Historia Primer Trimestre

CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #
Asignatura: HISTORIA Grado: 1º Maestro(a)___________________________

Mes: ______ Total de sesiones: _____________
Eje: PANORAMA DEL PERIODO Aprendizajes esperados
Sugerencias de evaluación Reconoce los principales procesos y acontecimientos

mundiales de mediados del siglo XVIII a mediados del
siglo XX.
Para valorar la exposición, considere el uso de: Línea del tiempo del periodo de estudio,
Eje: FOMACIÓN
donde DE LOS ESTADOS
se señalen temporalmente NACIONALES y procesos. Valore que la línea
los acontecimientos
incluya imágenes y tenga un diseño original. Mapa con la ubicación espacial de los Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo,
principales acontecimientos. Evalúe la riqueza informativa que presente. revolución, industrialización e imperialismo.
Orientaciones didácticas
El mapa como elemento didáctico La línea del tiempo, por su Para iniciar el curso y recuperar las ideas previas de los estudiantes, a manera de
no solo permite localizar un lugar, parte, ubica de manera repaso, presente una serie de imágenes para que identifiquen etapas,
sino también los elementos que gráfica acontecimientos y acontecimientos o procesos como pueden ser, por ejemplo, el Renacimiento, el
están presentes en un espacio procesos del periodo de Humanismo o la Revolución inglesa.
determinado como áreas estudio.
económicas, zonas de conflicto o Solicite que las describan, considerando: ¿quiénes son los personajes que aparecen
cambios territoriales, entre otros en ellas?, ¿dónde están?, ¿qué cultura representan?, ¿qué conflicto tienen?, ¿qué
ocurrió?, ¿cuáles fueron las causas?, ¿qué consecuencias hubo?, ¿qué aportaron?,
¿cuál es la trascendencia hoy de los procesos que ocurrieron en dicho periodo?
Propósitos   Enfoque
Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que
de México y el mundo para explicar cambios, permanencias y analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las
simultaneidad de distintos acontecimientos. sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un
futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza centrada en
la repetición de hechos, lugares y personajes históricos, y encaminarse a un
aprendizaje que reflexione sobre el pasado para responsabilizarse y comprometerse
con el presente.
Actividades Tiempo Organización Recursos
A.E 1/ SESION Power
I Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del Point
N siglo XVIII a mediados del siglo XX.
I Libro de
C Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e texto
I imperialismo.
O
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes Pizarrón
preguntas:
Libro de
Individual texto
El maestro realizará algunas preguntas como:
Libreta
 ¿Qué años comprende el periodo a estudiar?
 ¿Cuántos años abarca?
 ¿Qué acontecimientos son los que investigaron?
 ¿Cuáles son los espacios geográficos donde ocurren estos sucesos o
procesos?
 ¿Cuál es la ubicación temporal de esos sucesos o procesos?
4 SESIONES
D Power
E Los alumnos Point
S
A investigarán previamente algunos de los acontecimientos más importantes ubicados grupal Libro de
R dentro de la temporalidad de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XX. texto
R
O
Los acomodarán en un recuadro como el siguiente:
L Pizarrón
L
O Libro de
texto
Libreta
Mapas
Suceso o proceso ¿Cuándo? Ordénalos Individual Infografías

cronológicamente
Videos
Imágenes
Internet
Los alumnos:
Realizarán una línea del tiempo los siguientes sucesos y procesos históricos ocurridos
durante el período comprendido de 1750 a 1950: grupal
- A. Inicio de la lucha de Independencia de Nueva España

- B. Inicio de la Guerra Estados Unidos-México
- C. Texas se declara independiente de México –
- D. Expulsión de los jesuitas de las colonias de España.
- E. Máquina de vapor de James Watt. -
- F. El contrato social de Rousseau.
- G. Independencia de las trece colonias inglesas en América
- H. Inicio de la Revolución Francesa “Declaración de los derechos de hombre y el
ciudadano”.
- I. Consumación de la independencia de México J. José María Morelos “Sentimientos
de la Nación”
- J Freud publica La Interpretación de los Sueños
- K Japón anexiona Corea
- L Sufragio Femenino en los EE. UU
- M Hitler es nombrado Canciller en Alemania
- Japón bombardea Perl Harbor EE.UU. entra en la guerra
- Ñ Pacto de amistad entre la Unión Soviética y China
Grupal
Anexo 1
Organizados en equipos y haciendo uso de la actividad anterior los alumnos Ubicarán en el

planisferio, los países en donde ocurrieron los sucesos y procesos históricos ocurridos
durante el período comprendido de 1750 a 1950 e identificarán a que ámbitos (social,
económico, político o cultural) corresponden cada suceso o proceso.
Grupal
El maestro proporcionará el siguiente mapa y los alumnos contestarán las siguientes

preguntas:
Grupal
¿Qué hay de diferente respecto al mapa de la actualidad?
¿Qué cuestiones políticas y económicas pueden inferir del mapa?
¿porqué países de américa están del mismo color que los de Europa?
Los alumnos
Investigarán los siguientes sucesos y en equipos resolverán las siguientes preguntas:
 Guerra de los 7 años

 Firma de declaración de independencia de los estados unidos. Grupal
 Revolución industrial
 Independencia de México
 Imperialismo
 Primera guerra mundial
¿En dónde ocurrió?
¿Cuándo ocurrió?
¿Por qué pasó?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo fue el proceso?
¿Qué acontecimientos históricos fueron relevantes?
¿Qué transformaciones se dieron?
¿En dónde ocurrió?
Harán un cartel con los temas anteriores y los expondrán a sus compañeros
POLÍTICAS ECONOMICAS
Individual
LA
INDEPENDENCI
A DE LOS
ESTADOS
UNIDOS
SOCIALES CULTURALES
CONSECUENCIAS
Los alumnos expondrán sus carteles en equipos:
Revolución francesa:
Grupal
Los alumnos analizarán las causas de la misma a través del siguiente mapa conceptual:
Harán un cuadro como el siguiente en su libreta:
Conclusiones:
Los estudiantes pondrán años a los siguientes sucesos:
Individual
Suceso o proceso ¿Cuándo?

Se declara la independencia de Estados Unidos.
Napoleón asume el poder de Francia.
La corona inglesa emitió leyes mercantilistas para controlar el
tráfico de mercancías entre la Corona y sus colonias.
Se termina con los excesos de Robes Pierre.

Estados Unidos elige a George Washington presidente
Se realiza la Toma de la Bastilla en Francia.
Se firmó la Paz de Versalles, donde los británicos reconocen la
perdida de sus territorios americanos.
1 La colonia de Virginia declara su independencia.

El rey Jorge III estableció nuevos impuestos mediante la Ley del
Timbre.
Se elaboró en Asamblea la “Declaración universal de los
derechos del hombre y el ciudadano.
Grupal
Harán una línea del tiempo con la información anterior:

Del mismo modo llenarán el siguiente mapa conceptual:
Causas Consecuencias
Revolucione
s entre 1830
y 1848
Los alumnos investigarán la bibliografía de napoleón

Grupal
Contestarán lo siguiente:
Cuestionamientos Explicaciones
¿Qué carácter consideran que tenía? ¿Por
qué?
¿Por qué creen que se convirtió en
emperador de Francia?
Independencias.
Los alumnos contestarán las siguientes preguntas: Grupal.
¿Qué es la independencia de un país?

¿Por qué ocurren?
¿Qué entiendes por causas internas y externas para que un país se independice
Los estudiantes analizarán en el siguiente mapa y llenarán la siguiente tabla:
Individual
INDEPENDENCIAS EN AMÉRICA
País Año de Personajes Orden
consumación Principales cronológico
México
Chile
Argentina
Perú
Paraguay
Ecuador
Bolivia
Brasil
Venezuela
Uruguay
Grupal.
La revolución industrial:
Los alumnos observarán el siguiente video y posteriormente harán un mapa

conceptual de la revolución industrial.
https://www.youtube.com/watch?v=ECQUWIGTZm0
Individual
Harán el siguiente cuadro:
Cuestión Respuesta
¿Cuál fue el impacto de “La Revolución
Industrial en la tecnología?
¿Cómo influyó la revolución industrial en el
mundo?
Industrial en el aspecto agrario?
Industrial en el transporte?
Industrial en el transporte?
Conclusión donde expliquen el impacto de “La Revolución Industrial” en la producción, el
comercio y las comunicaciones para la vida actual.
Individual
Harán una investigación sobre como vivían las personas en esa época:
Habitantes del Proletariado Burguesía Diferencias

campo relevantes.
Grupal
Por ultimó harán un cartel en el que expliquen los siguientes puntos:
 Consecuencias económicas
 Consecuencias sociales.
Analizarán el siguiente video y posteriormente redactarán una paráfrasis sobre el tema:
https://www.youtube.com/watch?v=htfHEmoiVPA
Individual
Guerra entre estados unidos y México
Los estudiantes observarán el siguiente mapa:
Grupal
¿Qué observas en el mapa?

¿Qué diferencias existen respecto a la actualidad?
Completarán un cuadro como el siguiente:
GUERRA DE ESTADOS UNIDOS:
CAUSAS CONSECUENCIAS.
Los alumnos:
Harán una investigación sobre los siguientes elementos:

Individual
 Romanticismo
 Ilustración
Harán un cuadro como el siguiente:
ROMANTICISMO e ILUSTRACIÓN
LITERATURA MÚSICA PINTURA
CARACTERISTICAS
EXPONENTES
OBRAS
DESTACADAS
Individual
Del mismo modo investigarán el termino industrialización y explicarán como la ciencia tuvo
que ver en este tema podrán ejemplificarlo con el siguiente cuadro:
INVENTO INVENTOR CIENCIA IMPACTO
Individual
Del mismo modo completarán la siguiente información:

CUESTIONES RESPUESTAS
¿Cuál era la forma en que viajaba la
información a principios del siglo XIX?
¿Cuál era la forma en que viajaba la

información a mediados del siglo XIX?
¿Qué factores influyeron para que se

dieran los cambios en la comunicación?
Conclusiones.
Los alumnos investigarán que es el imperialismo

Pueden apoyarse en el siguiente video. Grupal
https://www.youtube.com/watch?v=vXjs26k4Ov0
Elaborarán una infografía como la siguiente:
Los alumnos retomarán la línea del tiempo elaborada previamente y la expondrán en 1/2 sesión Grupal Libreta
C plenaria. Libro de
I texto
E Incluirán lo visto en estas semanas y terminarán reflexionando sobre lo siguiente:
R
R ¿Qué aprendí?
E ¿Cómo lo aprendí?
Indicadores Nivel de desempeño
Bronce Plata Oro Platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de responder argumentó con puntos de adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de las preguntas vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
conocimientos previos clara sus ideas.
Análisis de las imágenes No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo su adecuada los elementos amplió la información
apatía al momento de análisis fue muy escueto. de las imágenes y de los investigando de manera
realizar las actividades. videos. autónoma sobre el tema.
Realización del cartel No se integró con sus Todos trabajaron, pero de Delegaron funciones y Delegaron funciones y
compañeros en la manera independiente sin trabajaron de manera trabajaron de manera
realización del cartel. colaboración colaborativa, pero con colaborativa con buenos
limitaciones resultados
Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara y Su exposición fue clara y
exposición ni claridad ni coherencia en la coherente pero fluida, todos la
coherencia exposición de su formato mejorable entendieron muy bien
CICLO 2018-2019

UCA. La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica Aprendizajes esperados
Aprendizajes esperados
 Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
 Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de
Norteamérica.
 Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.
 Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece Colonias
Considere que la UCA es un trabajo de investigación cuyo proceso está pensado para realizarse en varias semanas. Organizados por equipos, los
estudiantes buscarán, seleccionarán y consultarán diversas fuentes; sistematizarán la información y, a partir de sus resultados, producirán un texto o
una exposición, por ejemplo, apoyados con recursos gráficos como: líneas del tiempo, mapas, imágenes, ilustraciones, cuadros y tablas.
ESTA UCA SE TRABAJARÁ EN 12 SEMANAS PARALELAMENTE A LOS OTROS PROYECTOS
 
Propósitos Enfoque
Los alumnos que profundizan en el estudio de un tema y que hacen un En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa
trabajo de investigación con ciertos materiales para obtener que analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender
explicaciones con su propio razonamiento alcanzan un conocimiento cómo las sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita
más completo del tema y de otros de la misma naturaleza que quienes vislumbrar un futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una
se limitan a repasar de manera general varios temas. enseñanza centrada en la repetición de hechos, lugares y personajes históricos,
y encaminarse a un aprendizaje que reflexione sobre el pasado para
responsabilizarse y comprometerse con el presente.
Las que el
I El docente les explicará a los alumnos que es la UCA y como se trabaja. maestro Power point
N determine
I Les explicará que su contenido el siguiente: durante el Individual Libro de
C trimestre. texto
I Definir el problema o situación que se va a trabajar, y plantear una pregunta inicial que
O permita identificar las ideas previas de los estudiantes.
Pizarrón
Describir el producto que se desarrollará y definir los objetivos didácticos de aprendizaje,
con la finalidad de que los estudiantes identifiquen el dónde, el qué, el para qué y el cómo. Libro de
la organización y planeación del trabajo de forma individual, en equipo o plenaria, a partir texto
de promover un ambiente de colaboración, constructivo, critico y tolerante.
Libreta
Usar información a partir de la búsqueda, la selección, la recopilación, el análisis y la
Mapas
síntesis de fuentes históricas, tales como documentos escritos, entrevistas, fotografías,
mapas, objetos antiguos, pinturas e imágenes que podrán encontrarse en internet, libros,
Infografías
bases de datos en línea, videos, visitas a museos, sitios históricos, recorridos por la
grupal
localidad, entre otros.
Videos
Desarrollar diversos productos finales, como textos escritos, exposiciones, mapas, líneas Imágenes
de tiempo, videos u otros productos, a partir de los recursos que tengan a su alcance. sus
conclusiones sobre la UCA a sus compañeros de clase. Internet
Reflexionar sobre su experiencia y dar realimentación del trabajo.
La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la
metrópoli.
Los alumnos observarán el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=nMA5ykesU0I
Individual
Explicarán en un cartel
 Mencionarán las trece colonias.

