NIUCO - Las Claves en Neuroeducación

11 NOVEMBER, 2015
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LA ESCUELA
NEURODIDÁCTICA Y
content/uploads/2015/11/Capturadepantalla20151108 LA ESCUELA
alas9.27.24.png) TRADICIONAL
(http://niuco.es/la
En los últimos años se ha producido un enorme desarrollo en
escuelaneurodidactica
las tecnologías de visualización cerebral que ha posibilitado el
ylaescuela
análisis del cerebro humano realizando tareas cognitivas
tradicional/)
similares a las que se dan en el aula. Asumiendo un enfoque
interdisciplinar en el que confluyen estos conocimientos
Etapas del desarrollo
suministrados por la neurociencia, junto a lo conocido en
según Piaget y la
psicología cognitiva o pedagogía, surge esta nueva disciplina
llamada neuroeducación que tiene como objetivo mejorar los Neurodidáctica
procesos de enseñanza y aprendizaje. (http://niuco.es/etapas
deldesarrollosegun
En el siguiente artículo realizamos un breve recorrido sobre piagetyla
algunas cuestiones estudiadas por la neurociencia que tienen neurodidactica/)
implicaciones pedagógicas importantes. Porque conocer cómo
funciona nuestro cerebro constituye el nuevo paradigma Características de la
educativo que va a revolucionar la escuela del S. XXI. nueva escuela
Neurodidáctica
(http://niuco.es/caract
eristicasdelanueva
escuela
neurodidactica/)
(http://niuco.es/wp
¿ Por qué la
content/uploads/2015/11/Capturade
Neurodidáctica en las
pantalla20151108alas
escuelas?
9.27.411.png)PLASTICIDAD CEREBRAL
¡Se acabaron las etiquetas! (http://niuco.es/por
quelaneurodidactica
A diferencia de lo que creíamos hace unos años, en la enlasescuelas/)
actualidad sabemos que nuestro cerebro es tremendamente
moldeable y que, como consecuencia de esta plasticidad, Open Space Educación.
puede reorganizarse de forma estructural y funcional Estrategias para llevar
adaptándose continuamente al aprendizaje. Esta propiedad
la innovación a las
inherente al cerebro posibilita que el aprendizaje se dé
aulas
durante toda la vida y constituye una puerta abierta a la
(http://niuco.es/open
esperanza porque sugiere que siempre podemos esperar la
spaceeducacion
mejora de nuestros alumnos, algo especialmente importante
en aquellos con dificultades de aprendizaje. Con la ayuda de estrategiasparallevar
programas informáticos específicos, se ha comprobado que lainnovacionalas
las regiones cerebrales previamente hipofuncionales de niños aulas/)
con dislexia (ver figura 1), discalculia o TDAH pueden
mejorar su actividad ostensiblemente (HowardJones, 2014). Partes del cerebro y su
Y no solo eso, sino que, como demostró el grupo de relación en educación
investigación de Carol Dweck hace unos años (Blackwell et (http://niuco.es/partes
al., 2007) enseñar a los alumnos que el cerebro es muy delcerebroysu
plástico, que somos capaces de generar nuevas neuronas,
relacioneneducacion/)
que la inteligencia no es fija y que, en definitiva, los alumnos
pueden responsabilizarse de su aprendizaje, constituye un
Las operaciones
elemento motivacional muy potente, algo que podemos
mentales en la escuela
utilizar los docentes, especialmente en el inicio de los cursos
(http://niuco.es/hola
académicos. Junto a esto, se ha comprobado que para
mundo/)
fomentar esta mentalidad de crecimiento tan importante en
el aula es necesario generar entornos de aprendizaje en los
que el alumno se sienta seguro y protagonista activo del
mismo, elogiarlo por el esfuerzo y no por la capacidad o que
el profesor tenga expectativas positivas sobre la capacidad de
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sus alumnos. Etiquetar a los alumnos, como se ha hecho
noviembre 2015
tantas veces, no está en consonancia con los conocimientos
(http://niuco.es/2015/
que disponemos sobre el cerebro humano y su enorme
plasticidad, e incide de forma negativa sobre el factor más 11/)
importante que se ha identificado en el aprendizaje: el

autoconcepto del alumno (Hattie, 2012). octubre 2015
10/)
marzo 2015
03/)
diciembre 2014
12/)
noviembre 2014
11/)
octubre 2014
10/)
(http://niuco.es/wp
content/uploads/2015/11/plasticidad.png)
(http://niuco.es/wp
9.27.56.png)EMOCIONES
¡La letra con sangre no entra!
Las neuroimágenes revelan que se activan regiones

cerebrales concretas ante contextos emocionales diferentes.
Por ejemplo, se activa la amígdala ante estímulos negativos
pero cuando el contexto es positivo lo hace el hipocampo,
una región del cerebro que interviene en los procesos de
memoria y aprendizaje (Erk et al., 2003). Esto sugiere la
necesidad de generar en el aula climas emocionales positivos
en donde los alumnos, tal como comentábamos
anteriormente, se sienten seguros, están activos, cooperan,
se asume con naturalidad el error porque forma parte del
proceso de aprendizaje y en donde las expectativas, tanto del
profesor como del alumno, son siempre positivas. Y es que
sabemos que la actividad cerebral del alumno es mínima
cuando se convierte en un receptor pasivo de la información,
pero aumenta considerablemente cuando participa
directamente en el proceso de aprendizaje, como cuando
hace las prácticas en el laboratorio o cuando realiza sus
propios proyectos de investigación, tal como demostró el
grupo de investigación de Rosalind Picard (Poh et al., 2010).
Sabemos que la motivación es esencial para el aprendizaje,
pero la verdaderamente importante es la intrínseca, porque
cuando se suscita la curiosidad se activa el llamado sistema
de recompensa cerebral (asociado al neurotransmisor
dopamina; ver figura 2) que conecta el sistema límbico o
emocional con la corteza prefrontal (Schultz, 2015), sede de
las llamadas funciones ejecutivas del cerebro. Estas
funciones de orden superior como el autocontrol, la
flexibilidad cognitiva o la memoria de trabajo, nos permiten
planificar y tomar decisiones adecuadas, por lo que tienen
una enorme incidencia educativa.
(http://niuco.es/wpcontent/uploads/2015/11/emocion.png)
En la práctica, hemos comprobado que para despertar la

chispa emocional del aprendizaje (motivación inicial) y para
mantener la llama del proceso (motivación de logro) resulta
imprescindible suscitar la curiosidad y despertar el interés
del alumno vinculando el aprendizaje a la realidad,
suministrar retos adecuados, generar dinámicas en el aula
que conviertan al alumno en un protagonista activo del
aprendizaje, asumir un proceso constructivista del mismo
que tiene en cuenta sus conocimientos previos, asumir la
evaluación formativa y el uso de proyectos que hagan útil el
aprendizaje y fomentar la cooperación.
Junto a las evidencias empíricas que provienen de la

neurociencia sobre la importancia de las emociones en la
toma de decisiones y el aprendizaje, existen estudios
longitudinales que avalan la implementación de los
programas de educación socioemocional en las escuelas. En
un estudio en el que participaron más de 270000 alumnos de
todas las etapas educativas, se comprobó que este tipo de
programas inciden positivamente en el comportamiento y el
bienestar de los alumnos pero, además, mejoraron en
promedio su rendimiento académico en un 11% (Durlak et
al., 2011). Y también se han obtenido resultados muy
satisfactorios cuando se integran en los programas de
educación emocional las prácticas contemplativas, como en el
caso del mindfulness, porque se mejoran los resultados en
relación a cuando se utilizan estas estrategias por separado
(Lantieri y Zakrzewski, 2015; ver video 1). Algunas
subcompetencias emocionales como el optimismo, la
resiliencia o el autocontrol, cuya importancia hemos
comprobado en el aula, pueden mejorarse especialmente
cuando se implementan estos programas desde las primeras
etapas educativas, con un enfoque transversal y haciendo
partícipes a todos los componentes de la comunidad
educativa. Aprender por y para la vida es un proceso
continuo que resulta indispensable desde la perspectiva
neuroeducativa.
Prácticas contemplativas en el aula
(http://niuco.es/wp
9.29.25.png)ATENCIÓN
¡Mamá, no es que tenga déficit de atención, es que no me
interesa!
La atención constituye un constructo más complejo de lo

