PROGRAMA TALLER DE

DESARROLLO PERSONAL
PERIODO PRIMAVERA

FECHA DE FECHA DE REVISIÓN: FECHA DE APROBACIÓN:

ELABORACIÓN:

30.08.2018
ELABORADO: REVISADO POR: APROBADO:

Osvaldo Tapia Coordinador Convivencia Escolar Convivencia Escolar

CARGO CARGO CARGO

OSVALDO TAPIA ESPINOZA

PSICÓLOGO EDUCACIONAL
CRISTIAN SALDIAS VEJARES
EN PRÁCTICA.
COORDINADOR CONVIVENCIA
ESCOLAR.
RUTH GONZÁLEZ
AGUILERA DIRECTORA
COLEGIO SAN FERNANDO.

FIRMA FIRMA: FIRMA:

:
FECHA:
FECHA: FECHA:
Introducción:
El presente proyecto busca beneficiar a 24 alumnos del nivel 5º básico del
Colegio San Fernando de Peñalolén en torno al fortalecimiento de la autoestima y el
desempeño escolar a través de talleres de desarrollo personal. Estos 24 alumnos fueron
seleccionados en base a la aplicación del Test de Autoestima Escolar (TAE).
TAE es un test que evalúa la autoestima de los alumnos de educación general
básica vía auto percepción, permite conocer el nivel de autoestima general de niños de
3º a 8º básico (8 a 13 años) en relación a una norma estadística establecida por curso y
por edad y determinar si este rendimiento es normal o está bajo lo esperado. El test está
compuesto por 23 afirmaciones frente a cada una de las cuales el niño debe determinar
“si’’ o “no’’ como respuesta. El test da un resultado único, y los ítems que lo conforman
pertenecen a las 6 sub escalas del Test original (Conducta, Status intelectual, Apariencia
física y atributos, ansiedad, popularidad, Felicidad y satisfacción).
Se aplicó TAE a todo el nivel del 5º básico (A, B, C, D) con un total de 157
alumnos dentro de los cuales 24 alumnos estuvieron dentro de la categoría “Baja
autoestima Escolar” y “Muy Baja Autoestima Escolar”
. Es por esta razón que se pretende hacer un taller que tiene como objetivo
fortalecer la autoestima de los alumnos de 5º nivel de enseñanza básica que se presentan
en la categoría de “Baja Autoestima Escolar” y “Muy Baja Autoestima Escolar” en el
Test de Autoestima Escolar (TAE), entregando a los estudiantes una serie de
herramientas que les permitan mejorar la percepción que estos tienen de sí mismos.

Fundamentación:
El origen de esta intervención surge en vista de los resultados arrojados por el
Test de Autoestima Escolar (TAE), de una muestra total de 157 alumnos del nivel del
Quinto Básico que contestaron la evaluación, 17 alumnos son identificados en la
categoría de “Baja Autoestima Escolar”, y 7 alumnos son identificados en la categoría
de “Muy Baja Autoestima Escolar”.
El argumento por el cual se realiza esta intervención se debe al nexo entre la
autoestima escolar y el desempeño escolar (Arancibia, Herrera, Strasser, 2015). La
autoestima se entrelaza con varios aspectos de la vida, y el contexto escolar es una de
los aspectos que influye directamente en la construcción de esta, el establecimiento es
un contexto donde los estudiantes pasan la mayor parte de su crecimiento, y la
autoestima se configura a partir de las experiencias que estos viven en el colegio, ya sea
en relación con sus compañeros, profesores, asistentes de la educación, como también
con las evaluaciones, pruebas y actividades realizadas. Para entender la conexión de
primer momento es necesario tener una definición de autoestima, este concepto ha sido
definido como “como la valoración que las personas hacen de sí mismas, relacionadas
con el sentido de autorespeto, identidad, seguridad y confianza, propósito y sentido de
competencia” (Arancibia, Herrera, y Strasser, 2015, p.205). En cuanto al nexo con el
desempeño escolar Milic en Arancibia, Herrera y Strasser (2015) aporta lo siguiente:
Si consideramos la importancia que pueden tener las experiencias escolares en la
autovaloración de un niño, y si tomamos en cuenta, por otro lado, que un niño con una
alta autoestima tendrá la sensación de competencia la cual permite enfrentar los desafíos
escolares con confianza y creatividad.
Las autoras del Test de Autoestima Escolar, Marchant, Haeussler y Torretti
(2002) plantean que la importancia de la autoestima está en que los sentimientos que la
persona tiene acerca de sí afectan todas las áreas de su vida, y estos influyen en cómo
los alumnos responden a los acontecimientos, la capacidad que tienen para aceptarse a sí
mismos y por último sobre la forma de relacionarse con los demás. (Arancibia, Herrera,
y Strasser, 2015).
Es importante aclarar ahora, que se entiende por autoestima y autoconcepto, ya que son
terminologías que tienen una fuerte conexión y suelen confundirse. El autoconcepto se
define como “una percepción que tienen los individuos de diversos aspectos de sí
mismos”. (Arancibia, Herrera, y Strasser, 2015, p206) y la autoestima se entiende como
“la valoración positiva o negativa que el sujeto hace de su autoconcepto” (Arancibia,
Herrera, y Strasser, 2015, p206). En resumen “el autoconcepto vendría a ser el referente
de la autoestima de un sujeto”. Por lo que se vuelve importante abordar estos dos
conceptos dentro de las intervenciones, ya que es importante conocer la imagen que
tiene cada alumno de sí mismo, y cuál es la valoración que tienen de esta.

