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DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCION
DE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN

FÍSICA EN EL GRADO CUARTO DE LA JORNADA DE LA MAÑANA DEL
COLEGIO INEM FELIPE PÉREZ EN PEREIRA
LIGIA ANDREA BERMUDEZ VELANDIA

GLORIA ESTELLA CORREA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PEREIRA
2009
1
DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCION
DE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA EN EL GRADO CUARTO DE LA JORNADA DE LA MAÑANA DEL
COLEGIO INEM FELIPE PÉREZ EN PEREIRA
LIGIA ANDREA BERMUDEZ VELANDIA

GLORIA ESTELLA CORREA
Estudio investigativo para optar al Título de Licenciadas en Pedagogía Infantil
DIRECTOR
GERARDO TAMAYO BUITRAGO
Mg. Comunicación educativa
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

LICENCIATURA EN LA PEDAGOGÍA INFANTIL
PEREIRA
2009
2
NOTA DEL JURADO
Nota de aceptación:
______________________________________
______________________________________
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______________________________________
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______________________________________
Firma del jurado
Pereira, febrero de 2009
3
DEDICATORIA
A mi mamá por su amor, dedicación y apoyo desinteresado, por ser mi mayor

motivación para ser cada día mejor y salir adelante.
A Jorge por su presencia y ayuda incondicional.
Andrea.
A todos aquellos que han creído en mí sinceramente: a mi mamá, hermanas,

A mi hermanito, a mis amigas, a mi asesor y
A la niña que con su vida hace feliz la mía: Nicolle.
Con amor profundo

Gloria.
4
AGRADECIMIENTOS
A la fuerza divina que ha guiado nuestros pasos.
A nuestras madres por su apoyo incondicional, siendo ellas nuestra motivación

para salir adelante.
A la Universidad Tecnológica de Pereira por permitir formarnos como seres

integrales para contribuir al cambio que necesita la sociedad.
A la facultad de Educación: Licenciatura en Pedagogía Infantil, maestros (as) y

compañeras por valorar nuestra vocación y concientizarnos del cambio
educativo que se debe dar, entregándonos las herramientas necesarias para
hacerlo.
A nuestro asesor Gerardo Tamayo por su magnífica manera de ver y hacer ver
las cosas.
A las instituciones con todo el personal directivo y docente que nos permitieron
hacer el estudio y a los pequeños que fueron participes de éste, sin los cuales
no hubiera sido posible hacerlo.
5
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 8
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................................... 10
2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 11
3. OBJETIVOS........................................................................................................................... 12
3.1 GENERAL ..........................................................................................12

3.2 ESPECÍFICOS ...................................................................................12
4. MARCO REFERENCIAL ......................................................................................................... 13
4.1 MARCO CONCEPTUAL.....................................................................13

4.1.1 Educación Física: ..........................................................................13
4.1.2 Competencias: ..............................................................................15
4.1.3 Estándares: ...................................................................................15
4.2 MARCO DE ANTECEDENTES ..........................................................16

4.3 MARCO TEÓRICO .............................................................................19
4.3.1 Elementos conceptuales en Educación Física ..............................19
4.3.2 Modelos Pedagógicos en Educación Física..................................23
4.3.3 Elementos conceptuales ...............................................................23
4.3.4 Teorías de la Educación Física .....................................................25
4.4.1 Institución educativa Inem Felipe Pérez. ...........................................27
5. METODOLOGÍA ................................................................................................................... 31
5.1 DISEÑO..............................................................................................31
5.2 POBLACIÓN.......................................................................................31
5.3 MUESTRA ..........................................................................................32
5.4 HIPOTESIS ........................................................................................32
5.5 VARIABLES........................................................................................32
5.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ........................................................32
5.7 PLAN DE ANÁLISIS ...........................................................................33
6
6. RESULTADOS ....................................................................................................................... 34
6.1 TEST ..................................................................................................34

6.1.1 Pretest...........................................................................................34
Grupo experimental....................................................................................34
6.1.2 Postest ..........................................................................................46
Grupo experimental....................................................................................46
6.2 DESCRIPCIÓN RESULTADOS TEST DE EVALUACIÓN .................59

6.2.1 Pretest...........................................................................................59
6.2.2 Postest ..........................................................................................59
6.2.3 Experimental pre y post.................................................................60
6.2.4 Control pre y post ..........................................................................60
7. ANÁLISIS .............................................................................................................................. 62
7.1 ELEMENTOS CONCEPTUALES .......................................................62

7.1.1 Esquema corporal .........................................................................62
7.1.2 Estructura tiempo espacio.............................................................62
7.1.3 Capacidades coordinativas ...........................................................63
7.1.4 Capacidades condicionales...........................................................63
7.1.5 Destrezas elementales..................................................................64
7.3 PLAN PEDAGÓGICO.........................................................................71

7.3.1 Planeación de sesiones. ...............................................................71
7.3.2 Recursos .......................................................................................85
8. CONCLUSIONES................................................................................................................... 86
9. RECOMENDACIONES........................................................................................................... 88
ANEXOS ....................................................................................................................................... 89
Anexo 1. Formato del test........................................................................................................... 89
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................. 94
7
INTRODUCCIÓN
Este estudio está enmarcado en un proyecto macro el cual tiene como objetivo
Diseñar una propuesta pedagógica para la construcción de competencias y
estándares para el área de Educación Física en el grado cuarto jornada de la
mañana del colegio INEM Felipe Pérez en Pereira.
Está integrado por 60 estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil con

30 proyectos todos encaminados hacia la construcción de estándares y
competencias en educación física.
Esta propuesta está basada en la etapa I que comprende los elementos

conceptuales; esquema corporal, estructura temporo-espacial, destrezas
elementales, capacidades coordinativas y capacidades condicionales
trabajados en conjunto con los medios de la educación física que son danza,
juego, gimnasia, expresión y deporte; los cuales fueron usados en los grados
cuartos de los colegios INEM Felipe Pérez y María Dolorosa, grupos
experimental y control respectivamente.
Para empezar con el trabajo se toman como antecedentes tres proyectos

titulados cada uno de la siguiente manera: primero, formación en educación
física: la concepción de la Educación Física en los niños a través de grupos de
discusión.1 Segundo, La Danza Funk Como Expresividad Del Lenguaje
Corporal En La Escuela: Una Investigación-Acción En Etnometodología En La
Educación Física,2 y tercero, Hacia La Construcción De Competencias Y
Estándares Para Educación Física.3
La metodología empleada en el presente estudio se basa en la aplicación de un

pretest en ambos grupos experimental y control, se procede con la intervención
al grupo experimental con diez sesiones de clase las cuales incluyen cuatro
fases (calentamiento, actividades conocidas, actividades nuevas y actividades
1
HERNÁNDEZ ÁLVAREZ, Juan Luis (1997). proyecto de investigación – formación en
educación física: la concepción de la Educación Física en los niños a través de grupos de
discusión. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del profesorado. Disponible en
<http://www.uva.es/aufop/publica/actas/viii/edfisica.htm>. (2008-02-18).
2
DE SILVA RAMOS, José Ricardo. Descubriendo A La Danza Funk Como Expresividad Del
Lenguaje Corporal En La Escuela: Una Investigación-Acción En Etnometodología En La
Educación Física. Disponible en < http://www.efdeportes.com/efd9/funke.htm>. (2008-02-14).
3
CAMACHO COY, Hipólito. Hacia La Construcción De Competencias Y Estándares Para
Educación Física. Disponible en
internet<http://www.huilavirtual.org/edufisica/dowload/PROYECTODEPARTAMENTAL.ppt.>.
(2008-02-14).
8
libres), cada una de las actividades están apoyadas en un elemento conceptual
acompañado de un medio de la educación física.
Por último se aplica el postest al grupo experimental y control de donde se

obtienen los resultados de esta investigación.
9
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En nuestro país se evidencia un tardío reconocimiento a la importancia que

tiene el área de la Educación Física en cada una de las etapas atravesadas por
los niños y niñas durante el proceso dentro de un sector educativo, esto se
debe a la falta evidente de estudios investigativos que den a conocer el papel
fundamental que ejerce la educación física y deportiva desde el inicio de la
escolaridad, pues ésta “tiene repercusiones en sectores que no conciernen al
ámbito propiamente físico”4, sino también al biológico, sensoriomotor y
perceptivomotor, afectivo, entre otros.
Para esta área no se cuenta con unos estándares planteados desde el

Ministerio de Educación Nacional que aporten medidas mínimas de desempeño
por parte de los estudiantes de básica primaria.
Por lo anterior, se plantea actualmente que “desde el punto más alto al más
bajo de la jerarquía, desde el Ministro de Educación al joven suplente del
profesor, el conjunto del personal no está enteramente convencido de la
utilidad de la Educación Física, del equilibrio que asegura esta actividad al niño
de hoy, el adulto de mañana”5, y es así, como se puede evidenciar que “hay
muchos profesores que incluyen la Educación Física, en el horario semanal de
clases – preferentemente al final de la jornada, en la mayoría de los casos -,
pero que, cuando llega la hora, no salen del aula. Falta de constancia,
formación insuficiente, temor a perjudicar, rechazo al que debe saberlo todo y
hacerlo todo, son los argumentos invocados más frecuentemente, los más
serios, los más honestos”.6
De acuerdo a lo anterior, es necesario el planteamiento de la siguiente

pregunta de estudio que sirva para la adecuada orientación del trabajo y así
mismo obtener la solución más apropiada para la problemática: ¿qué propuesta
de competencias y estándares para el área de Educación Física se pueden
plantear para el grado cuarto de la jornada de la mañana del colegio Inem
Felipe Pérez en Pereira?
4
LLEIXA ARRIBAS, Teresa. El niño y la actividad física. Editorial Paidotribo. Tercera edición.
Barcelona. p. 8
5
Ibíd., p. 7
6
Ibíd., p. 7
10
2. JUSTIFICACIÓN
A continuación se encuentra el por qué de este estudio y la motivación

existente de la importancia de darle el lugar que se merece la educación física
en los espacios escolares.
La Educación Física en básica primaria requiere de una profunda reflexión por

parte de todos lo involucrados en la educación, poniendo esta área en el mismo
nivel de importancia que tienen las demás, pues el papel que juega en el
proceso educativo se fundamenta en la relación que ésta tiene con los ámbitos
que le proporcionan al infante un adecuado desarrollo, además de físico,
también biológico, psicológico, afectivo, motor, etc.
Por esto se encuentra difícil entender que el Ministerio de Educación Nacional

haya puesto a esta área en un segundo plano, sin dársele la más mínima
importancia que si tienen otras disciplinas escolares.
Pues se debe tener en cuenta que el objetivo de la Ley, decretado en el artículo

1º de la Ley 115 de 1994 expone que “la educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
sus deberes”7, además esta ley también hace referencia a la importancia de la
Educación Física como uno de los fines que tiene la educación en este país, en
su artículo 5º numeral 12 cuando hace referencia a “la Educación Física, la
recreación y el deporte”8.
De acuerdo a esto es importante suministrársele el valor que por ley, el área de

Educación Física se merece y que para el logro de esto se busca una
orientación en competencias y estándares para esta área en la ciudad de
Pereira que posibilite dar un aporte regional y nacional en cuanto al beneficio
que trae consigo una conciencia y cultura de la Educación Física para todos los
educadores y el beneficio que trae el adecuado desarrollo de la educación
física en los educandos de básica primaria.
7
REPÚBLICA DE COLOMBIA, Ley General De Educación. Ediciones Lito Imperio. 2004. p. 5
8
Ibíd., p. 8
11
3. OBJETIVOS
Cada proyecto tiene finalidades que orientan el trabajo. Seguidamente están el

objetivo general y los objetivos específicos que sitúan esta propuesta
pedagógica en un camino propicio para soluciones correctas.
3.1 GENERAL
Diseñar una propuesta pedagógica para la construcción de competencias y

estándares para el área de Educación Física en el grado cuarto jornada de la
mañana del colegio Inem Felipe Pérez en Pereira.
3.2 ESPECÍFICOS
• Construir las actividades correspondientes a la edad de los estudiantes de
grado cuarto de primaria.
• Fomentar las prácticas educativas en planeación, didáctica, evaluación y

manejo de recursos en Educación Física en el grado cuarto de primaria.
• Aplicar los medios de la educación física en los elementos conceptuales a

partir de las actividades programadas.
• Proponer las competencias y estándares en el área de educación física

para el grado cuarto de primaria.
12
4. MARCO REFERENCIAL
A continuación se relacionan los conceptos, teorías y estudios previos que

sustentan el estudio, así como los aspectos contextuales de la población de
estudio. Cada aspecto teórico se sustenta desde diferentes exponentes y
escuelas que han aportado en el área de la educación física y las
competencias y estándares.
4.1 MARCO CONCEPTUAL
4.1.1 Educación Física:

A Partir de la discusión y estudio acerca del concepto de educación física, el
grupo investigador en pedagogía infantil de la Universidad Tecnológica de
Pereira, hace un análisis de las diversas definiciones que desde la historia y la
pedagogía como tal se le ha dado y en la cual se refieren algunas
características:
Al definirse como área de estudio, trata de abarcar muchas otras que están
implícitas o relacionadas al ser humano, como la biología, la psicología, la
pedagogía y se plantea con cuidado de no soslayar áreas y disciplinas
relacionadas.
Este manejo conceptual, que a lo largo de la historia de la Educación Física da

como resultado una especie de definición que mas que esto se comporta como
un comentario con el cual no se quiere herir a quienes se han aventurado en tal
gestión y a la vez quiere decirse muchas cosas de varios aspectos, por lo cual
no constituye una definición aplicable en este estudio.
El grupo de estudio, apuesta desde su interés por comprender y aportar si es

del caso al debate de una forma mas pedagógica la siguiente explicación en
aras de conceptualizar la Educación física, no solo para el propio entendimiento
del estudio, sino como un parámetro de discusión con el cual se tenga mayor
claridad.
• Explicación del concepto de educación física

