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Dia 1:

COMIENZO:
(La profesora comienza la clase a las 12:08 hs del
mediodía sin intervenciones de parte de los alumnos.
Comienza mostrando el texto el cual tienen que
analizar y leer. La profesora utiliza un micrófono ya
que el aula es muy grande y hay muchos alumnos.
Utiliza sus manos para hablar y se desplaza por el lado
A para que la escuchen las 3 filas)
Profesora: buenos días, la idea de hoy es analizar y leer
el artículo “Argentine olive oil” ok?
Alumnos: ok
Profesora: como les prometí al inicio del curso,
analizaremos una variedad de textos de diferentes
intereses o audiencias, ya sea para los que van a ser
profesores o traductores y licenciados. Ustedes saben
que en general hay estrategias para aprender el
lenguaje y se diferencia de los que van a aprender para
ser profesores, traductores o licenciados, para los
intereses de todos. A este nivel no se puede distinguir
las diferencias de cada una de las carreras. Tratamos de
reforzar sus estrategias lingüísticas, ¿está claro?

Alumnos: si

DESARROLLO:
Profesora: entonces la idea de hoy es trabajar con este
texto que no es un ensayo académico como alguno de
los textos leídos. ¿Por ejemplo?
Alumnos: “fresh fish”, “college teachers”
Profesora: ¿algún otro? Pregunta: Profesora pregunta si hay otro
ensayo que hayan leído.

Alumnos: “Charles”
Uso de la tecnología:
Profesora utiliza power point para usarlo
como un nexo para interactuar entre ella
Profesora: ¿qué es Charles? no es un ensayo, sino un y los alumnos y para así comprender y
texto narrativo, es un género literario, una pieza desarrollar el artículo.
literaria. Hoy vamos a analizar “Argentine olive oil”. Les
voy a mostrar algo. Esta es una parte de la revista
donde el artículo aparece, ya les he dado algo de
información, intentemos no prestar atención a algunas
cosas. La revista fue publicada, no sé si lo han visto.

Alumna A: mi padre estuvo en el INTA y la persona que

escribió el articulo estuvo con él y estuvieron hablando
Profesora: ¿hay alguno más que haya visto la revista?
Alumna B: si
Profesora: ¿dónde? Conocimiento situado: profesora
pregunta dónde han visto la revista.

Alumna B: en una bodega, te ofrecen la revista

Profesora: para entretenerte mientras te venden vino
(risas)

Alumna B: no, se puede leer la revista mientras

esperas.
Profesora: como han podido ver, pueden encontrar Uso de la tecnología:
esta revista en bodegas, tiendas de vinos, hoteles, Profesora muestra a sus alumnos en el
hostels y en algunas partes de la ciudad también. La power point la revista dónde se
idea es hacer público aspectos de nuestra cultura en encuentra el artículo.
Mendoza. La revista fue impresa en Mendoza por
algunos mendocinos pero más por extranjeros, el
editor de la revista se llama Charlie Humali, es irlandés
y vivió en Mendoza por 10 o 20 años
aproximadamente, está apasionado con Mendoza, su
cultura y todo lo relacionado a extranjeros. Este
artículo fue publicado en diciembre del 2012. Así luce
la revista (muestra la revista a los alumnos). Vamos a
ver el contenido, una lista de los artículos que ofrece,
también hay una sección de mapas, publicidades que la
gente sube de sus locales para hacer publicidad,
algunas son bodegas, ofrecen clases de español, y
traducen. Así es como luce el artículo.

Algunos de ustedes tienen la copia de este artículo y

algunos el link para acceder a la página donde está el
artículo en el aula virtual. Los que tienen la versión
digital es diferente a la impresa porque esa versión fue
publicada en el 2013. Luego les voy a mostrar el resto
de la revista. Volvamos al artículo ¿qué pueden ver?
Alumnos: publicidades
Profesora: ¿qué tipo de publicidades?
Alumna C: publicidades de vinos y restaurantes
Alumno D: turismo

(En todo momento escucha opiniones de los alumnos y

corrige sus errores para una mejor comprensión del
texto.)Profesora: bien, ¿lucen atractivas?
Alumno C: los postres lucen deliciosos
Profesora: muestra el día a día de los trabajadores en
Mendoza. Como la revista fue publicada a finales del
2012, ofrece visitas a las afueras de Mendoza. Al final
de la revista muestra dos bares de Mendoza
Intervención
Intervención: alumna ingresa al aula y saluda a la
profesora: buen día. Y la profesora responde: buen día.
Uso de la tecnología:
Vuelve a mostrar a sus alumnos el power
Profesora: la idea de la revista es mostrar las diferentes point para que entiendan su
opciones para conocer la ciudad de Mendoza. Cuando organización.
vimos el artículo había algunas ideas que comentamos,
era la copia original de la revista y es así (se los muestra
en el power point) ¿cómo está organizado el texto?
Vamos a hablar del contexto en el que el artículo
aparece, todo lo que acompaña al texto. ¿Qué
acompaña a este texto?
Alumna E: imágenes y dibujos Foco de atención:
Tanto la profesora como los alumnos se
centran en el análisis del texto.

Alumna F: títulos y subtítulos

Profesora: ¿qué información obtenemos del título?
Alumna C: las ideas principales
Profesora: el título habla del aceite de oliva, la historia
del aceite de oliva en Argentina
Alumna C: el artículo se refiere a una mujer
Conocimiento situado: ubicación de
mujer del noroeste Argentino.
Profesora: que vino del noroeste de Argentina, su
vestimenta era muy particular. ¿Han visto alguna mujer
vestida así? Quizás en alguna foto o película ¿Dónde?
Alumnos: en películas de Bolivia, llamadas cholitas

Profesora: la mayoría viste faldas, sombreros,

alpargatas. Esto nos dice algo de la cultura y la historia
relacionado con las mujeres y sus faldas en el noroeste
de Argentina. ¿los subtítulos también nos ayudan a
entender el texto?

Alumnos: si
Profesora: ¿seguros que hay subtítulos? (Les da Grupos del fondo
consejos para que presten mayor atención y que
analicen el título, subtítulo e imagen para tener una
idea más clara sobre qué trata el texto. Hay alumnos
que están observando una fotocopia sin prestar
atención a la clase y hablando en voz baja.)

Alumnos: no, no hay

Profesora: está el nombre de la autora, ¿Cuál es su
nombre?
Alumnos: Amanda Barns
Profesora: Amanda tuvo entrevistas para armar esto.
¿Cómo llaman a esta parte del texto?
Alumna C: una búsqueda
Profesora: Quizás una búsqueda pero no
necesariamente. ¿Es un artículo técnico?
Alumnos: No
Profesora: no. Ella hizo una investigación pero es para
la audiencia en general, es una mediadora de lo que ha
aprendido. ¿Qué más hay en el texto?

Alumnos: hay un mito

Profesora: ¿qué es un mito?
Alumna F: es una historia que no es verdadera, un
cuento
Profesora: muy bien, este tema lo retomaremos más Uso de la tecnología:
tarde. (les muestra power point. Varios alumnos sacan Vuelve a mostrar a sus alumnos el power
fotos al pizarrón) también tienen esto, que no es parte point para mostrarles otra parte que no
del articulo pero lo acompaña. ¿Qué información hay es parte del artículo.
acá?

Alumnos: lugares
Profesora: ¿Qué tipo de lugares?
Alumnos: lugares que podemos encontrar y comprar el
mejor aceite de oliva
Profesora: ¿Dónde? Conocimiento situado: Vuelve a utilizar
esta palabra para saber ubicación para
comprar aceite de oliva.

Alumna C: bodegas, olivícolas, fábricas de aceite de

oliva,
Pregunta: Profesora pregunta si hay otro
ensayo que hayan leído.

Profesora: ¿Qué es una olivícola?

Alumna G: no sé cómo explicarlo
Alumna C: como una granja donde cultivan olivos
Alumna H: una finca de olivos
Profesora: se llama olivar, ¿lo han escuchado
mencionar?
Alumnos: no
Profesora: entonces esta parte es la que acompaña al
artículo que estamos analizando referido más que nada
a los olivos. ¿Han visto un olivo?

Alumnos: si, si, si

Profesora: ¿Dónde? Conocimiento situado: vuelve a utilizar
esta pregunta para saber dónde han visto
un olivo específicamente.

