Esquema de asignaturas del Programa del Diploma, Grupo 4: Ciencias

Código del 700476

Nombre del colegio Unidad Educativa Sigchos colegio
Biología
Nombre de la asignatura del
Programa del Diploma
(indique la lengua)
Nivel
Superior Medio completado en dos años x Medio completado en un año *
(marque con una X)
José Mangui Del 13 al 15 de marzo de 2013
Nombre del profesor que
Luis Artos Fecha de capacitación del IB
completó este esquema

Nombre del taller Biología categoría I

Fecha en que se completó 13 de Febrero del 2015
el esquema (indique nombre de la asignatura y
categoría del taller)
* Todas las asignaturas del Programa del Diploma están diseñadas para estudiarse durante dos años. Sin embargo, se pueden completar hasta dos asignaturas de
Nivel Medio (excluidas Lengua ab initio y las asignaturas piloto) en un solo año, de acuerdo con las condiciones establecidas en el Manual de procedimientos del Programa
del Diploma.
1. Esquema del curso
– Utilice la siguiente tabla para organizar los temas que van a enseñarse en el curso. Si es necesario incluir temas que cubran otros requisitos (por ejemplo,
programa de estudios nacional), hágalo de manera integrada pero márquelos con cursiva. Añada tantas filas como necesite.

– Este documento no debe explicar el día a día de cada unidad. Se trata de un esquema que debe mostrar cómo van a distribuirse los temas y el tiempo de modo
que los alumnos estén preparados para cumplir los requisitos de la asignatura.

– Este esquema debe mostrar cómo se desarrollará la enseñanza de la asignatura. Debe reflejar las características individuales del curso en el aula y no limitarse
a “copiar y pegar” de la guía de la asignatura.

– Si va a impartir tanto el Nivel Superior como el Nivel Medio, no olvide indicarlo claramente en el esquema.

Tema Contenidos
(tal como se identifica en la
guía de la asignatura del IB)
Escriba los temas en el orden
en que tenga previsto
impartirlos
Primer 1. Biología Celular 1.1 Introducción a las células
año 1.2 Ultraestructura de las
células
1.3 Estructura de las
membranas
1.4 Transporte de membrana
1.5 El origen de las células
1.6 División celular
2. Biología Molecular 2.1 Moléculas para el
metabolismo
2.2 Agua
2.3 Glúcidos, lípidos
2.4 Proteínas
2.5 Enzimas
2.6 Estructura del ADN y el
ARN
2.7 Replicación, transcripción
y traducción del ADN
2.8 Respiración celular
2.9 Fotosíntesis
Tiempo asignado Instrumentos de Recursos
evaluación que se van
a utilizar Enumere los principales
Una clase minutos. recursos que se van a utilizar,
40
dura incluida la tecnología de la
información si corresponde
En una 60
clases.
semana hay
Evaluaciones formales Laboratorio
Audiovisuales
Ensayos
Publicaciones
Presentaciones orales Revistas
Videos
Evaluaciones formales
15 horas reloj
(23 horas de cuarenta minutos) Barsallo T.; Cabrera D.;
Exposiciones orales
Ferrer L. (2010). Manual de
talleres y laboratorios de
Lista de cotejos
biología10, 11 y 12. (2da Ed.)
Registro anecdótico
Audesirk T.; Audesirk G.;
Byers B. (2012). Biología.
Registro descriptivo
(9na Ed.). México.
Diario de clase
Curtis H. Et al. (2008).
Biología. (7ma ed.). Buenos
21 horas reloj Guía de observación
Aires.
(32 horas de cuarenta minutos)
Informes de laboratorio
Nowicki S. (2012). Biología.
Florida.
Escala de estimación
Freeman S. (2009). Biología.
Simulacro de pruebas
(3ra Ed.). Madrid.
usando exámenes
pasados
Harper. (2013). Bioquímica
Ilustrada. (29 va Ed.) México.
 4. Ecología 4.1 Especies, comunidades y
ecosistemas Wilson, J. y Hunt, T.
(2010).Biología Molecular
4.2 Flujo de energía
12horas reloj célula. (5ta Ed.)
4.3 Ciclo del Carbono
(18 horas de cuarenta minutos)
Madigan M.; Martinko J.;
4.4 Cambio Climático
Dunlap P.; Clark D. (2009)
Biología de los
OPCION C. Ecología y C.1 Especies y comunidades
microorganismos. (12ma Ed.)
conservación
C.2 Comunidades y Madrid.
ecosistemas
15 horas reloj
McMurry J; Fay R. (2009).
C.3 Impacto humano en los (23 horas de cuarenta minutos)
Química General. (5ta Ed.).
ecosistemas
México.
C.4 Conservación de la
biodiversidad Carabias J; Meave J.;
Valverde T.; Cano Z. (2009).
Segundo 5. Evolución y 5.1 Pruebas de la evolución Ecología y medio ambiente
año Biodiversidad 5.2 Selección natural en elñ siglo XXI. Editorial
12 horas reloj
5.3 Clasificación de la PEARSON. México.
biodiversidad (18 horas de cuarenta minutos)
5.4 Cladística Castrodeza C. (2013). El flujo
de la historia y el sentido de
3. Genética 3.1 Genes
la vida. Barcelona
3.2 Cromosomas
15 horas reloj
3.3 Meiosis
(23 horas de cuarenta minutos) Klug W.; Cummings M.;
3.4 Herencia
Spencer C.; Palladino M.
3.5 Modificación genética y
(2013). Conceptos de
biotecnología
genética. (10ma Ed.) Editorial
6. Fisiología humana 6.1 Digestión y absorción PEARSON. España.
6.2 El sistema sanguíneo
6.3 Defensa contra las Horton R.; Moran L.;
enfermedades infecciosas 20 horas reloj Scrimgeour G; Perry M;
6.4 Intercambio de gases Rawn D. (2008). Principios de
(30 horas de cuarenta minutos) Bioquímica. (4ta Ed).Editorial
6.5 Neuronas y Sinapsis
6.6 Hormonas, Homeostasis y Pearson. México.
reproducción
 Tema de interés - Tipos de enfermedades 4 horas reloj PEARSON. (2011).Ciencias
regional: - Personas vulnerables interactivas: Estructura y
(6 horas de cuarenta minutos)
Proliferación de - Medidas de prevención superficie de la tierra. New
enfermedades - Síntomas de presentan Yersey.
infecciosas en la época - Tratamiento de
PEARSON. (2011).Ciencias
invernal en la región enfermedades
interactivas: Fuerza y
sierra del Ecuador
energía. New Yersey.

Tema de interés - Que es un botadero de 4 horas reloj

regional: basura
(6 horas de cuarenta minutos)
Botaderos de basura - Causas que originan el
en la región sierra del problema
Ecuador - Efectos que trae la
presencia de desechos a
cielo abierto
- Medidas de prevención
- Acciones correctivas

2. Proyecto del Grupo 4

Como se indica en las guías de estas asignaturas del IB, “El proyecto del Grupo 4 es una actividad cooperativa en la que alumnos de diferentes asignaturas del Grupo 4
trabajan juntos en un tema científico o tecnológico, y que permite el intercambio de conceptos y percepciones de las diferentes disciplinas, de conformidad
con el objetivo general 10: ‘fomentar la comprensión de las relaciones entre las distintas disciplinas científicas y la naturaleza abarcadora del método científico’”.
Describa cómo organizará esta actividad. Indique los plazos y las asignaturas pertinentes, si corresponde.
Realización del proyecto. Al finalizar el primer año se iniciara con la planificación, seguido a ello la ejecución se efectuara al inicio del segundo año (septiembre) y la
evaluación dos meses después (diciembre ) se la realizará en una tarde para la presentación de resultados.

El tema del proyecto podría ser: “ El agua”

Asignaturas con las que relaciona: Matemática, Teoría del Conocimiento, Historia, CAS, Empresa y Gestión, Química

El tiempo en que se desarrollará el proyecto:

 2 horas para la conformación de grupos, elección del tema que será establecido a través de lluvia de ideas, Por ejemplo: Contaminación del agua, Fisiología del
buceo, Adaptaciones de los mamíferos a la vida acuática, etc.
 2 horas para la FASE planificación dentro de ella definir las actividades q se llevaran a cabo en cada una.
 3 horas para la FASE de acción, tiempo dedicado por cada grupo para organizar su trabajo y la forma en que se presentara
 3 horas para la FASE DE evaluación, se va a realizar por medio de un simposio en el que los alumnos expondrán los proyectos realizados. Se prevé invitar a los
alumnos del primer año de bachillerato de la Unidad, padres de familia, Consejo estudiantil, autoridades de la institución.
3. Actividades prácticas y requisito de evaluación interna del IB que se deben completar durante el curso

Como sabe, los alumnos deben realizar actividades prácticas relacionadas con el programa de estudios.

 Biología, Física y Química: 40 horas (en el Nivel Medio) o 60 horas (en el Nivel Superior)

 Informática: 40 horas (en el Nivel Medio) o 40 horas (en el Nivel Superior)

 Tecnología del Diseño: 60 horas (en el Nivel Medio) o 96 horas (en el Nivel Superior)

 Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud: 40 horas (en el Nivel Medio) o 60 horas (en el Nivel Superior)

Utilice la siguiente tabla para indicar el nombre del experimento que propondría para los distintos temas del programa de estudios.

A continuación se proporciona un ejemplo. Añada tantas filas como sea necesario.

Nombre del tema Experimento

¿Se usa alguna TIC?

Recuerde que debe utilizar las cinco

aplicaciones de TIC en el curso.
Ácidos y bases Valoración Sí

Tema 1. Biología celular Cálculo del número de aumentos de los dibujos y el tamaño real de las estructuras y NO
ultraestructuras representadas en los dibujos o en micrografías.
(Experimento prescrito 1)

Tema 1. Biología celular Determinar los factores que afectan la fotosíntesis Simulaciones

Tema 1. Biología celular Estimación de la osmolaridad en tejidos, con la inmersión de muestras en disoluciones NO
hipotónicas e hipertónicas.
(Experimento prescrito 2)

Tema 2. Biología molecular Investigación experimental de un valor que afecte la actividad enzimática. Registro de datos
(Experimento prescrito 3)
 Tema 3: Genética Frecuencia de fenotipo (Cabello, ojos, estatura, color de piel) en los estudiantes de la unidad Registro de datos
educativa.
Tema 4. Ecología Separación de pigmentos fotosintéticos mediante el cromatógrafo. NO
(Experimento prescrito 4)

Tema 4: Ecología Determinación de lixiviados en la basura urbana de Sigchos Hoja de cálculo

Tema 4: Ecología Medir el porcentaje de metano por tonelada de desechos Hoja de cálculo

Tema 4. Ecología Organización de un mesocosmos cerrado para tratar de establecer condiciones de Registro de datos
sustentabilidad.
(Experimento prescrito 5)

Tema 4. Ecología Determinación de los factores que intervienen en el proceso de eutrofización de lagos Registro de datos- simulaciones

Tema 6. Fisiología Humana Control de la ventilación en seres humanos durante el reposo y tras un ejercicio suave y Registro de datos – Base de datos
vigoroso.
(experimento prescrito 6)

4. Laboratorio

Describa el laboratorio e indique si en la actualidad está lo suficientemente equipado como para permitir realizar las actividades prácticas que haya indicado en la tabla
anterior. Si no lo está, indique los plazos establecidos para alcanzar ese objetivo y describa las medidas de seguridad aplicables.

La Unidad Educativa cuenta con un laboratorio básico para las prácticas de Química y Biología el mismo que dispone de un número limitado de materiales, equipos
y reactivos. No cuenta ni con medidas de seguridad, ni con el espacio adecuado para el trabajo de los alumnos.
Las autoridades han presentado las necesidades ante el Distrito de Educación Sigchos, como son: contar con un laboratorio adecuado para las prácticas de Biología y
se tiene conocimiento que en los próximos meses se va a construir la Unidad Educativa del milenio en los predios de la institución.

5. Otros recursos

Indique qué otros recursos tiene el colegio para apoyar la implementación de la asignatura y qué planes hay para mejorarlos, si es necesario.
 La Unidad tiene equipos de audio visuales y una biblioteca virtual. Sin embargo se cree que la Institución puede adquirir documentales de biología, un sensor para el
conteo de burbujas de oxígeno, un microscopio digital USB.

6. Vínculos con Teoría del Conocimiento

Los profesores deben explorar los vínculos que hay entre los temas de sus respectivas asignaturas y TdC. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija un tema del
esquema del curso que permita a los alumnos establecer vínculos con TdC. Describa cómo planificaría la clase.

Tema Vínculo con TdC (incluida la descripción de la planificación de clase)

Cambio climático ¿En qué medida el cambio climático afecta al planeta?

El propósito de la siguiente investigación es analizar cómo el cambio climático afecta al planeta.

Se explicará el contexto del cambio climático y se analizarán sus puntos débiles, los cuales han llevado a la necesidad de la
elaboración del Protocolos, analizando los cambios que este plantea presenta, con la finalidad de profundizar en cómo estos
cambios podrían marcar la verdadera diferencia entre un mundo decadente y uno encaminado su rehabilitación.

PLAN DE CLASE
Tiempo de duración: 2 periodos

OBJETIVO:
Conocer las diferentes causas y efectos que surgen del cambio climático, para toma de conciencia en el alumno sobre
el cuidado del ambiente.
Estrategias
1. Investigar las causas del cambio climático
2. Reflexiona y lo comparte con el resto de seres humanos sobre la importancia del cuidado del ambiente
3. Tiene conciencia de los efectos que produce este fenómeno
4. Se involucre en la solución
7. Enfoques del aprendizaje

Todas las asignaturas del IB deben contribuir al desarrollo de las habilidades de los enfoques del aprendizaje de los alumnos. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija
un tema del esquema del curso que permita a los alumnos desarrollar específicamente una o varias de las categorías de habilidades (sociales, de pensamiento,
comunicación, autogestión e investigación).

Tema Contribución al desarrollo de las habilidades de los enfoques del aprendizaje de los alumnos (incluida una o varias categorías de
habilidades)
Impacto humano en los Los alumnos en grupos investigarán el avance de la frontera agrícola, así como también el crecimiento acelerado de la urbanización en
ecosistemas los diferentes ecosistemas de la zona los últimos 10m años. Esto efectuara mediante visitas de campo, análisis comparativo a través
de la utilización de la cartografía, inventario de especies de flora y fauna y los censos poblacionales. Tras la investigación los
estudiantes conocerán las causas y consecuencias que generaron esta problemática y realizaran la socialización con la comunidad local
por medio de simposios, conversatorios en la radio municipal y ferias de exposición con el fin de buscar la participación de autoridades
locales que ayuden a mitigar el problema que se presenta y se manifieste el cambio de actitud de los pobladores del sector donde
resalte la importancia del cuidado del ambiente.
Aplicaciones y habilidades a desarrollar son las siguientes:
 Analizaran y describirán las actividades antropogenicas en los últimos 10 años
 Comparan y explicaran de la correlación entre un ecosistema degrado y una zona protegida
 Identificaran y clasificaran de acuerdo a un inventario de la perdida de especies nativas del lugar o su desplazamiento de
especies y en muchos casos su extinción
 Definirán las amenazas que generaron la perdida de ecosistemas
 Establecerán medidas de protección para contrarrestar esta problemática
8. Mentalidad internacional
Todas las asignaturas del IB deben contribuir al desarrollo de una mentalidad internacional en los alumnos. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija un tema del
esquema del curso que permita a los alumnos analizarlo desde distintas perspectivas culturales. Explique brevemente por qué elige ese tema y qué recursos utilizaría
para alcanzar este objetivo.

Tema Contribución al desarrollo de una mentalidad internacional (incluidos los recursos que utilizaría)

Efecto Invernadero
El efecto invernadero es un problema que está afectando a todo el mundo, sin embargo hay países que contaminan más que otros,
algunos países están conscientes de la gravedad del asunto y han propuesto alguna forma de solución, mientras que otros se niegan
a proponer soluciones, peor aún a acatar las que los demás proponen.
Se puede crear un debate en el cual los alumnos simulen ser los gobernantes de los diferentes países del mundo y cada quien
defienda su postura y la sustente con afirmaciones y datos estadísticos, que previamente han recolectado según el país que es
tenían a su cargo.
Recursos:
Materiales:
Información sobre Efecto Invernadero y sobre acción de los diferentes países disponibles en la web, diarios televisivos, escritos,
entre otros
Tecnológicos
Power point
Internet
Videos “ Redes del cambio climático Eduardo Punset”
9. Desarrollo del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

También se espera que, mediante las asignaturas, los alumnos desarrollen los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Para dar un ejemplo de cómo lo
haría, elija un tema del esquema del curso y explique de qué manera los contenidos y las habilidades relacionadas fomentarían el desarrollo de los atributos del
perfil de la comunidad de aprendizaje del IB que usted decida.

Tema Contribución al desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Comunidades y ecosistemas El poder vivir en comunidades y compartir espacios, alimentación, etc. Permitirá ser buenos comunicadores, reflexivos, solidarios,
de mentalidad abierta. Se puede pedir que cada alumno, que investigue sobre una forma de organización en los ecosistemas,
donde mediante ello permita ser indagadores, pensadores informados e instruidos sobre la forma de convivencia entre individuos
de la misma especie, y exponer tanto en el aula como a la Comunidad Educativa.