Facultad de Educación y Ciencias Sociales

Carrera de Psicopedagogía

CALENDARIZACIÓN DE ASIGNATURA SEGUNDO SEMESTRE 2018

ASIGNATURA Evaluación de los Procesos Lectores y Escritores

CÓDIGO /Sección PSC333/200

NRC 1937

DOCENTE María Teresa Lobos Sepúlveda

CARRERA Psicopedagogía

SEMESTRE Sexto

Tiempo 15 semanas

OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

Descripción asignatura:

Asignatura de formación específica que proporciona al estudiante una visión especializada y actualizada de
las diferentes perspectivas de evaluación de los procesos de lectura y escritura, así como de los
procedimientos formales e informales utilizados para la evaluación psicopedagógica.
Objetivos General:
Desarrollar conocimientos específicos sobre las diferentes perspectivas teóricas y procedimientos
evaluativos de los procesos lectores y escritores, que permiten explorar el potencial de aprendizaje y
delimitar las necesidades de los sujetos en forma contextualizada.
Objetivos:
A nivel Conceptual:
 Conoce, analiza y activa conocimientos sobre diferentes perspectivas teóricas de evaluación de los
procesos lectores y escritores.
A nivel Procedimental:

 Domina los procedimientos evaluativos psicopedagógicos orientados a la evaluación de las

habilidades y competencias involucradas en la lectura y escritura.
 Diseña procedimientos evaluativos psicopedagógicos informales.

 Desarrolla criterios evaluativos que permitan la toma de decisiones asertivas considerando al

sujeto, el contexto y la tarea.

 Comunica en forma oral y/o escrita los hallazgos del proceso evaluativo considerando los diversos
agentes involucrados.
A nivel Actitudinal:

 Reflexiona sobre elementos de ética profesional en relación a la confidencialidad de la

información, veracidad y la trasparencia en la difusión o comunicación de ésta.
ORGANIZADOR DE CONTENIDOS, TEMAS Y/0 CONCEPTOS CLAVES DE LA ASIGNATURA (MAPA
CONCEPTUAL O ESQUEMA)

PLANIFICACIÓN

Procesos de la SINTÁCTICOS
Escritura Dificultades
METACOGNICIÓN de
LÉXICOS Aprendizaje

MOTORES

Teoría e
Investigación
de los 1. Recolección de antecedentes relevantes: Permite conocer el caso y guiar la
Procesos futura investigación seleccionando instrumentos evaluativos adecuados.
de Escritura
2. Selección y aplicación de instrumentos de evaluación: Requiere manejo de
contenidos, conocimiento de alcances y limitaciones de los instrumentos y la
aplicación pertinente de mediación.

3. Análisis de la información recogida: Se buscan las relaciones entre los

Evaluación e procesos y habilidades que se encontrarían a la base de las dificultades
Investigación encontradas.
Psicopedagógica

4. Reflexión: Elaboración de conclusiones y síntesis del caso.

5. Toma de decisiones: Formulación de sugerencias al caso y de los pasos a

seguir en la etapa siguiente de intervención/potenciación y/o derivación.

Instrumentos de evaluación de escritura:

Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva (PEEC). Mabel Condemarín, Mariana

Chadwick
Rúbrica de escritura productiva.
Ficha observación motricidad gráfica.
Batería Psicopedagógica evalúa. Jesús García Vidal Y Daniel Manjón
Cuetos, Fernando; et al (2004), PROESC, Madrid, España TEA Ediciones
 ORGANIZADOR DE TEMAS Y CONCEPTOS CLAVES DE EVALUACIÓN DE LOS
PROCESOS ESCRITORES Y LECTORES
Decodificación

Procesos Dificultades
de la Lectura Metacognición de
Lectura oral aprendizaje

Comprensión

Teoría e
Investigación
de los
Procesos
de Lectura 1. Recolección de antecedentes relevantes: Permite conocer el caso y guiar
la futura investigación seleccionando instrumentos evaluativos adecuados.

2. Selección y aplicación de instrumentos de evaluación: Requiere manejo de

contenido, conocimiento de alcances y limitaciones de los instrumentos
Evaluación e y la aplicación pertinente de mediación
Investigación
3. Análisis de la información recogida: Se buscan las relaciones entre los
Psicopedagógica Procesos y habilidades que se encontrarían a la base de las dificultades
encontradas.

4. Reflexión: Elaboración de conclusiones y síntesis del caso.

5. Toma de decisiones: Formulación de sugerencias al caso y de los pasos

a seguir en la etapa siguiente de intervención/potenciación, derivación o alta.