Alumnos: en todos lados

Profesora: ¿Dónde específicamente?
Alumno D: en fincas
Alumno E: donde yo vivo, en Maipú
Alumno G: en la barraca mall
Alumna C: en las afueras de la ciudad, colonia Segovia
Profesora: ¿han prestado atención a algunos de los
arboles cerca de casa de gobierno? ¿Qué tipo de
árboles pueden ser?
Alumna I: hay olivos muy antiguos
Profesora: el área suele ser de cultivo. ¿Han comido
aceitunas? ¿Les gusta?
Alumnos: si
Alumno J: si, pero solo en pizza
Alumna G: a mí no me gustan las aceitunas, pero si el
aceite de oliva.
Profesora: ¿y saben que hay diferentes tipos de
aceitunas? ¿Han escuchado alguna? (Sabe manejar los
conocimientos de la materia con habilidad,
permitiendo en todo momento la participación de sus
alumnos y dando lugar a correcciones para mejorar la
pronunciación y gramática del idioma.)

Alumna F: si, Arauco

Profesora: ¿no han escuchado de manzanilla,

nevadilla? Cuando hablamos de color, algunos dijeron
que les gustan más las verdes o ambas. ¿De dónde
vienen las aceitunas verdes o negras?
Alumna C: es del mismo árbol pero depende de cuánto
tiempo se deje madurar
Incentivo: "Muy bien" hace hincapié a
que respondieron bien que los tipos de
aceitunas vienen del mismo árbol.

Profesora: muy bien, primero están verdes y luego se

tornan negras. A veces hay un color intermedio, medio
purpura o marrón antes de ponerse negras. ¿Si
encuentran un olivo con aceitunas, las probarían?
Alumnos: muy pocos dicen que si y otros que no
Profesora: ¿por qué no?
Alumno K: porque son agrias, son duras de masticar,
son horribles.
Profesora: no son agrias, son amargas. Necesitan ser
procesadas, podemos prepararlas en salmuera, dejarlas
secar para hacer aceite de oliva. ¿Saben cómo se hace
el aceite?

Alumna C: si, lo he visto en África, donde nací. Aplastan

la pulpa para extraer el aceite, y la pulpa se convierte
en una pasta. (Se encuentra sentada en la parte media
del aula una alumna afroamericana hablando luego
con la profesora supimos que es originaria de Liberia).
Uso de la tecnología: Utiliza su notebook
para mostrarles una página en internet
para que los alumnos vean distintas
Profesora: les voy a mostrar algo, ¿pueden leer desde expresiones para traducir del inglés al
ahí? Como está hecho el aceite de oliva ¿alguien puede español y viceversa.
leerlo? ¿o quieren que lo lea yo? Estas son algunas de
las expresiones que pueden utilizar para traducir del
inglés al español o viceversa para dar los
procedimientos para hacer algo, en este caso, es de la
producción de aceite de oliva. Hay algunos pasos que
debemos seguir para hacer aceite. (les explica el
proceso para hacer aceite de oliva)
Intervención: alumna pregunta el significado de “twigs” Intervención
y la profesora le dice “ramas”

Foco de atención: Tanto la profesora

como los alumnos se siguen centrando
en el análisis del texto y de los tipos de
Profesora: nuestro foco no está en la preparación y los textos que hay. Pregunta: profesora
procedimientos para realizar el aceite de oliva, pero pregunta si entendieron o si tiene dudas.
queremos que sepan donde prestar atención en los
textos. Tanto para los que van a ser profesores como
traductores y licenciados, es interesante que sepan los
productos locales para explicarle a extranjeros cuando
den clases o si necesitan traducir para las bodegas o
contribuir con una buena escritura. ¿Está claro?
¿Preguntas? ¿Comentarios?
Alumnos: no
Pregunta: Profesora pregunta acerca del
Profesora: entonces volvamos al texto si no les molesta. tipo de texto
Hemos estado hablando de qué tipo de texto es. ¿Qué
tipo de texto era? ¿De qué genero creen que es?
Algunos dicen que es un mito o una leyenda, ¿Es todo
el texto una leyenda?
Alumnos: no
Profesora: parte del texto es una leyenda ¿Cuál es el
propósito del texto?
Alumnos: da información
Profesora: ¿Por qué hay un mito incluido? ¿Es para
informar?
Alumnos: no, para entretener. Para advertir.
Alumna J: está incluido para reforzar la idea de que la
industria del olivo es muy importante.
Profesora: hace unos minutos atrás, mencionamos algo
del texto, de la revista, del articulo
Alumno K: es un artículo periodístico
Incentivo: "bien" hace hincapié en que la
artículo es un artículo periodístico.

Profesora: bien, incluye búsquedas. La idea es

entretener e informar al mismo tiempo. El articulo esta
mencionado en la cara de la revista y eso quiere decir
que le da una gran importancia y tendrá todo el centro
de atención. De acuerdo con el editor, éste es uno de
los artículos más importantes de esta edición. Es el
artículo principal, ellos analizan el tema y hay una
búsqueda en relación con esto e incluyen pequeñas
partes de otros géneros. Un artículo es un macro
género. ¿Qué es lo que nos ayuda a entender por qué
es un artículo periodístico? Como algunos dijeron
Alumno K: el autor nos da a entender que ha hecho
una búsqueda anteriormente para escribir el artículo
Incentivo: "muy bien" hace hincapié en la
respuesta de la alumna sobre la verdad
del texto.

Profesora: muy bien, entonces esto nos da a entender

que es verídico, algo en que podemos confiar. ¿Cuántos
párrafos hay en el texto?
Alumnos: 4 grandes párrafos
Profesora: ¿Y qué información es dada en cada
párrafo?
Alumna L: el primer párrafo explica la historia del aceite
de oliva en Argentina con el mito.
Profesora: ¿Y en el segundo?
Alumna L: en el segundo se refiere a los usos que se le
da al aceite de oliva, como solían usarlo en el pasado
Profesora: ¿Qué encontramos en el tercero?
Alumna L: el desarrollo del aceite de oliva en la
Argentina
Profesora: ¿Y el último párrafo?
Alumno K: del presente y el futuro de la industria
Preguntas: la profesora pregunta a sus
alumnos si tienen dudas o preguntas
sobre el tema.
Profesora: entonces esta es una amplia información de
que es lo que trata cada párrafo ¿preguntas,
comentarios, quejas?
Alumnos: no
Profesora: bien, ahora vamos a introducirnos en la
parte narrativa del artículo. Como ustedes dijeron el
artículo empieza con un mito, o como dice el título, una
leyenda. Lo que tenemos que entender es ¿Qué es una
leyenda? ¿Es esta historia una verdadera historia?
Alumnos: no sabemos
Profesora: algunos dicen que no, otros dicen que
quizás. ¿Qué evidencias encuentran en el texto que
justifiquen su respuesta?
Alumna F: es un poco cierto porque muestra algunos
eventos históricos que son verdaderos.
Alumna E: no es verdad porque aunque dé hechos
históricos, el autor no está seguro de la procedencia del
olivo.
Profesora: muy bien ¿quedo claro? ¿Cómo llama el Incentivo: "Muy bien" hace hincapié en
autor a este texto narrativo? que no se sabe si es verídico o no la
historia sobre el aceite oliva.

Alumnos: un cuento
Profesora: un cuento y una leyenda ¿Qué implica un
cuento?
Alumnos: implica una historia
Profesora: y la autora también utiliza el término
leyenda ¿Qué es una leyenda? No puede hablar de algo
en particular, trata de explicar el origen de algo
Alumno K: hay mitos griegos
Profesora: hemos leído leyendas en nuestra niñez, la
leyenda es una historia proveniente del pasado. Es
histórica pero no muy confiable. Fenómenos
meteorológicos son explicados a través de las leyendas,
no hay un estudio científico que lo pruebe. La leyenda
explica el origen del aceite de oliva en la Argentina
¿Pueden explicarme con sus palabras el cuento del
articulo?

