Planificación secuencia didáctica

Escuela: República del Perú N°615

Grado: 4to “C” Turno: tarde
Nombre y apellido de la docente: Celeste
Nombre y apellido de la alumna residente: Gimena Galizia
Área: Ciencias Naturales
Tiempo probable:
Fecha de clases:
Fundamentación
El objeto de estudio de las Ciencias Naturales son los seres vivos y los fenómenos
naturales que ocurren en el universo. Su abordaje desde la escuela permite entender e
interpretar no solo el mundo natural, sino también como el hombre influye y modifica el
ambiente.
La escuela tiene un papel insustituible en la provisión de conocimientos de base y
habilidades cognitivas y operativas necesarias para la participación en la vida social y
en lo que significa el acceso a la cultura, al trabajo, al progreso y a la ciudadanía.
La educación científica de niños y jóvenes debe contribuir a la formación de futuros
ciudadanos que sean responsables de sus actos individuales y colectivos, conscientes y
conocedores de los riesgos. Es función del docente posicionarse como principal eslabón
en la transmisión y recreación de la cultura, construyendo entre escuela y sociedad un
nuevo contrato, con garantía del logro de aprendizajes socialmente válidos para los/as
alumnos/as.
Propósitos
 Generar espacios para formular hipótesis que les permitan explorar e indagar el
tema.
 Realizar actividades experimentales, adecuadas a la edad y al contexto.
 Promover la búsqueda y contribuir a la organización de la información.
Objetivos
Que los alumnos logren:
 La comprensión del funcionamiento de las plantas y su importancia en el
mundo.
 La elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas,
reflexionando sobre lo trabajado.
 Respeto por las interrelaciones entre los seres vivos y el ambiente.
 Analizar el lugar que ocupan las plantas en nuestras vidas y en la de los demás
seres vivos.
Eje de los Nap
 La identificación y clasificación de las principales adaptaciones morfo
fisiológicas que presentan los seres vivos en relación al ambiente.
  El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y el
reconocimiento de la importancia del mismo en su preservación.
Saberes previos:
 Recuperación de la información de textos o videos proporcionados por el
docente.
 Interacción de los seres vivos con el ambiente.
 Elaboración de textos sencillos que requieran describir por cuenta propia.
 Diferenciación entre seres vivos y no vivos.
Clase 1: 28 de agosto
Duración: 40 minutos
Inicio
La docente escribirá en el pizarrón el título “Desde el inicio” y presentará sobre el
escritorio una serie de materiales (algodón, un recipiente transparente, porotos y lentejas
y un gatillo con agua). Se les harán una serie de preguntas ¿Qué les parece que vamos a
hacer con los materiales? ¿alguien sabe cómo se originan las plantas? Mediante las
respuestas de los/as alumnos/as se debatirá en forma oral sobre el surgimiento de las
plantas y se irá anotando en el pizarrón las ideas que vayan surgiendo para luego ser
copiadas en la carpeta.
Desarrollo
Se los/as invitará a tomar un recipiente cada uno, tres porotos o lentejas (lo que elijan
ellos/as) y el algodón y se les preguntará ¿alguien sabe cómo hacer una germinación?
¿Hicieron alguna?
Luego del intercambio se darán las indicaciones en formato fotocopia para comenzar el
armado. Durante el proceso la docente se presentará como guía para proporcionar la
ayuda necesaria.
Instrucciones
1. Colocar un trozo de algodón en el fondo del recipiente.
2. Luego acomodar en el centro un pedazo más grande de algodón de manera que
puedan ponerse sobre las paredes del recipiente los porotos o lentejas.
3. Una vez puesto el algodón proceder a ubicar las semillas dentro, entre el
recipiente y el algodón de manera que pueda verse el proceso de crecimiento a
través de las paredes del recipiente.
4. Para finalizar, humedecer con el gatillo el algodón ¡atención! No tiene que
quedar empapado en agua, ya que podría pudrirse la semilla, ni tampoco casi
seco porque no se iniciaría el proceso de nacimiento de la planta. Deberá quedar
húmedo para poder dar inicio al crecimiento de la planta.
Se les entregará a los/as alumnos/as un block de notas para que luego de visualizar día a
día los avances de la germinación tomen apuntes, pueden ser dibujos, palabras u
oraciones lo que ellos/as consideren. Cada día luego de ingresar al salón deberán
observar el recipiente y anotar en el caso de que exista algún cambio.
Una vez finalizada la germinación se les preguntará a los/as alumnos/as en forma oral
¿las plantas solo necesitan agua para crecer? ¿Qué más necesitan? ¿Dónde les parece
que podemos ubicar las germinaciones para que el resultado sea exitoso? ¿Cómo las
tendremos que cuidar?
La docente hará una breve explicación sobre qué elementos necesitan las plantas para
crecer y en qué condiciones: Las plantas se alimentan del suelo, por medio de las raíces
toman los nutrientes y el agua. Pero además necesitan de la luz solar y del dióxido de
carbono que son absorbidos por las hojas para realizar el proceso de fotosíntesis. A
través de este proceso fabrican su propio alimento, ya que son los únicos seres vivos
capaces de autoalimentarse. Las plantas absorben el dióxido de carbono del aire y lo
expulsan transformándolo en oxígeno.
Cierre
Se hará un intercambio con los/as alumnos/as ¿Por qué creen entonces que son tan
importantes las plantas para la vida? ¿para qué debemos cuidarlas?
Se anotarán las ideas que surjan en el pizarrón para luego ser copiadas en sus carpetas.
Clase 2: 29 de agosto
Duración: 80 minutos
Inicio
La docente pedirá a los/as alumnos/as que en su block de notas pongan “Nombre de
experimento: Germinación del poroto o de la lenteja” según lo que estén utilizando. Y
en otro ítem los materiales que utilizaron.
Se les preguntará ¿qué creen debemos anotar? ¿Cómo lo vamos a hacer? La maestra
contribuirá con ayuda en el caso de que se presenten dudas. Se apuntarán las respuestas
en el pizarrón para luego acordar que deben anotar, cómo lo harán y copiarlo en la
carpeta.
La docente les comentará que los científicos antes de hacer un experimento realizan
mediante una pregunta el planteamiento del problema, que no es un problema en sí, sino
mediante este mecanismo plantean la cuestión que deben resolver o sobre la que tienen
dudas y van a experimentar. Se los/as invitará a pensar ¿qué pregunta podríamos hacer
para plantearlo? Se los/as ayudará con ideas sobre si saben si o no que va a suceder ej: si
va a crecer o no una planta, si las semillas van a germinar o se van a pudrir, etc. Luego
de acordar la pregunta que será una misma para todos los/as alumnos/as informará que
el paso siguiente en formular una hipótesis. ¿alguien sabe lo que es? La docente les dirá
que las hipótesis son ideas que se refieren a lo suponemos que van a pasar cuando
hagamos nuestro experimento, pero que se realizan antes de comprobar los resultados.
Desarrollo
Se los/as invitará a copiar la siguiente pregunta en su block de notas para facilitar la
elaboración de la hipótesis ¿Qué creen que pasará con la germinación? Y luego deberán
en forma individual poner una o varias opciones dependiendo lo que imaginen.
Debajo de las hipótesis anotarán o dibujarán lo que hicieron en la primera clase y
procederán a observar su germinación para comprobar si hubo cambios. De no haber
ninguno anotarán día dos sin novedades.
La docente repartirá la siguiente fotocopia para ser leída:
LLuego de la lectura hará algunas preguntas: ¿todas las plantas realizan la fotosíntesis?
¿por qué? ¿ qué elementos necesitan para alimentarse?