En primera instancia debe entenderse como una disciplina y no como una
ciencia. Aunque autores como Sánchez Bañuelos defiende su posición como
una ciencia.9 Mientras que Parlebas.10 La argumenta como una práctica
pedagógica, se entiende entonces como una aplicación pedagógica y didáctica.
9
SÁNCHEZ, Fernando. Didáctica de la educación física. Barcelona. Paidos. 2003.
10
PARLEBAS, Pierre. Problemas teóricos y crisis actual en la Educación Física. Disponible en
internet: http://www.efdeportes.com/efd7/pparl71.htm. consultado: 07 2007.
13
La segunda premisa que se analiza es que la educación física se refiere a la
educación, en un marco general en la que todos tienen inferencia y que toma
su importancia en la medida en que es un eje formador que toma el
conocimiento del aprendizaje y lo lleva al comportamiento.
Otro aspecto determinante que se intuye en la construcción del concepto, es la

integralidad, entendida como la orientación especialmente del ser humano que
toma parte desde la biología y su estado actual de salud, llámese en un estado
de beneficio y confort o de un estado deficiente y disminuido. También en este
sentido se deberá entender que el aspecto psicológico es influyente del estado
integral actual del ser humano, pues es un ser lleno de confrontaciones
basadas en su pensamiento y actuar, adoptadas en un contexto social y que se
representan en su participación en la sociedad.
Dicha integralidad, abordada desde la educación física, actúa en el individuo de

forma individual y grupal, tomándolo como parte sustancial del por que la
práctica y para quien va dirigida su aplicación y accionar, no es posible
concebir una práctica educativa o pedagógica sin un objetivo claro de
mejoramiento y aporte en el ser, por lo tanto se fortalece en cada tarea que va
a respaldar el mejoramiento del accionar humano.
El otro aspecto que marca el concepto que nos convoca es la utilización de

medios que sirvan de conexión entre la pedagogía y el protagonista o actor.
Dichos medios son el camino por el cual el pedagogo, acerca al participante a
un cambio sistemático y duradero en procura del mejoramiento.
Los medios establecidos para el interés de la Educación Física, se plantean

como aquellos que proporcionan una forma didáctica de buscar el
conocimiento, de los procesos autónomos, de la eficiencia, de la diversidad, de
las posibilidades sobre las necesidades, de los principios didácticos que la
acompañan y que están respaldados por la gimnasia, el juego, el deporte, la
expresión y la danza, como los medios insignias de la educación física.
Finalmente, se considera en el grupo de estudio, que para definir la claridad

conceptual de la educación física no se puede desligar el acto de la tarea, en
este caso de la acción motriz, representada como la transformación evidente
de un estado del cuerpo a otro por acción propia o asistida, de forma
intencionada o aceptada y que hace parte de la aplicación de la clase, de la
duración y del enfoque y objetivo que se requiera, así como su relación
permanente con la cultura o contexto actual del individuo.
Por lo tanto, y asumiendo la responsabilidad de la osadía de quien quiere

entrar en una comunidad académica donde aun se requiere de acuerdos y
encuentros que convengan un mejor entendimiento en el campo del ser
humano, y acudiendo a la interpretación de los ítems argumentados
anteriormente, se plantea la educación física como:
14
DISCIPLINA DE LA EDUCACIÓN QUE POSIBILITA LA INTEGRALIDAD DEL
SER HUMANO MEDIANTE LA ACCIÓN MOTRIZ.
4.1.2 Competencias:
De acuerdo con María Cristina Torrado el concepto de competencia proviene
de la lingüística y llega al campo de la educación después de una relectura al
interior de la psicología cognitiva y cultural. La noción de competencia fue
introducida por Noam Chomsky, quien la define como un conocimiento de las
reglas o principios abstractos que regulan el sistema lingüístico.11
Se puede indicar el concepto de competencia como inicialmente innato, ya que

todos los seres humanos nacemos con capacidades innatas, pero es necesario
elaborarlas cada día más para tener un mejor desempeño, esto se logra a
través de la experiencia ya sea social, cultural y/o educativa; a partir de la
experiencia, de la práctica, de la ejercitación se va adquiriendo especialización
en determinados elementos que conllevan a la realización efectiva de una tarea
o solución de problemas.
Se ha mencionado la concepción de competencia de María Cristina Torrado, en

consecuencia para este proyecto es necesario que la propuesta pedagógica
para la construcción de estándares y competencias vaya encaminada hacia la
concepción sugerida anteriormente.
4.1.3 Estándares:
Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN) “los Estándares de

Competencias Básicas son criterios claros y públicos que permiten establecer
los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los
niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que
integran el conocimiento escolar”.12
Teniendo en cuenta al grupo de investigación Acción motriz, se adopta para el

presente estudio la concepción de estándares como “referentes conceptuales
amplios a los cuales se aspira que el estudiante llegue al finalizar cada uno de
los grupos de grado propuestos; para mayor comprensión se desagregan en
estándares específicos, considerados como puntos de referencia más
inmediatos que trabajados de manera articulada permiten el logro del estándar
general”.13
11
TORRADO, María Cristina. El desarrollo de competencias. Una propuesta para la educación
colombiana, citado por MORENO M, Heladio. Competencias Básicas por Áreas aplicadas al
aula. Bogota: S.E.M. 2006. p. 15
12
MEN. Altablero. ¿Qué son los estándares? Disponible en
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87440.html. (2008-02-18).
13
Grupo de investigación ACCIÓN MOTRIZ. Competencias y estándares para la educación
física. Armenia: Kinesis. 2008. p. 40
15
Además éstos asumen el desempeño del ser desde sus habilidades innatas las
cuales han sido transformadas y mejoradas a través de la vida por variedad de
experiencias y que lo define desde tres dimensiones, cognitivo, afectivo y
expresivo y éstas a su vez implican diversos elementos que conllevan a
actuaciones efectivas en una determinada tarea, esto lleva consigo que a pesar
de un tipo de finalidad común con respecto al área de la Educación Física, las
actuaciones y desempeños pueden ser variados según sus ámbitos y éstos
desde sus acciones haciendo de sus protagonistas personas genuinas e
idóneas.
4.2 MARCO DE ANTECEDENTES
En el proyecto de investigación – formación en educación física: la concepción

de la Educación Física en los niños a través de grupos de discusión, realizado
por Juan Luis Hernández Álvarez, se trazó como objetivo acercarse a la
concepción que mantienen los niños sobre algunos tópicos de la Educación
Física escolar, explorar, en su utilización con niños, las posibilidades del Grupo
de Discusión como técnica de investigación; y constituirse en un proyecto de
formación de los maestros implicados en la investigación.
Para la realización de este proyecto se utilizaron unas líneas de investigación

apoyadas en el paradigma crítico las cuales tratan de ahondar más en el
pensamiento que en la acción, sin olvidar que una condiciona a la otra. Se llevó
a cabo una primera fase de auto formación teórica, que consistió en un primer
período de lecturas, luego tomaron la decisión de utilizar la técnica del Grupo
de Discusión y complementarla con otras técnicas como cuestionarios y
escalas de opinión.
La población que participó en esta investigación fueron muestras de cuatro

grupos de niños y niñas de edades diferentes y de distintas zonas de Madrid;
separadas por grupo A: constituido por 8 niños y niñas en igual proporción, de
edades comprendidas entre los 10 y los 11 años. Grupo B: 10 niños y niñas de
edades comprendidas entre los 12 y 13 años, al igual que el grupo C. Grupo D:
8 niños y niñas de 14 años. Las sesiones que se llevaron a cabo fueron
grabadas para ser analizadas posteriormente.
Las conclusiones de esta investigación se dan de acuerdo a temas centrales;

primero a la técnica de investigación elegida: el grupo de discusión supone una
herramienta eficaz para diseñar otras técnicas (cuestionarios) al detectar las
preocupaciones de los propios niños y comprender la terminología que utilizan.
Y se constituye en un excelente medio para identificar situaciones - problema
dentro de la Educación Física y plantear un proyecto de investigación – acción.
Segundo al objetivo central de la investigación: los niños y niñas mantienen

reiterativamente la concepción que existen asignaturas más importantes y otras
16
menos importantes. Comienzan situando a la Educación física entre las menos
importantes, para pasar posteriormente a no saber clasificarla en un grupo u
otro y acabar, según avanzan los debates, clasificándola dentro del grupo, de
las más importantes. 14
También cabe resaltar la importancia de diversas investigaciones que se han

realizado en diversos lugares del mundo teniendo en cuenta el área de
Educación Física como base de la investigación para determinar patrones
culturales que son generados por grupos sociales, en este caso jóvenes. Una
de estas investigaciones lleva como título Descubriendo A La Danza Funk
Como Expresividad Del Lenguaje Corporal En La Escuela: Una Investigación-
Acción En Etnometodología En La Educación Física, realizada por José
Ricardo De Silva Ramos, Magíster En Educación Física De La Universidad De
Gama Filho, Río De Janeiro, Brasil.
Este se planteó como objetivo comprender la relación de los alumnos con la

realidad de los miembros de grupos colectivamente organizados que tienen en
la danza Funk y su lenguaje verbal y no verbal, como eje de un proceso que
tiene reglas implícitas en sus comportamientos y aceptan las rutinas
circunscritas, que legitiman su cultura, sus valores, su conocimiento acerca del
mundo que lo rodea, su forma de interpretar la vida y de insertarse en la
sociedad; lo anterior teniendo en cuenta que la danza Funk se manifiesta
corporalmente en la escuela, por los movimientos rítmicos que los estudiantes
realizan donde utilizan formas de conocimiento práctico, que orientan sus
acciones hacia otras perspectivas educativas, en caminos que les permitan
interactuar socialmente, como así también, para definir y confirmar su identidad
colectiva.
Este estudio se basó en la etnometodología la cual consiste en relacionar la

teoría con la práctica, en este caso los profesores y alumnos debía entender la
lógica de sus producciones en forma de danza y teorizar a cerca de su práctica,
teniendo en cuenta a los jóvenes desde todas sus dimensiones internas y la
escuela como un espacio de lectura y escucha para teorizar las
representaciones, creaciones y construcciones de la sociedad.
Para comprender mejor a los estudiantes se realizaron cuestionarios

estructurados y entrevistas sobre la danza Funk, para identificar mejor los
fundamentos etnometódicos e ideológicos de la danza. Las preguntas variaban
de acuerdo con la comprensión e historial personal, con la interacción con la
danza, con los diferentes conocimientos que vienen de la realidad y el análisis
de sus discursos provenientes de su saber, de cómo la danza surgió de lugares
frecuentados por ellos, indicadores valiosos, sobre la forma como el discurso
se orienta hacia la acción.
14
Op, cit. HERNÁNDEZ.
17
Por lo tanto, la mencionada metodología hizo variar la lectura interpretativa del
material recolectado, de acuerdo con la historia que las representaciones
simbólicas de cada uno, sobre las formas de expresión de la danza que les
fueron representadas, como estigmas de denuncias y resistencias a diferentes
formas de presión, que interfieren en las relaciones de poder dentro y fuera de
la escuela, se fotografiaron expresiones corporales de algunos estudiantes,
verificaron sus vínculos en forma de danza, de coreografía, sus expresiones
lúdicas y se puso en discusión el material recogido y transcripto en letras de
Rap, lo que identificó sus reacciones y actitudes colectivas respecto del tema:
la danza en la escuela.
Las respuestas a las preguntas representadas en el discurso de los actores

sociales, ofrecieron motivos tanto prácticos como teóricos para conocer y
ampliar el universo cultural de nuestros alumnos, teniendo en cuenta que un
trabajo etnográfico, junto con los estudiantes, que interprete una cultura popular
que crea y recrea conocimientos considerados opuestos a la lógica formal de la
educación física.
La danza funk se presenta como un lenguaje corporal, que aunque todavía no

verbalmente expresado, tiene un significado emancipador. tiene en su
contenido de danza los derivados expresivos de liberación de los jóvenes de
las clases populares, de sus capacidades de organizarse en grupos con el
poder de un lenguaje común dotado de identidad popular, que contribuye
efectivamente para producir una representación que describe sobre como esos
actores sociales reconstruyen permanentemente un saber importante que no
solo es el de las clases dominantes, que podría imposibilitar sus expresiones
comunicativas, pero en la capacidad de volver visibles sus acciones, revelando
su sentido de lucha, pues entendemos los estudios etnometodológicos como
acciones prácticas de acciones sociales. 15
Atendiendo a la temática trabajada (Educación Física) la investigación Hacia La

Construcción De Competencias Y Estándares Para Educación Física contó con
la colaboración de los integrantes del grupo de investigación Acción Motriz
entre los cuales estuvieron: Hipólito Camacho Coy, Jaime Monje Mahecha,
Jaime Muñoz Malagón, Roberto Castro Villalba, Farith Arellano, Eduardo Catillo
Lugo, Gloria Milena Ramírez López, Eivar Emiro Navia Garcés.
El problema de investigación estuvo enfocado en determinar cuáles debían ser

las competencias y estándares pertinentes para el área de educación física de
preescolar, básica y media; por lo tanto el objetivo debía partir de los núcleos
temáticos definidos en el currículo de base para el área de educación física,
para así estructurar con la participación de los docentes del Huila las
competencias y estándares para el área de educación física en los niveles de
Educación Preescolar, Básica Y Media.
15
Op, cit. DE SILVA.
18
Para la realización de la mencionada investigación se contó con la colaboración
de 35 docentes del área de educación física recreación y deporte, quienes
actuaron como unidad de análisis en la educación preescolar hasta la media en
el departamento del Huila, conformado por Provincias. La investigación tuvo
lugar en tres momentos así: Pre configuración, se llevó a cabo en el segundo
semestre del año 2005 con la realización de cuatro talleres en cada una de las
Provincias que conforman el departamento del Huila, con los docentes que
integran la unidad de trabajo. Configuración, aplicación de los talleres en cada
una de las Provincias. Momento de Reconfiguración, en esta etapa se
construyó la síntesis que recoge los aportes del momento anterior, se
realizaron los ajustes de los núcleos temáticos del diseño curricular y se
definieron las competencias, estándares y pruebas específicas para la
educación las cuales fueron socializadas y publicadas.
Del anterior estudio se obtuvo la estructuración de un documento (libro) con los

estándares y competencias definidos para el área de educación física,
recreación y deporte, rediseño del currículo de base para el área de educación
física, recreación y deporte teniendo en cuenta los estándares y competencias
definidos en la investigación, fortalecimiento de la comunidad académica y el
uso de los resultados, todos los profesores de educación física del
departamento del Huila aplicarán en sus programaciones curriculares los
estándares y competencias definidos en la investigación.16
4.3 MARCO TEÓRICO

4.3.1 Elementos conceptuales en Educación Física
4.3.1.1 Medios de la Educación Física

Para trabajar en el proyecto de construcción de Estándares y Competencias
para el grado cuarto se toma la Gimnasia como medio del aprendizaje y
estimulación del cuerpo; se dimensiona desde el proceso secuencial y
progresivo que hacemos de nuestro cuerpo en función del movimiento. Éste no
hace referencia exclusivamente a la práctica de la gimnasia como deporte, sino
que también a los movimientos que se ejecutan en clase de forma intencionada
y teniendo en cuenta las capacidades y dificultades de los participantes.17
Para grado cuarto en este proyecto se trabajará la gimnasia desde las

capacidades condicionales haciendo ejercicios que permitan el movimiento del
cuerpo, teniendo en cuenta estas capacidades en compañía de instrumentos
como balones, aros, palos, llantas, cuerdas, etc. Las capacidades coordinativas
16
Op cit. CAMACHO.
17
ZAPATA, Oscar. La psicomotricidad y el niño. Etapa maternal y preescolar. Edit. Trillas.
Primera edición. México. 1991.
19
serán aplicadas en ejercicios con la siguiente estructura: en una cancha que
estará dividida en varios puntos estratégicos en donde cada uno deberá
realizar ejercicios como saltar cuerda, hacer sentadillas, abdominales,
flexiones, diversos movimientos alternando brazos y piernas, entre otros, en
cada punto estarán los instrumentos a emplear según el ejercicio, para
desplazarse de un punto a otro deberán utilizar la estructura temporo espacial
y las destrezas elementales las que se verán reflejadas en toda la ejecución de
movimientos a lo largo de cada una de las actividades. En este mismo sentido
se hará énfasis en el reconocimiento en cada uno de sus movimientos
corporales. Ejemplo: del punto A en donde realizaron el salto de cuerda pasan
rodando al punto B en donde realizarán movimientos alternando manos y
piernas y así hasta acabar la secuencia.
La danza es otro medio que se trabajará en el proyecto y es el arte de

expresarse mediante movimientos del cuerpo; llevando un ritmo que puede
estar acompañado o no de sonidos musicales, es decir, que algunas danzas se
pueden interpretar sin el acompañamiento de la música.18
Para estimular la capacidad coordinativa, los niños de grado cuarto participarán

en actividades como marchar al compás: éstos marchan despacio y rápido
siguiendo un ritmo sonoro prefijado, o también cuando el maestro da una
palmada, todos corren despacio; cuando da dos palmadas, rápido. Mientras
corren despacio pisarán sin hacer ruido, y lo harán cuando corran rápido. Para
las capacidades condicionales se utilizará ejercicios que las refuercen, así
como los pasos de asalto el cual consiste en que todos dan largos pasos asalto
con profundas flexiones de pierna. A intervalos se acuestan en el piso y
sacuden las piernas. Al igual que caminar en cuclillas, en puntas de pie, con el
tronco erguido. En cuanto a la estimulación espacio temporal y en relación con
la danza se realizarán ejercicios como: (tomado de programas de educación
física para la básica primaria; Hipólito Camacho Coy y Carlos Bolivar Bonilla,
pág. 215): el estudiante ejecutará movimientos de coordinación asimétrica y
simétrica sobre desplazamientos los siguientes movimientos: sacar pierna
derecha adelante, brazo izquierdo al frente y el brazo izquierdo al lado. Al
avanzar con la pierna izquierda ejecutar un balanceo con los brazos de tal
manera que estos cambien las posiciones (derecho al frente, izquierdo al lado).
El juego es otro medio importante para ser utilizado en el proyecto con los
estudiantes de grado cuarto, éste se reconoce como un medio potenciador de
la Educación Física. Sus diferentes manifestaciones en el mismo hombre han
repercutido en la transformación de niño en adulto y se toma como elemento
fundamental en la educación y la cultura.19
18
VAHOS, Oscar. Juguemos dos. Realgráficas. Medellín. 2000.
19
PIAGET, Jean. La formación del símbolo en el niño. Fondo de cultura económica. 1994.
20
El adecuado desarrollo que llevan las capacidades coordinativas y
condicionales, así como la estructura temporo espacial se verán reflejadas a
través de juegos como el llamado “pelota envenenada” del libro de Hipólito
Camacho, a partir de observaciones que se hagan en medio de su ejecución se
verán reflejadas las temáticas anteriores y este juego consiste en: los niños se
dividen en dos grandes grupos con una pelota. Se rifa la pelota, el equipo que
quede con ella perdigue al contrario tratando de tocar con la pelota a cada uno
de sus integrantes, para lo cual puede usar un lanzamiento; el equipo que
persigue no puede desplazarse con la pelota en las manos, sólo puede hacerlo
mediante pases o driblándola (conduciéndola). Se da un tiempo límite y luego
cambian, gana el equipo que más contrarios haya tocado con la pelota, ningún
niño puede ser tocado más de una vez.
Es importante tener en cuenta que el Deporte es una herramienta significativa

que ayudará a la realización del proyecto adecuadamente, pues existen varias
teorías acerca de la relación entre la Educación Física y el Deporte; para
algunos, ambas realidades coinciden, para otros la educación física es
preparación para el deporte y en otras corrientes, la educación física es un
medio o contenido para la educación. Sin embargo concuerdan en el
planteamiento que tanto una como la otra, hacen referencia al movimiento del
cuerpo pero con distintos fines, mientras que la primera se enfoca en la
educación del individuo, el deporte en sí mismo es una institución de carácter
cultural.20
Para este proyecto la iniciación al deporte se levará teniendo como base los
medios de gimnasia y juego, ya que éstos presentan enlaces. Como preámbulo
para la ejecución del fútbol como deporte se realizarán actividades como la
siguiente: “Mayor número de pases: Dos grupos de aproximadamente seis
estudiantes cada uno. Se sortea el balón y el grupo que lo gane intentará
efectuar el mayor número de pases mientras el otro grupo intenta recuperar el
balón, para hacer sus propios pases. El campo de juego será limitado”.21
Como elemento fundamental para trabajar en la Educación Física tenemos la

Expresión, ya que ésta no sólo se limita al deporte u otros sino también a las
diferentes maneras que tiene el ser humano para comunicar sus sentimientos y
se hace esto a través de la expresión y ésta también se entiende como todo
aquello que permite la traducción del pensamiento a una forma perceptible,
compresiva para los demás; puede ser a través del cuerpo, del lenguaje
hablado o escrito, del dibujo, del trabajo manual, entre otras.
Existen varias clase de expresión: la espontánea (cuando la persona trabaja

por sí sola, sin sugerencias, sin recibir materiales, es decir, “el mismo elige”
20
TOCKEVILLE, Jean. Teoría de la educación física. Kinesis. Colombia. 1999.
21
CAMACHO, Hipólito. Programas educación física básica primaria. Colombia. Kinesis. 2004.
209.
21
actúa y hasta aprende). La libre (cuando la persona recibe los materiales para
que los utilice a su manera). La motivada (cuando se dirigen las actividades del
niño, con un propósito determinado).22
En el grado cuarto se estimulará este medio, a través de lecturas de fábulas

para dar origen a representaciones con títeres, en donde se hará uso de la
Expresión que en este caso estaría la motivadora.
22
TAMAYO, Gerardo. Memorias del seminario de juego. 2006
22
4.3.2 Modelos Pedagógicos en Educación Física
Para este estudio se han tomado como modelos de aplicación pedagógica los
modelos propuestos por Camacho y que se sustentan en el siguiente cuadro
Pedagogía y didáctica de la educación física. Hipólito Camacho Coy.

Dominante o tecnocrático Integrado o emergente
Pedagogía tecnocrática conductista Pedagogía activa y crítica, lo más
importante es el estudiante.
Ser productivo, individualismo, el Ser humano autónomo, crítico,
record, batir marcas, rendimiento creativo. La EF se relaciona con
deportivo deporte, salud, comunicación, ciencia
y tecnología, el referente es la
conducta motriz.
Relación profesor alumno es cordial Relación Profesor estudiante
dialógica, los 2 aprenden
Decisiones las toma el profesor
Métodos mixtos: Analítico- sintético Estilos creativos de enseñanza,
– Analítico (A.S.A.) sintético – descubrimiento guiado, resolución de
analítico – sintético (S.A.S.) problemas, enseñanza recíproca.
Contenidos dados por expertos y Contenidos a partir de necesidades
entidades del sistema educativo. de comunidad académica. Currículo
pertinente.
Se usan los deportes para el logro Expresión corporal, socio y
de objetivos, preparación física y psicomotricidad.
entrenamiento deportivo.
Evaluación sumativa a partir de Evaluación en proceso, no al
pruebas, test y fundamentos resultado final. Con base en
deportivos experiencias. Participativa, integral,
continua, sistemática.
Autoevaluación, cohevaluación y
heteroevaluación.
Adquisición técnica, acumulación Ser integral, capaz de vivir en
de aprendizajes. sociedad
4.3.3 Elementos conceptuales
4.3.3.1 El esquema corporal

Se entiende como aquel “que comprende todas las posibilidades de
movimiento del cuerpo o algunos de sus miembros y las sensaciones y
percepciones que se originan a partir de dicho movimiento”, este se clasifica
en: conocimiento corporal, tensión y relajación, control respiratorio, ajuste
23
postural, direccionalidad corporal, lateralidad corporal, dominancia lateral e
independencia segmentaria.23
Teniendo en cuenta el anterior concepto en el proyecto se trabajará el

esquema corporal de los estudiantes del grado cuarto a partir de actividades
que les permitan el conocimiento de su propio cuerpo de manera independiente
y el adecuado desarrollo psicomotor y físico, para ello se pueden emplear
rondas en las que se involucren las partes del cuerpo con su movimiento, las
cuales impliquen que el estudiante este conciente de cada movimiento, el
teatro es otra herramienta que va a estar involucrada en el proceso del
conocimiento del esquema corporal.
4.3.3.2 Estructuración temporo-espacial

“Dentro de la psicomotricidad del ser humano, esta categoría agrupa las
conductas perceptivas que, por medio de los órganos de los sentidos y la
interpretación a nivel del sistema nervioso central permiten la individuo
orientarse en su entorno espacial y temporal”.24 Ésta se clasifica en Direcciones
(adelante – atrás, arriba – abajo, izquierda - derecha). Relaciones (cerca de,
lejos de, debajo de, detrás de, delante de, más alto que, etc.). Configuraciones
(el punto, la línea, la superficie y el espacio de tres coordenadas).
Para el afianzamiento de este proceso se llevará a cabo diversos ejercicios de

la siguiente manera: se realizarán en una cancha la cual estará dividida en
sesiones, en cada una se encontrarán ejercicios que involucren las nociones de
espacio y tiempo, similares al siguiente: todas las niñas se acuestan boca abajo
en la cancha, los varones corren saltando por encima de ellas, por un lado de
la cancha al otro. Después las niñas adoptan posición de banco (apoyadas en
manos y rodillas), y los varones al volver se arrastran por debajo de los bancos.
Luego los grupos se alternan.
4.3.3.3 Destrezas elementales

Esta categoría agrupa acciones motoras aprendidas de uso frecuente durante
la vida, cuyas características generales son: Actividad mental voluntaria que
permite visualizar con anterioridad la acción a realizar Estructura de
movimiento apoyada en patrones básicos previamente madurados. Que tenga
un resultado apreciable, particularmente para efectos de retroalimentación y
orientación por parte del docente. Que sea repetible, sin llegar a la total
mecanización, para permitir un grado de adaptabilidad a situaciones
cambiantes.25
23
MUÑOZ, Luis. YOVANOVIC, Daniel. Programa Curricular de Educación Física para
Preescolar. Universidad Surcolombiana. Copi gráficas del Huila. Neiva 1996. p. 44.
24
Ibíd., p. 46
25
Ibíd., p. 50
24
De acuerdo a lo anterior es necesario tener en cuenta estas destrezas
elementales en el proyecto; implícitas en cada una de las actividades que se
realicen, teniendo en cuenta que éstas hacen parte de los patrones de
movimiento que un niño de grado cuarto tiene, pero que deben ser evaluadas
para el mejoramiento de éstas, y dicha evaluación se hará de manera
transversal a todas las actividades planteadas.
4.3.3.4 Capacidades condicionales

Son las que condicionan el funcionamiento del cuerpo y se desarrollan en el
niño con la edad, la estimulación y el afianzamiento de la cultura del
movimiento. Entre estas capacidades se encuentran resistencia, fuerza,
velocidad y flexibilidad.
Para la aplicación de las mencionadas capacidades se realizarán pruebas en

pareja, en dos momentos; primero un participante cargará a su compañero a
“Tun tun”, harán un desplazamiento de 10 mt. El cual deberán hacer en el
menor tiempo posible, en esta primera actividad están implicadas las
capacidades condicionales de fuerza y velocidad. En el segundo momento se
trabajará la capacidad de resistencia por medio de una prueba atlética de
fondo, en que se evidencié el esfuerzo que se utilizo para llegar a la meta en el
menor tiempo posible, para las anteriores actividades los estudiantes deberán
emplear antes y al finalizar los ejercicios de calentamiento que permiten la
flexibilidad de las partes del cuerpo (cabeza – tronco - extremidades) con el fin
de evitar accidentes.
4.3.3.5 Capacidades coordinativas.

Son las capacidades que acompañan el funcionamiento de los patrones
básicos de movimiento, en donde se hay capacidades como diferenciación,
orientación, adaptabilidad, acoplamiento, equilibrio y ritmo.
Para trabajar es tema de la primera etapa con estudiantes de grado cuarto se
empleará el juego de la “yincana” o pruebas de observación, que contengan
áreas que permitan que el estudiante utilice y tenga conciencia de los patrones
que debe emplear de manera adecuada en donde se evidencie cada una de las
capacidades.
4.3.4 Teorías de la Educación Física

Promueven el desarrollo motriz, intelectual y social las siguientes teorías de la
Educación Física.
“La Psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,

simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un
25
contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel
fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta
concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que
encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos
preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico”.26
Cuando se va a hablar de psicomotricidad se debe tener en cuenta que existen

diversas maneras de definirla, pues depende del interés que tenga cada autor
(educativo, reeducativo y terapéutico), ya que ésta no es totalmente objetiva,
pero de igual manera el objetivo de estudio de la psicomotricidad, aunque
abarca elementos diversos no se convierte en acreditaciones egocéntricas,
sino que por el contrario a partir de éste, se puede evidenciar la asociación
entre cuerpo – cerebro – ecosistemas envolventes; que permiten los
movimientos adecuados y bien elaborados.
"La sociomotricidad encierra los procesos internos que experimenta el ser

humano a través de la actividad física o las diferentes situaciones motrices
vividas con otros; Parlebas (2001) presenta una clasificación que está
elaborada a partir de un criterio interno, al considerar cualquier situación motriz
como un sistema de interacción global entre entorno físico (el medio puede ser
estable o inestable), donde la actividad tiene lugar, y los participantes
(compañeros y/o adversarios). Por ello, Parlebas diferencia dos tipos de
situaciones: aquellas en las que el individuo actúa solo (situaciones
psicomotrices), y aquellas en que el individuo actúa con otros (situaciones
sociomotrices).27 Son estas últimas las que le permiten al ser humano hacer
uso de su lenguaje corporal por medio de la educación física, y aun en su
cotidianidad.
Cuando se habla de Aprendizaje se remite a los términos: adquisición de

conocimientos, y motor: a la producción de movimientos, en cuento a esto el
aprendizaje motor es “un aspecto definido del aprendizaje humano, que agrupa
algoritmos perceptivo- motores de acción controlable y repetible, los cuales, al
ser adquiridos por el individuo, conforman el repertorio conductual,
permitiéndole ampliar su interrelación con el entorno”28.
26
Psicomotricidad o psicomotricistas. Definición por las asociaciones españolas. Disponible en
Internet: http://www.terra.es/personal/psicomot/defpscmt.html. (2008-03-02)
27
Hernández Moreno, J. y Rodríguez Ribas, J.P. “La Praxiología Motriz: fundamentos y
aplicaciones”. Disponible en internet : http://jlcapilla.blogspot.com/2008/04/clasificaciones-
ii.html. (2008-07-02)
28
MUÑOZ, Luis. YOVANOVIC, Daniel. Programa Curricular de Educación Física. Preescolar.
3ª Edición. Universidad Ser Colombiana. Neiva.1996. Copigráficas. Pág., 35.
26
4.4 MARCO CONTEXTUAL
4.4.1 Institución educativa Inem Felipe Pérez.
MISIÓN
La Institución Educativa INEM "Felipe Pérez". Desarrolla la investigación y la

pedagogía para la formación de personas con sentido Ético, Crítico, Creativo y
Propósitivo; ciudadanos con conciencia Nacional y Universal; recreadores de
cultura, sociabilidad, equidad y trabajo, libres de dogmatismos hacia el
desarrollo sustentable de Pereira, Risaralda y Colombia.
VISIÓN
La Institución Educativa INEM "Felipe Pérez", es una organización posicionada

por su alta calidad académica, técnica y pedagógica, participa en la formación
de personas Éticas, que intervengan en los procesos recreadores y
renovadores de su entorno Social, Cultural y Ambiental.
FILOSOFÍA
Nos pensamos como seres humanos en el Universo y en la Historia, entendida
como proceso Económico, Social, Político y Cultural, en permanente cambio;
como problemas, interdependientes y con capacidades crítico creativas de
Superación Personal, Social, Científica y Ambiental.
HIMNO
Letra: Luis Carlos González Mejía – Maestro Pereirano.

