PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Las funciones psicológicas

El “Modelo de Aprendizaje Sociocultural” de Vygotsky, toma como punto de partida las

funciones psicológicas de los individuos para explicar la conciencia. Sostiene, que los procesos
de desarrollo y aprendizaje interactúan entre sí; considerando el aprendizaje como un factor del
desarrollo. Además, explica la adquisición de aprendizajes como una forma de socialización.
La teoría del desarrollo vygotskyana parte de la concepción de que todo organismo es activo,
estableciendo una continua interacción entre las condiciones sociales y la base biológica del
comportamiento humano. Concibe entonces al hombre como una construcción más social que
biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso
de mediadores.

En ese sentido, Vygostky clasificó las funciones mentales como:

- Elementales: Son el punto de partida de la maduración, aquellas con las que nacemos.
Son de origen biológico, y comunes al hombre y otros animales. Se caracterizan por las
acciones involuntarias e inmediatas y sufren control del ambiente externo.

- Superiores: Son de origen social y están presentes solamente en el hombre. Puesto que
el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas
funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Diferentes
experiencias culturales, pueden producir diversos procesos de desarrollo. Ellas resultan
de la interacción entre los factores biológicos (funciones psicológicas elementales) y los
culturales, que evolucionaron en el transcurrir de la historia humana.

El conocimiento es, entonces, resultado de la interacción social; en la interacción con

los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que,
a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas.

Los procesos específicos que corresponden a cada clasificación son los siguientes:

Procesos Elementales

 Sensación

Se define como el proceso por el cual los órganos de los sentidos responden ante los
estímulos del medio ambiente. Ocurre en conjunto con la percepción.

 Percepción
 Se encarga de la organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos, que
implica el funcionamiento de los órganos de los sentidos y el cerebro. Se ocupa de la
experiencia consiente de los objetos y las relaciones entre ellos.

Tipos de percepción:

- Percepción visual: Donde el estímulo específico son las ondas luminosas y las
estructuras físicas receptoras son los conos y bastones.

- Percepción auditiva: Depende del efecto de las vibraciones sonoras en el aire o el o

agua, y son capturadas por el órgano de Corti.

- Percepción gustativa: Los estímulos son las sustancias químicas que pueden disolverse
en el agua, mientras que los receptores son las papilas gustativas, que se encuentran en
la superficie de la lengua.

- Percepción olfativa: Donde los estímulos son las moléculas químicas que se
encuentran en el aire y se desplazan hasta la nariz. En la membrana olfativa, dentro de
la nariz, se encuentran los receptores olfativos.

- Percepción táctil: Los receptores se encuentran en la piel, y producen por lo menos

cinco sensaciones diferentes: tacto ligero, presión, dolor, frió y calor. Los estímulos para
estos receptores son la energía mecánica y calórica.

- Percepción del equilibrio: El estímulo que nos da la información es la gravedad y la

aceleración del movimiento de nuestro cuerpo; mientras que los receptores encargados
de procesar esta información se ubican en el sistema vestibular, ubicado en el oído
interno.

- Percepción del movimiento: El estímulo es la energía física y los receptores, los

músculos y tendones.

 Atención

Es un mecanismo implicado en la activación y el funcionamiento de los procesos de

selección, distribución y mantenimiento de la actividad psicológica, gracias a los cuales los
individuos son más receptivos a los sucesos del medio ambiente, llevan a cabo un adecuado
análisis de la realidad, y ejecutan eficazmente una gran cantidad de tareas.

Tipos de atención:

- Atención selectiva: Es aquella que procesa sólo una parte de la información que se
recibe y/o se da respuesta solamente a las demandas más relevantes del ambiente.
 - Atención dividida: Es aquella mediante la cual, se puede responder a las múltiples
demandas del ambiente.

- Atención sostenida: Esta se encarga de mantener el foco atencional y permanecer alerta

durante periodos prolongados de tiempo.

 Memoria

Es el proceso mediante el cual los seres humanos codificamos, almacenamos y recuperamos

la información que necesitamos para ejecutar las actividades que diariamente realizamos.

Tipos de memoria:

- Memoria sensorial: Tiene la capacidad de registrar por un breve lapso la

información que percibimos mediante nuestros sentidos.

- Memoria a corto plazo: También llamada memoria de trabajo, retiene la

información generada por el medio que nos rodea, pero con una capacidad limitada
de unos 20 segundos; a menos que ésta pase a la memoria a largo plazo. Además,
tiene la capacidad de almacenar entre 7 y 9 ítems.

- Memoria a largo plazo: esta puede almacenar permanentemente la información,

pues presenta una capacidad ilimitada de almacenamiento.

Procesos Superiores

 Pensamiento

Se refiere al procesamiento de la información, ya sea que se presente en imágenes,

conceptos, reglas o símbolos. También puede ser considerado como la representación mental
de un problema o situación. Implica una actividad global del sistema cognitivo.

Áreas de estudio sobre el pensamiento:

- Categorización: Se refiere a la organización y clasificación de los componentes

principales del pensamiento (imágenes mentales, conceptos y símbolos verbales),
en categoría según posean características o atributos semejantes.

- Razonamiento: Es el proceso por el cual se usa la información para extraer una

conclusión y tomar decisiones. Existen dos formas principales de razonamiento: el
inductivo y el deductivo.
 - Solución de problemas: Es el proceso mediante el cual se descubre la secuencia de
de acciones necesarias para pasar de la situación principal a la final, teniendo en
cuenta las condiciones, y a veces limitaciones, que impone el ambiente.

 Lenguaje

Sistema flexible de comunicación que usa sonidos, reglas, gestos o símbolos para
transmitir información.

Estructura del lenguaje:

- Sonido y significado: El lenguaje hablado se basa en unidades universales de

sonido llamadas fonemas, que indican cambios de significado.

- Gramática: Las palabras pueden unirse en pensamientos todavía más complejos.

 Inteligencia

Es la capacidad global de enfrentarse de manera efectiva con el ambiente. Se refiere

también a las habilidades que intervienen en la capacidad de aprender y manejar
información, y en la conducta adaptativa.

Clasificación de la inteligencia:

- Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner: La inteligencia se divide o

especializa en las capacidades lógico-matemáticas, lingüísticas, espaciales,
musicales, cinestésico-corporales, interpersonales e intrapersonales.

- Teoría triárquila de Sternberg: La clasifica en analítica, creativa y práctica.

- Teoría de la inteligencia emocional de Goleman: Implica rasgos como el

reconocimiento y manejo de las emociones propias, auto motivación,
reconocimiento de las emociones de otras personas y manejo de relaciones.

La inteligencia se mide a traves del Coeficiente Intelectual, que es la expresión del nivel
de habilidad que, según una prueba concreta, muestra una persona, en un momento específico,
con unas tareas determinadas.
Las habilidades psicológicas

Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el niño está a
punto de resolver, y para lograrlo sólo necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda
con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzándose y cosas por el estilo.
Desde luego que hay problemas que escapan a las capacidades del niño, aunque se le explique
con claridad cada paso.

La zona de desarrollo proximal

Este es un concepto importante de la teoría de Vygotsky, pues él demostró que la capacidad

de aprender de los niños de idéntico nivel de desarrollo real variaba en gran medida bajo la guía
de un maestro, se hizo evidente que el curso de su aprendizaje sería distinto. A raíz de esto
surgió el concepto de Zona de desarrollo proximal, que se define como: “La distancia entre el
nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de
desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto
o colaboración de otros compañeros más diestros”.

La zona de desarrollo proximal, una prueba de las disposiciones del estudiante o de su nivel
intelectual en cierta área, y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepción de
inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba. En la zona de desarrollo
proximal, maestro y alumno trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar
solo, dada la dificultad del nivel.

Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos dos importantes implicaciones:

 Evaluación: Se le pide al niño que resuelva un problema y luego se le ofrecen apoyos

e indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la orientación; para así
identificar la zona de desarrollo proximal. Los apoyos se aumentan en forma gradual
para ver cuánta ayuda necesita y cómo responde. El maestro observa, escucha y toma
notas cuidadosamente acerca de la forma en que el niño emplea la ayuda y el nivel
de apoyo que necesita. Esta información servirá para planear agrupamientos
instruccionales, tutoría entre compañeros, tareas de aprendizaje, trabajos para casa,
etc.

 Enseñanza: Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en las que si bien
tienen que esforzarse para atender, también disponen del apoyo de otros compañeros
o del profesor. En ocasiones, el mejor maestro es otro estudiante que acaba de
resolver el problema, ya que es probable que opere en la zona de desarrollo proximal
del primero. Vygotsky propone que además de disponer el entorno de forma que sus
alumnos puedan descubrir por sí mismos, los profesores deben guiarlos con
explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga posible el
aprendizaje cooperativo.
Herramientas psicológicas

Son el puente entre las funciones mentales inferiores y las superiores. Dentro de estas, el
puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales).
Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas.
Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que
usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean interpsicológicas o
intrapsicológicas.

Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente, usamos el

lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales.
Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicológica y por consiguiente,
en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. El
lenguaje posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de
nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos
simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual
indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia.

La mediación

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales
superiores todavía no están desarrolladas; a través de la interacción con los demás, vamos
aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones mentales superiores.
Ahora bien, lo que aprendemos depende de las herramientas psicológicas que tenemos, y a su
vez, las herramientas psicológicas dependen de la cultura en que vivimos; por consiguiente,
nuestros pensamientos, experiencias, intenciones y acciones están culturalmente mediadas.

Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres
humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos. A través
de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más
aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura
nos dice que pensar y cómo pensar, lo que es deseable y lo que no; nos da el conocimiento y la
forma de construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es
mediado.

El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras más complejas en las que se

integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son primero sociales que individuales.
Vygotsky cree que el aprendizaje más que un proceso de asimilación-acomodación, es un
proceso de apropiación del saber exterior.

La función del lenguaje

 El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar
ideas y plantear preguntas, las categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos
entre el pasado y el futuro. Al pensar un problema, por lo general pensamos en palabras y
oraciones parciales. Vygotsky destacó la función del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que
consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el
desarrollo cognoscitivo. Se puede decir además que el habla privada es un esfuerzo del niño
por guiarse, de modo que resulta un factor en el aprendizaje.

Así pues, es posible encontrar relación entre el pensamiento lógico y la capacidad lingüística,
puesto que la relación servirá para la internalización de operaciones lógicas, lo que permitirá
entender y manipular otras relaciones de carácter abstracto.

APORTES Y APLICACIONES A LA EDUCACIÓN

 Andamiaje educativo: Se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que

están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en
dominar los que puede captar con rapidez. Conforme el estudiante se vuelve más diestro,
el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La
clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la zona de desarrollo
proximal, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades.

 Papel del docente: El docente ha de considerar que no solo deberá promover la

colaboración y el trabajo grupal, sino que para establecer mejores relaciones con los
demás, tener alumnos más motivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden
habilidades sociales más efectivas como es el saber convivir, la enseñanza debe
individualizarse, permitiendo a cada alumno estudiar o trabajar con independencia y a
su propio ritmo.

 Papel del alumno: Es un papel más participativo, dinámico, y práctico, para la obtener
el aprendizaje, habilidades y aptitudes. Una vez que el alumno reconoce ser el
constructor de su propio conocimiento, surgirá el aprendizaje significativo,
construyendo, nuevos conocimientos, partiendo de los conocimientos que había
adquirido con anterioridad.

 Actividad colectiva: Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en

forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. La investigación muestra que
los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estudiante tiene asignadas sus
responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede
avanzar.