Cómo el aprendizaje profundo puede crear una nueva visión

para la enseñanza1
Mónica Martínez; Dennis McGrath y Elizabeth Foster

Introducción
Imagine las oportunidades que los estudiantes de hoy experimentan a medida
que se embarcan en sus vidas futuras: acceso sin precedentes a la información;
innumerables nuevas formas de expresar su creatividad; conectividad a nivel global
sin esfuerzo y elecciones académicas y profesionales que aún no se logran visualizar. Y
mientras sabemos que todavía demasiadas escuelas están preparando a los
estudiantes de la misma forma que se ha hecho hace cien años, hay un número
creciente de escuelas que se están moviendo hacia una nueva visión sobre la
enseñanza y el aprendizaje. Este documento destaca ejemplos de profesores,
directores y escuelas que han adoptado una visión de futuro, centrado en el
estudiante, enfocados en metas de aprendizaje denominadas de “Aprendizaje más
profundo” (y son miembros de la “red de aprendizaje profundo) para proporcionar a
los estudiantes oportunidades con el fin de desarrollen habilidades y competencias
que les permitan tener éxito en el futuro.
Ajustar los resultados de los estudiantes hacia un aprendizaje más profundo
amplifican el impacto de lo que hacen los profesores mediante la generación de un
entorno de aprendizaje en base a la reflexión y desarrollo de competencias. Y esto
funciona. Al respecto un reciente estudio cuantitativo realizado por The American
Institutes para Research (AIR) descubrió, al asistir a Deeper Learning (red de
aprendizaje profundo), que las escuelas (de dicha red) beneficiaron a los estudiantes,
independientemente de sus antecedentes, niveles de logro previos, de si vivían en un
distrito urbano o sub-urbano, de sus tasas de graduación, matrícula universitaria,
entre otros (Zeiser, Taylor, Rickles, Garet & Segeritz, 201). 2
Los ejemplos en este informe proporcionan una visión de cómo el estudiante,
los entornos de aprendizaje y el aprendizaje están cambiando; y también describe una
nueva visión para la enseñanza en cuanto a los roles que deben tomar los docentes y
las condiciones que deben existir para lograr un aprendizaje más profundo en los
estudiantes. Muchos estudios a lo largo de los años han proporcionado información

1
Traducción libre realizada por Lorena Peñailillo Azócar, para LIDERES EDUCATIVOS. Revisión realizada por
Jorge Gajardo Aguayo. Documento de uso interno. Mayo de 2018.
2
El estudio de AIR combinó escuelas de Hewlett Foundation Depper Learning Network comparadas con un
grupo de escuelas que brindan servicios similares en los estudiantes. Las 20 escuelas secundarias
seleccionadas para el estudio tenían una madurez moderada en cuanto a su promoción de un aprendizaje
profundo.
sobre el impacto de grandes maestros en los logros de aprendizaje de sus estudiantes,
especialmente en estudiantes pobres y de color (Autor, D.H., Levy, F, and Murnane, R.J.
2003; Gordon, R, Kane, T.J, and Staiger, D.O. 2006; Hanushek, Eric A. 2011; Chetty, Raj,
Friedman, John N., and Rockoff, Jonah E. 2013). Este documento, en cambio, se centra
en el cambio en el trabajo y el apoyo de los profesores debido al papel fundamental
que desempeña la enseñanza en el aprendizaje de los estudiantes.

¿Qué es el aprendizaje profundo?

El aprendizaje profundo es un término que se refiere a las competencias,
conocimientos y habilidades que los estudiantes deben desarrollar para tener éxito en
el siglo XXI, y, por tanto, lo que deben saber y ser capaces de hacer cuando se gradúen
en el sistema de educación pública. De acuerdo con la definido por Hewlett
Foundation (William and Flora Hewlett Foundation, 2013; Chow, 2010), los
estudiantes deberían ser capaces de:
1.- Ser expertos en contenido académico.
2.- Pensar críticamente y resolver problemas complejos.
3.- Trabajar colaborativamente.
4.- Comunicarse de manera efectiva.
5.- Aprender a cómo aprender.
6.- Desarrollar una mentalidad académica.