Cierre
Se les presentara un video sobre la fotosíntesis y las partes de las plantas. Link del
video: https://youtu.be/ThbSPNlRz0o (solo hasta el minuto 2:48)
Luego de ver el video se debatirá en forma oral qué es lo ¿de qué habla el video? ¿De
qué se alimentan las plantas? ¿Por qué son tan importantes entonces para nosotros/as?
¿Cómo se llama el tallo del árbol?
Antes de finalizar les copiará en el pizarrón la siguiente actividad para que realicen de
no ser terminada en clase deberán realizar de tarea y la corrección quedará para la clase
siguiente.
Marca las características que comparten las plantas
Se desplazan.
Viven fijas en el suelo.
Necesitan agua, aire, luz y tierra para vivir.
No necesitan aire para vivir.
Se reproducen a partir de semillas.
Se reproducen a partir semillas.
Se reproducen a partir de huevos.
Los alumnos escribirán en el cuaderno de comunicaciones una nota informando a los
padres de una salida próxima al Parque Irigoyen, deberán traerla firmada de lo contrario
no podrán salir del colegio.
Clase 3: 4 de agosto
Duración: 40 minutos
Inicio
Para comenzar la docente pedirá que en forma oral compartan de la actividad pendiente
a corregir, de esta manera se despejarán dudas, pero se invitará a los/as alumnos/as en
caso de haber alguna corrección a explicarle a su compañero/a donde está la
equivocación.
Se retomará la explicación sobre la fotosíntesis ¿recuerdan cómo se alimentaban las
plantas? ¿y que necesitaban para generar es alimento?
Desarrollo
La maestra hará una breve explicación para recordar cómo se da este proceso. La
fotosíntesis es un proceso que realizan las plantas para fabricar su propio alimento y
necesitan de varias sustancias ej: nutrientes (minerales y sales del suelo) y agua que
toman las raíces del suelo, dióxido de carbono que proviene del aire que respiramos y la
luz solar que es captada por las hojas de la planta gracias a la clorofila una sustancia de
color verde que atrae la luz solar para poder realizar el proceso. La mezcla de agua y
minerales que la planta absorbe del suelo se transporta por los conductos internos de
esta y se denomina savia bruta, al llegar a las hojas con ayuda de la luz solar se
transforma en savia elaborada mediante el proceso de fotosíntesis y es la sustancia que
la planta utiliza para alimentarse. Se intercambiarán ideas a través de preguntas que el
docente realizará en forma oral ¿nosotros/as que necesitamos del aire para respirar,
oxígeno o dióxido de carbono? ¿Es importante regar las plantas? ¿además de oxígeno
que más nos dan?
Se les explicará a los/as alumnos/as que las plantas si bien todas realizan el mismo
proceso para alimentarse se clasifican y diferencian según su tallo y tamaño. Se pueden
encontrar tres variedades los árboles que poseen una copa formada por las hojas, un
tronco que es el tallo de la planta ya crecido, de él salen las ramas y se caracteriza por
ser leñoso. “¿Qué quiere decir esto?” De no llegar a alguna conclusión la docente
explicará que el tronco de los árboles es leñoso ya que es de una madera dura que se
engrosa a medida que crece de tamaño para generar estabilidad. Sus raíces suelen ser
muy profundas para conseguir el agua del suelo.
Arbustos son plantas de menor tamaño que los árboles, pero más grandes que las
hierbas. Pueden tener varios troncos y también son leñosos, pero más finos que los de
los árboles que generalmente están ramificados desde el suelo. Su altura no suele
sobrepasar los 2-2,5 metros. Por ejemplo: ligustrines, frambuesas, romero, orégano, etc.
Hierbas son pequeñas plantas que crecen algunos centímetros sobre el suelo. La mayor
parte de ellas tienen vida corta (de 1-2 años). Muchas de ellas son silvestres, crecen en
los campos, los bosques, etc sin que las cultive nadie. Otras son cultivadas, el hombre
las siembra porque les van a proporcionar productos beneficiosos para: alimentarnos por
ejemplo lechuga, la cebada o como condimentos, el perejil, el ajo; para obtener
medicinas, la manzanilla o para decorar porque son bonitas: los tulipanes; etc,
Se copiará en el pizarrón la siguiente clasificación para que los alumnos la registren en
su carpeta:

Cierre
La maestra les hará la siguiente propuesta para poder comprender mejor la clasificación
de las plantas los invitará a visitar el Parque Hipólito Irigoyen. Para esto se les indicarán
las consignas de trabajo: que vamos a observar, cómo y con qué serán registrados los
datos y se confeccionará la lista de los elementos a llevar (anotador, goma, lápiz,
bolsitas de nylon para recolectar material ej hojas sueltas, rama). Se les harán preguntas
a los/as alumnos/as sobre las características de los tipos de plantas para reforzar la
explicación y facilitar la observación en el aula: “¿Cómo es el tronco de los arbustos?
¿las hierbas en qué se diferencian con los árboles? ¿Cuáles de los tres, árbol, arbusto o
hierba podríamos usar para alimentarnos?
Se les recordará traer la nota firmada de lo contrario se quedarán en la escuela.
Clase 4: 5 de septiembre
Duración: 80 minutos
Inicio
Antes de iniciar la salida de investigación la docente establecerá las pautas de
organización para la observación: tiempos para realizar cada tarea, normas de
convivencia, delimitación del lugar a observar y cuidado del ambiente. Los alumnos se
agruparán de a dos para trabajar en el parque y se les repartirá una ficha, elaborada por
la docente, para registrar y luego comparar la información.
Se les pedirá que reúnan información variada, descripciones escritas, dibujos, material
que encuentren: hojas, ramas, semillas. La docente contribuirá con ayuda para despejar
las dudas que surjan en el recorrido.