Música: Aníbal Cáceres – Maestro Pereirano, Ex Profesor del INEM y Ex
Integrante de la Orquesta Sinfónica de Colombia.
Voz: José Orlando Gómez Herrera – actualmente profesor de música de la
Institución.
CORO
En el INEM se forja el porvenir
de la juventud con casta y con honor
y cuyo fin es con valor servir
a la nación la dueña de su amor.
Empuñamos la airosa bandera

del estudio reivindicador
27
del progreso que Colombia espera
con la fe del tenaz labrador.
II
Superados errores pasados
nos alienta la esperanza
de dejar como altivo legado
convertido el anhelo acción.
ESCUDO
Representa un triángulo, como símbolo de unidad y compromiso, con la llama

ardiente que en su centro, se constituye en una invitación al saber.
BANDERA
Tiene el color blanco y en su centro lleva el escudo de la institución. Fue

diseñada y presentada por el Departamento de Educación Física, para
participar en los primeros juegos intercolegiados, en 1975.
4.3.4.1 Descripción del grado cuarto Inem

El grupo heterogéneo de la jornada de la mañana del Colegio Inem Felipe
Pérez está conformado por 38 estudiantes en edades entre 9 y 10 años de
28
edad, estrato social medio - bajo y con diversidad de población provenientes
del centro de Pereira, Dosquebradas, Cuba y barrios aledaños a la institución.
En este grupo se evidenció un comportamiento adecuado para llevar a cabo

satisfactoriamente el estudio propuesto y el compromiso adquirido tanto por la
profesora como el de sus estudiantes contribuyó al buen trabajo que se hizo y
con el cual todos quedamos satisfechos.
Panorámica de la institución
El INEM está situado en un lugar privilegiado por la naturaleza. Sobre una tierra
abonada con cementerios de cultura indígena. Al frente de cerro imponente del
Alto del nudo, en las estribaciones de la cordillera central, desde donde se ve la
cúspide, cabelleras blancas de los volcanes, en contraste con las riberas de los
ríos Cauca y Risaralda, donde nace el Valle y se levanta escarpada la cordillera
Occidental, que muchas tardes nos deja viajar hasta el pacífico a través de la
policromía: montaña, ocaso y mar. No cabe duda que este contexto, junto con
la labor constante y humana de muchos trabajadores de nuestro Instituto han
propiciado la inspiración y el trabajo de muchos estudiantes; ex alumnos,
profesionales, padres y madres de más vida, historia y cultura. Profesor:
CARLOS SARACAY.
4.4.2 Institución educativa María Dolorosa
MISIÓN
Contribuir a la formación de niños y niñas, jóvenes y adultos fundamentada en

principios de un modelo pedagógico humanista que permita potenciar sus
talentos y excepcionalidades, promoviendo líderes en y para la práctica de la
democracia y el desarrollo local, regional y nacional.
29
VISIÓN
Ser una institución educativa, con énfasis en liderazgo y desarrollo del talento
humano, a la vanguardia de la formación de seres humanos competentes en el
campo social, ético, cultural y económico; para contribuir eficazmente al
desarrollo de una sociedad democrática, transformadora y productiva
FINALIDAD
“Contribuir a la formación integral de los seres humanos, dotándolos de

herramientas que les permitan descubrir y desarrollar sus talento, potenciar sus
capacidades para que se desempeñen con competencias en su cotidianidad;
fundamentando su accionar en principios filosóficos, humanistas, científicos,
éticos y morales, acordes con el desarrollo social, político, económico y cultural
que demandan las exigencias de una nueva sociedad”
Descripción del grado cuarto María Dolorosa
El grupo heterogéneo de la jornada de la tarde de la institución educativa María

Dolorosa está conformado por 25 estudiantes en edades entre 9 y 10 años de
edad, estrato social medio - bajo y con diversidad de población provenientes
de diferentes barrios y centro de Pereira, Dosquebradas y Cuba.
En este grupo los estudiantes no presentaron una buena acogida para el

trabajo pero de igual manera logramos un acercamiento adecuado que permitió
obtener los resultados del pre y post test.
30
5. METODOLOGÍA
5.1 DISEÑO
La metodología que se aplica en este estudio corresponde a un diseño

cuasiexperimental, donde se evalúa un pretest y un postest a un grupo de
niños y niñas estudiantes de grado cuarto jornada de la mañana, del colegio
Inem Felipe Pérez en Pereira, quienes conforman el grupo experimental. El
grupo control son estudiantes de la Institución educativa María Dolorosa de la
jornada de la tarde.
Al grupo experimental se aplican las tareas, protocolos, medidas, el test y

actividades que atienden los estándares propuestos desde la teoría para cada
edad.
Para la evaluación del test y de las actividades del plan pedagógico se tomó
una escala comprendida de 0, 1, 3 y 6, en donde 0 es cuando los participantes
no realizan la tarea, 1 cuando la hacen con dificultad, 3 cuando lo hacen con
ayuda o no son eficaces y 6 cuando la hacen con fluidez y seguridad.
Los datos obtenidos del pretest y postest se analizan teniendo en cuenta las
variables del estudio y para lo cual se establecen valores numéricos que
permitan saber si existe o no diferencias significativas entre los dos grupos, una
vez practicadas las sesiones pedagógicas planteadas específicamente con los
temas conceptuales y para el grupo de grado cuarto, lo que establecería un
nuevo parámetro o estándar y las competencias para lograr dicho parámetro de
desempeño.
Los resultados de la aplicación del test en sus diferentes momentos conlleva un

análisis de tipo estadístico usando una hoja de cálculo en Excel, para la
cuantificación de las significancias tomadas de las evaluaciones y graficadas
según la sábana de datos en frecuencias absolutas, lo que representa la
validez del test y por lo tanto de las sesiones del plan pedagógico para luego
construir teniendo en cuenta el ordenamiento teórico y procedimental las
competencias y estándares.
5.2 POBLACIÓN
Estudiantes de grado cuarto de los colegios Inem Felipe Pérez y María

Dolorosa en Pereira.
31
5.3 MUESTRA
Por tratarse de un estudio de tipo cuasiexperimental, la muestra que se toma
es la correspondiente al grupo de niños de grado cuarto jornada de la mañana
del Colegio Inem Felipe Pérez en Pereira
5.4 HIPOTESIS
Una propuesta pedagógica basada en la aplicación de medios y elementos
conceptuales permite construir los estándares y competencias en educación
física para el grado cuarto de la jornada de la tarde del Colegio Inem Felipe
Pérez en Pereira
5.5 VARIABLES
VARIABLE DEPENDIENTE
Nombre: competencias y estándares en educación física
Definición: Formulación de competencias y estándares para el área de
educación física para el grado cuarto
Atributo: 5 elementos conceptuales
Unidad de medida: 0, 1, 3, 6.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Nombre: propuesta pedagógica en educación física
Definición: Programa de sesiones de clase con actividades orientadas
específicamente para niños y niños de grado cuarto.
Atributo: 5 elementos conceptuales
Unidad de medida: 0, 1, 3, 6.
5.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Test de evaluación (anexo 1)
Hacia la confiabilidad y validez del test como instrumento se llevó a cabo una
triangulación que consiste en tres momentos:
1. Sustento teórico: Hipólito Camacho Coy,29 quien ha venido trabajando

en el campo de la evaluación.
2. Juicio de expertos: se planteó la propuesta inicial a un juicio de personas
conocedoras del ámbito de la educación física, quienes hicieron
apreciaciones y mejoras que condujeron a la propuesta actual; test
válido y confiable. Y
3. Una prueba piloto con población similar no perteneciente a la muestra y
en condiciones similares.
29
Op, cit. CAMACHO.
32
Para trabajar con este diseño se evaluó con el test, esquema de evaluación
que se diseño en todos los grupos investigativos para evaluar los conceptos y
habilidades que los niños tenían en la Educación Física, siguiendo la teoría que
comprende los elementos conceptuales pertenecientes a la 1ª etapa (esquema
corporal, espacio tiempo, capacidades coordinativas, capacidades
condicionales y destrezas elementales).
El test consistió en la aplicación de 10 actividades; dos para cada uno de los

cinco elementos conceptuales, el cual incluye un método de evaluación
constituido en escalas de evaluación tomada desde 4 ámbitos de mayor a
menor; 6 lo hace con fluidez y seguridad, 3 lo hace con ayuda o no es eficaz, 1
lo hace con dificultad, 0 no lo hace. Esta escala aplica para Educación Física y
deportes para estratificar los desempeños motrices; propuesta por Ricardo
Quintas Vallaroel
5.7 PLAN DE ANÁLISIS
Test de evaluación (anexo)

Sabana de datos en la cual se llevan los datos recogidos en los test, se hará un
plan estadístico consistente en calcular la frecuencia absoluta para cada valor
de evaluación y a partir de este se establecen la frecuencia relativa y la
frecuencia absoluta, para mostrar los datos por cada actividad y compararlos
con el mismo grupo en los momentos de prestest y postest así como entre los
grupos experimental y control, realizando los análisis respectivos a partir de los
datos.
33
6. RESULTADOS
En los resultados se pueden apreciar todos los datos obtenidos a partir del las
figuras presentadas en el pre-test en el grupo experimental y el grupo control al
igual que en el post-test, evaluadas a partir de los cinco elementos
conceptuales con 10 actividades distribuidas. Ver anexo 1.
PRE-TEST
Figuras Grupo Figuras Grupo Control Elemento conceptual
Experimental
Nº 1 y 2 Nº 11 y 12 Esquema corporal
Nº 3 y 4 Nº 13 y 14 Espacio- tiempo
Nº 5 y 6 Nº 15 y 16 Capacidades coordinativas
Nº 7 y 8 Nº 17 y 18 Capacidades condicionales
Nº 9 y 10 Nº 19 y 20 Destrezas elementales
POST-TEST
Figuras Grupo Figuras Grupo Control Elemento conceptual
Experimental
Nº 21 y 22 Nº 31 y 32 Esquema corporal
Nº 23 y 24 Nº 33 y 34 Espacio- tiempo
Nº 25 y 26 Nº 35 y 36 Capacidades coordinativas
Nº 27 y 28 Nº 37 y 38 Capacidades condicionales
Nº 29 y 30 Nº 39 y 40 Destrezas elementales
Las actividades para los dos test fueron iguales, pero a diferencia del grupo
control; el experimental tuvo un adecuado estímulo que consistió en 10
intervenciones pedagógicas, lo cual se evidencia en los resultados obtenidos,
ya que las planeaciones pedagógicas y didácticas son la herramienta principal
para trabajar en cualquier área, en este caso en la Educación Física para
conseguir que la importancia de ésta se vea reflejada en la formación del ser
humano tanto en lo físico e intelectual como en lo moral.
6.1 TEST
6.1.1 Pretest
Grupo experimental
34
Según la frecuencia absoluta de la Actividad 1, en el pre-test, se encuentra que
el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 de evaluación. 3 niños
están en el nivel de evaluación 1, para un porcentaje de 8%, con una
frecuencia relativa de 0,1 que significa que lo hacen con dificultad. 10 niños en
el nivel de evaluación 3, para un 26%, con una frecuencia relativa de 0,3 que
significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 25 niños en el nivel 6 de
evaluación, para un 66%, con una frecuencia relativa de 0,7, que significa que
lo hacen con fluidez y eficacia.
Figura 2. Actividad 2.Pretest grupo experimental.

Niños y niñas grado cuarto. Inem Felipe Pérez.
Pereira. 2008
30
25
fi
20
15
10
0
Evaluación 0 Evaluación 1 Evaluación 3 Evaluación 6

el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 de evaluación. 5 niños
35

Pereira. 2008
20
fi 18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

el grupo experimental en el nivel de evaluación 0 están 2 niños, para un
porcentaje de 5%, con una frecuencia relativa de 0,1. 6 niños están en el nivel
de evaluación 1, para un porcentaje de 16%, con una frecuencia relativa de 0,2
que significa que lo hacen con dificultad. 11 niños en el nivel de evaluación 3,
para un 29%, con una frecuencia relativa de 0,3 que significa que lo hacen con
ayuda o no es eficaz. 19 niños en el nivel 6 de evaluación, para un 50%, con
una frecuencia relativa de 0,5, que significa que lo hacen con fluidez y eficacia.
36
Pereira. 2008
25
fi
20
15
10
0

el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 de evaluación. 1 niño está
en el nivel de evaluación 1, para un porcentaje de 3%, con una frecuencia
relativa de 0,0 que significa que lo hacen con dificultad. 14 niños en el nivel de
evaluación 3, para un 37%, con una frecuencia relativa de 0,4 que significa que
lo hacen con ayuda o no es eficaz. 23 niños en el nivel 6 de evaluación, para
un 61%, con una frecuencia relativa de 0,6, que significa que lo hacen con
fluidez y eficacia.

Pereira. 2008
30
fi
25
20
15
10
0

37
fluidez y eficacia.

Pereira. 2008
35
fi
30
25
20
15
10
5
0

fluidez y eficacia.

Pereira. 2008
40
fi 35
30
25
20
15
10
5
0
38
fluidez y eficacia.