Instrumentos de evaluación de lectura:

Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP).
Felipe Alliende, Mabel Condemarín, Neva Milicic
Test de exploración de Dislexia Específica (TEDE) Mabel Condemarín y Marlys
Blomquist.
Escalas Diagnósticas de la Lectura. George Spache.
Prueba de Comprensión Lectora y Producción de textos. (CL- PT) Ana María
Gajardo, Alejandra Medina y Fundación Arauco.
Pautas oral y silenciosa de Bennet
Prueba de procesamiento fonológico y de Lectura Inicial. Luis Bravo y Arturo Pinto.
Evaluación de la Comprensión Lectora. Gloria Catalá
Prueba de Dominio Lector, Teresa Marchant et al.
Pauta de observación de las estrategias metacognitivas en Lectura y Escritura.
Seminario de grado Nicole Ramírez et al
Batería Psicopedagógica evalúa. Jesús García Vidal Y Daniel Manjón.
Test de Análisis de Lectoescritura. Josep Toro Y Monserrat Cervera.}
Evalec. Jesús García Vidal Y Daniel Manjón.
Becole Batería de evaluación cognitiva de la lectura y escritura. Galve Manzano,
José Luis
TEVI, BEVTA, BADYG Cloze
Cuetos, F; et al (2016) PROLEC - SE - R, Madrid, España, TEA Ediciones
Puente, A; Jiménez; V; Alvarado, JM, (2009)ESCOLA: Escala de conciencia lectora:
Evaluación psicoeducativa de procesos y variables metacognitivas durante la
lectura, Madrid, España Editorial EOS.
 CONTENIDOS / ACTIVIDADES
FECHA EVALUACIONES / PREGUNTAS ORIENTADORAS LECTURAS Obligatorias y
Complementarias: AUTOR, TEXTO,
CAPÍTULO.
Agosto
Unidad 1: Evaluación de los niveles iniciales de adquisición del lenguaje escrito.
01 Etiqueta de bienvenida Programa y calendarización del
Etiqueta de información general curso.
Introducción al curso, presentación del programa, tipo
de evaluación y bibliografía obligatoria.
Foro café: presentación personal
Foro de discusión:

Activación conocimientos previos:

Por qué evaluar, para qué evaluar, cómo evaluar
Perspectivas teóricas, activación de conocimientos
previos.
Se analizan técnicas y procedimientos evaluativos
formales
Se inicia el proceso de elaboración procedimientos
evaluativos informales para conocer los niveles de
alfabetización inicial.
Unidad 2: Evaluación de los procesos y habilidades involucrados en la lectura y la escritura.
08 Proceso lector y sus dificultades Alliende, F; Condemarín M.
(2002) La Lectura: teoría,
Libro para que los alumnos puedan leer las habilidades evaluación y desarrollo. Santiago
a la base de Chile, Editorial Andrés Bello
Capítulo II de la lectura
Habilidades que están a la base de la lectura: emergente a la lectura inicial: 96
decodificación, comprensión -113; destrezas:96; Holístico: 99 y
Percepción, lenguaje, pensamiento Equilibrado: 107
García Nicasio. (2000) Manual de
Habilidades que están a la base de la escritura: Dificultades de Aprendizaje.
motricidad, producción Lenguaje, lecto- Escritura y
Percepción, psicomotricidad, lenguaje y pensamiento. Matemáticas Madrid, España,
Narcea
Carpeta con los instrumentos de lectura Capítulo 8 Aprendizaje de la
Carpeta con los instrumentos de escritura lectura: El Modelo de la
Psicología de la lectura: 192- 198.
9. El modelo de la psicología de
Se profundiza en el conocimiento y manejo de la escritura: 205 – 217
instrumentos evaluativos destinados a conocer el
aprendizaje alcanzado por alumnos en etapa escolar
básica en la lectura y la escritura, analizando los
procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semántico
pragmáticos involucrados.

Prueba de procesamiento fonológico y lectura inicial:

Objetivos, normas, aplicación y corrección.

TEDE.
Ficha observación motricidad gráfica.
 Comprensión (Primera parte y segunda parte) CLP:
Objetivos, normas, aplicación y corrección.

Spache: Objetivos, normas, aplicación y corrección.

Evaluación de la comprensión lectora.
Pautas estrategias metacognitivas.
22 Cuestionario Taller:
Habilidades que están a la base de la lectura:
Percepción, lenguaje, pensamiento
Habilidades que están a la base de la escritura:
Percepción, psicomotricidad, lenguaje y pensamiento
García Vidal, J; Manjón, D (2001)
Dificultades de Aprendizaje e
Intervención Psicopedagógica,
Lectura y Escritura, Madrid,
España, Editorial EOS
Capítulo II Un modelo cognitivo
de los procesos de la lectura:
1procesos de acceso al léxico:
lectura de palabras: 47 – 64.