que se creía años atrás y ante todo es un recurso limitado.
Difícilmente un niño o adolescente puede mantener la
atención de forma focalizada por periodos de tiempo que
superen los diez o los quince minutos, a lo sumo (Tokuhama,
2011). Los neurocientíficos han identificado diversas redes
atencionales (ver figura 3) que involucran circuitos neurales y
neurotransmisores concretos que se pueden activar de forma
específica. Así, por ejemplo, se habla de la red atencional de
alerta, de la orientativa y de la ejecutiva (Petersen y Posner,
2012). Esta última es muy importante desde la perspectiva
educativa porque está asociada a la autorregulación e
interviene tanto en los procesos cognitivos como en los
emocionales. Estudios recientes han demostrado que esta
atención ejecutiva puede mejorarse, especialmente en niños
con edades entre los cuatro y los siete años, utilizándose
programas informáticos específicos en los que los niños han
de ir resolviendo tareas que requieren autocontrol. Solo cinco
días de práctica son suficientes para mejorar la actividad de
los circuitos neuronales que intervienen en la atención
ejecutiva y que afectan al desarrollo intelectual del niño
(Rueda et al., 2005). De estos descubrimientos se pueden
beneficiar todos los alumnos pero especialmente aquellos con
TDAH, lo cual constituye una alternativa plausible a la
utilización de fármacos que tienen estructuras químicas
similares a las anfetaminas y cuyos efectos secundarios a
largo plazo se desconocen. Junto a esto, también se ha
comprobado la utilidad para mejorar los procesos
atencionales de las técnicas de relajación y meditación como
el mindfulness o la actividad física, especialmente cuando se
requiere ese plus de concentración como en el caso de las
artes marciales (Posner et al., 2015). Sin olvidar que un
simple paseo por un entorno natural puede recargar los
depósitos de neurotransmisores que intervienen tanto en la
atención como en el aprendizaje, como en el caso de la
acetilcolina, la noradrenalina o la dopamina, que se han
vaciado como consecuencia de tener que mantener la
atención por periodos de tiempo prolongados (Berman et al.,
2008).
(http://niuco.es/wpcontent/uploads/2015/11/atencion.png)
El hecho que la atención sea un recurso limitado sugiere la
necesidad de fraccionar la clase en bloques de diez o quince
minutos con los correspondientes parones. Y como
recordamos más lo que aprendemos en el inicio y en el final
de las tareas (efecto de primacía y recencia), el comienzo de
la clase debería ser aprovechado para analizar las cuestiones
más importantes o para plantear ese reto que despierte la
necesaria curiosidad del alumnado, mientras que, en los
últimos minutos, el alumno debería realizar alguna tarea que
le permitiera sintetizar la información más relevante
analizada.
(http://niuco.es/wp
9.28.46.png)MEMORIA
¡Estudio y aprendo!
La memoria y el aprendizaje constituyen dos procesos

