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Dra.

Isabel Orjales Villar


Profesora del Dto. Psicología Evolutiva y de la Educación.
Facultad de Psicología de la UNED (España)
iorjales@psi.uned.es
Taller de expertos FEAADAH 2014
Spencer (1997) los pacientes clínicos con TDAH
informaban:
92 % problemas en el mantenimiento de la
atención
92 % habían tenido problemas por su actividad
cambiante
88 % disminución resistencia a la distracción
80 % perdían cosas constantemente
70% se movían, interrumpían o hablaban fuera

de turno y/o tenían problemas por no


Orjales 2014
escuchar.
En los adultos,
más que la presencia de síntomas de
TDAH pesa el grado de
desadaptación que éstos crean

Orjales 2014
Índices más elevados de depresión y
ansiedad
Mayor intolerancia al estrés
Mayor sentimiento de presión del
entorno
Baja autoestima
Un estilo de vida excesivamente
activo
Incapacidad para relajarse y para
descasar mientras duermen
Dificultad para mantener relaciones
(NIH, 1998; Sallee, 1995)

Orjales 2014
Sensación de no haber dado
de sí todo su potencial

Dificultades en el trabajo:
Desorganizado y poco eficiente en la escuela
y en el trabajo.
Necesidad de tener fecha para poder
terminar las tareas.
Dificultades en la realización de tareas
múltiples
Pérdida del control del tiempo de trabajo
Fracaso en llevar a término sus objetivos
Necesidad de hacer las cosas rápido para no
olvidarlas

NIH, 1998; Sallee, 1995.

Orjales 2014
Gansler y col (1998) n = 30 adultos TDAH
Déficit en tareas que impliquen funciones
ejecutivas:
• Rastreo visual
• Atención auditiva
• Atención visual continua
Holdnack y col. (1995)
 Rastreo visual
 Menor velocidad de procesamiento (T. reacción más lentos)
 Menor velocidad motora
 Pobres estrategias de agrupación semántica

Más que un problema de hiperactividad o déficit de atención: un


problema de autorregulación y autocontrol (Goldstein, 2002)
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DIAGNÓSTICO
• Sintomatología actual de TDAH
– Motivo de la demanda
– Sintomatología actual relacionada con TDAH (DSM-5 )

• Evaluación de puntos fuertes personales (estrategias de adaptación, talentos y habilidades, apoyos, etc.)
• Apoyos y recursos para la intervención

 Historia clínica
 Historia médica (enfermedades especialmente fiebre elevada, lesiones craneales,
convulsiones, alergias o enfermedades crónicas, visión/audición, exposición
plomo/tóxicos).
 Historia evolutiva (retrasos lenguaje, otros)
 Historia académica (curso alcanzado, evolución, dificultades de aprendizaje,
TDAH, etc.)
 Historia laboral (quién facilitó el trabajo, cambios, cargos, dimisiones, sanciones,
promociones)
 Servicio militar
 Historia psiquiátrica y de tratamientos anteriores
 Historia de problemas adaptativos: escuela, trabajo, familia y social (infracciones
trafico, problemas legales, etc.)
 Antecedentes familiares (trastornos del estado de ánimo, adicciones, TDAH,
conducta oposicionista, trastorno disocial, TOC, tics, etc.)
 Relaciones sociales (patrones de amistad actuales y pasados, aficiones, etc.)
 Relaciones pareja (matrimonios/parejas, motivo ruptura, adaptación, etc)
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 Relaciones con los hijos
 Estresores vitales (que puedan justificar o empeorar los síntomas)
 Estado de salud actual
 Respuesta a Tratamientos
(experiencia previa con psicoestimulantes, otros)

 Diagnóstico diferencial y evaluación de trastornos comórbidos:


 Depresión
 Ansiedad, Trastorno de angustia, fobias
 Conducta agresiva (reactiva o proactiva)
 Trastorno Negativista Desafiante
 Trastorno Disocial
 Trastorno Obsesivo-Compulsivo
 Trastorno generalizado del Desarrollo
 Trastornos neurológicos: lesiones craneales, convulsiones, fiebres elevadas
con delirio
 Tics, Trastorno de Tourette
 Trastorno bipolar, personalidad ciclotímica
 Otros trastornos psiquiátricos
 Patrón o historia de abuso de sustancias, alcohol
 Patrón de estado de animo: tono afectivo, humor, hipersensibilidad a la
crítica.

