ante este contexto de desmotivación de los estudiantes frente a sus aprendizajes y

la necesidad de regular sus actitudes se ha desarrollado un programa que se denomina
programa que proponemos es una experiencia extra curricular que se denomina
programa de tutoría desarrollado a través de círculos de estudio. Es una experiencia
extra curricular que nace con el objetivo generar un espacio de reflexión para enseñarles
a corregir y modelar sus actitudes. Su práctica implica abordar un tema que responda a
sus inquietudes con una serie de preguntas y responder otras preguntas que se susciten,
provocar la interacción ordenada de todos sus participantes, para profundizar el tema y
generar propósitos de cambio o compromisos, que se puedan hacer al final del círculo. En
los círculos el docente tiene un rol bastante diferenciado pues actúa como facilitador y
organizador del evento.

La correspondencia del binomio pregunta-respuestade esta práctica pedagógica

genera espacios de reflexión que permite ir fortaleciendo su autonomía, tomar conciencia
de sí mismo, de los demás y de la realidad. Este proceso reflexivo modela sus actitudes y
orienta la construcción de un proyecto de vida más provechoso. En vista de los logros
anteriores asume de inmediato una nueva actitud frente a sus aprendizajes. Tiene
implicancias en el mejoramiento de sus diferentes roles y afianza su autonomía. Esta
experiencia podríaser un aporte a la práctica pedagógica del docente para acompañar a
nuestros educandos en las tareas fundamentales como aprender a aprender, aprender a
ser, aprender a hacer y sobre todo aprender a convivir.Finalmente potencia el área de
tutoría, ayudándola para que se desarrolle eficientemente en el acompañamiento y
orientación educativa.
5. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO GRADO/SECCIÓN META NIVEL CARACTERÍSTICAS

1ero AB
Estudiantes que proceden de familias
muy sencillas en algunos casos
2do AB
migrantes, con problemas económicos y
Beneficiarios 2 estudiantes afectivos, sus nucleos familiares
3ro AB Secundaria presentan desintegración familar en
Directos por sección
buen porcentaje. Se muestran
4to AB indiferentes al logro de sus aprendizajes
y presentan conflictos con su
5to AB compañeros.

Los docentes entre varones y mujeres

en un 50% son nombrados y el resto
18 docentes son contratados.Poseen sentido de
responsabilidad y preocupación en la
Beneficiarios mejora de la conducta y los
aprendizajes de los estudiantes.
indirectos
Dedicados mayormente al comercio y
40 padres de familia desempeño técnico, en otros casos con
instrucción primaria, con poco interés
en la participación de eventos en la
institución y compromiso en los
aprendizajes.

6. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO

Estudiantes autónomos,
proactivos y con espíritu de
superación

Estudiantes quelogran interesarse Actitudes de no agresividad y de

por las actividades de aprendizaje
cooperación en los adolescentes

Estudiantes motivados frente a

los aprendizajes

Entendimiento y Acogida de los estudiantes Adecuado perfil

comprensión entre a las estrategias de control profesional del docente
estudiantes y docentes disciplinario para las nuevas
exigencias

Padres de familia sin tiempo, ausentes y sin argumentos para orientar a sus hijos
Objetivo General

 Los estudiantes de secundaria de la IE San Pedro y San Pablo que participan del
programa de tutoría desarrollado a través de círculos de estudio (CE), son
estudiantes críticos, proactivos y con disposición al logro de los aprendizajes.

Resultado 1

 Los estudiantes que participan de los CE en forma activa y constante,desarrollan

habilidades para cuestionar sucesos de contexto con argumentos consistentes a
partir de sus vivencias.

Resultado 2

 Los estudiantes que participan de los CE muestran disposición para trabajar en

forma colaborativa practicando actitudes de compañerismo, empatía y tolerancia.

Resultado 3

 Los estudiantes que participan de los CE, asumen compromisos de mejoramiento

a nivel personal y socializan periódicamentelos sus logros y dificultades que estas
le demandan.