Desarrollo
Visita al parque (la docente nos recomendó que lo hiciéramos y se ofreció junto con su
paralela a acompañarnos)
Cierre
Luego del recorrido los alumnos intercambiarán ideas sobre sus observaciones y la
docente se posicionará como guía con el fin de reforzar la idea de clasificación de las
plantas en: árboles, arbustos y hierbas y las partes que las componen.
Clase 5 11 de septiembre
Duración 40 minutos
Inicio
Los alumnos se agruparán de a cuatro y reunirán el material recogido durante la salida,
fichas con información, dibujos, muestras. Luego compararán los registros de cada
pareja y los organizarán para presentarlos a sus alumnos, en este caso la docente les
proporcionará ayuda visitando los grupos para facilitar la actividad.
Desarrollo
Una vez terminado el trabajo de exposición se los/as invitará a tomar la germinación y
observarla detalladamente, así como están agrupados. De esta manera podrán ver todas
las partes de la planta desde el inicio e intercambiar ideas con sus compañeros/as. Luego
tomarán su block de notas y volverán a leer todo lo escrito para poder elaborar una
conclusión.
Se les dará a los/as alumnos/as un tiempo para la lectura y reflexión de la germinación
para poder elaborar una conclusión. Terminado esto se compartirá en forma oral y la
docente irá anotando en el pizarrón debajo del título “La germinación” las ideas que
vayan surgiendo.
Luego se les pedirá que lean las hipótesis y la docente las anotará en el pizarrón.
Una vez terminado el intercambio copiarán en sus carpetas el título “Germinación del
poroto o la lenteja (según que hayan usado), debajo planteamiento del problema y
escribirán la pregunta que plantearon al principio. Debajo copiarán las hipótesis del
pizarrón y luego describirán en un pequeño texto como realizaron la observación. Para
esto la docente hará algunas preguntar de guía ¿Cómo observamos la planta? ¿todos los
días? ¿Qué cambios notamos? Anotarán en forma breve el avance de la planta y luego
copiarán del pizarrón las conclusiones. De no poder ser terminado en clase deberán
hacerlo de tarea.
Cierre
De las ideas que surjan los alumnos votarán cuales serán plasmadas en afiches para ser
pegadas en las paredes del salor. La docente contribuirá al armado con preguntas como:
“ ¿qué información les parece que es importante que esté escrita en los afiches? ¿qué es
lo que no puede faltar? Entre ellos decidirán quién escribe, quién dibuja, etc. También
se les darán revistas para pegar imágenes en los afiches.Finalizado el trabajo con la
germinación la docente los invitará al que desee a llevarla a su casa.
Clase 6 12 de septiembre
Duración 80 minutos
Inicio
Para dar inicio a la clase la docente les propondrá a los alumnos hace un juego muy
divertido.
En forma oral les explicará el juego, que consiste en lo siguiente: el objetivo es armar
una planta, con sus partes y funciones. Para eso la docente les dará las partes de las
plantas confeccionadas en cartulina y los elementos para realizar la fotosíntesis también
de cartulina. Deberán agruparse de a pares y luego pasar al escritorio y donde retirarán
de la caja una hoja escrita con el rol que desempeñarán en el juego.
Cada papel dirá en su interior una palabra, por ejemplo: un grupo será la raíz, otro en
tallo, uno distinto la hoja y la flor. Así mismo se repartirán las condiciones que necesita
la planta para realizar la fotosíntesis (agua, minerales, luz, co2, clorofila) y en forma de
flechas estará escrita la palabra fotosíntesis. La docente les dará cinta adhesiva para que
armen su planta en el pizarrón y al finalizar ver los resultados
Desarrollo
La maestra los invitará a salir del salón un momento para preparar el juego y encontrar
las partes de la planta, algunas estarán escondidas y otras serán dejadas a la vista de los
alumnos/as. Para las que estén escondidas la docente dejará pistas sobre los bancos y así
podrán encontrarlas.
Antes de finalizar los/as alumnos/as deberán observar lo construido y reflexionar en el
caso de que ocurra algún error.
Se les harán algunas preguntas como ¿Qué les pareció el juego? ¿Fue fácil? ¿muy
difícil? ¿Qué creen antes de saber todo lo que aprendimos sobre las plantas hubieran
podido jugarlo? ¿Por qué si o no?
Cierre
La docente copiará en el pizarrón la siguiente actividad:
Agrega las palabras que faltan:
Las plantas son seres vivos que viven sujetos al suelo gracias a sus raíces. Estas también
absorben los nutrientes y el agua que, junto con el dióxido de carbono, la luz solar se
encargan de proveerle el alimento a través de la fotosíntesis, ya que son los únicos seres
capaces de autoalimentarse. Para realizar esto necesitan de una sustancia color verde
llamada clorofila que capta la luz solar. Además, las plantas son indispensables para la
vida ya que proveen al ser humano de alimento y el oxígeno que respiramos.
Clase 7: 18 de septiembre
Inicio
Duración: 40 minutos
Se les presentará a los alumnos una fotocopia con la siguiente imagen y se los invitará a
pensar sobre la pregunta que ésta plantea.

