Lesson Planning Form for Accessible Instruction — Calvin College Education Program 
 
Teacher  Miss Stebbins  
 
Date  11/15/2018  Subject/ Topic/ Theme  Chemical Solutions: Who uses solutions? STEM  Grade  5 
 
I. Objectives 
How does this lesson connect to the unit plan? 
This is the fourth lesson in the unit plan. In the last lesson, students strengthened their understanding of solutions as mixtures of substances in any state in which 
particles are evenly distributed. Now that students think of solutions as more than mixing powder into a bowl, they are ready to look at how solutions are important in 
their lives and for future jobs they may be interested in pursuing. 
 
cognitive­  physical  socio­emo
Learners will be able to:  R U Ap An E C* development  tional 
● Give examples of solutions used in everyday life.  X­R     
● Work with a partner to perform a previously designed experiment (and record the results on paper) to find out the    X  X 
solubility of different marker formulas. 
● Use my knowledge on solutions to help someone improve their design of a real­life product.  X­Ap    X 
●        
●        
Common Core standards (or GLCEs if not available in Common Core) addressed: 
5­PS1­1 Develop a model to describe that matter is made of particles too small to be seen.  
5­PS1­3 Make observations and measurements to identify materials based on their properties.  
5­PS1­4 Conduct an investigation to determine whether the mixing of two or more substances results in new substances. 
(Note : Write as many as needed.  Indicate taxonomy levels and connections to applicable national or state standards.  If an objective applies to particular learners write 
the name(s) of the learner(s) to whom it applies.) 
*remember, understand, apply, analyze, evaluate, create 
 
II. Before you start 
● Students must understand basic lab procedure (keeping their work areas clean and free of 
clutter, designing their procedure before working, making and recording scientific 
Identify prerequisite 
observations) 
knowledge and skills. 
● Knowledge that solutions are made up of smaller parts 
 
● Knowledge of the different vocabulary terms of the unit: solution, solute, solvent, solubility. 
● Summarizing skills 
Pre­assessment (for learning):   
● The teacher will show pictures of different solutions and non­solution mixtures and ask 
students to demonstrate their prior knowledge in three phases 
1. Is it a solution? Why or why not? 
2. Identify different parts (and their states) 
3. Discuss the solubility of the solute in the solvent. 
● She asks students for examples of how solutions are useful to us to see how much students 
have connected what they’ve been learning in class to outside of class real life. 
Formative (for learning):  
● While students read the article, the teacher walks around and monitors how the students are doing in 
terms of working with others and in terms of picking out important points in the reading. She may also 
Outline assessment  get an idea of how students are doing with their reading­aloud abilities. 
activities  ● While students do their Marker Experiment, the teacher can see how the students are doing on the 
(applicable to this lesson)  objective of working with their partner, following the procedure, and recording their findings. 
 
Formative (as learning):   
● Students perform their experiment and get to refer back to their own prior directions. This gives 
students a chance to reflect on how well they have done at describing their procedure and they have a 
chance to evaluate what their results mean. 
 
Summative (of learning ):   
● Students will tell their partners how they think that the experiment went. 
● They discuss what a marker designer could possibly do to create a marker that will write on a 
wet coloring book page. 
 

1­19­13 
 
Provide Multiple Means of  Provide Multiple Means of  Provide Multiple Means of Action 
Engagement  Representation  and Expression 
Provide options for self­regulation­  Provide options for comprehension­  Provide options for executive 
expectations, personal skills and  activate, apply & highlight  functions­  coordinate short & 
strategies, self­assessment &  In the beginning of this lesson,  long­term goals, monitor progress, 
reflection  the teacher activates relevant  and modify strategies 
This activity gives students a  prior knowledge.  Students will write the objective in 
chance to work on their behavioral  their planners at the beginning of 
The teacher provides examples 
goals and self­reflect on their  the lesson, and the objectives will 
learning. Many students have set  and non­examples of solutions.  be displayed on the board for 
behavioral goals for themselves that  The students have their  students. 
relate to listening to people or being  worksheet to lead them through  Before students start working, they 
kinder to people. Partner work  the experiment step by step.  “stop and think” before acting. 
gives students chances to practice   
positive behaviors. At the end of 
the lesson, students reflect on how 
they did during the experiment 
 
