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MÉTODOS
E
ACADÉMICO NET TÉCNICAS
DE
ESTUDO
Como
EXPLICAÇÕES NA NET
Estudar para um teste
Estudo 1. "Não sei por onde começar".

Acompanhado Manter a calma. Para começar, fazer uma lista das coisas que
temos que fazer, definindo um plano de estudo e estabelecendo
prioridades.
Seguidamente distribuimos o tempo de que dispomos pelas várias
Estratégias a utilizar tarefas a realizar. Não devemos faltar às aulas, pois podemos
perder revisões da matéria bem como indicações do professor
sobre o teste. Devemos tentar seguir rigorosamente o plano que
A lei prevê 45 a 90 minutos semanais para o
traçámos. Não esquecer que o estudo será proveitoso se nos
Estudo Acompanhado, da responsabilidade
começarmos a preparar atempadamente para o teste, reservando
de dois docentes de áreas científicas
uma ou duas horas por dia para estudar.
diferentes.
2. " Tenho tanto para estudar…e tão pouco tempo!"
É importante frisar que cabe aos docentes
responsáveis pelo Estudo Acompanhado
Primeiro que tudo, devemos reler, com atenção, os nossos
adequar determinadas tarefas às
apontamentos e notas de modo a relembrarmos os conteúdos
necessidades da turma e de cada aluno.
mais importantes e a detectarmos os aspectos em que temos
Por isso mesmo, não podemos falar de
dúvidas e que precisam de uma atenção especial.
"programa" na área de Estudo
Acompanhado.
3. " Esta matéria é tão aborrecida…"
Seguidamente vamos procurar "dissecar" as
Devemos procurar um envolvimento com os textos que estamos a
competências transversais e, ao mesmo
ler. Procuremos colocar a nós mesmos a questão " O que tenho
tempo, procuraremos dar algumas pistas de
de saber sobre esta matéria?"
trabalho que sugiram metodologias a
À medida que vamos lendo, devemos ir sublinhando e tomando
aplicar nos momentos de Estudo
notas. É muito útil discutir os conteúdos com outros colegas e,
Acompanhado.
se for possível, estudar em grupo. Em relação às matérias de que
não gostamos particularmente, devemos fazer um esforço
Estas competências podem e devem ser
suplementar para as trabalhar, não caindo na tentação de "saltar"
desenvolvidas em todas as disciplinas que
determinados aspectos e de adoptar uma atitude passiva em
constituem o currículo dos alunos. Contudo,
relação às mesmas.
devido ao facto de não existir um programa
no Estudo Acompanhado, ao facto de ser da
4. "Leio, percebo, mas não consigo integrar as novas
responsabilidade de dois docentes, enfim,
informações nos conhecimentos de que disponho."
dada a sua própria natureza, estes aspectos
podem ser nele largamente desenvolvidos.
Todos sabemos que interiorizamos os conhecimentos que, de
algum modo, compreendemos e fazem sentido para nós. À
Relacionamento interpessoal e medida que vamos estudando, devemos tentar trabalhar sobre as
de grupo informações que vamos adquirindo, aplicando-as a novos
contextos e integrar o que estamos a estudar nos conhecimentos
Entende-se esta competência como a de que já dispomos. Deste modo, será mais fácil relembrarmos
consciencialização de um correcto sentido estas novas informações, já que estabelecemos relação com
social, que permita ao aluno a sua conhecimentos anteriores que, já por si, têm sentido para nós.
integração no
Podemos utilizar algumas técnicas:
grupo/turma/escola/sociedade.
Trata-se de uma competência basilar, que o
aluno deverá possuir, para que lhe seja
possível construir adequadamente todas as
outras competências.
Para isso é necessário que o aluno conheça
normas, regras e modos de convivência e
que seja responsabilizado pelas suas acções
perante o grupo que integra.
Nas escolas, de há muito a esta parte, tem-
se vindo a dar grande importância a esta
competência.
A própria legislação sobre infracções
disciplinares se modificou, procurando
corresponsabilizar o aluno, encarregados de
educação e entidades directamente ligadas
à organização e gestão escolar.
Procura-se assim que a aplicação da pena
disciplinar não tenha tanto um carácter
punitivo, mas sim educativo.
Métodos de trabalho e de estudo
Esta competência é de grande importância
para o sucesso educativo dos alunos.
Identifica-se de alguma forma com a Ideia
de Estudo Acompanhado, o que tem levado
alguns docentes a reduzirem o Estudo
Acompanhado ao desenvolvimento desta
competência.