indisolubles. Ahora bien, conocer la existencia de diferentes
tipos de memoria, tal como revelan las investigaciones en
neurociencia, permitirá aplicar los recursos más adecuados en
cada caso. Por ejemplo, existe una memoria implícita
asociada a los hábitos que su consolidación requiere la
práctica continua, como en el caso del aprendizaje de la
escritura o de algunas operaciones aritméticas básicas. Pero
hay otra memoria explícita que sí podemos verbalizar y que
está asociada a datos, hechos o sucesos autobiográficos, que
tiene que ir acompañada de un enfoque más relacional o
asociativo porque para que se dé un aprendizaje eficiente es
necesaria la reflexión. Por eso es tan importante enseñar la
metacognición, a través de hábitos de pensamiento que los
alumnos pueden ir adquiriendo con la utilización de rutinas
de pensamiento, como la KWL, o desarrollando sus proyectos
personales a través de los portfolios.
Para facilitar su estudio, los investigadores clasifican esta
memoria explícita en memoria a corto plazo y en memoria a
largo plazo atendiendo al tiempo que requiere el
procesamiento de la información. La memoria a corto plazo
nos permite manipular pequeñas cantidades de información
en breves periodos de tiempo y cuando requiere más
reflexión se habla de la memoria de trabajo, la cual es muy
importante en la resolución de problemas. Relacionado con
esto, es imprescindible automatizar determinados procesos
(operaciones aritméticas, reglas ortográficas, etc.) para que
la memoria de trabajo no se sature y pueda dedicar sus
recursos a las cuestiones importantes. En cuanto a la
memoria a largo plazo es la que nos permite ir consolidando
lo aprendido.
Es cierto que el mejor antídoto contra el olvido (ver figura 4)
es la práctica continua y que el aprendizaje a nivel neuronal
se da a través de la repetición con el correspondiente
fortalecimiento de las conexiones neuronales (en el cerebro
se aplica aquello de “úsalo o piérdelo”), pero eso no significa
que debamos repetir de forma continuada una y otra vez los
mismos contenidos porque resulta desmotivador. La
utilización variada y creativa de los recursos está en plena
consonancia con nuestro cerebro multisensorial y holístico al
que le agradan los retos novedosos para mantenerse en
forma.
(http://niuco.es/wpcontent/uploads/2015/11/memoria.png)
En el laboratorio se ha comprobado la utilidad para cualquier
etapa educativa de algunas estrategias, como intentar
recordar lo más significativo que se ha estudiado a través de
pequeñas pruebas o cuestiones (nada que ver con el examen
tradicional que se utiliza como herramienta calificadora y que
suele tener poca incidencia en el aprendizaje), espaciar en el
tiempo las sesiones de análisis y estudio, lo cual está en
consonancia con la adopción de un currículo en espiral,
intercalar los procedimientos de resolución en las listas de
problemas o tareas en lugar de agruparlas mediante
procedimientos similares, o reflexionar a través del
autocuestionamiento o de preguntas que guían el
aprendizaje. Y todo ello en detrimento de otras técnicas
tradicionalmente utilizadas por los alumnos como el estudio
repetitivo, subrayar los textos sin más o memorizar palabras
o conceptos de forma descontextualizada (Dunlosky et al.,
2013).
(http://niuco.es/wp
9.29.35.png)EJERCICIO FÍSICO
¡Bueno para el corazón y bueno para el cerebro!
La actividad física no solo es buena para preservar una gran
variedad de funciones corporales o para combatir el tan
temido estrés que perjudica el aprendizaje sino que tiene
una incidencia positiva sobre el cerebro. Al realizar ejercicio
físico, especialmente aeróbico, se segrega la molécula BDNF
que está asociada a los procesos de plasticidad sináptica,
neurogénesis o vascularidad cerebral (GómezPinilla y
Hillman, 2013). Cuando niños o adolescentes desarrollan una
actividad física de intensidad moderada entre 20 y 30
minutos y luego realizan unas pruebas de autocontrol que
requieren concentración o relacionadas con competencias
académicas como las lingüísticas o aritméticas, obtienen
mejores resultados que no aquellos que han estado el tiempo
previo a las pruebas en una situación pasiva (Erickson et al.,
2015). Y se ha comprobado también que los niños y
adolescentes con mayor capacidad cardiovascular poseen
volúmenes del hipocampo mayores que el resto (ver figura
5). Todo esto sugiere la necesidad de reconsiderar el tiempo
dedicado a la actividad física en la escuela y el mismo patio
como partes esenciales del currículo. Y si con el ejercicio
físico se optimiza la atención y la concentración del alumno,
no es una buena idea colocar la clase de Educación Física en
la última hora de la jornada escolar, tal como se hace
habitualmente, sino que debería ubicarse en el inicio de la
misma.
(http://niuco.es/wpcontent/uploads/2015/11/EF.png)
Junto al ejercicio físico, también se ha comprobado la

importancia del sueño en el aprendizaje, en especial en la
fase de ondas lentas y la fase REM. Durante el sueño se
produce un proceso de regeneración neuronal que facilita la
consolidación de las memorias e incluso la aparición de ideas
creativas. Cuando se priva del adecuado sueño al aprendiz, el
rendimiento en las tareas de aprendizaje empeora mucho, tal
como han demostrado diversos estudios (Guillén, 2015). En
el caso específico del adolescente, existe una necesidad de
sueño mayor e incluso un retraso en el ritmo circadiano por
la liberación tardía de la hormona melatonina que le impide
acostarse temprano. En estudios realizados en escuelas
americanas se ha comprobado que un retraso de solo una
hora en el inicio de la jornada escolar puede incidir
positivamente en el rendimiento académico de los alumnos
(Edwards, 2012).
En nuestro caso particular, como prevalecen los horarios

laborales de los adultos sobre el aprendizaje de los alumnos y
no vamos a poder cambiar eso, resulta imprescindible que
podamos adaptar las tareas a los horarios. Una actividad
importante será mejor realizarla a las diez que no a las ocho
y, durante el inicio de la tarde, mejor leer un texto durante
unos pocos minutos y fomentar un debate posterior que no
leer durante una hora completa.
Y no olvidemos también de compartir con los alumnos y las

familias la necesidad de adoptar hábitos nutricionales
adecuados para el buen funcionamiento cognitivo. Las
necesidades energéticas del cerebro son muy grandes por lo
que requiere el aporte necesario de nutrientes para su buen
funcionamiento, en especial en la primera comida del día: el
desayuno.
(http://niuco.es/wp
9.29.04.png)JUEGO
¡Juego y aprendo!
El juego, ese mecanismo natural arraigado genéticamente