De esta manera, las competencias de aprendizaje más profundo abordan tres

dominios: cognitivo, interpersonal e intrapersonal (Pellegrino, Hilton, Herman, et
al., 2012).
 Cognitivo: Los estudiantes desarrollan una sólida base académica en materias
como lectura, escritura, matemáticas y ciencias. Lo más importantes es que
entiendan la disciplina, sus conceptos y principios. A medida que los alumnos
dominan el contenido, son más capaces de transferir conocimiento a otras
situaciones o tareas. Los estudiantes aprenderán a pensar críticamente, es
decir, tendrán la capacidad de sintetizar y analizar información, reconocer
patrones, tendencias y relaciones para que puedan, de esta manera, identificar
y resolver problemas, así como evaluar la efectividad de la solución o las
soluciones propuestas.
 Interpersonal: los estudiantes aprenden a cómo trabajar colaborativamente
para completar tareas, producir trabajo de manera compartida y entender y
resolver problemas complejos. También aprenden a cómo comunicar
efectivamente conceptos complejos a través de una variedad de modos de
 expresión de una manera lógica, útil, significativa y decidida. Para hacer esto,
los estudiantes deben aprender a cómo organizar claramente sus datos,
hallazgos y pensamientos.
 Intrapersonal: los estudiantes aprenden a monitorear y dirigir su propio
aprendizaje, reconocer que saben o no saben, reconocer cuándo y cómo se
confunden, identificar los obstáculos o barreras para su éxito, y luego
determinar y desplegar estrategias para abordar estos desafíos. Al desarrollar
una mentalidad académica, los estudiantes pueden verse a sí mismos como
académicamente exitosos, y, por lo tanto, que se vean confiando en sus propias
competencias, sintiendo, a su vez, un fuerte sentido de eficacia. Como resultado
los estudiantes adquieren comportamientos académicos positivos y capacidad
de perseverancia cuando se enfrentan a dificultades.

Tomados en su conjunto, el resultado de las competencias de aprendizaje

profundo es la capacidad de los estudiantes para usar y aplicar lo que han aprendido.
Esta capacidad, conocida como transferencia del conocimiento, es ampliamente
reconocida como un elemento fundamental para tener éxito en tareas nuevas o en
nuevos contextos (Pellegrino, Hilton, Herman, et.al.,2012). La capacidad de
transferencia del conocimiento es vital para utilizar habilidades en entornos no
escolares, para comunicarse de manera efectiva y para aplicar el contenido a
situaciones nuevas. Además, los estudiantes desarrollan una mentalidad académica,
habilidades metacognitivas y habilidades intrapersonales: aprenden a aprender y a
desarrollar la capacidad de convertirse en aprendices de por vida.
Las competencias de aprendizaje profundo son las que ayudarán a los estudiantes
a tener éxito en un mundo dinámico e incierto que coloca un plus a las personas que
son flexibles, creativas e innovadoras, y valora a aquellos que se comunican bien y
trabajan efectivamente en equipos. La naturaleza del trabajo está cambiando hacia una
menor demanda de rutina cognitiva poniendo un mayor foco en habilidades analíticas,
interpersonales y creativas (Autor, Levy y Murnane, 2003).

Las estructuras organizacionales también están cambiando, hacia un mayor

énfasis en el trabajo colaborativo y trasferible. Un informe reciente de economistas
acerca de la fuerza de trabajo enfatizó la creciente necesidad de personas que puedan
trabajar en redes con otras personas con mayor eficacia y a un ritmo acelerado
(Carnevale y Rose, 2015: 12). Estrategias que faciliten un aprendizaje profundo para los
estudiantes los ayudará a prepararlos para hacer frente a los cambios y a cumplir con la
demanda de habilidades de alto nivel, proporcionándoles la capacidad de aprender en
una economía conectada a nivel global.
 Enseñanza para el aprendizaje profundo

El texto Aprendizaje profundo: cómo ocho escuelas públicas innovadoras están

transformando la educación del siglo XXI (2014) por Dres Martínez & McGrath identifica
seis estrategias y prácticas pedagógicas comunes en todas las escuelas comprometidas
hacia resultados de aprendizaje profundo en sus estudiantes. El análisis afirma que
para preparar a los estudiantes para el siglo XXI, los profesores deben:

1. Empoderar a los estudiantes como aprendices.

2. Contextualizar el conocimiento para que sea coherente.
3. Conectar el aprendizaje con experiencias del mundo real.
4. Extender el aprendizaje más allá de la escuela.
5. Inspirar a los estudiantes a personalizar experiencias de aprendizaje.
6. Incorporar tecnología de forma intencionada para mejorar el aprendizaje.

Un aprendizaje profundo deja atrás los textos anémicos, la tiza, las clases
expositivas, los libros de trabajo y el relleno de los espacios en blanco, moviéndose
hacia una enseñanza y aprendizaje rica en oportunidades “para comprender y utilizar
materiales complejos, comunicarse incisivamente, planificar y organizar su propio
trabajo, resolver problemas matemáticos y científicos, crear ideas y productos y usar las
nuevas tecnologías en todas las búsquedas (What Matters Most, 1996: 5) ".