INTERVENCIÓN
Meta:
- Que los niños y niñas con baja y muy baja autoestima desarrollen habilidades
que permitan tener una mejor percepción de sus relaciones sociales.

Objetivo General:
- Mejorar la percepción de sus relaciones sociales de niños y niñas con baja y muy
baja autoestima.

Objetivo Específico:
- realizar actividades que fomenten el desarrollo de habilidades sociales
- abordar temáticas tales como el rol de la familia y la autoestima de niños y niñas.

Metodología
Para establecer los grupos de trabajo se usó el método cuantitativo con el objetivo de
realizar una evaluación estandarizada y expedita. En primer lugar, se realizó la
evaluación de autoestima de los estudiantes por medio del Test de Autoestima Escolar
(TAE), y a partir de los resultados que fueron calificados bajos y muy bajos, se
definieron los alumnos con los cuales se trabajarán.
Esta información se contrastó cualitativamente acudiendo a los profesores jefes,
pidiéndoles una lista de alumnos con problemas de disciplina y/o aprendizaje, al igual
que cualquier tipo de informe o antecedente registrado en edufácil y la hoja de vida en
los libros de clases. También se realizaron observaciones de conducta durante la jornada
de clases y recreo, con el fin de distinguir mayores características del alumno que
aportaran información, teniendo la oportunidad de conversar con alguno de ellos en
algunas ocasiones de entrevistas de seguimiento o por haber concurrido a Convivencia
Escolar.
Conclusión
Esperamos que los resultados sean los mismos o similares a los que el sustento teórico
se refiere, en cuanto al desarrollo personal y social del alumnado, y que estos siempre
dependen de la asistencia y participación de los alumnos, tanto como el reforzamiento
constante en los hogares.

Sugerencias
Es importante preocuparse de la asistencia de los alumnos, y hacer que los padres se
comprometan con este proceso, pues, al fin y al cabo, se trata de potenciar las
habilidades socioemocionales de los alumnos en cuanto a su autoestima, y no solo los
beneficia en términos académicos, sino que personales, de modo que tendrán un mejor
desarrollo en cualquier área en los que estos se relacionen.

A su vez, se ha escogido la temática de la comunicación y las relaciones positivas como

eje, pues por medio de la observación en el patio y las constantes sanciones
disciplinarias, que todas son a causa de malos tratos y falta de habilidades sociales, se
ha podido dar cuenta respecto la necesidad de reforzar este tipo de aprendizaje en los
alumnos, en cuanto sus propias características que les permite relacionarse y las de sus
compañeros, comprendiendo así que hace falta una lógica de identidad grupal o
colectiva, la que será reforzada con estos talleres que fomenta la comunicación con sus
pares, procurando sea positiva y de forma adecuada, al igual que el trabajo en equipo
que se trabajará por medio de dinámicas grupales que requieran de comunicación e
interrelación personal.

Meta:
- Aumentar el índice de autoestima de los alumnos seleccionados.
Objetivo General:
- Que los alumnos utilicen la comunicación como herramienta para formar
relaciones positivas que permitan y ayuden regular sus emociones.
Objetivo Específico:
- Identificar fortalezas y debilidades sociales de cada alumno
- Reconocer las fortalezas y debilidades académicas de cada alumno
- Reconocer a los demás compañeros como miembros de una misma comunidad
 Programa de Talleres de Desarrollo Personal

Establecimiento Colegio San Fernando

Comuna Peñalolén

Curso 5tos básicos

DESCRIPCIÓN GENERAL
Nombre del Taller “Comunicación y Relaciones Positivas”
Nombre del profesional Ps. Osvaldo Tapia Espinoza

Email del profesional

psi.otapiae@gmail.com
Duración Semestral
Año/Semestre 2018/2

Nº de hrs. de cada sesión

Nº hrs trabajo personal
Fecha inicio de Taller
Fecha término de Taller
Nº de sesiones
Horario
1 HP (45 min)
3H
Martes 16 octubre del 2018
Viernes 04 de Diciembre del 2018
8 (6 con alumnos y 2 con apoderados)
Martes 15.30 – 16.20 hrs

PROPUESTA GENERAL DEL TALLER

Con el objetivo de aumentar el capital de habilidades y capacidades de
interrelación de los niños, se propone realizar una serie de ocho talleres que
Descripción abordarán la temática de la comunicación y las buenas relaciones, de modo
que los niños puedan conocer y poner en práctica competencias sociales.
Dos de los cuales se requerirá de la participación de los apoderados.
Para estos talleres se escogió el enfoque cooperativo, con el objetivo de
fomentar habilidades socioemocionales en los estudiantes seleccionados,
de manera que estos reconozcan la comunicación y las buenas relaciones
como una herramienta que permite desarrollar su identidad y la de los
demás, integrando la idea de relaciones positivas, el bienestar común, en
Metodología
fin, el sentido cooperativo en el aprendizaje (Johnson, D; Johnson, R. y
Johnson Holubec, E. 1999), que se encargaría de desarrollar el área
socioafectivas de los estudiantes, atendiendo así, a los requerimientos
actuales del MINEDUC sobre convivencia escolar en las temáticas
relativas a formación ciudadana (MINEDUC, 2016, pp. 21-23).
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
Actividad nº1
Nombre: ¡Todos al barco!
Objetivos: Fomentar la imaginación, la creatividad y la respuesta ante una
problemática. Intentar que los alumnos de forma grupal consigan mantener el equilibrio
Desarrollo: Este juego trata de que todos los participantes sean capaces de aguantar el
equilibrio durante un minuto, subidos sobre dos bancos, unidos uno delante del otro. El
maestro explicará a los alumnos que se encuentran nadando en el mar, cuando de
repente empiezan a llegar los tiburones (se les avisa diciendo ¡tiburones!) y tendrán que
subirse todo el grupo al barco.
El maestro les explicara que es un barco muy pequeño, pero en el que entran todos, solo
que deben pensar qué hacer para poder subir todos sin que ninguno caiga al agua y sin
que ninguna parte de su cuerpo toque el suelo, por lo que deben colaborar unos con
otros. Se salvarán si todo el grupo aguanta 1 minuto sobre los bancos sin que ninguno
de los compañeros caiga al agua.
Duración: 30 minutos.
Recursos: Una sala grande y espaciosa, dos bancos de madera y colchonetas alrededor
de los bancos.
Habilidades sociales que se trabajan: expresión corporal, lenguaje gestual,
comunicación verbal, escucha activa, participación, cooperación, contacto físico,
petición y ofrecimiento de ayuda y sentimiento de pertenencia al grupo.

Actividad nº2
Nombre: ¡Qua nadie se quede sin silla!
Objetivos: Desarrollo de las habilidades motrices, concepto y movimiento espacial,
cooperación como grupo, mejora de las relaciones y pensamiento dirigido a la solución
de problemáticas.
Desarrollo: este juego es una variante del tradicional juego de las sillas. En un principio
se colocan en círculo el mismo número de sillas que alumnos haya. El maestro pondrá
música y estos deberán bailar alrededor de las sillas. Cuando la música pare, los
alumnos tendrán que subirse a las sillas, pero en cada ronda se irá quitando una de las
sillas, pero ninguno de los niños y niñas será eliminado, si no que tendrán que ideárselas
para subirse todos en las sillas que vayan quedando. El juego finalizará cuando sólo
queden 5 sillas, siempre pensando en la seguridad de los alumnos, ya que tendrán que
ideárselas para subir todos, de esta forma, todos los alumnos habrán ganado el juego.
Duración: 50 minutos.
Recursos: El mismo número de sillas que alumnos, una sala espaciosa y música.
Habilidades sociales que se trabajan: Escucha activa, cooperación y participación,
resolución de problemáticas en forma de grupo, petición de ayuda y respuesta de
agradecimiento.