Pereira. 2008
40
fi
35
30
25
20
15
10
5
0

el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluación. 3 niños
en el nivel de evaluación 3, para un 8%, con una frecuencia relativa de 0,1 que
39
Pereira. 2008
30
fi
25
20
15
10
0

el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluación. 14
niños en el nivel de evaluación 3, para un 37%, con una frecuencia relativa de
0,4 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 24 niños en el nivel 6
de evaluación, para un 63%, con una frecuencia relativa de 0,6, que significa
que lo hacen con fluidez y eficacia.

Pereira. 2008
30
fi
25
20
15
10
0
Según la frecuencia absoluta de la Actividad 10, en el pre-test, se encuentra

que el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluación. 12
40
Grupo control

el grupo control no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluación. 2 niños se
encuentran en el nivel de evaluación 3, para un 8%, con una frecuencia relativa
de 0,1 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 23 niños en el nivel
6 de evaluación, para un 92%, con una frecuencia relativa de 0,9, que significa

el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluación. 1 niño está en el
nivel de evaluación 1, para un porcentaje de 4%, con una frecuencia relativa de
0 que significa que lo hacen con dificultad. 10 niños en el nivel de evaluación
41
3, para un 40%, con una frecuencia relativa de 0,4 que significa que lo hacen
con ayuda o no es eficaz. 14 niños en el nivel 6 de evaluación, para un 56%,
con una frecuencia relativa de 0,6, que significa que lo hacen con fluidez y
eficacia.

el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluación. 6 niños están en
el nivel de evaluación 1, para un porcentaje de 24%, con una frecuencia
lo hacen con ayuda o no es eficaz. 9 niños en el nivel 6 de evaluación, para un
36%, con una frecuencia relativa de 0,4, que significa que lo hacen con fluidez
y eficacia.

42
0 que significa que lo hacen con dificultad. 5 niños en el nivel de evaluación 3,

43

44
el grupo control no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluación. 3 niños se
encuentran en el nivel de evaluación 3, para un 12%, con una frecuencia
relativa de 0,1 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 22 niños en
el nivel 6 de evaluación, para un 88%, con una frecuencia relativa de 0,9, que
significa que lo hacen con fluidez y eficacia.
45
Según la frecuencia absoluta de la Actividad 10, en el pre-test, se encuentra
que el grupo control no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluación. 5 niños
se encuentran en el nivel de evaluación 3, para un 20%, con una frecuencia
relativa de 0,2 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 20 niños en
el nivel 6 de evaluación, para un 80%, con una frecuencia relativa de 0,8, que
significa que lo hacen con fluidez y eficacia.
6.1.2 Postest
Grupo experimental
46
Según la frecuencia absoluta de la Actividad 1, en el post-test, se encuentra

47

que el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 de evaluación. 1 niño
está en el nivel de evaluación 1, para un porcentaje de 3%, con una frecuencia
relativa de 0 que significa que lo hacen con dificultad. 6 niños en el nivel de
48
fluidez y eficacia.

49

50
que el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0,1 y 3 de evaluación.
38 niños en el nivel 6 de evaluación, para un 100%, con una frecuencia relativa
de 1, que significa que lo hacen con fluidez y eficacia.

51
que el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 de evaluación. 1 niño
está en el nivel de evaluación 1, para un porcentaje de 3%, con una frecuencia
fluidez y eficacia.
52
Grupo control

en el nivel de evaluación 3, para un 8%, con una frecuencia relativa de 0,1 que

que el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluación. 1 niño está
53
fluidez y eficacia.

que el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluación. 6 niños
54
que el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluación. 2 niños
frecuencia relativa de 0,1 que significa que lo hacen con dificultad. 6 niños en el
nivel de evaluación 3, para un 24%, con una frecuencia relativa de 0,2 que

55
fluidez y eficacia.

fluidez y eficacia.
56
fluidez y eficacia.

en el nivel de evaluación 3, para un 12%, con una frecuencia relativa de 0,1
57
que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 22 niños en el nivel 6 de

58
6.2 DESCRIPCIÓN RESULTADOS TEST DE EVALUACIÓN
6.2.1 Pretest
En ambos grupos experimental y control se encuentra una diferencia muy
significativa con respecto a todos los ítems de evaluación, evidenciándose un
mayor rendimiento en cada una de las actividades por parte del grupo
experimental, sin embargo, en los niveles de evolución “0” hay una igualdad en
ambos grupos mostrándose un óptimo rendimiento, y en el nivel de evaluación
“1” con respecto al grupo experimental se encuentra un óptimo rendimiento con
una diferencia poco significativa frente al grupo control.
Teniendo en cuenta los dos ítems en los que la puntuación estuvo algo similar
y sumando que tuvieron un óptimo resultado se puede afirmar que ambos
grupos poseen un buen desarrollo en lo que a esquema corporal se refiere, en
especial en las clasificaciones de conocimiento corporal y direccionalidad
corporal.
De ésta manera queda evidenciado que el proceso de enseñanza y aprendizaje

de estos dos aspectos trabajados en el ámbito escolar desde la motricidad fina
y gruesa han tenido un adecuado desarrollo. En cuanto a los resultados de las
demás actividades se observa que no hay un buen empleo de la educación
física por lo cual se detecta un nivel no tan eficiente en las demás actividades,
haciéndose más notorio en el grupo control.
6.2.2 Postest
Los resultados obtenidos en el postest en los grupos experimental y control
sugieren un cambio significativo para el grupo experimental, logrando un nivel
de valoración “6” en la mayoría de los estudiantes mientras que en el grupo
control se observa que los estudiantes se encuentran en varios niveles de
valoración con pocos estudiantes en el nivel “6” ; de ésta manera se observa la
diferencia en ambos grupos.
De acuerdo a estos resultados cabe mencionar que una de las finalidades de

educación física es la integralidad la cual actúa en el individuo de forma
individual y grupal, tomándolo como parte sustancial del por que la práctica y
para quien va dirigida su aplicación y accionar, no es posible concebir una
59
práctica educativa o pedagógica sin un objetivo claro de mejoramiento y aporte
en el ser, por lo tanto se fortalece en cada tarea que va a respaldar el
mejoramiento del accionar humano.
Queda claro que en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje en alguna

área del saber ya sea matemáticas, español y en este caso la educación física
se debe contar con unos objetivos claros acompañados de una metodología
pertinente que permitan visionar tanto al maestro como a los estudiantes el
estado intelectual, físico, social entre otros; al cual se quiere alcanzar para
llegar a ser una persona competente.
6.2.3 Experimental pre y post
El desarrollo del grupo experimental fue significativo, aunque inicialmente tuvo
buenos resultados al realizar la intervención de las diez sesiones se obtuvo un
efecto favorable para el grupo, lográndose un mejor desempeño.
Para obtener los resultados mencionados fue necesario llevar a cabo diversas
intervenciones las cuales se sustentan en uno de los aspectos importantes en
el área de la educación física que nos convoca a la utilización de medios que
sirvan de conexión entre la pedagogía y el protagonista o actor. Dichos medios
son el camino por el cual el pedagogo, acerca al participante a un cambio
sistemático y duradero en procura del mejoramiento.
De ésta manera se logra confirmar que cuando el maestro y los estudiantes

tienen unos objetivos claros a alcanzar y ambos participan activamente para
lograrlo se alcanza una formación integral que potencia las capacidades de los
estudiantes.
6.2.4 Control pre y post
Los resultados arrojados en éste grupo muestran una estabilidad, se evidencia
en los diferentes niveles de evaluación igualdad en el número de estudiantes
en ambas intervenciones, varían en un número poco significativo en algunas
actividades.
En este grupo no se llevó a cabo una intervención pedagógica, esto conlleva a

los resultados obtenidos, teniendo en cuenta que no se hizo uso de una de las
premisas de la educación física que es el uso de sus medios los cuales se
plantean como aquellos que proporcionan una forma didáctica de buscar el
conocimiento, de los procesos autónomos, de la eficiencia, de la diversidad, de
las posibilidades sobre las necesidades, de los principios didácticos que la
acompañan y que están respaldados por la gimnasia, el juego, el deporte, la
expresión y la danza, como los medios insignias de la educación física.
Como ya se ha mencionado si no existe claridad en cualquier área, en este

caso en la educación física, en cuanto a lo qué es, su objetivo, su metodología,
sus medios, sus recursos y demás, y si no existe una interacción maestro-
60
estudiantes en un proceso de formación será muy difícil potenciar las
habilidades y capacidades de los estudiantes, teniendo de ésta manera una
formación no integral y un desempeño deficiente del estudiante en el área. Es
por ello, que es hora de dar a la educación física la importancia que merece
para beneficio de los infantes, lo cual da pie a un mejoramiento de su
desempeño, formación y calidad de vida.
61
7. ANÁLISIS
7.1 ELEMENTOS CONCEPTUALES
7.1.1 Esquema corporal

El esquema corporal es un elemento al que se le dio una valiosa importancia
desde la planeación de cada una de las sesiones hasta su evaluación,
recolectando y poniendo en práctica actividades que permitieran la motivación
hacia el conocimiento del propio cuerpo; llevando un adecuado proceso en las
acciones que se iban ejecutando en las clases.
Según Pierre Vayer existen cuatro etapas en la elaboración del esquema

corporal. Al estudiar las etapas se descubre que los estudiantes de grado
cuarto se sitúan en la última de éstas; “Elaboración definitiva del esquema
corporal: gracias a que el niño toma conciencia de las diversas partes del
cuerpo y el control del movimiento se desarrolla la posibilidad de relajamiento
global o segmentario (de su totalidad o de ciertas partes del cuerpo), la
independencia de los brazos y el tronco con relación al tronco, de la derecha
con relación a la izquierda, la independencia funcional de diversos segmentos y
elementos corporales y la transposición del conocimiento de sí al conocimiento
de los demás”30, de acuerdo a esto la metodología utilizada fue acorde con las
necesidades que presentan los estudiantes en este período.
Este elemento conceptual se trabajó de tal manera que los estudiantes

estimularan todo lo relacionado con el conocimiento de su cuerpo; y las
actividades propuestas y evaluadas posteriormente mostraron el valor
sobresaliente que el esquema corporal tiene en los grupos, lo cual se demostró
en los resultados obtenidos.
7.1.2 Estructura tiempo espacio

Este elemento tomó gran importancia en el trabajo realizado en cada una de
las actividades que el estudiante ejecutaba, pues éstos mostraban el buen
interés en las acciones que tenían implícito este elemento que les iba
aportando conocimientos significativos en su cotidianidad.
El estudiante puede desenvolverse con autonomía en las actividades que

guardan relación con la estructura temporo-espacial, ya que “dentro de la
psicomotricidad del ser humano, esta categoría agrupa las conductas
perceptivas que, por medio de los órganos de los sentidos y la interpretación a
30
Loli y Silva. Psicomotricidad, intelecto y afectividad. 2006. Disponible en internet:
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico06.htm. consultado 08 2008
62
nivel del sistema nervioso central permiten al individuo orientarse en su entorno
espacial y temporal”31
Teniendo en cuenta que es un elemento que requiere una confrontación con el
medio en el que se está desarrollando, se obtuvo un buen resultado en el
proceso que se llevó a cabo en cada una de las sesiones en las que se
encontraba este elemento. Se trabajó de tal manera que los estudiantes se
sintieran bien con los ejercicios planteados y tuvieran seriedad en ello.
7.1.3 Capacidades coordinativas

Es un elemento que se trabaja a lo largo de todo el proceso y que está implícito
en casi todas las actividades de tipo deportivo en donde se pone en juego cada
una de las capacidades coordinativas, dándole gran importancia a todo lo
relacionado con la diferenciación, orientación, adaptabilidad, acoplamiento,
equilibrio y ritmo, que le ayudarán al estudiante durante el transcurso de las
sesiones.
Estas capacidades acompañan el funcionamiento de los patrones básicos de

movimiento, para que el estudiante a lo largo de todo el proceso tenga punto de
partida para el aprendizaje de movimientos más elaborados, que le permitirán
el afianzamiento de su coordinación, que luego se verá reflejada en cada uno
de sus movimientos.
Por lo anterior se le dio valor a todas las actividades que le permitieran al

estudiante experimentar libremente pero tomando conciencia de las
capacidades coordinativas que se iban dando en medio de la experimentación
y confrontación de las acciones que se ejecutaban durante lo planeado.
7.1.4 Capacidades condicionales

Este elemento está estrechamente relacionado con el anterior, pues en cada
una de las sesiones planeadas se evidenció que las actividades favorecieron al
conjunto de las capacidades ayudándolas a mejorar en los aspectos que se
disponían en las actividades elaboradas para tal fin.
Para el trabajo con este elemento conceptual se tiene en cuenta que

condiciona el funcionamiento del cuerpo y se va desarrollando en el estudiante
con la edad, la estimulación y el afianzamiento de la cultura del movimiento.
Por esto, cada estudiante realizaba los ejercicios relacionados con este
elemento de acuerdo a sus capacidades.
Se considera entonces importante, que se tenga en cuenta la capacidad de

cada educando, para no caer en errores, como no permitirle que lleve un
31
MUÑOZ, Luis. YOVANOVIC, Daniel. Programa Curricular de Educación Física para
Preescolar. Universidad Surcolombiana. Copi gráficas del Huila. Neiva 1996. p. 46
63
proceso adecuado, sino que por el contrario tenga una estimulación que le
permita desarrollar una buena condición física.
7.1.5 Destrezas elementales

Al ser un elemento conceptual que se le da gran importancia, tiene una gran
acogida en el proceso, ya que permite que el estudiante sea considerado en su
totalidad y que éste se considere de igual manera, lo que da significado a las
actitudes que presentan los estudiantes en la duración de las actividades.
Cuando se trabaja con este valioso elemento conceptual, se tiene en cuenta

que estas son “habilidades neuromusculares que permiten llevar a cabo
acciones motoras de forma eficiente, tales como patrones fundamentales de
movimiento, destrezas deportivas específicas y aptitudes motrices”32
Se razona de manera clara que cuando un estudiante va a efectuar o

solucionar una tarea motriz o física propuesta por el educador, el educando
debe tener unas habilidades que conlleven a un resultado eficaz en las
actividades, pero teniendo en cuenta que todos tienen destrezas con niveles
diferentes de desarrollo.
7.2 PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES PARA