1.- Empoderando a los estudiantes como aprendices

Los maestros que se enfocan en un aprendizaje profundo ven, como principal

responsabilidad, el empoderamiento de los estudiantes como aprendices. Por esta
razón usan enfoques pedagógicos que ayudan a que los estudiantes se puedan auto -
dirigir de manera responsable, en vez de ser seguidores pasivos de reglas. En este
sentido, el elemento central para lograr esto, es ayudar a los estudiantes a desarrollar
un entendimiento del aprendizaje como un proceso complejo y continuo, que implica
buscar comentarios, revisar el trabajo y las diferentes decisiones que toman a lo largo
del proceso de aprendizaje. De esta manera, la “revisión hacia el empoderamiento” es,
por lo tanto, una característica principal de la cultura y del lenguaje utilizado por los
profesores comprometidos con el aprendizaje profundo (Lenz, 2015). Los maestros
proporcionan comentarios, así como oportunidades para que los estudiantes reciban
retroalimentación de sus pares, reforzando la idea de que el aprendizaje no termina con
un primer esfuerzo. De esta manera, mejorando sus trabajos a través de rondas de
comentarios, revisión y reflexión, estos profesores alientan a sus estudiantes a
comprender mejor la cantidad de esfuerzo requerido para producir un trabajo de alta
calidad. Los maestros brindan múltiples oportunidades y estrategias para que los
estudiantes reflexionen sobre su trabajo a fin de comprender mejor la conexión entre el
esfuerzo y los resultados.
 Por ejemplo, en la clase de inglés en Science Leadership Academy (SLA) en
Filadelfia, Pensilvania, Larissa Pahomov hace que sus estudiantes de inglés de 10º
grado utilicen Wikispaces que implica crear un portafolio de poesía para luego
comentar y editar la escritura de los demás. La retroalimentación entre pares guía a los
estudiantes a medida que atraviesan múltiples revisiones de sus poemas, mientras que
la respuesta de cada escritor ayuda a su pareja a aprender para ofrecer una crítica más
útil. Practicando un continuo ciclo de retroalimentación, revisión y reflexión, los
estudiantes internalizan un modelo coherente de aprendizaje que pueden aplicar a lo
largo de su experiencia escolar y en sus vidas. Los maestros brindan múltiples
oportunidades y estrategias para que los estudiantes reflexionen sobre su trabajo a fin
de comprender mejor la conexión entre el esfuerzo y resultados. Esto puede tener lugar
en una clase o en un grupo pequeño de discusión a través de un pequeño chequeo, o a
través de un diario o blog de un estudiante.
Conferencias dirigidas por estudiantes, donde éstos toman un papel activo en
la revisión de su trabajo y en la discusión de sus éxitos y desafíos con sus profesores y
maestros los ayudan a profundizar su proceso reflexivo. En relación a esto, y quizás la
estrategia más poderosa que usan los maestros para ayudar a sus estudiantes a poseer
un mayor empoderamiento como aprendices, es el uso de un proyecto de fin de año,
donde los estudiantes documenta, presentan y reflexionan sobre su mejor trabajo para
demostrar que están preparados para pasar al siguiente nivel o para graduarse.

2.-Contextualizar el conocimiento para que sea coherente

Los profesores que trabajan para lograr aprendizaje profundo en sus

estudiantes también contextualizan el conocimiento para que sea coherente, con el
objetivo de ayudar a los estudiantes a adquirir el conocimiento del contenido. Estos
profesores utilizan preguntas orientadoras, temas comunes y grandes ideas para
proporcionar un contexto para cada tarea.
En King Middle Escuela en Portland, Maine, los maestros utilizan dos preguntas
guías sobre sostenibilidad para unir una unidad de seis semanas: ¿Cómo capturamos y
usamos la energía de la naturaleza? "y" ¿Cómo puedes cambiar tu energía? Las dos
preguntas se repiten en todas sus clases para conectar las ideas claves, las relaciones,
los problemas y las habilidades entre los sujetos. Los estudiantes recopilan y analizan
datos en clases de ciencias y matemática y en educación tecnológica; desarrollan
habilidades de investigación y redacción en inglés; y escriben una propuesta de uso de
la tierra en estudios sociales. Para generar lo anterior, estos profesores a menudo
trabajan juntos en múltiples temas para diseñar experiencias de aprendizaje
integradas, de lo contrario el contenido y los temas abordados en cada clase se verían
como algo separado.
3.-Conectar el aprendizaje con experiencias del mundo real

Los profesores que se enfocan en desarrollar aprendizaje profundo conectan el

aprendizaje a problemas reales para que sea más significativo para los estudiantes.
Estos profesores aseguran que existan frecuentes oportunidades que permitan a los
estudiantes abordar desafíos del mundo real y de resolver problemas a través de la
interacción con profesionales y expertos en campos relevantes, tomando así un rol
profesional al hacer un proyecto o al conectar eventos históricos con problemas
actuales.
Por ejemplo, estudiantes en SLA aprenden interactuando con profesionales y expertos
en el Franklin Institute (Institución de educación científica en el área de Filadelfia). Así
mismo, los estudiantes pueden tomar mini-cursos enseñados por museo o personal de
investigación que abarque temas de medicina e inmunología, ingeniería y astronomía, o
sobre la programación de computadoras y diseño de productos.

4.-Extender el aprendizaje más allá de la escuela

Además de conectarse al “mundo real”, los profesores centrados en el

aprendizaje profundo encuentran formas de extender el aprendizaje más allá de la
escuela y construir un poderoso aprendizaje estudiantil a partir de una variedad de
experiencias. Como resultado de relaciones formales e informales a largo plazo con
empresas locales, instituciones y grupos comunitarios las paredes de la sala de clase se
extienden, convirtiendo a la comunidad en un anexo de la escuela en el que los
estudiantes tienen acceso a contenido rico en expertos externos, recursos adicionales,
convirtiendo a la escuela en un lugar auténtico para el aprendizaje y la experimentación
del mundo real.

Por ejemplo, en Avalon School en Minneapolis, Minnesota, los estudiantes

construyen un Mobile Community Garden como parte de su clase de arte y se enfocan
en el uso del arte público. Por otro lado, en SLA, los estudiantes entrevistan a
ciudadanos que acaban de votar durante una elección nacional como parte de una
unidad de sufragio y votación derechos en su clase de gobierno de undécimo grado
donde aprenden a entrevistar y documentar habilidades cinematográficas de expertos
en un programa de posgrado de área que enseña escritura, fotografía y narración de
historias documentales. De esta manera los profesores extienden el aprendizaje más
allá de la escuela a través de proyectos y pasantías que van desde el Nacional Park
Services, un think tank educativo, periódicos y compañías de alta tecnología.
 Las estrategias de enseñanza que apoyan resultados de aprendizaje profundo
en los estudiantes se alinean fuertemente con la descripción de enseñanza y
aprendizaje efectivo proporcionado por el informe “What Matters Most de NCTAF
(1996):
Sabemos que los estudiantes aprenden mejor cuando las nuevas ideas están
conectados a lo que ellos ya saben o han experimentado; cuando tienen un rol activo
aplicando y probando sus conocimientos utilizando los problemas del mundo real;
cuando su aprendizaje se organiza alrededor de objetivos claros y altos y que
implican mucha práctica para alcanzarlos; y cuando pueden usar sus intereses
propios y sus fortalezas como trampolines para el aprendizaje (1996:6)

5.-Inspirar a los estudiantes a personalizar experiencias de aprendizaje.

Los profesores que se enfocan en un aprendizaje profundo inspiran a los

estudiantes a personalizar experiencias de aprendizaje. Los maestros son enfáticos en
establecer relaciones sólidas con los estudiantes con el propósito de encontrar lo que
encenderá su interés para perseguir su propio aprendizaje. Estos profesores usan
proyectos independientes para personalizar el aprendizaje y para inspirar a sus
estudiantes. Por ejemplo, Kevin Ward, un maestro en Avalon School se basó en un
poderoso recurso para desarrollar un proyecto senior personalizado que ayudó a un
estudiante a motivarse y a tener éxito académico. Dado el gran interés de uno de sus
estudiantes por la historia militar, lo presentó al padre de un graduado de Avalon que
diseñó una serie de mapas para que éste trabajara con el estudiante en la creación de
una serie de mapas de la Batalla de Gettysburg. El maestro describió el proyecto del
estudiante como el mejor trabajo que tuvo. Para el estudiante, hacer mapas le hizo
sentir como si toda la información histórica que había leído viniera a la vida y por esta
razón, él no solo mantuvo su motivación durante su último año: también se destacó y
decidió especializarse en la historia cuando fue admitido y matriculado en la
Universidad Northwestern.

6.-Incorporar tecnología para el servicio del aprendizaje

Los profesores que se enfocan en desarrollar competencias de aprendizaje

profundo utilizan la tecnología al servicio del aprendizaje. Estos profesores emplean
regularmente herramientas tecnológicas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes
e involucrarlos en su propia educación, cambiando así su papel de ser el único guardián
del conocimiento. Por ejemplo, Joshua Block, un maestro de Humanidades de 11 ° grado
del SLA, utiliza la tecnología para profundizar el aprendizaje de los estudiantes
ayudando a los estudiantes a seleccionar y evaluar información relevante de una
variedad de fuentes mientras hacían un proyecto sobre el explorador español, Hernán
Cortés y su conquista del imperio azteca en México. Los estudiantes descargan material
de Internet y visitan sitios web donde pueden acceder a documentos primarios, luego
trabajan en grupos usando Google Docs para compartir y organizar su investigación.
Los estudiantes demuestran su dominio de habilidades de investigación y su capacidad
para pesar la evidencia y entender múltiples perspectivas escribiendo blogs en línea.
Los profesores usan la tecnología para construir la investigación, facilitar la
colaboración, perfeccionar presentaciones, y hacen que la reflexión sea relevante
usando video conferencias y podcast de expertos de todo el mundo.
Las oportunidades parecen ilimitadas cuando se usa la tecnología al servicio del
desarrollo de competencias de aprendizaje profundo.

Aprendizaje profundo y nuevos roles para los maestros.

