UNIVERSIDAD DE PUEBLA

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MÓDULO:

SEMINARIO DE TESIS Y ELABORACION DE INFORME

“APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS

ENFASIS BIOLOGÍA”

PROPUESTA EDUCATIVA

PRESENTA

ENRIQUE MORELOS REYNA

ASESOR

MAESTRO:MIGUEL ANGEL ANACLETO JUAREZ

ENERO, 2011
 ÍNDICE

D
DETECCIÓN DE NECESIDADES........................................................................ 10
DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS ................................................................... 19
E
ESPECIFICACIÓN DE RECURSOS ................................................................... 22
EVALUACIÓN ..................................................................................................... 13
EVALUACIÓN DEL PROYECTO ......................................................................... 16
J
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 23
JUSTIFICACIÓN JURÍDICA ................................................................................ 28
JUSTIFICACIÓN PSICOLOGICA ........................................................................ 24
M
MARCO TEORÍCO .............................................................................................. 33
MISIÓN ................................................................................................................ 18
MUESTRA ........................................................................................................... 38
P
PLAN DE ACCIÓN (ESTRATEGIAS) ................................................................... 39
PLAN DE ACCIÓN Y CRONOGRAMA ................................................................ 41
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 19
PRESENTACIÓN ................................................................................................. 3
PRESUPUESTO FINANCIERO ........................................................................... 42
R
REFERENCIAS .................................................................................................... 44
RESUMEN DEL PROYECTO .............................................................................. 9
V
VISIÓN ................................................................................................................ 18

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PRESENTACIÓN

El desarrollo de la propuesta se encuentra sustentada en el contenido declarativo

“Aprendizaje significativo en la Asignatura de Ciencias Énfasis Biología”. Por lo que
se fundamenta conforme al Autor David Ausubel en la estructura cognoscitiva. Ya
que permite que el alumno adquiera una comprensión y conocimiento mas detallado
de los diferentes tipos de aprendizajes.
Cabe hacer mención que David Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes
aportes al constructivismo, como es su teoría del aprendizaje, los cuales ayudan al
alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y
conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras
cognitivas del alumno; tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de
representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje significativo. El
aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y, a la
inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. El surgimiento de nuevos
significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje
significativo.
El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta un actitud hacia
el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria,
sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para él, especialmente
relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la
letra (Ausubel, 1961ª ; véase en la tabla1).

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 RELACIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVIDADES POTENCIAL
Y LÓGICA Y SIGNIFICADO PSICOLÓGICO (Tabla1)
A. APRENDIZAJE Requiere 1) 2)
SIGNIFICATIVO de Material Y disposición para
O potencialmente el aprendizaje
ADQUISICIÓN DE significativo significativo
SIGNIFICADOS
B. SIGNIFICATIVIDAD Depende Significatividad lógica La disponibilidad
POTENCIAL de (la responsabilidad de tales ideas
intencional y sustancial pertinentes en la
del material del estructura
aprendizaje con las cognoscitiva del
correspondientes ideas alumno en lo
pertinentes que se particular.
hallan al alcance de la
capacidad de
aprendizaje humana)
C. SIGNIFICADO Es el producto Aprendizaje La significatividad
PSICOLÓGICO del significativo potencial y la
(SIGNIFICADO disposición para el
FENOMENOLÓGICO aprendizaje
INDIOSINCRÁTICO) significativo.

Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de

conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa. La
psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de
clases y los factores que lo influyen.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por #estructura
cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
4
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición (AUSUBEL; 1983:18).
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un
concepto relevante (“subsunsor”) pre existente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, producen una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su
forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para
él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no
arbitraria (AUSUBEL;1983:48).
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,
diferenciado o idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del
aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un “significado psicológico”
de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la
representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, “sino
también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios”
(AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva. Sin importar lo significativo de la
disposición del alumno, ni el proceso, niel resultado serán significativos, si el material
no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.
El aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva
información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

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Aprendizaje de Representaciones
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que
sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983:46).

Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o propiedades de que
posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o
signos” (AUSUBEL; 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
también es un aprendizaje de representaciones.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía
su vocabulario.

Principio de la Asimilación
Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual “la nueva información es
vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva,
proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura
pre existente (AUSUBEL; 1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de
interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado
del concepto o proposición al cual está afianzada. (AUSUBEL; 1983:120).

Ventajas de Aprendizaje Significativo:

- Produce una retención más duradera de la información.
- Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma siguiendo la estructura cognitiva, se facilita la retención del
nuevo contenido.
- La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
- Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.

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- Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material
2. Significatividad psicológica del material
3. Actitud favorable del alumno

Tipos de Aprendizaje Significativo:

-Aprendizaje de representaciones
-Aprendizaje de conceptos
-Aprendizaje de proposiciones

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de

conocimiento.

Aplicaciones pedagógicas
- El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno
- Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica
- Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender
- El maestro debe utilizar ejemplos

El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el

aprendizaje significativo. El modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas.
Otro aspecto en este modelo es la edad, un aporte al constructivismo importante son
los organizadores anticipados.
Los organizadores se dividen en dos categorías:
 Comparativos
 Explicativos

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Una vez expuesta la parte en que se va a fundamentar este trabajo, es necesario
conocer que la biología se considera una ciencia antigua, ya que siglos atrás
comenzaron los estudios de los seres vivos en cuanto a su estructura y función; en
otro sentido, la podemos apreciar como una ciencia joven, puesto que los conceptos
generales que forman el fundamento de toda ciencia se han logrado en una época
relativamente reciente para la misma.
Esto nos permite vislumbrar la necesidad de enseñar la Biología, como una ciencia
con base en las tendencias didácticas que prevalecen en la educación secundaria.
La estructura de esta propuesta se realizará a partir de la reforma educativa que se
ha dado en los programas de educación básica, esto es motivo para buscar algunas
acciones que propiciarán la transformación del quehacer docente, acorde a las
prioridades y propósitos que se expresan en el programa de estudios.
El interés en esta propuesta, es que el alumno aprenda a aprender, que sepa
dominar los principios generales básicos, desarrolle la autonomía en el aprendizaje,
en otras palabras, aprenda significativamente, ya que el uso de un libro de texto en la
enseñanza no es lo esencial, la intención es que los alumnos conozcan en teoría y a
su vez apliquen y construyan los conocimientos aprendidos, con base en la práctica.
Se pretende que esta propuesta permita que los educandos entiendan a la Biología
como una de las disciplinas más interesante en nuestro tiempo, ya que su campo de
estudio está estrechamente relacionado con la realidad en la que vivimos.
De igual forma se pretende promover cambios en los ámbitos cognoscitivos y
formativos del alumno, para propiciar su participación en la sociedad y en el medio
natural en forma crítica y creativa.
La intención es introducir al alumno al campo de la investigación, lo que facilitará el
aprendizaje durante el estudio, adquiriendo y aplicando los nuevos conocimientos,
consiguiendo de esta manera: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a
ser; alcanzando así un aprendizaje significativo.

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RESUMEN DEL PROYECTO
En este trabajo, se aplicará el ENFOQUE SISTÉMICO, tomando en cuenta que un
sistema es un conjunto de elementos interactúales e interdependientes entre sí, que se
integra en una unidad funcional. Sus elementos son medio, insumos y proceso de
transformación que corrige o mejora el funcionamiento del mismo, el producto del
proceso, disturbios internos y externos.
Tomando en cuenta que las Instituciones donde se aplicará el proyecto, maneja un
proceso administrativo, que es un sistema complejo, que contiene innumerables
elementos y está dividido en sistemas este genera una pluralidad de diferentes
complejos; Pero todos sus elementos actúan como un solo complejo.
Por tanto, en la Planeación Sistémica, el proceso de planeación no se restringe solo al
diseño del plan, sino que abraza la implementación del mismo y su evaluación de los
procesos de Aprendizajes Significativos.
Esta planeación estratégica, se fundamentará en las siguientes dimensiones:
DIMENSIÓN POLÍTICA.- La planeación se desarrolla dentro de un marco jurídico
institucional establecido. Este trabajo se apega a los planes y programas que
establece la Secretaría de Educación Pública para la Educación Básica, con
referencia al Nivel Secundario. Además de un Marco Jurídico-legal que fundamenta
la regularización de los servicios que presta la institución: El Artículo 3°.
Constitucional, Ley General de Educación, Acuerdo 200.
DIMENSIÓN CULTURAL.- Porque se tomará en cuenta la cultura de la
Institución y de la región en que está inmersa. El encargado deberá conocer los
principios explícitos e implícitos de esa cultura, dado que ellos pueden convertirse en
muros de resistencia a cambios propuestos o caminos que faciliten el avance de
esos mismos cambios.
DIMENSIÓN EDUCATIVA.- Revisa las dimensiones de la actividad educativa, que
incluirá las diversas áreas de intervención de la gestión escolar de la escuela: La
Pedagógica- Curricular, Administrativa, Organizativa, y de la Participación
Social.