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DSM- 5: CRITERIOS DIAGNÓSTICOS PARA EL TRASTORNO POR DÉFICIT
DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (adaptado de APA, 2014)
A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento
o el desarrollo, que se caracteriza por:
 un mínimo de 6 síntomas (5 en adultos o adolescentes de 17 años o más) de los nueve
síntomas de INATENCIÓN y/o de los nueve de HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD
 mantenidos durante al menos 6 meses
 en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las
actividades sociales y académicas/laborales
 siempre que no sean sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío,
hostilidad o fracaso en la comprensión de tareas o instrucciones.
A. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes de los 12 años.
B. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos (p.
ej., en casa, en la escuela o en el trabajo; con los amigos o parientes; en otras actividades).
C. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o
laboral, o reducen la calidad de los mismos.
D. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro trastorno
psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de ánimo,
trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia
de sustancias).

Orjales 2014
DSM-5: LISTADO DE SÍNTOMAS DE INATENCIÓN PARA EL TDAH (APA, 2014)

1.Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se cometen
errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (p. ej., se pasan por
alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).
2. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades
recreativas (p. ej., tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o la
lectura prolongada).
3.Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej., parece tener la
mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente).
4.Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres
o los deberes laborales (p. ej., inicia tareas pero se distrae rápidamente y se evade con
facilidad).
5. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad para
gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden;
descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).
6.Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres domésticos;
en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar formularios,
revisar artículos largos).
7.Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej., materiales
escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del trabajo, gafas, móvil).
8.Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores
y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
9. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej.,hacer las tareas, hacer las
diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las
facturas,acudir a las citas).

Orjales 2014
Orjales 2014
RESPECTO A LA SINTOMATOLOGÍA
 Se suele valorar únicamente la sintomatología sin tener en cuenta, la
CRONICIDAD Y DIFICULTADES DE ADAPTACIÓN (¿falsos positivos?)

 El DSM-5 incluye por primer vez la variación SÓLO EN INTENSIDAD y en la


descripción de algunos síntomas (CRITERIO A) en jóvenes a partir de 17
años y en adultos (5 SÍNTOMAS)

 Murphy y Barkley (1995; n= 467 adultos) consideran que el número de síntomas


necesarios para un diagnostico con un 93% de nivel de confianza
 Entre 17 a 29 años 4 de 9 síntomas de inatención y 5 de 9 de
hiperactividad/ impulsividad.
 Entre 30 y 49 años: 4 de 9 síntomas de cada grupo
 Más 50 años: 3 de 9 síntomas de cada grupo

Orjales 2014
LOS SÍNTOMAS DEBEN APARECER ANTES DE LOS 12 AÑOS
 Dificultades para conseguir información de otros evaluadores (padres,
hermanos mayores, etc)

 Inexactitud de la memoria retrospectiva

 Déficit propio del adulto con TDAH en su autoevaluación (disfunción


ejecutiva)

LOS SINTOMAS SE TIENEN QUE PRESENTARSE EN DOS O MÁS AMBIENTES


• Es posible que la sintomatología emocional tenga mayor peso en los adultos que en
los niños.
• Necesidad de distinguir aquello que son SINTOMA y DETERIORO
• Dificultad de conseguir evaluadores en ambiente laboral

Orjales 2014
.

EXISTEN PRUEBAS CLARAS DE QUE LOS SÍNTOMAS INTERFIEREN CON


EL FUNCIONAMIENTO SOCIAL, ACADÉMICO O LABORAL, O REDUCEN LA
CALIDAD DE LOS MISMOS.

 En lo escolar/académico: graduarse pero con calificaciones


bajas por no aprobar asignaturas, no presentar trabajos,
dificultades en cumplir normas, pérdida de clases por
desorganización, evitar asignaturas que exijan concentración y
esfuerzo, etc.
 En el ámbito social (amigos, deportes, actividades)

 Laboral (puntualidad, incumplimiento de entregas, quejas


recibidas, tiempo sin promocionar de puesto, pérdida de
responsabilidades…)
 En el familiar (adaptación marital, rutinas diarias, obligaciones,
relaciones y responsabilidades con los hijos…)

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• Entrevistas estructuradas :
– Con el paciente
– Con el cónyuge, padres u otras personas significativas (empleados, amigos…)
Existe poco acuerdo entre lo que dicen los adultos sobre su infancia y los informes de los padres. Se recomienda dar prioridad a los padres como mejor predictor de mejoría en el tratamiento (Wender y col. 1981).

 Observación durante la entrevista (fatiga, distracción, desorganización al


responder a preguntas abiertas, ansiedad, movimiento extremidades,
excesiva desinhibición, falta de adecuación del discurso o las formas, etc.)