Resultado 4

 Se diseñan y desarrollan talleres orientado a docentes para motivarles,

capacitarles einvolucrarlos en la aplicación de esta experiencia pedagógica.
_______________

Se espera en un periodo de un año académico beneficiar a más del 20% de los estudiantes del
nivel secundario con problemas de disciplina. La meta en el largo plazo consistiría en organizar y
poner en marcha los CE en todos los grados y secciones.Los resultados de este proyecto se
podrán observar en periodos de años no menores a cinco.

Un resultado importante de este proyecto a nivel de los docentes estáen la habilidad para utilizar la
pregunta como una herramienta didáctica ennuestras sesiones.Esta práctica desarrolla el
pensamiento crítico en los estudiantes y desde luego en los docentes, a partir de esta, dichos
agentes asumen un rol transformativo del acto educativo para potenciarlo. Generar estos espacios
de reflexión ayuda a los estudiantes a regular sus emociones y tomar conciencia de grupo. Esto
último favorece enormemente en la consolidación de su autonomía.
 7. MATRIZ DEL MARCO LOGICO

Jerarquía de Fuentes de
Metas Indicadores Supuestos
objetivos verificación
Fin Participación activa Estructuran su Ficha de La IE considera en
del 80% de los proyecto de vida observación el PAT
Formar estudiantes estudiantes del organizaciones
autónomos, seguros primero de Se comunica Fichas de estudiantes, estos
y con espíritu de secundaria. asertivamente. heteroevaluación pueden potenciar la
superación iniciativa
Sus apreciaciones Registro de notas
críticas generan Docentes reacios a
soluciones a cambiar el estilo de
problemas diversos interacción con los
estudiantes.
Propósito El 75% de los Se involucra en la Guías de Algunos docentes no
estudiantes que sesión, participa en observación son muy afines a
Los estudiantes de participan de los CE forma constante y que los estudiantes
secundaria de la IE participan acti- respeta los aportes de Cuaderno participen
San Pedro y San vamente en las sus compañeros anecdotario continuamente y
Pablo que participan sesiones de asumen que las
de los (CE), tienen El resultados de sus Fichas de
aprendizaje. autoevaluación sesiones con mucho
disposición al logro evaluaciones silencio son las
de los aprendizajes. evidencian progreso mejores.
continuo en sus
aprendizajes.

Resultado1
Los estudiantes que Estudiantes en un 70 Argumenta sus Ficha de meta El proceso puede
participan en los CE % hábiles para respuestas con sus cognición aletargarse por
desarrollan formular preguntas y vivencias y situaciones psicológi
habilidades para argumentar sus conocimientos Guías de cas personales,
cuestionar entemas respuestas previos. observación como falta de
o sucesos de interés Cuaderno confianza y
mediante preguntas Realiza contra seguridad.
preguntas para anecdotario
y respuestas.
afianzar sus
aprendizajes

Resultado2
Los estudiantes que El 80% de los Muestran disposición Ficha de meta Algunos estudiantes
participan de los CE estudiantes se a trabajar en forma cognición tienen diferencias
muestran integran en forma colaborativa. unos a otros que
disposición para satisfactoria en el Guías de generan conflictos.
trabajar en forma grupo de los CE Respetan las observación
colaborativa opiniones de sus El lenguaje
compañeros y aportan Cuaderno empleado por
asumiendo actitudes anecdotario
de compañerismo, algunos es
empatía y tolerancia inadecuado.