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DETECCIÓN DE NECESIDADES
Durante los últimos años se ha discutido en torno a la importancia que tienen las
diferentes posturas que se asumen en la enseñanza a nivel secundaria, ya que
algunas tendencias privilegian en los alumnos el desarrollo de habilidades
intelectuales para aprender a aprender, mientras que otras priorizan
fundamentalmente en los estudiantes la memorización de la información que
presentan los contenidos programáticos. Lo que presenta un problema técnico-
pedagógico sobre las diferentes concepciones que tiene el docente para enseñar
alguna asignatura. Es por ello, que con esta investigación, se pretende aportar
solución a esta problemática, propiciando que los docentes reflexionen sobre el
desarrollo de su práctica, con la finalidad de que comprendan que es más importante
el educando que el contenido, quien como individuo ya posee diversos esquemas de
conocimiento, experiencias, afectos, significados y códigos, con los que piensa,
siente y actúa, puesto que son parte de su historia personal construida a partir de sus
relaciones sociales, por lo que se hace necesario que al instrumentar una asignatura
contemple estrategias didácticas acordes a la etapa de desarrollo cognitivo en las
que se encuentran sus alumnos para hacer congruentes con el tipo de habilidades,
necesidades e intereses que se busca fortalecer.
Los beneficios de ésta, van más allá de la simple adquisición de conocimientos, ya
que además de teoría, se incorporan valores y actitudes que permiten al alumno
crear con su experiencia misma un cúmulo de conocimientos que puede al mismo
tiempo incorporarlos a su vida diaria.
La curiosidad de los jóvenes determina que el aprendizaje puede tener un gran valor
de atracción para los estudiantes de este nivel, con esto se pretende borrar lo
tradicional y formar alumnos capaces de construir sus propios conocimientos de una
manera fácil, creativa e innovativa, que puedan por sí mismos buscar respuestas a
problemas como una forma de entender el mundo en el que vivimos.
La intención al hacer esta investigación, es modificar la realidad que se vive a diario
en la educación secundaria, se pretende romper con las tendencias didácticas
tradicionales y la rutina, creando un aprendizaje significativo que promueva en los
alumnos, estrategias para mejorar el aprendizaje.

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Es deber nuestro como profesores, ir fortaleciendo el aprendizaje que en cierta forma
se ha quedado un poco en tradición y crear nuevas expectativas de interés hacia los
alumnos y a su vez coadyuvar al aprendizaje significativo de los mismos, siendo no
sólo el maestro impositivo, sino un guía, un compañero mismo, que ayude a la
integridad escolar implementando estrategias que conlleven a mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje.

Características de la propuesta
Tiene como prioridad el resolver la situación académica de los alumnos en la
asignatura de Ciencias I (Biología) de Secundarias Técnicas del D.F.
Este Proyecto Educativo tiene claros sus objetivos y metas a seguir, sumado al
compromiso de sortear las dificultades que se presentan o surjan en el camino de la
realización de acciones que van orientadas con propósitos precisos. Para confortar el
Proceso Educativo que propicia una cultura hacia la mejora continúa y a su vez
favorecer experiencias exitosas.
Aquí se presentan tres capítulos:
- En el primero se menciona claramente el Diagnóstico, Planteamiento del
Problema, la Misión, Visión, objetivos, Metas del Proyecto Educativo que
se pretende alcanzar y la justificación del mismo.

- En el segundo se encuentra el Marco Teórico, Contextual, Legal y

Conceptual.

- Y en el tercer Capítulo, se encuentra el Enfoque, tipo de Planeación y las

Dimensiones del Método, así como las Estrategias de Desarrollo
Educativo, el Programa de Actividades, Presupuesto y Evaluación del
Proyecto, así como las referencias bibliográficas.

Por último se llevó a cabo el análisis FAOR, con el propósito de obtener mejores
resultados en la aplicación del proyecto.

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Facilidades
 Se cuenta con excelentes laboratorios de Ciencias.
 Contamos con Aulas Multimedia.
 Contamos con aulas de enciclomedia.
 Existe la disposición del 70% de docentes en actualizarse para el manejo de
los TIC´s y usarlas en el salón de clases y fuera de él.
 Se están capacitando en el uso de las computadoras a profesores.
Apoyos
 Interés de parte del colectivo y padres de familia para que se utilicen los
laboratorios de ciencias de las escuelas para un mejor aprendizaje.
 El interés de las autoridades federales, del gobierno del D.F. y delegacionales
de equipar laboratorios.
 Precios accesibles de material de laboratorio.
 El apoyo de la DGEST para la actualización en el uso de las nuevas
tecnologías en las ciencias.
Obstáculos
 La resistencia al cambio de los maestros para usar y aplicar en clase los
nuevos programas.
 La falta de capacitación de los maestros para provocar un aprendizaje más
significativo.
 La falta de capacitación pedagógica de los maestros para provocar un
aprendizaje más significativo usando TIC´s.
Riesgos
 La velocidad en que se actualizan las ciencias.
 La información falsa que se presenta como verdadera en el internet.
 La incultura informática por parte de los padres de familia que son superados
por los alumnos y son fácilmente engañados.
La sobreestimación que se tiene de equipos de laboratorio en el ámbito escolar.

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EVALUACIÓN
El contenido teórico de esta investigación se realiza de acuerdo al fundamento
psicopedagógico sustentado en el paradigma constructivista, sin dejar de restar
importancia al conocimiento disciplinario de la ciencia, buscando que los alumnos
adquieran elementos básicos de una cultura científica que les permita desarrollar
aptitudes y actitudes que les ayuden a la construcción de su propio conocimiento.
Específicamente en la temática de aprendizaje significativo, pretendiendo con ello
adquirir el desarrollo de habilidades, destrezas y valores.
Todo ámbito del saber, que se percibe de científico o que pretenda la búsqueda de la
cientificidad, necesariamente debe investigar con el objeto de verificar sus
postulados y de incrementar un cuerpo de conocimientos sólidos y capaces de
responder a las necesidades detectadas o a las preguntas que dicha realidad
plantea. Esto para producir cambios y perfeccionar los conocimientos en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
La investigación educativa principalmente construye un concepto de acción desde la
perspectiva que los participantes tienen en ella, emplea conceptos para sintetizar la
particularidad de las situaciones, utiliza datos cualitativos, busca una teoría real y
propia de la acción en la clase, su método básico es el estudio de casos; la
investigación la evalúan docentes y alumnos, los conceptos se desarrollan y se
revisan mientras el caso es estudiado y la observación es participativa.
El contexto cobra un gran valor y significado, puesto que permite incorporar
variables, factores y personajes que faciliten el análisis y el entendimiento de los
hechos y de las situaciones investigadas.
La presente investigación se sustenta en el paradigma interpretativo que se
constituye como una alternativa a la visión y *preconiza la interpretación y
comprensión de los fenómenos educativos, centrándose básicamente en las
intenciones, motivos y razones de los sujetos implicados.
Su principal característica es que trata de descubrir las teorías más que de
comprobarse, el objeto de la investigación didáctica en este enfoque abarca los
fenómenos y procesos que caracterizan la vida en el aula de clases, buscando los

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significados subjetivos, las percepciones y las interpretaciones de los docentes y los
alumnos.
La metodología cualitativa se puede entender según la definición como el conjunto
de
suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social que proporciona un marco
filosófico para el estudio organizado del mismo; proporciona a cada disciplina un
marco en el que los fenómenos pueden ser significativamente analizados y se orienta
hacia el desarrollo de un esquema aclaratorio que permite situar los problemas y las
cuestiones en un marco de búsqueda de soluciones.
Esta metodología se basa en el humanismo para entender la realidad social, ya que
resalta la concepción evolutiva del orden social; que no es fijo ni estático, sino
cambiante y dinámico. El papel de los participantes es decisivo para comprender la
situación.
Las estrategias metodológicas actuales se basan en principios psicopedagógicos que
reflejan las cuestiones que se plantea el profesor en el proceso educativo.
El profesor debe partir de la experiencia de los alumnos, es decir, basar el
trabajo en el aprendizaje hacia la solución de los problemas generados en el
contexto del alumnado.