Pasado un tiempo la docente les preguntará qué les parece “¿Por qué cada uno come
algo diferente? Mediante las respuestas la docente les informará que los seres vivos
necesitan alimentarse para sobrevivir, pero no todos se alimentan de las mismas cosas.
Algunos necesitan de las plantas y se los llama herbívoros otros se extiendealimentan de
estos animales y se los denomina carnívoros y existe también los que se alimentan de
animales y plantas que son los omnívoros, Pero entonces ¿las plantas de quienes se
alimentan? Y los humanos ¿qué son herbívoros, carnívoros u omnívoros?
Desarrollo
Luego del debate la docente informará que dentro del ecosistema existen relaciones de
alimentación entre los individuos, a través de ellas estos adquieren la energía que
necesitan para vivir. ¿saben que es un ecosistema? De no saberlo la docente les
despejará las dudas que surjan. Luego seguirá la explicación estas relaciones de
alimentación se denominan cadenas alimenticias y en ellas cada individuo tiene un
lugar. Se hará un cuadro en forma de círculo en el pizarrón que dirá lo siguiente:
 Productor consumidor primario consumidor secundario consumidor terciario
descomponedores.
La docente informará que el lugar de los productores lo ocupan siempre las plantas, ya
que son los únicos seres vivos que se autoalimentan a través la fotosíntesis. Los
consumidores primarios son todos aquellos individuos que se alimenten de las plantas
directamente, los secundarios son los individuos que comen estos consumidores
primarios. El lugar de los terciarios lo ocupan los individuos carnívoros pueden ser
depredadores o carroñeros. ¿saben qué significa cada palabra? Por último los
descomponedores son los que se encargan de degradar los restos de animales muertos,
pueden ser hongos, bacterias, insectos. Todos ellos se alimentan de los restos, los
descomponen y los convierten en nutrientes para la tierra.
La docente repartirá la siguiente fotocopia para que la lean en grupos de dos luego les
hará algunas preguntas
La cadena alimentaria presenta como cada ser vivo obtiene sus alimentos y como
la energía y los nutrientes pasan de un organismo a otro. La cadena de
alimentos se inicia con la energía solar ya que las plantas la necesitan para
iniciar el proceso de producción de alimentos conocido como fotosíntesis.
Las plantas son las productoras en el ecosistema. Producen sus propios
alimentos utilizando la energía del Sol, el agua y el dióxido de carbono del
aire en el proceso que se llama fotosíntesis. Los consumidores primarios se
alimentan de las plantas, son los herbívoros. Los consumidores secundarios
son los carnívoros, solo comen carne. Los omnívoros comen plantas y
animales. Los descomponedores se alimentan de los desechos de plantas y
animales y los descomponen en el suelo. Entre ellos podemos encontrar las
bacterias, los hongos y los gusanos.
Se les preguntará a los alumnos “¿Quiénes serían los primeros en la cadena? Y de esos
productores ¿Qué animal podría alimentarse? ¿saben de qué se alimentan los
descomponedores? ¿nosotros que seríamos productores, consumidores o
descomponedores?
Cierre
La docente copiara en el pizarrón la siguiente definición:
Un ecosistema es una comunidad de seres vivos, animales, plantas y microorganismos
cuyos procesos vitales se relacionan entre sí. En el caso de la cadena alimenticia la
relación es de obtención de energía, absorbida por las plantas gracias a la clorofila. El
traspaso de energía se produce de la planta a los herbívoros, luego a los carnívoros y los
últimos serán los descomponedores que transformarán los restos en nutrientes para que
las plantas se alimenten.
Se les repartirá la siguiente imagen para que peguen en la carpeta.
La docente repartirá la siguiente fotocopia donde tendrán que completar con los siguientes
eslabones de la cadena.
.