Defior Sylvia, et al. (2015)Las

Dificultades de Aprendizaje,
Madrid, España Editorial Síntesis
capítulo 6/7/8/9/10.
29 PEEC: objetivos, normas, aplicación y corrección. Condemarín, M; Chadwick, M
TEDE, procesamiento fonológico: tabulación y análisis (2000): La Escritura Creativa y
Prueba TALE. Formal, Santiago de Chile,
Catalá, G. (2001) Evaluación de la comprensión lectora. Editorial Andrés Bello
Pruebas ACL (1° - 6° de primaria). Barcelona, España. Caps. I- II- III
Editorial Graó.
Septiembre
05 Medina, A; Gajardo, AM (2010) Prueba de Protocolo Instrumento
Comprensión Lectora y Producción de textos, Santiago Traer aplicados los instrumentos
de Chile, Ediciones UC.
Alliende, F; Condemarín M.
PROLEC - SE - R Fernando Cuetos et Al (2002) La Lectura: teoría,
evaluación y desarrollo. Santiago
ESCOLA: Escala de conciencia lectora: Evaluación de Chile, Editorial Andrés Bello
psicoeducativa de procesos y variables Capítulo IV Comprensión
metacognitivas durante la lectura Puente, Aníbal; Jiménez, Lectora: Factores de la
Virginia; Alvarado Jesús María comprensión derivados del texto:
181 – 198.Capítulo IV
Cuetos, F; et al (2004), PROESC, Madrid, España TEA Comprensión Lectora:
Ediciones Evaluación de la comprensión
Lectora: Evaluaciones
Cuestionario sobre instrumentos anteriores taxonómicas: 210 – 222

Romero, J; Lavigne R (2005)

Dificultades en el Aprendizaje:
Unificación de Criterios
Diagnósticos, Andalucía España,
Tecnographic, S.L.
capítulo 4.1 y 4.2
12 Lo detallado en evaluaciones.
Primer control escrito (25%)
 Unidad 3: Evaluación de los Procesos de comprensión lectora y producción de textos.
26 García Vidal, J; Manjón, D (2001)
Dificultades de Aprendizaje e
Cierre cognitivo prueba. Intervención Psicopedagógica,
Lectura y Escritura, Madrid,
Psicología de la escritura. España, Editorial EOS
Se analizan diversos procedimientos evaluativos Cap. III Un modelo cognitivo de
formales e informales, cuyo objetivo es conocer las los procesos de la escritura.
habilidades y estrategias empleadas por lectores y
escritores de diversos grupos etarios en la comprensión Navarro, J; et al. (2014) Evaluación
y producción de textos escritos. dinámica de Procesos Lectores.
Madrid, España, Editorial EOS
Entrega de Pruebas informales de lectura y escritura Capítulo 2 y 3 de la Segunda parte.

Octubre
03 CLP, Cl-PT: tabulación y análisis. Traer aplicados los instrumentos
Seis rasgos analíticos lenguaje escrito Ulloa-Wexman, S.: Apunte apoyo
Dificultades de la escritura y lenguaje escrito. a la docencia.
Subtest Dictado Prueba Evalúa. García Nicasio. (2000) Manual de
Rúbrica de escritura productiva. Dificultades de Aprendizaje.
Lenguaje, lecto- Escritura y
Matemáticas Madrid, España,
Narcea
Cap.9
10 Entrega de protocolos tabulados y Preguntas
Orientadoras.
Tutoría: elaboración de informes
17 Tutoría: elaboración de informes
24 Tutoría: elaboración de informes
31 Segundo control escrito (25 %)

Noviembre
Unidad 4: Elaboración de Informe Psicopedagógico desde una perspectiva constructiva y
dinámica.
07 Cierre cognitivo prueba
Entrega de informe de investigación evaluativa de
lectura y escritura Defensa oral (25 %%)