Alumna C: los colonizadores querían cortar todos los

árboles y la mujer salvó uno escondiéndolo bajo su
falda, así sobrevivió el olivo

Alumno K: los españoles destruyeron todos los arboles

de olivo porque argentina cada día se hacía más
importante y España quería tener el poder, no querían
ningún competidor
Profesora: es por eso que la mujer decidió esconder un
árbol de olivo bajo sus faldas ¿es posible?
Alumnos: (Algunos se ríen por un chiste que hizo la
profesora.)
Alumna M: si el árbol es pequeño si (risas)
Profesora: ella escondió el árbol ¿y ese es final?
Alumnos: no
Profesora: y el árbol sobrevive. ¿Dónde transcurre la
historia?
Alumnos: en la Rioja
Preguntas: profesora vuelve a preguntar
si hay dudas, comentarios o preguntas.
Uso de la
tecnología: Vuelve a utilizar su notebook
para mostrar una imagen de una mujer.
Profesora: se dice que el olivo era Arauco. ¿Seguimos? Preguntas: profesora
¿Hay algún otro comentario que quieran hacer? vuelve a preguntar si entienden o si
Continuamos, estas son las primeras líneas de la tienen preguntas.
leyenda de la procedencia del aceite de oliva en la Foco de atención:
Argentina, mencionamos algunas ideas de las faldas y Tanto la profesora como los alumnos se
los sombreros que algunas mujeres usan (les muestra centran en la utilización del aceite de
una imagen de una mujer del altiplano en la nieve oliva antes de Cristo.
vistiendo su ropa tradicional). ¿tienen alguna duda con
el vocabulario, o alguna frase que no entiendan? ¿Cuál
es la importancia del aceite de oliva en el mundo?
¿Qué información nos da el segundo párrafo? (Durante
la clase utiliza como instrumento no sólo el proyector,
sino también el pizarrón en el cual dibuja una
máquina para triturar aceitunas; y escribe palabras en
la pizarra para que los alumnos las comprendan ya
que no saben su significado.)

Alumna C: solían utilizarlo como un aceite lubricador

para el cuerpo para protegerse del sol, 5000 años antes
de Cristo

Profesora: ¿Cómo sabemos de dónde vienen los olivos?

Alumna C: de Jerusalén
Profesora: ¿Usarían aceite para el cuerpo actualmente?
¿Los protegería del sol?
Alumna H: nos quemaríamos
Profesora: ¿era un uso práctico, medicinal o
nutricional?
Alumnos: era un uso practico
Profesora: ¿hay algún ejemplo en el texto de otro uso
del aceite de oliva?
Alumno K: lo utilizaban para cubrir los huesos de los
muertos

Profesora: los espartanos lo utilizaban en su cuerpo

cuando trabajaban para atraer la atención de la gente,
de esa forma remarcaban más los músculos. ¿Por qué
son famosos los espartanos?
Alumnos: por pelear, por sus cuerpos y por ser
guerreros violentos
Profesora: ¿algo más que quieran decirme sobre los
espartanos?
Alumnos: no

Profesora: si tenían alguna discapacidad, los mataban

¿algo más? El aceite de oliva era muy caro como la sal.
Pagaban con el aceite. Vamos cerrando con estas ideas.
En estos días ¿cuándo usamos aceite de oliva?

Alumnos: todos los días, para la comida, ensaladas

Profesora: ¿es el aceite de oliva caro en la Argentina?
¿en Mendoza?
Alumna C: dependiendo del tipo, mezcla, extra virgen,
etc.
Profesora: ¿Cómo termina el artículo?
Alumno N: el paso de la industria en los años 70 y la
producción real
FINALIZACIÓN: La profesora termina cerrando la clase
Profesora: Bueno, presten atención a todos los con algunos comentarios que terminan la
párrafos. Vamos a terminar. Tienen tarea para la idea del aceite de oliva en el pasado.
próxima clase, no se olvide hacerla. Muchas gracias por
escuchar. Nos vemos la próxima clase.

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Dia 2:
COMIENZO: Profesora: Uso de la tecnología: La profesora da
Comienza la clase a las 12:19 hs. del mediodía. comienzo a la clase mostrándoles el
Muestra un Power Point donde aparece la portada power point.
del libro. Buenos días, ¿cómo están?

Alumnos: Bien.
Profesora: Algunos de ustedes deben saber que los
docentes universitarios están de paro, algunos
profesores adhirieron y otro no. Particularmente no
soy partidaria de interrumpir clases con paros. *Fila
derecha: solo 2 alumnos prestan atención ya que
los demás están con el celular. Una alumna de la
parte de adelante presta atención.* Vamos a
comenzar con la sesión de nuestro tópico para hoy.
¿Qué debían hacer para hoy?

DESARROLLO: Alumnos: Leer

los diarios de Adam and Eve.
Profesora: ¿Lo disfrutaron?
Alumno: Fue interesante.
Profesora: ¿A todos les gustó leer los diarios? *Un Acercamiento: La profesora busca
chico del fondo se cambia a la fila izquierda. * empatía con los alumnos.

Alumnos: ¡Sí!
Profesora: ¿Por qué?
Alumna: Porque es divertido. Es una versión
diferente de la historia original.
Profesora: Muy bien. Es un poco diferente a la Incentivo: "muy bien" hace hincapié en
versión original. felicitar a los alumnos cuando responde
correctamente.

Alumnos: Podemos ver la historia de Eve y de Adam

por separado.
AlumnoB: Es otro tipo de texto.
Profesora: ¿Qué tipo de texto es?
Alumno B: Un texto narrativo.
Profesora: Muy bien. No es como las historias cortas Incentivo: "muy bien" hace hincapié en
que hemos estado leyendo anteriormente. ¿Es una felicitar a los alumnos cuando responde
novela? correctamente.

Alumnos: No.
Profesora: ¿Es un ensayo?
Alumnos: Si, tal vez.
Profesora: Es un ensayo diferente a los que estamos
acostumbrados a ver. ¿Es similar a “Fresh Fish”?
Alumnos: No.
Profesora: ¿“College Teachers”?
Alumnos: No.
Profesora: ¿Cuál es el propósito de un ensayo? ¿Lo Pregunta: Propósitos del ensayo
recuerdan? ¿Propósitos de los ensayos en general?

Alumno B: Depende que tipo de ensayo sea.

Profesora: Bien. Muy bien. En términos generales, Incentivo: "muy bien" hace hincapié en
los ensayos deben exponer ideas o tópicos felicitar a los alumnos cuando responde
específicos. Y podemos encontrar muchas ideas de correctamente.
cómo exponer ideas: diferentes tipos de ensayos,
narrativos, expositivos, experiencias personales, etc.
La narración es usada para mostrar algo. No es
simplemente para mostrar una reacción o compartir
la historia, como una historia corta lo haría o una
novela. Pero es para mostrar esa historia como… tal
vez algo moral. A partir de su experiencia ¿es llevado
a qué? A cambiar, tal vez. ¿Recuerdan qué dijimos
cuando leímos las últimas líneas? ¿El expresa
sentimientos de? Arrepentimiento o un sentido de
pérdida. ¿Bien?

Alumnos: Si profesora.
Profesora: Yo dije que esto es un ensayo, los diarios
de Adam and Eve. No porque yo haya decidido que
sea un ensayo, pero Mark Twain dice que es un
ensayo. ¿Y quién es Mark Twain?

Alumnos: El autor de los diarios.

Profesora: ¿Saben algo sobre Mark Twain? Conocimiento situado: busca
contextualizar al autor.

Alumnos: Si.
Profesora: ¿Qué saben sobre él?
Alumnos: Él es el autor de otras novelas.
Profesora: Denme un minuto porque esto debería Intervencion
estar funcionando INTERVENCIÓN:(la profesora se Uso de la tecnología: Utiliza el power
dirige hacia su computadora porque el Power point point
no está funcionando en el proyector. Luego de
arreglar el problema continúa con la clase) Ese es
Mark Twain. Probablemente hayan visto mejores
fotos de él, cuando era más joven. Su nombre real
era Samuel Langhorne Clemens. ¿Lo sabían?

Alumnos: No.
Alumno: En el libro dice que inventó el nombre
Mark Twain.
Profesora: Es su seudónimo. ¿Saben lo que un
seudónimo es? *Fila del medio: La mayoría presta
atención y hacen comentarios. Una chica lee y se
toca el pelo. Entra una alumna y se sienta a las
12:27 hs.*

Alumna A: Un nombre que usa cuando escribe.

Profesora: Muy bien. Seudónimos son nombres que
usan para firmar sus libros. El es un escritor y Mark
Twain es el nombre que usa para escribir, no es su
nombre real, sino su seudónimo.

Alumno B: ¿Por qué el usa ese nombre? Pregunta: les pregunta por qué el autor
cambia su nombre

Profesora: Realmente no lo sé. Sé el origen del

nombre pero no porque eligió un nombre diferente.
A veces por razones personales como no dar el
apellido de su familia o por quejas públicas, ellos
utilizarán un nombre diferente. En algunos otros
casos escritoras femeninas eligen un nombre
diferente para escribir, un seudónimo, porque saben
que sus libros no van a ser leídos si usan su nombre
real. Entonces usan nombres masculinos. ¿Lo
sabían?