Para esta investigación se utilizarán las siguientes técnicas:

Observación participante.- Ésta, se puede definir como un proceso abierto y flexible
de observación de una realidad social natural para describir situaciones sociales o
casos concretos desde la perspectiva de las personas implicadas. Aquí el papel del
investigador es participativo, trata de sentir y de percibir como cualquier otro miembro
del grupo, mientras que la intención del proceso está orientada a la generación de
conocimiento teórico y práctico a partir del análisis de la realidad.

* Proponer, recomendar o apoyar un procedimiento, una medida, etc., por considerarlo bueno o adecuado para un
determinado fin. Preconiza un cambio de política.

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El escenario de observación es el contexto social donde se produce el fenómeno de
interés para el investigador; al que acude con la finalidad de obtener información
necesaria para llevar a cabo su estudio.
La observación participante exige que el investigador adopte diferentes papeles, que
son los que en definitiva le permitirán analizar los hechos desde distintas
perspectivas y de este modo, poder construir mejor la realidad.
Para registrar las observaciones, se utilizará un diario de campo, una cámara
fotográfica y un anecdotario.
La entrevista en profundidad.- es una estrategia de recogida de información
estructurada a partir de un proceso de interacción verbal sobre hechos y aspectos
subjetivos de las personas. Este tipo de entrevista aporta una perspectiva interna
respecto a la observación que permite la interpretación de comportamientos y
constituye una fuente básica de significados.
Los instrumentos que se utilizarán para realizar la entrevista, son: grabadora, cámara
fotográfica y cuestionarios.

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Esta investigación se sustenta en un proceso que conlleva a determinar cambios que
son previstos en la planificación. Por lo que permite asegurar los beneficios que se
pueden obtener con esta propuesta.
Ya que la finalidad es lograr el “Aprendizaje significativo en la Asignatura de Ciencias
Énfasis Biología”, y para obtenerlo se aplicará la Planeación Estratégica, porque
esta se da dentro de las organizaciones a nivel Directivo o en el más alto nivel de
mando.
Este tipo de planeación tiene mayores niveles de incertidumbre en comparación con
otros tipos de planeación. Cubre amplios períodos. No define lineamientos
detallados y su parámetro principal es la efectividad.
Establece las siguientes fases:

1. MONITOREO DEL ENTORNO.- El proceso debe ser continuo y debe estar al

pendiente de los siguientes entornos: Microentorno (Aspectos Sociales),
Industrial (Estructura de la Industria), Competitivo (Perfiles del competidor) y la
propia organización (Historia, Fortalezas, Debilidades)

2. APLICACIÓN.- Se pone en marcha hasta llegar a la Integración y revisión.

3. BÚSQUEDA DE VALORES: Empatar los valores individuales con los

compartidos: Personales, Organizacionales, filosofía de operaciones (cómo
enfoca su trabajo, Mercado, operaciones, funcionamiento),, cultura, análisis de
grupo de interés.

4. FORMULACIÓN DE LA MISIÓN.- Detección del producto, servicio o función

de la organización a través de cuatro preguntas: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo? y
¿por qué?

5. DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DEL NEGOCIO.- Identificar el perfil de la

organización, principales líneas del negocio, indicadores de éxito, acciones

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 estratégicas y de cultura necesarios para lograr la misión. Sus resultados se
obtienen a través de:

- Identificar las principales líneas de negocio (LDN), establecer

indicadores críticos de éxito (ICE), Identificar acciones estratégicas
para lograr la Visión, Determinar la cultura necesaria para apoyar el
logro de las LDN, los ICE y las acciones estratégicas.

6. AUDITORÍA DEL DESEMPEÑO.- Brindar coordenadas exactas de la

ubicación de la empresa en lo importante, sus dimensiones relevantes, sus
fortalezas y sus debilidades internas junto con las oportunidades y amenazas
externas.

7. ANÁLISIS DE BRECHAS.- Reexaminar el diseño o funcionamiento de la

organización cuando su análisis de brechas revele una disparidad
considerable entre la auditoría y el perfil estratégico.

8. INTEGRACION DE LOS PLANES DE ACCION. Son planes de acción

detallados para cada una de las líneas de negocios nuevas y existentes, para
luego unirlas en un todo coherente.

9. PLANEACIÓN DE CONTINGENCIAS.- Contribuye al desarrollo de un

proceso para la identificación y evaluación de la capacidad de respuesta de
la organización frente a sucesos no anticipados, vulnerabilidades internas y
externas importantes y probables, puntos críticos y planes para cada uno. La
planeación de contingencias se desarrollan en base a dos probabilidades:
Amenazas y Oportunidades.

10. IMPLEMENTACIÓN.- Implica la iniciación de varios planes tácticos y

operativos, plan de comunicación, controles gerenciales y programas de
remuneración que apoyen al Plan estratégico, herramientas y entrenamientos.

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MISIÓN
Es una institución de la Secretaría de Educación Pública, responsable de garantizar
el desarrollo y fortalecimiento de la educación Secundaria Técnica, como una opción
de calidad de ese nivel educativo, a través de la implementación de acciones de
asesoría y asistencia técnico-pedagógica, de capacitación docente y de apoyo a la
gestión escolar para coadyuvar a la formación humanística científica, artística y
tecnológica básica de sus educandos.

VISIÓN
Ser la instancia de la Secretaría de Educación Pública, mejor preparada y con los
recursos suficientes para lograr en el 2012 una Escuela Secundaria Técnica
comprometida con un elevado aprovechamiento escolar y la formación de una cultura
tecnológica en sus educandos, a fin de que adquieran conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes de éxito en la vida.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Existe la necesidad de mejorar la enseñanza de la Biología a través del aprendizaje
significativo con base en las tendencias didácticas que prevalecen en la Educación
Secundaria.
Se considera que no hay un límite para adquirir estos conocimientos, así como la
aplicación sistemática de elementos como creatividad, curiosidad, nuevas ideas y
razonamiento; es por eso que se ha planteado la siguiente pregunta:

¿Cómo facilitar el logro de aprendizaje significativo en la materia de Ciencias

Énfasis Biología en alumnos de 1er. grado de educación secundaria?

DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS Y METAS

OBJETIVO GENERAL
Describir la construcción, aplicación y evaluación en una propuesta didáctica para
facilitar un aprendizaje significativo en adolescentes que cursan el primer grado de
secundaria.
Particulares
 Investigar los elementos teórico-metodológicos que ayuden a la construcción
del conocimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de
Biología.
 Describir las formas de hacer práctica docente directamente en los espacios
áulicos con el fin de hacer un análisis de que es lo que sucede dentro de ellos.
 Integrar la propuesta didáctica desde el enfoque constructivista.
 Conocer las opiniones de los participantes para conocer sus puntos de vista.
 Evaluar y analizar los resultados obtenidos.

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PROPÓSITOS

Generales
Proporcionar una formación científica para que los alumnos desarrollen un
aprendizaje significativo, en la materia de biología.

