Marta García Bravo

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE Noelia Martínez Paredes

María Meco García
María del Mar Reinosa Correa
¿QUÉ ES EL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE?
Fresneda, M. D., &
Mendoza, E. (2005)
Conjunto de dificultades en la adquisición del lenguaje que están
presentes en un grupo de niños que no tienen por qué evidenciar
problemas neurológicos, cognitivos, sensoriales, motores ni
sociofamiliares.
Se diagnostica a la edad de cinco años, y es en la actualidad, una de
las patologías más frecuentes dentro de las aulas, que, además, suelen
confundirse con otro tipo de trastornos.
Esta patología lingüística se encuentra entre la dislalia y los trastornos
consiguientes a un daño cerebral, déficits motores o deficiencia
mental.
Este trastorno repercute sobre la vida de las personas que lo padecen
y sobre su capacidad de aprendizaje.
CRITERIOS PARA IDENTIFICAR EL TEL
Leonard (1998)
Capacidad lingüística
Test en los que se evalúan la sintaxis/morfología, la articulación fonatoria y fonológica
Inteligencia general
Coeficiente intelectual que disminuye con el tiempo
Audición
Suelen superar los niveles convencionales de las pruebas de audición

Otitis
Otitis reiteradas desde el nacimiento hasta los tres años de edad
 CRITERIOS PARA IDENTIFICAR EL TEL
Leonard (1998)
Independencia de trastornos neurológicos y TEL

Motricidad oral

Ausencia de síntomas relativos a la interacción social

Ausencia de síntomas relativos a la restricción de intereses

CRITERIOS PARA IDENTIFICAR EL TEL
Leonard (1998)

Algunos criterios se pueden observar en otras patologías

Mal diagnóstico

Intervención poco o nada eficaz

 1. Vertiente expresiva:
1.1. Trastorno de programación
fonológico
1.2. Dispraxia verbal
2. Trastornos de la compresión y
expresión:
2.1. Angnosia auditivo-verbal
2.2. Déficit fonológico-sintáctico
3. Trastornos del proceso central de
tratamiento y de la formulación:
3.1. Trastorno semántico-pragmático

SUBTIPOS 3.2.Trastorno léxico-sintáctico

CONSECUENCIAS

Bajo rendimiento escolar a causa de dificultades

tanto en el lenguaje oral como en el lenguaje escrito.

Problemas de autoestima debido a las dificultades

de expresión y comprensión.
 CONSECUENCIAS
¿Problemas con materias?

No solamente se muestran inconvenientes con Lengua Castellana y Literatura, sino que también se
encuentran en otras materias como Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemáticas…
 CONSECUENCIAS

o Problemas en cuanto a las habilidades sociales, ya que muestran

menos habilidades comunicativas y tienden a aislarse.

oProblemas emocionales y de conducta.

 CASO PRÁCTICO
Marcos Fernández Gómez 10 años

2 hermanos: Una hermana mayor de 12 años

Un hermano pequeño de 4 años

La familia de Marcos se caracteriza por realizar muchas actividades juntos.

Su entorno social es de clase media.
Entre sus aficiones se encuentran la natación y los animales.
 CASO PRÁCTICO
Marcos cursa 5º de Primaria en el colegio ordinario Les Quatre. La clase en
la que se encuentra tiene 20 alumnos; el clima en el aula es cooperativo.

Su estilo de enseñanza es muy práctico, aunque también requiere atención

por parte de su tutora y su profesora de Audición y Lenguaje con la que
pasa 5 horas semanales.

Se diagnosticó que Marcos presentaba un Trastorno Específico del Lenguaje

en el paso de Educación Infantil a Educación Primaria, en concreto Marcos
presenta un Trastorno fonológico sintáctico.
 CASO PRÁCTICO
El Trastorno fonológico sintáctico pertenece al subtipo de Compresión y Expresión, y presenta las siguientes
características:
➢ Déficit mixto receptivo-expresivo.
➢ Fluidez verbal perturbada.
➢ Articulación de habla alterada.
➢ Sintaxis deficiente.
➢ Comprensión mejor que expresión.
➢ Variables de dificultad de comprensión.

Por tanto, Marcos precisa adaptación significativa en Lengua Castellana y en Lengua Extranjera, mientras que en
Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales la adaptación será no significativa; y en Educación Plástica,
Educación Física, Música y Valores Sociales y Cívicos no precisa adaptación curricular.
PROPUESTA DIDÁCTICA
➢PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
(Acosta, 2012) Acción
inclusiva

Trabajo
en
equipo
Estrategias
para facilitar
la comprensión
lectora.
PROPUESTA DIDÁCTICA
➢ MÉTODOS.
(Monfort & Juárez & Aguado, 1999)

✓ MÉTODOS FUNCIONALES: los objetivos de intervención se

ajustan a la iniciativa del niño, modelo interactivo que persigue
facilitar la comunicación social.
✓ MÉTODOS FORMALES: se fomenta el trabajo individual en
situaciones más restringidas, siguiendo los planteamientos del
conductismo y apelando al uso de procedimientos como la
imitación, el moldeamiento y la generalización.
PROPUESTA DIDÁCTICA
➢NIVELES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
(Acosta, 2012)
• Profesora y especialista AL
Nivel 1 • Todos los niños trabajan en el aula habitual.

• Nivel 1 no es suficiente.
• Grupos de entre dos y cinco alumnos, dentro o fuera del aula.
Nivel 2

• El progreso no es el esperado.
• El alumno con TEL recibe una enseñanza individualizada y
Nivel 3 explícita.
PROPUESTA DIDÁCTICA.
➢OBJETIVOS
• Mejorarlas estrategias de organización y priorización
• Favorecer la habilidad para realizar una correcta planificación de la
acción
• Mejorar la comprensión lectora y oral
• Conseguir una mayor expresión y fluidez oral
• Mejorar la atención sostenida para fomentar la consecución de una meta.
• Mejorar su autoconcepto y autoestima
 PROPUESTA DIDÁCTICA

√ Educación diferenciada
√ Enseñanza más explícita
√ Enseñanza individualizada
√ Enseñanza intensiva
Marcos Fernández Gómez
+
Especialista en Audición y
Lenguaje
 PROPUESTA DIDÁCTICA
Lectura y comprensión de un cuento, en el que la historia está acompañada de imágenes
que muestran exactamente aquello que se está narrando.
√ Mejorar la atención
√ Mejorar la comprensión oral y lectora

Marcos deberá ordenar correctamente el cuento

√ Mejorar las estrategias de organización y priorización
√ Mejorar la habilidad para realizar una correcta planificación de la acción
AL PRINCIPIO, MAMUT PASEA SOLO
EL NIÑO TIRA DE LA COLA A MAMUT
MAMUT CORRE ENFADADO
MAMUT QUIERE LA MANZANA
 MAMUT Y EL NIÑO
QUIEREN COGER LA MANZANA
MAMUT Y EL NIÑO ROMPEN
EL ÁRBOL Y SE CAEN
FINALMENTE, MAMUT Y EL NIÑO
COGEN LA MANZANA
 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA.
➢ MÉTODO VENTURA:
• “Trata de desarrollar la conciencia fonológica de los niños”
Patricia Ventura.
• Tratamiento para los trastornos del habla, del lenguaje y de la
comunicación.
• Kinemas: movimientos con las manos que ayudan al alumno a
recordar las sílabas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
➢ Se enseñará al alumno imágenes u objetos relacionados con el cuento, y
este debe ser capaz de:
1. Repetir la palabra requerida.
2. Indicar la sílaba por la que comienza.
➢ A través de esta actividad, se pretende:
1. Mejorar la expresión y fluidez oral.
2. Mejorar su autoconcepto y autoestima, ya que cuenta
con el apoyo y ánimo necesario por
parte de la profesora.
 BIBLIOGRAFÍA
➢ Trastorno específico del lenguaje: Concepto, clasificaciones y criterios de identificación. Revista de Neurología,
41(1), 51-56.

➢ (2009). Espacio Logopédico. “Método Ventura” enseña a desarrollar la capacidad fonológica. Recuperado de:
https://www.espaciologopedico.com/noticias/det/1865/metodo-ventura-ensena-a-desarrollar-la-capacidad-
fonologica.html

➢ Ventura, P. (2012). Terapia de Lenguaje en niño con TEL (MÉTODO VENTURA para desarrollar conciencia
fonológica). Perú

➢ Albor, I.. (2017). El trastorno específico del lenguaje. Propuesta Didáctica. Universidad de Alcalá de Henares,
Facultad de Educación, España.

➢ Jiménez, J.A. (2015) El niño con TEL en el aula de primaria. ¿Cómo organizar el trabajo en las áreas de
Conocimiento del Medio y Lengua Castellana? Estudio de un caso. [Trabajo de Fin de Grado]. Escuela
Universitaria de Educación y Turismo de Ávila.

➢ Ripoll, J. C. (2014). Comprensión lectora basada en evidencias. Recuperado el 21 de octubre de 2018, de:
https://clbe.wordpress.com/2014/09/24/un-cuento-para-trabajar-con-alumnos-con-problemas-de-lenguaje/