Alumna A: Rowling.
Profesora: Si. Muy bien. J.K Rowling. Nadie sabía
quién era J.K Rowling porque nunca usó su primer
nombre. ¿Cuál es su primer nombre?
Alumnos: Janet, Juliet, Julia…
Profesora: No lo sabemos. Sabemos que es muy Grupos del fondo
conocida por su saga Harry Potter. Mark Twain fue
bastante famoso, vivió entre 1835- 1910. Algo muy
importante para saber es que Mark Twain fue un
humorístico, no sólo fue un escritor. Viendo algunas
de sus obras podemos decir que él estaba muy
preocupado por la vida en un área específica. El
contó historias de personas y las costumbres de esas
áreas. Por ejemplo, los esclavos negros en el río
Mississippi. Bien, ahora vamos a lidiar con una
historia llamada los diarios de Adam and Eve. ¿Qué
esperamos leer cuándo vemos este título?
¿Sabemos de Adam and Eve? ¿Hemos escuchado
esos nombres antes? ¿Dónde? *Una chica deja su
lugar y se dirige a la fila del medio para hablar y
reírse con una compañera. Luego vuelve a su lugar.
*

Alumnos: Si. En la Biblia. Los primeros humanos de

la Tierra.
Profesora. Los primeros humanos en la Tierra según
la biblia. ¿Algo más que sepan sobre ellos?
Alumnos: Eve comió la fruta prohibida del árbol
prohibido.
Profesora: ¿Quién nació primero?
Alumnos: Adam.
Profesora: ¿Y de dónde viene si es el primer humano
en la Tierra?
AlumnoB: Dios lo creó. Le dio su forma.
Profesora: ¿Y cómo comienzan a vivir?
AlumnaA: Dios lo creó y lo sopló para darle vida.
Profesora: Bien. ¿Y de dónde vino Eve? Incentivo: "bien" hace hincapié en
felicitar a los alumnos cuando responde
correctamente.

Alumnos: De la costilla de Adam.

Profesora: ¿Y para qué sirven las costillas?
Alumno B: Para proteger el corazón y los pulmones.
Profesora: Bien. Tenemos 12 costillas en cada lado.
Tenemos estos detalles y sabemos una parte de la
historia. La historia original, la bíblica. Entonces los
personajes son conocidos, ¿o no?

Alumnos: Si.
Profesora: Pero en el contexto de la historia son re
interpretados, re culturalizados, re construidos. No
vamos a leer la historia original, la bíblica. Porque
esta no es una clase religiosa, es una clase de
Lengua. Veremos los diarios de Adam and Eve en
términos del Idioma, la intención del autor cuando
lo escribió y lo que vemos en la dinámica de los dos
personajes de acuerdo a sus dos versiones. ¿Podría
haber sido posible que Adam hubiera escrito sus
propios diarios? ¿Y Eve escrito los suyos?

Alumnos: No.
Profesora: ¿Por qué no?
Alumnos: Porque no tendrían papel, no sabrían
como escribir.
Profesora: Esta es una versión satírica de la historia. Conocimiento situado: pregunta por la
Veremos en las copias que tenemos una ubicación del lenguaje escrito.
combinación de lo que escribieron o lo que el autor
dijo que escribieron. Algunas de las imágenes no son
las originales, y así es como tal vez las personas se
comunicaban para dejar mensajes. Había un
lenguaje oral que era más fácil desarrollar que el
escrito. ¿Cuándo se inventó el lenguaje escrito?
Alumnos: Cuando nace la Historia, después de la Pre
Historia.
Profesora: Más o menos. Aproximadamente. Antes
de eso no había recopilaciones de historia escritas.
Todo era transmitido oralmente de lugar en lugar.
Una costumbre oral. Principalmente nos vamos a
concentrar en los diarios de Adam primero. Vamos a
ver como los 2 personajes interactúan.

(La profesora tiene problemas con su micrófono, no Uso de la tecnología: utiliza su

funciona correctamente) micrófono.
Intervención

Profesora: Cuando comenzamos a leer encontramos

algo así (muestra una imagen del power point de un
pedazo del diario de Adam) en los diarios de Adam.
Insisto en la idea de que vamos a leer sobre el diario
y hay unas fotos acompañando el texto, pero no son
las originales. No son las imágenes que Mark Twain
dibujó. Es una versión moderna del texto donde
tratan de mostrar junto con el texto a los personajes.
Reflejan un poco lo que está pasando en el texto.
Apenas comenzamos a leer el texto nos damos
cuenta de que este es un diario. ¿Qué nos
imaginamos encontrar en un diario? ¿Cómo
esperamos leer el diario?

Alumnos: Con fechas.

Profesora: ¿Y qué más? ¿Tienen un diario?
Alumnos: Sí y No.
Profesora: ¿Qué guardas en tu diario? (Le pregunta
a una estudiante que dijo que tenía un diario)
Alumna: Fechas importantes, eventos especiales.
Profesora: ¿Y escriben todos los días en un diario?
Alumnos: No siempre, a veces. Depende lo que haya
pasado en el día.
Profesora: ¿Cómo escriben en un diario? ¿Lenguaje
formal? ¿Fórmulas?
Alumnos: No, escribimos informalmente.
Profesora: ¿A quién escriben en su diario?
Alumnos: A nosotros mismos.
Profesora: Muy bien. ¿Alguna otra posibilidad?
Alumnos: A algún amigo tal vez.
Alumna A: El diario se convierte en tu mejor amigo a
quien le cuentas cosas importantes para vos.
Profesora: El año que viene vamos a leer una novela
donde el protagonista escribe cartas a alguien que
se nos hace muy difícil saber quién es. Se llama “Las
desventajas de ser invisible”. Tal vez hayan visto la
película. Entonces, comenzamos con el diario de
Adam y sabemos algo sobre Adam. Me dijeron que
él es el primer hombre en la Tierra, entonces ¿Cómo
imaginan la vida para el primer hombre en la Tierra?

Alumnos: Aburrida. Solitaria

Profesora: Muy bien. ¿Se considera el mismo un Incentivo: "muy bien" hace hincapié en
animal? No tienen espejos entonces no se pueden felicitar a los alumnos cuando responde
ver a sí mismos. correctamente.

Alumno B: Se puede ver su reflejo en el agua.

Profesora: ¿él va hacia el agua para ver su reflejo?
Alumnos: No.
Profesora: ¿Quién lo hace?
Alumnos: Eve lo hace.
Profesora: Bien. ¿Cuáles eran las reglas del lugar? Incentivo: "bien" hace hincapié en
¿Quién diseña las reglas? felicitar a los alumnos cuando responde
correctamente.

Alumnos: Dios.
Profesora: ¿Tenemos alguna idea de qué o cuáles
son las reglas?
Alumnos: No comer la manzana prohibida.
Profesora: ¿Algo más que él tuviera que hacer?
Alumnos: Amar, respetar, dejar descendientes.
Profesora: La lista de asistencia está entre ustedes. Intervención
Vamos a cambiar, sigan con la columna que dice 7 de
Mayo, pero cámbienla y ahí es donde tienen que
firmar. ¿Bien? Entonces, Adam recibe algunas reglas
y trata de respetarlas. Cuando empieza es un lunes y
ya no está sólo. ¿Alguien sabe cuánto tiempo Adam
estuvo solo? *A las 12:46 hs entrega la asistencia
para que los alumnos la firmen*

(Nadie sabe responder la pregunta porque no está

especificado en el texto cuánto tiempo Adam
estuvo solo sin Eve.)
Profesora: Tal vez eso sea la próxima tarea para la
próxima clase. Averiguar que dice la Biblia sobre el
tiempo y como se maneja ese tiempo. Creo que
estuvo solo solamente un día. ¿Bien?

Alumno B: Tal vez Adam fue creado el domingo

porque era el día de descanso y al día siguiente Eve
fue creada.
Profesora: domingo es día de descanso, eso es muy Situacionalidad de contenido
importante. Adam escribirá sobre eso y dirá que es
un día de descanso donde no se trabaja. ¿Él trabaja?
¿Qué sabemos de Adam? ¿Qué tipo de personaje es
él? Si tuvieran que calificarlo, ¿Qué adjetivos
utilizarían?

Alumnos: Vago, obediente.

Alumna A: De acuerdo con Eve, Adam no es tan
genial ni inteligente.
Profesora: ¿Dirías que él no es práctico? Analítico.
Alumno C: Más creativo. Analítico.
Profesora: ¿Es Eve más sensible que él?
Alumnos: Si, definitivamente.
Profesora: (Se dirige hacía un alumno en particular) Crítica
¿Podrías por favor no hacer globos con el chicle
mientras estás en clase? Gracias. Desde el comienzo
vemos algo especial entre Adam y Eve, lo cual no es
exactamente su caracterización, vida o lo que hacen.
¿Qué es lo que podemos ver desde el principio?

