Marta Souto: Una Didáctica de lo Grupal.

¿Cómo incide en mi práctica?

Psicología de la Educación – Prof. Leticia Fernández
Bach. Darío Larroude Álvarez – 4.929.737–3 – 2°A Historia

Como se ha visto en la presentación, la visión de Souto no se remite a una

totalidad sino que plantea la didáctica grupal como un campo heterogéneo,
amplio. Este debe ser estudiado a través de distintos abordajes no solo
instrumentales, sino tomando la subjetividad como forma de conocer un
problema. Para esto, se determinan áreas de análisis referidas a las
características puntuales; ejemplos son el status social o las particularidades
docentes y se establecen niveles de abordaje al tema, como el grupal y el
institucional.
Lo grupal permite entender mejor el acto pedagógico concreto, ya que en las
situaciones que se dan en ese marco surge la práctica. Por ello, hay que ver el
grupo como un nivel de análisis de la realidad, para luego conceptualizarlo; en el
mío, debo entender la cantidad de inmigrantes y sus propias culturas y estar afín
con la presencia de varios repetidores, lo que condiciona la dinámica de clase.
Lo institucional, por otro lado, puede concebirse desde la tarea. Como se ha
dicho, dentro de un grupo se pueden dar actos pedagógicos, y para ello la tarea
es el articulador instrumental, es decir, se enmarca en el nivel instrumental y es
la que comunica conocimiento dentro del sistema didáctico. Las tareas que se
les envían a los alumnos de mi grupo tienen mucho de comprensión lectora o
geográfica (para reforzar dicha parte). Sin embargo, existen diversas
modalidades de adquisición de conocimiento, y cabe preguntarse cuáles de ellas
son actos pedagógicos: Souto lo analiza a través de un aspecto social, psíquico
e instrumental, los cuales se complementan entre sí y mantienen una relación
ontológica -uno es necesario para que exista el otro-. En mi clase, esto se intenta
mantener de manera constante estableciendo normas de convivencia,
respetando el contexto del alumno y ejercitando la disciplina histórica a través de
ejercicios que apuntan a no ser sólo memorísticos.
En mi práctica, intenté focalizar la concepción de Souto acerca de la didáctica
grupal. Aquí se toma como objeto de estudio al acto pedagógico en sentido
abstracto, complementándolo con otros niveles y campos ya señalados. He
recurrido a disciplinas que no se limitan sólo a lo instrumental; sino a clases
dinámicas que apuesten por la subjetividad y tengan como centro el
reforzamiento del vínculo estudiante-docente. Esto puede lograrse solo mediante
el nivel psíquico, el cual considero más importante: un abordaje constante a los
saberes y las experiencias previas del alumno, conectándolas con las propias.
Cabe decir que es diferente la didáctica grupal que la didáctica en grupo: esta
última es técnica, quizá mal llamadas de esta manera, ya que son en grupo y no
grupal. Es solo una modalidad de trabajo y no un abordaje educativo.
La didáctica grupal, es un proceso de cambio conjunto en el que el aprendizaje
individual es una resultante de la interacción dialéctica de los actores, las tareas,
las técnicas de abordaje, entre otros, los cuales giran en torno a un conocimiento
que puede ser tanto cotidiano como científico. Primero esta la interacción y
después la incorporación de conocimientos; este proceso es comparable quizá
con la hipótesis de Vygotsky –en la cual Souto se basa-, en donde los procesos
psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales.