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ÍNDICE
Presentación
3
Presencial 1 9
Presencial 2 20
Presencial 3 28
Presencial 4 40
Referencias 50
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PRESENTACIÓN
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PROGRAMA GENERAL DEL CURSO
Datos Generales
III. Competencias
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IV. Metodología
V. Evaluación
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El curso se considera aprobado si se obtiene una calificación final de 61 a
100 puntos. Cuando se habla de evaluación final, esta puede realizarse con
diferentes herramientas de evaluación que permitan aprendizajes
significativos.
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Tabla de contenidos
Presentación
Programa
Presencial 1
Generalidades de la Reforma Educativa
Educación… un replanteamiento
Pilares de la educación
Presencial 2
La transformación curricular
Enfoques en torno a la transformación curricular
Modelos curriculares, un nuevo paradigma
Presencial 3
Currículum Nacional Base -CNB-
Marco filosófico
Características del CNB
Componentes del currículo
Presencial 4
Ejes del currículo
Perfiles del nuevo ciudadano
Concreción curricular
Categorías personales
Presencial 5
Caracterización de niveles
Tipos de contenidos
Adecuaciones curriculares
Presencial 6
Planificación y currículo
Tipos de planes
¿Es importante el formato?
Orientaciones de desarrollo curricular
Presencial 7
Proceso de evaluación
Estrategias de evaluación
Estándares educativos
7
Presencial 8
Calidad educativa
Política de calidad
EL rol del docente como facilitador
8
Presencial 1
Actividad inicial:
Reforma Educativa
Es por ello que debemos observar con atención lo que estos cambios o
transformaciones suponen, es decir, hacia donde van y qué persiguen en
realidad, como maestros (as) es una tarea ineludible estar transformando
constantemente nuestros procesos educativos.
Por su parte Roselló (citado por Demarchi, 1960) ubica, entre las corrientes
educativas, la relativa a las reformas escolares, afirmando que la palabra
“reforma” convendría a la época que se extiende a partir de la primera
guerra mundial. Es ese contexto en plena mitad del siglo XX resulta fácil
suponer que en nuestro tiempo vivimos épocas de conflicto que luego de la
firma de los Acuerdos de Paz demandan e imponen cambios y
transformaciones como respuesta a los menos favorecidos.
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Ander-Egg (1997) refiere que en medio de la crisis
educativa que se vive en el mundo desde la década de
los cuarentas, no podemos desapartarnos de la idea
que la educación está en el centro de los procesos de
transformación, por eso debe ser y seguirá siendo una
prioridad en cualquier estrategia de crecimiento y
desarrollo. A la luz de esta idea resultará más accesible
hablar de una reforma educativa.
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Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación
Agraria se incluye no sólo la equidad étnica y cultural sino también la social y
de género. Además de los acuerdos antes descritos se establece el Diseño
de Reforma Educativa y el Plan Nacional de Educación a largo plazo 2000 –
2020.
Como es de suponer, este proceso está plagado de diversos retos, entre los
cuales vale la pena mencionar: un futuro mejor, una mejor sociedad que sea
pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, multicultural,
multiétnica y multilingüe.
Algo que resulta por demás importante es conocer los ejes de la Reforma
Educativa, de tal forma que más adelante podamos establecer la
pertinencia e íntima relación que tienen con los ejes del currículo.
ü Unidad en la diversidad
ü Vida en democracia y cultura de paz
ü Desarrollo integral sostenible
ü Ciencia y tecnología
Acuerdos de Paz
Diseño de la
Reforma
Educativa
Diálogos y
consensos para la
Reforma Eductiva
Plan Nacional de
Educación 2020
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Actividad de aprendizaje para desarrollar en casa:
Educación… un replanteamiento
Es el momento, no cabe duda; de hacer un alto en el camino y pensar de
nuevo en lo que para cada uno de nosotros es ese fenómeno apasionante al
que llamamos educación, lejos de las concepciones que heredamos de
grandes filósofos, pedagogos y educadores.
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Uno de los módulos de formación en competencias para
la gestión escolar en contextos de pobreza, es el
relacionado a Gestión Curricular (UNESCO/MINEDUC,
2004) establece que es necesario que se tenga en cuenta
las siguientes consideraciones a fin de alinear con el
colectivo, el marco teórico de partida, dentro de estas
PARA consideraciones deberá hacerse un replanteamiento de
REFLEXIONAR… la concepción que se tiene de educación, tratando de
establecer relaciones con los nuevos paradigmas
Al leer las educativos.
definiciones de
educación Por otro lado, será indispensable establecer qué tipo de
presentadas, ciudadanos se espera formar, es decir pensar en el perfil
¿Cuál es tu opinión de los egresados de los diferentes niveles del Sistema
respecto a que la Educativo Nacional. De igual forma hay necesidad de
educación es más
replantear el concepto que se tiene de aprendizaje y de
bien, un conjunto de
enseñanza en función de hacerlo coherente para
influencias?
implementar y desarrollar el CNB.
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Finalmente, si se asume la educación como algo que ayuda a la formación
integral de la persona, al desarrollo de las capacidades y competencias
individuales y al aprendizaje autónomo, el currículo no podrá ser un
documento cerrado, estático, idéntico para diferentes contextos y alumnos
diferentes, sino que será un documento flexible y contextualizado, a fin de
que los alumnos construyan el conocimiento.
Actividad de Aprendizaje 1:
Pilares de la educación
El Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI,
presidida por Jacques Delors y recogido en el libro: “La Educación encierra
un tesoro” (1996), plantea el doble desafío de la educación ante la cantidad
de información y conocimientos que ofrece este nuevo siglo, el cual se
puede sintetizar en que la educación se ve obligada a proporcionar las
cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación y, al mismo
tiempo, la brújula para poder navegar por él.
Los pilares se definen como los aspectos en los que se apoya el proceso de
aprender a lo largo de la vida. Son cuatro aprendizajes fundamentales que
deben sostener el sistema de enseñanza y que en el transcurso de la vida
serán para cada persona, sus pilares del conocimiento, veamos cada uno.
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Aprender a conocer:
Es lo que comúnmente llamamos conocimientos,
conceptos, temas o contenidos; este último un tanto
peligroso en el proceso de aprendizaje, pues se tiende a
centralizar en este todos los esfuerzos docentes. Deberá
considerarse por sobre todo medio y no finalidad.
Aprender a hacer:
Debemos considerar inicialmente que el aprender a
conocer y el aprender a hacer son sencillamente,
indisolubles. Sin embargo, el segundo está mucho más
ligado a la formación práctica, ya que comprende las
competencias personales que permiten enfrentar
situaciones cotidianas, resolver problemas y encontrar
nuevas maneras de hacer las cosas.
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Los aprendizajes deben evolucionar, ya no deben considerarse mera
transmisión de prácticas más o menos rutinarias, aunque estas conserven un
valor formativo que no se debe desestimar.
Aprender a ser:
La Comisión Internacional sobre la Educación en el siglo XXI desde sus inicios,
fue clara en cuanto a la necesidad de que la educación debe contribuir al
desarrollo global e integral de la persona.
Aprender a convivir, aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás:
Indudablemente este aprendizaje constituye uno de los principales
requerimientos de la educación contemporánea, ya que cada vez nos
enfrentamos a escenarios violentos y de intolerancia. Este ámbito del
aprendizaje opera en el campo de las actitudes y valores. Supone
contenidos actitudinales de valores sociales: solidaridad, empatía, manejo de
conflictos.
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Este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación
contemporánea. La escuela debe propiciar que los estudiantes participen y
cooperen con los demás en todas las actividades humanas.
17
Fuente: Infografía UNESCO, s.f.
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En este sentido, Mayor (1998), expresó que la sociedad de este siglo tiene que
forjar generaciones de jóvenes emprendedores, capaces de aplicar los
conocimientos adquiridos, capaces de tener iniciativas propias; ciudadanos
autónomos que no esperen siempre que alguien les tienda la mano y les
indique a dónde deben dirigirse.
Actividad de aprendizaje 2:
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Presencial 2
La Transformación curricular
Transformación curricular
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Presenta un nuevo paradigma curricular, lo cual abordaremos en otro
apartado, así como cambios profundos en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los
procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y
que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades de generar aprendizajes significativos.
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• La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen
sus ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda
lengua.
Actividad de aprendizaje 1:
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Enfoques entorno a la Transformación Curricular
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Énfasis en el Países en los
Concepción del
Tipo de enfoque concepto de Epistemología cuales
currículo
competencias predominan
Actividades y Se busca Funcionalista Canadá
tareas del responder a los Inglaterra
contexto externo. requerimientos Finlandia
externos. México
Enfoque
Énfasis en la Colombia
funcionalista
descripción formal Se trabaja por
de las módulos
competencias.
Cada uno de los enfoques tiene sus luces y sombras, por ello es necesario
establecer un análisis comparativo entre logros y debilidades de los mismos.
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A este respecto, Tobón (2010), refiere que debe tenerse en cuenta que
históricamente las competencias han surgido en la educación como una
alternativa para abordar las falencias de los modelos y enfoques
pedagógicos tradicionales, como el conductismo, el cognoscitivismo y el
constructivismo, aunque por supuesto se apoyen en algunos de sus
planteamientos teóricos y metodológicos. Puede inferirse fácilmente que en
consecuencia el modelo de competencias debe entenderse como un nuevo
paradigma educativo.