Se organiza y comunica en forma oral y escrita la

información en relación a las habilidades y procesos
evaluados en la lectura y escritura, explicitando las
potencialidades de los sujetos y las dificultades en
forma contextualizada.
14 Pruebas atrasadas
21 Cierre cognitivo entrega notas finales
Diciembre
26/11
al Exámenes
07/12
 SÍNTESIS DE EVALUACIONES
Número Fecha Tipo de evaluación Ponderación
1 12 de Control Escrito 1: I Unidad y Control de Lectura,
septiembre  Condemarín, M. y Chadwick, M., "La Escritura Creativa y 25%
Formal" Capítulos I al III inclusive.
 Alliende, F; Condemarín M. La Lectura: teoría, evaluación y
desarrollo. (Capítulo II de la lectura emergente a la lectura
inicial: 96 -113; destrezas: 96; Holístico: 99 y Equilibrado: 107)
 García Nicasio. Manual de Dificultades de Aprendizaje.
Lenguaje, lecto- Escritura y Matemáticas: 8 Aprendizaje de
la lectura: El Modelo de la Psicología de la lectura: 192-
198.
9. El modelo de la psicología de la escritura: 205 - 217
 García Vidal, J.: Dificultades de Aprendizaje e Intervención
Psicopedagógica, Lectura y Escritura: Capítulo II Un
modelo cognitivo de los procesos de la lectura: 1procesos
de acceso al léxico: lectura de palabras: 47 – 64.
Capítulo VI la Evaluación de las D.A. en la lecto-escritura:
3 El análisis de la conducta lecto-escritora: 203 – 208.; 4
elaboración de un modelo procesamiento para la lectura y
la escritura: 211-222
 Defior Sylvia, et al. (2015) Las Dificultades de
Aprendizaje: capítulo 6/7/8/9/10. Editorial Síntesis
 Romero, J; Lavigne R (2005) Dificultades en el
Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos.
Capítulos 4.1 y 4.2
 TEDE
 Bravo
 Prueba Dominio lector
 Pauta lectura Oral.
 PEEC
 Ficha de observación de motricidad gráfica
 Todos los test vistos
2 26 de TALLERES Entrega de pruebas informales de lectura y
septiembre escritura. 25%
3 31 de Control Escrito 2: II y III Unidades 25%
octubre  Alliende, F; Condemarín M. La Lectura: teoría, evaluación y
desarrollo. Capítulo IV Comprensión Lectora: Factores de la
comprensión derivados del texto: 181 – 198.
Capítulo IV Comprensión Lectora: Evaluación de la
comprensión Lectora: Evaluaciones taxonómicas: 210 – 222.
 Navarro, J; et al. (2014) Evaluación dinámica de Procesos
Lectores. Capítulo 2 y 3 de la Segunda parte.
 CUETO V., Fernando: Psicología de la Escritura. Madrid.
Editorial Wolters Kluwer, 2008. Capítulo 2, 3, 4.1 al 4.2 y 5
 CUETO V., Fernando: Psicología de la Lectura. Madrid.
Editorial Wolters Kluwer, 2010. Capítulo 2, 3,4.1 al 4.2 y 5
 VILLALÓN, M. Alfabetización Inicial. Claves de acceso a la
lectura y escritura desde los primeros meses de vida.
Santiago, Editorial Universidad Católica de Chile, 2008.
 CLP
 Spache
 Pauta lectura silenciosa.
 CL- PT
 Rúbrica de la escritura productiva.
 PROESC Fernando Cuetos, et al
 Evalec
  TEVI
 BEVTA
 BADYG
 PROLEC - SE - R Fernando Cuetos et Al
 ESCOLA: Escala de conciencia lectora: Evaluación
psicoeducativa de procesos y variables metacognitivas
durante la lectura Puente, Aníbal; Jiménez, Virginia; Alvarado
Jesús María.
4 03 de Protocolos tabulados y preguntas orientadoras.
octubre
07 de Entrega informe investigación evaluativa psicopedagógica 25%
noviembre en Lectura y Escritura y defensa oral

SUGERENCIAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE y/O TÉCNICAS DE ESTUDIO

Se sugiere a los alumnos:

 Elaborar mapas conceptuales de las materias y lecturas, para un mejor

resultado en las evaluaciones de la asignatura.

 Conocer y aprender a aplicar correctamente los instrumentos de evaluación

psicopedagógica, conociendo sus alcances y limitaciones.

 Realizar role playing de los instrumentos psicopedagógicos con sus pares,

antes de aplicarlos al caso en estudio.

 Utilizar los principios y las técnicas de la evaluación interactiva mediada, en la

aplicación de los instrumentos de evaluación.

 Relacionar los conocimientos teóricos de la asignatura con el análisis de los

instrumentos evaluativos y la formulación del informe final del caso.

 Mantener una actitud indagativa y reflexiva frente al análisis de la

información recogida, en las diferentes etapas del proceso de evaluación del
caso en estudio.
 METODOLOGÍA DE TRABAJO DURANTE EL SEMESTRE

Los días miércoles, determinados según la calendarización, todos los alumnos

deberán entregar los protocolos aplicados y corregidos y además la respuesta por
escrito a las siguientes preguntas orientadoras: (defensa oral)

 ¿Qué información se recoge aplicando este instrumento de evaluación?

 ¿Cuáles son sus alcances y limitaciones?

 ¿Existe otro instrumento que permita evaluar estas mismas competencias y/o
habilidades?

 ¿Existe otro instrumento que permita complementar la información obtenida?

 ¿Qué dificultades tuvo en la aplicación del instrumento? ¿Cómo las resolvió?

 ¿A qué conclusión se llega después de la tabulación/corrección?

Nota de eximición: 6,0, por ser una asignatura de especialidad, solo se exime con 6,0.