Alumno B: Adam rechaza a Eve.

Profesora: Bien. ¿Algo más? ¿Por qué él rechaza a Incentivo: "bien" hace hincapié en
Eve? felicitar a los alumnos cuando responde
correctamente.

Alumnos: Porque ella habla mucho.

Alumno B: Porque ella nombra cosas antes de que él
lo haga.
Profesora: Muy bien. ¿Algo más? (Se dirige hacia la Incentivo: "muy bien" hace hincapié en
imagen en el pizarrón reproducida por el proyector) felicitar a los alumnos cuando responde
“Esta nueva criatura” No da el nombre de ella. “con correctamente.
pelo largo es un buen trato en el camino. Siempre
está sonriendo y siguiéndome a todos lados. No me
gusta esto, no estoy acostumbrado a la compañía.
Desearía que se quedara con los otros animales”.
¿Qué es lo que él nos está diciendo aquí? *Una
chica llega tarde 12.57 hs. Esta misma alumna se
pone a hablar con la ayudante alumno sobre si
puede entregar la evaluación ya que llego tarde.
Después se va a sentar a su lugar.*

Alumnos: Que él está molesto con su presencia,

incómodo.
Profesora: Presten atención a las estructuras. ¿Qué
tipo de lenguaje utiliza? (Vuelve a leer la frase
nombrada anteriormente)¿Qué significa que él
quiera que ella se quede con los otros animales?
Foco de atención: La profesora vuelve a
nombrar una frase y les hace prestar
atención.

Alumnos: él es diferente a ella.

Profesora: Bien. Un compañero recién dijo que él la
considera como un animal. No veían la diferencia
entre ellos con las criaturas.
Alumno B: Él la ve a ella como otro animal.
Alumna A: La considera un “algo” (IT).
Profesora: Muy bien. Muy bien. La considera como
un algo y no como un ella. (Vuelve a leer una frase)
“Nublado hoy con viento en el este. Me parece que
nosotros tendremos lluvia” ¿Nosotros? Díganme
algo sobre el lenguaje. ¿La Gramática que utiliza?
Ella es más descriptiva y el tiende a ser más simple,
primitivo. Bien. Ya estamos diciendo algo más
general. Cuando decimos que Adam es primitivo,
básico, vago, que no habla ni escribe mucho. Pero
luego decimos Eve es más sensible, creativa,
habladora. ¿Algo más sobre Eve?

Alumna A: Ella siempre le da nombres a todo.

Profesora: Muy bien. ¿Camilo? Incentivo: "muy bien" hace hincapié en
felicitar a los alumnos cuando responde
correctamente.

Alumno B: El siempre trata de escapar de Eve y ella

siempre lo encuentra y lo trae de vuelta.
Profesora: Muy bien. Él trata de escapar pero ella
siempre lo encuentra.
Alumna A: Ella es desobediente.
Profesora: Bien. ¿Qué estamos diciendo? El principal Incentivo: "bien" hace hincapié en
punto era mostrar la diferencia entre los 2 felicitar a los alumnos cuando responde
personajes. Adam y Eve, representan algo más correctamente.
grande. ¿Qué representan?

Alumna A: El estereotipo entre hombre y mujeres.

Profesora: Muy bien. Estereotipos. Hombres y Incentivo: "muy bien" hace hincapié en
mujeres. ¿Hay evidencia en el texto creen? felicitar a los alumnos cuando responde
correctamente.

Alumnos: Si.
Profesora: ¿Dónde? ¿Cómo? Conocimiento situado: la profesora
pregunta dónde se encuntran los
ejemplos y las evidencias en el texto.

Traten de buscar evidencias en el texto para mostrar

que Adam es el típico estereotipo de hombre. Y
también evidencias de que Eve es el típico
estereotipo de la mujer.

Alumna A: él dice que ella llora mucho y es muy

sensible. Y que trata de buscar su reflejo en el agua.
Profesora: Muy bien. Bien. Bien. Adam dice que la
nueva criatura interrumpe su privacidad. ¿Qué es
eso?
Alumna A: Que las mujeres siempre tratan de saber
que están haciendo los hombres.
Profesora: ¿Solamente tratan de saber qué están
haciendo? ¿Hay algo más? ¿Quejarse es parte del
estereotipo de las mujeres?
Alumno B: Si.
Profesora: Ella dice que a él le gusta el peligro. ¿Algo
más? ¿Alguna cualidad que les gustaría decir?
Alumna A: él no sabía lo que el miedo era.
Profesora: Bien. El trata de ser más valiente que ella.
(Anota en la pizarra los adjetivos que han estado
usando para describir a Adam) ¿Qué dirían de Eve?
(Anota los adjetivos que le dicen los alumnos sobre
Eve: Habladora, sensible, creativa, etc.) ¿Cuál es la
idea de los estereotipos?

Alumnos: Cualidades convencionales.

Profesora: Más genéricas caracterizaciones. ¿Cuáles
son los tipos de estereotipos que tratamos de
prestar atención? Si tuvieran que pensar en un
estereotipo. Estereotipo masculino o femenino.

Alumnos: Escalones de la vida, profesiones,

estudios.
Profesora: ¿Cómo nos daríamos cuenta?
Alumnos: Por cómo se visten o hablan.
*Una alumna del fondo se prepara y se va a las
13:15.*

Profesora: Estereotipos son a veces imágenes o

descripciones incompletas de alguien. No
identificamos a las personas reales con estereotipos.
Tratan siempre de mostrar qué es lo más relevante,
común en algún campo en especial, tipo de
personas de acuerdo a la edad que tengan,
profesiones. Pero no necesariamente reflejan a
alguien aquí. Por ejemplo Camilo o Nahuel o Julieta,
etc. ¿Soy clara? Pero está es de algún modo la
intención, el propósito de Mark Twain al mostrarnos
los diarios de Adam y Eve. Tratando a través de sus
historias retratar estos estereotipos, el hombre
original, la mujer original. Y con ellos generalizar
como son los hombres y como son las mujeres. Me
dieron algunas características sobre ellos, pero
¿Cómo se relacionan ellos?

Alumna A: Hablado.
Profesora: ¿Lo hacen bien? ¿Realmente hablan?
Alumnos: No realmente.
Profesora: ¿Cuáles son las acciones de Eve que
molestan a Adam?
Alumnos: El dice que ella siempre está hablándole a
una mujer en el agua.
Profesora: Ella siempre está nombrando cosas ¿Qué
nombres utiliza ella, por ejemplo?
Alumnos: Fuego, las cataratas de Niágara, etc.
Profesora: Bien. ¿Dónde se encuentran ellos? Incentivo: "bien" hace hincapié a la
respuesta correcta de los alumnos.

Alumnos: El en Jardín de Edén.

Profesora: “Ella nombra todo antes de que yo Conocimento situado: la profesora
pueda”. Hemos visto como una tensión entre ellos pregunta dónde se encuentra la tensión
¿Por qué es evidente la tensión? ¿Dónde? entre Adam y Eva

Alumnos: Expresa sus sentimientos.

Profesora: ¿Cómo son sus sentimientos?
Alumnos: Negativos. Negativos para ella.
Profesora: ¿Cómo son los sentimientos de ella?
Alumna A: Más creativa, experimenta más las cosas.

Profesora: ¿Tenemos evidencia de cómo

experimenta con cosas?
Alumna A: Ella sacó un pez del agua.
Profesora: ¿Por qué hizo eso?
Alumna A: Porque estaría más cómodo y a gusto
fuera del agua.
Profesora: Cuando ella se cae al agua, se siente fría
e incómoda. ¿Podía respirar?
Alumno B: No, no podía.
Profesora: Entonces ella tomó la idea de que el pez
no estaba cómodo en el agua tampoco. ¿Qué hizo
con el pez? ¿Dónde lo puso?
Alumno B: En la cama de Adam.
Profesora: ¿El pez se sintió más confiable, cómodo?
Alumnos. No el pez murió.
Profesora: ¿Cómo sabemos que Adam es molestado
por Eve? ¿Qué acciones toma ella para hacerlo
sentir así?
Alumna A: Cuando él dijo que se sentía miserable
como el pez.
Profesora: ¿Qué hizo con el pez?
Alumnos: lo tiró.
Profesora: ¿Dónde? ¿En su casa? Conocimento situado: la profesora
pregunta dónde tiró al pez.