Resultado3
Los estudiantes que El 80% de los Asumen pequeños Guías de Por cuestiones
participan de los CE, estudiantes que compromisos y se observación psicológicas
asumen participan de los CE autoevalúan especiales algunos
compromisos de se distinguen por su constantemente. Cuaderno estudiantes no
mejoramiento a nivel actitud comprometida anecdotario tienen disposición
personal y socializan y responsable. Se proponen auto- asumir
correctivos para Fichas de
periódicamente sus autoevaluación responsabilidades.
logros y dificultades superar algunas
debilidades
 Resultado 4
Se diseñan y El 80% de los Participan de los Guías de Algunos docentes se
desarrollan talleres docentes se talleres de inducción observación muestran reacios a
orientados a involucran en los CE los cambios y las
docentes para y se distinguen por Ensayan en forma Cuaderno innovaciones. Otros
motivarles, su actitud autónoma algunos anecdotario tienen limitaciones
capacitarles e comprometida y modelos de círculos en la organización
de estudio. Ficha de
involucrarlos en la responsable metacognición del tiempo
aplicación de esta
experiencia
pedagógica.
Actividades 1.1 El 75% de los Formulan preguntas Guía de Los docentes
estudiantes formulan consistentes que observación pueden apoyar el
Círculo taller para preguntas con exigen razonamiento desarrollo de esta
ensayar preguntas y habilidad habilidad en clase
respuestas
Actividades 1.2 El 75% de los Se identifica interés Ficha de Se desarrollan
estudiantes se siente por el tema de turno. autoevaluación situaciones o
Círculo para satisfecho con los temasque son
seleccionar temas o temas tratados en los Refleja entusiasmo y sugeridas por los
sucesos de interés CE se siente acogido docentes.
para los
adolescentes.
Actividades 2.1 El 75% logra Evidencia sentido de Ficha de En esta actividad se
integrarse en alguna pertenencia al grupo autoevaluación debe poner énfasis
Diseño de un círculo organización juvenil de los CE e interactúa en la importancia de
sobre la necesidad de la IE. con sus compañeros participar de grupos
de interactuar en asertivamente positivos
grupo de los
adolescentes
Actividades 2.2 El 80% logra Se evidencia Ficha de En esta actividad se
desarrollar vínculos actitudes de empatía autoevaluación debe poner énfasis
Círculo sobre el rol de amistad en forma y tolerancia en el rol integrador
integrador de la adecuada y Cuaderno de la amistad
amistad y las provechosa. Es solidario y anecdotario
buenas prácticas respetuoso con sus
para lograrlo. compañeros
Actividades 3.1 El 80% de los Evidencia Ficha de En esta actividad se
estudiantes asume y responsabilidad en la autoevaluación debe enseñar a los
Evaluación del logro cumple sus ejecución de sus estudiantes a
de las metas compromisos y se compromisos. Cuaderno graduar sus
planteadas para la plantea metas para anecdotario responsabilidades.
semana al inicio del superar Es cuidadoso en los
círculo. pequeños detalles de
sus obligaciones
Actividades 4.1 El 75% de los Demuestra habilidad Ficha de Algunos docentes
docentes planifican y para plantear observación tienen dificultades
Preparación y ejecutan CE en preguntas de conflicto para la organización
ejecución de talleres forma adecuada. del tiempo.
para docentes sobre Promueven la
la estructura de los participación La actividad es
CE. ordenada de tos los extracurricular
estudiantes
8. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES

ACTIVIDADES
Círculo específico y de inducción para
seleccionar temas o sucesos de
interés para los adolescentes
Círculos estratégico para desarrollar
habilidades para generar preguntas y
argumentar respuestas
Círculos específico sobre el rol
integrador de la amistad Y la
necesidad de interactuar en grupo de
los adolescentes
Círculo específicos sobre valores a
partir de sucesos reales y desde la
mirada de los adolescentes
Círculo de estudio y balance con los
Padres de Familia y/o apoderados y
tutores
Círculo de estudio balance con los
docentes del nivel secundario de la IE
2018
RESPONSABLES
A S O N D
Comisión y subcomisones
X de innovación pedagógica
Comisión y subcomisones
X de innovación pedagógica
Comisión y subcomisones
de innovación pedagógica
X X
Comisión y subcomisones
X X X X de innovación pedagógica
Comisión y subcomisones
X X X de innovación pedagógica
Comisión y subcomisones
X X X de innovación pedagógica

