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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo Extraordinario 2017-2018

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS


Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

Psicología
TEORÍA Nº 6

TEMARIO:
1.APRENDIZAJE I: Enfoque 2.APRENDIZAJE II: Enfoque
conductual cognitivo
1.1 Definición de aprendizaje 2.1 Definición de aprendizaje cognitivo
1.2 Aprendizaje por condicionamiento 2.2 Teorias cognitivistas del aprendizaje
clásico 2.3 Aprendizaje observacional
1.3 Aprendizaje instrumental u operante 2.4 Estrategias de aprendizaje
2.5 Metacognición

1. APRENDIZAJE I: Enfoque conductual

“El hombre es un animal de costumbres” Charles Dickens

1.1 Definición de aprendizaje

Es el proceso por el que la experiencia, la práctica o la interacción sujeto-entorno,


producen un cambio relativamente permanente en la conducta. A través del
aprendizaje, se adquieren algunas conductas, otras se modifican y/o se pierden.

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Como nos referimos a cambios permanentes se deben descartar como aprendizaje
los cambios ocasionales; por ejemplo, los debidos a la ingesta de estimulantes: si un
corredor mejora su velocidad debido al uso de esteroides, no aprendió a correr
mejor, si no que el cambio en su conducta es efímero, dura lo que dura el efecto del
estimulante.

Como es producto de la práctica deben descartarse los cambios biológicos que


aparecen de forma natural, producto de la maduración. Por ejemplo, caminar no es
una conducta que “se aprende” por la práctica, sino porque los músculos y
articulaciones y las áreas del cerebro que controlan la locomoción han madurado lo
suficiente para permitirle esta actividad.
También se descartan como aprendizaje los cambios producidos por la motivación,
referidas a aquellas en donde el sujeto satisface necesidades fisiológicas
homeostáticas.
En este capítulo, abordaremos la explicación del aprendizaje que nos ofrece el
enfoque conductista. Este señala que el aprendizaje es producto de una relación de
asociación entre estímulos y respuestas observables y medibles; teniendo como
principio de adquisición de una nueva conducta el condicionamiento, el cual
establece que se aprende una conducta por repetición témporo-espacial,
estableciéndose una conexión estímulo - respuesta (E – R). Este modelo ha
permitido explicar y controlar conductas humanas como los hábitos, costumbres,
preferencias, miedos, depresión, fobias, desadaptaciones, etc.
Existen dos tipos de condicionamiento: a) condicionamiento clásico, y
b) condicionamiento operante.

1.2 Aprendizaje por condicionamiento clásico: Modelo básico de Asociación de


Estímulos.
Representantes: Ivan Pavlov. John Broadus Watson.
El condicionamiento clásico es un principio de adquisición conductual que permite
explicar cómo diversas respuestas reflejas como las emociones innatas, aparecen
ya no solo ante estímulos que naturalmente las provocan, sino
ante otros estímulos a los que estuvieron asociados. Se llama
«clásico» porque fue el primer y más antiguo modelo o esquema
experimental de aprendizaje.
Este modelo también es conocido como Asociación de
estímulos fue descubierto por el fisiólogo ruso Iván Pavlov
(1901), quien halló que un reflejo como la salivación no solo
aparece ante la presencia de la comida; sino demostró que la
salivación también podía ser causada por el sonido de una Iván Pávlov
campana. ¿Cómo así? Asociando numerosas veces el sonido
de la campana con la comida.

En el condicionamiento clásico se distinguen los siguientes elementos:


Estimulo Incondicionado (Ei): estímulo que provoca naturalmente una respuesta
innata, no aprendida.
Respuesta Incondicionada (Ri): respuesta innata, no aprendida, producida por el
estímulo incondicionado.
Estimulo Neutro (En): estímulo que no provoca la respuesta a condicionar.

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Estimulo Condicionado: nombre que se le da al estímulo neutro que después de
varias asociaciones con el Estímulo incondicionado, adquiere la propiedad de
provocar una respuesta similar a la generada por el estímulo incondicionado.
Respuesta Condicionada: respuesta de apariencia similar a la respuesta
incondicionada, pero producida por un Estímulo Condicionado.

En el experimento realizado por Pávlov, la comida era el Estímulo Incondicionado (Ei) que
provocaba naturalmente la respuesta de salivación (Ri). Después de diez asociaciones del
Ei con el En (sonido de la campana), observó que el sonido de la campana adquirió la
propiedad de provocar salivación. El estímulo neutro (sonido de la campana) se convirtió
en un Ec que produjo una respuesta similar a la del reflejo (salivación), a esta última se le
conoce como respuesta condicionada (Rc).

Figura 6.1. Diagrama del modelo de condicionamiento clásico de I. P. Pavlov.

Como se puede observar, este modelo utiliza el principio de Asociación o


apareamiento de estímulos, al asociar un estímulo neutro con uno que si provoca
una respuesta refleja; después de varias repeticiones, el Estímulo neutro adquiere la
propiedad del incondicionado, provocando una respuesta similar a la refleja.
Una vez producido el condicionamiento, el Ei se convierte en el
Refuerzo de la potencia provocadora del Ec.
Si se suprime este refuerzo, el potencial provocador de RC que
adquirió el Ec se debilita hasta desaparecer, a esta situación se
denomina Extinción.
Pavlov influyó notablemente en John B. Watson, quien fundó en
EE.UU. la Escuela Conductista. Fue justamente el
condicionamiento clásico lo que empleo Watson en el célebre
experimento del pequeño Albert en el cual el niño adquirió una
fobia a las ratas blancas. Albert tenía 11 meses de edad. Al principio
no presentó ningún miedo por la rata y hasta permitía que se le John Watson
subiera al cuerpo. Mientras el pequeño jugaba con la rata, Watson le

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pegaba a una barra de hierro con un martillo haciendo un ruido ensordecedor.
Entonces el niño lloraba. Después de varias asociaciones del ruido a la rata, Albert
comenzaba a llorar al ver la rata, se había instalado el miedo a la rata en el niño.
Watson con este experimento demostró que el miedo (incluidas las fobias) como
diversas respuestas emocionales ante ciertos estímulos son aprendidas.

1.4 Condicionamiento instrumental u operante


Representante: Burrhus Frederick Skinner

Burrhus Frederick Skinner, psicólogo conductista estadounidense (1904-1990)


desarrolló los principios del Condicionamiento Operante, fue el primero en distinguir
entre conducta respondiente y conducta operante, refiriéndose en el primer caso a la
conducta refleja del modelo básico pavloviano; y, en el segundo, a la conducta
voluntaria que un organismo emite para producir un resultado deseable. Lo
característico de estas conductas es que producen consecuencias, porque “operan”
en el ambiente, por ello se le llama Conducta operante o Instrumental. Así, si
marcamos un número telefónico, el estímulo consecuente es la contestación a la
llamada; si saludamos a alguien, el estímulo consecuente es la devolución del
saludo. En el comportamiento operante se produce la siguiente relación:

Conducta → E consecuente
DIFERENCIAS RESPONDIENTE OPERANTE
Conducta Involuntaria y pasiva. Voluntaria y activa.
Origen de la conducta Automática ante un estímulo Son espontaneas “libres”.
(refleja)
E
El ambiente impresiona al La conducta modifica el
l Relación con el
ambiente sujeto ambiente.
cMecanismo de Asociativa de estímulos con La conducta como un medio
o aprendizaje respuestas fisiológicas que produce consecuencias
n viscerales en el ambiente.
Cuadro 6.1

Condicionamiento instrumental u operante es un principio de adquisición conductual


según el cual la conducta se adquiere, desarrolla y mantiene por las consecuencias
que produce en el entorno. Se le llama «instrumental» porque la respuesta o
conducta es el medio o recurso (instrumento) a través del cual el sujeto obtiene los
estímulos que requiere, Skinner se basó como antecedente en este concepto
estudiado y propuesto por el psicólogo Edward Thorndike y «operante» porque la
conducta involucrada opera o actúa sobre el entorno produciendo resultados que la
mantienen como estímulos reforzadores o consecuentes.

La Caja de Skinner, es una “jaula” experimental creada por Skinner para el estudio
del Condicionamiento operante en animales pequeños.

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Figura

Figura 6.2. Caja de Skinner

En esta caja había una palanca que al presionarla surtía de bolitas de comida. Las
ratas que presionaban la palanca, recibían comida. ¿Qué sucedía a partir de ahí?
Oprimían una y otra vez la palanca. Ahí estaba la respuesta a la interrogante de por
qué los organismos repetían conductas. Repetían las conductas que producían
consecuencias satisfactorias, estas consecuencias aumentaban la probabilidad de
que la conducta se repitiera, reforzaban la conducta. A esta consecuencia se le
llamó Reforzador (estímulo que aumenta la probabilidad de que una conducta vuelva
a ocurrir).
Skinner, formuló así la Ley Del Refuerzo que explica por qué se repiten las
conductas: “Si una conducta operante es seguida por la presentación de un
reforzador, esta se fortalece”.