La corrección del ejercicio quedará de tarea de no ser terminado en clases.

Clase 8: 19 de septiembre
Duración: 80 minutos
Inicio
Se realizará la corrección en forma oral de la actividad pendiente de la clase anterior. Entre
los alumnos deberán intentar corregirse, de no ser posible encontrar la explicación correcta
la docente les proporcionará ayuda.
Se retomará la explicación de las cadenas alimenticias: la cadena alimenticia establece las
relaciones alimentarias entre productores, consumidores y descomponedores. “¿recuerdan
quiénes eran los productores en la cadena alimenticia? ¿Por qué eran los primeros? ¿De qué
se alimentaban? En otras palabras, la cadena refleja quién se come a quien y a la vez es
comido por otro. Se trata del traspaso de la energía solar que comienza con el proceso de
fotosíntesis y que se transfiere de un organismo a otro a través de la nutrición. Y los
descomponedores ¿Qué comían?
Desarrollo
La docente repartirá tarjetas con diferentes animales que serán utilizadas para realizar un
juego. El objetivo del juego es quedarse con la menor cantidad de tarjetas sin agrupar.
El juego consiste en armar cadenas alimentarias con los animales presentados en las
tarjetas. Deberán armar la cantidad de cadenas intentando que sean lo más completos
posibles. Tendrán veinte minutos para completar las cadenas y luego presentarlas a sus
compañeros.
Para poder jugar deberán formar dos grupos. El grupo que arme la mayor cantidad de
cadenas será el ganador.
Una vez terminado deberán dibujar en sus carpetas alguna de las cadenas que armaron y
poner la clasificación correspondiente debajo de cada uno.
Cierre
Para finalizar la docente les presentará la siguiente actividad que será corregida en forma
oral en conjunto con sus compañeros
Luego la docente les hará ver un video donde podrán ver la interacción de los animales
en la cadena alimenticia para consolidar su comprensión.
Link del video: https://happylearning.tv/la-cadena-trofica/
Recursos

Pizarrón, tizas, imágenes, algodón, recipientes transparentes, porotos, lentejas, agua,

fotocopias, hojas, hojas, block de notas, videos, cartulinas, fibrones, bolsas, hojas,
ramas, lapicera, pinturitas, lápiz.
Estrategias metodológicas
Trabajo grupal, diálogo en interrogación de saberes a través de preguntas abiertas, clase
expositiva, debates y discusiones, aprendizaje a través, problematización de situaciones,
observación directa.
Evaluación
La docente avalará el proceso de aprendizaje de los alumnos, mediante el cual lleguen a
comprender la importancia del cuidado de las plantas y la relación entre los seres vivos
dentro de la cadena alimentaria.
Criterios de evaluación
 Participación en clase
 Buena predisposición para realizar los trabajos grupales.
 Evaluación de actividades.
 Comprensión del rol de las plantas en nuestra vida.
Indicadores
 Participa activamente en la comunicación y se predispone a buscar soluciones a
la situación problemática planteada
 Comprende el funcionamiento y características de las plantas

 Diferencia el rol de cada individuo en el ecosistema.
Instrumentos de evaluación
 Intercambios orales con los/as alumnos/as
 Preguntas abiertas.
 Resolución de actividades escritas u orales, tanto dentro como fuera de la
escuela.
  Debates e intercambios de ideas.
Bibliografía
 NAP
 Diseño Curricular Jurisdiccional Primer Ciclo.
 Ciencias Naturales y su didáctica I, Compiladora: Prof. Ana Clara Martino
 https://www.google.com.ar/url.tendenzias.com/Flos-cuidados-del-
manzano=AOvVaw0YNmMc9EQYZ3AUqpoLSk7o&ust (imagen)
 https://sites.google.com/site/cienciasprimaria/tarea/actividades-para-clase
(juego)