• Pertinencia
• Calidad
• Formar competencias
• Papel del docente
• Generación del cambio
• Esencia de las competencias
• Componentes de una competencia
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Estos principios muchas veces no se siguen en la interpretación,
argumentación y presentación de propuestas educativas, derivado de la
falta de información, análisis y coherencia. Otras veces se siguen, más no de
forma explícita.
Actividad de aprendizaje 2:
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Presencial 3
Marco Filosófico
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Fundamentos
Para todos los maestros (as) quizá el fundamento pedagógico sea el más
cercano y comprensible, ya que de acuerdo con este la educación es un
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proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral
de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para
mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes
ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan
comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y
destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas.
Principios
Para los propósitos del nuevo Currículo se entiende por principios las
proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas
fundamentales que rigen toda la estructura curricular.
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• Equidad: Se refiere a la necesidad de garantizar el respeto a las
diferencias de todo tipo, y promover la igualdad de oportunidades
para todos.
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Políticas
Se refiere a las directrices que orientan los distintos procesos de desarrollo
curricular y se propone el análisis del siguiente cuadro para profundizar en
ellas.
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta
el proceso de Transformación Curricular y la propia reforma educativa.
Veamos a continuación cuales son los fines del CNB.
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Evaluación Parcial I
Deberán integrarse cuatro equipos, a cada uno se le asignará un
tema específico (enfoque, fundamentos, principios, políticas y fines
del CNB). Cada equipo debe generar una ficha que contenga lo
más relevante del tema asignado, así como elegir a tres
representantes que participarán en un Panel-foro a fin de exponer la
importancia de cada tema.
Son características del nuevo currículo, las cualidades que lo definen y le dan un
carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el
país. Tales características son las siguientes:
Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia
gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde
opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo
manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.
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Resulta evidente la articulación que existe entre los elementos que son parte
del marco filosófico del Currículum Nacional Base, en relación con ello Puac
(2013), refiere que la reflexión que se hace sobre las características del
Currículo debe hacerse sobre dos argumentos principales.
Actividad de aprendizaje 1
34
Fuente: MINEDUC, s.f., sección 1
ü Competencias Marco:
Estas constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr
en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
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Quiere decir entonces, que estas competencias regulan el proceso con las
aspiraciones que se plantea el proceso de aprendizaje en el país.
ü Competencias de Eje:
Las competencias de eje señalan los aprendizajes de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y
desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas,
expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las
actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
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Fuente: MINEDUC, s.f., sección 1
Indicadores de logro:
Uno de los más grandes retos que presenta un currículo basado en
competencias, es la necesidad de “comprobar” por decirlo de alguna
manera cómo se están alcanzando los avances propuestos en cada una de
las competencias y su articulación con los contenidos.
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Contenidos:
Veremos en este apartado en un abordaje muy general qué y cuáles son los
contenidos que propone el proyecto educativo del Estado de Guatemala,
ya que más adelante en otra sesión veremos en profundidad cada uno de
los mismos.
Por ello, diremos que los contenidos conforman el conjunto de “saberes”, que
se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral del alumnado
y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales.
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Actividad de aprendizaje 2
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Presencial 4
Alvarado (2013), refiere que los ejes del currículo son elementos esenciales que se
manifiestan a través de todo el proceso educativo como principios, ideas o valores,
que permanecen dentro de la sociedad y deberán tratarse en el aula, con la
finalidad de alcanzar las competencias que pasarán a constituirse como rasgos
característicos del perfil del ciudadano que se desea formar. (p. 7.)
ü Multiculturalidad e interculturalidad
ü Equidad de género, de etnia y social
ü Educación en valores
ü Vida familiar
ü Vida ciudadana
ü Desarrollo sostenible
ü Seguridad social y ambiental
ü Formación en el trabajo
ü Desarrollo tecnológico
A fin de promover cada uno de los ejes el CNB contiene componentes y sub-
componentes que permiten hacer mucho más visible su presencia en la
formación continua. Veamos a continuación qué presenta el MINEDUC
dentro del CNB, respecto a la relación entre ejes de la Reforma Educativa y
Ejes del Currículo:
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Ejes de la reforma Sub-componentes de
Ejes del currículo Componentes de los ejes
educativa los ejes
Unidad en la diversidad 1. Multiculturalidad e • Identidad • Personal
interculturalidad • Étnica y cultural
• Nacional
• Educación para la unidad, la
diversidad y la convivencia.