La triple relación de contingencia


La Triple relación de contingencia es el modelo básico del condicionamiento
operante y se refiere a las unidades de análisis del comportamiento que intervienen
en el aprendizaje (variables) lo cual permite desarrollar tecnologías para el control y
explicación de la conducta, estas variables son las siguientes:
a) Estímulo Discriminativo: conocido también como estímulo antecedente, es la
situación en que se da la conducta;
b) Conducta operante: es la conducta misma; y
c) Estímulo consecuente: conocido también como estímulo reforzador, es el efecto
que produce la conducta. Es la variable que permite controlar la conducta.

Figura 6.3. Diagrama de la triple relación de contingencias según el modelo de condicionamiento


operante de B.F. Skinner.

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Veámoslo en un ejemplo de una situación experimental: cada vez que se enciende


la luz roja y el animalito presiona la palanca, cae una bolita de comida en el
dispensador de alimento. La luz funciona como una señal de aviso de que si
presiona la palanca en ese momento, recibirá comida.
- Al estímulo luz se le llama estímulo discriminativo o antecedente y actúa como
señal; esto es, determina la ocasión para realizar la conducta, no provoca la
respuesta, solo señala la ocasión.
- Presionar la palanca, es la conducta operante.
- La bolita de comida en el dispensador, es el estímulo consecuente o
reforzador
Para una mejor comprensión de la tesis en la que se basa el modelo de aprendizaje
por condicionamiento operante, presentamos una síntesis del pensamiento de su
creador, B.F. Skinner (1974), expuesta en su libro titulado “Sobre el conductismo”:
“El ambiente afecta a un organismo antes, lo mismo que después, de que éste
se comporte. Al estímulo y a la respuesta agregamos la consecuencia, y ésta no
es solamente el tercer término de una secuencia. La ocasión en la cual ocurre el
comportamiento, el comportamiento mismo y sus consecuencias, se
interrelacionan en las contingencias de refuerzo que ya hemos examinado.
Como resultado del lugar que ocupa en estas contingencias, un estímulo que
está presente cuando se refuerza una respuesta adquiere cierto control sobre la
respuesta. En este caso, no desencadena la respuesta como en el reflejo;
simplemente, hace más probable que ésta ocurra de nuevo…” (pág. 74)

Principios del Condicionamiento Operante:


Este modelo de aprendizaje asume que para poder cambiar las conductas, se debe
cambiar de manera directa el contexto de las mismas; es decir, es necesario
cambiar, o sus antecedentes o, preferentemente sus consecuencias o, a veces
ambos.
Se llaman principios del condicionamiento operante a los procedimientos que
explican la adquisición de conductas deseables y para reducción o eliminación de
comportamientos socialmente inaceptables. Para estos efectos, son tres los
principios del condicionamiento operante:

1. Reforzamiento;
2. Extinción; y
3. Castigo.
a) Reforzamiento se refiere al proceso por el cual un estímulo aumenta la
probabilidad que se repita el comportamiento anterior. Puede ser:
Reforzamiento o refuerzo positivo es la entrega de un estímulo reforzador
luego de la emisión de una conducta. Por ejemplo, la rata aumenta la frecuencia
de presiones de palanca si se le presenta comida luego de cada presión.
Reforzamiento Negativo es la eliminación de un estímulo aversivo
(desagradable) como consecuencia de la emisión de una conducta. La
probabilidad de repetir la conducta aumenta porque suprime un estímulo molesto.
Por ejemplo, la rata está expuesta a un ruido intenso cuando entra en la caja.
Casualmente, presiona la palanca y el ruido desaparece por un segundo. ¿Qué
sucederá? Aumentaran las presiones de palanca porque ello elimina el ruido.

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b) Extinción: es la supresión de refuerzo a una conducta operante (previamente
reforzada). Ejemplo: Después de haber aprendido a obtener alimento
presionando la palanca, la rata presiona la palanca y ya no recibe alimento. La
conducta de presionar la palanca se extinguirá.
c) Castigo: Procedimiento por el cual se disminuye la probabilidad de que ocurra
otra vez el comportamiento anterior a la consecuencia ocurrida. Puede ser:
- Castigo positivo, consiste en administrar un estímulo aversivo, punitivo o
desagradable, después de la realización de una conducta socialmente
inaceptable. Ejemplo: La rata presiona la palanca y recibe un choque eléctrico.
La conducta de presionar la palanca disminuirá.