What barriers might this  Provide options for sustaining effort  Provide options for language,  Provide options for expression and 
and persistence­  optimize challenge,  mathematical expressions, and  communication­  increase medium 
lesson present? 
collaboration, mastery­oriented  symbols­  clarify & connect  of expression 
  feedback  language  Students express their learning 
  The activities in this lesson are  In the reading, many of the real  verbally to their partners. 
What will it take –  based around  authentic situations  life solutions are accompanied  Students express their learning 
neurodevelopmentally,  and encourage students to look for  by visual aids.   through performing the 
experientially, emotionally,  solutions and mixtures in their daily  The teacher will continue to use  experiment. 
etc., for your students to do  lives.   the terms “high solubility” and 
In this lesson, students work  Students express their learning 
this lesson?  “low solubility” for ELL 
together and try to solve a larger  by writing the results of their 
problem.  support.  experiment. 
The teacher will continue to use 
mnemonic devices. 
Provide options for recruiting  Provide options for perception­  Provide options for physical action­ 
interest­  choice, relevance, value,  making information perceptible  increase options for interaction 
authenticity, minimize threats  Several students in the class  Students have opportunities to 
The activities in this lesson are  struggle greatly in terms of  interact with their 
based around an authentic situations  interacting with content that’s  understanding. First, they can 
and they encourage students to look 
only presented in English. ELLs  evaluate what they have read 
for solutions and mixtures in their 
daily lives. All students have  in this unit will better able to  and see if they think that the 
different experiments, so the threat  understand our concepts by the  examples given are useful. 
of doing the experiment “wrong” is  doing an experiment relating  They also demonstrate what 
greatly minimized.  solubility to real life.  they know by carrying out a real 
life experiment to solve a 
problem and come up with a 
solution to a real life problem.. 
Planners (to write objective in) 
Whiteboard (and markers) 
Materials­what materials  Pictures of objects to categorize 
(books, handouts, etc) do  Solutions for Life  Article for each student 
you need for this lesson  Elmo and Computer to project onto screen (Computer must have spreadsheet access) 
and are they ready to use?  Marker Experiment Worksheet (with any adjustments) 
  Materials for the marker experiment (coffee filters, markers of different varieties, water, cups, 
clothespins) 
 
In the normal set up with tables in pods (6 people at every table, everyone with a partner). 
The whiteboard will be visible to everyone. 
How will your classroom 
 
be set up for this lesson?   

III. The Plan 

1­19­13 
 
  Describe  teacher  activities                 AND                            student  activities 
Time  Components  for each component of the lesson. Include important higher order thinking questions and/or 
prompts. 
Identif Accessing of Prior Knowledge using pictures:   
y  Which of these things are solutions?   The students will identify which are solutions and 
solutio (These pictures include mixtures that aren’t  will explain to their partner why they think each 
ns  solutions, and solutions in different states).  substance is a solution. 
2 mins     
Parts  Using some of the solutions above, the teacher asks   
of  students to identify the solvent and solute.    
solutio ● Whole class: How will we decide which is  ● Students can share what they think of and 
n  the solute and which is the solvent?  we can use the mnemonic from the prior 
5 mins    class. 
Motivation 
    “We distribute the solute and the solvent 
(opening/ 
Solubil   dissolves it.” 
introduction/ 
ity    “ Solve nt and solute.” 
engagement) 
2 mins  ● In partners: What is the solute and the  ● Partners will identify solute and solvent 
Introdu solvent in this solution? Decide if you  and partners will say, “I agree” or “I 
ctory  agree or disagree with your partner.  disagree because…” 
Questi   Students decide whether a substance had a high 
on/  Teacher asks students about the solubility of several  solubility in water or not. (indicated by a thumbs up 
C.O.  pictures.   or down) 
2 mins    Students may give some ideas. 
  Why are solutions important to us? What do they 
  do for us? 
 
Read  Teacher passes out  Solutions for Life  reading to   
article  students and instructs them to read the article with  Students read the article with their partner and 
10  their partner and highlight important uses of  highlight important details regarding solutions in 
mins  solutions in our lives.  daily life.  
Key  Then, the teacher brings the whole class together  Then, volunteers give examples they have found in 
points  and asks for volunteers to share important real­life  the article. Students write down in their notebooks 
from  uses of solutions. The teacher makes a list on the  the same list that the teacher makes on the board. 
article  board.   
togethe    
r  Then, the teacher reminds students that there is   
5 mins  another solution that they use everyday. It’s the one   
Experi for the experiment they are doing!   
Development     
ment 
(the largest  Students should review the procedure on their  Students review the procedure on their worksheet 
intro (2 
component or  worksheet and the teacher passes out the materials  and the teacher passes out the materials for students 
mins 
main body of  for students to do their experiments.  to do their experiments. 
Experi
the lesson)     
ment 
(15    Students carry out their solubility lab experiment 
mins)    and record their observations. 
  As different groups get their results, they share 
  them with a teacher who makes an spreadsheet 
  showing the results for each group.  
 
 

2 mins  In the last few minutes, students and teacher discuss  Students tell their partners how successful they 

Closure  if the experiment answered the question they asked  think the experiment was and why. 

1­19­13 
 
  (conclusion,  and they talk about what this could mean in a real  Students suggest which marker Holly should tell 
culmination,  life situation (wet coloring book)  her engineering friend to use with the wet coloring 
wrap­up)  book. 
   
 
 
 
Your reflection about the lesson, including evidence(s) of student learning and engagement, as well as ideas for improvement 
for next time.  (Write this after teaching the lesson, if you had a chance to teach it. If you did not teach this lesson, focus on the 
process of preparing the lesson.) 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1­19­13