en el que confluyen placer, emociones y recompensa, es
imprescindible para el aprendizaje. Y eso es así debido a la
incertidumbre asociada al mismo que activa el sistema de
recompensa cerebral y que nos motiva, y al feedback durante
el juego que nos suministra información inmediata sobre
cómo nos desenvolvemos en el mismo y que hace que
perseveremos y sigamos jugando. En el aula, se puede jugar
de formas diversas pero siempre en consonancia con los
objetivos de aprendizaje identificados. Así, por ejemplo, se
ha demostrado que los puzles o juegos de bloques son muy
útiles para mejorar la orientación espacial que es tan
importante en matemáticas (Verdine et al., 2014), el ajedrez
incide en el desarrollo de diversas funciones ejecutivas
porque cultiva el hábito de la reflexión, la concentración o la
toma de decisiones (Bart, 2014), mientras que los
videojuegos de acción mejoran la agudeza visual y la
atención ejecutiva (CardosoLeite, Bavelier, 2014). Todo en
su justa medida.
En neurociencia se han utilizado con éxito diversos

programas informáticos o videojuegos, que luego se han
comercializado, para mejorar dificultades de aprendizaje
como en el caso de la dislexia (Graphogame), discalculia
(Number Race) o funciones ejecutivas específicas como la
memoria de trabajo (NeuroRacer; ver figura 6).
(http://niuco.es/wpcontent/uploads/2015/11/juego.png)
Y es que las tecnologías digitales constituyen una necesidad
en los tiempos actuales y son una herramienta educativa
imprescindible para atender la diversidad en el aula, porque
hemos de asumir que cada alumno tiene un cerebro único y
un ritmo de maduración cerebral y de aprendizaje particular.
Desde esta perspectiva, resulta especialmente
neuroeducativo el aprendizaje invertido, como el que propone
la metodología flipped classroom en la que el alumno ve
videos cortos en casa relacionados con los contenidos que se
están trabajando a su propio ritmo, mientras que el tiempo
en el aula puede dedicarse a realizar tareas complementarias
o proyectos cooperativos y en donde el profesor puede ser
más sensible a las necesidades particulares y disponer de
más tiempo para ello. El alumno se convierte en un
protagonista activo de su propio aprendizaje y el rol del
profesor cambia, sin dejar de ser importante, pasando de un
mero transmisor de información a un guía en el proceso de
aprendizaje del alumno.
(http://niuco.es/wp
content/uploads/2015/11/Icono
creatividad.png)CREATIVIDAD
¡Me llueven las ideas!
Las investigaciones en neurociencia están suministrando

información relevante sobre cómo surge el llamado insight
(¡eureka!), esa aparición repentina e inconsciente que nos
permite encontrar la solución de un problema o tarea que no
sabíamos resolver y que nos provocaba el tan temido bloqueo
mental. En el momento inicial, es conveniente tener muchas
ideas (lluvia de ideas en el aula), ir asociándolas y poco antes
de que aparezca la idea feliz se da un estado de relajación
cerebral (Sandküker y Bhattacharya, 2008). Esto sugiere que
cuando no seamos capaces de resolver un problema, al que
hemos dedicado mucho tiempo, la mejor estrategia puede
ser no perseverar más, sino aparcarlo temporalmente y
dedicarnos a otras tareas, o mejor realizar ejercicio físico o
simplemente dormir porque existen unos mecanismos
cerebrales inconscientes que seguirán trabajando en el
problema en cuestión y que facilitarán su resolución.
Hay muchos mitos asociados a la creatividad y lo cierto es

que, con el entrenamiento adecuado, tal como sugieren las
investigaciones modernas, también podemos aprender a ser
más creativos, una auténtica necesidad en los tiempos
actuales de predominio tecnológico.
En el aula, hemos comprobado que hay diferentes estrategias
para fomentar la creatividad. Podemos proponer problemas o
tareas más abiertas (ver figura 7) que vayan acostumbrando
al alumno a resolverlas utilizando procedimientos menos
analíticos y dando importancia tanto a la fluidez como a la
originalidad de las ideas.
(http://niuco.es/wp
content/uploads/2015/11/creatividad.png)
Desde la perspectiva metodológica, resulta necesario

fomentar el trabajo por proyectos en los que el alumno
puede elegir el tema de investigación y se plantean los
objetivos de aprendizaje atendiendo a sus necesidades
individuales, o el aprendizaje por indagación en el que vamos
guiando el proceso a través de preguntas que convierten al
alumno en un investigador promoviendo su autonomía en el
proceso.
Y qué importante también es la educación artística para