 La subida de impuestos.
 La influencia de la guerra de los 13 años.
 Que significa la frase “no hay tributación sin representación”
Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron Las que el
D posible la independencia de los territorios ingleses de Norteamérica. maestro Power point
E determine
S Los alumnos elaborarán una pequeña maqueta de las trece colonias, explicarán a través de durante el Individual Libro de
A esta. trimestre. texto
R
R En caso de que no puedan construir la maqueta, grabarán un video con imágenes como el
O siguiente: Pizarrón
L
L https://www.youtube.com/watch?v=_hC02A3lWHg Libro de
O texto
¿Cómo influyó la ¿Cómo estaban ¿Cuáles eran las ¿Cómo se Libreta

economía en la organizados? costumbres o relacionan las
independencia de tradiciones de características Mapas
los Estados estas colonias? anteriores con la
Unidos? independencia de Infografías
las colonias
Videos
Imágenes
Internet
Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.
grupal
Relación con la revolución francesa. Grupal

Se reunirán en equipos y los alumnos harán una representación de lo que era vivir en las
13 colonias.
Se podrán apoyar en el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=H6XaH7NePH4
Los alumnos elaborarán el siguiente cuadro:
Individual
HECHOS O Independencias de las colonias inglesas
PROCESOS
ANÁLISIS
Causas
Fechas claves
Sucesos más
importantes
Personajes
destacados
Consecuencias
Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en
las Trece Colonias
Los alumnos explicarán a través de un tríptico o de una revista las características de

los siguientes documentos:
Grupal
Declaración de independencia.
Constitución de los Estados unidos

Grupal
Las que el grupal Mapa

C Elaborarán una explicación de lo que son las trece colonias y cómo se independizaron. maestro cartel
I determine
E Lo explicarán a través de una exposición. durante el
R trimestre.
R
E

Representó los lugares No se integró en la Si realizó el trabajo con Trabajó de manera Hizo trabajos
históricos en mapas. clase de historia ni los mapas, pero le adecuada con los mapas sobresalientes con las
realizó los mapas. faltaron elementos. y las representaciones representaciones y
mapas.
Realización del cartel No se integró con sus Todos trabajaron, pero de Delegaron funciones y Delegaron funciones y
compañeros en la manera independiente sin trabajaron de manera trabajaron de manera
CICLO 2018-2019

Cambios sociales e instituciones contemporáneas Aprendizajes esperados

Sugerencias de evaluación  Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal
Internacional.
 Analiza las características de la Organización de las Naciones
Evalúe la investigación sobre Organismos e instituciones para garantizar la
Unidas y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo.
paz, considerando la participación y responsabilidad individual en el trabajo
Eje: FOMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES  Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y
en equipo, la coherencia en el desarrollo y presentación. Promueva la
Eje: FOMACIÓN DE LOS ESTADOS propuestos
NACIONALES reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de
autoevaluación a partir de indicadores por usted.
vida en el mundo.
alore las aportaciones de los estudiantes en la construcción (gráfica e

informativa) de la línea del tiempo mural.
Divida al grupo en equipos para trabajar el tema "Organismos e instituciones para garantizar la paz". Solicite que realicen una investigación sobre las
diferentes organizaciones de Naciones Unidas para proteger la infancia y erradicar el hambre.
Organice la presentación de resultados e intercambien opiniones sobre lo investigado.
Propósitos Enfoque
Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa
construye el conocimiento histórico para tener una formación que analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender
.
humanística integral. cómo las sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita
vislumbrar un futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una
enseñanza centrada en la repetición de hechos, lugares y personajes históricos,
  y encaminarse a un aprendizaje que reflexione sobre el pasado para
responsabilizarse y comprometerse con el presente.
1 sesión Power point
I A.E. Individual
N identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional. Libro de
I texto
C
I El maestro activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
O preguntas: Pizarrón
¿Qué entiendes por corte penal internacional? Libro de

¿Cuál crees que es su función? texto
El maestro pondrá el siguiente video y posteriormente comentarán en plenaria lo que Libreta

piensan del mismo:
https://www.youtube.com/watch?v=5hdXSwQAtO8 grupal
3 sesiones
D Power
E Los alumnos investigarán las características de los siguientes crímenes relacionados con Point
S los siguientes crímenes: En binas
A Libro de
R Crímenes de guerra genocidio Crímenes de lesa texto
R humanidad
O
L Pizarrón
L
O Libro de
texto
Libreta
A continuación, harán una línea del tiempo

grupal Mapas
Utilizando estas fechas relevantes.
Infografías
Octubre de 1946 Videos
Después del juicio de Núremberg, un congreso internacional se reúne en París y llama a la Imágenes
adopción de un código penal internacional que prohíba los crímenes de lesa humanidad y Individual
al pronto establecimiento de una corte penal internacional. Internet
9 de diciembre de 1948
La Asamblea General de las Naciones Unidas (AG) adopta la
Convención sobre la Prevención y Castigo del Crimen de Genocidio. La Convención llama al

juicio de los criminales “por los tribunales penales internacionales que puedan tener
competencia”. Además, los miembros piden a la Comisión de Derecho Internacional (CDI)
estudiar la posibilidad de establecer una corte penal internacional.
10 de diciembre de 1948
grupal
La Asamblea General adopta la Declaración Universal de Derechos Humanos detallando
los derechos humanos y las libertades fundamentales.
1949 - 1954
La CDI elabora los estatutos para una CPI, pero la Oposición de los estados poderosos de
ambos lados de la Guerra Fría obstaculiza los esfuerzos y la Asamblea General abandona
en efecto el esfuerzo pendiente de un acuerdo sobre una definición del crimen de agresión y
un Código de crímenes internacionales.
1974
Individual
La Asamblea General se pone de acuerdo sobre una definición de agresión
1989
El fin de la Guerra Fría lleva a un incremento dramático del número de operaciones de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz y a un mundo donde la idea de crear una
corte penal internacional es más viable.
Junio 1989
Motivado en parte por la necesidad de combatir el trafico de drogas, Trinidad y Tobago

resucita la propuesta de una CPI. La Asamblea General pide a la CDI elaborar un proyecto
de estatuto.
grupal
1991 - 1992
Las guerras en Bosnia-Herzegovina y Croacia junto con las claras violaciones a la

Convención del Genocidio y los Convenios de Ginebra llevan a la creación de un tribunal ad-
hoc para la antigua Yugoslavia (en 1993) y refuerzan las discusiones sobre una corte
permanente.
1994
La CDI remite un proyecto de estatuto para una CPI a la Asamblea General.
1995
Se forma la Coalición de ONG por la Corte Penal Internacional (CCPI) para coordinar los
esfuerzos de organizaciones de derechos humanos
15 de junio - 17 de julio de 1998
17 de julio de 1998 Individual
160 países participan en la Conferencia Diplomática de Plenipotenciarios de las Naciones

Unidas sobre el establecimiento de una Corte Penal
17 de julio de 1998
Los Estados miembros de la ONU votan abrumadoramente a favor del Estatuto de Roma
de la CPI, tratado que establece la primera corte internacional permanente que juzgará a
los individuos acusados de genocidio, crímenes de guerra y crímenes de lesa humanidad.
2 de febrero de 1999
Senegal se convierte en el primer Estado Parte en ratificar el Estatuto de Roma. grupal
13 de mayo de 1999
La Coalición de ONG por la Corte Penal Internacional lanza una campaña desde La Haya
llamando a la ratificación mundial del Estatuto de la CPI.
30 de junio de 2000
La Comisión Preparatoria adopta los proyectos de texto definitivos de las Reglas de

Procedimiento y Prueba y los Elementos del Crimen de conformidad con el mandato del
Acta Final de la Conferencia de Roma.
Los alumnos presentarán su línea del tiempo e investigarán las competencias de la corte
para sancionar el genocidio o los crímenes de lesa humanidad.
Los alumnos harán un cartel en donde expliquen las características y funciones de la corte
penal internacional.
Características Funciones.
Lo expondrán a sus compañeros.
A.E. Analiza las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación

con la búsqueda de la paz en el mundo. Grupal
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué hacen las naciones unidas?

 ¿Cuál es su propósito?
 ¿Por qué crees que son necesarias?
Los alumnos investigarán en diversas fuentes las características de la ONU y

elaborarán una infografía o un mapa conceptual del tema.
Grupal
Los alumnos con la información investigada elaborarán un cuadro de múltiple entrada como
el siguiente:
Propósitos de Origen Retos Miembros bandera

la ONU
Individual
Harán una mesa redonda en la que comentarán la importancia de esta organización para la
paz mundial.
Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre sus
posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
En equipos los alumnos harán el mismo procedimiento con las siguientes instituciones:
Grupal
Objetivos Principales acciones Fundación Millones de vidas

salvadas Individual
Podrán incluir este tema a la mesa redonda anterior.
Grupal
ACCIONES CONTRA EL ELEMENTOS QUE CON TUS PALABRAS
HAMBRE AFECTARÁN LA REDACTA COMO CREES
ALIMENTACION DE LAS QUE SERÁ LA
PERSONAS ALIMENTACION DE LAS
PERSONAS EN EL 2030.
Incluirán este tema en la mesa redonda

La acnur
Objetivo Numero de Nacimiento Que es un

refugiados refugiado
Incluirán este tema en la mesa redonda
https://www.youtube.com/watch?time_continue=147&v=hflGH4jKU
1 sesión. Individual Power

C Harán una presentación que incluya las anteriores infografías y explicarán la importancia de Point
I estas organizaciones para el mundo.
E Libro de
R texto
R
E

Análisis de las imágenes No analizó las Observó las imágenes y Analizó de forma Además de analizar,
y mapas imágenes mostrando mapas sin embargo su adecuada los elementos amplió la información
apatía al momento de análisis fue muy escueto. de las imágenes y investigando de manera
realizar las actividades. mapas autónoma sobre el tema.
Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero de Delegaron funciones y Delegaron funciones y
infografía compañeros en la manera independiente sin trabajaron de manera trabajaron de manera
CICLO 2018-2019
Asignatura: HISTORIA. Grado: 1º Maestro(a)___________________________

Cambios sociales e instituciones contemporáneas Aprendizajes esperados

Sugerencias de evaluación: Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la
protección de la infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que
buscan hacer más justo el siglo XXI.
Considere la participación de los estudiantes al compartir la información recabada
aEje:
través de las entrevistas
FOMACIÓN DE LOS sobre cuáles son
ESTADOS los problemas más graves que
NACIONALES
enfrenta el mundo. Valore la expresión de sus opiniones.
Eje: FOMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
Para iniciar el tema "Pasado-presente", solicite a los estudiantes que entrevisten a sus padres o personas mayores y pregunte: ¿cuáles son las
reivindicaciones necesarias para construir un mundo mejor en el siglo XXI? Ayúdelos a comprender el sentido de la pregunta si se les dificulta por su
redacción. Esta pregunta invita a la reflexión histórica en torno a la relación entre la realidad presente y el pasado.
Al concluir las entrevistas, indique a los estudiantes que compartan con el grupo lo dicho por sus padres u otros adultos cercanos.
Propósitos Enfoque
.
Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que
su cuidado y preservación para las futuras generaciones. analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las
sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un
  futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza centrada en
con el presente.
1 sesión. Power point
I Individual
N Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, Libro de
I el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI. texto
C
I El docente
O Pizarrón
Activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas:
Libro de
¿Qué entiendes por los derechos de la mujer? texto
¿Por qué consideras que es importante proteger la infancia?
¿Qué beneficios tiene para la humanidad que exista un trato justo y humanitario? Libreta
Los alumnos analizarán las siguientes imágenes en el proyector y explicarán que entienden
de cada una de ellas.
grupal
Que significan para ti los siguientes términos.

 Respeto
 Igualdad
 Equidad
 Conciliación
 Derechos
 Protección
 Infancia
 Familia
 Derecho a ser felices.
 Diversidad
Expondrán sus puntos de vista en planeara, compartiendo sus opiniones.
3 sesiones
D Power point
E Los estudiantes
S En binas Libro de
A harán entrevistas a sus padres y abuelos sobre cuales creen que son las acciones necesarias para texto
R
construir un mundo mejor en el siglo 21
R
O Pizarrón
L Al concluir las entrevistas, indique a los estudiantes que compartan con el grupo lo dicho por sus
L padres u otros adultos cercanos. Libro de
O texto
Harán un cuadro de doble entrada con las respuestas anteriores. Libreta
Acciones Descripción
Mapas
grupal
Infografías
Videos
Imágenes
Individual Internet
En equipos los alumnos harán un cartel con letreros de los derechos de la mujer:
Explicarán:
Cada uno de los siguientes:
grupal
 Libertad
 Justicia
 Vivienda
 Sanidad Individual
 Educación
 Vivir sin violencia
 No discriminación.
Investigarán los siguientes documentos y explicarán los más relevante de los mismos.
Los derechos de la mujer son derechos humanos.
https://www.ohchr.org/Documents/Publications/HR-PUB-14-2_SP.pdf
Protección DE LOS Compromisos MUNDIALES ÓRGANOS DE LAS
DERECHOS HUMANOS Naciones UNIDAS grupal
DE LA MUJER
CON ARREGLO AL
DERECHO internacional
Protección de la infancia:
https://www.humanium.org/es/derecho-proteccion/
El bienestar físico El bienestar mental El bienestar social.
Los alumnos elaborarán una infografía acerca de la diversidad y trato justo.
Individual
1 sesión. Individual Power point
C
I Harán una exposición de power point como sobre el tema de la diversidad: Libro de
E texto
R
R
E Pizarrón
Libro de
texto
Libreta
Mapas
Infografías
Videos
Imágenes
grupal Internet
La explicarán a sus compañeros en plenaria la exposición anterior


CICLO 2018-2019
Asignatura: Historia Grado: 1º Maestro(a)___________________________

Construcción del conocimiento histórico La Unión Europea Aprendizajes esperados

Sugerencias de evaluación.  Identifica los principales puntos del tratado de Maastricht.
 Analiza el proyecto de la Unión Europea como una forma de
Este eje promueve la vinculación de los conceptos históricos aprendidos, con la actuación política para proyectar una nueva sociedad y dar un
comprensión de procesos contemporáneos. Evalúe el uso de fuentes, la selección nuevo rumbo a la historia.
de
Eje:información,
FOMACIÓN la claridad
DE LOSen las exposiciones
ESTADOS de los resultados frente al grupo, la
NACIONALES
creatividad para presentar recursos gráficos y reportajes, así como los argumentos
Eje: FOMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
que ofrezcan en los debates.
 Valore el desempeño individual en las tareas y la participación en colectivo.
 Para trabajar el tema "La Unión Europea", proponga las preguntas: ¿por qué varios países europeos se han unido en una comunidad de naciones?
¿Qué problemas enfrenta en el siglo XXI la Unión Europea?, ¿cuáles son sus principales amenazas?
o Solicite a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual para explicar el proceso histórico de formación de la Unión Europea y para
describir las características de dicha comunidad.
o Organice un debate para analizar las ventajas o desventajas de tener una moneda común para una misma región económica.
o Proponga una investigación para comprender los problemas que amenazan la integridad de la Unión Europea en la actualidad.
Propósitos Enfoque
Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que
México y el mundo para explicar cambios, permanencias y simultaneidad analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las
de distintos acontecimientos. sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un
.
futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza centrada en
  con el presente.
Identifica los principales puntos del tratado de Maastricht. 1 sesiones Power point
I Individual
N ¿Qué es la unión de europea? Libro de
I ¿Qué es el tratado Maastricht? texto
C ¿Qué países crees que forman la unión europea?
I
O Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y comentarán sus puntos de vista en Pizarrón
plenaria.
Libro de
Los alumnos investigarán sobre el tratado de Maastricht. texto
grupal
Podrán observar el siguiente video. Libreta
https://www.youtube.com/watch?v=ZrvorGNAV-s
3 sesiones
D Power point
E Los alumnos harán un cuadro como el siguiente:
S En binas Libro de
A texto
R De que trata el Donde se firmó Cuales son los Importancia para la
R tratado pilares de este economía con la
O tratado. creación del euro. Pizarrón
L
L Libro de
O texto
Harán un cartel con los elementos anteriores y los comentarán en plenaria Libreta
Analiza el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para
proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia. Mapas
grupal
Infografías
Los alumnos analizarán esta imagen, y explicarán con sus palabras que entienden de la
Videos
misma.
Imágenes
Individual Internet
Del mismo modo observarán el siguiente video y adicionalmente investigarán en

diferentes fuentes de consulta las características de la unión europea.
https://www.youtube.com/watch?v=rgitH89_yw8
se juntarán en equipos y harán un video (si la tecnología lo permite) con dibujos como el
video anterior y explicarán las características de la unión europea.
En caso de no poder realizar vídeo los alumnos harán un mapa conceptual o infografía en la
que expliquen las principales características de la unión europea. grupal
individual
Los expondrán a sus compañeros.

1 sesión. Individual Power point
C Por último, observarán el siguiente video:
I https://www.youtube.com/watch?v=dpW-xQWN8tY Libro de
E texto
R y harán una mesa redonda en el que comenten la importancia del euro y si están de
R acuerdo en que sea una buena opción para la economía.
E Pizarrón

1750 1762 1767 1776 1789
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
1760 1770 1780 1790 1800
1810 1813 1821 1836 1846

( ) ( ) ( ) ( ) ( )
1810 1820 1830 1840 1850
1900 1920 1940 1950 1955

( ) ( ) ( ) ( ) ( )
1910 1920 1930 1840 1950

19 1194
1930 0

Historia Primer Trimestre

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CICLO 2018-2019

Asignatura: HISTORIA Grado: 1º Maestro(a)___________________________

Eje: PANORAMA DEL PERIODO Aprendizajes esperados

Sugerencias de evaluación Reconoce los principales procesos y acontecimientos

Suceso o proceso ¿Cuándo? Ordénalos Individual Infografías

- A. Inicio de la lucha de Independencia de Nueva España

Organizados en equipos y haciendo uso de la actividad anterior los alumnos Ubicarán en el

El maestro proporcionará el siguiente mapa y los alumnos contestarán las siguientes

¿Qué hay de diferente respecto al mapa de la actualidad?

¿Qué cuestiones políticas y económicas pueden inferir del mapa?

 Guerra de los 7 años

Harán un cuadro como el siguiente en su libreta:

Los estudiantes pondrán años a los siguientes sucesos:

Suceso o proceso ¿Cuándo?

Se termina con los excesos de Robes Pierre.

1 La colonia de Virginia declara su independencia.

Harán una línea del tiempo con la información anterior:

Los alumnos investigarán la bibliografía de napoleón

Los alumnos contestarán las siguientes preguntas: Grupal.

¿Qué es la independencia de un país?

Los alumnos observarán el siguiente video y posteriormente harán un mapa

Habitantes del Proletariado Burguesía Diferencias

Por ultimó harán un cartel en el que expliquen los siguientes puntos:

¿Qué observas en el mapa?

Completarán un cuadro como el siguiente:

GUERRA DE ESTADOS UNIDOS:

Harán una investigación sobre los siguientes elementos:

Harán un cuadro como el siguiente:

INVENTO INVENTOR CIENCIA IMPACTO

Del mismo modo completarán la siguiente información:

¿Cuál era la forma en que viajaba la

¿Qué factores influyeron para que se

Los alumnos investigarán que es el imperialismo

Elaborarán una infografía como la siguiente:

Bronce Plata Oro Platino

Asignatura: HISTORIA Grado: 1º Maestro(a)___________________________

UCA. La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica Aprendizajes esperados

ESTA UCA SE TRABAJARÁ EN 12 SEMANAS PARALELAMENTE A LOS OTROS PROYECTOS

Reflexionar sobre su experiencia y dar realimentación del trabajo.

La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

Los alumnos observarán el siguiente video:

 Mencionarán las trece colonias.

¿Cómo influyó la ¿Cómo estaban ¿Cuáles eran las ¿Cómo se Libreta

Relación con la revolución francesa. Grupal

Se podrán apoyar en el siguiente video:

Los alumnos elaborarán el siguiente cuadro:

Los alumnos explicarán a través de un tríptico o de una revista las características de

Constitución de los Estados unidos

Las que el grupal Mapa

Bronce Plata Oro Platino

Asignatura: HISTORIA Grado: 1º Maestro(a)___________________________

Cambios sociales e instituciones contemporáneas Aprendizajes esperados

alore las aportaciones de los estudiantes en la construcción (gráfica e

¿Qué entiendes por corte penal internacional? Libro de

El maestro pondrá el siguiente video y posteriormente comentarán en plenaria lo que Libreta

A continuación, harán una línea del tiempo

Octubre de 1946 Videos

La Asamblea General de las Naciones Unidas (AG) adopta la

Convención sobre la Prevención y Castigo del Crimen de Genocidio. La Convención llama al

Motivado en parte por la necesidad de combatir el trafico de drogas, Trinidad y Tobago

Las guerras en Bosnia-Herzegovina y Croacia junto con las claras violaciones a la

La CDI remite un proyecto de estatuto para una CPI a la Asamblea General.

15 de junio - 17 de julio de 1998

17 de julio de 1998 Individual