- Castigo negativo consiste en suprimir o eliminar reforzadores positivos como


consecuencia de la emisión de una conducta. Ejemplo. Cada vez que el sujeto
emite la conducta, se le quita un estímulo agradable. En lo posterior, el sujeto
dejará de emitir la conducta castigada para “no perder” estímulos agradables.
Por ello, al castigo negativo se le llama también Costo de Respuesta.

TIPO
PRINCIPIO EFECTO
POSITIVO NEGATIVO
La conducta (Ro) es La conducta operante
REFORZAMIENTO Aumenta la
reforzada con un (Ro) elimina un estímulo
conducta
estímulo agradable. desagradable.
La conducta (Ro) es Producida la conducta
Disminuye la
CASTIGO seguida por un (Ro) se retira o pierde un
conducta
estímulo aversivo. estímulo agradable.

Desaparece la
EXTINCIÓN
conducta

Cuadro 6.2 Principios del condicionamiento operante

En resumen, el reforzamiento se refiere a presentar una consecuencia que hace que la


conducta aumente; en cambio, el castigo es una consecuencia que tiene como efecto
disminuir la ocurrencia de una conducta dada. Los términos “positivo” y “negativo” sólo se
refieren a si dicha consecuencia involucra presentar (sumar) o retirar (restar) un estímulo
respectivamente. Por tanto, “positivo” y “negativo” tienen, propiamente, un sentido
aritmético y no ético (se descarta una connotación ideal o adecuada del estímulo).

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Figura 6.4

LECTURA:
¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER?
Javier Martínez

Aprender consiste en acumular experiencia reutilizable en el futuro, y para ello necesita


motivación, necesita tiempo y necesita práctica. Aprender es casi un sinónimo de predecir
lo que va a ocurrir empleando la memoria de nuestras experiencias para recordar lo que
ya ocurrió. El resultado de aprender es la experiencia y palabras hermanas como
experimentar (hacer, probar, practicar) y experto (quien acumula gran cantidad de
vivencias, casos y problemas resueltos). Lo que aprendemos forma parte de nosotros, de
nuestro bagaje, y nos lo llevamos puesto donde quiera que vayamos. Ahora bien, esto no
significa que el aprendizaje sea individual y aislado.
Además, el aprendizaje está íntimamente ligado al hacer. Se trata de una experiencia
activa de construcción de conocimiento frente a las habituales experiencias de recepción
pasiva de información. Aprender no consiste en acumular datos ni memorizarlos. La vida,
sin embargo, no es tan sencilla. Nadie aprende escuchando a un profesor ni leyendo en
una pantalla, sino haciendo, investigando, explorando, probando y, sobre todo,
haciéndose preguntas, siendo curioso.
Hacerse preguntas es una de las claves que lo explica todo. A lo largo de la vida la
habilidad básica y donde realmente se demuestra la inteligencia es a la hora de hacer y
hacerse preguntas. Debemos luchar contra la tradición, porque en el colegio nos enseñan
a memorizar, pero no a hacernos preguntas…

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La conclusión es muy simple: para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar,
metas que cumplir. Por tanto, es imprescindible la motivación y el interés. Primero la
práctica, la acción; luego la teoría. Parece sencillo, pero no lo es. Cualquier intento de
facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las
preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, está condenado a
tener problemas.
Fuente: http://www2.minedu.gob.pe

APRENDIZAJE II: Enfoque cognitivo

“Para comprender el lenguaje de los otros no es suficiente comprender las palabras; es necesario
entender su pensamiento.” L.S. Vigotsky

2.1 APRENDIZAJE COGNITIVO. DEFINICIÒN

Los psicólogos cognitivos reconocen la importancia de los condicionamientos clásico


y operante, sin embargo, proponen que existen otras formas de adquirir
conocimientos. Ellos señalan que el aprendizaje no sólo es resultado de factores
externos, sino también de factores internos que no se observan directamente, estos
son, los llamados procesos mediadores. (Papalia, D. 2009)

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Aprendizaje cognitivo: cambios que ocurren en los procesos mediadores, entre


la recepción del estímulo y la respuesta. El aprendizaje se da cuando adquirimos
un nuevo esquema cognitivo.

Un Proceso mediador es la actividad cerebral que retiene el ingreso sensorial y lo


elabora convirtiéndolo e interpretándolo en categorías, atributos o conceptos.
Los procesos mediadores son constructos hipotéticos, es decir, elaboraciones
teóricas explicativas de los factores no observables, son procesos inferidos, como en
el caso de la atención, percepción, memoria, pensamiento, etc.