Particulares
Que el alumno:
 Desarrolle habilidades del pensamiento científico y sus niveles de
representación e interpretación en los fenómenos y procesos naturales.
 Busquen mejorar su calidad de vida, encontrando soluciones y tomando
decisiones para beneficiar su ambiente y salud.
 Valoren a la ciencia en los ambientes natural, social, cultural y económico.
 Adquieran conceptos, habilidades y actitudes que les permitan vislumbrar el
conocimiento biológico, relacionándolo con otras ciencias y/o disciplinas.
 Integren sus conocimientos relacionándolos con su experiencia cotidiana y a
su vez participen en la promoción del cuidado de la salud.
 Construya esquemas de interpretación coherentes, basados en el
razonamiento lógico así como en el lenguaje simbólico.
 Cree e intérprete su propio conocimiento por medio de la ciencia.

METAS
 Lograr un 100% de autonomía en el alumno que le permita aplicar
competencias en el aprendizaje permanente, así como en los procesos de
construcción de conocimientos de la ciencia.
 Aplicar e integrar habilidades, actitudes y valores, que permitan el desarrollo
del aprendizaje significativo en la asignatura de ciencias, durante el ciclo
escolar 2011-2012.
 Promover en un 100% cambios en el ámbito cognoscitivo y formativo del
alumno.

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  Reconocer permanentemente las implicaciones de la ciencia a partir de
innovaciones que coadyuven al proceso de enseñanza-aprendizaje,
permitiendo una formación científica en el alumno.

BENEFICIARIOS
Con el presente Proyecto se pretende beneficiar a todos los alumnos de Escuelas
Secundarias Técnicas del Distrito Federal al tener la capacidad de poder desarrollar
competencias de aprendizajes significativos, los cuales podrán ser evaluados por
instituciones externas por medio de exámenes de Comipems y Enlace.

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ESPECIFICACIÓN DE RECURSOS
Para la aplicación de la propuesta son necesarios los recursos, ya que son medios o
elementos.
Recursos Humanos
Docentes
Son los encargados(as) de guiar el aprendizaje significativo en el aspecto técnico-
pedagógico en la asignatura de Ciencias énfasis Biología, con una aplicación
práctica con el fin de relacionar con la actualidad.
Coordinadores de Actividades Académicas
Serán quienes coordinen y controlen la aplicación de lo propuesto, así como el
detectar los resultados que se obtengan durante cada etapa del proceso.
Director
Es el líder que organizará el desarrollo de la asignatura. Por lo que dentro de sus
funciones tendrá que supervisar con el propósito de cumplir con los objetivos que
tiene que cumplir.
Alumno
Ejecutará cada una de las etapas que conduce el aprendizaje significativo, con el fin
de fomentar la comprensión de cada uno de ellos con el ambiente que los rodea.
Recursos Materiales
Son los elementos que se requieren para aplicar adecuadamente con lo propuesto
que consta de:
- Plan Nacional de Desarrollo
- Programa Nacional de Educación
- Plan y Programa de estudios
- Ley General de Educación

Recursos Económicos
Consta en cubrir con el material que requiere el profesor de la asignatura de Biología
que entrega al iniciar cada ciclo escolar. Además de contar con el apoyo de los
padres de familia en mínimos recursos.

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JUSTIFICACIÓN
En la Dirección General de Educación Secundaria Técnica se tiene como prioridad
brindar una educación de calidad por tal motivo ha sido una de sus prioridades
elevarla, pero no sin olvidar también cuidar de la integridad física y psicológica de la
comunidad escolar. El tener aprendizajes significativos enriquecerá el conocimiento
académico de los alumnos.
Es por ello que en este proyecto educativo permitirá cumplir con la misión y visión
marcada por la Dirección General de Educación Secundaria Técnica.
Los cambios en la educación son necesariamente graduales, se construyen día con
día, con el trabajo cotidiano y comprometido de todos los profesores, padres de
familia y autoridades educativas. El desafío más importante sin duda, será que los
objetivos y cambios que surjan del ejercicio de la planeación, se concreten en un
servicio de calidad en el plantel y en las aulas.
La Dirección General de Educación Secundaria Técnica pretende formar
adolescentes creativos, propositivos y con nuevos paradigmas, con escuelas que
sirvan de plataforma para orientar el interés de los jóvenes hacia las profesiones y
que sean capaces de contribuir al desarrollo económico, político y social.
En las escuelas secundarias muchos problemas que surgen entre los alumnos
pueden estar causados porque las expectativas que tienen unos de otros son
erróneas o, al menos, diferentes. Lo que puedes esperar de un amigo, o lo que un
amigo te ofrece, nunca será lo mismo de lo que te dará un compañero o conocido, en
el caso de que estos sigan manteniendo contigo esta relación.
Profundizar en el significado de la amistad y el compañerismo puede potenciar un
buen clima de convivencia en el aula.

23
JUSTIFICACIÓN PSICOLOGICA

La propuesta tendrá fundamentación en las teorías que existen para explicar el

aprendizaje, en cognoscitivo, en lo particular por Ausubel.
El tipo básico de aprendizaje significativo, del cual dependen todos los demás
aprendizajes de esta clase, es el aprendizaje de representaciones que consiste en
hacerse del significado de símbolos o de lo que estos representan. Después de todo,
las palabras solas de cualquier idioma son símbolos convencionales o socialmente
compartidos, cada una de los cuales representa un objeto, situación, concepto u otro
símbolo unitario de los dominios físico, social e ideativo. Pero para cualquier novato,
lo que un símbolo significa, o representa, es primero algo completamente
desconocido para él; algo que tiene que aprender. Al proceso mediante el cual
aprende esto se le llama aprendizaje de representaciones, y es coextensivo con el
proceso por el que las palabras nuevas vienen a representar para él los objetos o
ideas correspondientes a que se refieren aquellas; esto es, las palabras nuevas
vienen a significar para él las mismas cosas que los referentes o a producir el mismo
contenido cognoscitivo diferenciado de estos.
SE DISTINGUEN TRES TIPOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El aprendizaje de representaciones, quien se ocupa de los significados de
símbolos o palabras unitarias, y el último de los significados de las ideas expresadas
por grupos de palabras combinadas en proposiciones u oraciones. (Ausubel, David
P., 2001).
En el primer caso, aprender los significados de palabras aisladas, denota aprender lo
que estas representan. Significa aprender que los símbolos particulares representan
o son significativamente equivalentes a los referentes específicos.
Otro tipo de aprendizaje significativo de importancia en la adquisición de la materia
de estudio lo es el aprendizaje de conceptos. Los conceptos también son
representados por símbolos solos, de la misma manera que otros referentes unitarios
lo son. Excepto en los alumnos muy pequeños, las palabras individualmente, que
generalmente se combinan den forma de oración para construir proposiciones,
realmente representan conceptos y no objetos o situaciones, y de ahí que el

24
aprendizaje del significado de una idea compuesta generada mediante la
combinación de las palabras solas en una oración, cada una de las cuales
representan un concepto.
En el aprendizaje de proposiciones, la tarea de aprendizaje significativo no
consiste en hacerse de lo que representan las palabras, solas o en combinación, sino
más bien en captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma de
proposiciones. En otras palabras, en el aprendizaje verdadero de proposiciones el
objeto no estriba en aprender proposiciones de equivalencia representativa, sino el
significado de proposiciones verbales que expresen ideas diferentes a las de
equivalencia representativa. Esto es, el significado de la proposición no es
simplemente la suma de los significados de las palabras componentes.
En el verdadero aprendizaje de proposiciones verbales uno aprende el significado de
una nueva idea compuesta en el sentido de que: a) se genera la proposición
combinando o relacionando unas con otras muchas palabras individuales, cada una
de las cuales representa un referente unitario, b) las palabras individuales se
combinan de tal manera (generalmente en forma de oración) que la idea resultante
es más que la suma de los significados de las palabras componentes individuales.
Es obvio que antes de que uno pueda aprender los significados de proposiciones
debe conocer primero los significados de sus términos componentes, o los que estos
representen. Así pues, el aprendizaje de representaciones es básico o condición
necesaria, para el verdadero aprendizaje de proposiciones cuando éstas se expresan
verbalmente.
Debemos indicar la manera como el aprendizaje de conceptos se relaciona con el
aprendizaje de representaciones. Dado que los conceptos, lo mismo que los objetos
y acontecimientos, se representan con palabras o nombres, aprender lo que
significan las palabras conceptos es un tipo mayor de aprendizaje de
representaciones. Casi siempre sigue el aprendizaje de conceptos, pues es muy
conveniente saber representar el nuevo concepto aprendido con una sola palabra de
significado equivalente a éste. Pero aprender lo que significa el concepto mismo, que
en efecto consiste en aprender cuales son sus atributos de criterio, implica un tipo
muy diferente de aprendizaje significativo que, como el de proposiciones, es de