8.1. PROGRAMACIÓN DE CÍRCULOS DE ESTUDIO CON ESTUDIANTES

N° FECHA
TEMA MOTIVADOR HORA PROGRAMADA
PROGRAMADA
1 AMOR - AMABILIDAD 04/10/2018 Jueves de 8:00 am a 9:30 am
2 AMISTAD - ALEGRIA 11/10/2018 Jueves de 8:00 am a 9:30 am
3 RESPONSABILIDAD 18/10/2018 Jueves de 8:00 am a 9:30 am
4 RESPETO 25/10/2018 Jueves de 8:00 am a 9:30 am
5 TOLERANCIA 08/11/2018 Jueves de 8:00 am a 9:30 am
6 JUSTICIA 15/11/2018 Jueves de 8:00 am a 9:30 am
7 HONESTIDAD 22/11/2018 Jueves de 8:00 am a 9:30 am
8 ORDEN 29/11/2018 Jueves de 8:00 am a 9:30 am
9 PUNTUALIDAD 06/12/2018 Jueves de 8:00 am a 9:30 am
10 EVALUACIÓN 12/12/2018 Jueves de 8:00 am a 9:30 am
8.2. PROGRAMACIÓN DE CÍRCULOS CON DOCENTES
N°
TEMA MOTIVADOR FECHA PROGRAMADA HORA PROGRAMADA
1 FUNDAMENTOS DE LOS CE 28 /09/2018 viernes de 3:00 a 4:00 pm
2 VALOR DE LA PREGUNTA EN LOS CE 26/10/2018 viernes de 3:00 a 4:00 pm
CE: Círculo de estudio

8.3. PROGRAMACIÓN DE CÍRCULOS CON PADRES DE FAMILIA

N°
TEMA MOTIVADOR FECHA PROGRAMADA HORA PROGRAMADA
1 CE - EDUCAR CON LIMITES 19 /10/2018 viernes de 5:00 a 6:00 pm
2 CE - PATRONES FAMILIARES 16/11/2018 viernes de 5:00 a 6:00 pm
CE: Círculo de estudio
9. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

Resultado Actividad Descripción del gasto Costo por actividad Financiamiento

A – 1.1 Papelería, fotocopias y refrigerios S/25 Autofinanciado

R-1
A – 1.2 Papelería, fotocopias y refrigerios S/25 Autofinanciado

A – 2.1 Papelería, fotocopias y refrigerios S/25 Autofinanciado

R-2
A – 2.2 Papelería, fotocopias y refrigerios S/25 Autofinanciado

R-3 A – 3.1 Papelería, fotocopias y refrigerios S/25 Autofinanciado

R-4 A – 4.1 Papelería, fotocopias y refrigerios S/30 Autofinanciado

TOTAL S/155

10. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

10.1. Indicadores de los resultados del proyecto de innovación y medios de verificación

Objetivo Indicadores Medios de verificación

Los estudiantes del primero de Se involucra en la sesión, participa Ficha de observación

secundaria de la IE San Pedro y en forma constante y respeta los
San Pablo que participan de los aportes de sus compañeros Fichas de heteroevaluación
(CE), tienen disposición al logro Registro de notas
de los aprendizajes Los resultados de sus evaluaciones
evidencian progreso continuo en
sus aprendizajes.
Resultado 1
Los estudiantes que participan Argumenta sus respuestas con sus Ficha de meta cognición
en los CE desarrollan vivencias y conocimientos previos.
habilidades para cuestionar Guías de observación
entemas o sucesos de interés Realiza contra preguntas para
afianzar sus aprendizajes Cuaderno anecdotario
mediante preguntas y
respuestas.
Resultado 2
Los estudiantes que participan Muestran disposición a trabajar en Ficha de meta cognición
de los CE muestran disposición forma colaborativa.
para trabajar en forma Guías de observación
colaborativa asumiendo Respetan las opiniones de sus
compañeros y aportan Cuaderno anecdotario
actitudes de compañerismo,
empatía y tolerancia
Resultado 3
Los estudiantes que participan Asumen pequeños compromisos y Guías de observación
de los CE, asumen se autoevalúan constantemente.
compromisos de mejoramiento a Cuaderno anecdotario
nivel personal y socializan Se proponen auto-correctivos para
superar algunas debilidades Fichas de autoevaluación
periódicamente sus logros y
dificultades
 Resultado 4
Se diseñan y desarrollan talleres Participan de los talleres de Guías de observación
orientados a docentes para inducción
motivarles, capacitarles e Cuaderno anecdotario
involucrarlos en la aplicación de Ensayan en forma autónoma
algunos modelos de círculos de Ficha de metacognición
esta experiencia pedagógica.
estudio.