Actividad nº3
Nombre: Letras y palabras
Objetivos: que sean capaces de interpretar y reproducir palabras y conocer a través de
las letras su significado. Asimilar un concepto como son las habilidades sociales, a la
palabra que las define. Creación de un vínculo entre la producción oral y la producción
escrita. Cooperación grupal y aplicación de la letra, la palabra y el significado.
Desarrollo: se divide el grupo en pequeños grupos de trabajo, pero no por equipos o
mesas, si no mezclando a todos los alumnos. En la pizarra el maestro escribirá palabras
relacionadas con las habilidades sociales como, empatía, cooperación, autoestima,
grupo, gracias, ayuda, etc. Y entregará a cada equipo muchas letras diferentes con las
que tendrán que formar estas palabras entre todos. Una vez las hayan formado, tendrán
que formar otras palabras diferentes relacionadas con todo lo que han estado
aprendiendo en clase sobre las habilidades sociales y cuando las hayan formado, un
miembro del grupo elegido por sus componentes escribirá la palabra en la pizarra.
Duración: 1 hora.
Recursos: Diferentes letras y la pizarra.
Habilidades sociales que se trabajan: expresión verbal, comunicación intergrupal,
toma de decisiones conjuntas, escucha activa y participación.
 Actividad nº4
Nombre: ¡Nos vamos al mercado!
Objetivos: Utilizar la comunicación oral para expresarse, representar y teatralizar diferentes
escenas cotidianas, potenciar las relaciones ya no sólo con los miembros del grupo si no con
la sociedad y lo que nos rodea fuera del colegio, desarrollar la creatividad y la imaginación
Desarrollo: El maestro les explicara a los niños que van a jugar al mercado. En primer
lugar, se hablará de los diferentes puestos que pueden encontrar allí, por lo que se repartirán
los roles, un grupo de niños en primer lugar serán los vendedores responsables de los
puestos y otros serán las personas que van a comprar. Después se cambiarán los roles.
El profesor preguntara a sus alumnos que comportamientos deben tener cuando van al
mercado y se relacionan con otras personas, como siendo educados, ayudando a las
personas mayores, pidiendo las cosas por favor, respetando los turnos, dando las gracias,
etc.
Cuando tengan claro que deben hacer el maestro les dejara libertad para jugar, pero siempre
estando atento de los comportamientos y utilización de las habilidades sociales que han ido
aprendiendo hasta el momento. Al terminar la actividad, los niños y niñas podrán verbalizar
cómo se han sentido en los dos roles, cómo han actuado ellos y sus compañeros, qué
debemos hacer en la realidad, etc.
Duración: 1 hora.
Recursos: Diferentes objetos del aula para hacer cada uno de los puestos del mercado.
Habilidades sociales que se trabajan: expresión y comunicación verbal, respeto por el
turno, participación activa, expresar y valorar necesidades o sentimientos, empatía, cambio
de roles, expresión correcta dependiendo del contexto, iniciar y mantener una conversación,
pedir y ofrecer ayuda, asumir responsabilidades, aprender a compartir.

Actividad N° 5
“Juntos somos más”
Trabajo en equipo

Recursos y materiales
- Vasos de 500 ml., plásticos
- Bandas elásticas
- Cuerda delgada

META: Reconocer las implicancias que requiere trabajar en grupo

OBJETIVO: Lograr trabajar en equipo con un mismo objetivo

Aplicación:
1. Los niños/as, luego de haberse conocido entre ellos, harán equipos de cuatro.
Para antes de comenzar la actividad, reflexionar acerca cuáles son los elementos
que ellos consideran importantes para trabajar en equipo, para tomar nota en la
pizarra de éstos.
Duración: 10 min.

2. Una vez anotados los elementos mencionados por los niños/as, comienza el
grupo a trabajar:
a) Amarran cuatro tiritas de cuerda amarrado al elástico, de manera que de que
pueda abrirse y cerrarse la banda elástica.