25
naturaleza e intención sustancial en lugar de nominalista o representativa. Ambos
tipos de aprendizaje significativo (el de conceptos y el de proposiciones) difieren en
que en el primero los atributos de criterio de un concepto nuevo se relacionan con la
estructura cognoscitiva para producir un significado genérico nuevo pero unitario,
mientras que en el segundo la proposición nueva se relaciona con la estructura
cognoscitiva para producir un nuevo significado compuesto.
Ambos son muy diferentes del aprendizaje de representaciones aunque el de
conceptos siga, característicamente, una forma de aprendizaje de representaciones,
en el que el nuevo concepto aprendido se iguala en significado a la palabra concepto
que representa.
Con esto distinguimos por una parte, el significado potencial inherente a alumnos
particulares en ciertas expresiones simbólicas y en la enunciación de ciertas
proposiciones y, por el otro el significado real (fenomenológico-psicológico) que es
producto de un proceso de aprendizaje significativo. El significado real, surge cuando
el significado potencial se convierte en un contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado
e idiosincrásico, dentro de un individuo en particular, como resultado de haber sido
relacionado de modo no arbitrario sino sustancial con las ideas relevantes de su
estructura cognoscitiva y así también de haber interactuado con éstos.
El aprendizaje significativo no debe interpretarse como el aprendizaje de material
significativo. En aquél, los materiales sólo son potencialmente significativos. Si ya
fuesen significativos, la meta del aprendizaje que nos ocupa, es decir, la adquisición
de significados nuevos, ya estaría realizada, por definición, desde antes que el
aprendizaje se intentara. Es cierto, desde luego, que en la mayor parte de las tareas
de aprendizaje potencialmente significativas, las partes componentes del material ya
tienen significado pero en estos casos, la tarea como un todo sólo tiene en potencia;
por ejemplo al aprender un nuevo proceso biológico, cada una de las palabras
componentes ya tiene significado para el alumno, pero la tarea de aprendizaje en
conjunto todavía no se realiza. Así pues, el material ya significativo, de la misma
manera que las partes componentes ya significativas, puede ser percibido, o bien,
puede reaccionar significativamente a él de otra manera, pero no puede aprenderse
significativamente.

26
Esto nos lleva a la importante distinción entre el aprendizaje significativo de un
material potencialmente significativo y el aprendizaje por repetición de tareas que
contienen componentes ya significativos. Hay innumerables ejemplos de aprendizaje
por repetición o no significativo al aprender una lista de adjetivos apareados, por
ejemplo, cada adjetivo ya significa algo, pero la tarea de aprendizaje no es
potencialmente significativa porque estas asociaciones absolutamente arbitrarias
entre adjetivos no pueden relacionarse, de modos intencionados y sustanciales, con
el conocimiento que ya existe en el alumno. Al aprender un proceso biológico, por
otra parte, cada palabra componente no sólo tiene ya significado, sino que toda la
tarea de aprendizaje es también potencialmente significativa; sin embargo, a menos
que en este caso el alumno manifieste una actitud de aprendizaje significativo, no
surgirá ningún significado: tan sólo aprenderá por repetición una serie de palabras
relacionadas arbitrariamente. Así pues, es importante distinguir el aprendizaje
significativo de material con significado potencial, por una parte, y el aprendizaje por
repetición de elementos componentes ya significativos, por otra, que conjuntamente
habrá de construir o no tareas de aprendizaje potencialmente significativas.
En el transcurso de aprendizaje significativo, el estudiante debe relacionar los
elementos componentes con su estructura cognoscitiva idiosincrásica. El resultado
casi siempre es alguna variación menor entre la manera en que el alumno internaliza
la información y la manera en que el profesor percibe esta última. Por consiguiente,
el recuerdo último de las afirmaciones o proposiciones, la respuesta del estudiante
puede variar un poco de lo que el profesor espera incluso cuando tal respuesta es
sustancialmente correcta. Desafortunadamente, esas respuestas son calificadas
como erróneas y los alumnos aprenden a utilizar las técnicas de aprendizaje por
repetición (al pie de la letra) en lugar de aprender significativamente.

27
JUSTIFICACIÓN JURIDICA
Todo individuo tiene derecho a recibir educación, el Estado-Federación, Estados y
Municipios impartirán educación preescolar, primaria y secundaria, estas dos últimas
son obligatorias.
La educación que imparte el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la justicia. (Art. 3°
Constitucional)
I. Garantizada por el Artículo 24 de libertad de creencia, dicha educación será laica y,
por lo tanto, se mantendrá por completo ajeno a cualquier doctrina religiosa.
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso
científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos
y los prejuicios, además será democrático, mejorando constantemente el sistema
económico, social y cultural del pueblo, será nacional en cuanto deberá atender a la
comprensión de nuestros problemas, la defensa de nuestra independencia política y
contribuirá a la mejor convivencia humana dando igualdad de derechos a todos los
hombres, evitando los privilegios de razas, religión, de grupos, o de individuos.
III. El ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la
educación primaria, secundaria y normal para toda la República.
IV. Toda la educación que el estado imparta será gratuita.
V. El estado atenderá todos los tipos y modalidades educativas incluyendo la
educación superior, apoyará la investigación científica y tecnológica y atenderá el
fortalecimiento y difusión de nuestra cultura.
VI. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades en
los términos que establezca la Ley. El estado otorgará y retirará el reconocimiento de
validez oficial a los estudios que se realizan en los planteles particulares, estos
mismos como primaria, secundaria y normal tendrán los mismos fines y criterios así
como cumplir los planes y programas que se refieren a la fracción III.
VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la
ley otorgue autonomía tendrán la facultad de gobernarse a sí mismas, respetando la
libertad de cátedra e investigación y de libre examen y discusión de ideas.

28
VIII. El Congreso de la Unión con el fin de unificar y coordinar la educación en toda la
República, expedirá las leyes necesarias, destinadas a distribuir la función social
educativa de la Federación, los Estados y los Municipios, a fijar las aportaciones
económicas correspondientes a ese servicio público y señalar las sanciones
aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las disposiciones
relativas, lo mismo que a todos aquellos que infrinjan.
Otro instrumento normativo que regula el acontecer de las escuelas, es el llamado
Acuerdo 200 emitido por la S. E. P. en 1994, que viene a establecerlas formas,
momentos, aspectos a considerar durante la evaluación, mismo que nos atrevimos a
transcribir a continuación.

Secretaría de Educación Pública

Acuerdo número 200 por el que se establecen normas de la evaluación del
aprendizaje en educación primaria, secundaria y normal.
ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de Educación
Pública, con fundamento en los artículos 3o. de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos; 38, fracción I, inciso a) de la Ley Orgánica de la
Administración Pública Federal; 12, fracciones XI y XIII, 47, fracción IV y 50 de la Ley
General de Educación; 1, 4 y 5, fracciones I y XVI del Reglamento Interior de la
Secretaría de Educación Pública, y

CONSIDERANDO
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3 ("Igualdad de
Oportunidades") establece, entre las estrategias de su Objetivo 9 ("Elevar la calidad
educativa"), la necesidad de impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de
resultados de aprendizaje de los alumnos, así como de los procesos de enseñanza;
Que el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, entre los criterios para elevar
la calidad de la Educación a que se refiere su Objetivo 1, señala que la evaluación
será un instrumento fundamental en el análisis de la calidad, la relevancia y la
pertinencia del diseño y la operación de las políticas públicas en materia de
educación;