10.2. Monitoreo de las actividades, cronograma y medios de verificación

Objetivo Meta Cronograma Instrumento/medio

de verificación

A S O N D

Resultado 1

Actividades 1.1 El 75% de los Guía de

estudiantes formulan observación
Círculo taller para preguntas con
ensayar preguntas y habilidad
respuestas
Actividades 1.2 El 75% de los Ficha de
estudiantes se siente autoevaluación
Círculo para seleccionar satisfecho con los
temas o sucesos de temas tratados en los
interés para los CE
adolescentes.

Resultado 2

Actividades 2.1 El 75% logra Ficha de

integrarse en alguna autoevaluación
Diseño de un círculo organización juvenil
sobre la necesidad de de la IE.
interactuar en grupo de
los adolescentes
Actividades 2.2 El 80% logra Ficha de
desarrollar vínculos autoevaluación
Círculo sobre el rol de amistad en forma
integrador de la amistad adecuada y Cuaderno
y las buenas prácticas provechosa. anecdotario
para lograrlo.

Resultado 3

Actividades 3.1 El 80% de los Ficha de

estudiantes asume y autoevaluación
Evaluación del logro de cumple sus
las metas planteadas compromisos y se Cuaderno
para la semana al inicio plantea metas para anecdotario
del círculo. superar

Resultado 4

Actividades 4.1 El 75% de los

docentes planifican y Ficha de
Preparación y ejecución
de talleres para ejecutan CE en forma observación
docentes sobre la adecuada.
estructura de los CE.

11. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

Dado que la puesta en marcha de los círculos de estudio demanda mucho esfuerzo
pedagógico pues se trata del diseño de estrategias para aprender a pensar. Es
importanteque involucrar a los docentes y organizar equipos de trabajo un esfuerzo en
conjunto, un trabajo en equipo, un compromiso de todos los que estamos involucrados en
este noble proyecto. Para que este proceso sea sostenible en el tiempo y logre los
objetivos planteadosdebe existir:

a) La presencia de un acuerdo de seguir con el programa de los Círculos de Estudio

por parte de la Dirección y comité de tutoría que implica reconocer el problema y
facilitar recursos al equipo docente y a los estudiantes, para que realicen sus
propósitos. Esto significa incorporarlo al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y
programarlo en el Plan Anual de Trabajo (PAT)
b) Disponibilidad de tiempo en los estudiantes para reunirse, reflexionar y desarrollar
el proyecto. Asimismo, los docentes responsables del proyecto cuenten con
disponibilidad para supervisar y colaborar en los círculos de estudio.
 BIBLIOGRAFÍA

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- FONDEP. Boletín Electrónico ENLACE FONDEP (14 números), y del PORTAFOLIO DE INNOVACIÓN
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http://www.fondep.gob.pe/publicaciones.php

- INNOVANDO - Revista Electrónica de Innovaciones Educativas. Las ediciones Nº 01 al 36 se encuentran

publicadas en la web del Ministerio de Educación:
http://investigando.org/educandos/index.php?option=com_content&task=view&id=20&Itemid=2

- MINISTERIO DE EDUCACION – DINESST – Equipo de Innovaciones Educativas (2003) Guía de

Monitoreo. Lima-Perú.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN - DINESST - Equipo de Innovaciones Educativas (2003). Guía de
formulación de Proyectos de Innovación Educativa. Lima, Perú.
- PASCUAL, Roberto (1998). La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid.
- P.U.C.P. (2000). Orientaciones para elaborar el Proyecto de Innovación Curricular. Lima, Perú, 1998.