Alumnos: No, en la tienda.

Profesora: ¿él llama a la tienda casa?
Alumnos: No, lo llama abrigo. (Shelter)
Profesora: ¿Qué es un abrigo? (Shelter)
Alumna A: Es un lugar precario donde uno puede
estar seguro. Protegido.
Profesora: ¿Protección de qué?
Alumno B: Lluvia, mal tiempo, animales, etc.
Profesora: Bien, bien. En algún momento Adam en
este curso de eventos, en el contexto del texto,
dirían algunas cosas sobre las características o
cualidades de Eve. Ella particularmente disfruta
nombrar cosas, perseguirlo a él. Pero hay algo más
que a ella le preocupa. ¿Qué es? *Muchas chicas
hablan entre ellas y se ríen y los demás utilizan el
celular.*

Alumna A: Ella se conecta de una forma especial con

animales.
Profesora: ¿Es él impaciente o ella? ¿Qué dice el
estereotipo?
Alumno B: Los hombres son menos impacientes que
las mujeres.
Profesora: ¿Son más indiferentes? Los hombres.
Alumno B: Si, son más egoístas.
Profesora: ¿Qué es lo que Adam come? Inicialmente
dijeron que el estaba solitario. ¿Es un sentimiento
negativo para él?
Alumnos: No lo es.
Profesora: El disfruta la soledad y ella vino a
interrumpir en su privacidad, en su soledad. ¿Qué es
lo que ella come?
Alumna A: Come mucha fruta.
Alumno B: A Adam no le gusta mucho la fruta y dice
que ella come mucha fruta.
Profesora: ¿Cuál era el problema entonces?
Alumna A: Que se podían quedar sin comida.
Profesora: ¿Alguna otra idea? Bien.
¿Adam es más independiente? Y Eve depende más
de él ¿No? ¿Estás ideas son parte de los
estereotipos? ¿Hay alguna acción que hagan juntos?
Alumno C: Exploran el Jardín de Edén.
Profesora: ¿Hay algo más? ¿Qué sucede en las
cascadas? Algo que comentaron antes. Él es más
valiente.
Alumna A: Eve estaba preocupada por él en las
cascadas.
Profesora: ¿Qué implica esto? ¿Qué hacía él en las
cascadas?
Alumno B: Trataba de bañarse y tirarse de las
cascadas.
Profesora. ¿Quién le tiene miedo al fuego?
Alumno B: Eve le tiene miedo porque se quemó
intentando tocarlo.
Profesora: ¿Usaba algo para tirarse por las cascadas?

Alumno B: Una carretilla.

Profesora: ¿Era divertido? ¿Por qué o hacía? Eve no
lo veía como algo valiente. ¿Qué pensaba ella sobre
eso?
Alumno B: Que era muy peligroso.
Profesora: ¿Qué hizo ella? Se quejó, ¿qué más?
Alumno B: Le pidió que no lo hiciera más.
Profesora: ¿Por qué?
Alumno B: Porque ella estaba preocupada por él.
Profesora. ¿Qué nos está diciendo esto sobre Eve?
Alumno B: Que ella es muy sensible y se preocupa
por él.
Profesora: Ella no solamente es curiosa por él, no
está experimentando. ¿Qué hace? Ella está
interesada en que él esté bien. Ella un poco trata de
cuidarlo y protegerlo. ¿Quiénes hacen estás cosas?

Alumnos: Las madres lo hacen.

Profesora: entonces en ella vemos no solo las
características de una mujer, sino también acciones
maternales, que veremos cómo se desarrollan luego.
Cuando Adam se siente molestado por Eve ¿Qué es
lo que hace?

Alumna A: Trepa los árboles, trata de emigrar. *A las

13:21 hs un grupo de chicas escribe lo que la
profesora dice. Un chico come chicle y habla con su
compañero. Un grupo del medio presta atención*

Profesora: ¿Hacia dónde se va?

Alumno B: Se va a otros lugares.
Profesora: ¿Qué hace? Ya lo mencionaron
anteriormente.
Alumnos: Trata de esconder su camino y construye
otro refugio.
Profesora: ¿Logra hacerlo?
Alumnos: No.
Profesora: ¿Por qué no?
Alumna A: Ella siempre lo encuentra.
Profesora: Bien. Usa otros animales para poder Incentivo: "bien" hace hincapié a la
encontrarlo. Y ella va con él y trata de traerlo de respuesta correcta de los alumnos.
vuelta interrumpiendo su privacidad. ¿Cuáles son
sus reacciones? Vemos algunas evidencias de
lugares físicos, actitudes que tienen, reacciones en
los dibujos. ¿Qué nos dicen las imágenes?

Alumno B: que ella está triste, está llorando.

Profesora: ¿Él dice que ella llora?
Alumnos: No, él dice que ella está estresada, que
agua sale de los hoyos por donde ella ve.
Profesora: ¿Qué nos dice esto?
Alumnos: Que está llorando
Profesora: Él intenta decir que ella está llorando.
¿Por qué no lo dice?
Alumno B: Porque no sabe la palabra “llorar”, no
sabe que significa. Él no sabe cómo llamar el acto.
Profesora: ¿Qué está sucediendo entre Adam y Eve?
Alumnos: Están descubriendo el mundo,
experimentando, conociendo el ambiente, el mundo
alrededor.
Profesora: Bien. ¿Qué hay en el ambiente? Incentivo: "bien" hace hincapié a la
Mencionaron algunos animales. respuesta correcta de los alumnos.

Alumnos: Elefantes, tigres, víboras, etc.

Profesora: ¿Qué hace la víbora?
Alumna A: Se desliza por el árbol de manzanas.
Profesora: ¿Cómo Eve se puede relacionar con un
tigre? ¿Podemos nosotros arrimarnos a un tigre?
Alumno B: No porque son animales salvajes.
Profesora: Los animales en el Jardín no eran salvajes
porque no había maldad entre ellos. Mencionamos
un animal especial que parece ser más peligroso. A
ella le gustaban los elefantes, los tigres, etc. ¿Cuál es
el otro animal que también es peligroso? *Todos
continúan con el celular, mientras un alumno
escucha un audio.*

Alumno B: La serpiente.
Profesora: ¿Por qué la serpiente es peligrosa? ¿La
serpiente los mordió?
Alumno B: No.
Profesora: ¿Cuál era el problema con la serpiente?
Hablaba, bien. ¿Qué clase de conversaciones tenía
con Eve?
Alumna A: La serpiente era muy astuta. Quería que
Eve y Adam comieran la fruta del árbol prohibido.
Creemos que es la manzana, pero luego
descubriremos que es algo más.

¿Qué hace Adam? ¿Sabe que la serpiente está

persuadiendo a Eve para que haga algo que está
prohibido?
Alumno B: Cuando se entera le advierte a Eve que
no coma la fruta del árbol prohibido.
Profesora: ¿Ella acepta sus advertencias?
Alumno B: No, ella dice que no le va a hacer caso.
Profesora: ¿Qué hace él? Hay una corta expresión
comentando en su decisión. Él esta prediciendo un
viaje. ¿Qué predice?
Alumno B: Que Eve va a comer la fruta prohibida y
sabe que algo va a salir mal si comen la fruta
prohibida, porque él es muy obediente y Eve no.
¿Reciben algún castigo? ¿Él se va del parque o las
Cataratas de Niágara? ¿Se va solo o con compañía?

Alumno B: Se va solo en un caballo.

Profesora: ¿Luego vive feliz y comiendo perdices sin
Eve?
Alumnos: No
Profesora: El se escapa de sus irresponsabilidades,
del miedo. ¿Lo logra hacer?
Alumno B: él comienza a ver a los animales
atacándose entre ellos.
Profesora: ¿Cómo lo llama a esto? Cuando ve a los
animales atacándose entre ellos. ¿Cómo calificarían
a este suceso?
Alumna A: Un desastre.
Profesora: Bien. Una catástrofe, una situación
caótica, total caos es traído al mundo. Entonces lo
animales se atacan entre ellos ¿Es el final?
Alumno B: No
Profesora: ¿Qué sucede después?
Alumno B: El se da cuenta que la muerte ha entrado
al mundo.
Profesora: El trata de controlar la situación, pero los
animales han dejado de obedecerle y escucharlo, se
han vuelto salvajes. ¿Es el final de la historia?
¿Muere?