29
 Que de conformidad con la Ley General de Educación, la evaluación de los
educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en
los planes y programas de estudio;
Que con fecha 19 de septiembre de 1994, fue publicado en el Diario Oficial de la
Federación el Acuerdo número 200 por el que se establecen Normas de Evaluación
del Aprendizaje en Educación Primaria, Secundaria y Normal, en cuyo numeral 7o.
se dispuso que las calificaciones parciales se asignarán en cinco momentos del año
lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la última
quincena del año escolar, norma que ha sido interpretada de forma tal que la última
evaluación del ciclo escolar se desarrolla incluso antes de los últimos quince días
anteriores a que éste finalice, a efecto de asignar calificaciones durante los últimos
quince días; situación que provoca inactividad en muchas escuelas durante los
últimos días del ciclo escolar o la realización de actividades distintas a las contenidas
en los planes y programas de estudio;
Que en términos de lo dispuesto en el artículo Segundo Transitorio del Acuerdo
número 261 por el que se establecen criterios y normas de evaluación del
aprendizaje de los estudios de licenciatura para la formación de profesores de
educación básica, publicado en el referido órgano informativo el 1 de octubre de
1999, las disposiciones concernientes a la educación normal contenidas en el
Acuerdo número 200 quedaron derogadas;
Que conforme al referido Acuerdo número 200, la asignación de calificaciones
será congruente con las evaluaciones, parciales y final, del aprovechamiento
alcanzado por los educandos de los niveles de primaria y secundaria, resultando
necesario precisar en días hábiles el periodo que abarca la etapa final para la
aplicación de las mismas, la asignación de calificaciones y la comunicación de éstas
a los padres y madres de familia, y que en virtud de lo anterior, he tenido a bien
expedir el siguiente:

30
ACUERDO NUMERO 499 POR EL QUE SE MODIFICA EL DIVERSO NUMERO
200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACION DEL
APRENDIZAJE EN EDUCACION PRIMARIA,SECUNDARIA Y NORMAL
ARTICULO UNICO.- Se reforman los Artículos 7o. y 8o. del Acuerdo número 200
por el que se establecen Normas de Evaluación del Aprendizaje en Educación
Primaria, Secundaria y Normal, para quedar en los siguientes términos:
"ARTICULO 7o.- Las calificaciones parciales se asignarán y comunicarán a los
padres y madres de familia o tutores en cinco momentos del año lectivo:
I. Durante el mes de octubre;
II. Durante el mes de diciembre;
III. Durante el mes de febrero;
IV. Durante el mes de abril y
V. Dentro de los últimos cinco días hábiles previos a la conclusión de cada ciclo
escolar.
Para efectos de la fracción V, la evaluación final deberá practicarse necesariamente
dentro de los últimos ocho días hábiles de cada ciclo escolar, en primaria. Por otro
lado, para secundaria, la evaluación final deberá practicarse necesariamente dentro
de los últimos trece días hábiles de cada ciclo escolar.
Asimismo, en estos últimos ocho días, se realizarán actividades de repaso de los
conocimientos de lectura y matemáticas adquiridos durante el ciclo escolar en
primaria. Por otra parte, una vez efectuada la evaluación final en secundaria, las y los
maestros dedicarán el tiempo restante del ciclo a repasar los conocimientos
adquiridos durante el mismo, especialmente aquellos que requieran de
reforzamiento.
El conocimiento de las calificaciones parciales por parte de los padres y madres de
familia o tutores no limita el derecho de éstos a informarse sobre el aprovechamiento
escolar de sus hijos en el momento que lo deseen.
ARTICULO 8o.- La calificación final de cada asignatura será el promedio de las
calificaciones parciales, la cual se asignará y comunicará dentro de los últimos cinco
días hábiles del ciclo escolar correspondiente."

31
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su
publicación en el Diario Oficial de la Federación y será aplicable a partir del ciclo
escolar 2009-2010.
SEGUNDO.- Las autoridades educativas locales, en el ámbito de sus respectivas
competencias, adoptarán las medidas necesarias para garantizar la debida
aplicación del presente Acuerdo, y para ello instrumentarán los procedimientos de
supervisión y seguimiento que se requieran.
TERCERO.- La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, con la
opinión de las autoridades educativas locales, resolverá cualquier problemática
particular derivada de la aplicación del presente Acuerdo.
CUARTO.- Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan al
presente Acuerdo.
México, D.F., a 20 de octubre de 2009.- El Secretario de Educación Pública,
Alonso José Ricardo Lujambio Irazábal.- Rúbrica.

32
MARCO TEÓRICO
Una de las teorías que existen para explicar el aprendizaje, en la cognoscitiva, en
particular es la desarrollada por Asubel quien se dedicó a estudiar y profundizar el
concepto de aprendizaje significativo y los procesos mentales que lo promueven.
A grandes rasgos, la teoría de este investigador plantea que el ser humano posee
una estructura cognoscitiva determinada por las experiencias que ha adquirido
durante su vida, de tal suerte que dicha estructura es pequeña y menos compleja en
un niño en comparación con él mismo cuando ya es adulto (bajo condiciones
normales). (Ausubel, David:2001)
De manera esquemática, el proceso según lo describe Ausubel, se inicia cuando el
individuo se enfrenta con una información nueva, en ese momento, se busca en la
estructura cognoscitiva si existen esquemas previos con los que se pueda relacionar
la información incidente; en este momento, lógicamente puede suceder que si se
tengan estos esquemas previos o que carezcan de ellos; en el primero de los casos
la información, mientras que en el otro caso no encuentra donde establecerse y se
almacena de manera memorística. El proceso continúa después del fenómeno de
integración, cuando la información, al relacionarse con los conocimientos previos,
puede ocasionar conflicto entre lo que se sabía y lo que ahora se conoce, en este
caso se genera en el individuo una confusión que requiere de mayor aporte de datos
o en su caso de aclarar la información para satisfacer el conflicto, presentándose
entonces lo que Ausubel denomina como la "reconciliación integradora", para
posteriormente formar un nuevo concepto pertinente, (es decir, la nueva información
se ha integrado al esquema de manera indisociable) más amplio.
Cabe aclarar que si la información no produce conflicto al interior del esquema previo
o concepto pertinente, se integra y enriquece la estructura directamente.
La teoría de aprendizaje de Ausubel, nos muestra claramente que "el aprendizaje es
un proceso mental y no un cambio de conducta del individuo", si bien el aprendizaje
se manifiesta a través de un cambio de conducta, no debemos confundir el hecho
con la manifestación.
Si el aprendizaje es un conjunto de procesos que se dan en nuestro sistema nervioso
central, lo más probable es que sea a través del establecimiento de nuevas

33
conexiones neuronales y ante la posibilidad de conocerla o medirlo, se ha optado por
una medida indirecta que es el análisis de los comportamientos, por ejemplo la
capacidad para resolver problemas o identificar algunas estructuras.
El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y, a la
inversa, éstos son producto del mismo aprendizaje significativo. Esto es, que el
surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un
proceso de aprendizaje significativo.
La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno sabe. Por relación sustancial y no arbitraria queremos
decir que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición, es decir, que las ideas se relacionan con
lo que el alumno ya sabe. De este modo, las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como
una imagen, símbolo ya significativo, concepto o proposición. El aprendizaje
significativo presupone tanto que el alumno manifiesta
una actitud constructivista; es decir, una disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como el material
que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria y no al pie de la letra. Así
pues, independientemente de cuánto significado potencial sea inherente a la
proposición particular, si la intención del alumno consiste en memorizar arbitraria y
literalmente (como una serie de palabras relacionadas caprichosamente) tanto el
proceso de aprendizaje como los resultados del mismo serán mecánicos y carentes
de significado. Y, a la inversa, sin importar lo significativa que sea la actitud del
alumno, ni el proceso, ni el resultado del aprendizaje serán posiblemente
significativos si la tarea de aprendizaje no lo es potencialmente, y si tampoco es
relacionable, intencionada y sustancialmente, con su estructura cognoscitiva.
Esto lo ilustra la memorización mecánica, de definiciones de conceptos o
proposiciones sin el reconocimiento del significado de las palabras de la definición.

