Metodología I - Segundo Cuatrimestre 2018

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE SOCIOLOGÍA – UBA
METODOLOGÍA I
CATEDRA: MORENO

GUIA DE TRABAJOS PRACTICOS Nº 3

Operacionalización
Parte A
Mercedes Aguilar
Gisele Kleidermacher
Mercedes Torres Salazar
Parte B
Jessica Malegaríe
Carolina Montera
Objetivos pedagógicos del práctico

Se espera que los alumnos puedan:

 Afianzar la relación existente entre los conceptos de unidad de análisis, variable y

categorías.
 Reconocer las diferentes etapas del proceso de operacionalización de una variable
compleja a partir de la definición dada.
 Proponer indicadores pertinentes con su correspondiente sistema de categorías.
 Reconocer las diferentes etapas del proceso de construcción del Índice de
Desarrollo Humano.
 Reconocer dimensiones e indicadores utilizados en un índice ya construido.

Para realizar este trabajo práctico, además de los contenidos presentados en las clases
teóricas, es importante recordar algunas definiciones presentes en la bibliografía de la
materia:

“De esta forma, es decir, operacionalizando el concepto, se puede pasar a la fase de la

medición y, por lo tanto, a la introducción de los métodos estadísticos en la
investigación. Queda claro, pues, que el razonamiento teórico, fase previa y necesaria
en toda investigación, no conduce por sí mismo a la medición de las variables y a la
realización de pruebas estadísticas. La operacionalización de los conceptos teóricos
aparece como una fase intermedia que une la formulación teórica de un problema y la
medición de las variables relevantes para el tratamiento empírico de dichas variables”
(García Ferrando, 1985: 33)

“(…) para la determinación de «variables capaces de medir objetos complejos, hay que
seguir casi siempre un proceso más o menos típico. Este proceso, que permite expresar
los conceptos en términos de índices empíricos, comprende cuatro fases principales: la
representación literaria del concepto, la especificación de las dimensiones, la elección
de los indicadores observables, y la síntesis de los indicadores o elaboración de
índices”. (Lazarsfeld, P., 1973:36)
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A. En la investigación “Prácticas sexuales de jóvenes escolarizados en la

Argentina: relevancia de su conocimiento para la educación sexual” de A. L. Kornblit,
A. M. Mendes Diz y D. Adaszko (2007), se presentan los resultados de un relevamiento
realizado a alumnos de escuelas secundarias públicas de todo el país, acerca de algunos
aspectos de sus prácticas sexuales, del modo en que han recibido educación sexual en la
escuela y sobre cómo desearían recibirla.
Entre los hallazgos de la investigación respecto del uso de preservativo y su facilidad
para obtenerlo, surge que algunos de los jóvenes que se han iniciado sexualmente
“asumen en mayor medida conductas de riesgo, expresadas en parejas múltiples y en
falta de cuidados para sí y para sus parejas” (2007: 92).

Para la Organización Mundial de la Salud, la salud sexual es un estado de bienestar

físico, mental y social en relación con la sexualidad. Requiere un enfoque positivo y
respetuoso de la sexualidad y de las relaciones sexuales, así como la posibilidad de tener
experiencias sexuales placenteras y seguras, libres de toda coacción, discriminación y
violencia. También implica buscar, recibir e impartir información relacionada con la
sexualidad y tener acceso a la educación sexual. Sin embargo, no siempre estos criterios
se respetan al momento de ejercer la sexualidad, lo cual implica asumir diferentes
niveles de riesgo.

Por lo tanto, se entiende por "Nivel de riesgo en el ejercicio de la sexualidad" al

desarrollo de la vida sexual en condiciones no siempre regidas por los criterios
recomendables de salud sexual y reproductiva. Estos criterios refieren tanto a las
prácticas vinculadas con la prevención y el cuidado de la salud sexual como a la
información relacionada con la sexualidad recibida por los adolescentes.

A partir de dicha definición se solicita:

a. Identificar la unidad de análisis e indicar si es de tipo individual o colectiva.

b. Enunciar las categorías de la variable principal y definir el correspondiente nivel de
medición.
c. Especificar las dimensiones de la variable principal.
d. Proponer al menos dos indicadores para cada dimensión y presentar sus respectivas
categorías (respetando los criterios correspondientes a todo sistema clasificatorio).

Bibliografía:

Kornblit, A. L., Mendes Diz, A. M. y Adaszko, D. (2007). Prácticas sexuales de jóvenes

escolarizados en la Argentina: relevancia de su conocimiento para la educación sexual,
en López, E.; Pantelides, E. A. [comp.]: Aportes a la investigación social en salud
sexual y reproductiva. CENEP, CEDES, AEPA, UNFPA., Buenos Aires, Argentina
Pág.83.

Organización Mundial de la Salud. http://www.who.int/topics/sexual_health/es/

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B. En base a la lectura del Informe del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
Informe sobre Desarrollo Humano 2009. Publicaciones/Informes Nacionales sobre Desarrollo
Humano/Argentina Aportes para el Desarrollo Humano en Argentina 2009. Volumen 1 (p. 1-37)

1) ¿Cuál es la definición de Desarrollo Humano? ¿Cuál es el marco teórico que

subyace al enfoque del Desarrollo Humano? ¿Qué necesidades o limitaciones
llevaron a reemplazar el concepto de Desarrollo Económico por el de Desarrollo
Humano?
2) ¿Cuál son las dimensiones que podemos identificar de la variable Desarrollo
Humano?
3) ¿Cuáles son los indicadores que podemos identificar de la variable Desarrollo
Humano?
4) ¿Cuál es la herramienta que se utiliza para medir la variable Desarrollo Humano?
5) ¿Cómo se construyó el IDH?
6) ¿Cuáles son las categorías de la variable NIVEL DE DESARROLLO HUMANO?
7) ¿Qué variable es introducida para calcular el IDG? ¿Qué mide este índice?
8) ¿Qué diferencias en la operacionalización encuentra entre el IDH y el IDHA? Organice su
respuesta en el siguiente cuadro y justifique su respuesta:

Variable Categorías de Dimensiones Indicadores Categorías de

principal la variable los
principal indicadores