Alumnos: No.
Profesora: ¿Qué sucede? Ella lo encuentra. Eve le
hace comer la manzana a Adam ¿Por qué hace eso?
Alumna A: Porque no había más nada que comer y
Adam tenía hambre.
Profesora: ¿Qué significa esto? La mente les cambia,
están más despiertos y conscientes del mundo que
los rodea.
¿Qué hicieron comiendo la manzana?
Algo que él sabe pero ella no.
Alumna A: Descubren la vergüenza.
Profesora: Pero ellos han hecho algo, dejan de ser
obedientes ¿Qué han hecho? *Una chica toma té.*
Alumno B: Han roto las reglas.
Profesora: ¿A quién desobedecieron?
Alumno B: A Dios.
Profesora: Entonces conocen la vergüenza ¿Cómo se
hace evidente eso?
Alumna A: Ella no está más cómoda estando
desnuda, entonces busca algo con qué tapar su
cuerpo.
Profesora: ¿Esto es todo? ¿A quién culpan por esta
caótica situación? ¿Qué está mal con Adam y Eve?
¿Dónde van a vivir?
Alumno B: Fuera del Jardín de Edén.
Profesora: ¿Qué pasó con el Jardín?
Alumna A: Fueron expulsados, castigados.
Profesora: Deben buscar un lugar nuevo para vivir,
descubren la vergüenza y comienzan a pelear ¿A
quién culpan?
Alumno B: Eve.
Profesora: De acuerdo a la historia de Adam,
creemos que Eve es responsable, pero en algún
punto… La serpiente trata de confundirnos ¿Cuál es
la confusión?

Alumno B: La castaña.
Profesora: ¿O?
Alumna A: La manzana.
Profesora: La manzana. La mencionamos
anteriormente, la manzana es la fruta prohibida.
Para nosotros el árbol prohibido es Adam, pero tiene
otra versión. ¿Cuál es la versión? . *La lista de
asistencia llega a la primera fila y la firman a las
13:38.*

Alumnos: El darse cuenta de lo bueno y lo malo.

Profesora: Bien. ¿Qué es la idea de la castaña? Incentivo: "bien" hace hincapié a la
¿Saben lo que es una castaña? respuesta correcta de los alumnos.

Alumnos: Sí y no. *La alumna B muestra una nuez Foco de atención: una alumna muestra
para que la profesora pueda aclarar mejor el una nuez para que sus compañeros
ejemplo que estaba dando.* entiendan su significado en español.

Profesora: La castaña es un tipo de nuez, pero es

seca. ¿Saben lo que es una castaña? (La alumna se
ríe porque no sabe el significado) La profesora se
ríe también y le vuelve a preguntar. Como tarea
tienen que averiguar que es Chesnut (Castaña)

Alumno B: Es una castaña.

Profesora: ¡Gracias! Hay algo con la castaña que
tenemos que explicar. La historia dice que los
hombres se suponen que deben tener una forma en
la garganta, las mujeres no lo tenemos. Eso ¿Cómo
es llamado en Español?

Alumnos: La nuez de Adam.

Profesora: O la manzana de Adam en Inglés, la nuez
de Adam en Español. Hay una explicación en el texto
de porque hacemos referencia a la castaña de Adam
y no la manzana. ¿No lo entienden? La serpiente
como es muy astuta está tratando de escapar con el
asesinato. ¿Quién es responsable por el caos?

Alumno B: La serpiente.
Profesora: La serpiente al final, primero decimos
que fue Eve y después Eve trata de responsabilizar a
Adam, pero en realidad la serpiente fue responsable
de todo. Es muy inteligente y astuta. Trata de
convencer a Eve de que ella no es responsable de
traer caos en el mundo por comer la manzana
¿Quién es responsable del caos en el mundo?

Alumnos: La serpiente.
Profesora: Pero la manzana no es el problema, el
problema es la castaña. La serpiente no se refiere a
la fruta seca, se refiere en lenguaje coloquial a otra
cosa. ¿Qué es?

Alumno B: ¿Qué Eve es parte de Adam?

Profesora: La serpiente sabía lo que iba a pasar si
comían la manzana pero trata de cubrirse a sí
mismo. Trata de escapar con el asesinato ¿Saben
qué significa? No ser responsable por las acciones
que tomas, como por ejemplo un crimen. Hablan de
la castaña como una broma. Alguien hizo una broma
y es lo que trajo el caos al mundo. ¿Por qué es Adam
culpable? El pensó en una broma ¿Cuál fue? ¿No lo
recuerdan?

*Cita las líneas del texto* “¿Qué pasaría si el agua

fuera hacia arriba en vez de hacia abajo?” Sus
palabras fueron como el arma del crimen. Entonces
él es responsable. Sabemos que al comer la fruta
prohibida conocen la vergüenza, la muerte, etc. Ellos
quieren ser poderosos como Dios, desobedecer y
crear sus propias reglas. Ese es el pecado que los
lleva a ser expulsados del Jardín de Edén. ¿Qué
sucede después?

Alumno B: El mundo es un lugar peligroso porque

los animales no van a obedecer las órdenes de
Adam y Eve.
Profesora: Entonces el paraíso está perdido. Ahora
no vivimos en el cielo, sino en la tierra. Las personas
mueren, los animales son salvajes dependiendo de
que comen y Adam y Eve son castigados, entonces
ellos conocerían la vergüenza ¿Qué más?

Alumna A: El dolor, la violencia, se enamoran el uno

con el otro.
Profesora: ¿Cuál es el producto?
Alumnos: El bebé. *Alumno del fondo bosteza. Una
chica de la primera fila esta tirada en el banco.*

Profesora: Mencionaron algo del bebé que debemos

prestar atención. Estamos hablando del hombre
estereotipo que conoce a la mujer estereotipo e
interactúan en un ambiente, donde rompen las
reglas y son castigados. Tienen que empezar la vida
de nuevo y son expulsados del Jardín de Edén.
Tenemos que revisar cómo descubrieron el mundo,
cómo Adam descubre el mundo. Como tarea deben
revisar eso y luego leyendo los diarios de Eve
veremos como ella descubre el mundo. Los dibujos
que acompañan al texto son diferentes a los de
Adam y la forma de escribir también.

Alumno B: Comienza donde ella es creada.

FINALIZACIÓN: La profesora termina cerrando la clase
Profesora: Bien. Su diario comienza apenas ella es con algunos comentarios sobre Eva y el
creada, sus expresiones y visiones de cómo se creó principio de la historia.
el mundo, así que presten atención a eso. Cuando
hayan leído los extractos de los diarios de Eve van a
tener un examen. Muchas gracias, disfruten el fin de
semana. Fila derecha:
Catorce alumnos se fueron durante la clase.
Fila del
medio: Se fueron 27 alumnos durante la clase.
Fila
izquierda: Se fueron 18 alumnos durante la clase.
 Interrogantes Categoría Teórica

¿Por qué realiza este interrogante? "El campo de la didactica: La busqueda

de una nueva agenda , Capitulo 4, Edith
Litwin". La pregunta y la relación
didactica.

¿Es necesario que siempre utilice el "Las configuraciones didácticas, Edith

power point? Litwin", Constructos.
"La triangulación entre contenido,
contenedor y contexto, Cristóbal Cobos",
domesticación y adopción de las
tecnologías.
 ¿ Por qué intenta contextualizar el "Las configuraciones didacticas , Edith
articulo ? Litwin, cap 5." Configuraciones didácticas

¿Para qué muestra el contexto que se "Las configuraciones didacticas ,

refiere al articulo? ¿Contribuye Capitulo 5, Edith Litwin". Constructos
significativamente al conocimiento la "La triangulación entre contenido,
utilización del power point, ayuda a la contenedor y contexto, Cristóbal Cobos",
comprension? domesticación y adopción de las
tecnologías.
¿Influye esto en el desarrollo de la clase? “La indisciplina como un saber cotidiano,
¿Contribuye significativamente al
conocimiento la utilización del power
point, ayuda a la comprension?
¿Es importante que los alumnos sepan
distinguir las distintas cosas que
acompañan al artículo?
¿ Por qué intenta contextualizar el
contenido?
¿A qué se debe que no prestan
atención?
Lia Stella Brandi", Las interferencias
"Las configuraciones didacticas ,
Capitulo 5, Edith Litwin."
Configuraciones didácticas "La
triangulación entre contenido,
contenedor y contexto, Cristóbal Cobos",
domesticación y adopción de las
tecnologías.
"El oficio de enseñar. Condiciones y
contextos, Cap. 4, Edith Litwin",
Estructura de la clase en oposición a un
abordaje.
"Las configuraciones didacticas , Edith
Litwin, cap 5." Configuraciones
didácticas
"Las configuraciones didácticas", Edith
Litwin. Configuraciones didácticas
"La indisciplina como saber cotidiano,
Lia Stella Brandi", El cuchicheo y el grupo
del fondo.
 ¿Contribuye significativamente al "Las configuraciones didacticas, Edith
conocimiento la utilización del power Litwin , cap 5", Configuraciones
point, ayuda a la comprension? didácticas
"La triangulación entre contenido,
contenedor y contexto, Cristóbal Cobos",
domesticación y adopción de las
tecnologías.