34
Una razón de que se desarrolle comúnmente en los alumnos una propensión hacia el
aprendizaje repetitivo en relación con la materia potencialmente significativa, consiste
en que estos aprenden por triste experiencia que las respuestas "sustancialmente
correctas que carecen de correspondencia literal con lo que les han enseñado no son
válidas para algunos profesores. Otra razón consiste en que por un nivel
generalmente elevado de ansiedad, o por experiencias de fracasos crónicos en un
tema dado, carecen de confianza en sus capacidades para aprende
significativamente y de ahí que, aparte del aprendizaje por repetición, no encuentre
ninguna otra alternativa que el pánico.
Además, esto puede desarrollarse en los alumnos una actitud para aprender por
repetición si están sometidos a demasiada presión para ponerse afectados o para
ocultar, en vez de admitir y remediar gradualmente, su falta original de comprensión
genuina. En estas circunstancias parece más fácil o más importante crear que la
falsa impresión de haber entendido con sencillez, aprendiéndose de memoria unos
cuantos términos u oraciones clave, que tratar de comprender el significado de éstos.
Los profesores suelen olvidarse de que los alumnos pueden inclinarse
marcadamente al uso de términos abstractos que den la apariencia de propiedad
cuando tienen que hacerlo aunque la comprensión de los conceptos fundamentales
de hecho no exista.
Que la tarea de aprendizaje sea o no potencialmente significativa (intencionada y
sustancialmente relacionable con la estructura del conocimiento del alumno) es
asunto un poco más complejo que el del aprendizaje significativo.
En última instancia depende obviamente de dos factores principales que intervienen
en el establecimiento de este tipo de relación; es decir, tanto de la naturaleza del
material que se va a aprender como de la naturaleza de la estructura cognoscitiva del
alumno en particular.
Esto es que no debe pecar de arbitrario ni de vago para que pueda relacionarse de
modo intencionado y sustancial con las correspondientes ideas relevantes que se
hallen dentro del dominio de la capacidad de aprendizaje humana. Esta propiedad de
la tarea de aprendizaje, que es la que determina si el material es o no potencialmente
significativo, pertenece a la significación lógica, si a caso en muy raras ocasiones

35
faltará de las tareas de aprendizaje escolar, pues el contenido de la materia de
estudio, casi por definición, tiene significado lógico.
La materia de estudio escolar casi siempre representa nuestra interpretación cultural
de algún aspecto del mundo real o algunas construcciones lógicas (como las
matemáticas), y de ahí que forzosamente tenga significatividad lógica.
La adquisición de significados como fenómeno natural ocurre en seres humanos
específicos y no en la humanidad en general. Por consiguiente para que ocurra
realmente el aprendizaje significativo no basta con que el material nuevo sea
intencionado y sustancialmente relacionable con las ideas correspondientes y
pertinentes en el sentido abstracto del término; es necesario también que tal
contenido ideático pertinente exista en la estructura cognoscitiva del alumno en
particular. Es obvio, por tanto, que en lo concerniente a los resultados del
aprendizaje significativo en el salón de clases, la disponibilidad, y otras propiedades
importantes, de contenidos relevantes en las estructuras cognoscitivas de diferentes
alumnos constituyen las variables y determinantes más decisivos de la
significatividad potencial. De ahí que la significatividad potencial del material de
aprendizaje varíe no sólo con los antecedentes educativos, sino con factores como la
edad, el coeficiente intelectual, la ocupación y pertinencia a una clase social y cultura
determinadas.
¿Qué significa precisamente el enunciado de que para que el material de aprendizaje
sea significativo lógicamente debe ser relacionable, y no arbitraria, pero sí
sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallen dentro
de la capacidad de aprendizaje humano? El primer criterio -el de la relacionabilidad
no arbitraria- significa simplemente que si el material en sí muestra la suficiente
intencionalidad (o falta de arbitrariedad), entonces hay una base adecuada y casi
obvia de relacionarlo de modo no arbitrario con los tipos de ideas correspondiente
pertinentes que los seres humanos son capaces de aprender. El material de
aprendizaje lógicamente significativo podría ser así relacionable no arbitrariamente
con ideas específicamente relevantes, como ejemplos, casos especiales,
extensiones, elaboraciones modificaciones, limitaciones y generalizaciones más

36
inclusivas; o podría relacionarse con un sistema más amplio de ideas pertinentes
siempre y cuando fuese generalmente congruente con ellas.
El segundo criterio -el de la relacionabilidad sustancial- significa que si el material de
aprendizaje es lo suficientemente no arbitrario, un símbolo ideático equivalente,
podría relacionarse con la estructura cognitiva sin que hubiese ningún cambio
resultante en el significado. En otras palabras, ni el aprendizaje significativo ni el
aprendizaje que surgen dependen del uso exclusivo de signos particulares, y ni de
otros; el mismo concepto o proposición podrían expresarse de manera sinónima y
deberían seguir comunicando exactamente el mismo significado.
Claro está que las tareas de aprendizaje por repetición no se efectúan en el vacío
cognoscitivo. También son relacionables con la estructura cognoscitiva pero
solamente en modo arbitrario y al pie de la letra, lo que no trae consigo la adquisición
de ningún significado.
También es cierto que los elementos componentes ya significativos de una tarea de
aprendizaje por repetición pueden relacionarse con la estructura cognoscitiva sin que
aprendan los propios elementos, pero de modo que faciliten en conjunto el
aprendizaje por repetición de la tarea.
Resulta obvio que el significado en sí es un producto del proceso de aprendizaje
significativo. Reconociendo en este punto que los significados de los signos o
símbolos de los conceptos o grupos de conceptos deben ser adquiridos gradual e
idiosincrásicamente por cada uno de los alumnos. El momento en que se establecen
los significados iniciales de los signos o símbolos de los conceptos en el proceso de
formación de conceptos, el aprendizaje significativo nuevo proporcionará significados
adicionales a los mismos, y se adquirirán nuevas relaciones entre los conceptos
previamente aprendidos.
Aunque los alumnos adquieran significados de los signos o símbolos en sus propias
maneras específicas, estos significados tienen lo suficiente en común en cualquier
cultura dada como para permitir el uso de los símbolos para intercambiar
información. Si esto no fuera así, la escuela o cualquier otra forma de intercambio
organizado de conocimientos sería imposible, al igual que el aprendizaje significativo
a menos que se utilicen métodos de aprendizaje por descubrimiento.

37
MUESTRA
Se trabajará con Monitores y multiplicadores, es decir con el personal académico que
funge como Coordinadores de Actividades Académicas y Profesores que imparten la
asignatura de Biología. Debido a que la selección de procedimientos de enseñanza
deben de cumplir los requisitos de la técnica correspondiente, porque debe ser
motivo de cierta experimentación en la que, a grupos con rendimiento general
semejante, se le someta a experiencias de aprendizaje de distinta índole para la
consecución de los mismos objetivos. Concluida la etapa se evaluará el aprendizaje y
se compararán los resultados globales de cada grupo en los contenidos del caso, lo
cual permite en lo sucesivo adoptar aquellos procedimientos que incluyan las
experiencias de aprendizaje con las que el rendimiento haya sido mayor.
El aplicar esta propuesta, se piensa en lograr aprendizajes realmente significativos en
los alumnos de segundo grado de educación secundaria, así que lo que se ha
planteado se hizo con un enfoque significativo, el cual tuvo diferentes etapas en las
cuales los alumnos variaron sus técnicas de trabajos para construir su conocimiento,
nuestro método se basó en preguntas generadoras, las cuales nos llevaron a la
creación de lluvia de ideas.

El modelo significativo exige al profesor una nueva forma de coordinar o guiar la

enseñanza-aprendizaje de los educandos; aunque algunos profesores tienen por
costumbre llevar un modelo más bien conductista, esto, para según ellos no meterse
en problemas con los alumnos y no pensar en que a veces no quieran trabajar o
llevar material para el trabajo.

Los alumnos del grupo en donde se pondrá en práctica la propuesta, (y los demás
grupos a los cuales les damos clases), ya de alguna manera, están acostumbrados a
trabajar de forma significativa, al menos con el profesor titular de esta materia, esto
debido a los cursos que se imparten constantemente en la Dirección General de
Escuelas Secundarias Técnicas.