fomentar la creatividad (ver video 2). Pero si son importantes
las distintas variedades artísticas, como la música, el dibujo o
el teatro, los estudios revelan que todavía lo es más la
integración de las artes en los distintos contenidos
curriculares (Hardiman et al., 2014). Enseñar la poesía de
Lope de Vega a ritmo de rap, escribir unas estrofas en las
que se especifican los apartados de un teorema matemático o
escenificar en inglés un final alternativo de la obra Romeo y
Julieta son casos reales. Y es que si exigimos a los alumnos
que sean creativos, los primeros que deberíamos hacer el
intento por serlo somos los propios docentes.
Arte, cerebro y creatividad
(http://niuco.es/wp
9.29.43.png)COOPERACIÓN
¡Nos necesitamos!
Los humanos somos seres sociales. Los bebés son capaces de
imitar gestos de sus padres a los pocos minutos de nacer, lo
cual ya podemos justificar por las llamadas neuronas espejo
que constituyen el correlato neural del aprendizaje por
imitación. Y los bebés también son capaces de manifestar
comportamientos altruistas con pocos meses de edad
(Warneken y Tomasello, 2007). En consonancia con la
naturaleza social de nuestro cerebro, resulta una necesidad
fomentar la cooperación en el aula. Las neuroimágenes
muestran que cuando cooperamos se activa el sistema de
recompensa cerebral liberándose dopamina en el llamado
núcleo accumbens que nos hace sentir bien (Rilling et al.,
2002; ver figura 8). Y los estudios longitudinales muestran
que el trabajo cooperativo en el aula, en detrimento del
competitivo o individualista, favorece más las buenas
relaciones entre los compañeros e incide positivamente en el
rendimiento académico (Roseth et al., 2008).
(http://niuco.es/wp
content/uploads/2015/11/cooperacion.png)
Pero cooperar es algo más que colaborar o trabajar en equipo
porque añade ese componente empático que facilita las
buenas relaciones entre los miembros del grupo. Y para ello,
hay que ir enseñando a los alumnos toda una serie de
competencias sociales y emocionales relacionadas con la toma
de decisiones, la responsabilidad, el respeto, la solidaridad o
la resolución de conflictos. Sin olvidar la importancia de
generar el entorno de aprendizaje que facilite este tipo de
trabajo alejándose de la tradicional distribución en el aula de
sillas y mesas en filas y columnas que no facilitan la
necesaria interacción entre los compañeros.
A través de este proceso continuo de aprendizaje, en el que
los alumnos van adquiriendo confianza y se fortalece su
sentido de pertenencia al grupo, ya podrán comenzar a
trabajar a través de estructuras simples, como el juego de
las palabras, la parada de tres minutos, los lápices al centro y
otras muchas que se pueden adaptar a diferentes contenidos
y que se pueden realizar durante una clase en cualquiera de
las fases de desarrollo de la unidad didáctica. Y cuando los
alumnos tengan la suficiente experiencia en el trabajo
cooperativo ya podremos proponer proyectos más duraderos
que abarquen contenidos más amplios y con el necesario
enfoque transdisciplinar. Y nada mejor para ello que adoptar
el APS, una propuesta educativa que combina procesos de
aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto
con el que los participantes aprenden trabajando sobre las
necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo.
Con su utilización se asume la necesidad de desarrollar
competencias académicas formando un pensamiento crítico y
reflexivo y reforzando el compromiso y la responsabilidad
social del alumno. Todo en consonancia con la naturaleza y
funcionamiento del cerebro.
Y hasta aquí el análisis de algunas implicaciones educativas

que se derivan de las investigaciones en neurociencia que, en
muchas ocasiones, confirmarán esas buenas prácticas
educativas que todo buen profesor conoce pero, en otras,
sugerirán estrategias novedosas, sobre todo en lo referente al
uso de las tecnologías digitales como recursos educativos o
en una nueva interpretación de algunos factores
imprescindibles para el aprendizaje como las emociones, la
atención, la memoria o la creatividad. Afortunadamente,
nuestro cerebro plástico nos permite seguir descubriendo y
enriqueciendo el aprendizaje, lo cual constituye una
necesidad urgente para mejorar la educación y transformar la
sociedad haciéndola más justa y compasiva.
Jesús C. Guillén

(https://escuelaconcerebro.wordpress.com/)
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13)Warneken F., Tomasello M. (2007):”Helping and

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