Para facilitar experiencias de aprendizaje potentes como los descritos

anteriormente, donde los estudiantes estén empoderados e inspirados, y el aprendizaje
esté contextualizado y conectado a la vida real, conectado y extendido más allá de la
escuela, el papel del maestro debe cambiar: debe transformarse en un estratega de
aprendizaje. Lo anterior en el sentido de que los maestros, bajo la lógica de la
enseñanza del aprendizaje profundo, deben cambiar entre una variedad de roles:
diseñador de aprendizaje, facilitador, asesor que entrena, mentor y/o tutor,
dependiendo de lo que más se necesite para promover al estudiante hacia el
aprendizaje. Aprendizaje profundo: cómo ocho escuelas públicas innovadoras están
transformando la educación del siglo XXI (2014) por Dres Martínez & McGrath destacó
mucho de estos nuevos roles y oportunidades. En este sentido, los docentes que han
adoptado la función de diseñador de aprendizaje diseñan un currículo complejo y
conectado que ofrece a los estudiantes oportunidades para realizar trabajos
significativos y la oportunidad de explorar grandes ideas y preguntas esenciales
(Wiggins y McTighe, 2005). Este enfoque de exploración también permite a los
estudiantes traer sus propias experiencias personales a medida que desarrollan y
mejoran proyectos.
Los maestros del King Middle School diseñaron el “The Four Freedom”, una
expedición para estudiantes de 8 grado en relación al significado que los estudiantes le
atribuyen al concepto de liberad. La expedición comienza con Franklin D. Roosevelt
(1941) en cuyo discurso de la Unión articula los valores estadounidenses: vale la pena
luchar por si la nación va a la guerra, la libertad de expresión y de culto, y la libertad de
querer y temer. Ante esto, usan preguntas orientadoras tales como ¿Cómo las ideas de
libertad cambian con el tiempo? y ¿Cómo las libertades entran en conflicto con otros?
Los estudiantes rastrean cómo la percepción de estas libertades ha evolucionado con el
tiempo, estudiando una variedad de casos legales, casos de estudio, periódicos,
artículos de revistas, videos y una famosa serie de pinturas de Norman Rockwell
mientras participan en discusiones, debates y tareas de escritura. Los profesores
generan oportunidades para que los estudiantes desarrollen sus propios puntos de
vista al contrastar casos legales históricos con casos más recientes, como una
estudiante de secundaria que fue castigada por violar un código de conducta de la
escuela porque se negó a ponerse de pie y recitar el juramento de lealtad, puesto que se
oponía a la frase: “una nación bajo Dios”.

Los profesores usan el debate para proporcionar un enfoque de investigación a

los estudiantes y darles la oportunidad de demostrar oralmente su capacidad de
sintetizar y analizar la información. Los estudiantes tienen la oportunidad de escribir
sobre los casos que estudian como una forma de demostrar su comprensión de los
problemas involucrados. Como producto final de la expedición, los estudiantes
expresan sus experiencias personales y reflexionan sobre la idea de libertad en un
“Collage de Libertad” para luego escribir un ensayo de cinco párrafos donde reflexionan
sobre las pinturas de Normal Rockwell y sobre su collage. El proyecto culmina con la
exhibición pública de los collages y de sus escritos en Maine College of Art.

Los profesores comprometidos con el aprendizaje profundo también tienen

una clara visión de su papel como facilitador. Estos profesores ven su rol como “no ser
el guardián de la información, sino ser la entrada al conocimiento”. O como dijo un
estudiante “El profesor no tiene que ser la fuente de todo el conocimiento”.

Los profesores ya no necesitan ser la única fuente de información dado el

acceso a la información que la tecnología proporciona, por lo que tiene sentido que los
maestros cambien a un rol de facilitador. Por ejemplo, cuando Tyler Fister en Impact
Academy en Hayward, California hizo que los estudiantes se retroalimentaran el uno al
otro en diversas obras de arte. Para ello, proporcionó una estructura y preguntas
orientadoras para asegurarse de que su retroalimentación fuera útil.

Los profesores que se centran en el aprendizaje profundo también asumen un

rol de networker (trabajador de red), ya que participan regularmente con personas de
la comunidad para mejorar su enseñanza y enriquecer el curriculum y sus proyectos
proporcionándole a los estudiantes acceso a una amplia gama de conocimiento. Estos
profesores guían a los estudiantes a reconocer lo que están tratando de aprender y la
mejor manera de perseguir su investigación. Como networker, los profesores conectan
a los estudiantes con expertos locales y, a veces nacionales que pueden ayudar a los
estudiantes a profundizar su comprensión del conocimiento del contenido y su
aplicación en una variedad de contextos.

Carry Bakken, profesora y codirectora en Avalon School describe el rol de

networker como alguien capaz de saber “quién está cerca, siempre manteniendo los
ojos bien abiertos hacia otras personas que puedan contribuir”. De esta manera, estos
profesores han incorporado completamente las redes en su rol, trabajan porque existan
recursos comunitarios significativos y personas expertas a quienes recurrir para darles
a los estudiantes experiencias del mundo real a lo largo de su proyecto para
profundizar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Además, incorporando
expertos externos en los proyectos escolares permiten a los estudiantes cultivar sus
propias redes para aprender.