 Informes anteriores (psicopedagógicos, neuropsicológicos, médicos, etc.)


 Cuestionarios y escalas de comportamiento
 Medidas cognitivas sin medicación (complementarias) Conners tan sólo
utiliza el CPT-II (Conners )

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OBJETIVO DE LA INTERVENCIÓN (Orjales,
2010)

Dotar a la persona de estrategias que le permitan:


1. Entenderse (distinguiendo sintomatología TDAH y
aquella secundaria al TDAH)
2. Identificar su situación actual (de modo operativo)
3. Modificar lo que pueda (empezando por el entorno)
4. Intervenir sobre los síntomas
5. Reducir el impacto desadaptativo (mejorando la gestión y
autogestión para evitar situaciones, generando
mecanismos de compensación de los síntomas, buscando
apoyos, tratamiento farmacológico…)
Orjales 2014

6. Potenciando sus buenas habilidades.


¿POR DÓNDE EMPEZAR CON UN HIJO ADOLESCENTE CON TDAH?
EMPIEZA LA INTERVENCIÓN CUANDO EXISTAR RIESGO DE TDAH

CONSIGUE UN BUEN DIAGNÓSTICO: MÉDICO/ PSICO-EDUCATIVO


AJUSTA ENERGÍA, ECONOMÍA Y TIEMPO
BUSCAR PROFESIONALES GUÍA (área medica/ psico-educativa)

TEN EN CUENTA NECESIDADES FAMILIARES FUTURAS : planifica/plan B


Y PARA ABORDAR LOS PROBLEMAS RECUERDA:

1º 2º 3º
MODIFICO EL CAMBIO TRATO DE
ENTORNO YO AYUDAR A
CAMBIAR A LOS
DEMÁS incluido
mi hijo
RECUERDA TÚ ERES
EL MOTOR DEL
CAMBIO
Orjales 2014

MODIFICO EL
ENTORNO

• ENTORNO FÍSICO: casa, colegio, dónde come / duerme/juega ordenador…

• HORARIOS: merienda-cena, actividades extraescolares…

• RUTINAS: ducha/ baño, TV/no TV, llaves/no llaves/ salidas entre semana…

• ORGANIZACIÓN APOYOS: papá-mamá, familia extensa, amigos, profesores


particulares, cuidadores… (¿asociaciones?)
• PROGRAMAMOS RESPIROS (¿asociaciones?)

Orjales 2014
• ¿PUEDO TENER UN PERFIL DE TDAH?

• ¿CÓMO ME SIENTO AHORA? Agotado, ansioso, deprimido, culpable…

• ¿QUÉ PUEDO CAMBIAR respecto a mi actitud ante


• el TDAH

• mi hijo/a

• mi pareja

• yo mismo? CAMBIO
• ¿CÓMO LO HAGO?
YO

• Defino conductas concretas

• Comienzo por lo más fácil

• Busco apoyo para lo difícil

• Tengo paciencia

• Evalúo las mejoras

• Me animo y animo a los demás

• Me premio Orjales 2014


• ¿PUEDE TENER UN PERFIL DE TDAH?

• ¿CÓMO ME SIENTEN?

• ¿QUÉ PUEDO CAMBIAR respecto a su conocimiento del problema,


su actitud ante ellos mismos, ante los demás?
•¿CÓMO LO HAGO?

• Defino conductas concretas

• Comienzo por lo más fácil

• Busco apoyo para lo difícil

• Tengo paciencia 3º
TRATO DE
• Evalúo las mejoras AYUDAR A
CAMBIAR A LOS
• Me animo y animo a los demás DEMÁS
SI NO QUIEREN CAMBIAR, TRATO DE QUE
ESO NO AFECTE A MI PROPIO PROCESO
DE CAMBIO Orjales 2014
ANTES DE LA ADOLESCENCIA/JUVENTUD

No dejarse llevar por el miedo a un deterioro futuro


(¿profecía autocumplida?)

Pero no confiarse, adelantarse a los problemas


(tener siempre pensado un plan B)

Orjales 2014
CUANDO LLEGA LA ADOLESCENCIA/JUVENTUD
TERAPIA
No debe enfocarse como un APAGA-FUEGOS
Académico
Adelantarse a los problemas
Social
No debe centrarse únicamente Emocional
en lo académico

18 AÑOS ¿15 años?


Entender la inmadurez crónica 16 AÑOS ¿13 años?
14 años ¿12 años?

AUTOREGULACI
CONTROL
ÓN
EXTERNO
PADRES AUTOCONTROL ADOLESCENTE/
AUTONOMÍA JOVEN CON
TERAPEUTA TDAH
MÉDICO
COTERAPEUTAS
OTROS FAMILIARES
INFLUYENTES
APRENDER A RETIRARSE / SABER SOBREVIVIR “ EN LA
OSCURIDAD” Orjales 2014
¿Y SI EL ADOLESCENTE NO QUIERE IR?
¿Y SI DICE QUE NO LO NECESITA?
PRIMERO: TENERLO CLARO NOSOTROS (no vale excusarse en “es que
él no quiere ir” porque sería reconocer que no tenemos el control y que
delegamos en ellos las propuestas para conseguir una mejora. Si no estamos
convencidos de la intervención, tendremos que buscar otra.
TENER NOSOTROS CLARAS LAS PRIORIDADES. La intervención no es
una clase particular más, responde a un plan a partir del diagnóstico por lo
que no puede suspenderse sin acuerdo con el terapeuta por un cumpleaños,
porque esta evaluación aprobó todo, porque se queja y no quiere ir.
TRANSMITIR ESAS PRIORIDADES CON CONVICCIÓN A NUESTRO
HIJO/A
NO DISCUTIR CUANDO NO QUIERE IR, NO ARGUMENTAR QUE TIENE
QUE IR PORQUE LO NECESITA: LO HACEMOS PORQUE ES PARTE DE
NUESTRA RESPONSABILIDAD COMO PADRES, PORQUE CREEMOS EN
ELLO Y NO PODRÍAMOS DORMIR SI NO LE DIERAMOS ESA
OPORTUNIDAD DE CAMBIAR SU VIDA (SU RESPONSABILIDAD SERÁ
APROVECHARLO O NO SEGÚN CREA)
CONTÁRSELO AL TERAPEUTA para que esté al tanto y pueda
“engancharlo”
NO NEGOCIAR CON ÉL LAS CONDICIONES DEL TRATAMIENTO, NO
DISCUTIR: ACTUAR Orjales 2014
No quiere ir a terapia
Abandona la medicación
Abandona los estudios
Deja de cumplir las normas
Se vuelve muy ofensivo e irrespetuoso (en familia
MIEDO EN CASA
sobretodo)

PONER LA SITUACIÓN EN SU JUSTO


LUGAR
PONER NUESTRA ANSIEDAD EN SU
JUSTO LUGAR

¿Y SI TIENE UN NO OLVIDAR QUE SI ADEMÁS DE


PERFIL DE PERFIL DISOCIAL TIENE TDAH
TRASTORNO
Tiene un peor ¡MEJOR
DISOCIAL?
pronóstico para PRONÓSTICO PARA
meterse en ADHERENCIA AL
problemas (se les TRATAMIENTO
pilla antes) PSICOEDUCATIVO!
(son más inmaduros y
emocionalmente
dependientes)
Orjales 2014
No quiere ir a terapia
Abandona la medicación
MIEDO EN CASA Abandona los estudios
Deja de cumplir las normas
Se vuelve muy ofensivo e irrespetuoso (en familia
sobretodo)

NO HAY CULPABLES SÓLO RESPONSABLES


Reconocer que ÉL no es el único que está “enfermo”
Buscar ayuda para nosotros (por desgaste, falta de
Información
conocimientos, por no saber poner límites…)
LEGAL
Estudiar la situación/organizar un plan: MEDICA
 Recuperar la propia energía PSICOLÓGICA
 Comenzar modificando el entorno EDUCATIVA
(medidas dirigidas a cambiar el contexto)
 Buscar apoyos, apoyarse en pareja
 Reconocer cuando el TDAH no es el único ni el principal problema
(no autoengañarnos, “coger el toro por los cuernos”). VALORAR
TRASTORNOS COMÓRBIDOS: abuso sustancias, p.ejm.
¿ME AUTOENGAÑO COMO PADRE? ¿NECESITO REFUGIARME EN “ EL NO TIENE SOLUCIÓN” PARA
JUSTIFICAR MI INCAPACIDAD Y MIEDO PARA ACTUAR?
Y SI ES ASÍ, ´¿QUÉ NECESITO PARA REUNIR FUERZAS PARA ANALIZAR Y CAMBIAR LA SITUACIÓN?

Orjales 2014
Soy un adulto con perfil
de TDAH adaptado
pero…

¿Puedo mejorar mi
calidad de vida y la
de mi familia?
¿Cómo puedo
hacerlo?

Orjales 2014

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