En un par de mesas debe haber seis vasos de 500 ml.

b) Con la “herramienta” que fabricaron, deben transportar los vasos de una

mesa a la otra, y deben hacer una torre de vasos. El primer equipo que
termine se lleva un reconocimiento.
Duración: 15 min

3. Luego nos enfocamos en el grupo que no logró el cometido. El otro grupo le

ayudará a resolver las dificultades que tuvieron. Se espera que se discuta cuáles
fueron las principales dificultades.
Duración: 10 min.
4. Con el resto del tiempo, se hará el mismo ejercicio, pero en esta ocasión los que
ganaron deben hacer la torre con los ojos vendados, mientras que los miembros
del equipo que perdió, deben darle instrucciones a los que tienen que hacer la
torre. Es importante incentivar que sea con buenas palabras y sin insultar.
Duración: 10 min.

Actividad N° 6
EVALUACIÓN

- Aplicar Test de Autoestima Escolar, a modo de contraste de los primeros

resultados y para dar cuenta del impacto de la intervención.
Duración: 10 minutos
 - Hacer un focus group que permita la evaluación por parte de los alumnos
en torno a las actividades realizadas y las temáticas que se promovieron.
Duración: 35 minutos

SESIONES CON APODERADOS

PRIMERA SESIÓN: “La Familia en el Proceso Educativo”

Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar (CELEP)

La Familia como Agente Educativo:
A través de las actividades y relaciones de la vida en familia, se produce la formación y
transformación de la personalidad de sus integrantes. Es decir, las actividades y relaciones
intrafamiliares tienen la propiedad de formar en los hijos e hijas las primeras cualidades de
personalidad y de trasmitir los conocimientos iniciales que son la condición para la asimilación
posterior del resto de las relaciones sociales.

SEGUNDA SESIÓN:
EJE TEMÁTICO: DESARROLLO PERSONAL
I.- Autoestima
“La autoestima en la vida diaria”

La autoestima es un concepto inseparable a una sensación fundamental de eficacia y a

un sentido fundamental de valía, de dignidad, en principio. "Tengo confianza en mí
mismo para hacer las elecciones y tomar las decisiones que guiarán mi vida"

CRONOGRAMA
 GRUPOS DE PARTICIPANTES POR CURSO

5° A
BASTIÁN ANTONIO ARCE CEA
CONSTANZA MONSERRAT JARA ROJAS
VICENTE ANTONIO PEÑA FLORES
CONSTANZA POLETH SEPÚLVEDA SANTIBÁÑEZ
MARTINA IGNACIA SUAZO VEAS
FLORENCIA ELIZABETH TALAVERA PEÑA

5°B
ISABEL MARGARITA ESPINOZA DAZA
MARTÍN ELÍAS LÓPEZ ESCOBAR
FRANCISCO PABLO OLGUÍN SALAZAR
EXCARLET VALENTINA PÉREZ ROSAS
JUSTIN BRANDON ROJAS CARRILLO

5°C
ISABEL MARGARITA ESPINOZA DAZA
MARTÍN ELÍAS LÓPEZ ESCOBAR
FRANCISCO PABLO OLGUÍN SALAZAR
EXCARLET VALENTINA PÉREZ ROSAS
JUSTIN BRANDON ROJAS CARRILLO

5°D
ABRAHAM JEREMY BIZAMA AHUMADA
CRISTÓBAL ANDRÉS NORAMBUENA ZAPATA
DANIEL CRISTIAN OLATE PAILLAVIL
EMILIO ANTONIO QUILODRÁN MEDINA
SOFÍA IGNACIA SOTO CRUZ

Referencias:
De la fuente, M., 2014 “Las Habilidades Sociales En Educación Infantil Propuesta De
Actividades Para Su Mejora”, Universidad de Valladolid, España.

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, “Guía para desarrollar Talleres de

orientación con Padres y Madres de Familia” 2013

Johnson, D; Johnson, R. y Johnson Holubec, E. 1999

Los nuevos círculos del aprendizaje: la cooperación en el aula y la escuela, Ed. Aique, p.4
http://redes.cepcordoba.org/file.php/29/AEE_Johnson.pdf

Längle, Alfried, 2000

LAS MOTIVACIONES FUNDAMENTALES DE LA EXISTENCIA
Seminario Buenos Aires, Mayo 2000 por Alfried Längle

Marchant, T, Haeussler, I & Torretti, A., 1997

TAE. Batería de Test de Autoestima Escolar, ed. Univ. Católica de Chile, p. 35
http://www.fundacionarauco.cl/_file/file_3852_tae%20profesor%20y%20alumno.pdf

MINEDUC, 2016
Orientaciones para la elaboración del plan de formación ciudadana, pp. 21-23
https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2016/04/OrientacionesPFC.pdf