¿ Por qué intenta contextualizar el "Las configuraciones didacticas , Edith

contenido? Litwin, cap 5", Configuraciones
didácticas

¿ Por qué hace este interrogante "El campo de la didáctica, Edith Litwin,
Cap 4 ", La pregunta y la relación
didáctica.
"El oficio de la enseñanza. Condiciones
y contextos, Cap. 4, Edith Litwin", La
pregunta.
¿ Para qué intenta contextualizar esto?
¿Por qué la profesora les preguntó si
probarían las aceitunas del árbol?
"El campo de la didáctica, Edith Litwin,
Cap 4", La pregunta
"El oficio de la enseñanza. Condiciones y
contextos, Cap. 4, Edith Litwin", La
pregunta.
"Las configuraciones didácticas: Nuevas
perspectivas de análisis en la agenda de
la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.
 ¿Contribuye significativamente al "Las configuraciones didácticas, Edith
conocimiento la utilización del power Litwin, cap 5", Configuraciones didácticas
point, ayuda a la comprension? "La
triangulación entre contenido,
contenedor y contexto, Cristóbal Cobos",
domesticación y adopción de las
tecnologías.

¿ Es significativa la pregunta? “La indisciplina como un saber cotidiano,

Lia Stella Brandi", Las interferencias.

¿Por qué considera que hay que centrar "El campo de la didáctica, Edith Litwin,
la atencion en los textos? Cap 4", La pregunta
"El oficio de la enseñanza. Condiciones y
contextos, Cap. 4, Edith Litwin", La
pregunta. "El oficio
de enseñar. Condiciones y contextos,
Cap. 4, Edith Litwin", Estructura de la
clase en oposición a un abordaje.

¿ Para qué realiza este interrogante? "El campo de la didáctica, Edith Litwin,
Cap 4", La pregunta
"El oficio de la enseñanza. Condiciones y
contextos, Cap. 4, Edith Litwin", La
pregunta.
 ¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas
cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.

¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas

cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.

¿ Para qué pregunta? "El campo de la didáctica, Edith Litwin,

Cap 4", La pregunta
"El oficio de la enseñanza. Condiciones y
contextos, Cap. 4, Edith Litwin", La
pregunta.
 ¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas
cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.
 ¿Por qué la profesora en vez de " El campo de la didactica , Edith Litwin
escribirles el significado de una palabra ,cap 4. " La pregunta
en el pizarrón no les hizo utilizar sus
celulares para investigar su significado y "La triangulación entre contenido,
así hacerlos participar a todos? contenedor y contexto, Cristóbal Cobos",
Que se logra con esta domesticación y adopción de las
focalizacion ? tecnologías.

Interrogantes
¿Puede dar la clase sin la utilización de "Las configuraciones didácticas, Edith
esta herramienta? ¿Contribuye
significativamente al conocimiento la
utilización del power point, ayuda a la
comprension?
"Las configuraciones didácticas, Edith
Litwin, Cap.4", El cierre de la clase
Categoría Teórica
Litwin, cap 5", Configuraciones didácticas
"La
triangulación entre contenido,
contenedor y contexto, Cristóbal Cobos",
domesticación y adopción de las
tecnologías.
¿Por qué está interesada en saber si les "El campo de la didáctica Edith Litwin
gustó la lectura? cap. 4", La pregunta y la explicación
didáctica.
"El oficio de la enseñanza. Condiciones
y contextos, Cap. 4, Edith Litwin", La
pregunta.

¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas

cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.

¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas

cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.

¿Realmente es importante recordar "El campo de la didáctica Edith Litwin

conocimientos previos? cap. 4", La pregunta y la explicación
didáctica.
"El oficio de la enseñanza. Condiciones
y contextos, Cap. 4, Edith Litwin", La
pregunta.
 ¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas
cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.

¿Por qué busca contextualizarlo? "Las configuraciones didácticas, Edith

Litwin, Cap. 5", configuraciones
didácticas.

¿ Es significativa la pregunta? “La indisciplina como un saber cotidiano,

Lia Stella Brandi", Las interferencias.
"Las configuraciones
didácticas, Edith Litwin, cap 5."
Configuraciones didácticas
"La triangulación
entre contenido, contenedor y contexto,
Cristóbal Cobos", domesticación y
adopción de las tecnologías.
 ¿Es relevante la pregunta? "El campo de la didáctica Edith Litwin
cap. 4", La pregunta y la explicación
didáctica.
"El oficio de la enseñanza. Condiciones
y contextos, Cap. 4, Edith Litwin", La
pregunta.

¿Interrumpen la clase y a sus "La indisciplina como un saber cotidiano,

compañeros con sus charlas y risas en el Stella Brandi", Los grupos del fondo.
medio de la clase? "La
indisciplina como saber cotidiano, Lia
Stella Brandi", El cuchicheo y el grupo
del fondo.
"Didáctica para profesores de a pie,
Felipe Trillo Alonso, Cap. 4 conocer la
organización: comprender la interacción
en el aula", el cuchicheo
 ¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas
cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.

¿Le sirve el proceder del lugar de donde "Las configuraciones didácticas, Edith
se inventó el lenguaje escrito? Litwin, Cap. 5", configuraciones
didácticas.
¿Se produce una distracción a partir de "Las configuraciones didácticas, Edith
lo sucedido? ¿Contribuye
significativamente al conocimiento la
utilización del power point, ayuda a la
comprension?
Litwin, cap 5." Configuraciones didácticas
"La
triangulación entre contenido,
contenedor y contexto, Cristóbal Cobos",
domesticación y adopción de las
tecnologías.
"La indisciplina como saber
cotidiano Stella Brandi", las
interferencias.
 ¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas
cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.

¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas

cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.

¿Desconcentra o no la clase? "La indisciplina como un saber cotidiano,

Stella Brandi", las Interferencias
 ¿Por qué intenta contextualizar al "El campo de la didáctica Edith Litwin
personaje? cap. 4", La pregunta y la explicación
didáctica.
"El oficio de la enseñanza. Condiciones
y contextos, Cap. 4, Edith Litwin", La
pregunta.

¿Se pierde el hilo de la clase con su "La indisciplina como saber cotidiano,
comentario? Stella Brandi", La crítica.

¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas

cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.
 ¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas
cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.

¿Es importante que sepan la utilización "El oficio de enseñar. Condiciones y

del lenguaje del autor? contextos, Cap. 4, Edith Litwin",
Estructura de la clase en oposición a un
abordaje.

¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas

cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.
 ¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas
cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.

¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas

cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.

¿De qué manera los incentiva para que "El campo de la didáctica, Edith Litwin,
los alumnos busquen en el texto las Cap 4", La pregunta
evidencias? "El oficio de la enseñanza. Condiciones y
contextos, Cap. 4, Edith Litwin", La
pregunta.
 ¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas
cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.

¿Por qué afirma que la tensión es
evidente?
"El campo de la didáctica, Edith Litwin,
Cap 4", La pregunta
"El oficio de la enseñanza. Condiciones y
contextos, Cap. 4, Edith Litwin", La
pregunta.

¿son importantes estas preguntas al "El campo de la didáctica, Edith Litwin,

momento de analizar el texto? Cap 4", La pregunta
"El oficio de la enseñanza. Condiciones y
contextos, Cap. 4, Edith Litwin", La
pregunta.
 ¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas
cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.

¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas

cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.
 ¿La profesora incentiva a sus alumnos "Las configuraciones didácticas: Nuevas
cuando les dice "bien o muy bien"? ¿Los perspectivas de análisis en la agenda de
ayuda a sentirse mas seguros al dar una la didáctica, Cap. 4, Edith Litwin",
respuesta? definición de la buena enseñanza.
"Didáctica para
profesores de a pie, Felipe Trillo Alonso",
buena enseñanza.

¿Es importante demostrar el significado "El oficio de enseñar. Condiciones y

de ciertas palabras utilizando objetos? contextos, Cap. 4, Edith Litwin",
Estructura de la clase en oposición a un
abordaje.
"Las configuraciones didácticas, Edith
Litwin, Cap.4" El cierre de la clase