Cuadro 6-3 Aprendizaje Cognitivo


Conciben al sujeto como un procesador activo de los estímulos, es este
procesamiento, y no los estímulos que determinan el comportamiento.

2.2 TEORÍAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE

2.2.1 Antecedentes

TEORÍA GESTÁLTICA DEL APRENDIZAJE


La Escuela Gestalt (liderada por Max Wertheimer), una de las más importantes
precursoras de las teorías cognitivistas, sostenía que el aprendizaje ocurre por un
proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, en el cual
el individuo juega un rol activo agregando algo a la simple percepción, organizando
los estímulos de tal manera que se puedan percibir como una unidad o totalidad. Los
gestaltistas investigaron el aprendizaje y la resolución de problemas; aportando el
concepto de insight que significa la comprensión súbita producida por la rápida
reconfiguración de los elementos de una situación problema, permitiendo discernir
la solución; también, es conocido como el descubrimiento repentino de una solución.
Por ejemplo, se formula una pregunta al estudiante y al no encontrar la solución,
desiste momentáneamente, para luego de un tiempo, repentinamente, hallar sentido
al problema, lo cual le permitirá encontrar la respuesta correcta.

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2.2.2 TEORÍAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE


Entre las principales teorías cognitivistas del aprendizaje tenemos:
 Teoría del procesamiento de la información.
 Teoría del aprendizaje por descubrimiento.
 Teoría del aprendizaje significativo.

Procesamiento de Aprendizaje por Aprendizaje Significativo


Información Descubrimiento de Jerome de David Ausubel
Bruner
Explica el aprendizaje en base Para Jerome Bruner, elAprendizaje significativo por
a la metáfora computacional. aprendizaje es el proceso recepción, es la experiencia
Concibe que el funcionamiento permanente de formación de de relacionar un conocimiento
cognitivo se da de forma similar estructuras cognitivas,nuevo con un conocimiento
a lo que ocurre en la denominadas conceptos, y el previo almacenado en la
computadora. desarrollo de habilidades para la memoria del estudiante,
resolución de problemas. mediante un proceso
Procesamiento es la actividad denominado inclusión o
de recepción, almacenamiento De acuerdo a esta teoría, los subsunción.
y recuperación de información. alumnos deben construir
inductivamente los conceptos Los nuevos contenidos se
La información es elegida o académicos, a partir de los incorporan o integran al
buscada activamente. ejemplos facilitados por los conocimiento archivado en la
docentes. memoria y se incluyen a la
Aprender es procesar y estructura cognitiva
almacenar información en El razonamiento inductivo previamente existente
diferentes tipos de memorias. consiste en la formulación de modificándola o dándole un
reglas, conceptos y principios sentido más preciso.
El procesamiento de generales a partir de ejemplos
información se realiza en la de casos. Las características del
siguiente secuencia: aprendizaje significativo son:
El aprendizaje es el
• La información nueva se
Registro sensorial descubrimiento que el
relaciona con la estructura
estudiante hace por sí mismo, a
cognitiva ya existente, de
Atención su propio ritmo, a partir de las
forma sustantiva, no arbitraria,
tareas de búsqueda que le
ni al pie de la letra.
Percepción encargan los docentes.
• El estudiante debe tener una
Memoria El proceso de aprendizaje por actitud y disposición favorable
descubrimiento seguiría la para extraer el significado del
siguiente secuencia: aprendizaje.
Recuperación
1. Recolección de datos.
Pensamiento 2. Organización de datos.
3. Representación del entorno.
Toma de decisiones
Cuadro 6-4 Teorías del aprendizaje cognitivo

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2.3 APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

El pionero de la investigación del aprendizaje por observación


(denominado también, aprendizaje social, imitativo o vicario)
es Albert Bandura (1925).
Según esta teoría la adquisición depende principalmente de la
atención puesta al comportamiento de otras personas
consideradas como modelos a imitar.

El aprendizaje observacional consta de dos etapas:


a) Observación; y
b) Ejecución.
a) La etapa de observación está formada por dos subprocesos: atención y
retención. La atención es indispensable, pues sin ella no hay posibilidad alguna de
retención de lo observado (memorización).
b) La etapa de ejecución está formada por dos subprocesos: La reproducción
motora que se realiza una vez comprobada la capacidad del sujeto para ejecutar el
comportamiento observado en el modelo; y la retroinformación, que se produce
cuando al observador se le informa que su accionar se ha aproximado al del modelo,
entonces, se sentirá motivado a mantener ese desempeño; en el caso contrario, la
desmotivación puede llevarlo a abandonar la acción.