Mientras que los maestros sirven como networker para apoyar a los
estudiantes académicamente, también se involucran en relaciones interpersonales y/o
problemas, convirtiéndose en entrenadores, consejeros o mentores, ofreciendo
consejos, aliento, apoyo, orientación. Puede ser tan simple como alentar a los
estudiantes a que trabajen juntos o haciendo sugerencias. Jeff McClelland ex director de
MC2, quiere que sus profesores puedan equilibrar el apoyo académico con el
emocional: “Busco maestros que sean expertos en su contenido y que sean compasivos
y comprensivos con los adolescentes. Los niños tienen que tener un acceso a contenido
de alto nivel. Los profesores no pueden amar a los niños y no conocer el contenido. Al
mismo tiempo no pueden amar el contenido y que no le gusten los niños”. Esto trajo
como consecuencia que los maestros se comprometieran en el logro del aprendizaje
profundo llevando a cabo roles como de entrenador académico, consejos, consejos y
mentores. Han adoptado un enfoque estratégico y flexible en pos del aprendizaje de los
estudiantes, pues ellos creen que éstos necesitan ser educados de una manera holística
para que así puedan convertirse en personas autodidácticas con mentalidad académica.

Un aprendizaje profundo deja atrás los "textos anémicos, la tiza, loa libros de
trabajo y el rellenar espacios en blanco " y mueve la enseñanza y el
aprendizaje hacia un entorno rico con oportunidades "para comprender y
usar materiales complejos, comunicarse incisivamente, planificar y organizar
su propio trabajo, resolver problemas matemáticos y científicos, crear ideas y
productos, y usar nuevas tecnologías en todas estas búsquedas ". El informe
What Matters Most de NCTAF, 1996: 5

Condiciones que permiten una enseñanza para un aprendizaje

profundo

Profesores- incluyendo aquellos que se enfocan con éxito en los resultados de

aprendizaje más profundo- trabajan dentro de un sistema complejo de colegas, líderes
escolares y políticas del distrito y del Estado. Por lo tanto, es importante que los
educadores reconozcan que existen condiciones claves que favorecen un desarrollo
más profundo y que estas condiciones dependen de todos. En este sentido, la condición
fundamental es una cultura donde la escuela se centre en el aprendizaje y se base en la
creencia de que todos son responsables de los resultados de los estudiantes.
a) Estableciendo una cultura de aprendizaje

Primero, se debe establecer una cultura de aprendizaje que valore la necesidad de

aprender, así como de la necesidad de los estudiantes de “aprender a aprender”. Esta
cultura está establecida o señalada más comúnmente a través de la creación de un claro
y visible conjunto de valores centrales que luego se ven reflejados en el diseño de la
escuela, la forma en que los estudiantes son presentados y orientados a la escuela, lo
que se evalúa y un lenguaje usado en toda la escuela y que a su vez se encuentre pegado
en las paredes. En este sentido, la comprensión y la reflexión son valores centrales que
forman parte del lenguaje de profesores y estudiantes y sobre los cuales la escuela
interactúa. Por ejemplo, los profesores de SLA establecen y refuerzan valores centrales
y expectativas de cómo los estudiantes aprenderán usando de manera consistente estos
cinco términos de indagación: investigación, colaboración, presentación y reflexión.
Estos valores centrales son también parte de cada unidad curricular, diseñada por
profesores y forman parte de una rúbrica que los estudiantes usan para demostrar
cómo emplean los valores fundamentales en su trabajo.

En otro ejemplo, Casco Bay High School usan el “CÓMO” o “Hábitos de trabajo” para
comunicar los valores y las disposiciones que los estudiantes necesitan para aprender.
El “CÓMO” representa expectativas para que los estudiantes sean responsables,
trabajen éticamente, construyan comunidad, trabajen en colaboración, sean
perseverantes y que persigan y hagan su mayor esfuerzo a nivel personal. Los
profesores usan una rúbrica que forma parte de la toda la escuela llamada “Classroom”,
“Hábitos de trabajo” (HOW) para evaluar el grado en que los estudiantes integran estos
valores centrales de la escuela en sus actividades. De esta manera, en esta escuela, las
oportunidades están diseñadas para que los estudiantes reflexionen sobre su trabajo al
final de un proyecto o de una unidad curricular o en eventos trimestrales o finales de
año en toda la escuela. Por ejemplo, para ayudar a los estudiantes de primer año los
profesores de humanidades hacen que los estudiantes escriban sus respuestas en torno
a 3 preguntas: ¿Quién soy? ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Cuáles son mis planes a futuro?
Finalmente, los estudiantes tienen que escribir sobre lo que se ven haciendo después de
la escuela secundaria.