• Derechos de los Pueblos
Vida en democracia y 2. Equidad de género, de
cultura de paz etnia y social. • Equidad e igualdad
• Género y autoestima
• Educación sexual VIH-SIDA
• Equidad laboral
• Equidad étnica
• Equidad social
• Género y clase
• Género y poder
• Género y
etnicidad
3. Educación en valores • Personales
• Sociales y cívicos
• Éticos
• Culturales
• Ecológicos
4. Vida familiar • Organización y economía familiar
• Deberes y derechos de la familia
• Deberes y derechos de la niñez y
juventud
• Educación para la salud
• Prevención y erradicación de la
violencia intrafamiliar
• Relaciones intergeneracionales:
atención y respeto al adulto mayor.
5. Vida ciudadana • Educación en población
• Educación en Derechos Humanos,
Derecho Internacional Humanitario,
Democracia y cultura de paz.
• Formación cívica
• Cultura Jurídica
• Educación fiscal
• Educación vial
• Educación para el
adecuado
consumo
Desarrollo integral 6. Desarrollo sostenible • Desarrollo humano integral
sostenible • Relación ser humano-naturaleza
• Preservación de los recursos
naturales
• Conservación del patrimonio
cultural
7. Seguridad social y • Riesgos naturales sociales
ambiental • Prevención de desastres
• Inseguridad y vulnerabilidad
Ciencia y tecnología 8. Formación en el • Trabajo y productividad
trabajo • Legislación laboral y seguridad social
9. Desarrollo tecnológico • Manejo pertinente de la tecnología
• Manejo de información
Fuente: MINEDUC, 2010.
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Actividad de aprendizaje 1
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De acuerdo a lo manifestado en el CNB (MINEDUC, 2010), se trata en otras
palabras, de nuestra responsabilidad para formar su ser, su capacidad de
apreciación y relación con la naturaleza, su espiritualidad, su capacidad de
vida intercultural, su cuerpo, su expresión y comunicación, su capacidad
para generar nuevos conocimientos, su vida ciudadana y su capacidad para
la participación social.
Veamos, por ejemplo, el perfil del egresado (a) del nivel primario, el cual
agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que
las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del
conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los
rodean: natural, social y de desarrollo.
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22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y
responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrático y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cívicos, éticos y morales y respeta los de
los otros (as).
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos
29. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, sistemático y con
limpieza. (MINEDUC, 2007, p. 40).
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Concreción Curricular
Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. Toma como
base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las
demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que
conforman Guatemala.
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema
educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos
comunes y las bases psicopedagógicas generales, contiene, además, los elementos
provenientes de las culturas del país. Con ello, el Currículo Nacional contribuye a la
construcción del proyecto de una nación multiétnica, pluricultural y multilíngüe.
Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben
funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores oficial y privado;
además, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción
curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las
intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonomía
a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño
general, de acuerdo con las características sociales, culturales y lingüísticas.
Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de acción general que
propone es posible elaborar casos particulares.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias
y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de
todos los estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según
ciclos y niveles educativos.
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Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características
y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. Para ello, genera
los elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de
la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características
educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel
nacional.
Nivel Local
Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase,
integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.
ü Currículo Nacional
ü Currículo Local
ü Currículo de aula
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Actividad para desarrollar en casa
Categorías personales
Los alumnos constituyen el centro del proceso; sin embargo, todas las
personas del currículo propician, fortalecen, dinamizan e interactúan en
dicho proceso; de manera que resultan igualmente importantes para "la
construcción de una comunidad humana donde la interculturalidad, la
equidad y la búsqueda del bien común constituyen prácticas compartidas.
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Los y las Docentes
Su papel es orientar el aprendizaje. Su labor: formar personas libres y responsables. Su
esfuerzo se encamina a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a
interiorizar los valores que permiten la convivencia armoniosa en una sociedad
pluricultural.
Las Comunidades
Fortalecen su participación en el proceso educativo, propiciando la relación entre el
centro educativo y el entorno, su idioma, su cultura, sus necesidades y costumbres. Es
decir, ayudar a lograr la pertinencia, acercar la escuela a la vida.
La siguiente imagen nos permite ubicar cada uno de los sujetos de mejor
manera:
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Actividad de aprendizaje 2
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Referencias
Libros
Aldana, C. (2004). Pedagogía para nuestro tiempo. Guatemala: Piedra
Santa.
Revistas
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Puac, S. (2013). Niveles de concreción curricular. Revista educativa de la
Dirección General de Currículo. Año 2013 No. 4. Dirección General de
Currículo, Ministerio de Educación.
E-grafías
MINEDUC. (s.f.). Currículo Nacional Base. Recuperado de:
http://cnbguatemala.org/
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MINEDUC. (s.f.). Currículo Nacional Base. Recuperado de:
http://cnbguatemala.org/images/4/47/Categor%C3%ADas_personales.
png
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