Foro - Módulo 2

La relación entre la evaluación formativa y el proceso de enseñanza y aprendizaje

Propósito: analizar e identificar la relación entre evaluación formativa y el proceso de enseñanza y

aprendizaje.
Insumos: (a) “La evaluación en el aula” (pp. 19‑22) de Lorrie Shepard. (b) Listado de las actividades que
realizas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Elabore un listado de las actividades que realizas durante el proceso de enseñanza y

aprendizaje (puede ampliar o acortar el listado).

1. Elaboración mi planificación anual e identifico las competencias y desempeños

a trabajar en cada unidad
2. Elaboración de la unidad de aprendizaje en base a la planificación anual donde
se especifica las evidencias a evaluar, instrumentos y la secuencia de sesiones
3. Elaboración de instrumentos de evaluación.
4. Elaboración de sesiones
5. Acuerdos de convivencia para el trabajo durante el año
6. Diagnóstico de los saberes previos
7. Actividades de motivación y apertura
8. Estrategias a utilizar en la enseñanza a los estudiantes
9. Selección de materiales y recursos
10. Elaboración de productos y actividades de aplicación por parte de los
estudiantes
11. Retroalimentación
12. Evaluación formativa o sumativa
13. Preguntas de reflexión y meta cognición por parte del estudiante y el docente

1. A continuación, relacione las actividades de su listado y escríbalas en la siguiente Tabla,

según corresponda (Modelo de evaluación formativa descrito por Shepard (p. 19).).

¿Adónde tratas de ir?
1. Elaboración mi
planificación anual e
identifico las
competencias y
desempeños a trabajar
en cada unidad
2. Elaboración de la unidad
de aprendizaje en base a
la planificación anual
donde se especifica las
evidencias a evaluar,
instrumentos y la
secuencia de sesiones
3. Elaboración de
instrumentos de
evaluación.
¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar allí?
1. Diagnóstico de los 1. Estrategias a utilizar en la
saberes previos enseñanza a los estudiantes
2. Actividades de 2. Selección de materiales y
motivación y apertura recursos
3. Elaboración de productos y
actividades de aplicación por
parte de los estudiantes
4. Retroalimentación
5. Evaluación formativa o sumativa
6. Preguntas de reflexión y meta
cognición por parte del
estudiante y el docente
7. Acuerdos de convivencia para el
trabajo durante el año
 2. Lea la tabla (pregunta N° 1) e identifique las actividades que corresponden a la evaluación
formativa y a la planificación.

Actividades que corresponden a la evaluación Actividades que corresponden a la planificación

formativa
Elaboración de productos y actividades de
aplicación por parte de los estudiantes
Retroalimentación
Actividades de evaluación
Preguntas de reflexión y meta cognición por
parte del estudiante y el docente
Elaboración mi planificación anual e identifico
las competencias y desempeños a trabajar en
cada unidad
Elaboración de la unidad de aprendizaje en base
a la planificación anual donde se especifica las
evidencias a evaluar, instrumentos y la
secuencia de sesiones
Elaboración de instrumentos de evaluación
Estrategias a utilizar en la enseñanza a los
estudiantes
Selección de materiales y recursos

 ¿Encuentra algunas actividades que corresponden tanto a la evaluación como a la

planificación?

 Elaboración mi planificación anual e identifico las competencias y desempeños a

trabajar en cada unidad
 Elaboración de productos y actividades de aplicación por parte de los estudiantes
 Elaboración de instrumentos de evaluación
 Retroalimentación

¿Por qué?

Porque dichas actividades se necesitan tanto en la planificación y la evaluación porque

son procesos cíclicos y se relacionan estrechamente.

3. Lea con atención el siguiente párrafo y elabore una reflexión personal acerca de lo señalado
por Wiggins y Mc Tighe sobre la relación entre la planificación hacia atrás y la evaluación
formativa y publíquela en el FORO.

Tal como lo ilustraron Wiggins y McTighe (1998), la elaboración de evaluaciones que

manifiesten objetivos de aprendizaje es esencial para una buena enseñanza, y no solo una
cuestión de medir resultados. En vez de un planeamiento de la enseñanza que se concentre
en actividades interesantes, Wiggins y McTighe utilizan un proceso de planificación hacia
atrás, que empieza con los objetivos de la enseñanza, luego se cuestiona (¿cuál será una
evidencia convincente o una demostración de que hubo aprendizaje?) y, al final, planea
actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa comprensión.
Con esta última como objetivo de la enseñanza, subrayar la evaluación obliga a los
maestros a explicar en forma muy clara y precisa qué aspecto tendría la evidencia de la
comprensión. Estas descripciones del desempeño los mueve a brindar oportunidades para
que los estudiantes desarrollen y practiquen estas habilidades que, de otro modo, podrían
haberse perdido si la comprensión se hubiese dejado solo como un objetivo declarado para
toda la unidad. (Citado en Shepard, 2006: p. 21).
REFLEXION PERSONAL:

Existe una relación entre la evaluación formativa y el proceso de planificación hacia atrás
propuesto por Wiggins y McTighe donde da mayor importancia a tener objetivos claros, lo
que dará una meta clara a los estudiantes acerca de lo que se desea lograr en el área,
además de precisar las evidencias claras que demostraran si hubo el aprendizaje esperado y
en base a ello identificar que estrategias de aprendizaje, materiales o recursos se empleara
para lograr el objetivo planteado.

La evaluación formativa tiene como representantes a Sadler (1989) donde indica que la
retroalimentación está estrechamente vinculada con criterios claros de desempeño que y
que se proporcione estrategias de mejoramiento. Este modelos fue ampliado por Atkin,
Black y Coffey donde construyen el proceso de evaluación formativa con estas tres
preguntas ¿a dónde voy, donde estoy ahora? ¿Cómo puedo llegar ahi? que además
coincide con los tres etapas del diseño inverso o hacia atrás cuales son identificar los
resultados deseados, determinar evidencia aceptable y planificar experiencias de
enseñanza y aprendizaje.
.