b) Crear una responsabilidad compartida para el aprendizaje del

Estudiante

Otra condición para la enseñanza del aprendizaje profundo es una cultura en la que
todos son colectivamente responsables del aprendizaje del estudiante. Esta cultura se
tiene que establecer para los profesores y estudiantes por igual y se desarrolla más
comúnmente creando relaciones que aseguran que los estudiantes sean bien conocidos
por los adultos y pares y que existen oportunidades regulares y sistemáticas para
conversaciones frecuentes entre maestros, estudiantes, compañeros y otros adultos.
Por ejemplo, asesorías en Avalon comienzan con un check-in, que consiste en tipos de
preguntas que ayudarán al profesor y al grupo a tener una idea de cómo un estudiante
se siente, para luego asegurar que éste tiene el apoyo que necesita. El check – in es útil
para desarrollar un sentido de comunidad y de propósito compartido y las actividades
de creación de equipo a manudo se hacen a través del asesoramiento para fortalecer las
relaciones entre iguales.

c) Construyendo una cultura de confianza y profesionalismo

Además, es importante establecer una cultura de confianza y profesionalismo como

una condición fundamental para el desarrollo de aprendizaje profundo. El cambio en la
cultura es fundamental para asegurarse que los docentes se sientan respaldados y
facultados para tomar nuevos roles y para asegurar que el trabajo diario y las
interacciones estén alineadas con la misión de lograr aprendizaje profundo. La
confianza faculta a los individuos a ser lo mejor de sí mismos, creando un sentido de
responsabilidad compartida entre el personal. La responsabilidad compartida puede
alentar a tener mayores sentimientos de confianza entre profesores y entre los
profesores y los principios. Los directores que confían en sus profesores y los tratan
como profesionales también pueden invitar a los maestros a compartir el liderazgo de
la escuela con ellos, es decir, que los maestros tengan una influencia sustancial en las
decisiones de la escuela, especialmente en torno a cuestiones sobre la enseñanza y el
aprendizaje. Los maestros se sienten más cómodos llevando a cabo roles – informales o
formales- como de coordinador de nivel, profesor mentor, profesor líder y/o
entrenador. En este nuevo paradigma, los profesores también suelen asumir
responsabilidades permitiendo a los directores ahorrarse mucho tiempo para sí
mismos: contratar personal, crear horarios escolares, desarrollar alianzas con
organizaciones o incluso contratar patrocinadores. En una cultura de confianza y
profesionalismo, los directores valoran las vastas experiencias de sus maestros y su
riqueza en conocimiento y desean que sean participantes activos en la construcción de
su desarrollo profesional. En consecuencia, los profesores que diseñan su propio
desarrollo profesional están muy comprometidos y trabajan productivamente con sus
colegas para asegurar que el desarrollo profesional sea impulsado por el crecimiento,
construido colectivamente y relacionado con el contexto específico de la escuela.

El aprendizaje profundo aborda un desafío identificado por NCTAF en 1996:

muchas iniciativas de reforma escolar (especialmente las del Década de 1980 y
1990) se centran en la gestión de la escuela, en el currículo y en materiales de
instrucción, pero no en la capacidad de los docentes para garantizar que todos
sus alumnos desarrollen conocimiento y habilidades que necesitan para tener
éxito en lo que más importa: Enseñar para el futuro de América, 1996: 5
d) Generar tiempos para que los maestros colaboren

Los cambios en la cultura y en los roles requieren de ajustes que permitan fomentar
el aprendizaje profundo. Uno de esos cambios es establecer y respetar el tiempo para
que los maestros colaboren. Durante este tiempo de colaboración, los profesores
pueden recurrir entre sí a experiencias para diseñar o revisar el aprendizaje
significativo, experiencias necesarias para los estudiantes, abordar problemas que
impactan en el aula y en la escuela, en generar y planear estrategias sobre cómo
mejorar la práctica docente y la del estudiante en el proceso de aprendizaje. También
pueden enfocarse en la retroalimentación a partir de observaciones de aula o
enseñando a los compañeros sobre las prácticas de enseñanza de los demás. Los
maestros también pueden usar su tiempo identificando y compartiendo herramientas
tecnológicas, aplicaciones o recursos que han encontrado para evaluar a los estudiantes
en cuanto a su dominio de contenido y pensamiento crítico, así como otras habilidades,
y personalizar la instrucción para cumplir con las necesidades de aprendizaje de cada
estudiante.

En High Tech High en San Diego, los maestros planifican tiempos en conjunto según
la necesidad. La maestra de inglés de undécimo grado Colleen Green comparte un
ejemplo de lo que los docentes pueden hacer cuando trabajan regularmente juntos:
"Trabajamos en equipos y con todo el personal. Los maestros comparten recursos de
andamiaje entre ellos o presentan una lección, un proyecto o una tarea el uno al otro y
obtienen retroalimentación a través de un protocolo. Cuando los maestros se reúnen
por tema, también comparten recursos que han desarrollado y que se alinean con el
curso y con el plan de estudios”. "Los maestros también pueden usar estas
oportunidades de trabajar juntos para proporcionar retroalimentación en las unidades
curriculares y pedagógicas de las demás prácticas, y como una estrategia para mejorar
su práctica individual. Los maestros pueden usar el tiempo de planificación común para
promover el aprendizaje de los estudiantes, examinando conjuntamente al estudiante
para identificar tendencias en su adquisición, dominio y aplicación de conocimientos y
habilidades”.

El futuro de la enseñanza

Maestros, como los que se destacan en este documento, han cambiado la forma
en que enseñan para que su práctica de como resultado un aprendizaje profundo en sus
estudiantes. Maestros que comparten esta visión de aprendizaje han mejorado los
resultados y entienden que su papel tiene que cambiar desde la concepción tradicional
de un maestro, a la de un compañero de aprendizaje y facilitador, capaz de
comprometerse verdaderamente empoderando a los estudiantes en su propio
aprendizaje. La clave para darse cuenta de esta visión de un aprendizaje más profundo
es la capacidad de los maestros para ser flexibles y estratégicos sobre la enseñanza y
aprendizaje. Como estrategas de aprendizaje, estos maestros se mueven de manera
flexible entre los roles y adaptan diferentes enfoques y técnicas basadas en las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y objetivos.

La enseñanza centrada en el estudiante es el camino futuro de la enseñanza.

Estos cambios importantes en el aprendizaje de los estudiantes, la enseñanza roles, y
las condiciones que apoyan la gran enseñanza y el aprendizaje, está comenzando a
arraigarse en las escuelas de todo el país. Varios estudios de investigación “Cómo ocho
escuelas públicas innovadoras están transformando la educación en el siglo XXI” (2014)
destacan diversos éxitos en una serie de contextos y configuraciones. Ya hay más de
500 escuelas en 10 redes formales de aprendizaje profundo, así como muchas otras
escuelas que comparten la misma filosofía que se están agregando con ímpetu. Además,
los resultados que genera el aprendizaje profundo se alinean con las Habilidades del
siglo 21 y el aprendizaje personalizado.

Los enfoques en resultados de aprendizaje profundo para los estudiantes

pueden actuar como una Estrella del Norte para las escuelas deseosas de guiar y apoyar
a los maestros y a líderes escolares a aprender y crecer de maneras que conduzcan al
éxito de los estudiantes.

RECOMENDACIONES

Ofrecemos las siguientes recomendaciones para desarrollar la cultura y las

condiciones necesarias para apoyar a los docentes hacia el logro de aprendizaje
profundo en los estudiantes:

1) Difundir la palabra

Muchos maestros ya están estableciendo un aprendizaje más profundo sin quizás

definirlo por ese nombre ¡Celebra la gran práctica! Los profesores también pueden
acceder a casos de estudio y a guías de planificación, hacer conexiones entre lo que ya
están haciendo para el desarrollo de aprendizaje profundo y las nuevas ideas, para así
saber cómo expandir sus esfuerzos. Los líderes necesitan aprender más también, en
todos los niveles del sistema educativo, y necesitan ser alentados a visitar escuelas que
adoptan una visión de aprendizaje profundo para entender cómo apoyar los esfuerzos
de sus maestros.
2) Ser un espejo de lo que queremos para los estudiantes

Así como los estudiantes necesitan oportunidades para desarrollarse como aprendices
curiosos, trabajar en colaboración y conectarse con los recursos y los problemas de la
comunidad, los maestros necesitan hacer lo mismo. Los directores deben generar
oportunidades para que sus maestros aprendan a colaborar con sus colegas, y
proporcionar un desarrollo profesional continuo que les permita profundizar su
comprensión y la práctica de enseñanza necesaria para un aprendizaje más profundo.

3) Comience temprano

Para aprender a cómo enseñar para generar aprendizaje profundo en los estudiantes se
debería comenzar con la preparación del maestro, antes de que nuevos maestros
ingresen a la profesión. Nosotros podemos cambiar el rumbo comenzando a ayudar
tempranamente a los futuros profesores a desarrollar las habilidades que necesitan
para enseñar para un aprendizaje más profundo, como a través de cursos y
experiencias clínicas que fomentan la facilitación colaboración y reflexión. Las escuelas
de educación deberían asociarse con escuelas y distritos ya comprometido en el
aprendizaje profundo para que los futuros maestros puedan experimentar de primera
mano las habilidades que utilizarán en sus propias aulas futuras.

4) Adaptar y reorientar las estructuras existentes

Los legisladores y los líderes escolares deberían reconsiderar estructuras y normas

existentes para alentar e incentivar la enseñanza para un aprendizaje más profundo.
Existentes políticas sobre tiempo y planificación, evaluación del progreso del
estudiante y sobre el aprendizaje profesional son solo algunas de las estructuras que
pueden ser revisadas y utilizadas de manera más efectiva. Por ejemplo, la programación
creativa puede permitir tiempos de colaboración para la planificación entre los
docentes maximizando así el aprendizaje interdisciplinario; el aprendizaje profesional
en comunidad permite que los maestros trabajen en colaboración hacia los objetivos de
aprendizaje profundo de los estudiantes.
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