2.4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


Son los procedimientos de planeación y organización del estudio dirigido al
rendimiento exitoso; permiten potenciar la atención y esfuerzo, procesar la
información con profundidad y verificar la comprensión. La siguiente tabla resume
las diferentes modalidades existentes.

FINALIDAD U
ESTRATEGIA TÉCNICA
OBJETIVO
Repaso simple -Repetición simple y acumulativa.
REPASO
-Subrayar
Repetición literal de la
Apoyo al repaso -Destacar
información.
-Copiar
-Palabra clave.
Procesamiento -Rimas
ELABORACIÓN simple - Imágenes mentales.
Relacionar la información - Parafraseo
nueva con los -Elaboración de inferencias.
conocimientos previos. Procesamiento -Resumir
complejo -Analogías
-Metáforas
Clasificación de -Uso de categorías.
ORGANIZACIÓN la información -Cuadros sinópticos.
Asignar un nuevo código o Jerarquización -Redes semánticas.
estructura informativa. y organización de -Mapas conceptuales.
la información -Uso de estructuras textuales.

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-Plantearse preguntas para
SUPERVISIÓN DE LA verificar lo aprendido.
COMPRENSIÓN Control y -Resolver cuestionarios,
Generar consciencia de los evaluación del exámenes, prácticas.
procesos y recursos de aprendizaje -Volver a leer.
aprendizaje. - Validar la coherencia y calidad
de la información aprendida.
AUTOCONTROL
EMOCIONAL Disminuir las -Control de la ansiedad.
Consciencia del rol de las interferencias -Creencias de autoeficacia.
emociones en el emocionales -Promover autoestima.
aprendizaje.
Cuadro 6-5 Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje pueden enseñarse; el estudiante después de


constante práctica y uso de las mismas, las asimila, y adquiere la habilidad de
procesar información con una mayor eficacia; desterrando el hábito de la repetición y
memorización mecánica como opción prevalente para aprender.
Los estudiantes conscientemente deben activar sus procesos cognitivos para
aprender, dirigiendo su atención a los aspectos más importantes; de forma voluntaria
invertir esfuerzo para relacionar, elaborar, interpretar, organizar y reorganizar la
información; pensar con profundidad; y finalmente verificar su propio aprendizaje y
estar dispuesto a cambiar de estrategia, si lo empleado no es satisfactorio para
lograr lo deseado.

2.5 METACOGNICIÓN
La metacognición se refiere a la capacidad de evaluación y regulación de los propios
procesos y productos cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes en
situaciones de aprendizaje y resolución de problemas (Flavell, 1993). Antes se le
llamaba conciencia reflexiva (pensar y repensar).Cuando una persona es consciente
e informa a otros de cómo es la actividad que despliega para estudiar de modo que
le sea posible aprender, está haciendo metacognición.
Según Flavell (1995), las estrategias metacognitivas a desarrollar son las siguientes:
a) Planificación.- Proyectar los objetivos de aprendizaje, los tiempos a emplear,
valorar el grado de dificultad del contenido y técnicas de lectura a utilizar.
b) Control.- Verificar la cantidad y calidad en el avance del aprendizaje, detectar
los factores que potencian o interfieren en el aprendizaje.
c) Evaluación.- Comparar los resultados obtenidos, con los objetivos de
aprendizaje proyectados.

Las habilidades metacognitivas se entrenan en un proceso que se conoce como


“aprender a aprender” y se desarrollan con el hábito de la introspección
(autorreflexión permanente). La metacognición se educa y es aplicable en el ámbito
académico con la finalidad de hacer que el aprendizaje sea más consciente y eficaz.

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LECTURA: ¿Cómo aprenden los Millenials y qué cambios están generando en los
modelos educativos tradicionales?

Gracias a la tecnología, la forma en la que los Millenials aprenden, se comunican es


diferente a la de las generaciones pasadas. Esta generación tiene una demanda de
información inmensa, pues todo lo que necesiten saber, con sólo dar un click, obtienen la
respuesta. La forma en la que estos aprenden es rápida y fácil; aprenden en conjunto y a
la vez independientemente. Esta generación tiene el privilegio de la comunicación, de las
redes sociales, además de que ningún tema está vetado y todos tienen derecho a pensar
y opinar lo que quieren.