Cada um deverá procurar e desenvolver o
melhor método de trabalho e de estudo,
articulando a sua capacidade de adquirir
conhecimento com a forma como o irá
demonstrar.
A mesma disciplina leccionada por docentes
diferentes pode "obrigar" a utilizar
estratégias de aprendizagem diferenciadas.
Não se trata de um problema de método,
mas também da expectativa que existe face
ao docente de cada disciplina.
O professor tem um papel muito importante
na ajuda que pode dar ao aluno na
descoberta das principais falhas que o
afectam e orientá-lo de forma a solucionar
estes problemas.
É esta a razão porque entendemos que um
dos professores a leccionar o Estudo
Acompanhado deverá ser o Director de
Turma pois, à partida, é o docente que
melhor conhece a realidade dos alunos.
Tratamento da informação
Subjacente a esta competência, que
pressupõe o domínio de técnicas de
pesquisa, organização e tratamento da
informação, com o objectivo de seleccionar
e sintetizar as ideias que possibilitem dar
resposta ao problema a resolver, é
necessário que se efectue uma abordagem
orientada para o seu desenvolvimento.
Isto porque esta não é uma competência
- Uma forma de memorizar e dar à informação mais sentido é
utilizar tópicos ou itens.
Por exemplo, se quisermos recordar os aspectos que devem estar
presentes num texto informativo, nomeadamente numa notícia,
podemos organizá-los deste modo, utilizando a primeira letra que
os inicia: Quem, Quando, O Quê, Onde, Como, Porquê, Para
Quê.
- Podemos associar novas informações a aspectos ou outras
informações que nos são familiares.
Por exemplo, para recordar uma fórmula ou equação, podemos
utilizar letras do alfabeto para simbolizar alguns algarismos. Deste
modo, podemos transformar uma fórmula abstracta numa palavra
ou frase com sentido que será facilmente recordada quando
necessário.
Quando aprendemos uma outra língua, temos tendência para
estabelecer associações entre determinadas palavras e sons que
nos são familiares.
O importante é estabelecermos ligações e correspondências de
modo a não nos esquecermos dos novos conhecimentos que
devemos fixar.
5. "Penso que compreendo a matéria".
Devemos testar os nossos próprios conhecimentos, colocando
questões a nós mesmos sobre os conteúdos que estudámos,
recordando as indicações e recomendações do professor sobre o
teste.
Há que analisar com atenção as relações entre os vários
aspectos da matéria que estudámos e tentar transmitir, por
palavras nossas, os novos conceitos e informações;
6. " Há tanta informação para reter!"
Organizar a informação através de esquemas ou fichas é uma
óptima estratégia para recuperar mais rapidamente os conteúdos
estudados.
- Tomar notas ou fazer sínteses; estabelecer relações entre os
vários conteúdos;
- Agrupar informações em categorias ou hierarquias, sempre que
possível;
- Criar mapas de informação, organizando e interrelacionando
essas informações.
7. "Sabia a matéria, mas agora tenho dúvidas!"
Depois de relermos os nossos apontamentos e textos, devemos
tentar recordar as informações neles contidas e tentar responder
às questões que elaborámos para cada conteúdo. Se não
conseguirmos, devemos reler, com atenção, os aspectos em que
temos mais dificuldades. Quanto mais tempo dedicarmos ao
estudo, mais facilmente recuperaremos a matéria. Não há que
esquecer, contudo, que estudar é essencialmente organizar e
integrar as novas informações nos conhecimentos que já
possuímos;
8. "Gosto de estudar na cama."
O ambiente físico, mental e emocional deve ser semelhante, na
medida do possível, ao contexto em que vai decorrer o teste;
9."Não me deito enquanto não souber este aspecto da
matéria!"
Devemos evitar a exaustão mental, fazendo pequenos intervalos
durante o estudo para relaxar um pouco, fisicamente e
mentalmente, tentando não pensar no teste. Procuremos estar
calmos e descansados antes do teste. Devemos alimentar-nos
inata, que surge pelo simples facto de o
aluno se encontrar em determinado ano de
escolaridade.
O Estudo Acompanhado é um espaço
privilegiado para o treino destas várias
competências associadas.
A pesquisa implica:
- definir com clareza o tema e objectivos do
trabalho/tarefa;
- contextualizar no espaço e no tempo a
informação pretendida;
- efectuar um levantamento do material e
locais de possível consulta;
- efectuar uma triagem de acordo com os
objectivos do trabalho a realizar;
- seleccionar as ideias principais/imagens a
serem utilizadas;
- reelaborar toda a informação seleccionada
de forma a constituir um todo coerente.
Na área das novas tecnologias e, mais
concretamente, na utilização da Internet, a
questão da pesquisa pode por vezes
levantar alguns problemas, nomeadamente,
pela grande quantidade de sítios disponíveis
com informação.
Na sessão de Estudo Acompanhado podem
trabalhar-se as noções básicas de pesquisa
nos diferentes motores de busca existentes.
Estratégias cognitivas
Essa competência pode ser considerada
como "superior", na medida em que
pressupõe que o aluno tenha adquirido e
desenvolvido competências básicas.
Competências como ser capaz de tratar a
informação que lhe é apresentada, elaborar
hipóteses e ter a capacidade para
percepcionar a melhor situação.
Explicitar, debater e relacionar a
pertinência das soluções encontradas em
relação aos problemas e às estratégias
adoptadas é uma tarefa de grande ambição,
"obrigando" a um treino intensivo destas
práticas.
Comunicação
Comunicar é, sem sombra de dúvida, uma
das competências superiores do ser
humano.
O seu domínio implica conhecimento da
mensagem que se pretende fazer passar e o
domínio do código utilizado.
A escola tem um papel preponderante no
desenvolvimento das capacidades
comunicativas do aluno.
A sessão de Estudo Acompanhado é um
excelente espaço para o reconhecimento
dos vários processos de comunicação e para
o desenvolvimento dos mesmos.
bem, dormir e procurar fazer algum exercício físico.
Como?
Tirar Apontamentos
Tirar notas ou fazer apontamentos são estratégias essenciais a
um bom estudo. Contudo é preciso ter em conta alguns aspectos
de modo a que sejam eficazes. Neste sentido devem ser:
· Pessoais - as notas são utilizadas em benefício próprio, daí que
devam estar de acordo com os esquemas mentais do seu autor,
pois só assim se tornam compreensíveis para este. Cada pessoa
deve desenvolver a sua própria forma de fazer apontamentos de
modo a tirar o máximo partido da sua utilização;
· Acessíveis - a linguagem deve ser, na medida do possível,
simples e de fácil descodificação para uma leitura eficaz. Isto não
significa que se deva optar por uma estrutura pobre e mal
elaborada que condiciona necessariamente a acessibilidade às
informações;
· Adaptáveis - os apontamentos devem ser passíveis de ser
utilizados como referência durante um longo período de tempo
para responder às várias necessidades que forem surgindo, quer
em ambiente escolar (testes, exames, trabalhos…) quer em
ambiente profissional (reuniões, entrevistas, discussões…);
· Abrangentes - os apontamentos devem incluir um vasto leque
de informações de modo a que seja possível estabelecer relações
entre os diversos conteúdos;
· Curtos - quanto mais concisos e precisos forem os
apontamentos, melhor cumprem a sua função de simplificar e
apoiar o estudo. Deve haver a preocupação de registar o
essencial, procurando eliminar informações acessórias, de modo
a que não sejam de difícil leitura e compreensão;
· Correctos - os apontamentos devem estar correctos e, para que
isso aconteça, o seu autor tem que compreender o que está a ler
ou ouvir. Nada deve ser registado sem que haja uma total
compreensão do assunto, pois pode levar a interpretações
incorrectas das matérias;
· Apelativos - deve-se procurar tornar os apontamentos atraentes
e compreensíveis, visto que facilitam o estudo, reduzindo o
eventual aborrecimento e saturação.
Estudar Melhor
1º Às vezes, as dificuldades residem no desconhecimento do
significado de alguns verbos utilizados nas instruções das tarefas.
Vejamos o significado habitual dos mais frequentes:
Caracterizar Destacar os elementos principais ou distintivos.
Comparar Apresentar semelhanças e diferenças.
Criticar Dar opinião pessoal. Tomar posição, a favor ou contra.
Definir Dar o significado exacto.
Demonstrar Apresentar provas.
Delimitar Dizer onde começa e onde acaba.
Distinguir Mostrar as diferenças
Explicar Desenvolver, para tornar compreensível.
Identificar Dizer o que é.
Indicar Designar uma coisa, uma pessoa ou uma ideia.
Interpretar Estabelecer o sentido
Justificar Dizer por que motivo.
Reescrever Escrever de novo.
Relacionar Estabelecer ligações.
Transcrever Copiar de um texto uma frase, uma expressão ou
uma palavra.
2º Estudar implica saber ler, ou seja, não basta passar os olhos
Mas também nas restantes actividades, quer
curriculares quer extracurriculares, se pode
solicitar ao aluno o exercício da
comunicação com uma dupla vantagem:
o aluno melhora as suas capacidades
comunicativas e o professor não transforma
a aula num monólogo...
Avaliação
O teste escrito não é a única técnica para
avaliar. Na avaliação de competências, a
auto-avaliação e o portfólio ganham forte
protagonismo, na medida em que facilitam
uma observação de âmbito formativo e,
normalmente, têm como objectivo incidir
sobre um processo.
É um pouco a diferença entre uma fotografia
e um filme: uma fotografia reflecte um
instante, mais ou menos feliz, enquanto um
filme enquadra uma acção com outros
acontecimentos ao longo do tempo.
Uma das formas de contornar o problema da
sobrevalorização dos aspectos cognitivos
poderia passar por se fazer incluir nos testes
escritos a possibilidade de o aluno
demonstrar outras competências.
No quadro da Gestão Flexível do Currículo,
deve o Conselho de Turma articular entre si
todo o trabalho a desenvolver com a turma,
consolidado no Projecto Curricular de
Turma.
Este projecto só poderá estar completo se
contemplar a dimensão da avaliação. Nesse
sentido, o Conselho de Turma deve definir,
claramente, e em conjunto, quais os
objectivos de avaliação e que instrumentos
utilizar.
Metodologia:
- Fazer um diagnóstico o mais
pormenorizado possível do desenvolvimento
do aluno face às competências transversais
e essenciais de cada disciplina.
- Clarificar situações de aprendizagem que o
aluno deve percorrer.
- Construir grelhas de análise/observação do
desenvolvimento de competências de
acordo com as diferentes actividades
desenvolvidas em qualquer circunstância
(visitas de estudo, pesquisas na Internet,
actividades de complemento curricular...).
- Desenvolver sistemas de construção de
portfólio e de auto-avaliação que contem
com a participação activa do aluno;
- Criar "corredores de informação" que
permitam um acompanhamento mais
amiúde da situação escolar do aluno, por
forma a permitir as necessárias correcções
de comportamentos e atitudes.
- Elaboração, por parte do aluno, de um
plano individual de trabalho, no qual defina
as tarefas a realizar com o objectivo de
desenvolver as competências por ele
identificadas como prioritárias em termos de
evolução.
pelo texto. É preciso aprender técnicas de leitura.
Uma boa leitura exige os seguintes momentos:
Em primeiro lugar, fazer uma preparação para a leitura:
a) de um livro:
Para isso, deves:
- observar a capa e a contra-capa, ler as badanas e o prefácio, ver
o índice e as primeiras páginas, para poderes ajuizar do seu
interesse.
b) de um texto:
Para isso, deves:
- analisar o título do texto, verificar o nome do autor e o título da
obra donde foi extraído, de forma a tentares adivinhar o seu
conteúdo.
Em segundo lugar, fazer a identificação de elementos
fundamentais, através de uma leitura rápida.
Para isso, deves:
- ler o texto rapidamente, atentando nas palavras que te pareçam
mais importantes, de forma a destacares as ideias fundamentais.
Em terceiro lugar, proceder à análise do texto.
Para isso, deves:
- reler o texto e procurar no dicionário o significado das palavras
desconhecidas;
- seleccionar as palavras-chave e as expressões contendo as
ideias principais;
- identificar, nas passagens mais difíceis, o verbo, o sujeito e os
complementos;
- escrever por palavras tuas, na margem, as ideias mais
importantes;
- fazer um esquema / resumo dessas ideias.
Consultar
um Dicionário
* Conhecer a organização do dicionário, ou seja, cada uma das
partes em que está estruturado.
* Ler cuidadosamente a lista das abreviaturas.
* Procurar a palavra pretendida, tendo em atenção os seguintes
aspectos:
- os substantivos e os adjectivos encontram-se no masculino e no
singular;
- os verbos encontram-se no modo infinitivo.
* Seleccionar o significado que melhor se adequa ao contexto em
que a palavra está inserida.
Consultar
uma Gramática
* Ler o índice.
* Destacar as partes que a constituem.
* Descobrir em que consiste cada uma dessas partes.
* Localizar a informação pretendida, após a consulta do índice.
* Estudar o conteúdo pretendido.
Elaborar um Trabalho
Importa que o aluno se consciencialize das
suas dificuldades e perceba que o sucesso
educativo também depende de si.
O Estudo Acompanhado deve centrar os
seus objectivos na progressão e participação
do aluno no desenvolvimento de
competências transversais.
É também uma excelente ferramenta do
Conselho de Turma para a aferição e
concertação de estratégias de actuação
comuns.
Consideramos que não se deve utilizar a
avaliação quantitativa no Estudo
Acompanhado.
O seu uso pode até tornar-se perverso na
medida em que as "notas" podem conduzir
à inibição de comportamentos.
Esta inibição pode traduzir-se na
demonstração de limitações pessoais, de
dúvidas e incertezas, para se passar a
mostrar aquilo que o aluno acha que o
professor quer ver e ouvir...
A avaliação deve centrar-se no processo de
aquisição e desenvolvimento das
competências e servir apenas como
instrumento regulador das aprendizagens e
das estratégias e metodologias utilizadas
pelos docentes.
Nesse sentido, é fundamental que tenha um
carácter muito mais persistente que a
"avaliação tradicional", periodicamente
localizada, normalmente no final de
período.
DE: Pereira, Eduardo Aurélio; Rodrigues, Carla Rebelo;
Espírito Santo, Laura, Gestão Flexível do Currículo - Estudo
Acompanhado, Texto Editora, 2001. (Adaptado)
1.º Definir o tema e os objectivos ou seguir a proposta do
professor.
2.º Recolher informações (em livros, enciclopédias, dicionários,
na comunicação social, na internet...).
3.º Organizar o plano, após teres feito a selecção das
informações. O plano pode obedecer à seguinte estrutura:
a) Introdução: apresentação da(s) ideia(s) a desenvolver.
b) Desenvolvimento: tópicos e subtópicos que fundamentam a
ideia apresentada anteriormente.
c) Conclusão: resumo e apreciação crítica, quando necessário.
4.º Estruturar o trabalho:
- Capa (nome da escola, disciplina, título do trabalho, nome do
autor, ano, número, turma e data).
- Índice (indicação das partes que constituem o trabalho e
respectivas páginas).
- Introdução (indicação do tema do trabalho, justificação da opção
feita e breve apresentação dos tópicos a abordar).
- Desenvolvimento (tratamento do tema e fundamentação de
opiniões).
- Conclusão (resumo das ideias apresentadas ao longo do
trabalho).
- Bibliografia (indicação das obras consultadas).
Elaborar
um trabalho
a partir de um tema
1. Antes de mais é necessário definir os aspectos do tema
que serão tratados.
Uma forma de proceder é fazer uma lista de todos os pontos
possíveis e passíveis de serem abordados. A partir daqui devem
seleccionar-se os tópicos realmente importantes a serem
desenvolvidos, tendo presente o objectivo do trabalho.
2. Delimitar o tema
Qualquer assunto pode ser investigado sob vários ângulos e, por
muito que se deseje, não é possível abordar todos os aspectos de
um só vez. Normalmente, os professores, quando pedem um
trabalho, delimitam já o âmbito do mesmo, o que facilita a vida
aos alunos. Mas se isso não acontecer, não desesperes.
Delimitar um tema de pesquisa não é um bicho-de-sete-cabeças.
Para isso, começa por fazer uma lista, no papel, de todos os
pontos possíveis de serem abordados, já com as informações que
tens sobre o assunto. Depois escolhe aqueles que realmente
devem ser desenvolvidos. Este é um exercício muito interessante,
porque as questões levantadas servirão como um pré-roteiro ao
longo do processo de investigação, sendo igualmente um apoio na
fase de elaboração do texto final.
Este primeiro levantamento de questões deve ser o mais amplo
possível, para depois ser reduzido a aspectos realmente
fundamentais, que serão pesquisados em profundidade.
3. Reunir informações
Depois de delimitado o tema, passa-se à recolha de informações
em livros e artigos acessíveis e fáceis de consultar, tais como
manuais didácticos, enciclopédias gerais ou especializadas,
revistas, jornais e também na Internet. Dependendo do assunto, é
possível reunir uma boa variedade de material de pesquisa,
abordando os diferentes aspectos do trabalho. Entramos, agora,
na fase de tratamento dos dados obtidos. Podes começar por
escolher as fontes que parecem mais interessantes e ricas em
informações e começa a analisá-las.
Para trabalhares com material encontrado na Internet, imprime ou
faz download dos textos que parecerem realmente úteis. Dessa
forma, não precisas ficar muito tempo ligado à Internet.

4. Análise dos dados obtidos

Agora que já sabes o quê e onde pesquisar, há que partir para a
leitura e compreensão do material recolhido e dos apontamentos,
que mais tarde servirão de base para o texto final.

Reserva um caderno para escrever todas as tuas observações e

resumos. Folhas soltas são mais fáceis para anotar, mas também
mais fáceis de perder.

5. Atenção e organização
Antes de começares a ler e a analisar os materiais, deves
encontrar a melhor maneira de organizar a informação que
recolheste. Podes, por exemplo, fazer anotações num caderno,
tendo sempre o cuidado de indicar as fontes donde foram
retiradas essas informações. Se preferires sublinhar as partes
mais importantes no próprio texto, não te esqueças de tirar cópias
do material. Procura não riscar ou escrever em livros e
enciclopédias, principalmente quando eles são emprestados. Para
entenderes bem o conteúdo de um texto, deves fazer mais que
uma leitura.
Lê cada um dos textos uma vez, prestando bastante atenção
àquilo que eles dizem. Depois, faz segunda leitura e vai anotando
ou sublinhando todas as informações que considerares relevantes
para o teu trabalho.
Se sublinhares um texto, faz breves anotações ao lado (com uma
ou duas palavras, no máximo). No final da leitura, isso ajudar-te-á
a localizar as ideias que melhor se encaixam no teu trabalho.
Desta maneira, não corres o risco de te perderes no meio de uma
quantidade muito grande de textos sublinhados.

6. Preparação do texto final

Agora que já dispões de uma grande quantidade de informações
sobre o tema pesquisado, procura traçar o plano do teu texto final.
Vamos ver um exemplo?
1 - Numa pesquisa sobre água, começaríamos por
apresentá-la como um líquido vital para os seres vivos no
planeta, lembrando que se trata de um recurso natural
cada vez mais escasso.

2 - Em seguida, destacaríamos os ciclos da água e as

regiões da Terra onde há maior abundância e escassez
do líquido.

3 - Num capítulo à parte, poderíamos discutir a situação

da água em Portugal.

4 - Para encerrar, mostraríamos uma ou duas iniciativas

bem-sucedidas de aproveitamento e economia da água
doce existente.
Depois de elaborado o plano, estás preparado para a
etapa final: a redacção do trabalho.

7. A redacção final
Nesta fase deves procurar escrever, com palavras tuas, o que
entendeste dos textos analisados. Parece difícil? Pois fica
sabendo que redigir um texto sobre um assunto que era quase
desconhecido pode ser fascinante. Só assim vais perceber a
quantidade de coisas que aprendeste em tão pouco tempo!

Coesão e coerência
A partir do plano, tenta interligar todas as anotações feitas
anteriormente, reescrevendo-as com palavras tuas e encaixando-
as nos itens que te propões desenvolver. Lembra-te que, para que
um trabalho seja bem conseguido, os textos devem ser bem
encadeados e os conteúdos relacionados entre si. Não percas
tempo a escrever coisas que estão para além do que foi proposto
- aquilo que chamamos "fugir do tema". Depois de tudo escrito,
faz uma revisão do texto, verificando se está compreensível e bem
encadeado, se já escreveste tudo o que sabes e que achas
importante sobre o tema ou se ainda falta alguma coisa.

Atenção!

Se verificares que o trabalho está incompleto, volta às fontes de

pesquisa e procura mais material para completá-lo. Se estiveres
satisfeito, não consideres o trabalho encerrado antes de uma
última leitura. Só assim poderás identificar as frases mal
estruturadas que precisam de ser reescritas e substituir, por
exemplo, palavras que se repetem muitas vezes ou que estejam
incorrectas.

Quando já estiveres satisfeito com o resultado final, preocupa-te,

agora, com a apresentação. Dá um título bem expressivo ao
trabalho e organiza a bibliografia. A bibliografia deve incluir os
dados de todo o material que utilizaste para desenvolver a
pesquisa, incluindo endereços dos sítios consultados na Internet.