EDUCACIÓN FÍSICA PARA GRADO CUARTO
ELEMENTO CONCEPTUAL Esquema corporal

MEDIO ACTIVIDADES COMPETENCIA AMBITO ESTÁNDARES
Correr con una hoja de Demuestra el Identifico
Gimnasia periódico pegada al
conocimiento y acciones
pecho hasta una meta,
procurando que la hoja musculares
no se caiga, cuando el
aplicación de su alternando un
jugador se detenga, la esquema adecuado
hoja se caerá. No está corporal por ajuste postural
permitido coger la hoja CONCEPTUAL
con las manos, gana medio de y control
quien consiga llegar a la actividades respiratorio por
meta sin que se le caiga medio de un
el periódico. gimnásticas de recorrido de 5m
forma individual en el menor
y colectiva. tiempo posible.
MODELO Realizo un
PROCEDIMENTAL
recorrido de 5m
32
LOPATEGUI CORSINO, Edgar. Educación por el movimiento y gimnasia elemental.
Disponible en internet: http://www.saludmed.com/ExpMov1/PPT/ExpMov1/ExpMov1-
CptBas/ExpMov1-CptBas.ppt#329,77,DESTREZA (Diccionario Paidotribo de la Actividad Física
y el Deporte, 1999, p. 683). Consultado 08 2008
64
Integrado en el menor
tiempo posible
coordinando
adecuadamente
su acción
muscular, con
el ajuste
postural y
control
EVALUACIÓN respiratorio.
Asumo el
compromiso
para cumplir un
recorrido mayor
ACTITUDINAL
Controla la acción de 5 metros
muscular y planteado en
respiratoria para tareas
lograr el recorrido. gimnásticas
ELEMENTO CONCEPTUAL Capacidades coordinativas
Saltar y lanzar una Identifica la Identifico la
pelota a una cesta o posición de posición de
canasta suspendida apoyos y
más arriba de su
apoyos y palancas para
cabeza. palancas para efectuar la
efectuar la acción
CONCEPTUAL
acción coordinada de
coordinada de soltar un
objeto de la
soltar un objeto mano a una
desde la mano distancia de 2
como iniciación mts.
MODELO de práctica Realizo la
deportiva. posición
adecuada de
Integrado
palancas a
través de 2
PROCEDIMENTAL
apoyos para
hacer
lanzamiento a
una distancia
EVALUACIÓN de 2 mts.
Facilito la
realización del
ejercicio de
lanzar un
Salta y lanza una ACTITUDINAL objeto a una
pelota a una distancia de 2
distancia de 2 mts mts,
utilizando sus respetando el
Deportes apoyos y palancas. turno.
65
Pisar la cabeza a la Reconoce los Reconozco los
serpiente: se ata un cambios que se cambios que
pañuelo al extremo se dan en
de una cuerda, ésta
dan en un diferentes
se coge por el otro, ambiente de juegos en un
sacudirla de forma diversos juegos, recorrido de 2
que el pañuelo vaya relacionados CONCEPTUAL mts en un
desplazándose por con objetos, tiempo
el suelo cambiando determinado
de dirección. El
posiciones y
compañero que velocidad.
persigue intentará
pisarlo.
MODELO Ejecuto los
Integrado cambios que el
juego
determine, de
acuerdo a
objetos,
PROCEDIMENTAL posiciones y
velocidad,
teniendo en
cuenta el
recorrido de 2
mts y tiempo
EVALUACIÓN determinado.
Recorre una Asumo los
distancia de 2 mts, cambios que
intentando pisar la se presentan
cabeza a la en la actividad
serpiente en el relacionados
menor tiempo con los
posible. objetos,
ACTITUDINAL
posición y
velocidad para
hacer el
recorrido de 2
mts en el
tiempo
Juego determinado.
ELEMENTO CONCEPTUAL Destrezas elementales
Juego Encontrar un objeto Identifica las Identifico las
escondido por un acciones acciones
compañero a la motoras que
señal docente en el
motoras que me permiten
menor tiempo utiliza visualizar la
CONCEPTUAL
posible. frecuentemente, tarea que debo
con la ayuda de ejecutar en el
un medio de la juego, en el
menor tiempo
educación posible.
66
MODELO física, el juego. Efectúo
acciones
motoras
haciendo uso
Integrado
PROCEDIMENTAL de la actividad
mental que me
permite ser
partícipe del
EVALUACIÓN juego.
Encuentra el objeto
escondido por el
compañero en el
menor tiempo ACTITUDINAL Actúo de forma
posible, haciendo honesta y legal
uso de sus acciones en la duración
motoras. de la actividad
Construye una Identifico las
historia acciones
motoras que
voluntaria y he aprendido
creativamente, durante la vida
en donde CONCEPTUAL para crear e
Por grupos crearán involucra imitar historias
e imitarán una actividades de a través del
historia en donde cuerpo y
hay animales que les factor estético, lenguaje
llamen la atención. de su cuerpo y hablado.
MODELO lenguaje Realizo
hablado. acciones
Integrado motoras
aprendidas
durante la vida
PROCEDIMENTAL para crear e
imitar historias
por medio del
lenguaje
hablado y del
EVALUACIÓN cuerpo.
Crea e imita una Valoro las
historia utilizando acciones
las acciones motoras
motoras que ha individuales y
aprendido con la ACTITUDINAL colectivas para
ayuda de su cuerpo respetar el
y lenguaje hablado. trabajo propio
y de mis
Expresión compañeros.
Gimnasia Caminar siguiendo Reconoce las CONCEPTUAL Identifico la
una línea o recorrido acciones actividad
por la indicación visualizando
docente.
motoras con
67
aprendidas de anterioridad la
uso frecuente acción a
realizar que ha
para llevar un indicado el
proceso docente.
MODELO secuencial y Ejecuto la
progresivo del actividad
cuerpo en indicada por el
Integrado
docente,
función del PROCEDIMENTAL
utilizando mis
movimiento acciones
teniendo en motoras
EVALUACIÓN cuenta la aprendidas.
Camina siguiendo indicación Cumplo con el
una línea o recorrido docente. recorrido
indicado por el ACTITUDINAL indicado por el
docente. docente.
ELEMENTO CONCEPTUAL Espacio - tiempo

El cono tumbado Comprende el Identifico el
en el suelo: en un espacio espacio
cono hecho de inmediato para
cartulina; intentar
inmediato, para ubicar, orientar
meter el mayor ubicar, orientar y y planificar mis
CONCEPTUAL
número de planificar las acciones
pimpones desde acciones que perceptivas y
una distancia requiere el juego motoras que
establecida. requiere el
haciendo uso de juego.
MODELO su percepción y Realizo las
motricidad. acciones
perceptivas y
Integrado motoras que
requiere el
PROCEDIMENTAL juego de
acuerdo con la
ubicación,
orientación y
planificación
EVALUACIÓN de éstas.
Introduzco el mayor Me
número de comprometo a
pimpones a un ubicar, orientar
cono tumbado en el y planificar mis
suelo a una acciones
ACTITUDINAL
distancia perceptivas y
establecida en el motoras para
menor tiempo cumplir el
posible. objetivo del
Juego juego.
68
Construir una Reconoce las Identifico las
pelota con diversas diversas
periódico por relaciones
parejas, coger otra
relaciones espaciales en
hoja de periódico espaciales en tareas
por las esquinas tareas realizadas en
(en parejas) y realizadas en un un mismo sitio
colocar sobre ella mismo sitio para iniciarme
la pelota de papel. en la práctica
Realizar diferentes
como iniciación CONCEPTUAL de la danza.
posiciones en la práctica de
indicadas por la la danza.
maestra (sentarse,
pararse en el pie
derecho, izquierdo,
saltar, etc.) sin
dejar caer la pelota
de papel, ni que la
hoja se rompa.
MODELO Utilizo las
diversas
relaciones
Integrado PROCEDIMENTAL espaciales en
tareas
realizadas en
un mismo sitio.
EVALUACIÓN
Construye una Posibilito el
pelota con trabajo
periódico y ejecuta cooperativo
las diferentes para lograr el
posiciones ACTITUDINAL objetivo de la
indicadas por la actividad.
docente sin dejar
caer la pelota, ni
Danza romper la hoja.
Gimnasia Desplazarse por 3 Reconoce la Identifico mi
mts a gatas con un pecho y
vaso desechable diferencia entre
espalda en la
sobre la espalda y de su pecho y realización de
vuelta haciendo el espalda a través
cangrejo
actividades
(cuadrupediasupino) de actividades gimnasticas en
CONCEPTUAL
con el vaso gimnasticas un recorrido de
desechable en el individuales. 3 mts.
abdomen,
procurando que
éste no se caiga al
suelo.
MODELO Realizo
PROCEDIMENTAL actividades
gimnasticas en
Integrado un recorrido de
3 mts,
69
teniendo en
cuenta mi
pecho y
EVALUACIÓN espalda.
Se desplaza por 3 Me
metros a gatas y en comprometo a
cuadrupediasupino hacer con
con un vaso agrado la
desechable sobre ACTITUDINAL actividad
la espalda y el en gimnástica en
abdomen un recorrido de
respectivamente, 3 mts.
sin dejarlo caer.
ELEMENTO CONCEPTUAL Capacidades condicionales
Dos jugadores, uno Responde a Reconozco
de ellos con un estímulos estímulos
pañuelo sujeto en sonoros,
la espalda por el
sonoros, visuales o
pantalón. En una visuales o táctiles de la
circunferencia táctiles que el actividad en el
dibujada en el ambiente del menor tiempo
suelo de 3 ó 4 juego le posible y de
CONCEPTUAL
metros de diámetro manera
y una caja de
proporciona. eficiente.
cartón como
centro. Intentar
coger el pañuelo
del contrario sin
salirse del círculo ni
tocar la caja.
MODELO Reacciono
rápida y
eficazmente a
Integrado los diversos
PROCEDIMENTAL
estímulos que
el juego me
proporciona.
EVALUACIÓN
Coge el pañuelo Fomento actitud
del contrario sin de respeto
salirse del círculo, frente a mi
ni tocar la caja; en ACTITUDINAL competidor y
el menor tiempo las reglas del
posible. juego.
Juego
70
7.3 PLAN PEDAGÓGICO
7.3.1 Planeación de sesiones.

CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES EN PREESCOLAR
Y BÁSICA PRIMARIA EN EDUCACIÓN FÍSICA EN LA CIUDAD DE PEREIRA
Institución: Inem Felipe Pérez. Fecha: Jueves 15 de Sesión: Nº 1
mayo de 2008.
FASE 1 FASE 2 FASE 3
Introducción Actividades conocidas Vuelta a la calma
Se iniciará con estiramiento Para iniciar la fase 2 los niños jugarán la Se reunirán los niños y niñas
en el cual se explicará todos ronda el gato y el ratón, donde un niño en un círculo para realizar
los pasos a los niños y será el gato y el otro el ratón, los demás estiramiento y discutir sobre lo
niñas que debemos realizar harán un círculo y ayudarán a esconder aprendido en clase.
para hacer educación física el ratón.
(estiramiento, calentamiento
y elevación del ritmo
cardíaco) sobre cómo y
para que cada paso, para
ello les indicaremos los
movimientos a realizar.
Calentamiento Actividades nuevas Estiramiento
Para realizar el 1. Desplazarse por parejas Se repasará lo que
calentamiento con los niños sosteniendo un globo y practicamos durante la clase
y niñas haremos un trote exclusivamente con las espaldas. en especial los movimientos
suave alrededor de una de que debemos realizar antes de
las canchas. Después les 2. Desplazarse andando y en carrera hacer educación física, se les
pediremos que vayan por parejas; cada pareja sujeta un indicará a los niños y niñas los
realizando un trote más globo con el pecho sin que esté movimientos como estirar
rápido para hacer elevación permitido ayudarse con otras partes manos y pies, tocar con mano
del ritmo cardíaco. También del cuerpo. derecha el pie izquierdo sin
saltaran como canguros, doblar la rodilla y
bajar y tocar el piso Actividades libres alternadamente, estirar los
alrededor de la cancha. brazos, pies, dedos y doblar la
Antes de realizar el estiramiento se dará
mano apoyando en la parte de
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen atrás y estirando las espalda a
actividades libres. la vez que va cambiando de
posición.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Para valorar a los niños se 0 1 3 6 Se realizará una
Indicadores
observará la disposición y la retroalimentación con
atención en el momento de • Reconoce la x todo el grupo haciendo
dar instrucciones. acción de referencia a la jornada
Ritmo cardiaco: Se les desplazarse con de trabajo, esto con el
pedirá a los niños y niñas fin de ver las
un compañero.
que para comprobar la expectativas de los
elevación del ritmo x estudiantes frente a la
cardíaco, se toquen con dos • Realiza la clase para tomarlas en
dedos en la nuca, en la acción de cuenta en las próximas
muñeca o en la frente. desplazarse con sesiones.
71
Preconceptos: A través de un compañero.
preguntas como: ¿Cuáles x
creen que deben ser los • Asume una
pasos a seguir para realizar actitud positiva y
educación física? ¿Qué es? de respeto
¿Calentamiento, frente a la
estiramiento y elevación del actividad y su
ritmo cardíaco? compañero.

mayo de 2008.
Se iniciará con estiramiento En ésta oportunidad se jugará pañuelo Se hará un recorrido caminando
recordando los pasos robado, se dividirá el grupo en dos subgrupos alrededor de la cancha.
mencionados en la clase cada integrante de los subgrupos se
anterior, además, se hablará a enumerará, se pondrá el pañuelo en la mitad
cerca de los hábitos que se de los subgrupos, la maestra será quien
deben tener en cuenta a la mencione un número, ambos integrante que
hora de realizar cualquier tipo tengan el número saldrán a robar el pañuelo.
de actividad física.
Se iniciará con un trote suave • Haciendo el cangrejo Se perfeccionará lo que
alrededor de la cancha, cada (cuadrupedia supino) con un practicamos durante la clase en
vez aumentando un poco más vaso desechable en el abdomen especial los movimientos que
la velocidad del trote. debemos realizar antes de hacer
desplazarse sin que se caiga al
educación física, se les
suelo. demostrará a los niños y niñas los
movimientos como estirar manos y
• Desplazarse a gatas con un pies, tocar con mano derecha el
vaso desechable sobre la pie izquierdo sin doblar la rodilla y
espalda. alternadamente, estirar los brazos,
pies, dedos y doblar la mano
apoyando en la parte de atrás y
Actividades libres
estirando las espalda a la vez que
Antes de realizar el estiramiento se dará va cambiando de posición.
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.

0 1 3 6
Siempre se valorará la Indicadores Se realizará una
disposición de los estudiantes retroalimentación con
frente a cada una de las • Comprende la x todo el grupo haciendo
actividades. ubicación de su referencia a la jornada de
Se tendrá en cuenta además cuerpo según la trabajo, esto con el fin de
el desempeño que tengan los posición tener en cuenta las
estudiantes en cuanto a la sugerencias de los
indicada. x
ejecución del calentamiento y estudiantes, con el fin de
estiramiento ya que es una mejorar cada una de las
actividad que se realizará en • Ejecuta la sesiones.
cada una de las sesiones. postura indicada.
Los hábitos que se deben tener
en cuenta para la realización x
72
de cualquier actividad física • Persevera hacia
también serán tenidos en el cumplimiento
cuenta. del objetivo.
73
Institución: Inem Felipe Pérez. Fecha: Jueves 29 Sesión: Nº 3
de mayo de 2008.
Se iniciará con estiramiento Ronda infantil agua de limón donde los Se hará un recorrido
recordando los pasos niños cantarán y al final se formarán en caminando alrededor de la
mencionados en la clase la cantidad de grupos indicada. cancha, haciendo un proceso
anterior, además, se conciente de respiración,
recordarán los hábitos que inhalando y exhalando
se deben tener en cuenta a lentamente mientras se hace el
la hora de realizar cualquier recorrido.
tipo de actividad física.
Se iniciará con un trote • Un cono estará tumbado en el Se perfeccionará lo que
suave alrededor de la suelo, intentar meter el mayor practicamos durante la clase en
cancha, cada vez número de pimpones. Se especial los movimientos que
aumentando un poco más la pueden variar las distancias. debemos realizar antes de
velocidad del trote. hacer educación física, se les
Ritmo cardiaco: Se les • Pisar la cabeza a la serpiente: demostrará a los niños y niñas
pedirá a los niños y niñas Se ata un pañuelo al extremo los movimientos como estirar
que para comprobar la de una cuerda, el otro extremo manos y pies, tocar con mano
elevación del ritmo cardíaco, de la cuerda se ata a uno de derecha el pie izquierdo sin
se toquen con dos dedos en los participantes quien al doblar la rodilla y
la nuca, en la muñeca o en desplazarse rápidamente hará alternadamente, estirar los
la frente. que el pañuelo se mueva en brazos, pies, dedos y doblar la
varias direcciones; el mano apoyando en la parte de
compañero que persigue tiene atrás y estirando las espalda a
que intentar pisarlo. la vez que va cambiando de
posición.
Actividades libres
actividades libres.
Siempre se valorará la 0 1 3 6 Se realizará una
Indicadores
disposición de los retroalimentación con
estudiantes frente a cada • Analiza su postura, todo el grupo haciendo
una de las actividades. distancia y x referencia a la jornada
Se tendrá en cuenta desplazamiento. Ejecuta de trabajo, esto con el
además el desempeño que el desplazamiento del fin de tener en cuenta
tengan los estudiantes en elemento indicado. las sugerencias de los
cuanto a la ejecución del estudiantes, con el fin
calentamiento y estiramiento • Tiene buena actitud para de mejorar cada una
ya que es una actividad que realizar la actividad. x de las sesiones.
se realizará en cada una de
las sesiones. • Reconoce los diferentes
Los hábitos que se deben estímulos respondiendo x
tener en cuenta para la eficazmente a ellos.
realización de cualquier
actividad física también • Responde a los
74
serán tenidos en cuenta. estímulos que se le
proporcionan de acuerdo
sus capacidades.

Junio de 2008.
Se iniciará con estiramiento Se jugará la ronda capitán capitancito, la Se hará un recorrido caminando
recordando los pasos maestra será el capitán y hará varios alrededor de la cancha, haciendo
mencionados en la clase mandatos y cada uno de los niños deberá un proceso conciente de
anterior, además, se recordarán llevarle al capitán lo que éste le pida. respiración, inhalando y exhalando
los hábitos que se deben tener lentamente mientras se hace el
en cuenta a la hora de realizar recorrido.
cualquier tipo de actividad
física.
Se iniciará con un trote suave • Un estudiante se ata el globo Se perfeccionará lo que
alrededor de la cancha, cada en la espalda y, corriendo por practicamos durante la clase en
vez aumentando un poco más todo el espacio tiene que evitar especial los movimientos que
que se lo quite el compañero.
Ritmo cardiaco: Se les pedirá a educación física, se les demostrará
los niños y niñas que para a los niños y niñas los movimientos
comprobar la elevación del • Correr con una hoja de como estirar manos y pies, tocar
ritmo cardíaco, se toquen con periódico pegada el pecho con mano derecha el pie izquierdo
dos dedos en la nuca, en la hasta la meta procurando que sin doblar la rodilla y
muñeca o en la frente. la hoja no se caiga. Cuando el alternadamente, estirar los brazos,
jugador se detenga la hoja se pies, dedos y doblar la mano
caerá. No está permitido coger estirando las espalda a la vez que
la hoja con las manos. En la va cambiando de posición.
competición gana quien
consiga llegar a la meta sin que
se le caiga el periódico.
Actividades libres

espacio para que los estudiantes
realicen actividades libres.

0 1 3 6
Siempre se valorará la Indicadores Se realizará una
disposición de los estudiantes retroalimentación con
frente a cada una de las • Aprende a todo el grupo haciendo
actividades. percibir estímulos x referencia a la jornada de
Se tendrá en cuenta además el para orientarse trabajo, esto con el fin de
desempeño que tengan los hacia la meta. tener en cuenta las
ejecución del calentamiento y • Emplea estudiantes, con el fin de
estiramiento ya que es una respuestas mejorar cada una de las
actividad que se realizará en rápidas que lo x sesiones.
cada una de las sesiones. orientan a la
Los hábitos que se deben tener x
75
en cuenta para la realización de meta.
cualquier actividad física
también serán tenidos en • Respeta a su
cuenta. competidor. X
• Aprende a
controlar la
acción muscular y X
respiratoria.
• Usa
x
adecuadamente
la acción
muscular y
respiratoria.
• Adquiere
compromiso para
cumplir las actividades
propuestas.
76
Institución: Inem Felipe Pérez. Fecha: Jueves 12de Sesión: Nº 5
Junio de 2008.
Se iniciará con estiramiento Conducir el balón de fútbol hacia el arco Se hará un recorrido caminando
recordando los pasos para lograr meter un gol, mientras otro alrededor de la cancha, haciendo
mencionados en la clase compañero intenta taparlo. un proceso consciente de
anterior, además, se recordarán respiración, inhalando y exhalando
física.
Se iniciará con un trote suave • Construir una pelota con Se perfeccionará lo que
alrededor de la cancha, cada periódico. Por parejas coger practicamos durante la clase en
vez aumentando un poco más otra hoja de periódico por las especial los movimientos que
esquinas y colocar sobre ella la
los niños y niñas que para pelota de papel. Realizar a los niños y niñas los movimientos
comprobar la elevación del diversas posiciones indicadas como estirar manos y pies, tocar
ritmo cardíaco, se toquen con por la maestra (sentarse, con mano derecha el pie izquierdo
dos dedos en la nuca, en la pararse en el pie derecho, en el sin doblar la rodilla y
muñeca o en la frente. izquierdo, saltar) sin dejar caer alternadamente, estirar los brazos,
la pelota de papel y sin arrugar pies, dedos y doblar la mano
la hoja de periódico. estirando las espalda a la vez que
va cambiando de posición.
• Unir dos botes de yogurt con
un poco de cinta adhesiva por
las bases, hacer varias torres
así, ubicarlas en hilera, a unos
2 mt colocar la línea de tiro,
gana el participante que derribe
el mayor número de torres.
Actividades libres
actividades libres.
disposición de los estudiantes
Indicadores retroalimentación con
frente a cada una de las
actividades.
• Conoce el todo el grupo haciendo
referencia a la jornada de
significado de los x
Se tendrá en cuenta además el diferentes trabajo, esto con el fin de
desempeño que tengan los elementos tener en cuenta las
estudiantes en cuanto a la direccionales. sugerencias de los
ejecución del calentamiento y estudiantes, con el fin de
estiramiento ya que es una mejorar cada una de las
actividad que se realizará en • Ejecuta los x sesiones.
cada una de las sesiones. diferentes
Los hábitos que se deben tener elementos
en cuenta para la realización de direccionales
cualquier actividad física como se le
77
también serán tenidos en indique.
cuenta. x
• Coopera en el
trabajo en
equipo. X
• Analiza
previamente la x
acción a realizar.
• Ejecuta la acción
prevista.
78
Junio de 2008.
Se iniciará con estiramiento Caminar siguiendo una línea o recorrido Se hará un recorrido caminando
recordando los pasos por la indicación docente. alrededor de la cancha, haciendo
mencionados en la clase un proceso consciente de
física.
Se iniciará con un trote Se perfeccionará lo que
suave alrededor de la • Reptar por debajo de una practicamos durante la clase en
cancha, cada vez cuerda sostenida a 30 cm del especial los movimientos que
aumentando un poco más la piso. debemos realizar antes de
velocidad del trote. hacer educación física, se les
Ritmo cardiaco: Se les • Saltar y lanzar una pelota a demostrará a los niños y niñas
pedirá a los niños y niñas una cesta o canasta los movimientos como estirar
que para comprobar la suspendida más arriba de su manos y pies, tocar con mano
cabeza.
elevación del ritmo cardíaco, derecha el pie izquierdo sin
se toquen con dos dedos en doblar la rodilla y
la nuca, en la muñeca o en Actividades libres alternadamente, estirar los
la frente. Antes de realizar el estiramiento se dará brazos, pies, dedos y doblar la
en cada una de las sesiones un corto mano apoyando en la parte de
espacio para que los estudiantes realicen atrás y estirando las espalda a
actividades libres. la vez que va cambiando de
posición.

Indicadores
disposición de los retroalimentación con
estudiantes frente a cada • Asume la acción de x todo el grupo haciendo
una de las actividades. caminar. referencia a la jornada
Se tendrá en cuenta de trabajo, esto con el
además el desempeño que • Reconoce las partes x fin de tener en cuenta
tengan los estudiantes en de su cuerpo, su las sugerencias de los
cuanto a la ejecución del funcionamiento y estudiantes, con el fin
calentamiento y estiramiento direccionalidad. de mejorar cada una
ya que es una actividad que de las sesiones.
se realizará en cada una de • Ejecuta la acción de x
las sesiones. reptar.
Los hábitos que se deben
tener en cuenta para la • Entiende el eficiente
realización de cualquier manejo corporal x
actividad física también
serán tenidos en cuenta. • Ejecuta la acción de
saltar y lanzar. x
• Posee buena actitud

al ejecutar los x
79
movimientos.

Institución: Inem Felipe Pérez. Fecha: Jueves10 de Sesión: Nº 7
Julio de 2008.
Se iniciará con estiramiento Cargar a un compañero 10 metros y Se hará un recorrido caminando
recordando los pasos cambiar de pareja. alrededor de la cancha, haciendo
mencionados en la clase un proceso consciente de
cualquier tipo de actividad física.
Se iniciará con un trote suave • Cargar a un compañero en Se perfeccionará lo que
alrededor de la cancha, cada grupos de 3 ó 4. practicamos durante la clase en
vez aumentando un poco más la • Hacer carretilla por parejas. especial los movimientos que
velocidad del trote. debemos realizar antes de hacer
los niños y niñas que para a los niños y niñas los movimientos
comprobar la elevación del ritmo Actividades libres como estirar manos y pies, tocar
cardíaco, se toquen con dos Antes de realizar el estiramiento se dará con mano derecha el pie izquierdo
dedos en la nuca, en la muñeca en cada una de las sesiones un corto sin doblar la rodilla y
o en la frente. espacio para que los estudiantes realicen alternadamente, estirar los brazos,
actividades libres. pies, dedos y doblar la mano
estirando las espalda a la vez que

frente a cada una de las • Aprende a todo el grupo haciendo
actividades. condicionar el X referencia a la jornada de
Se tendrá en cuenta además el funcionamiento de trabajo, esto con el fin de
desempeño que tengan los su cuerpo. tener en cuenta las
ejecución del calentamiento y X estudiantes, con el fin de
estiramiento ya que es una • Desarrolla la acción mejorar cada una de las
actividad que se realizará en de cargar a un sesiones.
cada una de las sesiones. compañero de forma
Los hábitos que se deben tener cooperativa.
en cuenta para la realización de
cualquier actividad física x
• Aprende a controlar
también serán tenidos en
cuenta. acciones musculares
y respiratorias.
x
• Ejecuta acciones
musculares.
x
80
• Desarrolla actitudes
de respeto y trabajo
cooperativo ejecuta
movimientos
corporales para
cargar a un
compañero.

Julio de 2008.
Se iniciará con estiramiento Encontrar un objeto escondido por un Se hará un recorrido caminando
recordando los pasos compañero a la señal docente en el alrededor de la cancha, haciendo
mencionados en la clase menor tiempo posible. un proceso consciente de
Se iniciará con un trote suave • En hilera jugar el “gusano” Se perfeccionará lo que
alrededor de la cancha, cada donde formados en hilera y practicamos durante la clase en
vez aumentando un poco más la en posición de cuatro apoyos especial los movimientos que
velocidad del trote. el compañero de adelante se debemos realizar antes de hacer
Ritmo cardiaco: Se les pedirá a apoya en el suelo y los pies educación física, se les demostrará
los niños y niñas que para en los hombros del de atrás. a los niños y niñas los movimientos
comprobar la elevación del ritmo como estirar manos y pies, tocar
cardíaco, se toquen con dos • Jugar lleva por tríos. con mano derecha el pie izquierdo
dedos en la nuca, en la muñeca sin doblar la rodilla y
o en la frente. alternadamente, estirar los brazos,
Actividades libres pies, dedos y doblar la mano
Antes de realizar el estiramiento se dará apoyando en la parte de atrás y
en cada una de las sesiones un corto estirando las espalda a la vez que
espacio para que los estudiantes realicen va cambiando de posición.
actividades libres.