Los métodos en la educación han cambiado, las escuelas han incluido la tecnología en su
forma de educación, a través de juegos que simulan ciertas situaciones, los estudiantes
aprenden de forma didáctica y fácil. Pero no sólo las escuelas, las universidades usan
este método para sus estudiantes, como los de medicina, los cuales pueden realizar sus
prácticas a través de simuladores que reaccionan igual a un humano. En los colegios,
además de que ver las materias básicas, como los son las matemáticas y las ciencias; se
han creado nuevas asignaturas con el fin de formar jóvenes emprendedores y con
mentalidades argumentativas, como economía, política, idiomas, emprendimiento… etc.
Gracias a estas los jóvenes de hoy en día, desde muy temprana edad, piensan dinero y
en política, en cómo cambiar al mundo y cómo ser la diferencia. Hasta los cuadernos y los
apuntes pasaron de moda, ahora con las nuevas invenciones tecnológicas como las
tablets o smartphones, donde la información es llevada a cualquier lugar, no es necesario
cargar con cuadernos y útiles escolares; los libros se encuentran en la Internet, ya no es
necesario ir a la biblioteca por uno.

Para los Millennials, la mejor forma de aprender algo nuevo, es a través de la experiencia,
somos seres empíricos, para nosotros es necesario vivir y experimentar, con la teoría
aprendemos los conceptos, pero con la experiencia aprendemos de verdad. También es
muy importante mencionar que para lo Millennials es un privilegio aprender algo nuevo,
enseñado por una persona “vieja”, pues ellos son los de la experiencia y sus años lo
demuestran. Son curiosos, apasionados, creativos, coloridos, tecnológicos, comunicativos
y sociales.

Recuperado de: https://bloglecto.wordpress.com/2013/05/21/como-aprenden-los-millenials-y-que-cambios-


estan-generando-en-los-modelos-educativos-tradicionales/

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PRÁCTICA N° 11

Instrucciones.
Lea atentamente el texto de cada pregunta y señale la respuesta verdadera.

1. Identifique cuáles de los siguientes ejemplos ilustran un aprendizaje por


condicionamiento operante.

I. Quebrar un vaso de vidrio mientras se lo está lavando.


II. Girar el timón de un auto para que cese el sonido de la alarma.
III. Comprar una determinada marca de conservas por su sabor.
IV. Estornudar repetidas veces al oler un perfume aromático.
V. Ponerse una camiseta de la selección peruana para impresionar.

A) I, III y V
B) II, IV y V
C) I, IV y V
D) II, III y V
E) III y V

Solución:
Condicionamiento instrumental u operante es un principio de adquisición
conductual según el cual la conducta se adquiere, desarrolla y mantiene por las
consecuencias que produce en el entorno. Las alternativas II, III y V son ejemplos
de aprendizajes debidos a las consecuencias que produjeron en su entorno en un
momento determinado.
Rpta: D.

2. Una profesora de literatura, antes de explicar un capítulo de la novela “Un mundo


feliz” de Aldous Huxley, les sugiere a sus estudiantes que para la siguiente clase
deben saber en qué consiste el condicionamiento clásico, para que ella pueda
proceder con la explicación programada. De lo mencionado anteriormente, se puede
afirmar que la profesora está promoviendo en sus estudiantes un aprendizaje
cognitivo de tipo

A) Intuitivo.
B) Vicario.
C) Por descubrimiento.
D) Respondiente.
E) Significativo.

Solución:
El Aprendizaje significativo por recepción, es la experiencia de relacionar un
conocimiento nuevo con un conocimiento previo almacenado en la memoria del
estudiante.

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Rpta: E.

3. Un psicólogo clínico, sobre la base del motivo de consulta de su paciente, le


menciona a éste que padece de una fobia específica denominada “Dendrofobia” que
se caracteriza por un temor recurrente a las ramas y arbustos producto de una
inadecuada asociación de estímulos y pasa a explicarle en qué consiste el principio
de adquisición conductual que le generó dicha fobia. El psicólogo hace referencia al
principio de adquisición denominado

A) condicionamiento instrumental.
B) aprendizaje observacional.
C) procesamiento de la información.
D) condicionamiento clásico.
E) aprendizaje significativo.

Solución:
El condicionamiento clásico es un principio de adquisición conductual que permite
explicar cómo diversas respuestas reflejas como las emociones innatas, se den no
sólo ante estímulos que naturalmente las provocan, sino ante otros estímulos con los
que estuvieron asociados, como es en el caso de las fobias específicas.
Rpta: D.

4. Identifique la veracidad (V) o falsedad(F) de las siguientes afirmaciones referentes al


aprendizaje por descubrimiento:

I. Apela exclusivamente al razonamiento deductivo.


II. Favorece la “subsunción” o integración de conocimientos.
III. El Docente asume un rol de facilitador del aprendizaje.
IV. El razonamiento inductivo es inherente a esta teoría.
V. Explica el aprendizaje de tipo cognitivo.

A) I, II y III
B) II, III y IV
C) III, IV y V
D) I, IV y V
E) II, IV y V

Solución:
De acuerdo a esta teoría, los alumnos deben construir inductivamente los conceptos
académicos, a partir de los ejemplos facilitados por los docentes. Las alternativas II, IV
y V cumplen con esta línea de pensamiento.
Rpta: C.

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5. Un delincuente considera que no es suficiente que un niño al que tiene de “aprendiz”


vea la forma como él hurta los faros de un vehículo en la calle, por lo que para verificar
si ha aprendido como se hace, lo conmina a realizar las mismas acciones en otro
vehículo. De acuerdo con la teoría del aprendizaje social, en este ejemplo se pone de
relieve el componente denominado

A) reforzador.
B) retención.
C) ejecución.
D) placebo.
E) observación.

Solución:
El aprendizaje observacional o social, consta de dos etapas la observación y la
ejecución; y esta última a su vez, está constituida por la reproducción motora y la
retroalimentación.

Rpta: C.

6. El acrónimo “reosa” le permite a una estudiante recordar el nombre y secuencia de


cada una de las estrategias de aprendizaje cada vez que lo requiera. Este recurso está
contemplado dentro de la estrategia de aprendizaje denominada

A) elaboración.
B) repaso.
C) organización.
D) supervisión.
E) evaluación.

Solución:
La elaboración implica relacionar la información nueva con los conocimientos previos.
En este caso el uso de una palabra clave que permite cumplir con este propósito.
Rpta: A.

7. Identifique la alternativa que comprenda afirmaciones correctas con respecto a los


procesos mediadores:

I. Son constructos hipotéticos.


II. Las manías están dentro de estos procesos.
III. Permiten la elaboración de explicaciones.
IV. También se les denomina “insight”.
V. En el comportamiento se evidencia su existencia.

A) I- IV- V.
B) I- III- V.

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C) II- III- IV.
D) I- II- III.
E) II- IV- V.

Solución:

Los procesos mediadores son constructos hipotéticos, es decir, elaboraciones teóricas


explicativas de los factores no observables, son procesos inferidos, como en el caso de
la atención, percepción, memoria, pensamiento, etc.
Rpta: B.

8. Un especialista en cocina “novoandina” después de haber probado y estudiado los


diversos tipos de presentación de ceviche que hay actualmente, ha elaborado una
publicación en la que precisa cuales deben ser las características básicas que debe
tener un plato de ceviche para ser considerado como tal. La teoría del aprendizaje
cognitivo que mejor explica cómo el especialista llegó a esta conclusión se denomina

A) condicionamiento clásico.
B) contingente.
C) significativo.
D) por descubrimiento.
E) condicionamiento vicario.

Solución:
La formulación de reglas, conceptos y principios generales a partir de ejemplos de
casos, describe el aprendizaje por descubrimiento.
Rpta.: D

9. Facundo cada vez que va al parque a jugar con su hermanito, tiende a golpearlo con su
espada de juguete, por lo que su mamá ha optado por llevarlo al parque sin ese juguete
para evitar esa situación desagradable con su hermanito. La madre de Facundo está
empleando el principio conductual denominado

A) reforzamiento positivo.
B) castigo negativo.
C) resistencia a la extinción
D) reforzamiento negativo
E) castigo positivo

Solución:
El castigo negativo se produce cuando se le quita un estímulo agradable, cada vez que
el sujeto emite la conducta que se quiere reducir.
Rpta.: B

10. Un grupo de investigadores después de haber probado con los métodos conocidos
para exterminar las ratas que perjudican a los habitantes de un pueblo,
repentinamente se dan cuenta de que la estrategia no es exterminar a las ratas, sino

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optar por buscar la sustancia química más efectiva en la reducción de la fertilidad en
dichos roedores. Dentro de la teoría de la gestalt. Este sería un ejemplo de

A) subsunción.
B) inducción.
C) insight.
D) mediación.
E) metacognición.

Solución:
La comprensión repentina producida por la rápida integración de los elementos de
una situación problema, que permite percatarse de la solución, se denomina Insight,
término que fue empleado por la Escuela gestáltica.
Rpta.: C

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