Los alumnos elaboraran sus propios materiales de trabajo, de esta forma participan
exponiendo sus temas, investigaron en libros, Internet, y buscan la manera de hacer

38
los diseños de sus actividades con diferentes tipos de materiales de acuerdo a lo
programado trabajaron con foamy, papel rotafolio, plumones, esquemas, dibujos etc.

PLAN DE ACCIÓN (ESTRATEGÍAS)

Estrategias de Desarrollo Educativo
Para cubrir las necesidades que se han detectado a partir de este trabajo. Se
proponen las siguientes ESTRATEGIAS:
1. Impartir cursos breves sobre competencias, evaluación y Aprendizaje
Significativo.
Para poder alcanzar estas estrategias se realizaran las siguientes actividades:
 Elaborar un catálogo de Instituciones y cursos con sus costos y
duración década uno de ellos.
 Gestionar en diferentes Instituciones Algunos Cursos-Taller que se
puedan impartir dentro de las instituciones.
 Hacer la planeación de cursos, tomando en consideración su
o clasificación:
 Competencias
 Evaluación
 TICs
o Presenciales o Vía Internet.
 En caso de ser presenciales
o Juntas Colegiadas
o Al inicio o al final del curso escolar

2. Motivar a los docentes a tomar cursos Vía Internet

 Compilación de Información.
 Elaboración de un catálogo
 Planeación y programación de cursos
 Implementar mecanismos de control y supervisión de aquéllos
profesores que inician y quiénes terminan los cursos programados.

39
3. Establecer mecanismos de difusión e información de las diferentes formas
de Evaluación Formativa
 Compilación de Información.
 Elaboración de un catálogo
 Planeación y programación de eventos
- Presentaciones Power Point
- Periódicos Murales
- Folletos
- Trípticos, etc.

4. Realizar actividades que motiven al Docente a crecer y ser mejor cada día.
 Convocar a los maestros del plantel, ambos turnos, que comparten
salones, para que participen en diferentes concursos, elaboración de
periódicos murales, ofrenda, etc., fechas específicas y sobresalientes
como Día de Muertos, Navidad, Día del Amor, Día del Maestro, etc.
Dentro de sus aulas a fin de fomentar la participación y trabajo en
equipos, convivencia, pertenencia y sana competencia.
 Calendarizar los eventos
 Manejo de técnicas y dinámicas motivacionales dirigidas al personal
docente.

5. Aplicación de cuestionarios a alumnos a fin de evaluar el trabajo docente,

de manera directa, en el aula.
 Elaboración del cuestionario
 Tiraje correspondiente
 Programación de dos aplicaciones
- Al inicio del ciclo escolar
- Al final del ciclo escolar

40
 PLAN DE ACCIÓN Y CRONOGRAMA

Tiempo (inicio de ciclo escolar)

Actividad Responsable 1er 2da 3era 1era 2da 3era
Semana Semana Semana Sem. de Sem.de Sem.de
de Julio de Julio de Julio Agosto Agosto Agosto
Formar mesas de Coordinadores
trabajo con de Actividades
Monitores. Analizar Académicas
las normas que rige
la propuesta para la
asignatura de
Biología. Con el fin
de comprender
perfectamente el
objetivo de esta
propuesta.
Reunirlos por
Zonas, así como
designarles 1 día
por semana
Difundir lo Profesores
aprendido a los que imparten
Multiplicadores la asignatura
de Biología
El plantel seguirá Profesores y
implementando y Coordinadores
programando juntas de Actividades
con los profesores Académicas
de Biología para
asegurar el buen
funcionamiento de
la propuesta.
Coordinar, controlar Profesores,
y organizar la forma Coordinadores
en que se de Actividades
implementará la Académicas y
propuesta. Directivos

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PRESUPUESTO FINANCIERO
ACTIVIDAD INVERSIÓN GASTOS DE FUENTE
OPERACIÓN FINANCIERA
Reunión con Bibliografía
Monitores Fotocopiados
$12,000.00 Sub. de Esc. Sec.
Engargolados
Tec. en el D.F.
Material de
Exposición
Grupo de Bibliografía
Monitores Fotocopiados Sub. de Esc. Sec.
$7,000.00
(Multiplicadores) Engargolados Tec. en el D.F.
Material de
Exposición
Difusión en Esc. Engargolados
Sec. Tec. Del D.F. Material de 119 Planteles de
$24,000.00
Exposición Esc. Sec. Tec.

ESTRATEGIA RUBRO PRESUPUESTO BENEFICIARIOS

Impartir cursos - Materiales para el - $350,000.00 - Personal docente,

breves sobre taller. - $50,000.00 en cuanto a su
competencias y - Invitaciones. - $100,000.00 crecimiento y mejora
evaluación. - Materiales didácticos - $ 60,000.00 de su labor
diversos profesional.
- Alimentos: café, té, - $70,000.00
galletas, agua, azúcar, - Alumnos y padres
etc. de familia, al recibir
- Papelería una mejor calidad en
el servicio

Motivar a los - Papelería - $30,000.00 - Personal docente,

docentes a tomar - Reconocimientos - $30,000.00 en cuanto a su
cursos Vía crecimiento y mejora
Internet de su labor
profesional.

- Alumnos y padres
de familia, al recibir
una mejor calidad en
el servicio

- Alimentos: café, té, - $ 30,000.00 - Personal docente,

galletas, agua, azúcar, en cuanto a su
etc. - $50,000.00 crecimiento y mejora
- Papelería de su labor
42
Capacitar a los profesional.
docentes en el
manejo de las - Alumnos y padres
TICs de familia, al recibir
una mejor calidad en
el servicio

Establecer - Material para - $100,000.00 - Personal docente,

mecanismos de periódicos Murales - $ 60,000.00 en cuanto a su
difusión e - Presentaciones de - $100,000.00 crecimiento y mejora
Información de PPT de su labor
las Diferentes - Folletos, trípticos, profesional.
formas de
abordar - Alumnos y padres
Aprendizajes de familia, al recibir
Significativos una mejor calidad en
el servicio

Realizar - Transporte -$500,000.00 Profesores y

actividades que - Pago de Entradas -$100,000.00 Autoridades
motiven al - Folletería -$100,000.00
profesor a crecer - Papelería -$75,000.00
y ser mejor

Aplicación de - Diseño e impresión -$75,000.00 - Personal Docente

de cuestionarios -$ 60,000.00
cuestionarios a
- Papelería
alumnos a fin de
evaluar el trabajo
docente, de
manera directa,
en el aula.

Total: $ 1,940,000.00

43
REFERENCIAS

 AUSUBEL David P., Novak Joseph D., Hanesien Helen. Psicología Educativa

“Un punto de vista cognoscitivo”, Ed. Trillas. México, 2001.

 BAKER Jeffrey, Allen Garland. Biología e Investigación Científica, Ed. Addison

Wesley. Estados Unidos, 1986.

 CURTIS Helena, Biología, Ed. Panamericana. México 1990.

 CHEHAYBAR y Kuri E. Teoría General de Grupos no Formal para Adultos, Ed.

Sinapro. México 1981.

 GONZÁLEZ Capetillo Olga, et.al, El Trabajo Docente Enfoques Innovadores

para el Diseño de un Curso”, Ed. Trillas. México 2000.

 GÓMEZ Pompa Arturo, et.al, Biología, Unidad, Diversidad y Continuidad de los

Seres Vivos, Ed. Consejo Nacional para la Enseñanza de la Biología. México

1994.

 HERNÁNDEZ Fernando, Sancho Juana María. Para Enseñar no basta con

saber la Asignatura, Ed. Papeles de Pedagogía, Paidós. México 2000.

 PESCADOR Ozuna José Ángel. Diario Oficial de la Federación, México 1994.

 RICO Galeana Cesarí, Biología Documento de Apoyo a la Instrumentación

Didáctica de la Asignatura. D.G.E.S.T., México 1996.

 SÁNCHEZ Cerezo Sergio, Diccionario de las Ciencias de la Educación, Ed.

Aula Santillana. México 2001.

 SOLOMÓN Paúl R., Guía para redactar Informes de Investigación, Ed. Trillas.

México 1999.

44