frente a cada una de las • Reconoce acciones x todo el grupo haciendo
actividades. motoras. referencia a la jornada de
Se tendrá en cuenta además el trabajo, esto con el fin de
desempeño que tengan los • Aprende a utilizar tener en cuenta las
estudiantes en cuanto a la simultáneamente sugerencias de los
ejecución del calentamiento y dos o más X estudiantes, con el fin de
estiramiento ya que es una segmentos mejorar cada una de las
actividad que se realizará en corporales con sesiones
cada una de las sesiones. diferente función.
en cuenta para la realización de • Ejecuta movimientos X
cualquier actividad física corporales
también serán tenidos en simultáneamente
cuenta. pero con diferente
81
función.
X
• Aprende a responder
a diferentes
estímulos que
aportan al buen
desarrollo de las
tareas.
X
• Ejecuta respuestas
rápidas de acuerdo a
los estímulos del
medio.
x
• Asume actitud
positiva frente a las
actividades.
82
Institución: Inem Felipe Pérez. Fecha: Jueves 24 Sesión: Nº 9
de Julio de 2008.
Se iniciará con estiramiento Pasar por debajo de una cuerda que baten Se hará un recorrido caminando
recordando los pasos dos compañeros, siguiendo el paso de la alrededor de la cancha, haciendo
mencionados en la clase cuerda y en contra del paso de ésta. un proceso consciente de
Se iniciará con un trote suave Se perfeccionará lo que
alrededor de la cancha, cada practicamos durante la clase en
• En grupos de tres numerados
vez aumentando un poco más la especial los movimientos que
cada uno, cuando se diga uno de
velocidad del trote. debemos realizar antes de hacer
los tres números los otros dos
los niños y niñas que para deberán alcanzarlo y hacerle a los niños y niñas los movimientos
cosquillas hasta que el director de
comprobar la elevación del ritmo como estirar manos y pies, tocar
la señal de parar.
cardíaco, se toquen con dos con mano derecha el pie izquierdo
dedos en la nuca, en la muñeca • Todo el grupo se acostará en el sin doblar la rodilla y
o en la frente. piso formando un círculo de alternadamente, estirar los brazos,
manera que no queden tan pies, dedos y doblar la mano
separados el objetivo del juego es apoyando en la parte de atrás y
jugar a no dejar caer el balón. estirando las espalda a la vez que
Actividades libres
actividades libres.
frente a cada una de las • Comprende el espacio todo el grupo haciendo
actividades. inmediato para ubicar, X referencia a la jornada de
Se tendrá en cuenta además el orientar y planificar una trabajo, esto con el fin de
desempeño que tengan los jugada. tener en cuenta las
estudiantes en cuanto a la • Realiza acciones sugerencias de los
ejecución del calentamiento y efectivas que impliquen x estudiantes, con el fin de
estiramiento ya que es una ubicar, orientar y mejorar cada una de las
actividad que se realizará en planificar. sesiones.
cada una de las sesiones. • Potencia una actitud x
Los hábitos que se deben tener positiva frente a la
en cuenta para la realización de actividad.
cualquier actividad física • Realiza acciones de
también serán tenidos en acuerdo a lo que el medio x
cuenta. le demande.
• Aprende a coordinar
elementos preceptúales x
Como el tiempo y la
acción de saltar.
83
Institución: Inem Felipe Pérez. Fecha: Jueves 31de Sesión: Nº 10
Julio de 2008.
Se iniciará con estiramiento Pasar por encima de una cuerda que Se hará un recorrido caminando
recordando los pasos sostienen dos compañeros a nivel de las alrededor de la cancha, haciendo
mencionados en la clase rodillas de los participantes. un proceso consciente de
Se iniciará con un trote suave • Colocar una caja grande de cartón Se perfeccionará lo que
alrededor de la cancha, cada entre dos jugadores con un practicamos durante la clase en
vez aumentando un poco más la pañuelo sujeto en la espalda por especial los movimientos que
velocidad del trote. el pantalón. Dibujar una debemos realizar antes de hacer
Ritmo cardiaco: Se les pedirá a circunferencia de 3 o 4 metros de educación física, se les demostrará
los niños y niñas que para diámetro con la caja como centro. a los niños y niñas los movimientos
comprobar la elevación del ritmo Intentar coger el pañuelo del como estirar manos y pies, tocar
cardíaco, se toquen con dos contrario sin salirse del círculo ni con mano derecha el pie izquierdo
dedos en la nuca, en la muñeca tocar la caja. sin doblar la rodilla y
o en la frente. • Dos o tres jugadores transportan alternadamente, estirar los brazos,
por encima de la cabeza una caja pies, dedos y doblar la mano
grande sin tapa ni fondo. Los apoyando en la parte de atrás y
compañeros lanzarán pelotas de estirando las espalda a la vez que
papel periódico intentando que va cambiando de posición.
pasen por el interior de ésta.
Actividades libres
actividades libres.
frente a cada una de las • Aprende a responder a todo el grupo haciendo
actividades. diferentes estímulos. x referencia a la jornada de
Se tendrá en cuenta además el • Ejecuta rápida y trabajo, esto con el fin de
desempeño que tengan los eficazmente las acciones x tener en cuenta las
estudiantes en cuanto a la requeridas. sugerencias de los
ejecución del calentamiento y • Respeta su competidor y estudiantes, con el fin de
estiramiento ya que es una las reglas del juego. x mejorar cada una de las
actividad que se realizará en sesiones.
cada una de las sesiones.
• Analiza la acción X
coordinada de lanzar.
en cuenta para la realización de
cualquier actividad física
también serán tenidos en • Ejecuta de manera
cuenta. coordinada x
lanzamientos.
84
7.3.2 Recursos
La educación física para el desarrollo de los Elementos Conceptuales cuenta
con los Medios, pero es necesario, además, hacer uso de diferentes
elementos físicos para lograr el desempeño y potenciar las actividades que se
pretende que los estudiantes alcancen.
En la práctica realizada en el Colegio INEM FELIPE PÉREZ queda evidenciado

que es prioridad contar con espacios amplios y al aire libre como canchas y
zonas verdes para hacer de las diferentes prácticas físicas experiencias
amenas, motivadoras y espontáneas.
Entre los materiales utilizados en la práctica pedagógica que se llevó a cabo en

el grado cuarto de la mencionada institución están: balones blandos, de fútbol y
baloncesto, vasos desechables, papel periódico, lazos, cajas de cartón,
bombas, pimpones, cartulina, entre otros.
Cabe mencionar algunas experiencias vividas en el transcurso de las sesiones;

al iniciar el trabajo con los niños éstos se mostraron entusiasmados con la
propuesta realizada de colaborar a las estudiantes de la Universidad
tecnológica de Pereira en la realización de su trabajo de grado, labor que se
llevaría a cabo en el área de educación física.
Al llegar la primera sesión de trabajo se dieron algunas indicaciones, se realizó

la etapa de calentamiento y una vez se iba a desarrollar la planeación se
obtuvo una respuesta negativa por parte de los estudiantes ya que la
expectativa que tenían frente a la clase era la práctica de un determinado
deporte, visión errada que la comunidad educativa tiene frente a esta área; los
estudiantes decidieron que no querían trabajar más, que preferían quedarse en
el salón de clase.
El entusiasmo de las maestras bajó, pero debían motivar a los niños y niñas
para poder desarrollar el proyecto, de ahí surgió la idea de dividir el grupo en
dos subgrupos de trabajo, cada subgrupo escogería un nombre y a partir de
ese momento fueron un equipo de trabajo, por lo cual cada una de las
actividades se llevaron a cabo de manera competitiva lográndose la motivación
que se quería que los estudiantes tuvieran en cada una de las sesiones, en
compañía de actividades retadoras que ayudaban no solo a potenciar el
desempeño físico sino también social, ya que una competencia lleva consigo
el tratamiento de muchos valores, necesarios en cualquier ámbito de la vida
social.
85
8. CONCLUSIONES
Se llevó a cabo la realización de actividades construidas que corresponden a

las edades que tienen los estudiantes en el grado cuarto de primaria debido a
que se deben tener en cuenta sus capacidades y habilidades mentales y
motrices, de acuerdo con su edad y el ambiente en donde se ha educado el
estudiante.
La educación física era tomada en el grupo experimental como actividades

deportivas, ya que no había una conciencia del papel fundamental que tiene
esta área en el proceso educativo y con la intervención hecha allí se logró que
esta área tuviera una planificación estructurada en cada una de sus sesiones,
de manera que el desarrollo de ésta estuviera encaminado al cumplimiento de
unos objetivos.
El área de la educación física está integrada por unos medios los cuales
permiten potenciar sus elementos conceptuales, ésta fundamentación teórica
del área ha sido desconocida y es por esto que su diligencia no se hace de la
manera correcta, por eso al llevar a cabo las intervenciones basadas en la
teoría se logró que cada elemento conceptual se estimulara de diferentes
maneras gracias al juego, danza, gimnasia, deporte y expresión; logrando así
un mejoramiento del desempeño del estudiante en esta área.
Existe una carencia de competencias y estándares del área de educación física

a diferencia de las demás áreas propuestas por el MEN. Por esto nos dimos a
la tarea de crear una propuesta pedagógica para la construcción de
competencias y estándares para esta área a nivel regional para el grado cuarto
de primaria.
La metodología se basó en la ejecución de un test inicial a los dos grupos, en

donde se evidenciaron capacidades similares en cuanto a los elementos
conceptuales, seguidamente se realizaron 10 intervenciones en el grupo
experimental que constituían actividades correspondientes a la edad de los
estudiantes, teniendo en cuenta que los elementos conceptuales se
estimularon a través de los medios de la educación física.
Luego se realizó el postest tanto en el grupo experimental como en el control,

encontrando que en el grupo experimental se intencionaron los elementos
conceptuales dando resultados positivos en la formación en esta área, por el
contrario en el grupo control se evidenciaron las mismas capacidades que se
encontraron en el pretest. De este modo la metodología empleada en este
estudio ayudó en el proceso del mismo porque permitió que tuviera una
planificación que ayudara al cumplimiento de los objetivos propuestos.
La educación física cuenta con teorías aplicadas en el ámbito infantil, sin

embargo no se le da un uso adecuado a ésta y por consiguiente una formación
86
no pertinente. Por tal motivo, en este estudio la teoría de la educación física fue
la base del proyecto porque sin ésta no se hubiera tenido una direccionalidad
para el cumplimiento de los objetivos propuestos.
La realización de este estudio permite que el área de educación física tenga

unos objetivos claros que conduzcan a toda la comunidad educativa hacia el
afianzamiento de esta área que es necesaria para la formación pertinente del
ser humano.
87
9. RECOMENDACIONES
El plan pedagógico es una herramienta eficaz en el área de la educación física,

ya que permite la planificación de un proceso formativo, el cual está integrado
por objetivos, actividades, recursos y evaluación que sirven como base para la
adquisición de habilidades y capacidades, y también el fomento de valores
permiten una convivencia adecuada en el proceso de formación que se esté
llevando a cabo.
Muchas instituciones educativas de la región no cuentan con personal docente

capacitado en el área de la educación física, evidenciándose en estas clases
que la maestra titular se limita a ver a esta área como espacio de recreación,
ya que no tiene una fundamentación teórica ni práctica para que el proceso sea
adecuado, por este motivo es necesario que el personal docente de la básica
primaria sea capacitado para llevar a cabo un buen proceso en las clases de
esta área fundamental.
Cada proceso educativo debe estar acompañado tanto de la teoría como de su

práctica, porque es importante que estos aspectos vayan de la mano para
lograr que las temáticas y contenidos del área permitan que la práctica esté
encaminada a los resultados adecuados.
Las competencias y estándares planteados para el área de educación física en

el grado cuarto permiten que el docente haga uso de diferentes actividades que
conduzcan al logro de la competencia en compañía de los estándares.
88
ANEXOS
Anexo 1. Formato del test

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
EN EL GRADO CUARTO DE LA JORNADA DE LA MAÑANA DEL COLEGIO
INEM FELIPE PÉREZ EN PEREIRA
TEST DE EVALUACIÓN GRADO: 4 FECHA:

ESTUDIANTES:
ELEMENTO VALORA
CONCEPTUAL ACTIVIDAD CIÓN
Realizar las siguientes acciones siguiendo la instrucción
docente: sentarse ¡YA!, pararse ¡YA!, acostarse ventral
¡YA! Posición de 6 apoyos ¡YA!, acostarse dorsal ¡YA!,
posición de 4 apoyos ventral ¡YA!, pararse en pie derecho
¡YA!, posición de 4 apoyos dorsal ¡YA! pararse en pie
ESQUEMA
CORPORAL izquierdo ¡YA!
Llevar una pelota cambiando de acción cada 10 pasos:
golpeándola con la palma de cada mano alternadamente,
pegada a la cabeza, levantándola con el muslo derecho e
izquierdo alternadamente, golpeándola con el empeine de
cada pie alternadamente.
RELACIÓN Pasar por encima de una cuerda hacia adelante, siguiendo la
ESPACIO instrucción docente, la cuerda oscila sin dar la vuelta completa.
TIEMPO
Tirar una pelota hacia arríba dejarla rebotar una vez y cogerla.
Rebotar una pelota en una distancia de 10 metros, ir con una
CAPACIDADES
mano y volver con la otra
COORDINATIVAS Hacer girar una cuerda al lado del cuerpo mientras se
camina una distancia de 10 metros, ir con una mano
volver con la otra.
En posición de 4 apoyos, sostenerse durante 30

CAPACIDADES segundos sin cambiar de posición.
CONDICIONALES Correr a tocar dos lineas paralelas en la cancha ubicadas
a 5 metros una de la otra durante 10 veces, lo más rápido
posible.
89
Llevar una pelota rodando con las dos manos siguiendo la
línea lateral de la cancha y volver con las dos manos
DESTREZAS siguiendo la misma línea hacia atrás.
ELEMENTALES
En posición de cuatro apoyos, avanzar 10 mts, en
decúbito ventral y volver en decúbito supino.
VALORACIÓN
0 =NO LO HACE
1 = LO HACE CON DIFICULTAD
3= LO HACE CON AYUDA O NO ES EFICAZ
6= LO HACE CON FLUIDEZ Y SEGURIDAD
90
Anexo 2. Imágenes
Imagen 1. Niños y niñas grado cuarto. Institución educativa Inem Felipe Pérez.
Jornada mañana. Pereira. 2008.
91
92
93
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• TOCKEVILLE, Jean. Teoría de la educación física. Kinesis. Colombia.

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preescolar. Edit. Trillas. Primera edición. México. 1991.
95

18 1215 00 869218 1 1 Planos

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DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCION

DE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN

LIGIA ANDREA BERMUDEZ VELANDIA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

LIGIA ANDREA BERMUDEZ VELANDIA

Estudio investigativo para optar al Título de Licenciadas en Pedagogía Infantil

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

Pereira, febrero de 2009

A mi mamá por su amor, dedicación y apoyo desinteresado, por ser mi mayor

A todos aquellos que han creído en mí sinceramente: a mi mamá, hermanas,

Con amor profundo

A la fuerza divina que ha guiado nuestros pasos.

A nuestras madres por su apoyo incondicional, siendo ellas nuestra motivación

A la Universidad Tecnológica de Pereira por permitir formarnos como seres

A la facultad de Educación: Licenciatura en Pedagogía Infantil, maestros (as) y

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................................... 10

3.1 GENERAL ..........................................................................................12

4.1 MARCO CONCEPTUAL.....................................................................13

4.1.2 Competencias: ..............................................................................15

4.1.3 Estándares: ...................................................................................15

4.2 MARCO DE ANTECEDENTES ..........................................................16

4.3.2 Modelos Pedagógicos en Educación Física..................................23

4.3.3 Elementos conceptuales ...............................................................23

4.3.4 Teorías de la Educación Física .....................................................25

4.4.1 Institución educativa Inem Felipe Pérez. ...........................................27

6.1 TEST ..................................................................................................34

6.1.2 Postest ..........................................................................................46

6.2 DESCRIPCIÓN RESULTADOS TEST DE EVALUACIÓN .................59

6.2.2 Postest ..........................................................................................59

6.2.3 Experimental pre y post.................................................................60

6.2.4 Control pre y post ..........................................................................60

7.1 ELEMENTOS CONCEPTUALES .......................................................62

7.1.2 Estructura tiempo espacio.............................................................62

7.1.3 Capacidades coordinativas ...........................................................63

7.1.4 Capacidades condicionales...........................................................63

7.1.5 Destrezas elementales..................................................................64

7.3 PLAN PEDAGÓGICO.........................................................................71

7.3.2 Recursos .......................................................................................85

Anexo 1. Formato del test........................................................................................................... 89

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